תכן ומעקובת של עצמי למידה lodas הניתנים לשימוש חוזר ...

תכן ומעקובת של עצמי למידה LODAS הניתנים לשימוש חוזר

SCORMבאמצעות

הילה מימון

2

עבודת המחקר

מטרת המחקר לקרב בין העולם הפדגוגי )תיאוריות תכן למידה( והעולם המעשי )תקנים ליישום(.

זאת על ידי בחינת היתכנות של יישום תיאוריות פדגוגיות של תכן למידה, באמצעות שימוש

בתקנים יישומיים מקובלים.

3

תוכן העניינים

הקדמהניתוח מודלים ומיפויאבטיפוס ומסקנותכיוונים עתידיים

4

תוכן הענייניםהקדמה

למידה מתוקשבתעצמי למידהתקניםLODASSCORMמטרת עבודת המחקר

ניתוח מודלים ומיפויאבטיפוס ומסקנותכיוונים עתידיים

5

למידה מתוקשבת

eLearning

Web Based Training )WBT(

למידה מרחוק

Distributed Education )DE(

Computer Mediated Communication )CMC(

Virtual/Open Learning

6

)המשך(למידה מתוקשבת

למידה מתוקשבת היא למידה: ,הנעזרת במחשב ובאמצעים אלקטרוניים בעלת רכיב של למידה מרחוק )דרך

האינטרנט(, בנוסף לאמצעי לימוד שגרתיים כהוראה

פרונטאלית.

7

)המשך(למידה מתוקשבת

שיטות תזמון בלמידה מתוקשבתסינכרוני

תלמידים ומרצה נפגשים באותו זמן.כלים: חוזי דו-כיווני, ערוצי צ'אט וכדו'.

לא מתאים כאשר יש צורך בגמישות בשעות הלימוד.

אסינכרוני לימודים בזמן הנוח לתלמיד, ולא בהכרח בו זמנית.

כלים: קבוצות דיון, דואר אלקטרוני, חוזי מוקלט, שימוש במערכות ניהול למידה שונות.

מתאים לתלמידים בעלי הנעה גבוהה.

8

מערכת ניהול למידהLearning Management System )LMS(

מערכת המהווה מעטפת ומרכז ניהול ובקרה של

תוצרי למידה מתוקשבים ואחרים.

המערכת כוללת בדרך כלל פורטל ללומד ומערכת

אדמיניסטרציה המתכננת, מארגנת ומבקרת את מסלולי

הלמידה ותהליכי הלמידה בארגון.

9

השוואה רווחת היא לאבני בניין , כאשר אבן 'לגו' 'לגו'למשחק,

מייצגת אובייקט של פיסת מידע גולמי. את האבנים, או

האובייקטים, האלה ניתן להרכיב ולפרק לפי הצורך.

עצמי למידה מבוססים על עקרון 'כוון עצמים' במדעי המחשב.

עצמי למידהLearning Objects )LOs(

10

)המשך(עצמי למידה

לאטומיםישנה השוואה נוספת המרכיבים יסודות בטבלה המחזורית. בדומה ליסודות

הכימיים, אשר בשל התכונות הפנימיות שלהם מאפשרים רק שילובים מסוימים של אטומים, כך רק שילובים מסוימים של עצמי למידה יכולים ליצור תוכן למידה

עשיר ובעל משמעות.

11

פיסות מידע חינוכי

בלתי תלויות

ניתנות לשימוש חוזר

משמשות כאבני בניה מודולאריות

בדרך להשגת מטרת למידה.

)המשך(עצמי למידה

12

עצמי למידה - מושגים

שימוש חוזר( Reusability)היכולת לעשות שימוש חוזר באותו עצם.

מאפשר למנוע את הצורך ב"המצאת הגלגל מחדש", חסכון במשאבים ובעלויות ויצירת קורסים מותאמים

אישית.

RLO )Reusable Learning Object( עצם למידה שניתן לעשות בו שימוש חוזר.

13

)המשך(עצמי למידה – מושגים

גרעיניות( Granularity)גודל עצם הלמידה, שמשפיע על היכולת לעשות בו

שימוש חוזר, ואופן השימוש שיעשה בו.

מעקובת( Sequence) הרצף בו מסדרים צירוף מסוים של עצמי למידה.

מצרף( Aggregation) אוסף עצמי למידה ואופן הסידור שלהם )שילוב של

עצמי למידה והמעקובת שלהם(.

14

תקנים

תקנים מאפשרים למוצרים שונים להתקיים יחד, ומאפשרים לצרכן היצע רחב יותר של מוצרים, בלי חשש שהם יתיישנו או

יהיו לא רלוונטיים.

תקנים מאפשרים:Interoperabilityתפעוליות-בינית – Reusabilityשימוש חוזר – Durability.צמיחה ויציבות המערכת לאורך זמן – Affordability הגברת יעילות ויצרניות ע"י הורדת זמן ועלות –

הדרושים לייצר הוראה.Adaptability התאמת ההוראה לדרישות המיוחדות לכל –

אדם וארגון.

15

)המשך(תקנים

גופי תקינה ותקנים לדוגמה:IMS )Instructional Management System(

Global Learning Consortium•IMS-SS )IMS Simple Sequencing(

Aviation Industry CBT Committee )AICC(Institute of Electrical and Electronic Engineers

)IEEE( Learning Technology Standard Committee )LTSC(

•LOM )Learning Object Meta-Data(

16


הקדמהלמידה מתוקשבתעצמי למידהתקניםLODASSCORMמטרת עבודת המחקר

ניתוח מודלים ומיפוי אבטיפוס ומסקנותכיוונים עתידיים

17

LODASLearning Objects Design And Sequencing

הם:LODASהישויות העיקריות ב-

מודלי עבודהאוסף מספר מיומנויות בסיסיות כקבוצה המייצגת פעילות שאנשים יכולים

לבצע בעולם האמיתי.מעקובת: לפי דרגת קושי ותלויות.

מקרים מייצגיםמייצג את כל מודל העבודה

ברמת קושי כזו או אחרת.מעקבות: לפי דרגת קושי.

בעיות מוגדרותבעיות מאפיינות עבור מקרה מייצג.

מעקובת: ללא סדר מוגדר מראש.

http://wiley.ed.usu.edu/docs/dissertation.pdf
















18

תיאורית התנועה ההוראתיתInstructional Transaction Theory )ITT(

http://cito.byuh.edu/merrill/text/papers/ITT_Intro.PDF

מסד תוכן

תנועות


















19

)המשך(תיאורית התנועה ההוראתית

הפרדה בין התוכן לבין אסטרטגיות ההוראהישנה הפרדה בין מבנה התוכן )המוגדר במסד תוכן(,

לבין הלוגיקה שמפעילים עליו )התנועה(.

מבוססת תנועותITT מבוססת על תנועות מוגדרות מראש

)אלגוריתמים( שתוכננו בצורה המאפשרת לרכוש סוג מסוים של ידע או מיומנות, ויכולים להיות

מופעלים על כל תוכן המתייחס לאותו סוג ידע/מיומנות.

20

LODASטקסונומיה של עצמי למידה –

(Single-Typeבסיסי )1.

(Combined-Intactשילובי-סגור )2.

(Combined-Modifiableשילובי-פתוח )3.

(Generative-Presentationחילולי-תצוגה )4.

(Generative-Instructionalחילולי-למידה )5.

21

LODASהגדרות עצמי הלמידה –

בסיסי1.: משאב דיגיטאלי בודד, שאינו משולב עם אף הגדרה

משאב אחר.

: תמונה של המונה ליזה.דוגמהשילובי-סגור2.

שילובי-פתוח3.

חילולי-תצוגה4.

חילולי-למידה5.

22

בסיסי1.

שילובי-סגור2.: מספר מועט של משאבים דיגיטאליים שהורכבו הגדרה

יחד בזמן פיתוח. עצמי הלמידה המרכיבים אותו אינם (... בעל unrecoverableנגישים עצמאית מתוכו )

מטרת למידה יחידה. המשלב חוזי עם קול.MPEG: קובץ דוגמה




LODAS הגדרות עצמי הלמידה – )המשך(

23

בסיסי1.

שילובי-סגור2.

שילובי-פתוח3.: מספר גדול יותר של עצמי למידה המשולבים הגדרה

על ידי המחשב בזמן ריצה בעת שמתקיימת דרישה לעצם הלמידה. עצמי הלמידה המרכיבים נגישים עצמאית מתוכו. על מנת ליצור רצף הוראה מלא,

עצם למידה שילובי-פתוח מרכיב תכופות עצמי למידה קשורים מסוג בסיסי או שילובי-סגור

המספקים הוראה ותרגול.. שמשולבים בו טקסט, תמונה וחוזיHTML: דף דוגמה




24

בסיסי1.



חילולי-תצוגה4.: לוגיקה ומבנה לשילוב או לחילול ושילוב של עצמי הגדרה

למידה ברמה נמוכה יותר. יכול להשתמש בעצמי למידה קיימים... או ליצור עצמי למידה ולשלבם ליצירת מצגות

לשימוש בהוראה, תרגול או אמידה. כאשר מתאימים לתרגול ואמידה חייבים להיות מסוגלים להעביר הודעות

עם תכני אמידה לעצמים אחרים. המייצרת דוגמאות בזמן ריצה ע"פ JAVA: תוכנית דוגמה

נתונים המוגדרים בקובץ חיצוני.חילולי-למידה5.


25

בסיסי1.




חילולי-למידה5.: לוגיקה ומבנה לשילוב עצמי למידה והערכת הגדרה

ההידודיות של התלמיד עם שילובים אלה. אופן שילוב עצמי הלמידה יכול לתמוך באסטרטגיות הוראה

מופשטות שונות.תיאורית התנועה : מעטפת תנועה הוראתית על פי דוגמה

המשלבת Execute, למשל תנועה מסוג ההוראתיתהוראה ותרגול.


26


הקדמהלמידה מתוקשבתעצמי למידהLODASSCORMמטרת עבודת המחקר


27

SCORMSharable Content Object Reference Model

מוצר שלADL )Advanced Distributed Learning(.

http://www.adlnet.org

החל כיוזמה של משרד ההגנה האמריקאי, ליצירת מסגרת אחידה לשם שיפור השיתוף.

.אוסף תקנים ומפרטים עצמאיים

.AICC, IMS, IEEEשיתוף פעולה עם גופי תקינה כ-

http://www.adlnet.org/







28

SCORMמדף הספרים –

Content Aggregation Model

Run-Time Environment

Overview Sequencing and Navigation

Sequencing Information & Behavior (from IMS)

IEEE API 1484.11.2

IEEE Data Model 1484.11.1

Meta-data (from IEEE LOM 1484.12)

Content Structure (derived from AICC)

Content Packaging (from IMS)

Sequencing Information (from IMS)

29

SCORM המשך( – מדף הספרים(

1ספר: Overviewסקירה כללית – תיאור כללי, כולל סיכום של המפרטים שבשאר הספרים.

2ספר: Content Aggregation Model (CAM) מודל מצרף – תוכן

מתאר את הרכיבים המשתתפים, איך לארוז אותם ואיך לתאר אותם )מידע-על(.

3ספר: Run-Time Environment (RTE)סביבת ריצה – והרכיבים במודל LMS ל-SCO. תקני תקשורת בין LMSדרישות מ-

הנתונים להעברת מידע ביניהם.

4ספר: Sequencing and Navigation (SN)מעקובת וניווט – עקרונות המעקובת והמונחים, הגדרת מודל המעקובת, מודל ההתנהגות

, דרישות הניווט ומודל הנתונים עבורו.LMSמול

30

SCORMאריזת התוכן –

Content Package

Manifest File(imsmanifest.xml)

Manifest

Meta-data

Organizations

Resources

(sub)Manifest(s)

Physical Files

(The actual Content, Media,Assessment, and other file)

31

SCORM טקסונומיה של ישויות – התוכן

(Asset) נכס1.הצורה הבסיסית ביותר של משאב למידה.

.2SCA )Sharable Content Assets(אוסף של נכס אחד או יותר הארוזים כמשאב הניתן להפעלה.

.3SCO )Sharable Content Object(אוסף של נכס אחד או יותר הארוזים כמשאב הניתן להפעלה.

.LMSבעל מנשק תקני לתיקשור עם

(Content Aggregation) מצרף תוכן1.מבנה תוכן שיכול לשמש כדי לצרף את כל משאבי הלמידה

ליחידה אחת שלמה של הוראה.

32

SCORMמעקובת - עץ

פעילות

פעילות למידה

משאב ניתן

להפעלה )SCA,

SCO(

33

עץ פעילות( Activity Tree)מתאר את מבנה הנתונים ומכלול פעילויות למידה מקוננות

האפשריות תחת הגדרת מצרף תוכן. שורש העץ מהווה פעילות או SCAלמידה )כמוגדר להלן( והעלים בעץ הם עצמי תוכן )

SCO.)

פעילות למידה( Learning Activity)תת-עץ בעץ פעילות המהווה יחידת הוראה משמעותית. פעילות

( או מספר תת-פעילויות. SCOהלמידה יכולה לספק משאב )

אשכול פעילות( Cluster)קבוצה שמכילה פעילות ותת-פעילות הישירים שלה בלבד )ולא

את הצאצאים שלהם(.

SCORM המשך( – מעקובת(

34

SCORMסוגי מעקובת –

מעקובת ללא חוקים1.

(Linearליניארי )2.

(Linear with Controlsליניארי עם בקרה )3.

(Linear Choiceליניארי עם בחירה )4.

(Knowledge paced)קצב למידה 5.

(Remediationתיקון )6.

(Competency Assessmentאמידת יכולת )7.

35


הקדמהלמידה מתוקשבתעצמי למידהLODASSCORMמטרת עבודת המחקר


36

מטרת המחקר

במחקר ישנה בחינה של היתכנות יישום עצמי למידה כפי שהם מוגדרים בטקסונומיה

, המשלבת עצם למידה המבוסס על LODASב-(, על ידי שימוש ITTתיאורית התנועה ההוראתית )

שהינו אוסף תקנים יישומיים SCORMב-המקובלים ללימוד בלמידה מתוקשבת.

37


הקדמה

ניתוח מודלים ומיפוימיפוי ראשוניבעיות מודלLODASמורחב: הגדרות מיפוי המודל המורחב

אבטיפוס ומסקנותכיוונים עתידיים

38

מיפוי ראשוני LODASבין עצמי הלמידה המוגדרים ב-

SCORMלישויות התוכן ב-

בתהליך המיפוי נלקחו בחשבון הגורמים הבאים:הגדרת עצם הלמידההגדרת ישות התוכן-התאמה לשימוש בLODAS ,מאפייני עצם הלמידה )מספר הרכיבים, סוגי הרכיבים

אפשרות שימוש חוזר ברכיבים, שימוש מצוי, ועוד.(מעקובתמגבלות

39

מיפוי ראשוני

נכסSCOSCAמצרף תוכן

בסיסי+

שילובי-סגור+

שילובי-פתו+++ח

חילולי-תצוג+++ה

חילולי-למיד+++ה

40

מיפוי ראשוני: בסיסי


בסיסי+





משאב דיגיטאלי בודד.בסיסי: הצורה הבסיסית ביותר של נכס:

משאב למידה. ייצוג אלקטרוני של מדיה.

תצוגה.מטרה:

41

מיפוי ראשוני: שילובי-סגור


בסיסי+





קובץ יחיד.שילובי-סגור: הצורה הבסיסית ביותר של נכס:

משאב למידה. ייצוג אלקטרוני של מדיה.

תצוגה.מטרה:

42

מיפוי ראשוני: שילובי-פתוח


בסיסי+





מס' עצמי למידה משולבים בזמן ריצה. שילובי-פתוח: רכיבים נגישים עצמאית.

SCA : אוסף נכסים. אין תקשורת עםLMS.SCO : .תקשורת עם ישאוסף נכסים LMS.

יש שימוש בנכסים. מאפשר הוראה או מתאים כאשר:תרגול.

43

מיפוי ראשוני: שילובי-פתוח


בסיסי+





מס' עצמי למידה משולבים בזמן ריצה. שילובי-פתוח: רכיבים

נגישים עצמאית. מכיל את כל עצמי הלמידה האחרים.יכול לצרף את כל משאבי הלמידה ליחידה מצרף תוכן:

אחת שלמה של הוראה. יש שימוש בכל עצמי הלמידה האחרים. מתאים כאשר:

מאפשר רצף הוראה מלא.

44

מיפוי ראשוני: חילולי-תצוגה


בסיסי+





לוגיקה ומבנה ליצירה ו/או חילולי-תצוגה:שילוב של עצמי למידה.

הצורה הבסיסית ביותר של משאב נכס:למידה. ייצוג אלקטרוני של מדיה.

קובץ בודד שמחולל עצמי מתאים כאשר:למידה ללא קובץ קלט.

45

מיפוי ראשוני: חילולי-תצוגה


בסיסי+





לוגיקה ומבנה ליצירה ו/או שילוב של עצמי חילולי-תצוגה:למידה.

SCA: אוסף נכסים. אין תקשורת עם LMS.SCO .תקשורת עם יש: אוסף נכסים LMS.

ישנו שילוב של קובץ קלט חיצוני ו/או שילובי מתאים כאשר: עצמי למידה קיימים.

46

מיפוי ראשוני: חילולי-למידה


בסיסי+





לוגיקה ומבנה לשילוב עצמי למידה והערכת חילולי-למידה: ההידודיות של התלמיד עם שילובים אלה.

SCA: אוסף נכסים. אין תקשורת עם LMS.SCO: .תקשורת עם יש אוסף נכסיםLMS.

שימוש בתנועה כהוראה או תרגול.מתאים כאשר:

47

מיפוי ראשוני: חילולי-למידה


בסיסי+





לוגיקה ומבנה לשילוב עצמי חילולי-למידה: למידה והערכת ההידודיות של התלמיד עם

שילובים אלה. יכול לצרף את כל משאבי מצרף תוכן:

הלמידה ליחידה אחת שלמה של הוראה.מאפשר רצף הוראה מלא. מתאים כאשר:

הוראה ותרגול.

48

בעיה מהותית: גרעיניות משתנהישנם עצמי למידה אשר ממופים לישויות תוכן בעלי

גרעיניות שונה )לדוג' שילובי-פתוח(.

הסיבהבהגדרות עצמי הלמידה נלקחת בחשבון בעיקר מידת

, ואין ההתייחסות אמיתית לשימוש חוזרהאפשרות עצם הלמידה.לגרעיניות

מיפוי ראשוני – בעיות ופתרונות

49

משמעות גרעיניות משתנהמספר עצמי הלמידה המרכיבים יכול להשתנות היקף :

ולהיות בינוני או גדול.סוג הלמידה אותם מספקים עצמים בגרעיניות מטרה :

שונה הוא משתנה. עצם בגרעיניות בינונית מספק מטרת למידה יחידה, ועצם בגרעיניות גבוהה מספק רצף הוראה

מלא.מימוש של עצמים בגרעיניות שונה נעשה לישויות יישום :

תוכן שונות. עצמי למידה בגרעיניות בינונית ממופים וממומשים באופן אחד, ועצמי למידה SCO או SCAל-

בגרעיניות גבוהה ממופים למצרף תוכן וממומשים באופן אחר. לכן, בהפרדה ביניהם היישום ברור יותר.

מיפוי ראשוני – בעיות ופתרונות )המשך(

50

פתרון מוצע ופיצול 'שילובי-מלא'הוספת עצם למידה חדש

ההגדרות של שילובי-פתוח וחילולי-למידה, באופן כזה שהגרעיניות של כל אחד מעצמי הלמידה תהיה ברורה מההגדרה, ותבוא לידי ביטוי במיפוי.

שילובי-פתוח וחילולי-למידה ישמרו על גרעיניות בינונית, ושילובי-פתוח יאפשר את הגרעיניות

הגבוהה שמאפשרת ההגדרה המקורית של כל אחד מעצמי למידה אלה.

מיפוי ראשוני – בעיות ופתרונות )המשך(

51

מורחב - הגדרותLODASמודל

בסיסי1.





שילובי-מלא6.עצם למידה ללא שינוי

עצם למידה קיים שהוגדר מחדש

עצם למידה חדש

52

)ללא שינוי(בסיסי 1.

)ללא שינוי(שילובי-סגור 2.

שילובי-פתוח3. של משאבים דיגיטאליים, המשולבים בזמן בינונימספר

ריצה על ידי המחשב. המשאבים המרכיבים אותו )הוראה בעל מטרה יחידהנגישים עצמאית מתוכו.

או תרגול(. חילולי-תצוגה4.חילולי-למידה5.שילובי-מלא6.

)המשך( מורחב – הגדרותLODASמודל

53

)ללא שינוי(בסיסי1.

)ללא שינוי(שילובי-סגור2.


)ללא שינוי(חילולי-תצוגה4.

חילולי-למידה5.לוגיקה ומבנה לשילוב עצמי למידה והערכת ההידודיות

של התלמיד עם שילובים אלה. אופן שילוב עצמי הלמידה יכול לתמוך באסטרטגיות הוראה מופשטות

.בעל מטרת למידה יחידהשונות. שילובי-מלא6.


54


בסיסי )ללא שינוי(1.

שילובי-סגור )ללא שינוי(2.


חילולי-תצוגה )ללא שינוי(4.


)חדש(שילובי-מלא6. של משאבים דיגיטאליים, המשולבים בזמן מספר גדול

ריצה על ידי המחשב. המשאבים המרכיבים אותו נגישים עצמאית מתוכו. עצמי למידה מסוג זה לשם יכולים לשלב את כל עצמי הלמידה האחרים

. יצירת רצף הוראה מלא

55

השוואה בין המודלים

לבין LODASנשווה בין הטקסונומיה המוגדרת ב- המורחב לפי מספר LODASההגדרה במודל

)שימוש באותו מאפיינים הקשורים לשימוש חוזר

)שימוש חוזר, מספר וגרעיניות הקשר, שימוש בהקשר שונה(

.הרכיבים, גרעיניות(

מהשוואה זו ניתן לראות כי המודל המורחב שומר על מאפייני השימוש החוזר המוגדרים

, ובנוסף נותן הרחבה לעניין LODASב-הגרעיניות.

56

LODASסיכום מאפייני עצמי הלמידה לפי

גרעיניותמספר

הרכיביםשימוש

מצוי

שימוש חוזר בהקשר

שונה

שימוש חוזר באותו

הקשר

בסיסינמוךגבוהתצוגהאחדנמוכה

מעטנמוכה אוהוראה תרגול

נמוךבינונישילובי-סגו

ר

בינונית או גבוהה

הרבה ו/אוהוראה

תרגולבינונינמוך

שילובי-פתוח

גבוהנמוךתצוגהמעט-הרבהבינוניתחילולי-תצו

גה

מעט-הרבהגבוהה ו/אוהוראה

תרגולגבוהגבוה

חילולי-למידה

מטרהמשתנה

היקףמשתנה

גרעיניות משתנה

שונהיישום

57

גרעיניות

מספר הרכיבים

שימוש מצוישימוש חוזר

בהקשר שונה

שימוש חוזר באותו

הקשר

בסיסינמוךגבוהתצוגהאחדנמוכה

נמוכהאחד )מורכב

מכמה(

תצוגה )מידע אותומך(

תרגולנמוךבינוני

שילובי-סגור

בינוניבינונית אוהוראה תרגול

בינונינמוךשילובי-פתו

ח

בינוניבינונית אוהוראה

תרגול )ע"י תצוגה(

גבוהנמוךחילולי-תצו

גה

בינוניבינונית אוהוראה תרגול

גבוהגבוהחילולי-למי

דה

גבוהנמוךתרגולוהוראה הרבהגבוההשילובי-מל

א

סיכום מאפייני עצמי הלמידה לפי המודל המורחב

גרעיניות נמוכה

גרעיניות בינונית

גרעיניות גבוהה

58

מיפוי מורחב

מצרף תוכן

SCOSCAנכס

בסיסי+


שילובי-פתוח++

חילולי-תצוג++ה

חילולי-למיד++ה

שילובי-מלא+

59

מיפוי מורחב: שילובי-פתוח

מצרף תוכן

SCOSCAנכס

בסיסי+






מס' בינוני של עצמי למידה משולבים בזמן שילובי-פתוח: ריצה. רכיבים נגישים עצמאית.

SCA : אוסף נכסים. אין תקשורת עםLMS.SCO : .תקשורת עם ישאוסף נכסים LMS.

או יש שימוש בנכסים. מאפשר הוראה מתאים כאשר:תרגול.

60

מיפוי מורחב: חילולי-למידה

מצרף תוכן

SCOSCAנכס

בסיסי+






לוגיקה ומבנה לשילוב עצמי למידה והערכת חילולי-למידה: ההידודיות של התלמיד עם שילובים אלה.

SCA: אוסף נכסים. אין תקשורת עם LMS.SCO: .תקשורת עם יש אוסף נכסיםLMS.

תרגול.אושימוש בתנועה כהוראה מתאים כאשר:

61

מיפוי מורחב: שילובי-מלא

מצרף תוכן

SCOSCAנכס

בסיסי+






מס' גדול של משאבים משולבים בזמן ריצה. שילובי-מלא: אפשר

לשלב את כל סוגי המשאבים. יכול לצרף את כל משאבי הלמידה ליחידה אחת מצרף תוכן:

שלמה של הוראה.יש צורך בשילוב כל סוגי המשאבים. ישנה יצירה מתאים כאשר:

של רצף הוראה מלא.

62


הקדמהניתוח מודלים ומיפוי

אבטיפוס ומסקנותאבטיפוס עבור המודל המורחבמסקנות

כיוונים עתידיים

63

המורחבLODASאבטיפוס עבור מודל

תוכן הלמידה המיועדת SkyScanמתבסס על מצגת על שעון אטומי של חברת

)לסוכני המכירות של החברה http://cedar.forest.net/brandonhall/bc/Power2/Power2.htm .)

סביבת העבודהHTML Kit לעריכת – HTML.Reload SCORM Editor לעריכת אריזת התוכן –

.SCORM (http://www.reload.ac.uk)ב-Reload SCORM Player להצגת אריזת התוכן – (http://

www.reload.ac.uk).

http://cedar.forest.net/brandonhall/bc/Power2/Power2.htm

http://www.reload.ac.uk/



64

Reload SCORM Editor

מעקובת

משאבים

הגדרות

רשימת הקבצי

ם

65

Reload SCORM Player

מעקובת

מודל הנתונים SCOעבור

66

אבטיפוס: בסיסי

תמונה של השעון האטומי.

67

SCAאבטיפוס: שילובי-פתוח כ-

המכיל HTMLקובץ טקסט ותמונות.

ללא תקשורת עם LMS.

68

SCOאבטיפוס: שילובי-פתוח כ-

המכיל טקסט, HTMLקובץ תמונות וכפתורי לחיצה.

: LMSישנה תקשורת עם מעדכן את סיום השיעור רק

כאשר נצפה כל המידע האפשרי )לחיצה על כפתורי המידע( ואושר על ידי לחיצה

על כפתור הסיום.

69

Reload SCORM Player ב-SCOמעקב אחר

מצב השיעור: לפני תחילת

הפעילות

70


מצב השיעור: פעילות שלא

הושלמה

71


מצב השיעור: פעילות שהושלמה

72

SCAאבטיפוס: חילולי-תצוגה כ-

תוכנית המייצרת טקסט לפי קובץ קלט, ויודעת להבחין בין כותרת

ופריטי מידע.דוגמה זו משמשת כהוראה.

73

SCOאבטיפוס: חילולי-תצוגה כ-

תוכנית המייצרת שאלות לפי קובץ קלט, ויודעת להבחין בין השאלה והתשובות

האפשריות, לייצר כפתור אישור ולזהות את הניקוד האפשרי לכל אחת

מהתשובות )על פי קובץ הקלט(.כפתור האישור מעביר את הניקוד

.LMSל-דוגמה זו משמשת לאמידה.

74

אבטיפוס: שילובי-מלא

שילובי-מלא הוא השיעור המלא, תוכן ההוראה המלא. הצורה הכי ברורה לראות את מרכיביו היא

המציג את מצרף Reload SCORM Editorבעזרת התוכן המלא, כולל משאבים ומעקובת.

משאבים

מעקובת

75

מסקנות

.מימוש עצמי הלמידה אפשרי בצורה פשוטה

ההבדל העקרוני בין שילובי-פתוחלשילובי-מלא בא לידי ביטוי במימוש:

.שילובי-פתוח – משאב בודד, עלה בעץ הפעילויות חילולי-למידה – מימוש יעשה באופן דומה, כעלה

בעץ הפעילות. שילובי-מלא – )תת-( עץ פעילות, הכולל משאבים

ומעקובת.

76

)המשך(מסקנות

מימוש המודל המורחב, לעומת המודלהמקורי, פשוט ומיידי יותר:

היות שיודעים לכל עצם למידה באיזה גרעיניותהוא, באופן מיידי יודעים באיזה ישות תוכן

להשתמש. מניעת אפשרויות מימוש שונות מונעת טעויות

במימוש, שהיו עלולות להוביל להקטנת השימוש החוזר.

77


הקדמהניתוח מודלים ומיפויאבטיפוס ומסקנות

כיוונים עתידיים

78

כיוונים עתידייםהגדרות ותקנים

למשל בחינת התפתחויות חדשות בתקנים(IMS-LD). למשל בחינת התפתחויות חדשות בהגדרות עצמי למידה(

.הגעה להגדרה מוסכמת אחת(.בחינה של מודלי עצמי למידה אחרים לשם השוואה

הרחבת הצעת הפיתרון מחקר מעמיק יותר לשילובITT.בפיתרון חידוד ההבחנה הפדגוגית בין שילובי-פתוח וחילולי-למידה

לבין שילובי-מלא )והשלכות על המיפוי בעקבות כך(.יישום

שילובITT ביישום – יש צורך בכלי חופשי אשר יהיה מודולארי מספיק לתמיכה בפירוק לתנועות ושימוש חלקי

בהן..מיפוי ויישום של תוכן הוראה מורכב יותר

תכן ומעקובת של עצמי למידה lodas הניתנים לשימוש חוזר ...

Documents