КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цели и задачи программы с.4

1.2. Принципы построения Программы с.4

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся

в образовательном учреждении с.5

1.4. Планируемы результаты освоения Программы с.9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Принципы отбора содержания с.13.

2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» с.15

2.3.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

с.26

2.4.Содержание образовательной области «Физическое развитие» с.42

2.5.Содержание образовательной области «Речевое развитие» с.48

2.6. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

с.53

2.7. Содержание коррекционной работы с.61

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы с.63

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима дня для проживания воспитанников в ОУ.с.64

3.2. Модель двигательного режима в ОУ.с.65

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности с.67

3.4.Режим дня. с.69

3.6.Приложения

№1 Календарно-тематическое планирование с.72

№2 Мониторинг достижений воспитанников с.76

№3.Примерное тематическое планирование игр и игровых упражнений с.79.

№4.Обобщенная характеристика воспитанников с ЗПРс.81.

3

ВВЕДЕНИЕ

В казенном дошкольном образовательном учреждении Орловской области «Мценский

дошкольный детский дом» (далее образовательное учреждение и(или) учреждение), среди

воспитанников проживают и обучаются дети дошкольного возраста с ограниченными

возможностями здоровья: легкая и глубокая умственная отсталость, задержка психического здоровья,

проблемы зрения, общее недоразвитие речи, в связи, с чем функционируют две группы

воспитанников компенсирующей направленности.

Образовательное учреждение осуществляет свою деятельность с целью предоставления

общедоступного и бесплатного дошкольного образования по адаптированной образовательной

программе дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Образовательная деятельность в таких группах направлена на осуществление обучения,

воспитания и коррекции недостатков психофизического развития в интересах личности, общества,

государства, оказание содействия их интеграции в общество путем решения следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от их социального статуса, психофизических и других

особенностей, в том числе ОВЗ.

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитием способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

4. Объединение воспитания и обучения в один целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.

5. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности.

6. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных

форм с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с

ОВЗ.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для

детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития, с легкой и

глубокой умственной отсталостью со сложным дефектом, общее недоразвитие речи) Является

нормативно- управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим

специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Программа разработана на основе:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «об образовании в

Российской Федерации»;

- Приказа министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17

октября 2013г.№ 1155 г. Москва «об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования».

При разработке Программы при отсутствии примерной образовательной программы дошкольного

образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья, использованы

4

материалы и рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах,

зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования (htt:firo.ru/).

1. Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы.

(Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014).

2. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Под ред. О.А.Степановой,

М.,2008. ( речевые нарушения).

3. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л.Б.

Боряева, О.П. Гаврилушкина и др.,-С-Пб.:Союз,2001.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с

ограниченными возможностями здоровья и направлена на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей,

коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Теоретические основы Программы составляют современные научные положения, разработанные

в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных

закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, о сензетивных

возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития

(зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в

процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных

факторов как воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с ОВЗ и т.д.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Цель реализации Программы: проектирование модели коррекционно-развивающего развития

психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития

ребенка с ОВЗ, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи Программы.

1. Способствовать общему развитию дошкольников с ОВЗ, коррекции их психофизического

развития, подготовке к обучению в школе.

2. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями.

3. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.

4. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом

разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и

образованию, тесной взаимосвязи всех специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога,

педагога-психолога, воспитателей группы, музыкального руководителя, социального педагога,

медицинского работника) КДОУ, а также при участи законных представителей (администрации)

КДОУ в реализации программных требований.

1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ.

Исходя из требований ФГОС, при создании Программы учитываются:

индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья, определяющие особые условия получения ими образования (далее

особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми

нарушениями речи, с ЗПР, легкой умственной отсталостью;

5

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

возможности освоения ребенком с ОВЗ Программы на разных этапах ее реализации;

специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе использование

специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение

групповых и коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции их

развития.

Коррекционно - развивающая психолого-педагогическая работа обязательно направлена на:

преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им

квалифицированной помощи в освоении Программы;

разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования,

изложенные в ФГОС ДО:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)

детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при которой сам ребенок проявляет активность в выборе держания

своего образования, становится субъектом образования.

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

8. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.3.ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА

ВОСПИТАННИКОВ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

В КДОУ воспитываются дети с задержкой психического развития, умственной отсталости

легкой степени, с умственной отсталостью умеренной степени, тяжелой степени, с аутизмом, со

сложным дефектом, синдромом ДАУНА.

В связи с этим на основе имеющихся данных, собственных наблюдений и из предыдущего

опыта работы, в рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей лишь

двух возрастных групп - младшего и среднего (3-5лет) и старшего (5-7 лет) дошкольного возраста.

По данным ученых, занимающихся воспитанием и образованием данной категории

дошкольников, в психомоторном развитии детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью

статистически значимых различий в младшем и среднем дошкольном возрасте различий нет. Они

появляются по ряду показателей в старшем дошкольном возрасте при условии, что дети

своевременно получали коррекционную помощь. Поэтому характеристика является общей, а на

наиболее существенные различия обращается дополнительное внимание.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

и легкой умственной отсталостью.

Возраст 3-5 лет.

6

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно

ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений

(ходьба, бег, прыжки, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность

движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость,

недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно

высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне

развития ходьбу отличает:

*неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка;

*большинство детей передвигается семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы

ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегает на полусогнутых ногах,

шлепая ступнями об пол, раскачиваясь из стороны в стороны и нередко переходя на ходьбу.

Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но к 5 годам лишь приближаются к уровню

двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении

в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих

предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения

действий, самостоятельно не улавливают ошибки, постоянно нуждаясь в поддержке взрослого.

Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабое развитие, неточные и замедленные тонкие дифференцированные движения ладони и

пальцев рук, несогласованность движений рук затрудняет процесс овладения дошкольниками с

интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых из детей отсутствуют

выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других,

наоборот, отмечается ярко выраженная некотролируемая экспрессия, несдержанность в

эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступившие в КДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном

взаимодействии с взрослыми: одни остаются равнодушными у взрослым и предлагаемому

взаимодействию, другие активно проявляют негативизм.

Однако, после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в

совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым членом группы,

положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она

предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной

деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего на музыкальных занятиях

и занятиях физической культурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью бывают чаще всего

крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого, они редко

могут найти себе занятие. Редко вступают друг с другом о взаимодействие по поводу игры и ли

совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему

происходящему, не замечают трудностей, переживаний сверстников, не пытаются самостоятельно

предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки

самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не

владеют. При этом к 5 годам некоторые из них способны этим овладеть.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес

к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность с ними

действовать. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних

и тех же действий, обычно не сопровождающихся эмоциональными реакциями. Самостоятельные

действия дошкольников с ЗПР с игрушками, стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с

легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального

назначения.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает проявляться интерес к предметам,

игрушкам, что способствует ознакомлению их со свойствами и отношениями. Однако

7

восприятие имеет ряд особенностей, таких, какинактивность, замедленность, фрагментарность,

малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и

несамостоятельность. При поступлении в КДОУ дети крайне слабо информированы: не знают

названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий ними и не

стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время

остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических(постукивание и бросание предметов об

пол).

Раннее органическое поражение нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому

недоразвитию речи и всех ее функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет

весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого

– пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих

место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются

в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с

другом, играя, они, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью

или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми

действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех

случаях, когда нет грубого недоразвития (дизартрия, алалия).

Многие из воспитанников с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами,

мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях,

положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях

неполноценно чувственного познания, недоразвитием речи, ограниченной практической

деятельности. Они не умею решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к.

часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех

случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью

использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к

результату, так и к процессу решения задачи.


У детей с легкой умственной отсталостью и ЗПР, как правило, нет грубых нарушений осанки,

ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики:

*низкое качество выполнения основных видов движения (ходьба, бег, лазанье, метание);

*гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность

темпа и неритмичность движений, моторная неловкость,;

сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее

удовлетворению большинство.

У большинства детей, с которыми в КДОУ идет систематическое обучение,, после 5 лет

преобладает ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у

многих детей с ЗПР и отдельных с легкой умственной отсталостью появляется внеситуативно-

познавательная форма общения..

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций

по силе, по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять

эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота

полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то

определенным, например, играть с любимыми игрушками, собирать пазлы, рисовать, лепить.

Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают

активность.

На шестом году жизни, при условии воспитания в группе компенсирующей направленности, у

части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого, они способны

проявлять терпение, или приложить усилие к выполнению задания, довести дело до конца.

Существенно обогащаются представления: дети знают большее количество предметов, их

8

функциональное назначение, владеют определенными способами действия с ними, стремятся

познавать и использовать предметы в воображаемой ситуации.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными

навыками рисования карандашом, фломастерами.. Относительно самостоятельны в элементарном

самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам, в случае получения коррекционной помощи, достаточно успешно с помощью

взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-образного мышления. С помощью

взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее

решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес как к результату,

так и процессу решения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и

образцу. К 7годам в условиях обучения способны конструировать простейшие постройки по

представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные

постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку, иногда с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала

предметным, потом декоративным и немного сюжетным. У них проявляется интерес к рисованию

и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием,

раскрашиванием в книжках-раскрасках. В изобразительной и иных видах деятельности ярко

проявляется недостаточность зрительно - двигательной координации и сенсомоторной

интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

Дети с глубокой умственной отсталостью и со сложным дефектом.


У детей обнаруживается грубое запаздывание в развитии всех двигательных функций (ходьбы,

бега, ползания), а также отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их

нетритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность

мышечной силы.

Дети проявляют или крайне низкую, или чрезмерно высокую двигательную активность. У

владеющих ходьбой, походка является неуверенной, неустойчивой, шаркающей, неритмичной.

Большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами, нередко с

трудом сохраняют равновесие из-за выраженных проблем в координации движений.

Прыжки у таких детей не сформированы. Они не могут самостоятельно оторваться

поверхности пола. Делают это только при поддержке взрослого. Бег также несформирован, и

скорее напоминает ходьбу мелким семенящим шагом. При ходьбе, попытках бега и прыжков

излишне напрягают мускулатуру всего тела, чрезмерно размахивают руками, плохо

координируют движения рук и ног.. Перемещаться в пространстве с другими детьми могут только

при помощи взрослого.

Новые действия способны выполнять только вместе со взрослым, знакомые- по подражанию.

Эмоциональные реакции неадекватны, и по силе, и по способам выражения. Дети проявляют

склонность к «застреванию» на эмоциональных состояниях.. к взаимодействию со взрослыми,

опосредованном выполнением игровых действий с предметами, дети проявляют разное

отношение, в зависимости от имеющегося опыта: одни остаются равнодушными к инициативе

взрослого, другие проявляют негативизм, третьи вступают в контакт и включаются не надолго в

совместную деятельность.

Новая обстановка, новые игрушки у многих почти не вызывают эмоций. Редко возникает или

совсем не возникает желание продуктивно взаимодействовать как с детьми, так и с взрослыми.

Обычно, бывают пассивны, и их действия полностью подчинены указаниям взрослого.

Без помощи взрослого не могут найти себе занятие, не вступают друг с другом в общение, как

правило, безразличны ко всему происходящему вокруг, не замечают и не понимают трудности и

переживания других. Потребности в общении со взрослыми не проявляют, сверстники интереса

не вызывают. Реагируют на инициативу взрослого, привлечь к совместной деятельности по-

разному: одни активно реагируют, другие пассивно подчиняются.

Новая обстановка или ситуация воспринимается безразлично, либо вызывает тревожность и

беспокойство. В эмоциональный контакт со взрослыми вступают не сразу. Постепенно этот

9

контакт становится устойчивым, что обеспечивает возможность привлечения ребенка к

продуктивной деятельности. В организованной деятельности способны участвовать

индивидуально или в подгруппе их двух человек.

При поступлении, дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не

владеют способами действий с ними, не стремятся к познанию и использованию.

Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических. Не

владеют навыками самообслуживания, культурно-гигиеническими навыками, не умеют играть, не

понимают смысла рисования и конструирования.

Возраст 5-7 лет

Дети проявляют крайне низкую, или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность.

Относительно хорошо владеют ходьбой: походка неуверенная, устойчивая, хотя проблемы в

координации движений остаются выраженными. Прыжки у них не сформированы, хотя при

наличии опоры могут самостоятельно оторваться от пола. Попытки бегать чаще переходят в

ходьбу семенящим шагом. Перемещаться в пространстве с другими детьми, способны без

помощи взрослого. Новые действия смогут выполнять только вместе со взрослым, знакомые – по

подражанию и образцу.

Эмоциональные реакции чаще имеют неадекватный характер, не соответствуют

окружающей обстановке и по силе, и по способам выражения.

Дети также проявляют склонность к 2застреванию» на эмоциональных состояниях.

При наличии опыта воспитания по мере проживания, к взаимодействию со взрослыми

относятся в большей степени положительно. Некоторые сами проявляют желание

взаимодействовать со сверстниками. Адекватно, в большинстве случаев, воспринимают указания

взрослого и его инструкции.

К 7 годам некоторые способны без помощи взрослого найти себе занятие- действовать с

игрушками, порисовать, посмотреть книжку, вступать в общение с тем сверстником, которому

отдает предпочтение. Проявляют неглубокий, в большей степени ситуативный, интерес к

окружающей обстановке, сверстникам и взрослым, вступают во взаимодействие, если этот

интерес поддерживается окружающими. Принимают предложение взрослого участвовать в

совместной деятельности. Способны участвовать в организованной взрослым деятельности,

индивидуально, или в подгруппе по 2-3 человека.

Дети знают небольшой круг предметов из ближайшего окружения, их функциональное

назначение, знают действия с ними, и стремятся с некоторыми из них, действовать многократно,

стереотипно повторяя одни и те же действия, обычно без особого эмоционального

сопровождения. Владеют элементарными действиями с предметами, необходимыми при

осуществлении действий одевания, раздевания, приема пищи и др. Это позволяет некоторым с

разной степенью самостоятельности принимать пищу, раздеваться, одеваться.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми ЗПР и с легкой умственной отсталостью

(1-2 этап обучения)

Речевое развитие

Возможны достижения ребенка:

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание

общаться с помощью слова и жестов;

понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной жизни;

понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;

10

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

называет действия, предметы, изображенные на картине, участвует в элементарном

диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказок, используя простые слова, которые

могут сопровождаться жестами;

произносит по артикуляции простые звуки;

воспроизводит звуко – слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие.

Возможные достижения ребенка:

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию

удерживает взрослый;

пытается соблюдать в игре элементарные правила;

проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, поделиться

игрушками, помочь сверстнику ит.д.);

замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

может заниматься не отвлекаясь в течение 5-10 мнут;

выражает интерес к различным эмоциональным состояниям человека;

выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие.


составляет схематическое изображение из двух- трех частей;

создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-

три формы;

выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» или «самый маленький»;

выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе

создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и

т.п.) с непосредственным участием взрослого;

воспринимает и запоминает словесную инструкцию из трех- четырех слов;

использует в игре предметы- заместители по подражанию;

усваивает элементарные ведения о мире людей и рукотворных материалах;

обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с

помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем выполнять потом?»;

обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками,

пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов

и моделей);

считает с соблюдением принципа «один к одному»(в доступных пределах счета),

обозначает итог числа;

знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года(лето-зима) части

суток (день-ночь);

обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Художественно-эстетическое развитие.


раскладывает и наклеивает отдельные элементы аппликации на бумагу;

создает предметный схематический рисунок по образцу;

11

проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинок;

проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу,

результатам;

знает используемые в изодеятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры,

кисти, бумага, краски, мелки, пластилин, глина);

владеет некоторыми операционно- техническими сторонами;

в изодеятельности пользуется карандашами, фломастерами, мелками, кистью;

рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии разной

толщины и длины;

рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы;

использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого

звучащего предмета;

узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

с помощью взрослого и самостоятельно исполняет музыкально-ритмические движения и

действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие:


проходит по гимнастической скамейке;

ударякт мяч об пол и ловит его двумя руками;

обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и др.);

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;

движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом

бассейне;

реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические

упражнения в соответствии с указанием воспитателя;

стремится принимать активное участие в подвижной игре;

использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные

действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем

виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и

словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР и

легкой умственной отсталостью (3-4 этап обучения).

Речевое развитие.


обладает элементарной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значение новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет грамматические формы слова;

умеет подбирать несложные однокоренные слова;

умеет строить простые распространенные предложения;

составляет короткие описательные рассказы с помощью взрослого;

12

осуществляет слуховую дифференциацию звуков по дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять некоторые

сложные формы фонематического анализа с помощью взрослого;

владеет понятиями «слог», «слово», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ слова(двухсложным с

открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

умеет составлять графические буквы (без употребления алфавитных названий);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).

Социально-комуникативное развитие.


владеет основными понятиями продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность

в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво

взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла игры и на занятиях;

передает, как можно более точно, сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

использует в играх знания, полученные в ходе наблюдений, знакомства с художественной

литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,

мультфильмами;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательно развитие:


обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных

отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

использует а процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборно- разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы

предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических, графических и других средств на основе предварительного тактильного и

зрительного обследования предметов и их моделей;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,

знает цифры 0,от1-9 в правильном изображении, среди наложенных друг на друга

изображений, соотносит их с количеством предметов;

решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве

счетного материала символические изображения(палочки, геометрические фигуры);

определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади,

надо мной, за мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;

определяет времена года, части суток;

использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество,

называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, присущие объектам с

частицей не;

владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей

конструктора);

создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,

теме, условиям (восемь- десять деталей).

13

Художественно-эстетическое развитие.


стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной

деятельности (краски, карандаши, фломастеры, восковые карандаши, мелки, пастель,

цветной мел для рисования, пластилин, различные типы бумаг и ткани);

владеет разными способами вырезания (из бумаг, картона, бумаги, сложенной вдвое);

знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

понимает доступные произведения искусства 9картины, иллюстрации к сказкам и

рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание

произведений народной, классической и современной музыки, к музыкальным

инструментам;

имеет элементарные представления о видах искусства;

воспринимает музыку, художественную литератур, фольклор;

сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие:


выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослого;

выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные

движения;

выполняет разные виды бега;

сохраняет заданный темп (быстрый, медленный, средний) во время ходьбы;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами ЗОЖ (в питании, двигательном режиме,

при формировании полезных привычек).

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Принципы отбора содержания образования.

Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и

обучения детей с ОВЗ (с ЗПР и легкой умственной отсталостью), а также детей-инвалидов в

соответствии с индивидуальной в соответствии с индивидуальной программы реабилитации

инвалида.

1.Структурно-системный принцип согласно которому интеллект рассматривается как

системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность

коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия на всю систему, а не

последовательно - изолированно на каждый ее элемент Принцип системного изучения всех

психических характеристик индивидуума лежит в основе Л.С.Выготского о структуре дефекта.

Именно эта концепция позволяет системно проанализировать, то или иное нарушение и

организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры интеллектуального

нарушения. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностного подхода к

развитию человека, где деятельность выступает как основное средство психического развития и

формирования личности.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий

(медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную

деятельность всех специалистов.

14

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в

соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом

системной речевой и интеллектуальной недостаточности. С учетом данного принципа происходит

объединение детей в малые группы и их обучение.

4.Принцип концентричности предполагает распределение учебного материала по

относительно замкнутым циклам-концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной

лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра

воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр

предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор

языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой

деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель.

Характерные признаки микроконцентров - ограниченность пределами одного вида упражнений,

простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность,

получение результатов сразу же по окончании работы. Цикличность в учебном процессе

чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение

для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения.

Соблюдение данного принципа обеспечивает:

* высокую мотивированность речевого общения;

*доступность и постепенное усложнение материала, плавный переход от уже освоенного к новому

материалу.

Реализуя принцип концентричности, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие

специалисты организуют изучение определенной лексической темы. Такая организация работы с

содержанием способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию

их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения

от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми

(независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной),

которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам Программы.

6.Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в

естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация данного

принципа заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Он

предполагает использование на занятии ситуаций реального общения, организацию активной

творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным

ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую

деятельность, результатом которой является коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с

возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и

воспитания.

8.Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида

индивидуализации6личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует

учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов,

эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъективная индивидуализация принимает

во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации

лежит учет уровня психического развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на разных занятиях различных приемов

интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств

наглядности), а также аудиовизуальных средств обучения, психокоррекции.

10.Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11.Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12.Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Все направления коррекионно-образовательной работы с детьмис ОВЗ тесно связаны и

взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задач во всех формах

ее организации.

15

Каждая ступень Программы включает логопедическую работу по пяти образовательным областям,

определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-развивающую

работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно. Содержание

коррекционно- развивающей работы в образовательных областях сформировано по разделам,

которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в

процессе разнообразных видов деятельности.

Содержание психолого-педагогической рабты с детьми с ЗПР и легкой умственной отсталостью по

всем образовательным областям разделено на четыре этапа. Примерные возрастные границы этапов

представлены довольно широко с учетом особенностей и динамики развития детей с ЗПР и детей с

легкой умственной отсталостью. Содержание четвертого этапа рассчитано на возможности детей с

ЗПР. Такой подход отражает реальную картину работы в группах воспитанников, в которых

нередко до 50% детей поступают в КДОУ с неуточненным медицинским диагнозом (F -83, F-70).

2.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области обеспечивает повышение познавательной активности

детей с ОВЗ, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок

познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об

окружающим мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе

разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначениях

объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи в

зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко

используются методы наблюдения за объектом, демонстрация объектов, элементарные опыты и

различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на

второй ступени образования по следующим разделам:

1.Конструирование.

2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.

3.Формирование элементарных математических представлений.

Разделы Содержание раздела Формы

организации НОД

Методы и приемы

реализации содержания

Конструктивные

Игры и

конструирование

1. Игры и

упражнения по

ознакомлению со

свойствами и

качествами

строительных

материалов.

Предметно-

Практическая

деятельность,

игровая,

индивидуально-

совместная

деятельность

педагога с детьми.

Совместные действия

взрослого и ребенка,

показ образца,

выполнение действий,

словесная инструкция,

Упражнение, игра

2. Игры со

строительными

материалами и

дидактическими

игрушками (мозаики,

палочки, сборно-

разборные) 3.Конструирование

из плоских и

объемных

конструкторов.

Представление о себе и

окружающем мире

1. Представления о

мире животных

Специально

организованная


предметно-





16

2. представления о

мире растений

практическая,




педагога с детьми,

экскурсии, целевые

прогулки.


упражнение, игра,

наблюдение, просмотр

видеофильмов,

иллюстраций, фото.

3. Представления о

мире цвета и звука

4. Знакомство с

явлениями природы

ФЭМпредставлений

1. Формирование

количественных

представлений




предметно-

практическая,





игра




упражнение,

наблюдение,

экспериментирование


представлений о

форме

3.Формирование


величине



пространстве


временных

представлений

Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в Программе

Е.А.Екжакова, Е.А. Стреблева «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание»,

М.Просвещение,2003г.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ЗПР и

с легкой умственной отсталостью

Первый этап

(ориентировочно младший дошкольный возраст)

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Основные задачи этапа:

обогащать представления детей о предметах, их функциональных свойствах и

использовании предметов по назначению на основе подражания действиям взрослого;

стимулировать и поощрять желание ребенка действовать с предметами, сотрудничая с

взрослыми, формировать специфически функциональные действия предметами их

целенаправленность;

знакомить детей с развличными конструктивными материалам;

стимулировать развитие у детей интереса и эмоциональной реакции на конструктивную

деятельность взрослого в процессе создания на глазах у детей и привлечения детей к

созданию несложных конструкций(мебель для куклы, гараж для машин) с целью

незамедлительного использования их в игре;

знакомить детей с пространственными свойствами предметов (форма, размер и

пространственные отношения), формировать у них перцептивные действия идентификации

и группировки по подражанию и образцу («Сделай, как у меня», «Что изменилось?»,

«Посмотри и переставь как я») в процессе специальных игр и упражнений;

17

развивать у детей способность к осуществлению элементарного анализа и синтеза (выделять

части и передавать при создании конструкций взаимное расположение частей объекта,

соотносить части конструкции и предмета, показывать и называть их;

развивать у детей умение осуществлять элементарное сравнение: элементы детских

строительных наборов по величине (большой - маленький, длинный -короткий), по

расположению (внизу - наверху, близко- далеко, спереди- сзади), конструкцию с объектом

или образцом для оценки ее выполнения с использованием приемов приложения и

наложения;

формировать у детей умение выполнять цепочку последовательных действий, направленных

на создание конструкции из строительного материала;

развивать у детей умение различать и называть показывать элементы строительных наборов,

объемные и плоскостные геометрические фигуры;

развивать у детей умение выполнять вместе со взрослым простые конструкции по

объемным и плоскостным образцам и использовать их в процессе игр с машиной (гараж,

ворота, дорога), с куклой и другими образными игрушками (мебель, комната для кукол,

дом для матрешки, дом для медведей и т.д.);

формировать у детей направленность на создание функциональных построек путем

обучения приемам «дополнения»(прикреплять окна и двери к построенному дому),

«включения» (например, вокруг построенного дома располагают деревья, песочницы и

пр.);

развивать у детей адекватные реакции на разрушение постройки, вызывать стремление

восстанавливать их для продолжения игры, развивать игровую направленность детского

конструирования;

развивать у детей умение создавать целостный образ объекта из разрезных картинок (двух,

трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями(от двух до пяти), круглой,

квадратной, треугольной формы;

знакомить детей с простыми сборно - разборными игрушками и способами их сборки по

образцу (разрезные картинки), и, возможно, по представлению;

развивать у детей общую и мелкую моторику, формируя необходимые для конструирования

операциональные умения (пальцевый захват деталей, их удерживание, перемещение,

переворачивание, совмещение и т.д.), (захват удержание плоскостного и объемного

материала одной и двумя руками, перемещение в пространстве различных частей и

деталей конструкции и т.п.);

развивать у детей умение действовать двумя руками, способность отслеживать зрением

движения, формировать готовность к опережающему зрительному прослеживанию;

формировать у детей готовность к созданию коллективной постройки (строим одинаковые

конструкции, вместе создаем одну и т.п.) с непосредственным участием взрослого;

стимулировать развитие у детей эмоционально – волевой сферы (радоваться своему успеху

и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь,

удивляться новому, неожиданному и т.п.), прилагать усилия для преодоления трудностей,

доведение работы до конца);

развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные

работы, вести диалог).

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Основные задачи:

стимулировать развитие интереса к разнообразию объектов окружающего мира (мира

людей, мира животных, мира растений, явлений природы);

формировать у детей первоначальные представления о себе, ближайшем социальном

окружении («Я и взрослый», «Я в детском доме»); устанавливать простейшие родственные

связи;

формировать у детей представление о частях собственного тела, их назначении,

расположении, о собственных возможностях и умениях « у меня -глаза», «я так умею»,это

мои руки, я умею…»);

18

развивать у детей восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе в

качестве субъекта взаимодействия;

привлекать внимание детей к различным эмоциональным состояниям человека учить

подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него), и его действиям

(жалеет-обнимает, гладит по головке, радуется – хлопает в ладоши и т.п.);

формировать у детей элементарные представления о предметах быта, необходимых в

жизни человека (мебель, одежда, обувь, посуда ит.д.);

формировать у детей первоначальные представления о макросоциальном окружении

(транспорт, деятельность людей и т.д.);

знакомить детей с местами обитания человека, животных (вода, земля, небо, воздух);

знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и

практического экспериментирования;

формировать у детей первоначальные представления о явлениях природы (вода, ветер,

огонь, снег, дождь и т.д.);

о суточных и сезонных изменениях (день-ночь, лето-зима);

формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и

животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой

(обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным, и сезонным

изменениям в природе, отношение человека к растениям и животным;

развивать сенсорно - перецептивную способность: выделение знакомых объектов из фона:

зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, спортивный

праздник);

закреплять у детей полученные представления в процессе театрализованных,

дидактических игр;

формирование у детей представлений о простейших явлениях природной и социальной

действительности на основе ознакомления с малыми фольклорными формами;

знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, расписная ложка

и др.);

обеспечивать необходимую мотивацию развития речи посредством создания ситуаций

общения, воспитывая отношение к сверстнику как к субъекту взаимодействия, развивать

субъектно-субъектные отношения;

развивать у детей способность выражать свое настроение и потребности с помощью

доступных пантомимических, мимических и других средств.

ФОРМОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу взрослого

форму, величину, количество предметов на иллюстративном материале, на предметном

материале;

знакомить детей с действиями, с множествами на дочисловом уровне;

развивать сенсорно - перцептивные способности (узнавать количество предметов, форму,

величину на ощупь, зрительно);

формировать элементарные счетные действия с множеством (один, два, много, ни одного);

учить детей соотносить пространственные объекты, плоскостные формы между собой;

формировать элементарные представления детей о времени, учить называть реальные

явления и их изображения, контрастные времена года) (лето-зима), части суток (день и

ночь);

развивать операционально- техническую сторону деятельности: действовать двумя руками,

одной рукой (удерживать, приближать, раскладывать, убирать счетный и геометрический

материал).

Второй этап

(ориентировочно средний дошкольный возраст)

19

КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЭТАПА:

1.ПРОДОЛЖАТЬ ФОРМИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ ПОТРЕБНОСТЬ В КОНСТРУКИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНТЕРЕС К ЕЕ ПРОЦЕССУ И РЕЗУЛЬТАТУ;

2.Обеспечивать игровую мотивацию конструктивной деятельности детей путем обыгрывания

конструкции сразу после ее выполнения.

3.В процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие детей и воспроизведение ими

формы, размера и пространственных отношений («Сделай, как у меня», «Что изменилось?»,

«Посмотри и переставь как я»);

4.Развивать у детей умение анализировать и передавать конструкциях взаимное расположение

частей объектов.

5. Развивать у детей умение сравнивать элементы детских строительных наборов по величине

(большой, маленький, больше - меньше, одинаковый, длинный -короткий, высокий- низкий, выше-

ниже, длиннее – короче), по расположению (внизу – наверху, рядом, около, близко-далеко, дальше -

ближе).

6.Развивать у детей умение различать и называть элементы строительных наборов и их

основные пространственные свойства.

7.Развивать у детей умение относить части конструкции и и предмета, показывать и называть

их.

8.Знакомить детей с конструированием по объемным и плоскостным образцам.

9.Формировать у детей умение перед началом конструирования выделять и называть части

конструкции, объяснять из чего они сделаны, и какова их роль в объекте, определять их

расположение, намечать последовательность работы (с помощью взрослого).

10. Формировать у детей умение создавать конструкции, необходимые для игры с машиной

(гаражи, ворота, дорога), с куклой (мебель, дом, комната для куклы), а затем обыгрывать свои

конструкции.

11.Формировать умение создавать несколько вариантов конструкции на одну и ту же тему, по

подражанию и по образцу.

12.Формировать умение сравнивать конструкцию с объектом или с образцом для оценки ее

выполнения.

13.Формировать умение создавать целостный образ объекта из разрезных картинок (дух, трех,

четырех частей) и картинок с вырубленными частями (от двух до четырех-пяти), круглой,

квадратной, треугольной формы.

14.Знакомить детей с простыми сборно- разборными игрушками, учить их собирать эти игрушки

по образцу (разрезной картинке) и по представлению, формируя предварительный образ объекта.

15. Развивать наблюдательность детей, память, внимание.

16. Формировать умение радоваться своему успеху и успеху других.

17. Развивать мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно- двигательную

координацию.

18.Формировать умение доводить работу до конца.

19.Развивать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных

работ.

20.Продолжеть воспитывать у детей бережное отношение к выполненным конструкциям-

собственным и чужим.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ.


1.Продолжать развивать у детей интерес к окружающему миру (миру людей, животных,

растений, явлений природы), стимулировать развитие познавательной активности (развивать желание

наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем).

2.Продолжать знакомить детей с трудом взрослых.

3. Закреплять у детей образ «Я», формировать представление о собственных возможностях (у

меня глаза- я умею смотреть», «это мои руки- я умею…).

4.Обогащать и закреплять у детей представления о родственных отношениях.

20

5.Продолжать развивать у детей восприятие сверстника на положительной эмоциональной

основе, учить способам взаимодействия в быту, во время драматизаций.

6.Продолжать развивать у детей способность замечать различные эмоциональные состояния

окружающих людей.

7.Расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах

питания животных и растений.

8.Продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения

и практического экспериментирования.

9. Расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни

человека (одежда, посуда, обувь, мебель, питание).

10.Расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор, транспорт,

деятельность людей и т.д.).

11.Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,

дождь), сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать

их изменения с изменениями в жизни людей, животных, растений.

12.Продолжать формировать у детей экологические представления (люди, растения и животные,

строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой (обладают способностью

приспосабливаться к среде обитания, суточным и сезонным изменениям природе (лето, зима),

отношение человека к растениям и животным.

13.Развивать у детей сенсорно –перцептивную способность: выделение знакомых объектов из

фона зрительно, на ощупь, по звучанию, на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).

14.Знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество, проводы осени, зимы,

спортивный праздник).

15.Знакомить детей с художественными промыслами (расписные матрешки, деревянные ложки и

др.)

16.Развивать у детей познавательные интересы и функции: восприятие, внимание, память,

мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения).

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


1. Развивать у детей умение моделировать и показывать различные действия, направленные на

воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками,

пантомимические движения, на основе предварительного тактильного и зрительного

обследования предметов и их моделей).

2. Обогащать опыт выполнения ориентировочных действии детьми, формируя у них умение

предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и словесной инструкции

педагога, форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой

ситуации, на картине.

3. Развивать у детей умения осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне

(совместно с педагогом, по подражанию, по образцу).

4. Знакомить детей с некоторыми сами общими принципами счета: с устойчивостью порядка

числительных при счете, с принципом «один к одному», (к каждому объекту может быть

присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество

обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой

совокупности объектов, с возможностью считать объекты в любом порядке.

5. Формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости

количества элементов множества пространственного расположения и качественных признаков

предметов его составляющих.

6. Формировать у детей элементарные счетные действия множествами предметов на основе

слухового, тактильного и зрительного восприятия.

7. Формировать у детей сенсорно- перцептивные способности: узнавать количество предметов,

форму ,величину на ощупь, зрительно, узнавать количество звуков на слух.

8. Формировать у детей операционно- техническую сторону деятельности, действовать двумя

руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или

21

раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические

фигуры и т.д.).

9. Развивать у детей зрительно- двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за

движением руки, игрушками, расположение картинок и т.п.

10. Развивать у детей умение узнавать цифры 1 и 2 и соотносить их с соответствующим количеством

пальцев и предметов, изображать цифры 1 и 2 (рисовать, конструировать, лепить и т.п.).

11. Развивать у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно

себя (спереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной).

12. Формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной

плоскости по подражанию действиям взрослого, по образцу и словесной инструкции.

13. Формировать у детей умение образовывать множество из однородных и однородных предметов,

игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,

квадраты), по величине (большой - маленький, широкий- узкий, высокий- низкий), по количеству

(в пределах трех).

14. Формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить их узнавать и называть реальные

явления и изображения: контрастные времена года и части суток.

Третий этап

(ориентировочно старший дошкольный возраст)



1. Развивать интерес детей к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней.

2. Закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных

строительных наборов, конструкторов, палочек, плоских элементов, элементов мозаики.

3. Закреплять детей умение обыгрывать выполненные постройки и использовать их в

строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх.

4. Развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение

сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объемы и части по величине

(употребляя при этом слова: большой- маленький, больше – меньше, одинаковый; длиннее –

короче, высокий- низкий, выше- ниже) по расположению (употребляя при этом слова: внизу-

наверху, рядом, около, близко- далеко, дальше – ближе).

5. Формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы простых построек

и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом

животного), постепенно усложняя варианты знакомых построек не только с помощью взрослого,

но и самостоятельно.

6. Формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы для создания

знакомых объектов.

7. Формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью

взрослого планировать последовательность выполнения.

8. Знакомить детей с графической моделью постройки(нужно не только построить дом по образцу,

но и нарисовать его, передавая основные части и детали).

9. Развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования: участвовать в

коллективной деятельности, совместно создавать постройки, поддерживать отношения

партнерства, договариваться и координировать вои усилия, сообща создавать игровые ситуации

и обыгрывать постройки.

10. Формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, по представлению

11. Поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей. Формировать детей умение

конструировать по определенному замыслу.

12. Закреплять у детей умение конструировать сборно- разборные игрушки.

13. развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое

внимание на формирование элементарных навыков планирования предстоящей деятельности

(последовательность, материалы согласованность действий при совместной постройке).

14. Формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану. 15. Формировать у детей умение конструировать их палочек по образцу и словесной инструкции

(дома, заборчик, фигуру человека, ворота и т.д.).

22

16. Закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и объяснять, из чего они

сделаны, соотносить части конструкции и объекта-оригинала, показывать и называть их,

предавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать выполненную конструкцию с

образцом.

17. Формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски, цилиндры и т.д.), и

плоскостных материалов (квадраты, треугольники, прямоугольники).

18. Закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок ( от

трех до восьми частей), кубиков (четырех, шести, девяти частей).

19. Развивать у детей мелкую моторику, развивать координацию движений обеих рук, а также

зрительно- двигательную координацию.

20. Формировать умение планировать (с помощью взрослого) этапы и последовательность

выполнения работ.

21. Стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху, и успеху

сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь, удивляться новому,

неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до

конца).

22. Развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные

работы, вести диалог, договариваться).

23. Стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения (бережное

отношение к собственным т чужим выполненным конструкциям, материалам, стремление оказать

помощь и др.)

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ


1. Продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему, социальному,

предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать формировать

познавательную установку «Почему это происходит?» «Почему он такой? (по форме, цвету,

размеру и т.д.).

2. развивать элементарно наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями,

происходящими в окружающем.

3. Формировать представления детей о труде и занятиях взрослых.

4. Укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях и

успехах детей.

5. Формировать у детей представления о разнообразии социальных отношений, создавая

возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх.

6. Формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания

разных видов животных и растений.

7. Формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями

жизни, внешними и функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и

практического экспериментирования.

8. Формировать и закреплять у детей представления о предметах быта, необходимых в жизни

человека (одежда, обувь, мебель, питании, посуда и др.).

9. Формировать и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин,

транспорт и т.п.).

10. Расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,

дождь), их сезонных и суточных изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей,

животных, растений.

11. Продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с функциями

человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

12. Продолжать развивать у детей сенсорно - перцептивную способность, выделение знакомых

объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и

безопасности).

13. Обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, рождество, пасха,

масленица, проводы осени, спортивный праздник).

23

14. Продолжать знакомить с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные

ложки и т.п.).

15. Развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память,


ФОРМИОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


1. Продолжать формировать у детей умения моделировать различные действия, направленные на

восприятие величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками,



2. Продолжать обогащать опыт выполнения ориентировочных действий с детьми, формируя у них

умение предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной

инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в

игровой ситуации, на картинке.

3. Продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом

уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу).

4. Продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью

порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» К каждому объекту может быть

присоединен тольк4о один объект; с принципом обозначения числа итога счета (общее

количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой

совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке.


количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков


6. Формировать у детей элементарные счетные действия с множествами предметов на основе

зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия.

7. Продолжать формировать у детей сенсорно- перцептивные способности: узнавать количество

предметов, форму, величину, на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух.

8. Продолжать формировать у детей операционно – техническую сторону деятельности:

действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать,

расстанавливать игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный

материал, геометрические фигуры и т.п.).

9. Развивать зрительно- двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом за

движением руки, игрушками, расположением и размещением картинок и т.п.

10. Знакомить детей с цифрами в пределах пяти, и соотносить их с соответствующим количеством

пальцев и предметов,; изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и т.п.).

11. Формировать у детей умение определять пространственное расположение предметов

относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной).

12. Формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной

плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной

инструкции.

13. Формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в

процессе игр и игровых упражнений.

14. Формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов,

игрушек, их изображений; группировать предметы и множества по форме (шары, кубы, круги,

квадраты), по величине (большой- маленький, широкий -узкий, высокий – низкий), по количеству

(в пределах трех).

15. Формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги.

16. Формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); учить узнавать и называть реальные

явления и их изображения: весна, лето, осень, зима) и части суток (утро, день, вечер и ночь) с,

знакомить с последовательностью.

24

Четвертый этап

(старший дошкольный возраст, дети с ЗПР)



1. Продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности и потребность участвовать

в ней.

2. Закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных

строительных материалов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики.

3. Закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и использовать их в

строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх.

4. развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение

сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и части по величине

(употребляя при этом слова: большой – маленький, больше- меньше, одинаковый: длинный-

короткий, высокий – низкий, выше-ниже, длиннее –короче,), по расположению (употребляя при

этом слова: внизу- наверху, рядом, около; близко- далеко, дальше – ближе).

5. Формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы простых построек

и выполненные постройки (дом, гараж, ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного),

постепенно усложняя варианты знакомых построек не только с помощью взрослого, но и

самостоятельно.

6. Формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы для создания

знакомых объектов.

7. Формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью

взрослого планировать последовательность выполнения.

8. Знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только построить дом по образцу,

но и зарисовать его, передавая основные части и детали).

9. Развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования: участвовать в

коллективной деятельности, совместно создавать постройки, поддерживать отношения

партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать игровые ситуации

и обыгрывать постройки.

10. Формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, по представлению.

11. Поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей.

12. Формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу.

13. Закреплять умение детей конструировать сборно- разборные игрушки.

14. Развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое

внимание на формирование элементарных навыков планирования предстоящей деятельности

(последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке).

15. Формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу и словесной инструкции

(дома, заборчик, ворота, фигуру человека).

16. Закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и объяснять, из чего они

сделаны, соотносить части конструкции и объекта- оригинала, называть и показывать их,

передавать в конструировании целостный образ объекта, сравнивать выполненную конструкцию

с образцом.

17. Формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски, треугольные

призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники, треугольники).

18. Закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (от трех

до восьми частей), кубиков ( четырех, шести, девяти частей).

19. Формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубленные картинки по

типу пазлов.

20. Формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых плоскостных элементов,

выполненных из плотной бумаги или картона (животные, люди, деревья грибы, цветы, дома,

машины, люди, солнце, тучи).

21. Развивать мелкую моторику, координацию движений обеих рук, а также зрительно –

двигательную координацию.

22. Формировать у детей умение планировать (с помощью взрослого) этапы и последовательность

выполнения работ.

25

23. Стимулировать развитие у детей эмоционально- волевой сферы (радоваться своему успеху и

успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь удивляться

новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведение работы

до конца).

24. Развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные

работы, вести диалог, договариваться).

25. Стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения (бережное

отношение к собственным и чужим выполненным конструкциям, материалам, стремление

оказать помощь).

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ


1. Продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему социальному

предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать формировать

познавательную установку «Почему это происходит?» «Почему он такой? (по размеру, форме,

цвету и т.д.»

2. Развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за

изменениями, происходящими в окружающем.

3. Формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых.

4. Укреплять «Образ Я», расширять представления о разнообразии социальных отношений,

создавая возможность моделировать их ролевые и театрализованных играх.

5. Формировать у детей представления о разных местах обитания и жизни, способах питания

разных видов растений и животных.

6. Формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями

жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и растительном мире.

7. Продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов процессе наблюдения и

практического экспериментирования.

8. Формировать и закреплять у детей представления о предметах быта, необходимых в жизни

человека (одежда, обувь, мебель, посуда, питание).

9. Формировать и закреплять у детей представления о макросоциальном окружении (двор, магазин,

деятельность людей , транспорт и .п.).

10. Расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, дождь, град,

солнце, снег), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-

вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

11. Продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с функциями

человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

12. Продолжать развивать у детей сенсорно –перцептивную способность :выделение знакомых

предметов из фона зрительно, по звучанию, тактильно, на ощупь, на вкус ( исходя из

целесообразности и безопасности).

13. Обогащать представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество, Пасха,

масленица, проводы осени, спортивный праздник).

14. Продолжать знакомить детей с художественными промыслами (деревянные ложки, расписные

матрешки и т.п.).

15. Развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память,


ФОРМИРОВАНИЕ ЭЕЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


1. Продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия, направленные на

воспроизведение, величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками,



2. Продолжать формировать у детей умения предварительно рассматривать, называть, показывать

по образцу, словесному указанию педагога форму, величину, количество предметов в

окружающей действительности в игровой ситуации, на картине.

3. Продолжать формировать у детей умения осуществлять действия с множествами на дочисловом

и числовом уровне (по образцу, по словесной инструкции).

26

4. Продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью

порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть

присоединен только один объект; с принципом обозначения итога счета (общее количество

обозначается последним произнесенным числом);с возможностью пересчета любой совокупности

объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке.


количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков


6. Формировать у детей элементарные счетные действия с множеством предметов на основе

зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия.

7. Продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество

предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух.

8. Продолжать формировать у детей операционно –техническую сторону деятельности: действовать

двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или

раскладывать картинки в ряд, брать одной рукой, убирать счетный материал, геометрические

фигуры и т.п.)

9. Развивать зрительно- двигательнную координацию детей, учить их прослеживать взглядом за

движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т.п..

10. Знакомить детей с цифрами в пределах девяти и соотносить их соответствующим количеством

пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и т.п.)

11. формировать у детей умение определять пространственное расположение предметов

относительно себя ( впереди- сзади, рядом со мной, подо мной).

12. Формировать у детей умение перемещать предметы в разных направлениях пространства и

горизонтальной (вперед, назад, налево, направо) и вертикальной плоскости (вверх-вниз) по

образцу и словесной инструкции.

13. Формировать у детей умение определять форму объемных и плоскостных предметов и называть

их.

14. Формировать у детей умения образовывать множества из однородных и разнородных предметов,

игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,

квадраты), по величине (большой- маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), количеству

(в пределах 10).

15. Формировать у3 детей умение ориентироваться на листе бумаги.

16. Формировать у детей представления о времени: на основе наиболее характерных признаков(по

наблюдениям в природе, по изображениями по картинке), учить узнавать и называть реальные

явления и их изображения: времена года, части суток, знакомить с последовательностью, дни

недели.

2.3.Содержание образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

Содержании образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено

на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе

моральным, обогащение первичных представлений о семенной принадлежности.

Совместная образовательная деятельность всех педагогов с детьми с ОВЗ предполагает следующие

направления работы:

1. Формирование представлений о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных

материалов.

2. Воспитание правильного отношения к людям, вещам и т.д.

3. Обучение способам поведения в обществе, отражающем желания, возможности и предпочтения

детей («хочу – не хочу», могу – не могу», «нравится – не нравится»).

На основе формирования представлений о себе и окружающем мире активизируется речевая

деятельность детей, накопление ими словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области

«социально- коммуникативное развитие» ступни обучения по следующим разделам:

игра;

труд;

27

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе.

Раздел

Содержание разделов

Формы организации

образовательной

деятельности по

реализации

содержания




ИГРА

1.

2.

3. 1. Игры с природными

материалами

Специально-


Практическая






свободная

деятельность детей.

Совместные

действия взрослого

и ребенка, показ

образца

выполнения

действий,

словесная

инструкция,

объяснение,

упражнение, ига,

чтение

х/литературы,

использование

музыкального

сопровождения

2. Игры с предметами

3.Ролевые игры

4.Театрализованные игры

5. Игры с дидактическими

игрушками

Представления о

мире людей и

рукотворных

материалов

4.

5.

6. 1. Я – ребенок



практическая






свободная

деятельность детей.,

целевые прогулки,

экскурсии,

наблюдения


действия взрослого

и ребенка, показ

образца

выполнения

действий,

словесная

инструкция,


упражнение, ига,

чтение

х/литературы,

рассматривание

фотографий,

просмотр

видеофильмов

7. 2Ребенок в мире игрушек

8. 3. Ребенок в семье

9. 4.Ребенок в ОУ

5. Ребенок в мире людей

Безопасное

поведение в

социуме, быту,

природе

1. Безопасность в доме



практическая






свободная

деятельность детей.,


экскурсии,

наблюдения

Разыгрывание

ситуаций,


иллюстраций,

видеофильмов,

презентаций, игра,



наблюдения,

чтение

х/литературы

2.Безопасность на улице

3.Безопасность в природе

ТРУД


представлений о труде Специально-


предметно-

Игры по бытовым

ситуациям, чтение

художественной 2. Выполнение трудовых

28

поручений практическая


индивидуальные

трудовые

поручения,

наблюдение,

экскурсии

литературы, беседы,

показ действий. 3. Ручной труд

Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в «Адаптированной

примерной образовательной программе для дошкольников Е.А.Екжакова, Е.А.Стреблева

«Коррекионно-развивающее обучение и воспитание», М.Просвещение,2003.

Содержание психолого- педагогической работы с детьми с ЗПР и с легкой умственной

отсталостью



ИГРЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ


1. Развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, вместе радоваться процессу игры

с природным материалом.

2. Вызывать у детей эмоциональный отклик на игровые действия с природным материалом.

3. Учить детей выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр

с водой, песком, разнообразными натуральными сыпучими веществами, листьями, плодами и т.п.

4. Знакомить детей с различным природным материалом и его свойствами (вода горя чая, холодная;

песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки «колючие», желуди гладкие и т.д.).

5. Формировать умение адекватно: бережно, осторожно действовать с природным материалом.

6. Развивать орудийные действия: использовать орудия и предметы для достижения цели,

(например: выловить ракушку из воды сачком, пересыпать песок совком, манку ложкой и т.п., из

одной емкости в другую и т.д.).

7. Развивать познавательные функции руки: координацию движений обеих рук со зрительным

прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, выкладывание ит.п.).

8. Побуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством

создания ситуации общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия,

развивать субъектно- субъектные отношения.

9. Пробуждать стремление действовать совместно с взрослым и сверстниками, наблюдать за

преобразованиями природного материала.

10. Привлекать детей к составлению простейшего словесного отчета о выполненных действиях

(начальный этап словесной регуляции действий) с помощью взрослого.

ИГРЫ С БРОСОВЫМ МАТЕРИАЛОМ, БУМАГОЙ И ТКАНЬЮ


1. Формировать у детей положительное эмоциональное отношение, пробуждать интерес к играм и

разнообразным действиям с бросовым материалом, бумагой и тканью.

2. Формировать у детей представления об игровых действиях с бумагой, тканью и бросовым

материалом, который можно использовать в игровых целях (скорлупки грецких орехов, яиц,

баночки из под разных продуктов питания и т.д.).

3. Знакомить детей с разнообразием бумаги, тканей, бросового материала.

4. Знакомить детей с наиболее характерными особенностями бумаги (на ней можно рисовать, в нее

можно заворачивать, она рвется не тонет в воде и т.д.).

5. Знакомить детей с наиболее характерными особенностями ткани (ее можно намочить и отжать,

протирать ею поверхности, можно складывать, сворачивать, ее можно завязывать в узелок, из нее

можно шить и т.п.).

6. Формировать сенсорно – перцептивную способность: учить узнавать материалы зрительно, на

ощупь, по характерным звукам, производимым в момент действия с ним.

7. Учить детей понимать названия разных бросовых материалов и бумаги.

29

8. развивать воображение в процессе использования различных бросовых материалов (скорлупок,

баночек и т.п.), ткани и бумаги.

9. Побуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию развития речи

посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как к субъекту

взаимодействия, развивать субъектно- субъектные отношения.

ИГРЫ С БЫТОВЫМИ ПЕДМЕТАМИ


1. Знакомить детей с назначением и способами использования бытовых предметов-орудий,

представленными в оборудовании.

2. Учить пользоваться реальными бытовыми предметами-орудиями в соответствии с игровым

замыслом по подражанию действиям взрослого, по образцу его действиям и по словесной

просьбе взрослого.

3. Учить детей радоваться вместе со взрослым результатам игровой деятельности с бытовыми

предметами-орудиями.

4. Учить детей осуществлять поиск вспомогательных бытовых предметов –орудий для игровой

ситуации, ориентируясь на их функциональные свойства.

5. развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно –

двигательную координацию в процессе игр с предметами – орудиями (нести кастрюлю вдвоем,

передавать полную кастрюлю товарищам).

6. развивать операционно – технические умения (захватывать, удерживать, перемещать, совмещать

части предмета и различные предмета бытового назначения).

7. Пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи

посредством создания ситуации общения, воспитывая отношение к сверстнику, как субъекту

взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения.

8. Учить детей использовать вербальные и невербальные средства для привлечения внимания к

своим собственным действиям и их результату.

9. Поощрять стремление детей гордиться своими достижениями.

10. Использовать навыки, приобретенные в процессе игр с предметами-орудиями в быту.

ИГРЫ С ОБРАЗНЫМИ ИГРУШКАМИ


1. Знакомить детей с куклой, формировать у детей особое отношение к кукле, как к ребенку

(игровому заместителю человека):учить говорить ласковые слова, смотреть в глаза, поглаживать

по головке и т.п.).

2. Знакомить детей с предметами, необходимыми для игры с куклой (одежда, посуда, мебель),

учить показывать их мимикой, жестами и называть.

3. Стимулировать развитие у детей интереса к образным игрушкам, желания игать с ними,

положительных эмоциональных реакций от встречи с ними.

4. Формировать у детей умение выполнять предметно- игровые действия с образными игрушками

вместе со взрослым, по подражанию его действиям и по его словесной просьбе.

5. Стимулировать первоначальное ассоциирование своих действий с действиями взрослых («Я-

мама, это моя дочка» и т.п.).

6. Развивать у детей способность к различению игрушек: кукол по одежде и прическе, животных по

величине, машины по цвету и т.п. («Давай, найди такую же…») и др.

7. Развивать у детей умение соотносить количество игрушек с игровой ситуацией без пересчета

количества, пользуясь приемами наложения и приложения.

8. Развивать у детей желание участвовать вместе со взрослым в организации места для игры с

различными образными игрушками.

9. Развивать у детей умение располагать образные игрушки в пространстве комнаты, в игровом

уголке, на плоскости стола (равномерно по всей поверхности, в ряд с чередованием один к

одному).

30

10. Формировать у детей умение выполнять последовательную цепочку игровых действий: мытье

кукол, раздевание и одевание, сервировка кукольного стола, застилание постели, подготовка

коляски и т.п.)

11. Формировать операционно- техническую сторону игры: действовать двумя руками (удерживать,

приближать, поворачивать куклу и другие образные игрушки в процессе раздевания, одевания,

кормления куклы и других образных игрушек, мытья куклы и различных резиновых и

пластмассовых образных игрушек и посуды; прокатывать машины по столу рукой, по полу, по

наклонной плоскости, перемещая их с помощью веревочки, удерживая за корпус, за специальную

палочку и др.).

12. побуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством

создания ситуации общения, воспитывая интерес и отношение к сверстнику, как к субъекту

взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения.

13. Развивать зрительно-двигательную координацию рук, учить детей прослеживать взглядом

движение руки, игрушки.

14. Развивать у детей способность к звукоподражаниеям: голосам животных, гулению и плачу куклы,

звукам, характерным для различных машин и др.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ


1. Познакомить детей с техникой игрового превращения (преображения).

2. Развивать умение менять движения в соответствии с образом, подражая положениям рук и ног,

туловищем, выражением лица, голосом речью игровому персонажу.

3. Развивать умение действовать с воображаемыми предметами: «понарошку»: расчесываться,

умываться, вытираться полотенцем и т.п.

4. Развивать в процессе режиссерской игры и игры- драматизации игровые действия с

воображаемыми предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми

предметами, направляя внимание ребенка на использование одного предмета многими и многих –

одним.

5. Формировать у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх предметы,

детали костюмов и т.п.

6. Формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений и т.п. в пластике:

животных (кошка, собака, заяц и др.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.д.), растений (цветок,

дерево,) насекомых (бабочка),солнца, транспортных средств (поезд, машина и т.п.) и т.п.

7. Знакомить детей с ролью (кошка, собака, курочка и др.), развивать умение брать на себя роль и

называть в соответствии с ней ( «Я - сердитый петушок», «Я -веселый петушок» и др.)

8. Побуждать и поощрять принятие роли с использованием режиссерских игрушек и костюмов для

драматизации (с помощью взрослого), создавать условия для удержания ребенком принятой на

себя роли.

9. Пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи

посредством создания ситуации общения, воспитывая отношение к сверстнику как к субъекту

взаимодействия, развивать субъектно- субъектные отношения.

10. Учить подбирать игрушки для театрализованной игры, которые соответствуют тексту потешки,

стихотворения, сказки, песенки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для

курочки, цыпленка и т.п.).

11. Учить выражать голосом, звукоподражанием эмоциональное состояние персонажей (птичка

сердится, зайка радуется и т.п.).

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И СОЦИУМЕ


1. обогащать опыт детей простейшими игровыми действиями( и их речевым сопровождением),

которые помогают детям понять элементарные правила безопасного поведения (на улице, дома, в

природе) в процессе сюжетных, подвижных и предметных игр.

2. Развивать внимание детей к различным звукам, умение различать их источник и определять его

местонахождение (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при

зеленом сигнале светофора), формировать реакции на звуки для безопасного поведения.

31

3. Развивать у детей потребность в общении со взрослыми и сверстниками, формировать

элементарные способности взаимодействия с ними с использованием вербальных и невербальных

средств в игровых ситуациях по правилам безопасности.

4. Обогащать опыт детей поведения на улице, знакомить с элементарными правилами поведения.

5. Формировать у детей опыт игровых действий моделирующих разные жизненные ситуации:

автомобили едут по дороге, автомобиль приехал и уехал, загорелся красный (желтый, зеленый)

сигнал светофора; загорелся красный- надо стоять, держась за руку взрослого4 нельзя брать и

пользоваться спичками, подходить к розетке, электроприборам, включать их самостоятельно;

брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые фрукты и т.д.

6. Формировать у детей первичные представления об осторожном и осмотрительном отношении к

социально опасным для человека ситуациям.

ТРУД


1. Формировать у детей элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

2. Формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности, в процессе

действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т.п.

3. Развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-

двигательную координацию в процессе элементарных трудовых действий.

4. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов

самообслуживания.

5. Воспитывать взаимопомощь в процессе выполнения трудовых поручений, умение благодарить

друг друга за помощь.

6. Привлекать внимание детей к действиям взрослых, работающих в ОУ (повар воспитатель,

помощник воспитателя, дворник, медсестра и т.д.), формируя у детей первичные представления о

труде окружающих детей взрослых.



СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ


1. Развивать интерес детей сюжетно – ролевым играм, стремление играть вместе со взрослыми и

сверстниками.

2. Организовывать условия для игры: подбирать и расставлять атрибуты, оформлять пространство

для игры и т.п.

3. Расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками.

4. Поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры и провоцировать к

проявлению инициативы.

5. развивать у детей умение воссоздавать в игре логическую цепочку игровых действий: мытье

кукол, их раздевание, купание, вытирание, одевание, сервировка стола для кукол, уборка постели

и т.п.)

6. Продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия совместно со взрослым,

по подражанию действиям взрослого, по несложному словесному заданию

7. Стимулировать и поощрять речевую активность детей в процессе игр.

8. Формировать у детей потребность в общении, обогащать их опыт, использовать речевые и

неречевые средства общения.

9. Закреплять представления детей о разных сторонах окружающей действительности, которые

составляют содержание игр.

10. воспитывать у детей адекватное отношение к ролевым действиям, развивать понимание смысла

действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры.

11. Закреплять знакомые ролевые действия детей в соответствии с содержанием игры и умение

использовать их в различных игровых ситуациях, тематически близких освоенной игре.

12. Формировать у детей умение располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом

уголке, на плоскости стола и т.п.

13. Формировать у детей умение адекватно использовать игрушки в соответствии с их

функциональными назначениями.

32

14. Развивать у детей умение использовать в ходе игры натуральные предметы и их модели,

предметы- заместители.

15. Развивать у детей умения выполнять простейшие действия с воображаемыми объектами по

подражаниям действиям взрослого.

16. Развивать умение создавать вместе со взрослым или по подражанию различные постройки из

крупного и мелкого строителя, которые затем можно использовать в процессе конструктивных и

сюжетно-ролевых игр.

17. развивать у детей умение использовать в процессе сюжетно-ролевых игр продукты собственной

конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности.

18. Развивать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в коллективные игры с

известной сюжетной линией, изготавливать для этих игр (с помощью взрослого) простые

игрушки, украшения, машинки.

19. Совершенствовать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа

(овладевать техникой перевоплощения) и действовать в соответствии с нею (при помощи

взрослого).

20. Формировать у детей умение взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровые

действия партнера по игре.

21. Развивать у детей умение отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры

и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно.

22. Развивать у детей умение передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные

жесты и речь, при активной поддержке взрослого.

23. Развивать у детей умение использовать приобретенные игровые умения в новой игре.

24. Развивать у детей умение изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр театрализованных и

подвижных игр (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

25. Развивать у детей стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,

удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и ролевых играх.

26. развивать у детей воображение, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки».

27. Развивать у детей способность выражать настроение, эмоции и потребности с помощью

различных пантомимических, мимических и других средств.



1. Продолжать развивать у детей умения имитировать движения, голоса, персонажей,

«преображаться» в процессе театрализованных игр.

2. Формировать у детей умение говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения

(«Что задумал сделать?», «Что сказал?», «Что сделал?»).

3. Формировать у детей умение выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр,

распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми.

4. Формировать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из новой игровой

ситуации.

5. Формировать у детей в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями

предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами,

но отличающимися от них.

6. Продолжать развивать у детей умение разнообразно использовать в театрализованных играх

предметы, элементы костюмов.

7. развивать у детей внимание к различным эмоциональным состояниям человека и умение его

распознавать по внешним признакам (лицо, поза, движения).

8. Знакомить детей с различными способами выражения своего настроения с помощью различных

пантомимических, мимических и других средств, применять в играх, стимулировать к

использованию их в играх и реальных ситуациях.

9. Поддерживать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,

удивлении, удовольствие в имитационных, театрализованных и сюжетных игах.

10. Развивать у детей умение имитировать движения в соответствии с эмоциональным состоянием

персонажа, входя в образ животных (домашних и диких, птиц (цыпленка, курицы, воробья),

33

растений (цвета, дерева), насекомых (бабочки)паучка), солнца, механических объектов (поезда,

машины, самолета).

11. Развивать представления детей о различных ролях (курочки, собаки, кошки, медведя, зайца, ежа

и др.).

12. Продолжать развивать у детей технику превращений (по-другому двигаться, говорить, менять

выражение лица) для принятия роли и действовать в соответствии с ней до конца игры.

13. Развивать у детей способность учитывать игровую программу партнера по игре.

14. Формировать у детей умение самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух), выбирать для

игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения (мяч,

кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курицы, цыпленка и т.п.).

15. Формировать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их

размер (большой- маленький, высокий – низкий, длинный –короткий,) и цвет (красный, желты,

синий, зеленый, белый, черный).

16. Продолжать развивать у детей умение выбирать предметы, природные (вода, листья) и бросовые

материалы для подготовки игры- драматизации по сюжетам художественных произведений.

17. Развивать произвольные мимические движения детей, контролируя их выполнение перед

зеркалом, способность изображать по просьбе взрослого эмоциональные состояния: радость,

гнев, испуг, огорчение.

18. развивать навыки эмоционального общения друг с другом и со взрослыми, способность видеть

действия партнеров по игре.

19. продолжать формировать у детей неречевые (мимику, пантоммику, жест) и речевые средства

общения.

20. Формировать средства межличностного взаимодействия детей в процессе специально созданных

ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства

коммуникации.

21. Развивать умение пользоваться в жизни различными типами коммуникационных высказываний:

отвечать на вопросы и задавать их, строить простые сообщения и побуждения.

22. Продолжать развивать у детей диалогическую форму речи, поддерживать и стимулировать

инициативные диалоги между ними, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей во

взаимодействие и диалог.

23. развивать у детей ориентировку в пространстве и во времени(например: создание мизансцен,

соответствующих различным временам года, частям суток).

24. Развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения рук с

куклами биабо и при использовании пальчиковых театров.

25. Поддерживать у детей интерес к активному участию в театрализованных играх.

26. Обогащать и закреплять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,

дождь);сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна – осень, утро – вечер, день – ночь);

экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения,

питание, взаимодействие со средой- обладают способностью приспосабливаться к среде

обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе; отношение человека к растениям и

животным).

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И СОЦИУМЕ


1. Формирование у детей ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми

для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальных

(на основе предметной и предметно-бытовой деятельности); отраженных в знаках (светофор,

дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условных, символических

(в воображаемой игровой ситуации).

2. Формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять

элементарные правила поведения (на улице, на дороге, дома, в природе) в процессе сюжетных

подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной

безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», и др.).

3. Обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования, с опорой на реальные

события, на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением

34

движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение взрослых и детей на

улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и

неправильное) и т.д.; проигрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания

(элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков), имитирующих

движение или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый сигнал светофора, и т.п.;

произнесение отдельных реплик ситуации сюжетных подвижных игр с образными игрушками

(отобразительные игры).

4. Развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки

движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленном свете светофора),

сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной

громкости (с использованием аудиозаписи).

5. Обогащение представлений детей о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля), водит

автомобиль (пожарный, грузовик, легковой автомобиль, машину скорой помощи).

6. Обогащение словаря детей за счет понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход,

сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой

автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации6

больница, школа, детски сад и др.)

7. развитие у детей потребности в общении и формирование элементарных действий: автомобили

едут по дороге; автомобиль приехал и уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) сигнал

светофора; загорелся красный свет – стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и

пользоваться спичками, подходить и действовать с электроприборами, срывать и брать в рот

ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты ит.п.).

ТРУД


1. Продолжать воспитывать у детей доброжелательное, заботливое отношение друг к другу,

готовность оказать помощь сверстнику и взрослому, т.е. во всем, кто в ней нуждается.

2. Формировать и совершенствовать орудийные действия в процессе самообслуживания.

3. Продолжать формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности

ив процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви.

4. Развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно –

двигательную координацию в процессе простых трудовых действий.

5. Закреплять у детей последовательность выполнения бытовых действий в процессе сюжетных игр

(сервировка стола кукольной посудой, застилание детской кроватки и т.д.).

6. Формировать у детей умение расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно

класть подушку и т.п.).

7. Продолжать знакомить детей с разными материалами и их свойствами, развивать у них умение

учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них.

8. Формировать у детей элементарные приемы работы с бумагой, картоном, тканью, природными

материалами.

9. Формировать у детей умение готовить место для занятий ручным трудом (природным

материалом, бумагой и т.п.).

10. Продолжать формировать у детей умение применять разнообразные предметы- орудия для

выполнения хозяйственно-бытовых поручений на улице и в помещении.

11. Формировать у детей умение стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное

постельное белье), аккуратно развешивать выстиранные вещи на специально приготовленных

стеллажах, веревочке.

12. Формировать у детей элементарные умения ухода за мелкими игрушками: мыть и вытирать

простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки).

13. Формировать у детей элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль,

пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках).

14. Совершенствовать умения детей накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (с

помощью взрослого).

35

15. Развивать у детей умение трудиться на участке, (вместе со взрослыми убирать опавшие листья,

сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, ухаживать за цветами на клумбе и

растениями огорода).

16. Воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта,

одежды, игрушкам, собственным поделкам).

17. Формировать у детей интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного и

бросового материала.

18. Развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе организации всех

видов труда.



СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА


1. Совершенствовать и обогащать опыт игр детей с куклой и другими образными игрушками.

2. Продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе с педагогом, по

подражанию его действиям, по предложенному взрослым образцу, по простейшей словесной

инструкции.

3. Стимулировать сопровождение игровых действий речью.

4. Стимулировать интерес детей к ролевым действиям, учить их понимать смысл действий того или

иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией.

5. Закреплять у детей умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с

содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные

игровые ситуации, тематически близкие к игре.

6. Формировать у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в игровом

уголке, на плоскости и т.п.

7. Развивать у детей умение формировать цепочку последовательных действий (например,

умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой и т.п.).

8. Закреплять у детей интерес к действиям с уже знакомыми куклами и играми.

9. Формировать у детей умение адекватно, в соответствии с функциональными назначением

использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий.

10. Стимулировать развитие у детей интереса и потребности в эмоциональном общении с педагогом,

со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения.

11. Развивать у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному

образу, звучанию и использовать в игре.

12. Формировать у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их модели, предметы-

заместители.

13. Развивать у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по подражанию

действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль

и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого), эмоционально реагировать на нее.

14. Формировать у детей умения выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на

представления, полученные в результате экскурсии, наблюдений и использовать их в

строительных и сюжетно – ролевых играх.

15. Закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно – ролевых игр продукты

совместной конструктивной, трудовой, продуктивной и изобразительной деятельности,

выполненные с помощью взрослого.

16. Формировать у детей умение играть со взрослыми и сверстниками в строительно-

конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые

игрушки (с помощью взрослого).

17. Закреплять у детей умение действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

18. Развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в

игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, сверстников или самостоятельно.

19. Развивать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи (особое

внимание обращается на использование различных речевых конструкций в процессе игры).

36

20. Развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе социально-

бытовых действий.

21. Приобщать детей к изготовлению атрибутов для с/ролевых, театрализованных и подвижных игр

(вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

22. Формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее

часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками в соответствии

с замыслом игры).

23. Продолжать развивать у детей способность выражать разные эмоциональные состояния

адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных мимических, пантомимических

и вербальных средств.

24. Развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,

удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью разных

вербальных и невербальных средств.


Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и плоскостного

театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске, театр кукол бибабо, на

рукавичках и т.д.

Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они проводятся на

основе песенок и потешек.

В играх- импровизациях игровые персонажи вводятся по ходу игры. В основе таких игр лежат

стихотворения, авторские сказки.


1. Продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных играх.

2. Продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария, который

педагог разрабатывает вместе с детьми.

3. совершенствовать умения детей имитировать движения, голоса персонажей «преображаться» в

процессе театрализованных игр.

4. Развивать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации.

5. Развивать у детей умение действовать с изображаемыми предметами- заместителями, имеющими

внешнее сходство с предметами-оригиналами, отличающимися от них.

6. Формировать у детей умение многообразно использовать в театрализованных играх предметы,

детали костюмов.

7. Развивать у детей умение имитировать движения персонажей, создавать образы животных

(домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых

(бабочки, паучка), солнца, других объектов (поезд, самолет и т.п.).

8. Развивать представления детей о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка,

медведь, лиса, заяц, еж), и об условности их выполнения

9. Продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до конца, а также

строить ролевое поведение.

10. Формировать у детей умение говорить (вест диалог) от имени персонажа театрализованной игры.

11. Развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игры-драматизации

игрушки, соответствующие тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья

для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка).

12. Развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер

(большой- маленький, высокий- низкий, длинный- короткий) и цвет (красный, желтый, синий,

зеленый, белый, черный).

13. Развивать у детей умение выбирать предметы, природный (вода, листья) и бросовый материал.

14. Продолжать развивать пантомимические навыки детей (удерживать позу, выполнять движения,

характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или сверстником).

15. Совершенствовать движения рук (в играх с куклами бибабо) и пальцев (играх с персонажами

пальчикового театра) детей.

16. Совершенствовать у детей умение распознавать эмоциональное состояние других людей (детей и

взрослых), животных и оценивать его.

37

17. Развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на картинах

(смех, испуг, гнев, радость, огорчение), передавать их.

18. Продолжать развивать у детей способность к превращениям: умение выражать чувства и

настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки, рассказа, стихотворения и

т.п.) в соответствии с ситуацией.

19. Развивать пространственно- временную ориентировку детей (создание мизансцен,

соответствующих различным временам года и др.).

20. Развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных движений,

совершенствовать движения рук в играх с куклами бибабо и с персонажами пальчикового театра.

БЕЗОПСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И СОЦИУМЕ


1. Формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для

организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными

(на основе предметной и предметно-игровой деятельности; отраженными в знаках(светофор,

дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условными,

символическими (в воображаемой ситуации).

2. Формирование у детей умения принимать игровой образ (роль0:восприятия пространственного

расположения собственного тела и ориентировки от себя в окружающем пространстве

помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала,, на игровой уличной

площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами

игровыми.

3. Формировать у детей игровые и речевые образные действия, которые помогают понять

элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в помещении, в природе), в процессе

сюжетных подвижных игр с использование отдельных элементов комплектов «Азбука дорожной

безопасности», «Азбука пожарной безопасности» и т.п.).

4. Обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные

действия на вербальном и невербальном уровне: показ и называние картинок с изображением

движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на

улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и

неправильное) и т.д.; разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания

(элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук

движения автомобиля, сигнала светофора и т.п.).

5. развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения источника звука(звуки

движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора),


громкости (с использованием аудиокассет «Звуки улицы»).

6. Формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит

автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи).

7. Обогащение словаря за счет расширения понимания значения слов и словосочетаний (улица,

дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход,

подземный переход, пожарная машина, пожар, знаки информации: больница, школа и др.).

8. формирование у детей умения отражать в речи содержание выполненных игровых действий:

автомобили едут по дороге, автомобиль приехал и уехал, загорелся красный (желтый, зеленый)

сигнал светофора4 загорелся красный свет- надо стоять, держась за рук взрослого; нельзя брать

спички и пользоваться ими; пользоваться электробытовыми и газовыми приборами; срывать и

брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т.д.

ТРУД


1. продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливое отношение друг к другу,

готовность оказать помощь друг другу, взрослым, т.е. всем, кто в ней нуждается

2. Продолжать приучать детей выполнять хозяйственно- бытовые поручения в соответствии с

заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого.

38

3. Совершенствовать трудовые действия в сфере самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-

бытового и труда в природе.

4. Продолжать совершенствовать у детей умения раздеваться и одеваться самостоятельно, с

незначительной помощью взрослого и друг друга.

5. закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок,

учить их прибираться в шкафчике.

6. Учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви.

7. Формировать у детей умение заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть

подушку и т.п.) с незначительной помощью взрослого и друг друга.

8. Развивать у детей умение применять разнообразные предметы- орудия, необходимые для

выполнения хозяйственно- бытовых поручений в помещении и на прогулке.

9. Продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя

свои действия протирать пыль, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.).

10. Совершенствовать у детей умения накрывать на стол по предварительному плану- инструкции

(вместе со взрослым).

11. Продолжать учить детей готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т.п.

12. Пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в

приготовлении пищи (салатов, винегрета).

13. Воспитывать у детей желание трудиться на участке для отдыха, поддерживать порядок на

игровой площадке (вместе со взрослым убирать опавшие листья, чистить дорожки от снега,

ухаживать за растениями огорода и цветника).

14. Воспитывать бережно отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежды,

игрушкам).

15. Стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природных,

бросовых материалов, ткани и ниток.

16. совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом, умение

ориентироваться на свойствам материалов при изготовлении поделок.

17. Формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной, пластмассовой)

различные детали из картона, бумаги.

18. Формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально).

19. Формировать у детей умении планировать вместе со взрослым свою работу по этапам, подбирать

необходимые орудия и материалы для труда.

20. развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления

различных поделок, хозяйственно-бытового труда.

21. Совершенствовать зрительно- двигательную координацию детей, согласованность движений

обеих рук.



СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА


1. совершенствовать и закреплять опыт сюжетно-ролевых игр с куклой и другими образными

игрушками.

2. Продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия по образцу, словесной

инструкции и собственному замыслу в сюжетно-ролевой игре.

3. Стимулировать развитие сопровождения игровых действий речью.

4. Стимулировать интерес детей к ролевым играм.

5. Закреплять адекватное отношение детей к ролевым действиям, понимание смысла действия того

или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией.

6. Закреплять у детей умения выполнять самостоятельно освоенные роевые действия в соответствии

с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные

игровые ситуации, тематически близкие к сюжету игры.

7. Закреплять у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, игровом

уголке, на плоскости стола и т.п. для проведения игры.

8. Закреплять умение выполнять вариативные цепочки последовательных игровых действий

(умывание укол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой и т.п.).

39

9. Закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым и новым играм и игрушкам.

10. Закреплять у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением

использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий.

11. Закреплять у детей интерес к эмоциональному общению со взрослым, со сверстниками в

процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения.

12. закреплять у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному

образу, звучанию и использовать их в игре, закреплять у детей умение использовать в игре

натуральные предметы и их модели, предметы- заместители.

13. Закреплять у детей умения выполнять простейшие воображаемые действия по образцу,

предложенному взрослым, по словесной инструкции, создавать по собственному замыслу

простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с

нею, эмоционально реагировать на нее.

14. Совершенствовать у детей умение отражать в игре простые трудовые действия в опоре на

представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения

предложенный взрослым.

15. Закреплять у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого

строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в

строительно-конструктивных и сюжетно-роевых играх.

16. Закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты

своей конструктивной, трудовой и продуктивной деятельности, выполненные с помощью

взрослого.

17. Формировать у детей умение играть вместе со взрослым и сверстниками в строительно-

конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать из этих игр простые игрушки

(самостоятельно и с помощью взрослого).

18. Закреплять у детей умение действовать сообща во время игры, проявлять отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

19. развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в

игры игровые ситуации самостоятельно, по просьбе взрослого или сверстников.

20. Совершенствовать умения детей общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи

(особое внимание обращается на использование простых и более сложных (с учетом

особенностей развития речи) речевых конструкций во время игры.

21. Развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе социально-

бытовых действий.

22. Обогащать опыт детей в изготовлении атрибутов для сюжетно- ролевых и, театрализованных и

подвижных игр (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

23. Формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее

часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками в соответствии

с сюжетом игры).

24. Продолжать развивать у детей умения выражать разные эмоциональные состояния адекватно

сюжету и ролевому поведению с помощью различных пантомимических, мимических и

вербальных средств).

25. Развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,

удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью разных

невербальных и вербальных средств.


Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и плоскостного

театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске, театр кукол бибабо, на

рукавичках и т.д.

Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они проводятся на

основе песенок и потешек.

В играх- импровизациях игровые персонажи вводятся по ходу игры. В основе таких игр лежат

стихотворения, авторские сказки.


1. Продолжать развивать и закреплять интерес детей к участию в театрализованных играх.

40

2. Продолжать формировать у детей умение распределять роли на основе сценария, который

педагог разрабатывает вместе детьми.

3. Закреплять умения детей имитировать движения, голоса персонажей «преображаться» в процессе

театрализованных игр.

4. Совершенствовать у детей умение использовать предметы в новом назначении, исходя из

игровой ситуации.

5. Развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и предметами-заместителями,

имеющими внешнее сходство с предметами – оригиналами, но отличающимися от них, и с не

имеющими такого сходства.

6. Закреплять у детей умение имитировать движений персонажей, создавать образы животных

(домашних и диких), птиц, растений, насекомых, солнца и других объектов (поезд, самолет и

т.п.).

7. Совершенствовать представления детей о специфике определенных ролей (кошка, собака,

курочка, медведь, лиса, заяц и т.п.) и об условности их исполнения.

8. Продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до конца, а также

строить ролевое поведение.

9. Закреплять у детей умение вести диалог от имени персонажа театрализованной игры.

10. Развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игры драматизации

игрушки, соответствующие тексту произведения (стихотворения, сказки, рассказа), например:

крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или цыпленка, шляпку для

клубнички или грибка и т.п.).

11. Развивать у детей умении выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их

назначение, размер (большой- маленький, высокий- низкий, длинный – короткий, широкий-

узкий, толстый- тонкий), цвет (красный, желтый, синий, белый, черный).

12. развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода, листья) и бросовый

материал.

13. Закреплять и совершенствовать пантомимические навыки детей (удерживать позу, выполнять

движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или сверстниками.

14. Продолжать совершенствовать движения рук (в играх с куклами бибабо), пальцев (с

персонажами пальчиковых театров).

15. Продолжать совершенствовать умения детей распознавать эмоциональное состояние других

людей (детей и взрослых), животных и оценивать его.

16. Продолжать совершенствовать умения детей распознавать эмоциональные состояния,

изображенные на пиктограммах (гнев, радость, удивление, испуг, огорчение), передавать их.

17. закреплять и совершенствовать способность к превращениям: умение выражать чувства и

настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки, рассказов, стихотворения

и т.п.) ситуаций.

18. Развивать пространственно временную ориентировку детей (создание мизансцен,

соответствующих различным временам года и др.)

19. Развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных движений,

совершенствовать движения рук в играх с куклами –бибабо и с персонажами пальчикового

театра.

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ, СОЦИУМЕ


1. Формирование ориентировки в пространстве и действий с предметами и материалами,

необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных

ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженными

в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности).

2. Закрепление у детей умения принимать игровой образ (роль); восприятие пространственного

расположения собственного тела и ориентировки от себя в окружающем пространстве

помещения (групповой комнат, физкультурного и музыкального залов), на игровой площадке;

наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми.

3. Закрепление у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять

элементарные правила поведения (на улице, дома, в транспорте, в общественных местах, в

природе) в процессе сюжетных подвижных игр, с использованием отдельных элементов

41

комплектов («Азбука дорожной безопасности»), «Азбука пожарной безопасности», «Азбука

здоровья и гигиены).

4. Формирование у детей элементарных операций внутреннего программирования с опорой на

реальные действия на вербальном и невербальном уровне6 показ и называние картинок с

изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение взрослых

и детей на улице (правильное и неправильное0, обращение с огнеопасными предметами

(правильное и неправильное) и т.д.; проигрывание ситуаций, в которых необходимы

звукоподражания (модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих

звук движения или сигнала светофора, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и др.).

5. Развитие у детей слухового внимания: определение местонахождение источника звука ( звуки

движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора),


громкости (с использованием аудиозаписи «Звуки музыки).

6. Формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит

автомобиль (грузовой, пожарный, машину скорой помощи, легковой автомобиль).

7. Обогащение словаря детей за счет расширения адекватного понимания и использования в

собственной речи слов и словосочетаний (улица, дорога, сигнал светофора, дорожные знаки,

пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная

машина, машина скорой помощи, автобус, троллейбус, трамвай, пожарные знаки: больница,

детский сад, пункт питания).

8. Формирование у детей умений отражать в речи содержания выполненных игровых действий:

автомобили едут по дороге, автомобиль приехал и уехал, загорелся красный свет, стой, держась

за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, электроприборами, срывать и брать в

рот ягоды без разрешения взрослого, есть немытые продукты и т.п.).

ТРУД


1. Продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливое отношение друг к другу,

готовность оказать помощь друг другу, взрослым, видеть тех, кто в ней нуждается.

2. Закреплять умения выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее

намеченным планом по образцу и словесной просьбе взрослого.

3. Совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания, ручного труда,

хозяйственно-бытового труда, труда в природе.

4. Продолжать совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с

незначительной помощью друг к другу.

5. Закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок,

учить их прибираться в шкафчике.

6. Учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды (чистить обувь

щеткой, чистить одежду щеткой, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т.п.).

7. Формировать у детей умение застилать постель (расправлять простыню, аккуратно класть

подушку с небольшой помощью взрослого и т.д.).

8. Развивать у детей умения применять разнообразные предметы- орудия, необходимые для

выполнения хозяйственно- бытовых поручений в помещении и на улице.

9. Продолжать формировать у детей умение накрывать на стол по предварительному плану-

инструкции (вместе со взрослым).

10. Продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя

свои действия (протирать пыль, расставлять игрушки на полках, мыть некоторые игрушки).

11. Приучать детей готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т.п.

12. Пробуждать у детей желание и формировать умение трудиться на участке, поддерживать

порядок на игровой площадке (вместе со взрослым убирать опавшие листья, сгребать снег,

посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки цветника и огорода и т.п.).

13. Воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта,

одежде, игрушкам).

14. Стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, бросовых

материалов, тканей, ниток.

42

15. Совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном природным и бросовым материалом,

умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок.

16. Формировать у детей умение самостоятельно сшивать деревянной и пластмассовой иголкой

различные детали из картона, ткани, бумаги.

17. Формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально).

18. Формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по этапам, подбирать

необходимые орудия труда и материалы для труда.

19. Совершенствовать зрительно – двигательную координацию детей, согласованность движений

обеих рук.

2.4.Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в разнообразных формах

работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого- педагогическим и

медицинскими аспектами коррекционно- воспитательной деятельности (занятие физической

культурой, утренняя зарядка, закаливающие процедуры после дневного сна, подвижные игры,

физические упражнения, прогулки, спортивные развлечения, а также воспитание культурно-

гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области

«Физическое развитие» по следующим разделам:

а) физическая культура;

б) представления о здоровом образе жизни.

Разделы Содержание раздела Формы

организации НОД


реализации содержания

1.Физическая культура

1. Ориентировка в

пространстве.

Занятие* ФК,

зарядка,

гимнастика,

прогулка,

физкультурные

упражнения,

досуги, спортивные

праздники






упражнение, игра

2. Построения и

перестроения

3. Подвижные игры

4.Основные

движения (прыжки,

ходьба, бег, ловля

мяча, ползание,

лазание).

2.Представления

о здоровом образе

жизни и гигиене.


культурно-

гигиенических

навыков

Игры с бытовыми

предметами,

отобразительные

игры, сюжетно-

дидактические

игры, соблюдение

режимных

моментов, создание

педагогических

ситуаций






упражнение, игра,

наблюдение, чтение х/

произведений, рассказ,

беседа, моделирование


навыков

самообслуживания

43

Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в Адаптированной

программе Е.А.Екжакова, Е.А.Стреблева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»,

М.Просвещение, 2003г.

Содержание психолого – педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью.



ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


1. Стимулировать двигательную активность детей.

2. развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности.

3. развивать положительное отношения к двигательным играм.

4. развивать двигательное восприятие.

5. развивать основные виды движении (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползанье).

6. Формировать перекрестную форму ходьбы.

7. Развивать выразительность движений в входе игр и игровых упражнений.

8. Формировать представления о собственном теле, его основных частях и и их движениях.

9. Развивать понимание основных просьб-команд, отражающих основные движения и действия,

направленные движения, (туда, в эту сторону, вперед, назад и т.п.).

10. Развивать ориентировку в пространстве, умение использовать пространство и находиться в нем

вместе с другими.

11. Развивать умение выполнять движения по подражанию, по образцу, по словесному сигналу.

12. Формировать ритмичность движений (равномерную повторность и чередование).

13. Учить воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами руки,

прослеживая их взором.

14. развивать координацию движений обеих рук и ног.

15. Развивать умение сопровождать движение проговариванием коротких стихов и потешек.

16. Формировать умение выполнять движения под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и

образцу).

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ.


1. Поддерживать и поощрять стремление детей к проявлению самостоятельности при выполнении

гигиенических процедур.

2. Знакомить детей с предметами бытового назначения (одежда, предметы гигиенического

назначения, посуда и др.).

3. Учить детей безопасным движениям, важным для сохранения здоровья (осторожно брать

предметы со стола, с полки шкафа, проходить между стоящими предметами и др.).

4. Формировать у детей представлении о воде как о важном средстве поддержания чистоты тела и

жилища.

5. Обогащать опыт выполнения действий (совместно со взрослым, по образцу, самостоятельно0 с

предметами бытового назначения, личной гигиены, предметами домашнего обиходы.

6. Воспитывать опрятность, культуру еды.

7. Формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку.

8. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обоих рук, зрительно –

двигательную координацию в процессе умывания, раздевания, одевания, приема пищи).

9. Развивать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомя

их с нормами гигиены и ЗОЖ на основе игрового сюжета.

10. Проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение

венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса

мышц, подвижности суставов, связок, сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т.д.

11. Развивать у детей навыки правильного и динамичного и статического дыхания, стимулирующего

функционирование сердечно- сосудистой и дыхательной системы.

12. Способствовать снижению психического напряжения, поддержанию положительного

эмоционального настроя.

44





1. Стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей, закреплять

представления об основных частях тела.

2. Обогащать классический опыт ребенка, совершенствовать кинестическое восприятие.

3. развивать двигательную память.

4. Формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и

словесной инструкции.

5. Учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-

сигналу.

6. Развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому, с

помощью модели человеческой фигуры, режиссерской куклы).

7. Формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной, двух руках.

8. Развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом.

9. Воспроизводить по подражанию разные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их

взором.

10. Продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и

т.п., в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.); птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.);

растений 9цветок, дерево), насекомых (бабочка, солнце,), двигателей ( поезд, машина и т.д.).

11. Формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого.

12. Формировать пространственные представления и ориентировки.

13. Развивать чувство равновесия и чувство ритма.

14. Развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием.

15. Развивать произвольные движения кистей и пальцев рук.

16. Формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и

упражнений, проявлять внимание друг к другу, оказывать помощь друг другу.

17. Развивать коммуникативные умения.

18. Учить соблюдать правила в различных подвижных играх и игровых упражнениях.

19. Развивать слуховое внимание.

20. Обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих

пространственные характеристики объектов и др.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ


1. Поощрять и поддерживать стремление детей к проявлениям самостоятельности при выполнении

гигиенических процедур.

2. Знакомить детей с предметами бытового назначения 9одежда, посуда, гигиенические средства и

др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья.

3. Обогащать опыт выполнения детьми безопасных движений, важных для сохранения здоровья

(осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т.п.).

4. Продолжать формировать представления о воде как важном средстве поддержания в чистоте тела

и жилища.

5. Обогащать опыт выполнения детьми разнообразных бытовых и орудийных действий (совместно

со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены,

бытового назначения.

6. Воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки).

7. Воспитывать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку.

8. Развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-

двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи.

9. Воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и

взаимодействия, знакомя их с нормами гигиены и ЗОЖ на основе игрового сюжета.

45

10. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнен

гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь.

11. Формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые

средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и ЗОЖ (плохо

– хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности.

12. Создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития

позвоночниками восстановление правильного положения тела ребенка, исходя из его

индивидуально- типологических особенностей.

13. Проводить с детьми закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение

венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса

мышц, подвижности суставов, связок, сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т.п.

14. Развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее

функционирование сердечно – сосудистой и дыхательной систем.

15. Поддерживать положительный эмоциональный настрой у детей.





1. 1.Продолжать поощрять и поддерживать ДА детей.

2. Формировать произвольные движения голов, туловища, рук, ног, лица.

3. Учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу различные движения

кистями и пальцами рук.

4. Учить выполнять движения по рисунку, содержащему символические изображения направления

движения (стрелки- вектор).

5. Развивать чувство ритма, передовая в движении ритм чередования (1/2,3/4,4/4).

6. Формировать умение ходить, ползать, бегать в заданном темпе, замедлять и ускорять движение по

словесной команде и под музыку.

7. Развивать координацию движений рук и ног.

8. Совершенствовать зрительный контроль за движениями (пред зеркалом).

9. Развивать координацию движений частей тела (рук, ног, головы, туловища, лица и т.п.).

10. Закреплять умение выполнять серию движений под музыку.

11. Развивать зрительную память: выполнять движение после короткой )5-10 сек) и длительной (1

час, день, неделя) отсрочки во времени.

12. Закреплять умение сопровождать ритмические движения проговариванием коротких стишков,

потешек.

13. Совершенствовать выразительные движения (уметь выражать в движении радость, удивление,

огорчение, порицание, поощрение); уметь выполнять их под музыку (подражать движениям

лягушки, цапли, страуса, бабочки, совы, собачки и т.п.).

14. Развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием режиссерской

куклы или модели человеческой фигуры).

15. Развивать простые пантомимические движения.

16. Закреплять пространственные представления и ориентировки.

17. Совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и

упражнений, проявлять внимании друг к другу и оказывать помощь друг другу.

18. Развивать коммуникативные умения.

19. Учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях.

20. Развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных

отношений и характеристик объектов и т.д.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ


1. Осторожно брать предметы со стола, безопасно передвигаться между предметами и др.

2. Развивать у детей умение узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду,

бытовые приборы, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или

46

которые могут наблюдать; использовать при этом вербальные и невербальные средства

коммуникации (пиктограммы, словесное и жестовое обозначение).

3. Формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и одежды.

4. Обогащать опыт действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены, выполнять

орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым, по образцу,

самостоятельно).

5. Воспитывать бережливость, аккуратность в процессе выполнения действий с предметами

гигиены, одеждой, обувью.

6. Воспитывать опрятность, прививать культуру еды.

7. Формировать положительное отношение к опрятному, чистому ребенку.

8. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-

двигательную координацию в процессе умывания, расчесывания, одевания, раздевания, приема

пищи.

9. Воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и

взаимодействия, знакомить их с нормами гигиены и ЗОЖ на основе игрового сюжета.

10. В совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым действиям,

используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий.

11. Воспитывать доброжелательное отношении друг другу и взаимопощь при выполнении действий

по самообслуживанию.

12. Формировать у детей потребность в общении, развивать умение их использовать речевые и

неречевые средства в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и ЗОЖ

(плохо – хорошо, полезно - вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности.

13. Осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия.

14. Проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием полуфункционального

оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.), упражнения, направленные на

улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение

силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок, сухожилий, расслабление-напряжение мышц

и т.п.).

15. Развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее

функционирование сердечно - сосудистой и дыхательной систем.

16. Снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный

эмоциональный настрой.

17. Развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и поведением (выполнять

действия с безопасными бытовыми предметами, безопасно передвигаться в пространстве вместе с

другими детьми, проявлять предусмотрительность и осторожность в разных бытовых ситуациях и

др.).

18. Закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища.

19. Закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной гиены, выполнять


самостоятельно.

20. Воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой,

обувью и т.д.

21. Воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды.

22. Формировать положительное отношение к собственному опрятному виду, умение замечать и

устранять неопрятность у себя и сверстника.


двигательную координацию в процессе умывания ,раздевания, одевания, приема пищи и т.п.)

24. Закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и безопасного поведения и

взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и ЗОЖ на основе игровых

сюжетов.


26. Продолжать воспитывать доброжелательно отношение друг к другу и взаимопомощь при

выполнении действий по самообслуживанию.

47

27. Формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстниками и взрослым, закреплять

умение использовать вербальные и невербальные средства в играх на темы ЗОЖ (плохо – хорошо,

полезно-вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности.

28. осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия.

29. Продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием

полуфункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.),

упражнения, направленные на улучшение оттока и работы сердца, тактильной чувствительности

тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, сухожилий и связок, расслабление

– напряжение мышц).

30. Продолжать развивать у детей динамическое и статическое дыхание, стимулирующие

функционирование сердечно- сосудистой и дыхательной систем.

31. развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение, знакомить со

способами релаксации.


(старший дошкольный возраст, дети с ЗПР) ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.


1. Продолжать развивать целенаправленную двигательную активность детей, способы ее

удовлетворения.

2. Формировать произвольность, согласованность, плавность, локализацию в пространстве частей

тела (головы, туловища, рук, ног, лица), зрительно – двигательную координацию).

3. Формировать умение выполнять по образцу предложенному взрослым, графическому образцу

различные движения кистями и пальцами рук.

4. Развивать умение выполнять движения (передвижения) на опоре на графические изображения

(рисунок, схема, символ).

5. Развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2,3/4,4/4).

6. Совершенствовать ходьбу, ползание, бег (передвигаться в заданном темпе: быстром, медленном,

среднем и направлении; с изменениями темпа и направления движения по сигналу; с

использование разных способов; СС перестроениями; парами и т.п.).

7. Совершенствовать умения ловить различные предметы (мячи разной величины, обручи, мешочки

и др.) и метать (в длину, в цель, в корзину и др.), принимая правильное исходное положение.

8. Закреплять умение выполнять движения (серии движений) с речевым и музыкальным

сопровождением, формировать зрительно- слуховую- двигательную интеграцию.

9. Развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10 сек.) и длительной (1

час, одна неделя, один месяц) отсрочки во времени.

10. Формировать у детей умение осуществлять контроль динамического и статического равновесия.

11. Совершенствовать выразительность образных движений в имитационных и подвижных играх.

12. Закреплять пространственные представления и ориентировки, развивать пространственную

организацию движений.

13. Формировать элементарные навыки построения (в ряд, в колонну по одному и в парах) и

перестроения.

14. Совершенствовать умения взаимодействовать со сверстниками в подвижных играх и игровых

упражнениях, проявлять внимание друг к другу, оказывать помощь друг другу, проявлять

речевую активность.

15. Развивать умение соблюдать правила в подвижных играх и игровых упражнениях.

16. Формировать умение лазать по гимнастической стенке, перелезать с пролета на пролет,

соблюдать ритмичность при подъеме и спуске, используя приставной или переменный шаг.

17. Развивать умение сохранять правильную осанку.

18. Совершенствовать технику выполнения прыжков: энергично отталкиваться, мягко и уверенно

приземляться, произвольно регулировать высоту и дину прыжка.

19. Развивать способность к произвольному мышечному напряжению и расслаблению.

48

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ


Развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями с безопасными бытовыми

предметами, безопасно передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять

предусмотрительность, осторожность в разных бытовых ситуациях и др.

1. Закреплять представления о воде как о важном средстве поддержания в чистоте тела и жилища.

2. Закреплять навыки действий с предметам домашнего обихода, личной гигиены, выполнять


самостоятельно).

3. Воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены, одеждой,

обувью и т.п.).

4. Воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды.

5. Воспитывать положительное отношение к собственному внешнему виду, умение замечать и

устранять неопрятность у себя и сверстникам.


двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи.

7. Закреплять у детей умение соблюдать в играх и игровых упражнениях правила нормативного и

безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить с нормами и гиены и ЗОЖ на

основе игровых сюжетов.

8. Осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей.

9. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при

выполнении действий по самообслуживанию.

10. Формировать потребность во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, закреплять умение

использовать вербальные и невербальные средства в играх на темы сохранения здоровья и

здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности

жизнедеятельности.


12. Продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием

полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой душ, сухой бассейн),

упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной

чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и

сухожилий, расслабление – напряжение мышц.

13. Продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее

функционирование сердечно - сосудистой и дыхательной систем.

2.5.Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

является формирование связной речи детей с ОВЗ.

Основное внимание уделяется стимулированию у детей речевой активности. У них

формируется мотивационно- потребностный компонент речевой деятельности развиваются ее

когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных

образовательных задач является формирование вербализованных представлений об окружающем

мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере

предметного мира. Различие, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для

активной речи детей. В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей,

направленной на ознакомление детей с ОВЗ с окружающей действительностью, они начинают

понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной

жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности

синтаксическими конструкциями. Формирование связной речи, ее основных функций

(коммуникативной, регулирующей, познавательной), осуществляется в процессе рассказывания о

предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно –

практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко

используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную

роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. В работу по

развитию речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста включаются занятия по подготовке

49

их к обучению грамоте. Эту работу педагоги проводят исходя из особенностей и возможностей

развития детей.

Разделы Содержание разделов Формы организации

ОД по реализации




содержания.

Логопедическая

работа

1.Формирование общей

речной и артикуляционной

моторики






деятельность педагога с

детьми, индивидуальная

работа детьми, игра,

совместное выполнение

театрализованных

действий, экскурсии

целевые прогулки.

Рассказ, показ,



объяснение, чтение

х/литературы, игра,

разучивание

стихотворений, игры-

этюды, создание

бытовых и игровых

ситуаций, просмотр

видеофильмов, беседы.


слухомоторного и

слухозрительного

восприятия.


предметного,

предикактивного и

адъекативного словаря

экспрессивной речи.

4. 4.Формирование

грамматических

стереотипов

словоизменения и

словообразования.

5. 5.Формирование

синтаксической структуры

предложения.

6. 6.Коррекция нарушений

артикуляционного

аппарата, дыхательной и

голосовой функций.

7.

8.

Речевое развитие 1. Формирование связной

речи

2.Ознакомление с

х/литературой

3.Ознакомление с

предметами

искусства(картины,

иллюстрации, детские

книги и т.п.)

50

Содержание психолого –педагогической работы с детьми с задержкой психического

развития и с легкой умственной отсталостью.




1. Создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая коммуникативную

функции речи на занятиях, в играх, бытовых ситуациях и т.д., поддерживать стремление детей к

общению со взрослыми и сверстниками.

2. Формировать потребность в общении, создавать условия для развития общения и образа «Я» на

основе представлений о собственных возможностях и умениях ( «У меня глаза- я

умею..)значимых для взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,

воспитывая отношение к сверстнику как к объекту взаимодействия, развивать субъектно-

субъектные отношения.

4. Формировать умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения

(пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь

детей.

5. Обогащать номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием

эмоционального бытового, предметного, игрового опыта детей.

6. Создавать условия для использования детьми речевого материала, освоенного на занятиях по

развитию речи, в театрализованных играх, в повседневной жизни.

7. Стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру,

стимулировать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире и

отражать свои впечатления в речи.

8. Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между ними,

стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор в процессе

организованной и свободной деятельности.

9. Развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения обеих рук в

играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами (для всей ладони, без отверстия для пальцев).

10. Развивать у детей элементарные операции внутреннего программирования, с опорой на реальные

действия сна вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих

игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать

звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков, произнесение

отдельных реплик в играх с образными игрушками.





функции речи на занятиях, в играх, бытовых ситуациях и т.д., поддерживать стремление детей

к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Формировать потребность в общении, создавать условия для развития общения и образа «Я»

на основе представлений о собственных возможностях и умениях ( «У меня глаза- я


3. Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,




(пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую

речь детей.

5. Обогащать номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием


51

6. Создавать условия для использования детьми речевого материала, освоенного на занятиях по


7. Обращать внимание детей на эмоциональные состояния человека, учить их подражать

выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает,

гладит по голове; радуется- хлопает в ладоши и т.д.).

8. Закреплять и уточнять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах

коммуникации близкими людьми.

9. Расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с

их эмоциональным, предметным, бытовым игровым опытом.

10. Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между ними,

стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор.

11. Развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных

пантомимических и мимических средств, поддерживая стремление детей передавать

(изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх.

12. Развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их

рук в играх с театром на рукавичках, со с специально разработанными куклами бибабо (для

всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажам пальчикового театра.

13. Учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные

действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,

изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо

использовать интонирование речевых и неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в

играх с образными игрушками.

14. Развивать готовность детей к элементарному планированию и выполнению каких-либо

действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем

делать потом?»).




1.Создавать условия для пробуждения речевой активности детей, развивая коммуникативную



2.Формировать потребность в общении, создавать условия для развития общения и образа «Я» на

основе представлений о собственных возможностях и умениях ( «У меня глаза - я


3.Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,



4.Формировать умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения


детей.

5.Обогащать номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием


6.Создавать условия для использования детьми речевого материала, освоенного на занятиях по


7.Обращать внимание детей на эмоциональные состояния человека, учить их подражать



8.Формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о

выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий).

9.Формировать у детей потребность и умение выражать свое настроение и свои потребности с

помощью доступных пантомимических, мимических и других средств.

10.Стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру

людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание

наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире.

52

11.Закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах

коммуникации с близкими людьми.



детей.

13.Обогащать номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием


14.Развивать диалогическую речь детей, поддерживать инициативные диалоги между ними,

стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор.

15.Развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных

пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление передавать



рук в играх с театром на рукавичках, со с специально разработанными куклами бибабо (для всей

ладони, без отверстия для пальцев) и персонажам пальчикового театра.

17.Учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные

действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих

игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать интонирование

речевых и неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками.

18.Развивать готовность детей к элементарному планированию и выполнению каких-либо









2.Формировать потребность в общении, создавать условия для развития общения и образа «Я» на

основе представлений о собственных возможностях и умениях ( «У меня глаза - я


3.Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,



4.Продолжать формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и

побуждения (т.е.пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать

фразовую речь.

5.Расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их

эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта.

6.Формировать у детей умение с помощью взрослого составлять словесный отчет о выполненных

действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий).

7.Создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по

развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни.

8.Обращать внимание детей на эмоциональные состояния человека, учить их подражать



9. Формировать у детей потребность и умение выражать свое настроение и свои потребности с

помощью доступных пантомимических, мимических и других средств.

10.Стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру

людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание

наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире.

11.Закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах

коммуникации с близкими людьми.

53



детей.

13.Продолжать расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,

связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.

14.продожать развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги

между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор.

15. Развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных

пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление передавать



рук в играх с театром на рукавичках, со с специально разработанными куклами бибабо (для всей

ладони, без отверстия для пальцев) и персонажам пальчикового театра.

17.Учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные

действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих

игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать интонирование

речевых и неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками.

18.Развивать готовность детей к элементарному планированию и выполнению каких-либо



2.5. Содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует взрослых

участников образовательного процесса на понимание того, что способность к музыкально-

эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида как представителя

человеческого рода, на элементарном уровне не требует целенаправленного развития. Человек-

продукт культурного развития, и общечеловеческие характеристики любой культурной,

«человеческой» среды стихийно стимулируют его эстетическое становление. Поэтому для

формирования эстетического мировосприятия детей с нарушениями речевого и эмоционально-

интеллектуального развития очень важно создавать соответствующую их возрасту,

особенностями развития моторики, речи, интеллекта среду для занятий детским изобразительным

творчеством. При этом следует учитывать, что помимо общечеловеческих характеристик, каждая

культура обладает характеристиками, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей

вообще и развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности в частности. В

этой среде максимально полно и разнообразно ( с учетом национально- регионального

компонента) должны быть представлены произведения декоративно-прикладного искусства:

глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта(вышитая и украшенная

аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т.д.. Все это также

используется в образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое

развитие», позволяет структурировать ее содержание по следующим разделам:

1.Изобразительное творчество.

2. Музыка.

Раздел

Содержание раздела Формы организации

образовательной

деятельности по





1. Лепка.





взрослого с детьми,

показ, обследование

предметов, 2.Аппликация

54

Изобразительная


3.Рисование свободная

деятельность детей,

выставки детского

творчества

объяснение, чтение

художественной

литературы,

использование

музыкального

сопровождения,



предметов искусства.

4.Конструирование из бумаги

(ручной труд)

Музыка

1. Слушание музыки и

музыкальных звуков,

мелодий, песен.




вечера развлечений,

праздники, досуги,

музыкальная

деятельность в

процессе режимных

моментов, игра.


действия, показ, игра,

фольклор,

двигательные

образные

импровизации, игры

на развитие

слухового внимания,

пантомима,

ритмические

упражнения



интернет – ресурсы.

2.Пение.

3. Музыкально- ритмические

движения

4.Игра на музыкальных

инструментах.

Содержание психолого – педагогической работы с детьми с задержкой психического

развития и с легкой умственной отсталостью.


(ориентировочно младший дошкольный возраст) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


1. Стимулировать развитие у детей интереса к рисованию, лепке, аппликации, желание рисовать,

лепить вместе со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать у детей способность воспринимать изображение как отражение реальных объектов,

узнавать предмет в различных изображениях.

3. Формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности

(как к процессу и как к результату)стимулировать желание самим участвовать в изобразительной

деятельности, демонстрировать свои рисунки, поделки взрослым и другим детям; поощрять

гордость каждого ребенка за свои достижения.

4. Развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить детей действовать с

готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и

аппликацией).

5. Развивать у детей восприятие готовых изображений как один из наиболее сильных стимулов к

собственной изобразительной деятельности; предлагать рассмотреть иллюстрации в детских

книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, поражать

им, сопровождать естественными жестами, собственной речью.

6. Формировать у детей необходимее операционно- технические умения, в ходе рисования, лепки,

выполнения аппликации, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук детей,

движения обеих рук под контролем зрения.

7. Знакомить детей со способами зрительно-двигательного моделирования формы объектов

(обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), учить

использовать их как основные и вспомогательные средства для построения изображений,

относить обводящее и исполнительское движения.

8. Формировать у детей двигательные умения создавать графические следы (штрихи, каракули,

черкание) на бумаге, на доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т.д. и т.п.

9. Развивать у детей умение ассоциировать графические следы с предметами, «узнавать каракули»,

«опредмечивать» изображения с помощью лепетного слова или указательного жеста, закреплять

результат вербально.

10. Знакомить детей с основными цветами ( красный, желтый, синий, зеленый).

55

11. Знакомить детей с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для рисования,

их названиями, правилами и первоначальными приемами рисования.

12. Знакомить детей с приемами работы с пластическими материалами (разминать, разрывать на

крупные куски, соединять, отщипывать маленькие куски, раскатывать прямыми и круговыми

движениями, расплющивать).

13. Знакомить детей с основными правилами работы с материалами, предметами и

приспособлениями, необходимыми для выполнения аппликации, их названиями (клей, кисть,

бумага, салфетка, заготовка, образец).

14. Развивать у детей представления о величине (большой- маленький).

15. Развивать чувство ритма.

16. Развивать у детей координацию движений обеих рук, формировать систему «взор – рука»,

зрительно-двигательную координацию, тонкую моторику пальцев.

МУЗЫКА


1. развивать у детей интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в музыкальных играх.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание.

3. Развивать восприятие музыки: различать звуки по качеству звучания; высоте (высоко – низко),

длительности (долгий- короткий), силе (громко – тихо), темпу (быстро – медленно); передавать

качество звучания движениями рук, хлопками, имитацией движений животных; отражать

воспринятое звучание в пропевании и проговаривании.

4. Развивать умение ориентироваться в пространстве зала: идти навстречу взрослому по команде

(по движению руки, по словесной просьбе, по звуковому сигналу), ходить по залу, не задевая

друг друга, собираться вместе по музыкальному сигналу.

5. Познакомить детей с простейшими наглядными моделями качества звучания, например,

выбирать изображение длинной ленты, если услышат долгий звук, и наоборот, пропевать долгий

звук по предъявленной карточке, показывать долготу, плавность и резкость звуков с помощью

рук, и т.д.).

6. Развивать у детей слуховое внимание и сосредоточение: определять источник звука (где

погремушка, где дудочка?), направление звука (куда идет Саша с дудочкой) без использования

зрения.

7. Развивать у детей умение прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки

или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звучание различных музыкальных

инструментов.

8. Развивать умение самостоятельно манипулировать колокольчиком, погремушкой или другими

звучащими предметами.

9. Развивать у детей умение вслушиваться в музыкальное звучание, сменой движения реагировать

на его изменения в двухчастной пьесе.

10. Формировать у детей первоначальные музыкальные представления, учить узнавать знакомые

мелодии.

11. Формировать умение создавать простейшие образы на основе музыкального звучания (зайчик

веселый, грустный, сердитый и т.д.).

12. Развивать умение различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать характер в

движении.

13. Развивать у детей чувство ритма, умение передавать ритм в движении вместе со взрослым и по

подражанию ему.

14. Развивать умение пользоваться простейшими наглядными моделями (зрительными,

двигательными) в музыкально дидактических играх.

15. Поддерживать активность детей, стимулировать их увлеченность и заинтересованность на

занятиях.

16. Развивать общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

56



(Изобразительная деятельность)


1. Формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной

деятельности, ее процессу, результатам.

2. Закреплять представления детей об используемых в изобразительной деятельности

предметах, материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин,

глина), и их свойствах.

3. Развивать социальную направленность детской изобразительной деятельность, поощрять

стремление изображать себя среди людей, животных, в природе.

4. Развивать у детей анализирующее восприятие и умение отображать в изображениях

существенные свойства объектов.

5. Поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать

сходство изображения с предметом (« Посмотри! Что случилось? На что похоже?».

6. Развивать у детей операционно – техническую сторону изобразительной деятельности путем

специальных упражнений (на формирование и закрепление следующих умений: пользоваться

карандашом, фломастерами, кистью, мелом, мелками.

7. Рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные, волнистые линии одинаковой

длины и толщины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии и

изображения предметов округлой формы; рисовать кистью приемами примакивания и касания

кончиком кисти.

8. Формировать у детей умение анализировать образцы, реальные предметы(натуру) перед

изображением в определенной последовательности, используя зрительно двигательное

моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание

перед лепкой.

9. Формировать умение сравнивать форму предмета с эталонной формой («Яблоко ,как шар.

Шар круглый. Яблоко тоже круглое). И оформлять результаты словесно.

10. Формировать у детей умение описывать предмет («Это шар. Шар круглый. Шар красного

цвета»), предавать основное содержание созданного изображения (словесный отчет о

рисунке).

11. Закреплять умение самостоятельно закрашивать красками поверхность листа.

12. Развивать умение выполнять, пальцем, кистью и специальными приспособлениями (тампоном

их поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые, тонкие).

13. Знакомить детей с приемами декоративного рисования.

14. Формировать умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм,

знакомить с приемами рваной аппликации.

15. Совершенствовать умения детей передавать в изображениях пространственные свойства

предметов (форму, пропорции, расположение в пространстве).

16. Развивать ориентировку на пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное

распределение объектов), обращать внимание детей на необходимость заполнять рисунком

всю поверхность листа.

17. Закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски,

соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями,

расплющивать) по подражанию и образцу.

18. Развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в

процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать опережающее руку движение

глаз.

19. Закреплять у детей представления о форме, величине (большой- маленький, больше- меньше,

высокий – низкий, выше – ниже, короткий- длинный, длиннее – короче) и

пространстве(ближе, дальше, вверх, вниз, низ, середина).

20. развивать умение доводить работу до конца.

21. Развивать умение работать вместе со сверстниками в процессе выполнения коллективных

работ под руководством взрослого.

57

22. Поддерживать положительное отношение к результатам изобразительной деятельности и

стремление показывать свои работы другим.

23. Развивать умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям.

МУЗЫКА


1. Продолжать формировать положительное отношение детей к музыкальным занятиям,

стимулировать их желание слушать музыку, петь танцевать.

2. Обогащать музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

3. Развивать у детей чувство ритма, серийность движений.

4. развивать умение вслушиваться в мелодию, запоминать знакомую, узнавать марш, пляску,

колыбельную.

5. Развивать умение связывать знакомые мелодии с движениями животных: медведь, заяц, лиса.

6. Расширять опыт выполнения движений с предметами: флажками, лентами, листьями,

погремушками, мячами, шарами).

7. Формировать танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки, опускать, убирать

руки за спину, махать руками над головой).

8. развивать умение петь с удовольствием, в полный голос, правильно раскрывать рот во время

пения.

9. Формировать умение вовремя начинать и заканчивать пение, реагировать на начало и окончание

звуков, начинать петь по сигналу музыкального руководителя.

10. Продолжать знакомить с игрой не некоторых детских музыкальных инструментах (триоле,

свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения мелодий.

11. Развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений,

сенсомоторную интеграцию.


(ориентировочно старший дошкольный возраст) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


1. Формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной

деятельности, ее процессу, результатам.

2. Закреплять представления детей об используемых в изобразительной деятельности

предметах, материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин,

глина), и их свойствах.

3. Развивать социальную направленность детской изобразительной деятельность, поощрять

стремление изображать себя среди людей, животных, в природе.

4. Развивать у детей анализирующее восприятие и умение отображать в изображениях

существенные свойства объектов.

5. Поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать

сходство изображения с предметом (« Посмотри! Что случилось? На что похоже?».

6. Развивать у детей операционно – техническую сторону изобразительной деятельности путем

специальных упражнений (на формирование и закрепление следующих умений: пользоваться

карандашом, фломастерами, кистью, мелом, мелками.

7. Формировать умение рисовать и лепить знакомые предметы, а также новые объекты, более

сложной формы( на основе предварительного анализа образца или натуры, сравнения с

формой-эталоном и с предметным предэталоном, а затем по представлению).

8. формировать элементарные умения контролировать свою работу путем сравнения

результатов с натурой или образцом.

9. Совершенствовать операционно-техническую сторону изобразительной деятельности.

10. Совершенствовать умения рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные

линии одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в рисунках прямые и наклонные

линии.

11. закреплять умение рисовать закругленные изображения предметов округлой формы.

12. Закреплять умение рисовать геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал).

58

13. Знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешивания красок: розовый,

оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый).

14. Закреплять представления о пространственных свойствах предметов (ближе - дальше, в

середине, внизу, вверху).

15. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги: слева – справа, низ-верх, середина

(центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол.

16. Совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования (создание узоров по

принципу повторности, чередования и симметрии) развивать чувство ритма.

17. Знакомить с доступными пониманию произведениями изобразительного искусства

(картинами, иллюстрациями к сказкам, рассказам, народной игрушкой, с хохломской и

гжельской росписью).

18. Продолжать развивать умение создавать изображения по образцу (в ходе декоративного

рисования), с натуры (предметной лепке и предметном рисовании),по выбору и собственному

замыслу.

19. Расширять содержание детской изобразительной деятельности.

20. Создавать с детьми серии рисунков по сказкам, бытовых ситуаций.

21. Развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функцию речи детей в

процессе изобразительной деятельности, учить элементарным планирующим действиям ( с

помощью педагога) с последующей реализацией задуманного, закреплять умение давать

словесный отчет по окончании работы.

22. совершенствовать координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию входе

изобразительной деятельности.

23. развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации.

24. Закреплять умение доводить начатое дело до конца.

25. Закреплять умение радоваться успеху своему и успеху товарищей.

26. Формировать умение эмоционально воспринимать красивое.

27. Закреплять умение работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в

процессе совместного выполнения заданий и коллективных работ, формировать игровые и

деловые мотивы деятельности.

28. Развивать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем

посещения выставок детских работ в других группах.

МУЗЫКА


1. продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, различным видам музыкальной

деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках, упражнениях.

2. Поощрять желание слушать любимые песни, танцевать любимые танцы.

3. Развивать умение слушаться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиться во

время звучания, дослушивать музыкальные произведения до конца.

4. продолжать развивать эмоциональный отклик на музыку

5. различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, чувствовать настроение,

создаваемое определенным характером музыки.

6. Развивать способность припоминать знакомые мелодии, испоьзуя вспомогательные средства

(предварительный рассказ, рассматривание картинки, игрушек и др.).

7. Продолжать формировать умение играть на разных музыкальных инструментах.

8. Совершенствовать движения, отражающие изменение темпа движения.

9. Формировать умение начинать движение одновременно с началом музыки, ориентироваться

на вступление, изменять характер движения в соответствии с музыкальным звучанием.

10. Совершенствовать пространственную ориентировку детей: учить выполнять движения по

зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу.

11. Формировать умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту,

словесной инструкции).

12. формировать умение действовать в соответствии с характером музыки (быстро-медленно),

бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание

марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному

сигналу начинать движение.

59

13. Формировать умение организовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место.

14. Совершенствовать ходьбу по кругу (друг за другом ритмично, четко взмахивая руками, в

шеренге).

15. Совершенствовать бег друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног,

затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе).

16. Продолжать формировать умение ходить парами (мальчики свободно держат руку на поясе,

девочки придерживают край платья), соблюдая дистанцию, учить детей выразительным

движениям ( поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову).

17. Формировать умения выполнять действия с разными предметами (передавать их друг другу,

поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч), менять в зависимости

от характера музыки.

18. совершенствовать выразительность движений во время музыкальных игр.

19. Формировать умение передвигаться шагом польки и переменным шагом, и приседание.

20. Развивать координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

21. Развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений


(старший дошкольный возраст, дети с ЗПР) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


1. Закреплять интерес детей к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для

изобразительного творчества детей.

2. Закреплять представления детей об используемых в процессе изобразительной деятельности

предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, мел, пластилин,0 и их

свойствах.

3. Продолжать формировать умение анализировать(обследовать) объекты перед изображением,

соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные

вспомогательные движения 9обведеение по кругу перед рисованием, ощупывание перед

лепкой0.

4. Продолжать формировать умение рисовать и лепить знакомые предметы и новые объекты,

более сложной формы ( на основе предварительного анализа образца или натуры, сравнивая с

формой эталоном или с предметным преъэталоном, а затем по представлению.

5. Продолжать формировать умение контролировать работу путем сравнения результата

собственной деятельности с натурой или образцом.

6. продолжать совершенствовать операционно-техническую сторону изобразительной

деятельности детей в процессе специальных упражнений.

7. Закреплять умение детей рисовать прямые, наклонные, параллельные, волнистые и

горизонтальные линии разной величины и длины, сочетать прямые и наклонные линии.

8. Закреплять умение рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы.

9. Закреплять умение рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал).

10. Продолжать знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок:

розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый, сапфировый, бордовый, сиреневый.

11. Закреплять представления детей о пространственных свойствах объектов, сравнивать их по

размеру.

12. закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.

13. Совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования (создание узоров по

принципу повторности, чередования и симметрии), развивать чувство ритма.

14. Развивать умение выполнять, пальцем, кистью и специальными приспособлениями (тампоном

их поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые, тонкие).

15. Знакомить детей с приемами декоративного рисования.

16. Формировать умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм,

знакомить с приемами рваной аппликации.

17. Совершенствовать умения детей передавать в изображениях пространственные свойства

предметов (форму, пропорции, расположение в пространстве).

60

18. Развивать ориентировку на пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное

распределение объектов), обращать внимание детей на необходимость заполнять рисунком

всю поверхность листа.

19. Закреплять приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски,

соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями,

расплющивать) по подражанию и образцу.

20. Развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию

в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать опережающее руку

движение глаз.

21. Закреплять у детей представления о форме, величине (большой- маленький, больше- меньше,

высокий – низкий, выше – ниже, короткий- длинный, длиннее – короче) и

пространстве(ближе, дальше, вверх, вниз, низ, середина).

22. развивать умение доводить работу до конца.

23. Развивать умение работать вместе со сверстниками в процессе выполнения коллективных

работ под руководством взрослого.

24. Поддерживать положительное отношение к результатам изобразительной деятельности и

стремление показывать свои работы другим.

25. Развивать умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям.

26. развивать у детей доброжелательное отношение к изобразительным достижениям

сверстников путем посещения выставок работ в других группах.

МУЗЫКА


1. Продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, к различным видам

музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных плясках, песнях,

упражнениях.

2. Поощрять желание детей слушать любимые песни, любимую музыку.

3. Развивать умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес,

сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца.

4. Продолжать развивать эмоциональный отклик на музыку.

5. развивать умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, развивать и

чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки.

6. развивать способность припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства

(предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин, игрушек).

7. Продолжать формировать умение играть на детских музыкальных инструментах.

8. Совершенствовать движения детей, отражающих изменение темпа движения, уметь начинать

движение одновременно с началом музыки, ориентироваться на вступление, изменять

характер движения в соответствии с музыкальным звучанием.

9. Формировать умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту,

словесной инструкции, стрелке- вектору).

10. Формировать умение выполнять движения в соответствии с характером музыки, бодро,

свободно, подняв голову, не сутулясь, не шаркая ногами, маршировать под звучание марша,

начинать движение по сигналу-вступлению

11. Формировать умение организовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место.

12. Совершенствовать ходьбу по кругу (друг за другом ритмично, четко взмахивая руками, в

шеренге).

13. Совершенствовать бег друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног,

затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе).

14. Продолжать формировать умение ходить парами (мальчики свободно держат руку на поясе,

девочки придерживают край платья), соблюдая дистанцию, учить детей выразительным

движениям ( поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову).

15. Формировать умения выполнять действия с разными предметами (передавать их друг другу,

поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч), менять в зависимости

от характера музыки.

16. совершенствовать выразительность движений во время музыкальных игр.

61

17. Формировать умение передвигаться шагом польки и переменным шагом, и приседание.

18. Развивать координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

19. Развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений

2.7. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В соответствии с ФГОС содержание и организация коррекционной работы

обеспечивает:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с интеллектуальной

недостаточностью, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом

развитии.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей психофизического

развития и индивидуальных возможностей детей.

3. Возможность освоения воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью Программы и

их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционно- воспитательная работа проводится по двум основным направлениям:

психолого-педагогическое;

медицинское.

В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление недостатков

в психическом и физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью

Медицинское направление включает в себя лечебно-оздоровительную деятельность:

профилактика: диспансеризация ребенка, динамичное наблюдение за состоянием здоровья

и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми

и содержанию помещение, в которых они находятся;

лечение: медикаментозное лечение, фитотерапия, физиотерапия;

оздоровление: массаж, занятия лечебной физкультурой, закаливание.

Вся лечебно-оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию

ребенка и укреплению его здоровья.

Ее проводит медицинский персонал образовательного учреждения.

Приоритетным является следующие профилактические и оздоровительные мероприятия:

выполнение САПиНа по организации комфортного проживания воспитанника в

образовательном учреждении;

правильный подбор мебели и оборудования;

выполнение требований к искусственному и естественному освещению;

выполнение требований к посуде, ее состоянию и обработке;

содержание участков и песочниц;

кварцевание групповых помещений;

выполнение норм по пищеблоку. Организация рационального питания.

Организация периода адаптации ребенка в образовательном учреждении -важная задача

обеспечения его комфортности и благополучия.

Она заключается, прежде всего,

в индивидуальном подходе к организации адаптивного режима;

организации охранительного режима;

оценке степеней и периодов адаптации.

Психолого- педагогическое направление коррекционно- воспитательной работы

осуществляется всеми педагогическими работниками образовательного учреждения, которые

тесно взаимодействуют друг с другом и медицинским персоналом.

Оно включает в себя:

проведение комплексного психолого-педагогического обследования ребенка;

осуществление развивающей коррекционной работы;

логопедическое и дефектологическое сопровождение ребенка;

психологическое сопровождение ребенка.

В целях комплексного психолого-педагогического обследования воспитанника в

образовательном учреждении создан и работает психолого-медико-педагогический консилиум.

Он тесно сотрудничает с областным Центром Медико-психолого-педагогической помощи детям,

62

которые проводят первичное и повторное обследование детей образовательного учреждения по

мере поступления ребенка и по определению образовательного маршрута общего начального

обучения.

Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе непосредственной

образовательной деятельности в образовательных областях: «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие», которую осуществляют педагоги групп компенсирующей

направленности.

Специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед проводят подгрупповые и

индивидуальные (в старшем дошкольном возрасте- фронтальные) коррекционно- развивающие

занятия.

Вся деятельность планируется и находит отражение в:

перспективном мкомплексно- тематическом плане учителя-дефектолога и учителя-

логопеда с группой воспитанников;

плане индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с

подгруппой воспитанников;

плане взаимодействия специалистов с воспитателями группы.

Учитывая своеобразие коррекционно-развивающего обучения педагоги используют в своей

работе:

индивидуальный и дифференцированный подход;

активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;

сниженность темпов обучения воспитанников с ОВЗ;

структурность и простоту подачи содержания через игровую деятельность;

повторность и многократность средств и методов обучения.

Применение этих подходов является обязательным в каждой возрастной группе и на

каждом образовательном этапе. Сочетание возможностей использования групповых и

индивидуальных форм образовательного процесса позволяет в наибольшей мере учителю-

дефектологу учитывать индивидуальные особенности воспитанников и обеспечивает тем самым

возможность создания и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

Выбор содержания образования и материала осуществляется таким образом, чтобы

обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков у ребенка с ОВЗ, но и

развивать его личностные качества и навыки нормативного поведения. Каждое индивидуальное

занятие проводится в форме игры, с которой сочетаются и другие виды детской деятельности. С

учетом динамики развития учитель-дефектолог вносит коррективы в созданный план работы.

В процессе организации педагогами группы совместной деятельности с детьми коррекционно-

развивающая работа организуется в рамках режима дня на основе использования всех видов игр и

театрализации, продуктивной деятельности, музыки и т.д. Такая деятельность стимулирует

развитие двигательного, эмоционального и познавательного компонентов личности, позволяет

целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.

Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ(в частности с ОНР) способствует оказанию

ребенку специализированной квалифицированной помощи, которая существенно дополняет

несколько в другом аспекте работу по развитию речи, которую проводит в рамках реализации

программного содержания учитель- дефектолог, воспитатели, педагог-психолог и другие

специалисты. Логопедическая помощь эффективна только при достижении ребенком

определенного уровня речевого развития, что происходит в процессе и под влиянием постоянного

участия ребенка во всех видах деятельности, а также занятий по развитию речи. В связи с этим

организация подлинного логопедического сопровождения становится целесообразной лишь со

второго, а то и с третьего этапа коррекционно-образовательного процесса. Оно осуществляется в

индивидуальной форме и в форме подгрупповых занятий, которые проводит учитель-логопед,

имеющий соответствующую подготовку.

Во взаимодействии с педагогами учитель-логопед выполняет следующую деятельность:

определяет особенности импрессивной и экспрессивной речи(лексический,

грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй);

составляет индивидуальные планы работы по преодолению недоразвития речи у детей;

63

проводит коррекционную работу по развитию дыхания, артикуляционного аппарата,

коррекции произношения звуков, их автоматизации, введение в самостоятельную речь;

организует коррекционно-речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей.

Психологическое сопровождение организует педагог-психолог. Оно представляет собой

комплекс мер, обеспечивающих создание благоприятных условий для активизации личностного

развития ребенка с ОВЗ. ……

В процесс психологического сопровождения включены все воспитанники с ОВЗ

образовательного учреждения, ибо каждый ребенок нуждается в психологической поддержке.

Это сопровождение наряду со всеми средствами педагогической помощи ребенку создает

реальную возможность раскрыть и реализовать его потенциальны возможности развития.

Основные взаимодействия специалистов группы:

участие в работе МПК консилиума;

согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в течение

учебного года с четом динамики развития детей;

семинары и консультации (по плану);

подготовка сообщений к педагогическим советам;

согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым

условием его развития, которая закладывает фундамент и дет перспективы его

интеллектуального, творческого потенциала.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже

вопреки его запретам. К таким видам деятельности относится игра и экспериментирование, как

важнейшие виды поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого

процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

Поэтому, чтобы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела

осмысленность и развивающий эффект в образовательном учреждении созданы все условия,

необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности, учитывающие

следующие факторы:

предметно-развивающая среда разнообразна по своему содержанию;

образовательная и игровая среда стимулирует развитие поисково-спасательной

деятельности детей;

содержание развивающей среды учитывает индивидуальные способности,

психофизические особенности и интересы детей конкретной группы.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной

деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения

через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий

потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий не достаточно, чтобы у детей

повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов

организации детской познавательной деятельности.

В работе с проблемами в интеллектуальном развитии по формированию познавательной

активности успешны такие приѐмы, как:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приѐмов позволяет развивать познавательную

активность и любознательность детей.

64

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются

следующие:

1. Специально – организованная познавательная деятельность

2.Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и

экспериментирование с природным и бросовым материалами.

3. Индивидуально – совместная деятельность в комнате для игр с песком и водой.

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

5. Самостоятельная деятельность детей

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную,

чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать,

добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает

любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется

в памяти тот материал, с которым ребѐнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил,

составлял, изображал. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация пребывания детей в образовательном Учреждении.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным принципом построения

правильного режима дня является его соответствие возрастным и психофизиологическим

особенностям детей.

Режимы дня составлены с расчетом на круглосуточное проживание часовое пребывание

ребенка в образовательном учреждении и скорректированы с учетом вида дошкольного

образовательного учреждения, времени года.

В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов деятельности

ребенка:

- специально – организованная деятельность;

- совместная деятельность педагога с детьми;

- самостоятельная деятельность детей.

В режиме дня двигательная активность детей составляет до 50%.

Спортивные и физкультурные мероприятия проводятся с учетом состояния здоровья,

физической подготовленности и групп здоровья воспитанников.

Проведение закаливающих процедур в режиме дня осуществляется в соответствии с

рекомендациями по закаливанию. При организации сна учитываются суточные потребности во

сне: для детей 3-5 лет до 11 часов 30 минут, детей 6-7 лет до 11 часов.

Для воспитанников с ОВЗ, выздоравливающих после заболеваний, быстро утомляющихся,

снижается физическая нагрузка и увеличивается отдых в кровати(без сна) до 30 минут.

В режимах соблюден максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

(по действующему СанПиНу 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 и СанПиН 2.4.3259 от 09.02.2015г.), с

перерывами 10 минут. Образовательная деятельность проводится по подгруппам.

Численность подгруппы составляет 5 – 6 детей. Продолжительность непрерывной

непосредственной образовательной деятельности составляет:

- для детей раннего возраста до 3 лет – продолжительностью не более 10 мин

(1.час 40 мин в неделю);

- для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет- продолжительностью не более 15 мин

( 2 часа 45 мин в неделю)

- для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет – продолжительностью не более 20 мин

(4 часа в неделю).

- для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет – продолжительностью не более 25 мин.

(6 часов 15 мин в неделю)

- для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – продолжительностью не более 30 мин.

(8 часов в неделю)

Динамические паузы составляют не менее 10 минут. В середине организованной

предметно-практической деятельности статического характера проводятся физкультурные

минутки.

65

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного

напряжения детей при возможности рекомендуется чередовать с физическим развитием и

музыкальным воспитанием для профилактики утомления

В группах допускается проводить занятия и совместную деятельность педагога с детьми

утренний и вечерний отрезок времени. Общая продолжительность время прогулки составляет 3-4

часа. Прогулка организуется в первой и во второй половине дня с учетом погодных условий.

В теплое время года режим составлен с учетом погодных условий (солнечная и дождливая

погода).

В структуре групп компенсирующей направленности предусматривается удовлетворение как

специфических, особых потребностей воспитанников с ОВЗ, так и общих со здоровыми

сверстниками, единых для всех групп.

3.2Модель двигательного режима в образовательном учреждении

Формы

организации

Младший возраст Старший возраст

3-4 лет 4-5 лет(ОВЗ) 5-6 лет(ОВЗ) 6-8 лет

Организованная


2ч.45м.

в неделю

3ч15 м

в неделю

5ч

в неделю

6ч 15м(7ч)

в неделю

Утренняя

гимнастика

5-6 мин. 6-8 мин. 5-10 мин. 10 минут

Гимнастика

пробуждения

(после дневного сна)

5-6 мин. 6-8 мин. 5-10 мин. 10 минут

НОД по

физическому

развитию

15 мин. 15-20 мин. 20 минут 25 минут

НОД по музыке 15 мин. 15-20 мин. 20 минут 25 минут

Физминутки Ежедневно по мере необходимости ( от 1 до 3 мин.)

Деятельность на воздухе Спортивные

упражнения на

прогулке с мячом,

скакалкой,

обручем

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Самокат

10 мин.

Самокат

10мин.

Велосипед

10-15 мин.

Велосипед

15мин.

Общеразвивающие

упражнения на

прогулке

Ежедневно

5мин. 7мин. 8мин. 10мин.

Подвижные игры Ежедневно на дневной и вечерней прогулке (вечером в группе)

5 мин 6мин 10мин 10-15мин.

Активный отдых

Двигательные

игры под музыку

1 раз в неделю:5-

10мин.

1 раз в неделю:

10 15 мин 1 раз в неделю:

20 мин 1 раз в

неделю:20м. Спортивные

развлечения и

досуги

1 раз в месяц

15 мин 20мин 30 мин 35 мин

Спортивные

праздники

2 раза в год

20 мин 20-25 мин 25-30мин 30-35 мин

День здоровья 1 раз в квартал Неделя здоровья 3 раза в год (октябрь, март, июнь)

Самостоятельная

двигательная

активность

Ежедневно (индивидуально и по подгруппам по выбору ребенка)

в зависимости от возраста, места в режиме дня и состояния

здоровья от 10 до20 минут

66

Прогулка

15мин х 2 (чисто

на воздухе без

предыдущей

учтѐнной ДА)

20 мин х 2 (чисто на

воздухе без

предыдущей учтѐнной

ДА)

25мин х 2

(чисто на




30-35мин х

2 (чисто на




Бытовая


5 мин 8 мин 10мин 15 мин

Трудовая


В течение дня (по возрасту и возможностям конкретного ребенка)

Игровая


В течение дня

15-20-25-30-35минут

Совместная

физкультурно-

оздоровительная

работа ОУ

Подготовка и проведение совместных (взрослые и дети)

физкультурных досугов, праздников и развлечений

Динамические

паузы

В осеннее – зимний период в вечерние часы,( когда ребенок болен

или прогулка не желательна) от 5 до15 минут соответственно

возраста

Экскурсии 1 раз в квартал по необходимости

Посещение

культурно-

массовых

мероприятий

(город и область)

по обстоятельствам


67

3.3.РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дни недели Наименование группы:

Группа компенсирующей направленности (для детей со сложными дефектами)

Основные модели организации образовательного процесса

совместная деятельность педагога и детей

Непосредственно образовательная деятельность

Виды и время проведения НОД

Понедельник 9.15-9.-9.35. Музыкальное развитие (музыка) 9.45.-10.10 Речевое развитие (коррекционное занятие)

10.20-10-40 Художественно-эстетическое развитие*** Рисование

Вторник 9.15.-9.35 Речевое развитие (Худ.литература)

9.45-10.10 -Художественно-эстетическое развитие. Рисование.

Среда 9.15-9.35 Познавательное развитие* 9.45-10.10 Физическое развитие (под музыку)

Четверг 9.15-9.35 Музыкальное развитие 9.45-10.10 Познавательное развитие

Пятница 9.15-9.35 Познавательное развитие 9.45- 10.10 Физическое развитие

ОО*Познавательное развитие : Ознакомление с миром природы: 2раза в неделю; - Приобщение к социокультурными ценностям; 1 раз в неделю;

ОО** Речевое развитие Коррекционное занятие-1 раз в неделю, - Художественная литература: 1 раз в неделю

ОО***Художественно-эстетическое развитие Приобщение к искусству; 1 раз в неделю - Изобразительная деятельность: Рисование

(предметное рисование, сюжетное рисование, декоративное рисование) 1 раз в неделю, лепка (декоративная лепка) /аппликация

(художественный труд: работа с бумагой и картоном, художественный труд: работа с тканью, художественный труд: работа с природным

материалом) -1 раз в 2 недели; Конструктивно-модельная деятельность - планируется в режимных моментах в течение дня, реализуется в

процессе игр с настольным и напольным строительным материалом (по циклограмме),

68

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дни недели Наименование группы: Группа компенсирующей направленности (разновозрастная)

Основные модели организации образовательного процесса

совместная деятельность педагога и детей

Непосредственно образовательная деятельность

Виды и время проведения НОД

Понедельник 9.15.-9.35 Познавательное развитие* 9.45.-10.10 Музыка

Вторник 9.15.-9.35 Речевое развитие**Развитие речи 9.45-10.05 художественно-эстетическое***рисование

Среда 9.15—9.35 Физическое развитие (под музыку) 9.45.-10.05 Речевое (коррекционное)

Четверг 9.15-9.35 Познавательное развитие 9.45.-10.10 Музыка

Пятница 9.15-9.35 Физическое развитие 9.45-10.05 Художественно-эстетическое развитие***

ОО* Познавательное развитие- Развитие познавательно-исследовательской деятельности; 2 раза в месяц; - Приобщение к

социокультурными ценностям; 2 раза в месяц; - Формирование элементарных математических представлений; 2 раза в месяц; -

Ознакомление с миром природы: 2 раза в месяц

** ОО Речевое развитие: - Развитие речи; 1 раз в 2 недели - Художественная литература: 1 раз в 2 недели

***ОО Художественно-эстетическое развитие: - Приобщение к искусству – планируется в режимных моментах в течение недели (по

циклограмме); - Изобразительная деятельность: Рисование 1 раз в неделю и лепка / аппликация -1 раз в 2 недели. Конструктивно-

модельная деятельность - планируется в режимных моментах в течение дня, реализуется в процессе игр с настольным и напольным

строительным материалом (по циклограмме),

69

3.4.РЕЖИМ ДНЯ

В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(ДЛЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ ОВЗ)

(холодный период года)

Режимные моменты Время

проведения

Подъем после ночного сна, гигиенические процедуры 8.00-8.20

Утренняя гимнастика 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35 -8.50

Подготовка к НОД, игры детей 8.50-9.15

НОД, (включая перерывы) 9.15.-10.40

Второй завтрак 10.40-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка 10.45-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-12.55.

Подготовка ко сну, дневной сон 12.55.-15.00

Постепенный подъем, зарядка после сна,

самостоятельная деятельность

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40

Игры, кружковая работа 15.40-16.20


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.10-18.22

Ужин 18.20-18.35

Спокойные игры, просмотр мультфильма 18.35 -19.30.

Второй ужин 19.30-19.45

Гигиенические процедуры, подготовка к ночному сну,

ночной сон

19.45-20.00

РЕЖИМ ДНЯ


средний дошкольный возраст

(холодный период года)





Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.45

Подготовка к НОД, игры детей 8.45-9.15

НОД, (включая перерывы) 9.15.-10.30

Второй завтрак 10.30-10.35



70

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30.-15.00



15.00-15.20


Игры, кружковая работа 15.35-16.10



Ужин 18.20-18.35

Спокойные игры, просмотр мультфильма 18.35 -19.30.



ночной сон

19.45-20.00

РЕЖИМ ДНЯ


(ДЛЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ ОВЗ)

(теплый период года)

(дети 5 -7 лет)






Игры детей 8.45-9.15

Индивидуальная образовательная деятельность (по 10

минут, с включая перерывы по 10 минут)

9.15.-9.50


Возвращение с прогулки 12.00-12.20


Подготовка ко сну (водные процедуры),дневной сон 12.40.-15.10



15.10-15.25


Игры 15.40-16.00



Ужин 18.20-18.35

Вечерняя прогулка 18.35 -19.20.



ночной сон

19.45-20.00

71

РЕЖИМ ДНЯ


средний и старший дошкольный возраст

(теплый период года)






Игры детей 8.50-9.15

Индивидуальная образовательная деятельность (по 10

минут, с включая перерывы по 10 минут)

9.15.-10.00


Возвращение с прогулки 11.50-12.15


Подготовка ко сну (водные процедуры), дневной сон 12.35.-15.15



15.15-15.30


Игры 15.50-16.1 0



Ужин 18.20-18.40

Вечерняя прогулка 18.40 -19.20.



ночной сон

19.45-20.00

Список первоисточников

1. Алфѐрова Г.В. [Текст]/Новые подходы к коррекционно- развивающей работе с детьми с ОВЗ.//

Дефектология.-2001.-№3

2. БорисоваН.В, Прушинский С.А.[Текст]/ Инклюзивное образование: право, принципы,

практика. М.,2009.

3. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н [Текст]/Инклюзивная практика в дошкольном образовании.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

4.Е.А.Екжакова,Е.А.Стреблева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.,

М.Просвещение, 2003 г.

5.Катаева А.А.,Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых

дошкольников,М.ВЛАДОС,2002г.

6. Семаго Н.Я [Текст] /Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. М.:ТЦ Сфера, 2012.

72

Приложение №1.

Календарно-тематическое планирование

с воспитанниками ЗПР и легкой умственной отсталостью

Тема Содержание период Итоговые

мероприятия

День знаний Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книгам.

Формировать дружеские, доброжела

тельные отношения между детьми.

Продолжать обогащать знания детей о

детском доме, как ближайшим

социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие

изменения; покрашен забор,

появились новые столы), расширять

представления о профессии их

сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач,

дворник).

15 августа —

1 сентябр

Праздник -День

знаний».

ОСЕНЬ

Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Формировать обобщенные

представления об осени как времени

года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе,

явлениях природы. Дать первичные

представления об экосистемах,

природных зонах. Расширять

представления о неживой природе.

сентябрь-

октябрь

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества

Я ВЫРАСТУ

ЗДОРОВЫМ

Расширять представления о здоровье

и здоровом образе жизни.

Воспитывать стремление вести здо

ровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса

и телефона, имен и отчеств родителей,

их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье, о

том, где работают родители, как важен

для общества их труд.

октябрь-

ноябрь

Дни здоровья

ДЕНЬ

НАРОДНОГО

ЕДИНСТВА

Расширять представления детей о

родной стране, о государственных

праздниках; вызвать интерес к

истории своей страны; воспитывать

чувство гордости за свою страну,

любви к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией

гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что

Российская Федерация (Россия) — ог

ноябрь

Праздник

Выставки детского

творчества.

73

ромная многонациональная страна;

Москва — главный город, столица

нашей Родины.

НОВЫЙ ГОД

Привлекать к активному разнообраэ

ному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения

от участия в коллективной

предпраздничной де

ятельности.Закладывать основы

праздничной культуры.Вызвать

эмоционально положите ль ное

отношение к предстоящему

празднику, желание активно

участвовать в его подготовке.

декабрь

Праздники

Каникулы

НОВЫЙ ГОД Привлекать к активному

разнообразному участию в подготовке

к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения

от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке.

январь Каникулы

ЗИМА

Продолжать знакомить детей с зимой

как: временем года, с зимними вида

ми спорта. Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом. Расширять и

обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные

ветры}, особенностях деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

январь

Каникулы

НОД по развитию

речи

ДЕНЬ

ЗАЩИТНИКА

ОТЕЧЕСТВА

Продолжать расширять

представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными

родами войск (пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой

техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в

мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать за

щитниками Родины; воспитывать в

девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

февраль

Беседы

Игры

НОД по

познавательному и

речевому развитию

Физкультурные

досуги

Развлечения

Организовывать все виды детской

деятельности {игровой,

коммуникативной, трудовой,

Беседы

Игры

74

МЕЖДУНАРОДНЫЙ

ДЕНЬ

8

МАРТА

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать в

мальчиках представление о том, что

мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке,

воспитателям. Воспитывать бережное

и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких

добрыми делами.

март

НОД по

познавательному и

речевому развитию

Развлечения

Заучивание

стихотворений,

чтение

НАРОДНАЯ

КУЛЬТУРЫ И

ТРАДИЦИИ

Продолжать знакомить детей с

народными традициями и обычаями, с

на родным декоративно прикладным

искусством (Городец, Полхов Майдан,

Гжель), Расширять представления о

народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить с национальным

декоративно прикладным искусством.

Рассказать о русской избе и других

строениях, их внутреннем убранстве,

предметах быта, одежды.

апрель

Фольклорные

праздники

Выставки

детского творчества

ВЕСНА

Формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени

года, приспособленности растений и

животных к изменениям в. природе.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о

связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях

в природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени).

апрель

Фольклорные

праздники

Выставки

детского творчества

Работа в огороде

ЛЕТ

ДЕНЬ ПОБЕДЫ

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой

Отечественной войны.

май

Экскурсии

по местам Победы

Встречи с

ветеранами

Праздник

ЛЕТО Ежегодный план летней

физкультурно-оздоровительной и

досуговой работы

июнь-август Развлечения Отдых

в летнем лагере

«Солнышко»

75

Приложение №2

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения

адаптированной образовательной программы дошкольного образования

для детей с ОВЗ

Объект Содержание

(по образовательной программе)

Форма (метод/методика) Периодичность Сроки Ответственн

ый

Физически развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

основные физические качества

(сила, ловкость, гибкость,

выносливость …)

методика определения

физических качеств и навыков в

соответствии с программой

2 раза в год сентябрь

май

медработник

потребность в двигательной

активности наблюдение 2 раза в год октябрь,

май

воспитатель

выполнение доступных возрасту

гигиенических процедур наблюдение 1 раз в год май воспитатель

соблюдение элементарных правил

здорового образа жизни. наблюдение

беседа

1 раз в год май воспитатель

Любознательный,

активный

интерес к новому, неизвестному в

окружающем мире,

задает вопросы взрослому

наблюдение

беседа

2 раза в год октябрь,

май


желание экспериментировать наблюдение 1 раз в год май воспитатель

способен самостоятельно

действовать (в повседневной

жизни, в разных видах

деятельности), при затруднениях

обращается за помощью к

взрослому


1 раз в год

май


заинтересованное участие в

образовательном процессе наблюдение 1 раз в год май воспитатель

Эмоционально

отзывчивый

откликается на эмоции близких

людей и друзей наблюдение 1 раз в год май воспитатель

сопереживание персонажам сказок,

историй, рассказов тест воспитатель

эмоциональное реагирование на

произведения изоискусства,


1 раз в год

май

Воспитатель,

муз. работник

76

музыкальные и художественные

произведения, мир природы

эмоционально благополучный Рисуночные тесты «Рисунок семьи»,

«Рисунок человека» А.Л.Венгер

Методика «Лесенка» Л.Хухлаева

1 раз в год


октябрь

октябрь

апрель

психолог

психолог

Овладевший

средствами общения и

способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

использование вербальных и

невербальных средств общения наблюдение 1 раз в год май Воспитатель,

психолог

владение диалогической речью и

конструктивными способами

взаимодействия с детьми и

взрослыми


2 раза в год октябрь

май


способен к изменению стиля

общения со взрослыми или

сверстниками, в зависимости от

ситуации

Социометрическая методика «Выбор

в действии» Т.А.Репина

2 раза в год сентябрь

май

педагог-

психолог,

социальный

педагог

Способный управлять

своим поведением и

планировать свои

действия,

соблюдающий

элементарные

общепринятые нормы

и правила поведения

Умение самостоятельно применять

усвоенные знания и способы

деятельности для решения новых

задач (проблем)


беседа

1 раз в год май воспитатель

способность планировать свои

действия, направленные на

достижение конкретной цели

тесты 1 раз в год май педагог-

психолог

соблюдение правил поведения на

улице, в общественных местах наблюдение

беседа

2 раза в год октябрь

май


Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные возрасту

самостоятельное применение

усвоенных знаний и способов

деятельности для решения новых

задач (проблем)


тесты

1 раз в год май Воспитатель

педагог-

психолог

способность предложить

собственный замысел и воплотить

его в рисунке, постройке, рассказе

и т.д.

наблюдение 1 раз в год май воспитатель

Имеющий первичные

представления о себе,

семье, обществе,

государстве, мире и

природе

представление о себе, собственной

принадлежности других людей к

определенному полу: о составе

семьи, родственных отношениях,

семейных обязанностях, семейных

традициях

беседа 1 раз в год май воспитатель

представление об обществе, его беседа 1 раз в год май воспитатель

77

культурных ценностях

представление о государстве и

принадлежности к нему, о мире беседа 1 раз в год май воспитатель


универсальными

предпосылками

учебной

деятельности:

умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции

взрослого.

Стандартизированная методика

«Учебная деятельность»

Л.И.Цеханская,

Методика «Графический диктант»

Д.Б.Эльконин,



март педагог-

психолог,

социальный

педагог

«Психолого-педагогическая

готовность детей к школе»

О.М.Миллер, Т.Л.Ядрышникова

1 раз в год май педагог-

психолог


необходимыми

умениями и навыками

сформированность умений и

навыков, необходимых для

осуществления различных видов

деятельности

Наблюдение

«Оценка особенностей развития

ребенка дошкольного возраста»

М.М.Семаго, Н.Я.Семаго

1 раз в год май педагог-

психолог

78

Приложение №3

Примерное математическое планирование игр и игровых упражнений

1.Игра "Собери друзей" (обогащение словарного запаса).

Цель: Пополнять и расширять словарный запас детей.

Оборудование: Два игровых поля, отличающихся по цвету. Контурные картинки с

изображениями животных, птиц, насекомых, обитателей водоема.

Описание игры. Картинки с изображениями животных, птиц, насекомых и обитателей водоема

располагаются на одном игровом поле. На втором - четыре полосы с картинками-символами

действий: ползет, летит, плывет, скачет. Детям предлагается выбрать картинки с изображениями

животных, передвигающихся одинаково и не опасных друг другу, а затем объяснить свои

действия.

2.Игра "Чем наполнен предмет" (формирование грамматических категорий).

Цель: Учить ребенка правильно употреблять форму творительного падежа существительных в

единственном числе с предлогом С.

Описание игры. Педагог предлагает ребенку посмотреть на картинку и сказать:

- С чем ведро, если в нѐм: вода, молоко, бельѐ, снег, мусор, кипяток, бумага?

- С чем кастрюля, если в ней: суп, рассольник, бульон, картошка, лапша, каша, вермишель, борщ?

- С чем банка, если в ней: клюква, капуста, повидло, варенье, сметана, мука?

- С чем чашка, если в ней: чай, кефир, компот, сок, фанта, лимонад, кисель, ряженка, квас, молоко?

(Ответы ребенка: ведро с кипятком, стакан с чаем, банка с мукой, кастрюля с кашей и т. п.)

4.Игра "Цветы и пчелы" (формирования правильного звукопроизношения).

Цель: автоматизация звука [З].

Описание игры. Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто - цветами

(например, мальчики - цветы, а девочки - пчелки). Затем все разбегаются по групповой комнате.

Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие

цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они

подражают жужжанию пчел: зз-з-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются

по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука [З].

5. Игра " Слова похожие и непохожие" ( развитие фонематического слуха).

Цель: развивать фонематический слух детей.

Оборудование: персонажи - иллюстрации к сказкам: лиса, заяц, сорока, ворона, волк.

Описание игры. Дети называют героев знакомых сказок: лису, зайца, сороку, ворону, волка и др.

Затем вспоминают и придумывают рифмованные слова к названиям героев: сорока-белобока,

зайчик-попрыгайчик-побегайчик, волк - зубами щелк, муха-цокотуха, лисичка-сестричка.

79

6.Игра "Разноцветный коврик" (развитие фонематического восприятия).

Цель: формирование умения выделять в словах первый звук и соотносить его в разных словах с

первыми звуками слов, обозначающих тот или иной цвет.

Оборудование: цветные карандаши (красный, синий, зеленый, желтый, черный).

Описание игры. Перед детьми лежат листы с нарисованными четырьмя пустыми табличками.

У педагога к каждому коврику заготовлен определенный список различных слов, первые звуки в

которых должны совпадать с первыми звуками, обозначающими тот или иной цвет.

Взрослый зачитывает по очереди слова из списка к каждому коврику, а дети закрашивают каждый

квадратик соответствующим цветом. Например, если педагог называет слово "капуста" - ребенок

должен закрасить квадратик красным цветом, "жираф" - желтым цветом и т.д. Если слово

начинается на звук[Б], то квадратик закрашивать не надо, он должен остаться белым.

Раскрашивать надо начинать с самого верхнего левого угла, сначала верхний ряд, потом второй,

потом третий... В результате получится красивый "волшебный коврик".

7.Игра "Как их зовут?"(формирование звукового- буквенного анализа и синтеза слов).

Цель: закреплять у детей умение выполнять звуковой анализ и синтез слов.

Оборудование: Карточки с изображениями девочек и мальчиков (четырех - пяти). Сверху каждой

расположены 4-5 "кармашка" для предметных картинок, внизу - "кармашки" для букв.

Предметные картинки (лошадь, арбуз, рак, астра шар, утка, рыба, апельсин; мышь, автобус,

шишка, антенна; рука, осы, мак, аист); карточки с буквами А, У, О, С, Л, М, Ш, Р.

Описание игры. Педагог предлагает узнать, имена девочек и мальчиков, изображенных на

карточках. Для этого нужно определить первые звуки в словах - названиях предметов,

нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют: "Лошадь, арбуз, рак, астра". Из

первых звуков слов составляют имя "Лара" и т.д.

8.Игра "Живые слова" ( развитие языкового анализа и синтеза).

Цель: учить последовательному расположению слов в предложениях.

Описание игры. Педагог даѐт детям одно из заданий:

- Составить предложение, в котором все слова начинались бы со звука М: Мама моет Машу

мочалкой. Со звуком С: Саша сел в сани.

- Составить предложение о рыбаках из двух слов. Теперь из трех. Из четырех слов.

- Начертить на листе бумаги черточки по количеству слов в предложении и громко назови каждое

слово.

- Придумать рассказ о рыбной ловле из трех предложений. Из четырех предложений. Тематика

может быть самой разнообразной.

80

Приложение № 4

Обобщенная характеристика воспитанников с задержкой психического развития.

Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны,

безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в

бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников).

Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в

результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном

занятии;

Ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности

эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной

сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и

звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на фоне,

затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали

рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства.

Это затрудняет детям определение удаленности предметов, и в целом недостатки зрительно-

пространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения

отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в опознании зрительно

воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками. Позднее,

когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по

очертаниям букв и их элементов.

Еще большее отставание прослеживается в формировании интеграции зрительно-слуховой,

которая имеет важнейшее значение при обучении грамоте. Каких-либо трудностей в восприятии

простых слуховых воздействий не наблюдается. Имеются некоторые затруднения в

дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического слуха), наиболее

отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром произнесении слов, в многосложных и

близких по произношению словах. Дети испытывают трудности при выделении звуков в слове.

Эти затруднения, отражающие недостаточность аналитико-синтетической деятельности в

звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении детей грамоте.

Значительно больше проявляется отставание в развитии осязательного восприятия. Отставание

в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений,

оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения,

например, поз их руки, устанавливаемых взрослым. В ходе возрастного развития недостаточность

восприятии преодолевается, при этом тем быстрее, чем более осознанными они становятся.

Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного восприятия и слухового. Медленнее

развивается осязательное восприятие.

Недостатки развития моторики у дошкольников описываемой категории обнаруживаются на

разных уровнях нервной и нервно-психической организации. У многих детей наряду с плохой

координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в

форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей

наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания). В некоторых случаях, но

81

значительно реже, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к

нормальному уровню.

Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной

деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких

деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом. Все сказанное говорит о

необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в дошкольном возрасте.

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте

отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического

развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим

формам задержки психического развития. Проявления недостаточности внимания у дошкольников

с задержкой психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями

восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном

объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой

деятельности, которой занимаются дети.

Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере

связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно

характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как

специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР

является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других. При

целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов

запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное

улучшение мнестической деятельности при ЗПР.

Мышление. Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них

наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в

наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-

логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление.

Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных

классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их

нормально развивающихся сверстников. Что касается заданий, связанных с использованием

словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо

более низком уровне. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов

убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью

формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и

стимуляции интеллектуальной активности.

Речевое развитие. Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и

первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим

строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются

недостатки произношения и различения отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную

отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне

низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой

подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики. Для

этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного словаря,

особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих

свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с

расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности

активизации словарного запаса. К старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти

не отличается от характерной для нормально развивающихся сверстников. Еще одна

особенность - отсутствие познавательного отношения к речи, характерное для нормально

развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто целое, они не умеют

82

членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове. Есть

дети, отставание в речевом развитии которых проявляется незначительно, но есть и такие, у

которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно

отсталых, которым такие задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему,

вообще недоступны. В этих случаях можно предположить наличие сложного дефекта - сочетания

задержки психического развития и первичного нарушения речевого развития. Игра является

ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Как и в ведущей деятельности любого

периода психического развития, в ней сконцентрированы наиболее существенные для данного

периода проявления психической активности. Именно поэтому особенности игры детей с

задержкой психического развития дают важный материал для характеристики этого состояния.

Если охарактеризовать игру детей, с задержкой психического развития, в самом общем плане, то

ей свойственны: однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная

эмоциональность, низкая, по сравнению с наблюдаемой в норме, активность детей. Игра

отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной координированностью действий

участников, нечетким разделением ролей и столь же нечетким соблюдением игровых правил. Эти

особенности у нормально развивающихся детей наблюдаются в младшем дошкольном возрасте.

Дети описываемой категории вообще самостоятельно не начинают таких игр. Игровые действия

детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности

представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность

представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего

важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры. Бедность игровых действий сочетается

с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированностью действий замещения. В

редких случаях использования какого-то предмета в качестве заместителя (например, палочки в

качестве термометра при игре «в больницу») он приобретал застойно фиксированное значение и

не использовался в других ситуациях в другом качестве. Следует сказать, что и в целом игра детей

с задержкой психического развития носит стереотипный, нетворческий характер. Недостаточная

эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к

игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций,

наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость,

лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки

зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.

Отмечается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может

вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную

ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг

становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на

саму личность. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается

состояние беспокойства, тревожность. В отличие от нормально развивающихся детей

дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со

сверстниками. Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных

привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не

выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный

характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях

не проявляют значительной активности. Трудности, которые встречают дети при выполнении

заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие

реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания

затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении

интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки.

Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально

развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются

только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже,

чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Вместе с тем следует отметить, что дети с

задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинах причины

эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым

дошкольникам.

83

Личность. Личностные особенности отчетливо проявляются у детей дошкольного

возраста с ЗПР в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными,

притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие проявляют постоянный

интерес к игре с другими детьми, который сопровождается излишними эмоциональными и

поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без

достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость. Наблюдение за этими

детьми в повседневных условиях позволило сделать выводы о наличии тенденции возникновения

у них «порочного» стиля общения в семье, со сверстниками, обусловливающего закрепление

негативных черт характера. С дошкольного возраста у них начинают складываться

индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и

приспособленчество. Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с

задержкой психического развития провоцирует возникновение патологических черт характера,

которые выражаются в их тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии

любознательности. М. С. Певзнер в своих клинико-психологических исследованиях сделала

вывод, что при различных вариантах задержки психического развития у детей выраженными

остаются инфантильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и

поведенческих реакций ребенка. В учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что

связано с его личностными интересами. Сохраняющаяся «детская непосредственность»

объясняется замедленным созреванием лобных и лобно-диэнцефальных структур головного мозга.

Общение. К началу школьного возраста у них отмечается недостаток знаний и умений в сфере

межличностных отношений, не сформированы необходимые представления об индивидуальных

особенностях сверстников и взрослых, страдает языковое оформление высказывания,

произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих проявлений. Дети дошкольного

возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием

восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках

объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с

памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая

инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать

помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью

взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им

интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается

характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного

этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Игровые действия детей бедны

и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей

о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно,

ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании

сюжетно-ролевой игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило,

эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им

свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает

замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.

Заключение. Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм

психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин

«задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического

развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. Конкретные

проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации

пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития. Таким образом,

можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:

- причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному

созреванию мозга;

- общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком

общественного опыта;

84

- отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку

возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования

внутренних психических действий;

- социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и

диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет

место обратимость интеллектуального дефекта. В данном определении отражаются как

биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при

котором затруднено полноценное развитие организма, задерживается становление личностно

развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности.

Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность

(мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с

задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия,

неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов.

Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью.

Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность

психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и

переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого

дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные

задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них

импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,

целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Игровые действия детей бедны и

невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о

реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно,

ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании

сюжетно-ролевой игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило,

эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им

свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает

замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.

КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ...

Documents