МБДОУ детский сад № 5 «Берёзка»

Чакина Елена

Борисовна,

заведующий

ОПИСАНИЕ ОПЫТА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСТВО –

это утро человека.

А утро должно быть светлым и счастливым.

И наша задача - сделать его таковым.

Смысл современного образования заключается в том, чтобы ввести

ребенка в мир развития, в образовательную среду с ее духовной,

нравственной и культурной реальностью, помочь ему сформироваться как

личности в соответствии с его склонностями, задатками, возможностями. Для

этого необходимо создать благоприятные образовательные условия.

С моей точки зрения, хороший детский сад – это детский сад, где малышу

уютно и комфортно, где его ждут добрые, заботливые взрослые и веселые

друзья, где каждый день дарит что – то новое и неизвестное. А поэтому

главной заботой руководителя считаю создание эффективной системы

деятельности ДОУ и повышение его результативности. Для этого важно

умение создать благоприятный психологический климат доверия и

взаимовыручки, увлечь большинство педагогов прогрессивными идеями,

обеспечив психолого – педагогическую поддержку каждому в реализации

базовой программы, освоении и творческом применении новых

педагогических технологий. Руководителю детского учреждения необходимо

выявить творческую индивидуальность каждого воспитателя, помочь ее

раскрыть и найти применение. Не каждый воспитатель может осознать свои

творческие способности.

Меня утвердили на должность заведующей детским садом № 5 «Берёзка»

в апреле 1995 года. На протяжении последних нескольких лет при прежней

заведующей детский сад был стабильным, работая в режиме

функционирования. Времена меняются, и, как следствие, меняются

требования общества и школы. Материальное состояние «Берёзки» - первого

в городе типового детского сада (год его рождения – 1955) находилось в

«плачевном» положении, поэтому свою деятельность я начала с

капитального ремонта, преобразования предметно-развивающей среды и

обновления программно-методического оснащения педагогического

процесса.

На этом этапе передо мной стояли задачи:

сформировать творческий коллектив по разработке стратегического

планирования развития ДОУ;

разработать механизм привлечения внебюджетных средств;

реализовать кадровую политику в ДОУ, направленную на поддержание

творческого потенциала и повышение профессионализма педагогов;

повысить уровень оснащения материально-технической базы

учреждения в соответствии с современными требованиями;

реализовать заказ со стороны родителей и общества.

Согласие учредителя на проведение ремонта мы получили, но реальных

денежных средств в бюджете не было. Находили спонсоров, использовали

распространённый в те годы метод «бартера». Брали продукцию наших

предприятий в счёт погашения задолженности бюджету, находили в разных

городах России тех, кто готов был обменять её на нужный нам товар.

Строили, красили, ремонтировали и параллельно работали над обновлением

содержания педагогического процесса, выбрав среди многообразия

вариативных программ программу «Детство», которая требовала высокого

уровня подготовки кадров. Для меня важно было, что бы эту программу

каждый «пропустил» через себя, чтобы весь коллектив её принял как «свою».

Проводили семинары, осваивали теорию, изготавливали наглядный и

дидактический материал, развивающие игры, разрабатывали конспекты,

планы, сценарии, наполняли развивающие среды в соответствии с

программой. Но не было в моих коллегах «огонька», задора, увлечённости.

Может ли руководитель, превратившийся в организатора и хозяйственника,

пробудить у воспитателей стремление к творческому труду, к решению

сложных педагогических проблем? Может, если у него самого есть

увлечённость. Порой увлечение одного человека может стать страстью всего

коллектива: например, хобби руководителя приобретает статус элемента

корпоративной культуры. Так произошло в нашем коллективе – моё

увлечение театром, самодеятельностью не просто передалось сотрудникам, а

«заразило» их, появился азарт, желание всю жизнь детского сада превратить

в театр. Так сложилось, что именно у нас подобрался действительно

творческий, артистичный коллектив. Каждый педагог – талант. А таланты

должны быть реализованы. Поэтому с 1996 года мы создали

театрализованную студию “Колобок” для детей, родителей и педагогов. В

наш детский сад «пришел» Театр. Настоящий театр: со сценой, декорациями,

гримом, волшебным освещением, фантастической музыкой и хореографией,

талантливыми актерами и умными зрителями. Театр покорил детские и

взрослые сердца и постепенно из гостя превратился в равноправного члена

педагогической семьи.

Для создания максимальных условий развития театральной деятельности

была переоборудована предметно-окружающая среда:

- в соответствии с возрастными особенностями детей в каждой группе

созданы театрально-игровые зоны, большое внимание уделено эстетическому

оформлению интерьера групповых комнат, музыкального зала, изостудии и

других помещений детского сада;

- приобретены технические средства: телевизор, видеомагнитофон,

музыкальный центр, микрофон, магнитофоны, эпиопроектор, диапроектор,

фильмоскопы, компьютерное оборудование, имеется фонотека для слушания

и медиатека;

- изготовлены театральные ширмы для театров рук, теней, марионеток,

верховых кукол, театральный занавес;

- пошиты театральные костюмы, маски системы «куклы-люди»;

- в каждой группе имеются театральные куклы, соответствующие

возрастным особенностям детей, кукольные мини-сцены для

самостоятельной работы ребёнка, съёмные мини-ширмы для индивидуальной

работы. Много пособий и нестандартного оборудования было создано

руками сотрудников и родителей нашего дошкольного учреждения.

Материально-техническая база ДОУ постоянно обновляется за счет не только

бюджетных, но и внебюджетных средств (спонсорских, средств от

проведения праздничных мероприятий в школах, на предприятиях и в

организациях города). Для воспитателей были проведены консультации,

семинары, семинары-практики, педагогические советы, деловые игры,

конкурсы, викторины, открытые занятия, дни профессионального

мастерства. Для родителей – блиц-опросы, памятки, вечер проблемных

ситуаций, вопросов и ответов, тренинги, дни открытых дверей, выставка

театрального творчества, организован кружок по изготовлению игрушек для

кукольных театров, привлекали родителей к пошиву театральных костюмов,

к исполнению ролей различных персонажей в спектаклях, праздниках,

развлечениях.

В методическом кабинете разработаны методические рекомендации

по организации театральной деятельности, методическое пособие

«Театральные занятия с детьми дошкольного возраста», выпущены

ТОИПКРО методические рекомендации «Изобразительная деятельность

дошкольников с введением элементов театра», разработаны проекты по

театральной деятельности, оформлены альбомы по изготовлению игрушек

для кукольных театров, «Педагогический сундучок», постоянно пополняется

методическая литература по данной проблеме.

Программа «Детство» обеспечивает целостное развитие ребенка. В ней

социально - эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как

центральное направление воспитательного процесса в ДОУ, объединяющее

все его аспекты. Развитие и обогащение эмоционального мира ребенка

выступает важнейшей составляющей образовательного содержания. Но,

анализируя разделы программы «Детство», рекомендации по воспитанию и

обучению детей по каждому разделу, учитывая приоритетное художественно-

эстетическое направление деятельности детского сада педагогический

коллектив счёл возможным использование парциальных программ: «Театр –

творчество - дети» Н.Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович, программ развития

музыкальности детей дошкольного возраста «Гармония». Для введения

данных программ мы с музыкальным руководителем прошли обучение на

специализированных курсах в г. Москве у авторов программы «Гармония»,

организовали поездку членов нашего коллектива в детский сад г. Москвы, где

руководитель – автор программы «Театр-творчество-дети» Миланович Л.Г.

Ещё в глубокой древности было замечено, как велика сила воздействия

искусства на общее состояние и настроение человека и насколько

благотворным оно может быть при определённых условиях. Каждый вид

искусства обладает своей спецификой, которая определённым образом

сказывается на силе и направленности его воздействия на детей. Огромно

оздоровляющее влияние музыки, изобразительного искусства,

художественного слова, но ещё большую силу они приобретают, когда к их

непосредственной заразительности добавляется всё обаяние театрального

искусства: актёрское мастерство, пластическая гармония мизансцен,

красочность декораций и т. д. Именно этим обусловлено наше стремление

включить использование театральной методики в воспитательно-

образовательный процесс. Она развивает способность к абстрактному

мышлению, воображению, способность переноситься в другой план

действий, в котором ребёнку необходимо действовать за театрального героя

или вместе с ним, учитывать его мысли, характер, проецировать его слова и

поступки в воображаемом символическом плане.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её

тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые

интересы и желания ребёнка. Поэтому в любое обучающее занятие, какой бы

ни была его тема, легко можно внести соответствующую игровую ситуацию,

сказочный сюжет, ввести театрального героя. Участвуя в театрализованной

деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всём его

многообразии, свободно приобретают необходимые навыки и умения. А

умело поставленные вопросы театральных персонажей побуждают их

думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Театрализованная

деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации

опосредованно – от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть

робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. У детей

развивается способность понимать эмоциональное состояние человека,

выраженное разными средствами: языком живописи, музыки,

художественной литературы, театра, кино, фотографии. Одновременно

развивается умение понимать и устанавливать созвучность эмоционального

состояния человека и соответствующего настроения в произведениях

искусства.

В занятия по театрализованной деятельности мы включаем и игры,

упражнения на социоэмоциональное развитие малышей, где ставятся такие

задачи: научить детей общаться, гармонично взаимодействовать с самим

собой и окружающими, решать конфликтные ситуации с учетом собственных

интересов и интересов других людей. Это связано с тем, что в настоящее

время становится просто необходимым использовать технологии,

направленные на сохранение и укрепление социального здоровья детей.

Для решения поставленных задач нами была разработана система сценариев

игр - драматизаций, основанных на использовании проблемных ситуаций.

В основу сценариев игр - драматизации легли следующие критерии:

Проблемные ситуации, способствующие игре - драматизации, должны

разрешаться путем проявления со стороны детей эмоций, обуславливающих

социально - нравственное поведение.

Сказочно - игровая ситуация должна быть доступна пониманию детей,

соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям

дошкольников.

Необходимо, чтобы сюжеты игр - драматизаций были занимательны и

давали возможность соотнести проблемные ситуации, прочувствованные

детьми в игровом сюжете с повседневной жизнью детей, что поможет

формированию нравственного поведения детей.

Для детей театр — игра, для родителей — праздник, для воспитателей —

работа. Эта работа совершается ради того, чтобы театр мог стать игрой и

праздником. Подготовка к спектаклю начинается с выбора литературного

произведения — как в самом настоящем театре. Мы, как правило, выбираем

сказки. В них стремительно развиваются события, действуют

привлекательные для детей персонажи, совершаются чудеса, добро всегда

побеждает зло. И всегда нужно выбирать сказку, где много действующих

лиц. Это позволит всем детям группы участвовать в спектакле.

Сказка выбрана. Можно взять готовый сценарий, но это — не наш

стиль. В нашем детском саду педагоги пишут сценарии сами по

фантазиям детей о новых приключениях героев или вносят в уже

готовый сценарий изменения, продиктованные педагогическими

правилами нашего театра.

А правила такие.

Каждый ребенок имеет право на роль.

Все роли главные.

Роль подчеркивает все достоинства и способности ребенка.

Если в сказке недостаточно персонажей, чтобы занять в спектакле

всех детей, мы придумываем новые роли.

В результате применения театральных методик у детей повышается

интерес к учебной деятельности, развиваются эмоционально-эстетические

чувства, вкусы, приобретается опыт работы в коллективе, развивается

смекалка, сообразительность, творческое воображение, желание созидать,

вырабатываются и совершенствуются технические навыки и умения в

различных видах искусства. Наблюдается значительный рост уровня

развития эмоциональной сферы ребёнка. Все это позволяет нам достичь

высоких показателей подготовленности детей к обучению в школе.

С июня 2007 года наш детский сад является городской экспериментальной

площадкой по проблеме «Развитие интеллектуальных, коммуникативных

способностей детей средствами театрального искусства».

В начале экспериментальной работы я как руководитель ставила перед собой

прежде всего задачу создания благоприятного морально-психологического

климата, обстановки творческого взаимодействия и сотрудничества,

старалась включить каждого сотрудника в круг необходимых

организационных отношений, а не только педагогов, стремящихся к

развитию и профессиональному росту, желающих создавать что-то новое,

свободно выбравших эту деятельность. Весь коллектив должен быть в

равных условиях, компетентным в данной теме. И начали мы

экспериментальную работу с анализа учебно-воспитательного процесса и

потенциальных профессиональных и творческих возможностей.

При анализе выполнения любой деятельности нацеливаю педагогов на

движение «от конца к началу», как предлагают В.С.Лазарев и М.М.

Поташник:

- выявление того, что не удовлетворяет в результатах работы дошкольного

учреждения;

- анализ недостатков учебно-воспитательного процесса, порождающего

недостатки в результатах;

- анализ недостатков в условиях, определяющих дефекты учебно-

воспитательного процесса;

Двенадцатилетний опыт работы по «театрализации» нашего детского сада

дал нам возможность сделать таковой анализ и на основе выводов составить

программу экспериментальной работы.

За годы работы заведующим для себя я определила самые необходимые

педагогические принципы и рекомендую всегда следовать им своим

коллегам:

- все дети талантливы. Развитие их способностей зависит от твоего

мастерства;

- ребёнок уникален. Прими его таким, каков он есть, со всеми его

чувствами и эмоциями;

- создавай ситуацию успеха! Не бойся хвалить детей!

- не вынуждай ребёнка чувствовать неравенство, общайся с ним «глаза в

глаза»

- не утрать в себе ребёнка – смейся, пой, танцуй, играй вместе с ним;

- протяни руку помощи! Не бывает виноватых детей, бывают

нуждающиеся в помощи;

- не бойся ошибаться – бойся повторять ошибки;

- никогда не переставай учиться!

Главная неожиданность и важнейшее личное открытие — нет прямой

зависимости между уровнем оплаты, условиями труда, социальной

защищенностью и эффективностью работы людей. Однако активизации

профессионального потенциала педагогов придаю огромное значение.

Создание стимулирующих мероприятий преследует разные цели: от

признания и самовыражения до получения вознаграждения разного уровня.

В ДОУ существует система мер поощрения творческих педагогов,

проводятся смотры - конкурсы профессионального мастерства, на лучшую

постановку воспитательно-образовательной работы, на обогащение

предметно-развивающей среды, различные выставки и др.

В своей деятельности я используют все виды контроля, применяю различные

методы диагностики: наблюдения, анализ документации, анкетирование,

изучение продуктов детской деятельности, экспресс-анализ достижений и

продвижения детей. Коррективы в педагогический процесс стараюсь

вносить своевременно. Использую следующие методы управления

коллективом:

методы экономического стимулирования:

- доплата за активное участие, высокие показатели,

- выплата гонораров за публикации в сборниках, выступления в СМИ,

- разовые премии.

административные методы:

- рациональная расстановка кадров,

- указы, распоряжения в рамках деятельности ДОУ.

психолого-педагогические методы воздействия:

- совет, просьба, пожелания,

- стимуляция творческой активности, инициативности сотрудников,

- воспитание чувства коллективной ответственности и самосознания.

методы общественного воздействия:

- вовлечение сотрудников и родителей в управление ДОУ,

- развитие демократического стиля в процессе работы и выстраивании

стратегии развития ДОУ,

- обеспечение свободы личности каждого педагога.

В последние годы отмечается динамика профессионального роста

педагогических кадров, чему способствовала атмосфера коллективного

поиска, стремления к творчеству, взаимопомощи, мотивации на успех.

Заметно улучшилось качество проведения занятий, мероприятий, совместной

деятельности с детьми, режимных моментов. Воспитатели стали смелее в

решениях, открытее анализировать просмотры занятий, находить проблемы и

решать их, внедрять в практику оригинальные, интересные методы и приёмы.

Бытует мнение, что руководителю вечно приходится решать спорные

ситуации и тупиковые проблемы, но я считаю, что если правильно

выстроены взаимоотношения, с человеком всегда обо всем можно

договориться. Проблем в общении с родителями, детьми или коллективом у

меня никогда не возникало, больше всего времени занимает решение

банальных хозяйственных вопросов: обеспечение, оснащение, создание

материально-технической базы.