1

2

Сроки реализации апрель 2017 г. – декабрь 2020 г.

Инновационный проект

«Система организации предпрофильной подготовки как средство

индивидуализации образовательного процесса в старшей школе»

1. Актуальность проекта.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том,

что образование должно стать индивидуализированным, функциональным и

эффективным. В осударственной программе Российской Федерации «Развитие –

образования» на 2013-2020 годы приводятся следующие результаты ее реализации

«Результатом введения ФГОС среднего (полного) общего образования, станет

возможность выбора профиля обучения и освоения образовательной программы с

использованием форм сетевого и дистанционного образования для 100% учащихся,

что несомненно свидетельствует о реализации приоритета индивидуализации

образования. Бесспорность данного факта обусловлена тем, что педагогическая

система профильного обучения с 2002 года («Концепция профильного обучения на

старшей ступени общего образования», 2002 г.) позиционируется как система,

обеспечивающая дифференциацию, индивидуализацию и социализацию образования».

Таким образом, введение системы профильного обучения на старшей ступени общего

образования до 2020 г. является неоспоримым фактом. А одним из этапов введения

профильного обучения в школу является предпрофильная подготовка.

Понятие предпрофильной подготовки новое для отечественной педагогической

науки и практики. Впервые оно появилось в Концепции профильного обучения, в

которой отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей

ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения

ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении

профилирующего направления собственной деятельности». В документах,

касающихся введения профильного обучения в российских школах, важная роль

отводится деятельности по организации предпрофильного обучения в 9-х классах.

Предпрофильная подготовка – совокупность образовательных программ,

реализуемых параллельно образовательной программе основного общего образования.

Предпрофильная подготовка обеспечивает, в широком смысле, формирование

социально-образовательных компетенций ответственного выбора жизненного пути, и,

в частности, способствует осознанному самоопределению учащихся основной школы

в отношении выбора образовательной программы общего среднего образования

(универсальной или профильной). В Концепции профильного обучения указывается,

что на этапе предпрофильной подготовки для обучающихся, желающих продолжать

образование в школе, важным моментом является выбор профиля обучения,

способствующего социально-профессиональному самоопределению и реализации

жизненного и профессионального плана по окончании средней школы. От

правильного выбора профиля в значительной степени зависит дальнейшая судьба

старшеклассников, степень подготовки к сдаче единых государственных экзаменов.

Выбор профиля дальнейшего обучения выпускниками основной школы не должен

3

быть формальным, искусственным, случайным. Поэтому на этапе предпрофильной

подготовки большое внимание уделяется самоопределению старшеклассников.

МОУ СШ № 32 «Эврика – развитие» является школой, где реализуется

профильное обучение по индивидуальным учебным планам с 2009 года, и создание

системы предпрофильной подготовки для нас является актуальной задачей.

Предпрофильная подготовка, которая существует на данный момент в

образовательной организации, имеет ряд недостатков:

-отсутствие сети взаимодействия школы с высшими и среднеспециальными

образовательными учреждениями, а также предприятиями. На данный момент такое

взаимодействие носит эпизодический характер, и не дает возможности планировать

работу по посещению данных заведений;

- небольшое количество мероприятий практического характера, которые

позволять не узнать об определенной профессии, а освоить ее. В современной

ситуации, когда образовательный процесс строиться на основе деятельностного

подхода, такие мероприятия особо актуальны.

- минимальная степень участия родительской общественности в занятиях по

предпрофильной подготовке.

-отсутствие системы оценки эффективности работы. Используемые в качестве

показателя эффективности результаты ЕГЭ по профильным предметам и поступление

выпускников по выбранным профилям, не дают достоверных данных, т.к. зависят не

только от предпрофильной подготовки.

- недостаточная степень включенности педагогического коллектива в

инновационную деятельность;

- отсутствие регламентируемых механизмов тьюторского сопровождения

индивидуального выбора ребенка. Тьютором чаще всего является педагог,

преподающий курс предпрофильной подготовки или классный руководитель. Но т.к.

работа очень трудоемкая, она становиться формальной.

Разработка и реализация данного инновационного проекта будет своевременна и

актуальна для нашего образовательного учреждения, и поможет устранить

вышеизложенные недостатки.

2. Ресурсное обеспечение проекта.

2.1. Мотивационные условия вхождения образовательного учреждения в

инновационную деятельность и реализацию ее задач.

Для определения степени готовности педагогического коллектива МОУ СШ

№32 «Эврика – развитие» к участию в инновационной деятельности был проведен

анализ учреждения по следующим направлениям:

-мотивационная готовность;

-технологическая готовность;

4

-организационная готовность;

-когнитивная готовность.

Для получения информации по данным направлениям проводилось

анкетирование педагогического коллектива МОУ СШ №32 «Эврика – развитие», в

котором приняли участие 42 педагога.

В результате анкетирования были получены следующие результаты:

82% респоднентов понимают необходимость использования инновационных

технологий в педагогической практике;

74% педагогов готовы использовать данные технологии в своей деятельности

Основными факторами, мотивирующими педагогический коллектив на

использование инноваций, стали: потребность сделать свою деятельность более

интересной (53%), потребность в самосовершенствовании, повышении своей

квалификации (27%), материальные причины (12%), требование руководства (8%)

72% опрошенных педагога считают, что владеют теми или иными

инновационными технологиями, т.к. прошли курсы повышения квалификации,

участвовали в семинарах, мастер-классах, вебинарах по данному направлению

Все респонденты готовы выстроить систему взаимоотношений с педагогами из

своей или других школ, а также специалистами различных уровней, для успешного

применения инноваций в педагогической деятельности.

На основании полученных данных можно сделать вывод о высокой степени

готовности педагогического коллектива к использованию инновационных технологий

в своей педагогической деятельности.

2.2. Научно-методические условия обеспечения концептуальности,

системности, достоверности, воспроизводимости результатов инновационной

деятельности

С 1 сентября 2008 года в МОУ СШ № 32 «Эврика – развитие» для организации

профильного обучения стали использовать индивидуальные учебные планы. В течение

следующих двух лет была разработана система предпрофильной работы, которая

направлена на создание условий для осознанного выбора ребенком своей дальнейшей

стратегии обучения. Руководствуясь «Концепцией профильного обучения», в связи с

малым количеством обучающихся в классах в 2009-2011 гг., школой был организован

эксперимент по организации сетевого взаимодействия с соседним образовательным

учреждением, с целью удовлетворения образовательных потребностей детей. Опыт

данной работы был представлен на городском семинаре «Условия реализации

индивидуального учебного плана с использованием сети образовательных учреждений

города».

С 2011 г. школа стала базовой в рамках Федеральной стажировочной площадки

ВГАПК РО «Повышение качества общего образования через индивидуализацию

образования посредством реализации тьюторских практик». В рамках работы

5

стажировочной площадки был создан модуль «Профессиональное самоопределение и

реализация профессионального выбора школьника». Также в 2011 г. педагогическим

коллективом школы был проведен региональный семинар «Реализация ФГОС средней

школы через создание индивидуальных учебных планов», а в 2014 г. семинар

«Финансово-экономические и организационные механизмы индивидуализации

образования в условиях средней школы».

С 2014 г. школа стала базовой в рамках Федеральной стажировочной площадки

ВГАПК РО по теме «Интегральная региональная модель государственно-

общественного управления образованием».

Система работы, организуемая в нашем образовательном учреждении,

неоднократно была представлена в печатных сборниках:

- Статья «Система организации профильного обучения как средство

социализации старшего школьника» сборник материалов международной научно –

практической конференции «Социальное воспитание и свобода личности: проблемы и

перспективы» выпуск 11 в рамках макаренковских педагогических чтений г.

Волгоград, 24-25 апреля 2013г;

- Статья «Механизмы индивидуализации образования в средней школе» сборник

материалов XXXII Всероссийской научно –практической конференции «Проблемы и

перспективы развития образования в России» г. Новосибирск, 7 февраля 2015г.

- Статья «Механизмы индивидуализации образования в средней школе» в

соавторстве с О.А. Бобровских сборник материалов международной научно –

практической конференции «Образовательная среда как основа развития

индивидуальности обучающихся и их социализации» выпуск 12 в рамках

макаренковских педагогических чтений г. Волгоград, 26 марта 2015г.

- Статья «Система организации предпрофильной работы и профильного

обучения как способ профессионального самоопределения школьника» сборник

статей «Подготовка к выбору профессии инженера вчера, сегодня, завтра: история и

прогностика» Третьей Межрегиональной очно-заочной научно – практической

конференции «Формирование престижа профессии инженера у современных

школьников» г. Санкт-Петербург, 25 марта 2015г.

- Статья «Механизмы индивидуализации образования в средней школе» сборник

материалов и статей VII Международной научно –практической конференции,

посвященной 210-летию Казанского университета «Наука и образование: история,

современность, перспективы» г. Казань, 26 декабря 2014г.

2.3. Кадровая подготовка педагогического коллектива образовательного

учреждения к профессиональному осуществлению инновационной деятельности

Педагогический состав школы – это 83 педагога, 76 имеют высшее

педагогическое образование, 7 человек – среднее профессиональное образование. 16

человек имеют высшую квалификационную категорию, 34 человек – первую.

Педагоги школы были неоднократно отмечены различными наградами:

6

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 6 чел.

Почетная грамота Министерства образования и науки Волгоградской области –

3 чел.

Победитель городского конкурса «Лучший учитель года» - 1 чел.

Призер городского конкурса среди молодых педагогов – 1 чел.

Победитель конкурса среди молодых учителей на получении премии

Губернатора Волгоградской области – 3 чел.

Программа инновационного проекта разработана инициативной группой

педагогов МОУ СШ № 32 «Эврика – развитие» г. Волжского.

Руководитель проекта:

Кузнецов В.А. – директор школы

Разработчики программы инновационного проекта:

Назаренко В. А. – учитель химии, биологии высшей квалификационной

категории;

Бобровских О. А. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе

первой квалификационно категории.

Соразработчики:

Смирнова И.В., учитель истории и обществознания первой квалификационной

категории

Туманина И.Г., учитель русского языка и литературы первой квалификационной

категории

Меркушева Н.Ю., учитель физики высшей квалификационной категории

Тихонова О.В., учитель русского языка и литературы высшей

квалификационной категории

Минаева А.Н. учитель иностранного языка первой квалификационной категории

2.4. Материально-технические и финансово-экономические условия

осуществления инновационной деятельности

В школе – достаточная материально-техническая база для реализации

инновационного проекта. Школа состоит из двух корпусов, которые до 2015 г.

представляли самостоятельные школы, а затем претерпели слияние. В корпусе №1

обучаются дети с 6 по 11 класс. Имеются оснащенные на достаточном уровне

кабинеты: иностранного языка – 7, математики – 5, русского языка и литературы – 6,

физики - 2, химии - 1, географии - 1; биологии - 2, истории - 3, ОБЖ - 1, ИЗО – 1,

лаборатории -3, психологической службы, мастерская -2, спортивный зал,

тренажёрный зал, кабинет информатики – 1 (с выходом в интернет), библиотека,

столовая, медицинский кабинет.

7

В корпусе №2 обучаются 1 – 5 классы. Имеются 20 кабинетов начальной школы,

3 кабинета иностранного языка, 1 кабинет математики, 2 кабинета русского языка и

литературы, 1 кабинет географии, 1 кабинет истории, 1 кабинет биологии, мастерские,

3 спортивных зала, библиотека, столовая, медицинский кабинет.

Также в наличии: компьютеров – 35, ноутбуков – 22, интерактивная доска – 1,

принтер – сканер – копиров – 53, мультимедийных проекторов –36, магнитол –4 ,

телевизоров –5, видеокамера -1, фотоаппарат -1, швейных машин - 14, пианино -1.

На территории школы находится 2 оборудованных спортивных площадки, есть

стадион, баскетбольная площадка.

Территория школы поддерживается в надлежащем состоянии. В 2016 году

школа была участником Всероссийской акции «Сирень победы», результатом которой

стало появление на школьной территории аллеи из сирени.

Таким образом, материально-техническая база позволяет эффективно

реализовать инновационный проект.

Финансово-экономические условия реализации инновационной деятельности

будут осуществляться средствами:

заработной платы педагогов за счет бюджета школы;

использования стимулирующего фонда учреждения;

спонсорской помощи социальных партнёров.

Финансирование реализации инновационной деятельности предусматривает

эффективное использование гибкой системы стимулирования участников

образовательного процесса.

2.5. Информационное сопровождение инновационной деятельности

- инновационный проект;

- программа психолого-педагогической службы – сопровождения;

- программы экскурсий;

- методические рекомендации для педагогов;

- методические и учебно – методические пособия;

- внеклассные мероприятия;

- публикации по теме инновационной деятельности в научно-методических

журналах, в СМИ;

- размещение результатов инновационной деятельности на сайте

образовательной организации;

- аналитические материалы по результатам мониторинговых исследований,

выявляющих результативность (эффективность) инновационной деятельности.

8

3. Тема инновационного проекта

«Система организации предпрофильной подготовки как средство

индивидуализации образовательного процесса в старшей школе».

4. Цели и задачи инновационного проекта

Цель: Создание системы предпрофильной подготовки, обеспечивающей

индивидуализацию образовательного процесса в старшей школе.

Задачи проекта:

-создание психолого-педагогических условий, позволяющих обеспечить

индивидуализацию образовательного процесса;

- организация сетевого взаимодействия со средними специальными и высшими

учебными заведениями, а также предприятиями города;

- разработка системы мероприятий, позволяющих моделировать различные виды

профессиональной деятельности;

-разработка механизмов использования тьюторского подхода на разных этапах

предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- разработка критериев оценки эффективности использования системы

предпрофильной подготовки;

- создание механизмов включения родительской общественности в систему

предпрофильной подготовки;

- разработка механизмов включения педагогического коллектива в

инновационную деятельность.

5. Участники инновационной деятельности

Основные исполнители инновационного проекта:

Администрация МОУ СШ № 32 «Эврика – развитие» г. Волжского

Научно-методический совет школы

Руководители курса «Человек и профессия»

Классные руководители 9-11 классов

Психолог

Родительская общественность

Предприятия г. Волжского

СУЗы и ВУЗы города Волжского и Волгоградской области.

В качестве объектов предпрофильной подготовки выступают обучающиеся 9-10

классов.

9

6. Сроки реализации инновационного проекта

Первый этап – преобразующий (апрель 2017 - январь 2017 года.)

Второй этап – поисковый (февраль 2017 – сентябрь 2020 года).

Третий этап – рефлексивно-обобщающий (октябрь 2020 - декабрь 2020 года).

7. Содержание программы.

Система работы школы состоит из двух этапов: первый - предпрофильная

подготовка. Она организуется с обучающимися 9 классов в рамках курса «Человек и

профессия». Сам курс поделен на два модуля. Первый – «Узнай себя». В этом модуле

работу проводят педагог – психолог и педагог – преподаватель курса «Человек и

профессия». Заключается она в психологической диагностике: тестировании,

анкетировании, индивидуальном консультировании. В результате у ребенка

формируется представление о самом себе: своих склонностях, способностях, чертах

характера. Финальным этапом в этом модуле является проведение дифференциально-

диагностического опросника Е.А. Климова, в результате которого дети определяют

свои профессиональные предпочтения. Итогом данной работы является составление

психологом, педагогом – преподавателем курса «Человек и профессия» и классным

руководителем личностной карты каждого ребенка. Личностная карта представляет

собой документ, в котором собраны результаты всех диагностик, учебных

предпочтений, а также рекомендации о виде профессиональной деятельности, которая

наиболее подходит ученику.

Во втором полугодии проводится работа по ознакомлению с миром профессий.

Здесь выделяются два направления: первое – теоретическое знакомство с как можно

большим количеством профессий, теоретические занятия, встречи с различными

специалистами, курс экскурсий на предприятия, просмотр видеофрагментов,

родительский лекторий. В ходе таких встреч дети получают представление о плюсах и

минусах той или иной профессии, знакомятся с условиями труда. Второе направление

- практическое моделирование профессиональной деятельности, которое проводится в

рамках профильной смены пришкольного лагеря «Город мастеров». В результате

такой работы у детей проявляются интересы к определенной профессиональной

деятельности. Дальнейшая работа проводиться педагогами с тьюторской позицией,

которые помогают ребенку составить индивидуальную траекторию освоения

профессии. Для определения пути освоения профессии, обучающиеся посещают ВУЗы

и СУЗы города. После детальной проработки своих траекторий в школе организуется

«Ярмарка профессий», в которой участвуют обучающиеся 8-9 классов, учителя,

родители. В ходе ярмарки происходит презентация различных профессий, и дети в

очередной раз могут увидеть их разнообразие.

Результатом данного этапа является выбор ребенком содержания своего

дальнейшего образования, т.е. учебных предметов, которые необходимы для

получения той или иной профессии, и формы образования: школа или другое учебное

заведение.

10

В середине второго полугодия начинается второй этап – работа по составлению

индивидуальных учебных планов. Для того чтобы ученики и их родители понимали

значимость составления индивидуальных планов, механизм их заполнения в марте

проводится классный час для детей и родительское собрание «На пороге будущего.

Как сделать выбор». В результате создаются два учебных плана: первый – детский,

второй – родительский. Если они сильно разняться, то проводятся беседы с

родителями и детьми с целью корректировки плана. Второй вариант индивидуальных

учебных планов составляется совместно ребенком и родителем при поступлении в 10

класс. При этом с каждым ребенком проговаривает заместитель директора, чтобы

выяснить, насколько осознанно сделан выбор, какими целями при этом он

руководствовался. Окончательный вариант индивидуального учебного плана

составляется в конце августа, где еще раз корректируется выбор.

Третий этап работы направлен на создание условий для реализации детского

выбора. В первую очередь он заключается в создании расписания, которое бы

максимально учитывало детский запрос на учебные предметы. Для того чтобы

составить расписание согласно выбору детей, формируются группы переменного

состава (базового и профильного уровня изучения предметов) и учитывая списочный

состав этих групп создается расписание. На этом же этапе идет административное

сопровождение индивидуальных учебных планов, т.е. создаются приказы по

организации образовательного процесса в старшей школе.

Содержание деятельности

Задачи Результаты

Задача 1: Создание психолого-педагогических условий, позволяющих

обеспечить индивидуализацию образовательного процесса

Утверждение состава

административной группы

1. Локальные акты школы,

утверждающие состав групп, реализующих

инновационный проект

2. Модель образовательной программы

по реализации проекта.

3. Критерии оценки эффективности

проекта.

Утверждение состава

творческих групп

Разработка модели

образовательной

программы и ее поэтапной

реализации

Анализ и оценка

эффективности реализации

проекта

Задача 2: Организация сетевого взаимодействия со средними

специальными и высшими учебными заведениями, а также предприятиями

города.

11

2.1. Заключение

договоров о сетевом

взаимодействии

2.2. Разработка и

реализация экскурсионной

программы

1. Договора о сетевом взаимодействии

2. Разработка экскурсий на предприятия

города.

3. Внедрение экскурсионной программы

в практическую деятельность.

Задача 3: Разработка системы мероприятий, позволяющих

моделировать различные виды профессиональной деятельности.

3.1. Разработка

мероприятий

3.2. Работа

профильной смены «Город

мастеров»

1. Разработки мероприятий по

«погружению» в профессиональную

деятельность

2. План работы профильной смены

лагеря «Город мастеров»

3. проведение профильной смены лагеря

«Город мастеров»

Задача 4: Разработка механизмов использования тьюторского подхода

на разных этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Разработка и

реализация механизмов

использования тьюторского

подхода

Разработка механизмов использования

тьюторского подхода в предпрофильной

подготовке.

Разработка механизмов реализации

тьюторского сопровождения в профильном

обучении

Реализация тьюторского подхода в

предпрофильной подготовке и профильном

обучении.

Задача 5: Разработка критериев оценки эффективности использования

системы предпрофильной подготовки.

Разработка

диагностических методик

Комплект диагностических материалов

Задача 6: Создание механизмов включения родительской

общественности в систему предпрофильной подготовки.

6.1. Создание

творческих групп активных

родителей

6.2. Проведение

родительского лектория

1. Создание групп активных родителей

2. Проведение данными группами

родительского лектория.

12

Задача 7: Разработка механизмов включения педагогического

коллектива в инновационную деятельность.

7.1. Посещение

курсов, вебинаров,

семинаров

7.2. Проведение

семинаров для педагогов

школы и других

образовательных

учреждений

1. Повышение квалификации педагогов

2. Увеличение числа педагогов,

включенных в инновационную деятельность

школы.

8. Этапы реализации и проектируемый результат инновационного

проекта

№ Содержание деятельности Сроки

проведения

Проектируемый

результат

1 этап (апрель 2017 - январь 2017 года) – преобразующий

1 Анкетирование педагогов с целью

изучения мотивационной

готовности и профессиональной

заинтересованности в

инновационной деятельности.

Апрель -

июнь 2017

г.

Включённость

педагогов в

организационную

деятельность по

подготовке к

реализации

инновационного

проекта.

2 Формирование нормативно –

правовой базы проекта, и

корректировка имеющихся

локальных актов по организации

предпрофильной работы в

общеобразовательном

учреждении.

Заключение договоров о

сотрудничестве с ВУЗами,

СУЗами и предприятиями г.

Волжского

июнь 2017

г. - январь

2017 г.

Наличие нормативно

– правовой базы,

способствующей

эффективной

реализации проекта.

Наличие договоров о

сотрудничестве

3 Разработка перспективного плана Декабрь Наличие

13

действий по реализации проекта 2017-январь

2018 г.

разработанной модели

и перспективного

плана действий по ее

реализации

4 Разработка мероприятий,

экскурсионных программ,

программ профильной смены.

Январь

2018 г.

Наличие программ,

разработок.

5 Организация групп активных

родителей, совместная разработка

родительского лектория

Декабрь

2017г

Разработки

родительского

лектория

5 Разработка системы

диагностических мероприятий

Сентябрь

2017 г. –

январь 2018

г.

Наличие модели

мониторинга,

диагностического

инструментария.

2 этап (февраль 2018 – сентябрь 2020 года) – поисковый

1 Реализация комплекса

мероприятий в рамках

разработанного плана

Февраль

2018 г. –

сентябрь

2020 г.

Наличие

апробированного

комплекса

мероприятий

предпрофильной

подготовки.

2 Реализация экскурсионной

программы с социальными

партнерами

Реализация программ

3 Создание и апробация системы

подготовки педагогических

кадров

Программа

подготовки

педагогических

кадров

4 Апробация комплекса

мониторинговых исследований

инновационной деятельности

Наличие системы

апробированных

диагностических

мероприятий по

оценки

эффективности

инновационного

проекта

5 Проведение круглых столов,

семинаров, конференций.

Наличие методики

проведения,

обобщения и

14

представления опыта.

6 Подготовка публикаций по

обобщению педагогического

опыта для СМИ,

специализированных

педагогических изданий

Наличие публикаций

в СМИ,

специализированных

педагогических

изданиях

3 этап (сентябрь 2020- декабрь 2020 года) – рефлексивно-

обобщающий

1 Анализ и описание найденных

форм работы

сентябрь

2020-

декабрь

2020 года

Новые формы и

методы работы,

обобщение опыта,

публикации

2 Сопоставление полученных

результатов с поставленными

целями, анализ и оценка

результатов проекта

Анализ и оценка

деятельности

инновационного

проекта,

аналитические

материалы

3 Подготовка методических

рекомендаций для педагогов и

руководителей

Обобщение и

представление

педагогического

опыта, наличие

методических

рекомендаций,

размещение

материалов на сайте

школы.

9. Система управления и мониторинга реализации проекта

1. Создание административной группы, контролирующей реализацию проекта;

2. Формирование творческих групп по разработке мероприятий, реализуемых в

рамках проекта;

3. Привлечение преподавателей ВУЗов и СУЗов для разработки сетевого

взаимодействия.;

4. Проектирование образовательных мероприятий, в рамках реализации

инновационного проекта;

5. Создание рабочих групп по разработке механизмов тьюторского

сопровождения и контролю за его реализацией.

15

10. Ожидаемые показатели эффективности инновационной деятельности

Оценка эффективности инновационного проекта обеспечивается:

1) средствами общественного контроля через конференции, семинары,

проводимые администрацией школы;

2) регулярным обсуждением хода реализации инновационного проекта в

методических объединениях, на совещаниях, педагогических советах;

3) проведением мониторинга результатов проекта по следующим направлениям:

- повышение профессионализма педагогического коллектива;

- степень удовлетворённости родительской общественностью качеством

образовательного процесса;

- реализация индивидуальной траектории в профильном обучении;

- реализация индивидуальной траектории в проектно-исследовательской

деятельности;

- степень подготовленности выпускников школы к обучению средних

специальных и высших учебных заведениях;

4) заключением договоров о сотрудничестве с ВУЗами, СУЗами, предприятиями

города;

5) разработкой локальных актов, методических материалов;

6) повышением квалификации педагогических и руководящих работников;

7) наличием информации о ходе реализации проекта на сайте образовательного

учреждения.

Ожидаемые результаты и продукты реализации проекта

в педагогической деятельности:

Развитие у обучающихся способности к самоопределению,

Рост мотивации обучающихся в сфере профессиональной деятельности;

Развитие способности обучающихся к выстраиванию индивидуальной

траектории развития;

повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах

организации образовательного процесса по реализации инновационного проекта;

повышение уровня психологической готовности педагогов к работе в

инновационных условиях,

в управленческой деятельности:

обеспечение процессов становления, развития, функционирования

образовательного учреждения в инновационном режиме,

16

увеличение доли педагогов, вовлеченных в инновационную деятельность;

сформированность нормативно-правовой базы внедрения и реализации

инновационного проекта;

интерес к проекту со стороны других образовательных учреждений, социальных

партнеров;

расширение системы внешних социальных связей школы, увеличение числа

субъектов образовательного процесса.