מקווה שהפעם ירדתי לסוף...

ה"ראמהרשות הארצית למדידה

והערכה בחינוך

משרד החינוךMinistry of Education

والتعليم التربية وزارة

ניטור רמת האלימות בבתי-הספר על-פי דיווחי

תלמידים:נתונים מתוך סקרי ניטור אלימות

, תשע"א ותשס"טתשע"ה, תשע"ג

2016פברואר ו"שבט תשע

ראמ"ה: מדידה בשירות הלמידה

03-5205509, פקס: 03-5205555 טלפון: 5252006, רמת גן, 5בית אבגד, ז'בוטינסקי http://rama.education.gov.il , אתר:[email protected]דוא"ל:

פתח דבר אחת הסוגיות החשובות המטרידות את העוסקים במלאכת החינוך היא תופעת האלימות בקרב תלמידים בין כתלי בתי-הספר ובדרך אליהם. לאורך השנים, חוקרים ומכוני מחקר חקרו את תופעת האלימות בבתי-הספר,

על גילוייה השונים, והעשירו את הידע שבידינו בנושא זה.

סמוך להקמתה, במהלך שנה"ל תשס"ז, התבקשה ראמ"ה ע"י מנכ"ל משרד החינוך דאז להוביל מהלך פיתוח של כלי אחיד ומוסכם לניטור רמת האלימות בבתי-הספר. לאור בקשה זו כינסה ראמ"ה ועדה שכללה נציגים ממשרד החינוך העוסקים בהתמודדות עם תופעת האלימות )שפ"י, מנהל חברה ונוער ואגפי הגיל( ומומחים מהאקדמיה )פרופ' רמי בנבנישתי, אונ' בר אילן; פרופ' תמר הורביץ, אונ' בן-גוריון; דר' יוסי הראל פיש, אונ'

בר אילן; פרופ' עמוס רולידר, מכללת עמק יזרעאל(.

על בסיס עבודת הוועדה פותחו שאלונים מפורטים לתלמידים ולמורים הבודקים את מגוון ביטוייה של תופעתד'-י"א כיתות מייצג של תלמידי ארצי לראשונה בקרב מדגם הועברו האלימות בבתי-הספר. השאלונים ימשיך והוא ותשע"ה בתשע"א,תשע"ג עצמו על חזר המהלך תשס"ט, בשנה"ל במערכת בבתי-הספר להתבצע בכל שנת לימודים שנייה. החשיבות של מהלך זה לניטור האלימות בבתי-הספר היא רבה, משום

שהוא מאפשר מעקב תקופתי שיטתי ובר-השוואה אחר רמת האלימות בבתי-הספר.

הדוח שלפניכם הוא השלישי בסדרה, והוא מפרט את הממצאים מתוך שאלוני התלמידים מהשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה. במסגרת הדוח אפשר למצוא נתונים המפורטים לפי שלבי גיל )כיתות ד'-ו', כיתותהשוואה וכן ערבית(, דוברי בתי-ספר לעומת עברית דוברי )בתי-ספר ומגזר-שפה י'-י"א( כיתות ז'-ט',

רב-שנתית של הנתונים )תשס"ט, תשע"א ותשע"ג לעומת תשע"ה(.

חשוב לקרוא את הנתונים בדוח במספר מישורים: ראשית, יש להתייחס כמובן לנתונים לכשעצמם, הן ברמת המדדים המסכמים והן ברמת ההיגדים הבודדים. נתונים אלו חושפים תמונה מורכבת ורבת פנים של תופעת האלימות בבתי-הספר ובדרך אליהם, וכן תופעות של התנהגות בסיכון בקרב התלמידים )כגון שתיית אלכוהולולפי מגזר-השפה: האם ושימוש בסמים(. שנית, חשוב לבחון את הנתונים באופן השוואתי לפי שלבי גיל תופעה נתונה חריפה יותר בשלבי הגיל הצעירים ופוחתת )או דווקא מתגברת( ככל ששלב הגיל בוגר יותר? האם התופעה נפוצה יותר בבתי-ספר מהמגזר דובר העברית או דובר הערבית? קריאה השוואתית מעין זו עשויה לספק מידע רב חשיבות בכל הקשור למיקוד מאמצים במניעה ובהתערבות. שלישית, יש להתבונן במגמות בין ארבע השנים ולבחון היכן אנו רואים שיפור )ירידה בדיווחים על אלימות(, ומהם המוקדים שבהם

השיפור הרצוי אינו ניכר.חברות זכייניות -צוות ראמ"ה;ברצוני להודות לכל הגורמים השותפים לעשייה, ואשר אחראים לדוח זה:

)תפעול הסקרים( טלדור )עיבוד הנתונים(; והמרכז הארצי לבחינות ולהערכה ממאגר המומחיםיועצים של ראמ"ה.

אני תקווה כי הנתונים המוצגים כאן יסייעו בהבנה של תופעת האלימות בבתי-הספר בישראל, ובעיקר, ישמשו את העושים במלאכה – הגורמים המקצועיים במשרד החינוך וצוותי ההוראה בבתי-הספר – בהתמודדות עם-

ובסופו של דבר במיגור של התופעות השליליות המתוארות בדוח זה.

ב ב ר כ ה,

ד"ר חגית גליקמןמנכ"לית ראמ"ה

2

העניינים תוכן

4.....................................................................................................................................מבוא

9.......................................................................................................................שיטת המחקר

13..............................................................................................................................ממצאים

14....................................................................................................................אלימות מילולית

17......................................................................................................................אלימות מתונה

20.........................................................................................................................אלימות קשה

23.........................................................................................................הבאת נשק קר לביה"ס

26....................................................................................................................אלימות חברתית

29...................................................................אלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים29.........................................................קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים

33.....................................................אלימות דיגיטלית – שימוש ברשתות חברתיות לפגיעה באחר

35........................................................................................................................אלימות מינית

39...........................................................................................אלימות מצד הצוות וכלפי הצוות39...................................................................................................קורבנות לאלימות מצד הצוות

43........................................................................................................ביצוע אלימות כלפי הצוות

46.............................................................................................אלימות בהסעות הבית-ספריות

52.............................................................................................חבורות אלימות ומעשי בריונות

57...........................................................................תחושת מוגנות של התלמידים בבית-הספר

60.............................................................................................מאמצי ביה"ס במניעת אלימות

64.........................................................................................שימוש בחומרים פסיכו-אקטיביים64.......................................................................................................................שתיית אלכוהול71.........................................................................................................................שימוש בסמים

76.......................................................................הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה

79..................................................................................................................................סיכום

81........................................................................................................................ביבליוגרפיה

.: תיאור המדדים המסכמים, המהימנות הפנימית שלהם וההיגדים המרכיבים אותם1נספח . .86

90.....: נתוני המדדים וההיגדים לפי מגזר שפה ושלבי גיל – תשס"ט, תשע"א ותשע"ג2נספח

3

מבוא תופעת האלימות בבתי-הספר היא אחת התופעות המרכזיות העומדות על סדר היום הציבורי באשר למערכת החינוך בישראל. אין עוררין על כך ששהות מוגנת ובטוחה של התלמידים בבית-הספר הינה מטרה חשובה ביותר, וכי חשוב לתת את הדעת לתופעות של אלימות בבית-הספר ולטפל בהן. לאור החשיבות הרבה של סוגיה זו, עלה צורך במהלך רב-שנתי של ניטור רמת האלימות בבתי-הספר על מנת לזהות מגמות של שינוי ושימור ברמת האלימות במערכת החינוך, לתת בידי קובעי המדיניות מידע מקיף באשר לרמת האלימות

במערכת החינוך.

הדו"ח שלפניכם מתבסס על נתונים שנאספו בקרב תלמידי כיתות ד'-י"א במערכת החינוך במהלך שנותשל שורה בדקו התלמידים בקרב שהועברו השאלונים ותשע"ה. תשע"ג תשע"א, תשס"ט, הלימודים התנהגויות אלימות בבית-הספר והתנהגויות בסיכון. הכוונה היא להמשיך ולנטר את רמת האלימות באמצעות

שאלונים דומים אשר יועברו מדי שנתיים במדגם מייצג של בתי-ספר.

השאלונים שהועברו לתלמידים הם פרי עבודה של וועדת היגוי המורכבת מאנשי ראמ"ה, גורמים במשרדומומחים הגיל( ואגפי ונוער חברה מנהל )שפ"י, האלימות תופעת עם בהתמודדות העוסקים החינוך

מהאקדמיה.

ראשית, נתחיל עם סקירת ספרות באשר לתופעת האלימות בבתי-הספר ולאחר מכן נמשיך לתיאור שיטתהניטור ולפרק הממצאים.

מבט כללי על תופעת האלימות בבתי-הספר כאמור, אלימות בבתי-הספר מהווה את אחת הסוגיות המרכזיות העומדות לסדר היום הציבורי בישראל

ה- וחוקרים רבים מדגישים את ההשלכות השליליות שלה על הגופניwell-beingובמדינות רבות אחרות, (,Kracke & Hahn, 2008( וכן על התהליך הפדגוגי כולו )Felix, Furlong & Austin, 2009והרגשי של התלמידים )

( ישירות במקרי האלימות סובלים מהתוצאות השליליות ,Henryכאשר גם תלמידים אשר אינם מעורבים 2000.)

אנו רואים עלייה במודעות לקיומה של אלימות בכלל ואלימות בבית-הספר בפרט. שינוי90מאמצע שנות ה- זה נובע בעיקר מהעלייה בדיווח על מקרי אלימות באמצעי התקשורת ומהפרסום של תוצאות סקר בין לאומי

(, אשר עסק בהתנהגויות בריאות וכלל היבטים על אלימותWHOבמימונו של ארגון הבריאות הבין-לאומי )לזו שבארצות תעשייתיות בישראל משתווה כי בעיית האלימות בבתי-הספר הראו תוצאות הסקר נוער.

(. אך למרות העניין הרב בסוגיה זו, אין תמימותHarel et al., 1997אחרות ובמדדים מסוימים אף גדולה מהם ) דעים באשר להגדרתה של "אלימות בבתי-הספר", בשל הבדלים בגישות התיאורטיות ובאמצעים האמפיריים

(2000של העוסקים בסוגיה, מצב היוצר קושי רב להשוות ולעמת בין נתונים שנאספו במחקרים שונים. הנרי ) מציע מיפוי ביקורתי של ההגדרות ל"אלימות בבתי-הספר", והוא טוען כי מרבית המחקרים העוסקים בסוגיה לוקים בהגדרה צרה מדי ועוסקים בעיקר באלימות פיזית שנגרמת ע"י תלמידים כלפי חבריהם, אך מזניחים אספקטים רבים נוספים של אלימות, בין השאר כזאת החורגת מהמישור הפיזי ומופעלת במישורים הרגשיכלפי אחרות( רלוונטיות מערכות ע"י )או הבית-ספרית המערכת ע"י המופעלת אלימות והפסיכולוגי; התלמידים או אנשי הצוות באמצעים כגון משמעת נוקשה או אפליה שיטתית )למשל על בסיס מגדר, אתניות, דת וכד'(; אלימות סימבולית )בעקבות בורדייה(, כלומר פגיעה ביחיד הבאה לידי ביטוי במבנה הארגוני )קרי: היררכיות נוקשות( ובמנגנוני תיוג, הדרה והכללה שונים )כגון שיטת ההסללה(, אשר נתפסים כחלק מה"מובן

(.Henry, 2000מאליו" )

קושי נוסף טמון בניסיון להשוות בין נתונים הנאספים במסגרת מחקרים שונים, בשל השימוש הנרחב במונח( כ"סוג של התנהגותbullying"בריונות" מוגדרת הבריונות כאשר בבית-הספר, אלימות לאפיין על-מנת )

אגרסיבית המאופיינת בכוונה לפגוע באחר, בהישנות הפגיעה לאורך זמן וביחסי כוחות )פיזי, רגשי( בלתי (. אחרים חושבים שהמינוח בריונות מכסה באופן חלקי בלבד אתOlweus, 1993מאוזנים בין הפוגע לקורבן" )

( והינו בעלBenbenishty & Astor, 2005; Olweus, 1999מגוון ההתנהגויות האלימות המתרחשות בבית-הספר)

4

,Benbenishty & Astor, 2003; Smith, 2003; Smith, Cowie, Olafssonמשמעויות שונות בתרבויות וארצות שונות )& Liefooghe 2002; Harel et )al., 1997.

( ( ל"אלימות בבית-הספר":2000במסגרת דו"ח זה נעשה שימוש בהגדרה של בנבנישתי, זעירא, ואסטור "התנהגות שמטרתה פגיעה פיזית או רגשית, באדם או ברכוש )כולל רכוש בית-הספר( במתחם בית-הספר". הגדרה זו כוללת בתוכה אלימות מילולית-חברתית )כגון קללות, השפלה, חרם(, איומים )ישירים, עקיפים,ופגיעה ברכוש, שימוש בנשק גנבה )דחיפות, בעיטות, חבטות, מכות(, סחיטה, הפחדה(, אלימות פיזית

(. אין מדובר בהגדרה רחבה ורבBenbenishty, Zeira,& Astor, 2000)נשיאה, איום, שימוש( והטרדה מינית ) (, אך בכל זאת מדובר בהגדרה המאפשרת לכלול בתוכה מגוון רחב, יחסית,2000ממדית כפי שמציע הנרי )

וכן לזהות אלימות המתרחשת במישורים של התנהגויות, של מבצעי ההתנהגות )תלמידים, אנשי סגל(, שונים, בנוסף למישור הפיזי )המישורים הפסיכולוגי והרגשי(.

ההגדרה לעיל, אם כן, מאפשרת לבחון מספר רב של התנהגויות אלימות בבית-הספר, וכן מאפשרת להבחיןביניהן ברמת החומרה שלהן ולמדוד את השכיחות שלהן.

להלן התייחסות מפורטת יותר לביטויים השונים של אלימות בבית-הספר הנבדקים במסגרת מהלך ניטורהאלימות הנוכחי, ואשר דו"ח זה מהווה את התוצר הראשון שלו:

אלימות פיזית, איומים ואלימות מילולית-חברתית בבתי-הספר (, אלימות פיזית בין תלמידים מהווה את הבסיס המוסכם על כל החוקרים כנכללת2000כפי שמציין הנרי )

בקטגוריה של "אלימות בבית-הספר". הסכמה רחבה קיימת גם באשר לאלימות מילולית-חברתית כשייכת ,Elliottלקטגוריה זו, למרות שישנם חוקרים אשר בוחרים לא להכליל אלמנטים אלו בהגדרה שלהם )לדוגמא:

Hamburg & Williams, 1998.)

אחד הגילויים של תופעת האלימות הנמצא על התפר שבין אלימות פיזית לאלימות מילולית הוא איומים שתלמידים משתמשים בהם כלפי חבריהם. בדומה לאלימות מילולית, איומים אינם מגע פיזי בפועל, ולכן עשויים להשתייך לקטגורית האלימות המילולית. מצד שני איומים הינם חלק ממעגל האלימות הפיזית ולכןדפוסי כי נמצא בישראל שנערכו קודמים במחקרים אמפירית מבחינה זו. לקטגוריה להשתייך עשויים הקורבנות מאיומים דומים לדפוסי הקורבנות מאלימות פיזית ושונים מדפוסי הקורבנות של אלימות מילולית

(.Benbenishty & Astor, 2005ולכן בהמשך נתייחס לאלימות פיזית ולאיומים כשייכים לאותה קטגוריה )

יש סיכוי כפול בהשוואה לבנות ומגדר. לבנים ואיומים מושפעים מגיל דפוסי הקורבנות מאלימות פיזית להיפגע מאלימות פיזית. תלמידי ביה"ס יסודי הינם בעלי שיעורי קורבנות מאלימות פיזית הגבוהים מאלו של תלמידי חטיבת הביניים ולאלו סיכויים גבוהים יותר ליפול קורבן לאלימות פיזית בהשוואה לתלמידי התיכון.

Benbenishtyדפוסי הקורבנות מאלימות מילולית-חברתית מושפעים מתרבות ומגדר, ולגיל חשיבות משנית )& Astor, 2005 .)

אלימות מינית והטרדה מינית בבתי-הספר הטרדה מינית מוגדרת כ"מגוון התנהגויות שמטרתן להשפיל, להפחיד, לייצר שליטה, ליצור עליונות ולפגוע

(. התנהגויותBenbenishty & Astor, 2005בתלמידים, על בסיס מגדר ובאמצעים מיניים )פסיכולוגיים ופיזיים(" ) אלימות מינית משתנות ברמת החומרה שלהן: החל מקריאה בשמות גנאי דרך הצקה ועד לתקיפה מינית. גםניסיונות חוזרים ונשנים להגיע למגע מיני או ניסיונות הנעשים בצורה שאיננה נאותה מוגדרים כאלימות מינית.

מחקרים קודמים שנערכו בישראל מראים כי דפוסי האלימות המינית מושפעים בעיקר ממגדר ומתרבות. בנים מדווחים יותר מבנות על כך שהוטרדו מינית, למעט במקרה של הטרדה מינית שמטרתה להגיע למגע מיני בו הבנות החילוניות מדווחות על שיעורים הגבוהים מאלו של הבנים החילוניים. בהשוואה לסוגי אלימות אחרים, לגיל יש השפעה מועטה על הטרדה מינית ותלמידי יסודי מראים דפוסי קורבנות מינית דומים לאלו

(.Benbenishty & Astor, 2005של תלמידי התיכון )

5

אלימות מצד הצוות עד כה דנו באלימות הנעשית ע"י תלמידים. כעת נעבור ונדון בהתנהגויות אלימות מצדם של אנשי הצוות בבית-הספר. מחנכים, מורים וחברי צוות אחרים בבית-הספר הינם דמויות משמעותיות בחיי התלמידים. הם מציידים את התלמידים בידע וכישורי חיים ומשמשים כמודלים לחיקוי וכמקור לתמיכה, להגנה ולביטחון. למרות זאת, ישנם מקרים בהם אנשים אלו הינם המקור לפגיעה בתלמידים. כאשר פגיעה שכזו מתרחשת,ומגוונות: התלמידים מפתחים בעיות בבית-הספר, התנהגות תוקפנית, התנהגות תוצאותיה הינן חמורות

( ולעיתים ארוכות טווח ונסיגה בהתנהגות. לעיתים תופעות אלה הינן זמניות ,Hymanמפוחדת, תלותיות, 1990; Hyman & Snook, 1999,2000; Hyman & Wise, 1979; Hyman, Zelikoff & Clarke, 1988.)

מעבר לפגיעה ברווחה הנפשית של תלמיד מסוים, התנהגות אלימה ותוקפנית של אנשי צוות בית-הספר עשויה לגרור לתהליכי למידה חברתית של דפוסי האלימות. התנהגות אלימה מצד צוות בית-הספר נתפסת על-ידי כלל התלמידים כדרך לגיטימית להשפיע על האחר ולפתור סכסוכים, ובכך מגבירה את השכיחות

(. Hyman & Perone, 1998והחומרה של מעשי האלימות בין התלמידים לבין עצמם )

את הקורבנות של תלמידים מצד אנשי הצוות ניתן לחלק לשלושה סוגים: פגיעה רגשית, פגיעה פיזית ופגיעה ( מראים כי הקורבנות הנפוצה ביותרBenbenishty & Astor, 2005מינית. מחקרים קודמים שנערכו בישראל )

הינה פגיעה רגשית. במחקר זה נמצא כי כשליש מהתלמידים הישראלים דיווחו כי נפגעו רגשית על ידי אנשי מקרבם נפגעו פיזית על ידי אנשי16.5%צוות בחודש שקדם להעברת השאלונים. על-פי דיווחי התלמידים,

מהתלמידים מדווחים כי נפגעו מינית. בכל שלושת סוגי4-5%צוות בחודש שקדם להעברת השאלונים ואילו- הקורבנות, מתוך דיווחי התלמידים עולה כי בנים נפגעים יותר מבנות ושכיחות הקורבנות יורדת ככל שגיל

התלמידים עולה.

שימוש בחומרים פסיכו-אקטיביים על אף שהשימוש בחומרים פסיכו-אקטיביים )סיגריות, אלכוהול וסמים( אינו מהווה, מבחינה אנליטית, חלקשימוש של השליליות והמנטאליות הפיזיות ההשפעות גרידא, הרשמית האלימות מתופעת אינטגראלי בחומרים כאלו הן חשובות כשלעצמן. מחקרים גם מראים כי שימוש בחומרים פסיכו-אקטיביים מהווה בו

( סיכון מוגבר לקורבנות לאלימות גורם ,Nofzigerזמנית וגם מהווה תולדה של היחשפות לאירועי2010 ) (.Kilpatrick et.al. 2000אלימות בין אם כקורבן ובין אם כעד )

גורמים הקשורים לאלימות בבתי-הספר מחקרים העוסקים בתופעת האלימות אינם מסתפקים רק במדידה של היקפן של התופעות השונות אלא בודקים גם משתנים העשויים להיות קשורים ל- או לנבא את תופעות האלימות השונות. אמנם מטרתו העיקרית של דוח זה היא לנטר את תופעת האלימות בבתי-הספר על גילוייה השונים, אך במסגרת השאלונים שהועברו לתלמידים נאסף מידע גם באשר לגורמים שונים העשויים לנבא את ההיקפים של גילויי האלימות ואף ממצאים אלו יוצגו בדוח. הכוונה, בהמשך הדרך, היא לבחון גם את הקשרים בין התופעות השונות לבין הדיווחים על רמת האלימות. להלן נציג משתנים אשר נמצאו בספרות כנמצאים בקשר או כמנבאים את היקפן וחומרתן של תופעות האלימות בבתי-הספר. המשתנים יוצגו בחלוקה למאפיינים חוץ בית-ספריים,

מאפייני בית-הספר, ומאפייני הפרט.

מאפיינים חוץ בית-ספריים והשלכותיהם על אלימות בבית-הספר בית-הספר והתלמידים הלומדים בו אינם פועלים בתוך ריק חברתי. לקהילה בה ממוקם בית-הספר ולרקע

קהילה המאופיינתהמשפחתי האתני והכלכלי ממנו מגיעים התלמידים השפעה על האלימות בבית-הספר. בעוני, שיעורי פשיעה גבוהים, אפליה, מיעוט הזדמנויות להשכלה ותעסוקה הינה סביבה המעלה את הסיכוי

;Attar et al., 1994; Catalano & Hawkins, 1996; Garbarino & Kostelny, 1997לאלימות, גם בתוך בית-הספר. )Hamburg, 1998; Herrenkohl et al., 2004; Tolan, Guerra, & Kendall, 1995 .)

6

הוא בבית-הספר האלימות רמת את כמנבא שנמצא נוסף האתנימשתנה ו/או המוצא שלהתרבות המשפחות מהן מגיעים התלמידים. חשוב לציין כי במקומות רבים בעולם קיימת הלימה בין אתניות/תרבות

( כך שיש לבחון בזהירות האם רמת האלימות בבית-הספר נובעתSESוסטאטוס השכלתי-חברתי-כלכלי ) SES )Hareven, 1998; Lorion, 1998; Kop, 1999; Sorianoמהבדלים אתניים תרבותיים או מהבדלים ברמות ה-

et al., 1994(.

סגנון ההורות מחקרים מראים כי במשפחת המוצא של הילד משפיע אף הוא על סיכוייו להתנהג בצורה ( Catalanoאלימה & Hawkins, 1996; Garbarino, 1995; McEvoy& Welker, הורות שאינם2000 דפוסי .)

מאופיינים בחום ובמעורבות ישירה בחיי היום יום של הילד מעלים את הסיכון שהילד יתנהג בצורה תוקפנית )Batsche & Knoff, 1994; Bowers, Smith, & Binney, 1994; Olweus, 1993; Orpinas, Murray & Kelder, 1999;

Sullivan, 2000כך גם הורות שאיננה מציבה גבולות ברורים בנוגע להתנהגות מקובלת ושאינה מקובלת, או .) המתירה התנהגות אגרסיבית. הורים המהווים בעצמם מודלים להתנהגות אלימה מגדילים את הסיכוי שהילד

(.Batsche & Knoff, 1994; Farrington, 1993: Fraser, 1996יפנים מודל זה ויהפוך לאלים בעצמו )

מאפייני בית-הספר והשלכותיהםממאפייני רבות מושפע אלימה בצורה להתנהג או לאלימות קורבן ליפול הסיכוי כי מראים מחקרים בית-הספר. רמת המודעות של צוות בית-הספר ושל התלמידים לתופעת האלימות מנבאת את היקף תופעות

)מודעותהאלימות בשטח בית-הספר, כך שעלייה ברמת ה זו לבעיית האלימות מצמצמת רמה Olweus, 1991,1993; Olweus et al., 1999; Sharp & Smith, 1994; Smith & Sharp, 1994מודעות הינה גם שלב מקדים .)

. מעשי אלימות העוברים ללא התייחסות שלילית של הצוות החינוכילתגובה הולמת כלפי מעשי אלימות(. Smith et al., 1999; Olweus, 1993וקבוצת השווים מעודדים את ההתנהגות האלימה )

)לאקלים בבית-הספרככלל, תפקיד מרכזי בצמצום האלימות Astor et al., 2002; Colvin, Tobin, Beard, Hagan, & Sprague, 1998; Dwyer, Osher, & Hoffman, 2000; Flannery, 1997; Fraser, 1996; Stephens, 1994;

Welsh, 2000( אקלים בית-ספרי חיובי, הוא אקלים בבית-ספר המקיים מדיניות ברורה ועקבית נגד אלימות .)Adams, 2000; Astor, Vargas, Pitner, & Meyer, 1999; Limper, 2000; Olweus, 1999; Smith & Sharp, 1994,)

( החינוכי בתלמידים הצוות תומכות של יחסים Dwyerמקדם מערכות et al., מעודד שיתוף של2000 ,) ( ,Flanneryהתלמידים בתהליכי קבלת החלטות בנוגע לתוכניות למניעת אלימות ( ומקטין את רמת1997

האלימות בבית-הספר.

גודל בית-הספר וגודל הכיתות גם בו נמצאו כקשורים לרמת האלימות. בבתי-ספר גדולים בהם כיתות מרובות תלמידים, מתקשים המורים לפתח מערכות יחסים משמעותיות עם התלמידים, ולכן רמת האלימות

(. יתר על כן, יחס נמוך בין מספר המורים למספר התלמידים מקשה עלWalker & Greshman, 1997עולה ) & Hellmanהמורים לפקח ביעילות על התנהגות התלמידים, מה שגורם לעלייה בבעיות משמעת ופשיעה )

Beaton, 1986 לרוב במגרשבמקומות וזמנים מסוימים(. יש לשים לב כי האלימות בבית-הספר מתרחשת , (, כך שלנוכחותAstor et al.,1999, 2001המשחקים בזמן ההפסקות, לפני תחילת הלימודים, ולאחר סיומם )

(. Astor et al.,2001הצוות החינוכי במקומות ובזמנים אלו חשיבות רבה בהפחתת האלימות )

התערבויות להפחתת אלימות

( (, בחנו מאפיינים של התערבויות שהוכחו כיעילות בהפחתת התנהגויות אלימות2003בנבנישתי וחבריו ולצרכיהם בבתי-ספר. ממצאיהם מעלים שבתי-ספר חייבים לבחור בדרך התערבות המתאימה למצבם

( הן מעלות את המודעות ואת תחושת1הייחודיים. כאשר ההתערבויות המוצלחות הן בעלות מס' מאפיינים: ) האחריות של התלמידים, של המורים ושל ההורים לסוגי האלימות הנפוצים בבתיה"ס שלהם באופן ספציפי

( וכיו"ב(. בנשק שימוש קטטות, מינית, בהטרדה מדובר אם וכללי2)בין ברורים מנחים קווים יוצרות ) ( מכוונות אל כלל המערכות החברתיות השונות בביה"ס, ומבהירות לכל קהילת3התנהגות לכלל ביה"ס.)

( ( מכוונות להשגת4ביה"ס את הנהלים שעל-פיהם יש לפעול לפני אירועים אלימים, במהלכם ואחריהם. ( משתלבות במשימות היומיומיות של5מעורבותם של סגל ביה"ס, של התלמידים ושל ההורים בתוכנית. ו- )

ביה"ס.

7

מאפייני הפרט והשלכותיהםהינם בבית-הספר האלימות רמת על המשפיעים ביותר הבולטים הפרט ומגדרמאפייני התלמיד.גיל

ממחקרים עולה שככל שעולה הגיל יורדת רמת האלימות אליה חשופים התלמידים. בהתאם לכך, תלמידי ביה"ס יסודי מדווחים על רמות גבוהות יותר של אלימות בהשוואה לתלמידי חטיבת הביניים, ואלה בתורם

;Benbenishty et al., 2000; Borg, 1999מדווחים על רמות גבוהות יותר של אלימות בהשוואה לתלמידי התיכון )Whitney & Smith, 1993; Boulton & Underwood, 1992.)

מחקרים על אלימות במערכת החינוך מהעולם כולו מצביעים על כך שבנים מתנהגים בצורה אלימה ונופלים קורבן לאלימות לעיתים קרובות יותר, כמו כן הסיכויים שלהם לחוות קורבנות כרונית גבוהה יותר בהשוואה

;Nansel et al.,2001; Borg, 1999; CDC, 1996, 1998, 2000; Everett & Price, 1995; Fizpatrick, 1997לבנות )Lowry, Sleet, Duncan, Powell, & Kolbe, )לדוגמא: אגרופים,1995 ישירה יותר לאלימות (. בנים חשופים

Nansel et al., 2001; Olweusסטירות( בעוד שבנות חשופות יותר לאלימות עקיפה )לדוגמא: שמועות, חרם( )et al., 1999; Pellegrini & Long, 2002; Smith & Sharp, 1994; Sullivan, 2000ישנן תיאוריות התולות הבדלים .)

אלו בסגנונות החברויות שמיצרים בנים ובנות. מכיוון שבנות נוטות לבנות חבורות המבוססות על שייכות ואינטימיות, אלימות המבוססת על הדרה חברתית הינה היעילה ביותר. בעוד שבנים הנוטים לבנות חבורות

& Owensגדולות ואמורפיות יותר מוצאים שאלימות עקיפה פחות יעילה עבורם והם פונים לאלימות ישירה )MacMullin, 1995.)

מחקרי אלימות בישראל

בישראל נעשו מספר מחקרים שמטרתם לאמוד את בעיית האלימות בבית-הספר ברמה הלאומית. הראשוןב- ונערך בין לאומי אשר עסק בהתנהגויות בריאות הינו סקר במימונו של ארגון הבריאות1994שבהם

שאלות על אלימות בקרב הנוער היהודי והשאלות היו מוגבלות5(. סקר חלוצי זה כלל WHOהבין-לאומי ),Harelלאירועים שהתרחשו במתחם בית-הספר ) Kenny & Rahav, (. סקרים נוספים התמקדו בסוגי1997

ולוי, )רולידר, לפידות וונדליזם )2000אלימות ספציפיים כגון הצקה ,)Horowitz & Tubali, (, ואלימות2002 וזהר, מינית כגון אקלים(2002)גומפל על אלימות בבית-הספר, גורמים המשפיעים יש שחקרו כן, כמו .

ומושפעים ממנה, לדוגמא הישגים לימודיים(Benbenishty &Astor 2005)בית-ספרי והתגובה למקרי אלימות . בנוסף, שפ"י )השירות הפסיכולוגי הייעוצי( מעבירים משנת(2005)בנבנישתי, חורי-כסאברי, רוזינר ואסטור,

את שאלוני האח"מ )אקלים חינוכי מיטבי( בבתי-ספר, המשמשים לפעולת התערבות באותם בתי-ספר,2001ואשר מהווים חלק מתכנית מערכתית לבניית אקלים בטוח וצמצום אלימות והתנהגויות סיכון.

המחקר הנוכחי

תהליך הניטור הנוכחי ממשיך, במידה רבה, מסורת של מעקב אחר תופעת האלימות בבתי-הספר על גילוייה השונים ובעיקר מחקרים קודמים של בנבנישתי ושות' בדבר רמת האלימות בבתי-הספר בישראל )בנבנישתי,

(.2005: בנבנישתי, חורי-כסאברי ואסטור 2003: בנבנישתי 2000זעירא ואסטור

המטרה המרכזית, כאמור, היא להציג נתונים בדבר שכיחות גילויי האלימות השונים בקרב אוכלוסיית תלמידי בתי-הספר ובקרב תתי קבוצות באוכלוסייה זו, בחלוקה על-פי שלבי גיל ומגזר שפה. הכוונה היא להמשיך

ולעקוב אחר פרמטרים אלו בשנים העוקבות )סקר ניטור האלימות אמור להיות מועבר בכל שנה שנייה(.

מטרה נוספת היא ליצור בסיס מידע הכולל, מלבד משתני האלימות, גם משתנים נוספים העשויים להסביר את תופעות האלימות או להיות מוסברים על-ידיהן. בסיס המידע אמור לשמש למחקרי המשך אשר יסייעו

להבין טוב יותר, ובסופו של דבר לסייע במניעה של התופעות השליליות שדו"ח זה עוסק בהן.

8

שיטת המחקרכללי

ינואר-מרץ החודשים במהלך נאספו זה בדוח המופיעים מוצגים2015הנתונים והם תשע"ה"( )"נתוני 2009 )"נתוני תשע"א"( ו-2011 )"נתוני תשע"ג"(, 2013בהשוואה לנתונים שנאספו בתקופה המקבילה בשנים

)"נתוני תשס"ט"(. בכל המועדים השאלונים הועברו באופן זהה: העברה בכיתות האם של התלמידים, ע"י סוקרים מטעם ראמ"ה שהועסקו ע"י זכיין חיצוני, ואשר עברו הכשרה ע"י צוות המחקר של ראמ"ה. השאלונים הועברו באופן אנונימי, מבלי שנאסף מידע מזוהה על המשיבים. ברוב בתי-הספר זכינו לשיתוף פעולה מלא

דקות; במקרים חריגים נדרשו30 עד 15מצד ההנהלה והתלמידים. משך ההעברה של שאלון תלמידים היה דקות. בכל מקרה שבו תלמידים התקשו בהבנת שאלה, הסוקרים נתנו לכך מענה. ברוב המוחלט50 עד 45

של המקרים, כל התלמידים אשר נכחו בכיתה מילאו את השאלונים, למעט מקרים בודדים בהם התלמידים, עולים חדשים, שזה מקרוב הגיעו ארצה ולא שלטו בעברית ברמה מינימלית לא יכלו להשיב עליהן. הוחלט שתלמידים אלה לא ימלאו את השאלונים. באופן כללי, הסוקרים התרשמו שהתלמידים מילאו את השאלונים

ברצינות ובקפדנות.

כלי המחקר דרגות תדירות3 שאלות/היגדים על סולם ליקרט עם 90כלי המחקר העיקרי היו שאלוני נייר ועפרון שהכילו כ-

בקטגוריות שונות שתוארו למעלה.

וועדה שהתכנסה במטרה לבנות כלי אחיד ומוסכם לניטור רמת כאמור, השאלונים היו פרי עבודתה של האלימות בבתי-הספר, על גילוייה וביטוייה השונים.

בחלק ניכר מההיגדים בשאלון מוצג בפני התלמיד תיאור של אירוע אלים שהתלמיד היה עלול להיות קורבן שלו, והתלמיד התבקש לציין על סולם שביטא תדירות הולכת וגוברת, האם המקרה קרה לו במהלך החודש האחרון. התלמיד נדרש לבחור בסולם האם הדבר לא קרה, האם קרה פעם אחת, קרה פעמיים או האם קרה

שלוש פעמים או יותר.

לדוגמא, בהיגד הבודק קורבנות של תלמיד לאירוע אלים נשאל התלמיד "במהלך החודש האחרון אחד = קרה שלוש פעמים2= קרה פעם אחת או פעמיים, 1=לא קרה, 0התלמידים דחף אותך במטרה לפגוע בך" )

או יותר(.

באופן הזה, התלמידים ביקשו להתייחס לשורה ארוכה של אירועים אלימים המשתייכים לקטגוריות שונות: אלימות מילולית, אלימות מתונה, אלימות קשה ועוד. חלק מההיגדים בשאלונים שהועברו לבתי-ספר בפיקוח

ממלכתי-דתי נוסחו באופן מעודן יותר )לדוגמא: "הערות לא צנועות" במקום "הערות מיניות"(.

על בסיס התשובות להיגדים בקטגוריה נתונה חושבו מדדים מסכמים כך: שיעור התלמידים אשר דיווחו כילהעברת שקדם החודש במהלך להם אירע לקטגוריה המשתייכים האלימים מהאירועים אחד לפחות

השאלונים פעם אחת לפחות.

באופן זה חושבו מדדים בנושאים הבאים: אלימות מילולית אלימות מתונה אלימות קשה אלימות חברתית 1אלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים אלימות מינית אלימות מצד הצוות וכלפי הצוות

נציין כי החל משנה"ל תשע"ה נוספו שני היגדים חדשים בנושא זה, שאינם מהווים חלק מהמדד, ואשר בודקים את1 המידה בה תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות לפגיעה בתלמידים אחרים או במורים.

9

נציין כאן כי המדדים המוצגים בדוח זה חושבו באופן שונה מאופן החישוב של המדד המסכם "מעורבות באירועי אלימות" אשר מופיע בדוחות המיצ"ב, ואשר חושב שם כממוצע של שיעורי המדווחים כי המתואר בכל אחד מההיגדים המרכיבים את המדד – אכן קרה להם )לפחות פעם אחת( בחודש שקדם להעברת השאלונים. הסיבה להבדל זה נעוצה במטרות השונות של שאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית ושל שאלוני ניטור האלימות: בשעה שמטרת הראשונים היא להציג תמונה כללית ומסכמת של תופעת האלימות לצד שורה ארוכה של נושאים נוספים הקשורים לאקלים הבית-ספרי )ועל כן החישוב של מדד מסכם אחד(, הרי ששאלוני ניטור האלימות נועדו לבחון את תופעת האלימות על ביטוייה וגווניה השונים לעומק )ועל כן החישוב של שורה של מדדים מסכמים וכן היגדים בודדים הבודקים תופעות נוספות(. לאור האמור לעיל, וכן בשל

אין להשוות אתסיבות מתודולוגיות נוספות )ניסוחים מעט שונים של ההיגדים, הקשר אחר של ההעברה( המסכמים המדדים נתוני עם במיצ"ב, האקלים נתוני בסיס על המחושב המסכם המדד נתוני

המחושבים מתוך שאלוני ניטור האלימות.

בנוסף למדדים שתוארו לעיל, מוצגים בדוח גם נתונים של היגדים בודדים אשר בשל שיקולים של תוכן,שנתמכו גם בבדיקות סטטיסטיות, לא היוו חלק ממדד מסכם כלשהו:

הבאת נשק קר לבית-הספרהימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה

ולהיגדים לעיל, בהם התבקשו התלמידים, כאמור, לדווח על אירועים שקרו להם או על בנוסף למדדים נוספים התנהגויות שביצעו במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים, הם התבקשו להשיב על היגדים

בנושאים הבאים:

תדירות המקרים בהם התלמיד היה קורבן לאלימות מילולית אואלימות בהסעות הבית-ספריות : פיזית בהסעה הבית-ספרית.

בבית-הספר בריונות ומעשי אלימות זהחבורות מסוג אירועים מתרחשים בה התדירות : בבית-הספר.

פסיכו-אקטיביים בחומרים החלשימוש שונים, פסיכו-אקטיביים בחומרים השימוש תדירות : ממשקאות חריפים וכלה בסמים.

שיעור התלמידים המסכימים עםתחושת המוגנות של התלמידים כממוצע של : המדד חושב ההיגדים המרכיבים את המדד.

המדד חושב כממוצע של שיעור התלמידים המסכימים עםמאמצי בית-הספר במניעת אלימות : ההיגדים המרכיבים את המדד.

בשלושת הנושאים הראשונים לא חושב מדד מסכם.

חשוב לשים לב כי בשני המדדים האחרונים )"תחושת מוגנות של תלמידים" ו-"מאמצי בית-הספר במניעת אלימות"(, ובשונה משאר המדדים, אחוז גבוה יותר באותו מדד משקף תמונת מצב חיובית יותר )בעוד בשאר

המדדים אחוז גבוה יותר של מעורבות במקרי אלימות והתנהגויות סיכון משקף תמונת מצב שלילית יותר(.

לתיאור מפורט של המדדים, ההיגדים המרכיבים אותם, וכן לנתונים בדבר העקיבות הפנימית של המדדים.1)לפי מדד המהימנות אלפא של קרונבך(, ראו נספח

ושיעורי השבהאוכלוסייה, דגימה

( ( שכבות בתוך שלבית דו אשכולות דגימת של בשיטה נעשתה stratifiedהדגימה two-stage cluster sampling2 שבכל שכבת דגימה נדגמו בתי-ספר, ובכל בית-ספר שנכלל במדגם נדגמו באופן מקרי שתי, כך

כיתות. בכיתות שנכללו במדגם נסקרו כל התלמידים הלומדים בכיתה. ברוב המכריע של המקרים היה מדובר בשתי כיתות משלבי גיל שונים. בבתי-הספר היסודיים נדגמו שתי כיתות מבין הכיתות בשכבות ד', ה' ו-ו', בחטיבות הביניים נדגמו שתי כיתות מהשכבות ז', ח' ו-ט', ובחטיבות העליונות נדגמו שתי כיתות, אחת משכבה י' והשנייה משכבה י"א. חשוב לציין, כי החלוקה לפי שלב חינוך התבצעה לפי דרגות-כיתה ולא לפי

( 2005, 2002, 1999 תכנית הדגימה וגודל המדגם נגזרו ממחקרי ניטור אלימות קודמים )בנבנישתי 2

10

המבנה הארגוני בכל בית-ספר. כך, כיתות ד', ה', ו' נכללו בבתי-הספר היסודיים, כיתות ז', ח', ט' – נכללונכללו בשכבת החטיבות י'-י"א וכיתות יסודיים( )גם אם היו בפועל בבתי-ספר בשכבת חטיבות הביניים

שנתיים, אשר נדגמו, יחד עם כיתות י' ו-י"א4העליונות. יוצאים מן הכלל בהקשר זה היו כיתות ט' בתיכונים יוצאים במוסד החינוך אליו הן שויכו. כאמור, ככלל נדגמו שתי כיתות בכל בית-ספר במדגם. היו מספר

מהכלל שנבעו מצורכי הדגימה וההתאמה לגודל בית-הספר.

שכבות דגימה בלתי תלויות, המהוות שילוב של שני משתנים: שלב החינוך )ד'-ו', ז'-15לצורך הדגימה הוגדרו ט', י'-י"א( והמגזר/סוג הפיקוח )ממלכתי - דובר עברית, ממלכתי-דתי, ערבי, דרוזי ובדואי(. בתוך כל אחת

בתי-ספר. )בתי-הספר471 בתי-ספר. בסך הכול, היו צפויים להשתתף במחקר 40נדגמו כ-מהשכבות הנ"ל, הבדואים והדרוזים הם מעטים, באופן יחסי, ולכן נכללו במדגם כל בתי-ספר מכל אחת מן השכבות במגזרים

50אלו(. כפי שנכתב לעיל, בכל אחת מהכיתות הנדגמות היו אמורים למלא את השאלונים כל התלמידים, כ- תלמידים מכל בית-ספר. הכיתות נדגמו כך שברמה הארצית יהיה ייצוג לכל שלבי הגיל. בסך הכל תוכננו

תלמידים. אוכלוסיית ניטור האלימות נועדה להקיף את כל בתי-הספר היסודיים, חטיבות29,500להשתתף כ-למעט רשמי, שאינו המוכר ובחינוך והממלכתי-דתי, הממלכתי בחינוך העליונות והחטיבות הביניים

בתי-הספר מהסוגים הבאים:בתי-ספר של החינוך המיוחד, מפת"ן, מרכז טיפולי, מרכז ימי, מרכז פסג"ה, מתי"א, מוסד רפואי

וחוות חקלאיות. .בתי-ספר חרדיים: מרכז חינוך ותלמודי תורה )ת"ת(, חינוך עצמאי ומעיין החינוך התורני .)"בתי-ספר דוברי ערבית בירושלים )"מזרח ירושלים

הנובעים מאי ועל תיקונים שונים משקלות הדגימה שחושבו מבוססים על הסתברויות ההכללה במדגם השבה של בתי-ספר ושל תלמידים, וזאת על-פי פיקוח, מגזר-שפה, דרגת כיתה ומגדר.

תלמידים מ- 26,136בסופו של דבר, בסקר ניטור האלימות של תשע"ה השתתפו בתי-ספר )נתונים461 דומים לסקר שנערך בתשע"ג(.

98% בתי-ספר )כ-461, אך בפועל השתתפו בסקר 471שיעורי ההיענות: גודל מדגם בתי-הספר היה כאמור מבתי-הספר הממלכתיים דוברי העברית,100%היענות(. שיעור ההיענות לפי סוג פיקוח ומגזר שפה הנו:

מבתי-הספר דוברי הערבית.100% מבתי-הספר הממלכתיים-דתיים ו-91%

- בחטיבות הביניים ו- 9,354 בבתי-ספר יסודיים, 9,433 תלמידים: 26,136בסה"כ השתתפו בניטור 7,349 תלמידים בבתי-ספר דוברי עברית-ממלכתי,6,285בחטיבות העליונות. בחלוקה לפי מגזר שפה וסוג הפיקוח:

בבתי-ספר דוברי ערבית )קטגוריה זו כוללת בתי-ספר15,151 בבתי-ספר דוברי עברית ממלכתי-דתי ו- 4,700המשתייכים למגזרים הערבי, הדרוזי והבדואי(.

ו-1בלוחות ובקרב2 והערבית העברית דוברי בבתי-הספר התלמידים ברמת ההיענות שיעורי מוצגים התלמידים הלומדים בבתי-ספר אלו. שיעור ההשתתפות של תלמידי כיתות ד'-ו' בבתי-הספר הממלכתיים

ובבתי-הספר דוברי הערבית 82%, בבתי-הספר הממלכתיים-דתיים 91%דוברי העברית היה . שיעור94% בבתי-הספר79% בבתי-הספר הממלכתיים דוברי העברית, 91%ההשתתפות בקרב תלמידי כיתות ז'-ט':

אחוזי השתתפות בבתי-הספר88% בבתי-הספר דוברי הערבית. בכיתות י'-י"א: 91%הממלכתיים-דתיים, ו- בבתי-הספר דוברי הערבית. 91% בבתי-הספר הממלכתיים-דתיים ו-78%הממלכתיים דוברי העברית,

בסך הכל, אפשר לראות כי שיעור ההשתתפות של התלמידים בבתי-הספר דוברי הערבית היה מעט גבוה בהתאמה(.85% ו-92%יותר משיעור ההשתתפות של התלמידים בבתי-הספר דוברי העברית )

11

מספר בתי-הספר, התלמידים המשיבים, ושיעורי ההיענות בקרב דוברי העברית:1לוח

סך הכלממלכתי-דתיממלכתיפיקוחדוברי עברית

אחוזמשיביםשכבהאחוז הענותמשיביםאחוז הענותמשיביםהענות

115100%10391%21896%בתי-ספר

תלמידים

85189%39678%1,24785%שכבת ד'

73691%76087%1,49689%שכבת ה'

50392%51380%1,01685%שכבת ו'

2,09091%1,66982%3,75987%שכבות ד'-ו'

80692%55177%1,35785%שכבת ז'

76391%56579%1,32885%שכבת ח'

71891%44283%1,16088%שכבת ט'

2,28791%1,55879%3,84586%שכבות ז'-ט'

94889%73579%1,68384%שכבת י'

96087%73876%1,69882%שכבת י"א

1,90888%1,47378%3,38183%שכבות י'- י"א

6,28590%4,70080%10,98585%סך הכל

מספר בתי-הספר, התלמידים המשיבים, ושיעורי ההיענות בקרב דוברי הערבית:2לוח

סך הכלבדואידרוזיערבימגזרדוברי ערבית

משיבישכבהם

אחוזהענות

משיבים

אחוזהענות

משיבים

אחוז אחוזמשיביםהענות

הענות112100%52100%79100%243100%בתי-ספרתלמידים50296%39595%52991%1,42694%שכבת ד'64393%63596%69993%1,97794%שכבת ה'85595%67096%74692%2,27194%שכבת ו'

2,00095%1,70096%1,97492%5,67494%שכבות ד'-ו'75792%25597%79090%1,80292%שכבת ז'

88193%34291%90790%2,13091%שכבת ח'53390%25491%79090%1,57790%שכבת ט'

2,17192%85193%2,48790%5,50991%שכבות ז'-ט'1,02092%31990%65190%1,99091%שכבת י'

1,02088%32492%63492%1,97890%שכבת י"א2,04090%64391%1,28591%3,96891%שכבות י'- י"א

6,21192%3,19494%5,74691%15,15192%סך הכל

12

ממצאים פרק הממצאים נשען על ניתוח של שאלוני ניטור האלימות שהועברו לתלמידים בשנה"ל תשע"ה. הנתונים

שנאספו בשנת תשע"ה מושווים לנתונים המקבילים שדווחו בשנים תשע"ג, תשע"א ובתשס"ט.

הממצאים מוצגים בחלוקה לתת פרקים, כאשר כל תת פרק מתמקד בנושא מסוים המהווה חלק מתופעתהאלימות או נמצא אליה בזיקה ישירה. תתי הפרקים המופיעים להלן הם:

אלימות מילוליתאלימות מתונהאלימות קשההבאת נשק קר לביה"סאלימות חברתיתאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטלייםאלימות מיניתאלימות מצד הצוות וכלפי הצוותאלימות בהסעות הבית-ספריותחבורות אלימות ומעשי בריונותתחושת מוגנות של התלמידים בבית-הספרמאמצי ביה"ס במניעת אלימותשימוש בחומרים פסיכו-אקטיבייםהימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה

לאור המידע הרב המוצג להלן ועל מנת להקל על הקורא בהתמצאות בדוח, המבנה של תתי הפרקים השוניםהוא אחיד והדברים מוצגים בכל תת פרק על-פי הסדר הבא:

המורכב מההיגדים המדד המסכם העוסקים בנושא וההיגדיםפירוט

הממצאים העיקריים בתשע"ה

התמונה הכוללת של המדד המסכם, נתוני כלהצגה מפורטת )גרף ולוח( של ממצאי תשע"ה : ההיגדים וכן נתוני המדד המסכם על-פי הפילוחים הבאים:

oחלוקה לכיתות ד'-ו', כיתות ז'-ט' וכיתות י'-י"אשלבי גיל :

oחלוקה לבתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי ערביתמגזר-שפה :

לצורך הדיווח המילולי, מדווח להלןהשוואה בין נתוני תשע"ה לנתוני תשע"ג, תשע"א ותשס"ט . בין שתי השנים כ"יציבות", ושינוי בערכים של 2%שינוי )עלייה או ירידה( של עד וכולל ומעלה3%

מדווח כ"עלייה" או "ירידה" – בהתאם לכיוון של השינוי. החריגים לכלל זה הינם נושאים בהם שיעוריל- )מתחת במיוחד נמוכים מלכתחילה בהם5%המדווחים לעלייה להתייחס נושאים שיש או )

ומעלה. נושאים2%בחומרה. בנושאים אלו מדווחת עלייה או ירידה במקרה של שינוי בערכים של אלה הם: קורבנות לאלימות קשה; הבאת נשק קר לבית-הספר; אלימות דיגיטלית – שימוש ברשתות חברתיות לפגיעה באחר; קורבנות לאלימות מינית; קורבנות מאלימות מצד הצוות; אלימות כלפיהימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש פיזית בהסעות; שימוש בסמים; קורבנות לאלימות הצוות;

לפגיעה.

תמונההצגה גרפית מפורטת של נתוני תשע"ה בהשוואה לנתוני תשע"ג, תשע"א ותשס"ט : כללית וכן בחלוקה על-פי מגזר-שפה.

13

אלימות מילוליתההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: קורבנות לאלימות מילולית

" קילל אותך בכוונה לפגוע בך "האם במהלך החודש האחרון מישהו מהתלמידים

" לעג לך או העליב אותך או השפיל אותך במילים"האם במהלך החודש האחרון מישהו מהתלמידים * שיעור התלמידים המדווחים שלפחות אחד מהאירועים המוזכרים בהיגדים קרה להם בחודש שקדם להעברת השאלונים.

שלהלן:3 ובלוח 1תמצית הממצאים בתרשים

בכיתותקורבנות לאלימות מילולית שיעורי התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי שלבי גיל(.27%( גבוהים יותר מאשר בכיתות י'-י"א )38%( ובכיתות ד'-ו' )39%ז'-ט' )

שפה מגזר על-פי על :השוואה המדווחים התלמידים שיעור מילולית לאלימות קורבנות (. הפער בין מגזרי31%( גבוה יותר מאשר בבתי-ספר דוברי ערבית )38%בבתי-ספר דוברי עברית )

(.4%( ובכיתות י'-י"א )6%( גבוה יותר מהפער בכיתות ד'-ו' )12%השפה בכיתות ז'-ט' )

אלימות מילולית לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה( מוצגים נתוני המדד המסכם "קורבנות לאלימות מילולית" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל1בתרשים

בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מילולית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:1תרשים המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה

עברית דוברי ערבית דוברי התלמידים כלל0%

20%

40%

60%

80%

100%

40%34%

38%43%

31%

39%

28%24%

27%

קורבנות לאלימות מילולית

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הור

יעש

14

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מילולית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:3לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה

שכבותמדד מסכם / היגד דובריעברית

)%(

דובריערבית

)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – קורבנות לאלימות מילולית

403438ד – ו

433139ז – ט

282427י – יא

383136כלל השכבות

אותך קילל תלמיד האחרון החודש במהלך האם בכוונה לפגוע בך

301927ד – ו

331929ז – ט

181618י – יא


או לך לעג תלמיד האחרון החודש במהלך האם העליב אותך או השפיל אותך במילים

282728ד – ו

342330ז – ט

231821י – יא


אלימות מילולית – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:2תמצית הממצאים בתרשים

עלבין השנים תשס"ט לתשע"ה חלה ירידה בשיעורי המדווחים ככלל,: השוואה רב-שנתית, כלליז'-ט'קורבנות לאלימות מילולית ובכיתות ד'-ו' בכיתות בין השנים תשע"ג לתשע"ה. עם זאת,

בכיתות ד'-ו' ניכרת יציבות, ואילו בכיתות ז'-ט' אף נצפתה עלייהבפרט אפשר לזהות שינוי במגמה: יציבות בין השנים תשס"ט לתשע"ה. לנוכח השינוי5%)+ י'-י"א, נרשמה (. בקרב תלמידי כיתות

שתואר, ראוי לבחון בשנים הקרובות אם מדובר בתחילתה של מגמת עלייה בשיעור המדווחים עלאלימות מסוג זה, בעיקר בכיתות ז'-ט', אך גם ביתר שלבי הגיל.

יציבות בשיעור:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה נרשמה בין השנים תשע"ג לתשע"ה, בקרב בתי-ספר דוברי ערבית. לעומת זאת,קורבנות לאלימות מילולית התלמידים המדווחים על

+(.3%(, אך גם בכיתות י'-י"א )7%בקרב בתי-ספר דוברי עברית חלה עלייה, בעיקר בכיתות ז'-ט' )+ +, ויש להמשיך ולעקוב כדי לבדוק אם מדובר בראשיתה של מגמת2%בכיתות ד'-ו' נרשם שינוי של

עלייה.

15

להלן מוצגים נתוני המדדים "קורבנות לאלימות מילולית" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א,2בתרשים תשע"ג ותשע"ה, בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מילולית לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם:2תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א,תשע"ג ותשע"ה

כלל בתי-הספר בארץ

ט" תשס א" תשע ג" תשע ה" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דוהמ

ר עו

שי

52%47%37%38%ד'-ו'42%39%34%39%ז'-ט'

27%28%25%27%י'-י"א

בתי-ספר דוברי ערבית בתי-ספר דוברי עברית


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

46%41%34%34%ד'-ו'37%31%32%31%ז'-ט'

26%24%25%24%י'-י"א

54%50%38%40%ד'-ו'45%42%36%43%ז'-ט'

28%30%25%28%י'-י"א

16

אלימות מתונהההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: קורבנות לאלימות מתונה

בבית-הספר או אחרי הלימודים"תלמיד איים שיפגע בך "האם במהלך החודש האחרון

"תלמיד תפס ודחף אותך במטרה לפגוע בך"האם במהלך החודש האחרון

"קיבלת בעיטה או אגרוף מתלמיד שרצה לפגוע בך"האם במהלך החודש האחרון * שיעור התלמידים המדווחים שלפחות אחד מהאירועים המוזכרים בהיגדים קרה להם בחודש שקדם להעברת השאלונים.


ככל ששלבי הגיל גבוהים יותר, כך שיעורי התלמידים המדווחים על: השוואה על-פי שלבי גיל בקרב תלמידי כיתות ד'-ו',25% נמוכים יותר. שיעורי הדיווח עומדים על קורבנות לאלימות מתונה

בכיתות י'-י"א.11% בכיתות ז'-ט' ו-18%

בבתי-ספרקורבנות לאלימות מתונה שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי מגזר שפה (8%(. הפער בכיתות ד'-ו' )23%( נמוך יותר מאשר בבתי-ספר דוברי ערבית )17%דוברי עברית )

(.6%( ובכיתות י'-י"א )5%גדול יותר מאשר הפער בכיתות ז-'ט' )

אלימות מתונה לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה(מוצגים נתוני המדד המסכם "קורבנות לאלימות מתונה" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל3בתרשים


דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מתונה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:3תרשים המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

23%

31%25%

16%21%

18%

9%15%

11%

קורבנות לאלימות מתונה

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הור

יעש

17

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מתונה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:4לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – קורבנות לאלימות מתונה

233125ד – ו

162118ז – ט

91511י – יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד איים שיפגעבך בבית-הספר או אחרי הלימודים

91511ד – ו

5107ז – ט

385י – יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד תפס ודחףאותך במטרה לפגוע בך

141815ד – ו

111211ז – ט

7108י – יא


האם במהלך החודש האחרון קיבלת בעיטה אואגרוף מתלמיד שרצה לפגוע בך

131714ד – ו

91110ז – ט

596י – יא


ג ותשע"האלימות מתונה – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע" שלהלן:4תמצית הממצאים בתרשים

בהסתכלות כללית, בין השנים תשס"ט לתשע"ה חלה ירידה בשיעורי: השוואה רב-שנתית, כללי בפרט, בין השנים תשע"ג. קורבנות לאלימות מתונה המדווחים על תלמידי כיתות ד'-ו' וכיתות ז'-ט'

י'-י"א, נרשמה יציבות ביןלתשע"ה נפסקה מגמת הירידה ונרשמה יציבות. בקרב תלמידי כיתות השנים תשס"ט לתשע"ה.

ככלל, המגמות בשני מגזרי השפה דומות למגמה הכללית:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפהבין שתוארה לעיל. עם זאת, ראוי לשים לב לשינויים הקלים שנרשמו בבתי-ספר דוברי עברית

( לתשע"ה תשע"ג מדובר2%השנים שלא לוודא כדי לעקוב ולהמשיך וז'-ט'(, ד'-ו' בכיתות + בתחילתה של מגמת עלייה.

18

מוצגים נתוני המדד "קורבנות לאלימות מתונה" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג4בתרשים ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מתונה לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם:4תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דוהמ

ר עו

שי

35%31%24%25%ד'-ו'22%18%16%18%ז'-ט'

12%11%10%11%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

42%36%30%31%ד'-ו'25%21%21%21%ז'-ט'

17%14%15%15%י'-י"א

32%28%21%23%ד'-ו'20%17%14%16%ז'-ט'

10%10%8%9%י'-י"א

19

אלימות קשהההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: קורבנות לאלימות קשה

"תלמיד נתן לך מכות חזקות מאוד"האם במהלך החודש האחרון "היית מעורב במכות וכתוצאה מכך נפצעת והיית זקוק לטיפול רפואיהאם במהלך החודש האחרון ""תלמיד סחט ממך באיומים כסף, אוכל או דברי ערךהאם במהלך החודש האחרון ""תלמיד איים עלייך בסכין או באולר ואתה ראית את הסכין או האולרהאם במהלך החודש האחרון "

* שיעור התלמידים המדווחים שלפחות אחד מהאירועים המוזכרים בהיגדים קרה להם בחודש שקדם להעברת השאלונים.

שלהלן:5 ובלוח 5תמצית הממצאים בתרשים יותר, כך שיעור התלמידים המדווחים על:השוואה על-פי שלבי גיל ככל ששלבי הגיל גבוהים

בכיתות ז'-8% בכיתות ד'-ו' לעומת 12% יורד. שיעורי הדיווח עומדים על קורבנות לאלימות קשה בכיתות י'-י"א.6%ט' ו-

:השוואה על-פי מגזר שפה קורבנותשיעור התלמידים בבתי-ספר דוברי עברית המדווחים על (.15%( נמוך באופן ניכר מאשר שיעור התלמידים בבתי-ספר דוברי הערבית )7% )לאלימות קשה

הפערים בין מגזרי השפה דומים בשלבי הגיל השונים.

אלימות קשה לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה(מוצגים נתוני המדד המסכם "קורבנות לאלימות קשה" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל5בתרשים


דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות קשה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני המדד:5תרשים המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

10%

18%12%

6%13%

8%4%

12%6%

קורבנות לאלימות קשה

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הור

יעש

20

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות קשה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:5לוח לפי מגזר שפה, תשע"הההיגדים והמדד המסכם


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – קורבנות לאלימות קשה

101812ד – ו

6138ז – ט

4126י – יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד נתן לך מכותחזקות מאוד

7108ד – ו

464ז – ט

364י – יא


האם במהלך החודש האחרון היית מעורב במכותוכתוצאה מכך נפצעת והיית זקוק לטיפול רפואי

284ד – ו

273ז – ט

283י – יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד סחט ממךבאיומים כסף, אוכל או דברי ערך

253ד – ו

253ז – ט

263י – יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד איים עלייךבסכין או באולר ואתה ראית את הסכין או האולר

142ד – ו

253ז – ט

263י – יא


א, תשע"ג ותשע"האלימות קשה – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע" שלהלן:6תמצית הממצאים בתרשים

כללי רב-שנתית, התלמידים :השוואה בשיעור ירידה נרשמה לתשע"ה תשס"ט השנים בין ( חדה יותר מאשר בכיתות ז'-ט'7%. הירידה בכיתות ד'-ו' )-קורבנות לאלימות קשההמדווחים על

(. יש לציין כי גם בכיתות ד'-ו' וגם בכיתות ז'-ט', עיקר הירידה התרחשה2%( ובכיתות י'-י"א )-3%)- בין השנים תשס"ט ותשע"א, בעוד שבשנים העוקבות נרשמה בעיקר יציבות. בין השנים תשע"ג

לתשע"ה נרשמה יציבות בכל שלבי הגיל.

שפה מגזר על-פי רב-שנתית, על :השוואה המדווחים התלמידים בשיעור הירידה קורבנות בין השנים תשס"ט לתשע"ה חדה יותר בכל שלבי הגיל בבתי-ספר דוברי ערביתלאלימות קשה

קורבנות על המדווחים בשיעור לעלייה הדעת את לתת ראוי עברית. דוברי בתי-ספר לעומת (.3%לאלימות קשה בין השנים תשע"ג לתשע"ה בקרב בתי-ספר דוברי עברית בכיתות ד'-ו' )+

21

מוצגים נתוני המדד "קורבנות לאלימות קשה" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג6בתרשים ותשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות קשה לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם:6תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דוהמ

ר עו

שי

19%14%11%12%ד'-ו'11%8%8%8%ז'-ט'

8%7%6%6%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

28%22%20%18%ד'-ו'19%13%14%13%ז'-ט'

15%12%11%12%י'-י"א

15%10%7%10%ד'-ו'8%6%5%6%ז'-ט'

5%5%5%4%י'-י"א

22

הבאת נשק קר לביה"ס ההיגד כפי שהוא מופיע בשאלון תשע"ה.*ההיגד: הבאת נשק קר לביה"ס

"הבאת סכין או אולר למטרות של הגנה או התקפה"האם במהלך החודש האחרון * שיעור התלמידים המדווחים כי האירוע המופיע בהיגד קרה להם במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים.


שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי שלבי גיל הוא נמוךהבאת נשק קר לביה"ס ( נמוך יותר מאשר בכיתות ז'-ט' )1%. שיעור המדווחים בכיתות ד'-ו' )4% ל- 1%למדי, והוא נע בין

(.4%( ובכיתות י'-י"א )3%

הבאת נשק קר לביה"סשיעור המדווחים בבתי-ספר דוברי עברית על :השוואה על-פי מגזר שפה (. הפער בין דוברי ערבית לדוברי4%( נמוך יותר מאשר שיעור הדיווח בבתי-ספר דוברי ערבית )1%)

(. בכיתות ד'-ו' שיעור המדווחים4%( מאשר בכיתות ז'-ט' )6%עברית מעט גבוה יותר בכיתות י'-י"א )(.1%זהה בשני מגזרי השפה )

יש לשים לב לשיעורים הגבוהים למדי של תלמידים בכיתות י'-י"א וז'-ט' בבתי-ספר דוברי ערבית ) בהתאמה( המדווחים על הבאת נשק קר לבית-הספר.6% ו-8%

הבאת נשק קר לביה"ס לפי מגזר שפה – נתוני ההיגד )תשע"ה( מוצגים נתוני ההיגד "הבאת נשק קר לביה"ס" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר,7בתרשים

בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על הבאת נשק קר לביה"ס במהלך החודש האחרון במהלך החודש שקדם להעברת:7תרשים השאלונים: נתוני ההיגד לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

1% 1% 1%2%6%

3%2%8%

4%

הבאת נשק קר

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

23

דיווחי התלמידים על הבאת נשק קר לביה"ס במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגד:6לוח לפי מגזר שפה, תשע"ה

כלל בתיה"ס )%(דוברי ערבית )%(דוברי עברית )%(שכבותההיגד

האם במהלך החודש האחרון הבאת סכין או אולר למטרות

של הגנה או התקפה

111ד – ו

263ז – ט

284י – יא


הבאת נשק קר לביה"ס – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:8תמצית הממצאים בתרשים

ככלל, בין השנים תשס"ט לתשע"ה חלה ירידה בשיעורי התלמידים:השוואה רב-שנתית, כללי -(, יש לציין שהירידה הניכרת נרשמה2% בכל שלבי הגיל )הבאת נשק קר לביה"סהמדווחים על

בין השנים תשס"ט לתשע"א בפרט, ומשנת תשע"א עד לשנת תשע"ה נרשמה יציבות.

על-פי מגזר שפ דוברי: ה השוואה רב-שנתית, המגמה שנרשמה בקרב תלמידים מבתי-ספר יציבות נרשמה לתשע"ה בין השנים תשס"ט לעיל. הכללית המתוארת מהמגמה שונה עברית

. לעומת זאת בכיתות הבאת נשק קר לביה"סבשיעור התלמידים בכיתות ד'-ו' וז'-ט' המדווחים על( ירידה י'-י"א2%י'-י"א באותן השנים חלה ( בשיעור המדווחים. בשנים תשע"ג–תשע"ה בכיתות

בבתי-ספר דוברי עברית נרשמה יציבות. יש לציין כי שיעורי המדווחים בבתי-ספר דוברי עברית הםנמוכים מאד וספק אם אפשר לצפות לירידות נוספות בהמשך.

בין השנים תשס"ט לתשע"ה בשיעור המדווחים על ירידה ככלל, בבתי-ספר דוברי ערבית חלה בכל שלבי הגיל. בשנים תשע"ג—תשע"ה נרשמה יציבות.הבאת נשק קר לביה"ס

בקרב י'-י"א שיעור המדווחים ובכיתות ז'-ט' בכיתות כי נראה שני מגזרי השפה, בין בהשוואה תלמידים בבתי-ספר דוברי ערבית גבוה משיעור המדווחים בבתי-ספר דוברי עברית. בכיתות ד'-ו'

השיעור דומה בשני מגזרי השפה.

24

מוצגים נתוני ההיגד "הבאת נשק קר לביה"ס" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג8בתרשים ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על הבאת נשק קר לביה"ס לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני ההיגד בשנים:8תרשים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

3%1%1%1%ד'-ו'5%3%3%3%ז'-ט'

6%4%4%4%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

7%3%2%1%ד'-ו'10%5%5%6%ז'-ט'

12%7%9%8%י'-י"א

1%1%0%1%ד'-ו'3%2%2%2%ז'-ט'

4%3%2%2%י'-י"א

25

אלימות חברתיתההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: קורבנות לאלימות חברתית

" תלמיד ניסה לשכנע תלמידים אחרים לא לדבר איתך או לא להיות חבר שלך"האם במהלך החודש האחרון

"הטילו עליך חרם, קבוצת תלמידים לא רצתה לדבר או לשחק איתך"האם במהלך החודש האחרון

תלמיד הפיץ עליך שמועות כדי לפגוע בך )למשל באינטרנט או ברכילות מאחורי"האם במהלך החודש האחרון"הגב(

* שיעור התלמידים המדווחים שלפחות אחד מהאירועים המוזכרים בהיגדים קרה להם בחודש שקדם להעברת השאלונים.


יותר, כך שיעור התלמידים המדווחים על:השוואה על-פי שלבי גיל ככל ששלבי הגיל גבוהים בכיתות ז'- ט' ו-19% בכיתות ד'-ו', 23%נמוך יותר, והוא עומד על קורבנות לאלימות חברתית

בכיתות י'-י"א.15%

שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי מגזר שפה נמוךקורבנות לאלימות חברתית ( ( מאשר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי17%יותר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי עברית

בכיתות י'-י"א.11% בכיתות ד'-ו' וז'-ט' ל-9%(. פער זה נשמר בכל שלבי הגיל ונע בין 26%ערבית )

אלימות חברתית לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה( מוצגים נתוני המדד המסכם "קורבנות לאלימות חברתית" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל9בתרשים


דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות חברתית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:9תרשים המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

20%

29%23%

16%

25%19%

12%

23%

15%

קורבנות לאלימות חברתית

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

26

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות חברתית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:7לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – קורבנות לאלימות חברתית

202923ד – ו

162519ז – ט

122315י – יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד ניסה לשכנע תלמידים אחרים לא לדבר איתך או לא להיות חבר

שלך

142217ד – ו

101912ז – ט

6169י – יא


חרם, עליך הטילו האחרון החודש במהלך האם קבוצת תלמידים לא רצתה לדבר או לשחק איתך

6148ד – ו

3116ז – ט

394י – יא


עליך הפיץ תלמיד האחרון החודש במהלך האם או באינטרנט )למשל בך לפגוע כדי שמועות

ברכילות מאחורי הגב(

11810ד – ו

121112ז – ט

91411י – יא


אלימות חברתית – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:10תמצית הממצאים בתרשים

בין השנים תשס"ט לתשע"ה נרשמה ירידה בשיעורי התלמידים המדווחים:השוואה רב-שנתית, כללי בכיתות י'-י"א וירידה חדה4% בכיתות ז'-ט' ו-7% בכל שלבי הגיל )קורבנות לאלימות חברתיתעל

, בכיתות ד'-ו'(. נראה כי שיעורי התלמידים המדווחים בכיתות ד'-ו' וז'-ט' ירדו בעיקר בין15%יותר – בכיתות ד'-ו' ו-10%השנים תשס"ט לתשע"א ) בכיתות ז'-ט'( ולאחר מכן מגמת הירידה הפכה4%

למתונה יותר. בין השנים תשע"ג לתשע"ה נרשמה יציבות בקרב התלמידים בכל שלבי הגיל.

המגמה בבתי-ספר דוברי עברית דומה למגמה הכללית.:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה תשע"ג השנים בין ומתייצבות מתמתנות תשס"ט—תשע"ה השנים בין שנרשמה הירידה מגמת לתשע"ה. בבתי-ספר דוברי ערבית המגמה מתמתנת גם כן, אך עדיין מוקדם, ככל הנראה, לדבר על

קורבנותיציבות. בין השנים תשע"ג ותשע"ה נרשמה ירידה קלה בשיעור התלמידים המדווחים על 2% בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' ו--3% בכל שלבי הגיל בבתי-ספר דוברי ערבית )-לאלימות חברתית

בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' וי'-י"א(.

27

מוצגים נתוני המדד "קורבנות לאלימות חברתית" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג10בתרשים ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות חברתית לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם:10תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דוהמ

ר עו

שי

38%28%24%23%ד'-ו'26%22%20%19%ז'-ט'

19%17%15%15%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

42%35%31%29%ד'-ו'32%27%28%25%ז'-ט'

29%25%25%23%י'-י"א

36%25%20%20%ד'-ו'23%20%17%16%ז'-ט'

15%14%12%12%י'-י"א

28

אלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטלייםקורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים

ההיגדים כפי שמופיעים בשאלון. *המדד המסכם: קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטלייםתשע"ה

" תלמיד הפיץ תמונה שלך באינטרנט או בטלפון הסלולארי במטרה לפגוע בך"האם במהלך החודש האחרון

קיבלת מסרים מעליבים או פוגעים באינטרנט או בטלפון הסלולארי מתלמידהאם במהלך החודש האחרון" "אחר

" קיבלת איומים באינטרנט או בטלפון הסלולארי מתלמיד אחרהאם במהלך החודש האחרון"* שיעור התלמידים המדווחים שאחד מהאירועים המוזכרים בהיגדים קרה להם בחודש שקדם להעברת השאלונים.


קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי שיעור התלמידים המדווחים על:השוואה על-פי שלבי גיל(.11% ל-9% דומה בכל שלבי הגיל )בין תקשורת דיגיטליים

שפה מגזר על-פי על :השוואה המדווחים התלמידים שיעור שימוש תוך לאלימות קורבנות (, אך בכיתות11%( וז'-ט' )כ-9% דומה בשני מגזרי השפה בכיתות ד'-ו' )באמצעי תקשורת דיגיטליים

( נמוך יותר מאשר בבתי-ספר דוברי ערבית )8%י'-י"א שיעור המדווחים בבתי-ספר דוברי עברית )14%.)

קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים לפי מגזר שפה –נתוני המדד המסכם )תשע"ה(

דיגיטליים"11בתרשים תוך שימוש באמצעי תקשורת "קורבנות לאלימות נתוני המדד המסכם מוצגים בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים במהלך החודש:11תרשים שקדם להעברת השאלונים: נתוני המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

9% 9% 9%11% 10% 11%8%

14%10%

קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הור

יעש

29

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים במהלך החודש:8לוח שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

שימוש תוך לאלימות קורבנות – מסכם מדד באמצעי תקשורת דיגיטליים

999ד – ו

111011ז – ט

81410י – יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד הפיץ תמונהבמטרה הסלולארי בטלפון או באינטרנט שלך

לפגוע בך

232ד – ו

545ז – ט

575י – יא


מסרים קיבלת האחרון החודש במהלך האם בטלפון או באינטרנט פוגעים או מעליבים

הסלולארי מתלמיד אחר

757ד – ו

878ז – ט

596י – יא


איומים קיבלת האחרון החודש במהלך האם באינטרנט או בטלפון הסלולארי מתלמיד אחר

243ד – ו

354ז – ט

284י – יא


30

אלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים – השוואה בין השנים תשס"ט,תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:12תמצית הממצאים בתרשים

כללי רב-שנתית, על: השוואה המדווחים התלמידים בשיעור יציבות ניכרת קורבנות ככלל, בכל שלבי הגיל בין השנים תשס"ט לתשע"ה.לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים

גם בהשוואה בין נתוני תשע"ג לתשע"ה, ניכרת יציבות. עם זאת, כאשר מתבוננים על המגמות בין השנים תשע"א ותשע"ה בכיתות ז'-ט' ובכיתות י-י"א, אפשר להבחין במגמת עלייה קלה בשיעורי

בכיתות י'-י"א(, וחשוב להמשיך ולעקוב אחר התופעה.3% בכיתות ז'-ט' ו-+4%)+ המדווחים

שפה מגזר על-פי רב-שנתית, יציבות:השוואה נרשמה לתשע"ה תשס"ט השנים בין ככלל, בבתי-ספר דוברי עברית בשיעור התלמידים המדווחים על המדד בכל שלבי הגיל, אך יש לתת את

בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' וז'-ט'. השינוי המתואר יכול לסמן תחילת שינוי2%הדעת על שינוי של מגמה, מיציבות למגמת עלייה, ולכן יש להמשיך ולעקוב אחר שינוי זה.

בבתי-ספר דוברי ערבית שיעור התלמידים המדווחים על המדד בין השנים תשס"ט לתשע"ה מצביע על יציבות בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' וי'-י"א, לעומת זאת בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' נרשמה ירידה

בשנים אלו. בין השנים תשע"ג ותשע"ה נרשמה יציבות בשיעור המדווחים בכיתות ד'-ו' וז'-4%של בין השנים תשע"א לתשע"ג, עשויים3%(, נוסף על שינוי של 2%ט'. השינוי שנרשם בכיתות י'-י"א )

לסמן כי מדובר במגמת עלייה.

31

מוצגים נתוני המדד "קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים" בהשוואה בין12בתרשים עברית דוברי בבתי-ספר בתי-הספר, בכלל גיל שלבי לפי ותשע"ה, תשע"ג תשע"א, תשס"ט, השנים

ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים לפי כלל בתיה"ס:12תרשים ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

10%9%8%9%ד'-ו'10%7%10%11%ז'-ט'

8%7%8%10%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

13%11%10%9%ד'-ו'12%9%12%10%ז'-ט'

13%9%12%14%י'-י"א

9%8%7%9%ד'-ו'9%7%9%11%ז'-ט'

7%6%7%8%י'-י"א

32

אלימות דיגיטלית – שימוש ברשתות חברתיות לפגיעה באחר

*)ללא מדד מסכם(אלימות דיגיטלית – שימוש ברשתות חברתיות לפגיעה באחר . ההיגדים כפי שמופיעים בשאלון תשע"ה

)למשל בפייסבוק, בווטסאפ וכד'("תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנת לפגוע בתלמידים אחרים"

)למשל בפייסבוק, בווטסאפ וכד'("תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנת לפגוע במורים"כי הדבר קורה בבית-ספרם "די הרבה" או "הרבה מאד". היגדים אלו הועברו זה מוצגים שיעורי התלמידים המדווחים * בפרק

לראשונה בשאלוני תשע"ה.

שלהלן:9 ובלוח 13-14תמצית הממצאים בתרשים

תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות שיעור התלמידים המדווחים כי: גיל השוואה על-פי שלבי ( ונמוך יותר בקרב תלמידי כיתות6% דומה בכיתות ז'-ט' וי'-י"א )על מנת לפגוע בתלמידים אחרים

השימוש שנעשה ברשתות חברתיות על מנת התלמידים על(. תמונה דומה עולה מדיווחי3%ד'-ו' ) (2%. שיעור המדווחים על פגיעה במורים ברשת נמוך יותר בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' )לפגוע במורים

(.5%( ובכיתות י'-י"א )4%מאשר בכיתות ז'-ט' )

שפה מגזר על-פי כי :השוואה המדווחים התלמידים שיעור ברשתות משתמשים תלמידים יותר בקרב תלמידים מבתי-ספר דובריחברתיות על מנת לפגוע בתלמידים אחרים מעט נמוך

(. הפער בין דוברי עברית לדוברי6%( מאשר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי ערבית )4%עברית ) (. בכיתות ז'-ט' שיעורי המדווחים דומה2%( גבוה יותר מאשר בכיתות ד'-ו' )4%ערבית בכיתות י'-י"א )

)כ- השפה מגזרי כי 6%בשני מהדיווחים עולה דומה תמונה ברשתות(. משתמשים תלמידים .חברתיות על מנת לפגוע במורים

אלימות דיגיטלית – שימוש ברשתות חברתיות לפגיעה באחר לפי מגזר שפה –נתוני ההיגדים )תשע"ה(

מוצגים נתוני ההיגד "תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנת לפגוע בתלמידים אחרים13בתרשים (למשל בפייסבוק, בווטסאפ וכד'(" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית


תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנת לפגוע בתלמידיםדיווחי התלמידים על ההיגד ":13תרשים לפי מגזר שפה, תשע"האחרים (למשל בפייסבוק, בווטסאפ וכד'("

33


20%

40%

60%

80%

100%

2% 4% 3%6% 7% 6%5%

9%6%

אחרים בתלמידים לפגוע מנת על חברתיות ברשתות משתמשים תלמידים

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

34

מוצגים נתוני ההיגד "תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנת לפגוע במורים (למשל14בתרשים עברית דוברי בבתי-ספר בתי-הספר, בכלל גיל שלבי לפי תשע"ה בשנה"ל וכד'(" בווטסאפ בפייסבוק,


תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנת לפגוע במורים (למשלדיווחי התלמידים על ההיגד ":14תרשים לפי מגזר שפה, תשע"הבפייסבוק, בווטסאפ וכד'("


20%

40%

60%

80%

100%

1% 3% 2%4% 5% 4%4%7% 5%

במורים לפגוע מנת על חברתיות ברשתות משתמשים תלמידים

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

דיווחי התלמידים על אלימות דיגיטלית – שימוש ברשתות חברתיות לפגיעה באחר במהלך החודש:9לוח שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגדים לפי מגזר שפה, תשע"ה

שכבותהיגד דובריעברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנתבפייסבוק, (למשל אחרים בתלמידים לפגוע

בווטסאפ וכד'(

243ד – ו

676ז – ט

596י – יא


תלמידים משתמשים ברשתות חברתיות על מנתלפגוע במורים (למשל בפייסבוק, בווטסאפ וכד'(

132ד – ו

454ז – ט

475י – יא


35

אלימות מיניתההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: קורבנות לאלימות מינית

" תלמיד או תלמידה ניסו לנשק אותך בניגוד לרצונך"האם במהלך החודש האחרון

"**תלמיד או תלמידה נגעו או ניסו לגעת בך בצורה מינית בניגוד לרצונך"האם במהלך החודש האחרון

"** תלמיד או תלמידה העירו כלפיך הערות מיניות שלא רצית בהםהאם במהלך החודש האחרון"

"תלמיד או תלמידה הורידו או ניסו להוריד לך חלק מהבגדים בלי שהסכמת"האם במהלך החודש האחרון

תלמיד או תלמידה נגעו או ניסו לגעת בך או לצבוט אותך במקומות פרטיים בגוףהאם במהלך החודש האחרון"")מקומות מוצנעים( בלי שהסכמת

* שיעור התלמידים המדווחים שלפחות אחד מהאירועים המוזכרים בהיגדים קרה להם בחודש שקדם להעברת השאלונים.** נשאל בקרב תלמידי כיתות ז' ומעלה בלבד.


בכיתות ז'-ט'קורבנות לאלימות מינית שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי שלבי גילי'-י"א )17%) (. חשוב לציין כי תלמידי ד'-ו'10%( גבוה יותר מאשר הכיתות ד'-ו' )16%( ובכיתות

.נשאלו פחות שאלות מאשר תלמידי כיתות ז'-ט' ותלמידי י'-י"א

נמוך יותרקורבנות לאלימות מינית שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי מגזר שפה( מאשר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי ערבית )13%בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי עברית )

בכיתות י'-י"א.5% בכיתות ז'-ט' ל-3%(. הפער בין שיעורי המדווחים במגזרי השפה נע בין 17%

אלימות מינית לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה(מוצגים נתוני המדד המסכם "קורבנות לאלימות מינית" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל15בתרשים


דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מינית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:15תרשים המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

8%12% 10%

16%19% 17%

14%19%

16%

קורבנות לאלימות מינית

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

36

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מינית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:10לוח הההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – קורבנות לאלימות מינית

81210ד - ו

161917ז - ט

141916י - יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד או תלמידהניסו לנשק אותך בניגוד לרצונך

374ד - ו

485ז - ט

5117י - יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד או תלמידהנגעו או ניסו לגעת בך בצורה מינית בניגוד לרצונך

---ד - ו

465ז - ט

686י - יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד או תלמידההעירו כלפיך הערות מיניות שלא רצית בהם

---ד - ו

91110ז - ט

8119י - יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד או תלמידהבלי מהבגדים חלק לך להוריד ניסו או הורידו

שהסכמת

232ד - ו

344ז - ט

464י - יא


האם במהלך החודש האחרון תלמיד או תלמידהניסו לגעת בך או לצבוט אותך במקומות נגעו או

פרטיים בגוף )מקומות מוצנעים( בלי שהסכמת

676ד - ו

676ז - ט

676י - יא


37

תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"האלימות מינית – השוואה בין השנים שלהלן:16תמצית הממצאים בתרשים

ככלל, בין השנים תשס"ט לתשע"ה ירדו שיעורי התלמידים המדווחים השוואה רב-שנתית, כללי: , בכל שלבי הגיל. בין השנים תשע"א לתשע"ה, בפרט, ניכרת יציבותקורבנות לאלימות מיניתעל

בשיעורי המדווחים.

בבתי-ספר דוברי עברית נרשמה ירידה בשיעורי הדיווח: השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפהבין השנים תשס"ט לתשע"ה. בין השנים תשע"ג לתשע"ה ניכרתקורבנות לאלימות מיניתעל

. בקרב2%יציבות בשיעורי הדיווח בכיתות ד'-ו' וכיתות י'-י"א, ואילו בכיתות ז'-ט' נרשמה עלייה של תלמידים בבתי-ספר דוברי ערבית ניכרת יציבות בין השנים תשע"ג לתשע"ה בשיעור התלמידים

, בשונה מהירידה שנרשמה בשנים הקודמות.קורבנות לאלימות מיניתהמדווחים על

מוצגים נתוני המדד "קורבנות לאלימות מינית" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג16בתרשים ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מינית לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם:16תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

14%10%9%10%ד'-ו'20%16%16%17%ז'-ט'

18%16%15%16%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

21%14%13%12%ד'-ו'25%17%20%19%ז'-ט'

24%18%19%19%י'-י"א

11%8%7%8%ד'-ו'18%15%14%16%ז'-ט'

16%16%14%14%י'-י"א

38

אלימות מצד הצוות וכלפי הצוותקורבנות לאלימות מצד הצוות

ההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: קורבנות לאלימות מצד הצוות

"מישהו מהמבוגרים השייכים לצוות בית-הספר תפס ודחף אותך בכוונה"האם במהלך החודש האחרון

"מישהו מהמבוגרים השייכים לצוות בית-הספר צבט אותך או סטר לךהאם במהלך החודש האחרון "

האחרון כוונות"האם במהלך החודש עם לך הערות העיר בית-הספר לצוות מהמבוגרים השייכים מישהו "**מיניות

מישהו מהמבוגרים השייכים לצוות בית-הספר נגע או ניסה לגעת בך )חטב"האם במהלך החודש האחרון "עליונות: בצורה מינית ( או לצבוט אותך במקומות פרטיים בגוף )מקומות מוצנעים(

* שיעור התלמידים המדווחים שלפחות אחד מהאירועים המוזכרים בהיגדים קרה להם בחודש שקדם להעברת השאלונים** נשאל בקרב תלמידי כיתות ז' ומעלה בלבד.


זההקורבנות לאלימות מצד הצוות שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי שלבי גיל(.7%( ונמוך במקצת בכיתות ד'-ו' )9%בכיתות ז'-ט' וי'-י"א )

המגמה שנרשמה בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי ערבית שונה: השוואה על-פי מגזר שפהבדומה עברית, דוברי בקרב האוכלוסייה. כלל של ומהמגמה עברית דוברי של מזו במקצת

(6%( נמוך יותר מהשיעורים בכיתות ז'-ט' )3%לאוכלוסייה הכללית, שיעור המדווחים בכיתות ד'-ו' ) (. לעומת זאת, בקרב דוברי ערבית המצב הפוך – שיעורי המדווחים דומים בכל שלבי7%וי'-י"א )

קורבנות בכיתות ז'-ט'. שיעור התלמידים המדווחים על 16% בכיתות י'-י"א ולבין 14%הגיל ונע בין נמוך יותר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי עברית )לאלימות מצד הצוות ( מאשר בקרב5%

(. פער זה נרשם בכל שלבי הגיל.15%תלמידים מבתי-ספר דוברי ערבית )

40

אלימות מצד הצוות לפי מגזר שפה - נתוני המדד המסכם )תשע"ה(מוצגים נתוני המדד המסכם "קורבנות לאלימות מצד הצוות" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל17בתרשים

בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מצד הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:17תרשים המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

3%

15%

7%6%

16%9%7%

14%9%

קורבנות לאלימות מצד הצוות

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הור

יעש

41

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מצד הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:11לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – קורבנות לאלימות מצד הצוות

3157ד - ו

6169ז - ט

7149י - יא


מישהו מהמבוגרים החודש האחרון האם במהלך השייכים לצוות ב ית הספר תפס ודחף אותך בכוונה

294ד - ו

4106ז - ט

496י - יא


מישהו מהמבוגרים החודש האחרון האם במהלך השייכים לצוות בית-הספר צבט אותך או סטר לך

1104ד - ו

294ז - ט

395י - יא


מישהו מהמבוגרים החודש האחרון האם במהלך עם הערות לך העיר בית-הספר לצוות השייכים

כוונות מיניות

---ד - ו

274ז - ט

475י - יא


מישהו מהמבוגרים החודש האחרון האם במהלך השייכים לצוות בית-הספר נגע או ניסה לגעת בךאותך לצבוט או מינית( בצורה וחט"ע: )חט"ב

במקומות פרטיים בגוף )מקומות מוצנעים(

142ד - ו

152ז - ט

263י - יא


42

אלימות מצד הצוות – השוואה בין תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:18תמצית הממצאים בתרשים

קורבנות לאלימות בין השנים תשע"ג לתשע"ה שיעור המדווחים על :השוואה רב-שנתית, כללי ( לאחר2% נותר יציב בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' וי'-י"א. בכיתות ז'-ט' נרשמה ירידה )-מצד הצוות

שבין השנים תשס"ט לתשע"ה נרשמה ירידה בשיעור המדווחים בכיתות ד'-ו' וז'-ט' ויציבות בכיתותי'-י"א.

על-פי מגזר שפה יציבות בקרב:השוואה רב-שנתית, נרשמה בין השנים תשס"ט לתשע"ה בכיתות י'-י"א. בקרב תלמידים בכיתות ד'-ו' וז'-ט'קורבנות לאלימות מצד הצוותהמדווחים על

- בהתאמה(. בין השנים תשע"ג לתשע"ה3%- ו-2%בבתי-ספר דוברי עברית נרשמה ירידה קלה ) בפרט נרשמה יציבות בשיעורי הדיווח בבתי-הספר דוברי עברית בכיתות ד'-ו' וי'-י"א וירידה קלה

-( ז'-ט' על 2%בכיתות בשיעורי המדווחים יציבות ניכרת ערבית דוברי קורבנות(. בבתי-ספר בין השנים תשס"טלאלימות מצד הצוות ואילו בכל שלבי הגיל בין השנים תשע"ג לתשע"ה,

לתשע"ה חלה ירידה בכל שלבי הגיל.

מוצגים נתוני המדד "קורבנות לאלימות מצד הצוות" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א,18בתרשים תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מצד הצוות לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד:18תרשים המסכם בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"הכלל בתי-הספר בארץ


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

11%8%7%7%ד'-ו'12%9%11%9%ז'-ט'

10%9%9%9%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

24%18%16%15%ד'-ו' 5%4%3%3%ד'-ו'

43

20%15%16%16%ז'-ט'16%13%13%14%י'-י"א

9%7%8%6%ז'-ט'8%7%8%7%י'-י"א

44

ביצוע אלימות כלפי הצוותההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: ביצוע אלימות כלפי הצוות

"קיללת או העלבת מורה )בפנים, לא מאחורי הגב("האם במהלך החודש האחרון

"איימת על מורה שתפגע בו או בההאם במהלך החודש האחרון "

"נתת דחיפה או מכה למורה בכוונההאם במהלך החודש האחרון "

"נתת בעיטה או אגרוף למורה כדי לפגוע בה/בו"האם במהלך החודש האחרון

"פגעת ברכוש של מורה בכוונה )כגון פגיעה במכונית או בתיק הפרטי של מורה("האם במהלך החודש האחרון

"גנבת דברים אישיים או ציוד של מורההאם במהלך החודש האחרון "* שיעור התלמידים המדווחים כי ביצעו לפחות אחת מהפעולות המוזכרות בהיגדים בחודש שקדם להעברת השאלונים.


גבוה יותרביצוע אלימות כלפי הצוות שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי שלבי גיל מתלמידי11% מתלמידי כיתות ז'-ט' ו-9% מתלמידי כיתות ד'-ו', לעומת 5%בשלבי הגיל הגבוהים.

כיתות י'-י"א דיווחו שנהגו באלימות כלפי צוות המורים.

גבוהביצוע אלימות כלפי הצוותשיעור התלמידים המדווחים על : השוואה על-פי מגזר שפה ( לעומת תלמידים מבתי-ספר דוברי12%באופן ניכר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי ערבית )

(6%( וי'-י"א )7%(. פער זה נשמר בכל שלבי הגיל. ההבדלים גדולים בכיתות ז'-ט' )6%עברית )(.3%יותר מאשר בכיתות ד'-ו' )

ביצוע אלימות כלפי הצוות לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה( מוצגים נתוני המדד המסכם "ביצוע אלימות כלפי הצוות" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל19בתרשים


דיווחי התלמידים על ביצוע אלימות כלפי הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:19תרשים המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

4%7% 5%7%

14%9%10%

16%11%

ביצוע אלימות כלפי הצוות

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

45

דיווחי התלמידים על ביצוע אלימות כלפי הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:12לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – ביצוע אלימות כלפי הצוות

475ד - ו

7149ז - ט

101611י - יא


העלבת או קיללת האחרון החודש במהלך האם מורה )בפנים, לא מאחורי הגב(

343ד - ו

797ז - ט

9129י - יא


מורה על איימת האחרון החודש במהלך האם שתפגע בו או בה

031ד - ו

152ז - ט

273י - יא


האם במהלך החודש האחרון נתת דחיפה או מכהלמורה בכוונה

021ד - ו

152ז - ט

162י - יא


האם במהלך החודש האחרון נתת בעיטה או אגרוףלמורה כדי לפגוע בה/בו

021ד - ו

142ז - ט

152י - יא


של ברכוש פגעת האחרון החודש במהלך האם מורה בכוונה )כגון פגיעה במכונית או בתיק הפרטי

של מורה(

021ד - ו

142ז - ט

152י - יא


האם במהלך החודש האחרון גנבת דברים אישייםאו ציוד של מורה

021ד - ו

132ז - ט

152י - יא


46

אלימות כלפי הצוות – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:20תמצית הממצאים בתרשים

ככלל, בין השנים תשס"ט לתשע"ה ירדו שיעורי התלמידים המדווחים: השוואה רב-שנתית, כללי , בכל שלבי הגיל. בין השנים תשע"ג לתשע"ה, בפרט, לא ניכרביצוע אלימות כלפי הצוותעל

שינוי בשיעורי המדווחים.

שפה מגזר על-פי רב-שנתית, בקרב:השוואה ירידה נרשמה לתשע"ה תשס"ט השנים בין על הגיל המדווחים בין השנים תשע"ג—ביצוע אלימות כלפי הצוות.תלמידי שלושת שלבי ( בכיתות ד'-ו'. בשני שלבי הגיל האחרים ניכרת2%תשע"ה בפרט שיעור המדווחים עלה מעט )

יציבות. בבתי-ספר דוברי ערבית נרשמה יציבות בין השנים תשע"ג לתשע"ה בשיעור התלמידים , בהשוואה לירידה שחלה בין השניםביצוע אלימות כלפי הצוות בכל שלבי הגילהמדווחים על

תשס"ט לתשע"ה.

מוצגים נתוני המדד המסכם "ביצוע אלימות כלפי הצוות" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א,20בתרשים תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על ביצוע אלימות כלפי הצוות לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם:20תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

10%6%4%5%ד'-ו'14%10%10%9%ז'-ט'

16%13%11%11%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

17%10%8%7%ד'-ו'21%13%14%14%ז'-ט'

23%15%17%16%י'-י"א

7%4%2%4%ד'-ו'11%8%8%7%ז'-ט'

13%12%9%10%י'-י"א

47

אלימות בהסעות הבית-ספריות)ללא מדד מסכם(*. ההיגדים כפי שמופיעים בשאלון תשע"ה קורבנות לאלימות בהסעות הבית-ספריות

במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר תלמיד לעג לך או העליב אותך או השפיל"האם במהלך החודש האחרון "אותך במילים

"במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר קיבלת בעיטה או אגרוף מתלמיד"האם במהלך החודש האחרון * נשאלו רק אלה שדיווחו כי אכן נוסעים בהסעות אל בית-הספר או ממנו. עבור היגדים אלו לא חושב מדד מסכם.

שלהלן:13 ובלוח 21-22תמצית הממצאים תרשימים

אלימות מילולית בהסעות

ככל ששלב הגיל גבוה יותר כך שיעור המדווחים כי במהלך החודש:השוואה על-פי שלבי גיל השאלונים להעברת בהסעהשקדם במילים אותם השפיל או העליב להם, לעג תלמיד

יותר. שיעורי הדיווח עומדים על הבית-ספרית בכיתות ד'-ו', 13%נמוך ז'-ט' ו-9% בכיתות 6% בכיתות י'-י"א.

תלמיד לעג להם, העליב או השפיל שיעור התלמידים המדווחים כי השוואה על-פי מגזר שפה: דומה בקרב תלמידי כיתות י'-י"א וז'-ט' בשני מגזרי השפה.אותם במילים בהסעה הבית-ספרית

תלמיד לעג להם, העליבבקרב תלמידי כיתות ד'-ו' בבתי-ספר דוברי עברית שיעור המדווחים כי בהשוואה לתלמידים באותה שכבת2%נמוך ב-או השפיל אותם במילים בהסעה הבית-ספרית

גיל בבתי-ספר דוברי ערבית.

אלימות פיזית בהסעות

גיל ד'-ו', לעומת 8% :השוואה על-פי שלבי כיתות מתלמידי ו-5% ז'-ט' כיתות מתלמידי 4% י'-י"א מדווחים כי בחודש שקדם להעברת השאלונים קיבלו בעיטה או אגרוףמתלמידי כיתות

בהסעה הבית-ספרית.

שיעור התלמידים המדווחים כיהשוואה על-פי מגזר שפה: קיבלו בעיטה או אגרוף בהסעה דומה בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' בשני מגזרי השפה. לעומת זאת בכיתות ז'-ט' וי'-י"אהבית-ספרית

בהתאמה(.3% ו-2%נרשם פער קטן בין התלמידים משני מגזרי השפה )

48

ההיגדים נתוני – שפה מגזר לפי הבית-ספריות בהסעות לאלימות קורבנות )תשע"ה(

"במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר תלמיד לעג לך או העליב אותך או מוצגים נתוני ההיגד 21בתרשים " בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דובריאותך השפילערבית.

דיווחי התלמידים כי במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר תלמיד לעג לך או העליב אותך או השפיל:21תרשים במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגד לפי מגזר שפה, תשע"ה אותך


20%

40%

60%

80%

100%

13% 11% 13%9% 8% 9%

6% 7% 6%

- / / ספריות הבית בהסעות במילים השפיל העליב לעג תלמיד

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

מוצגים נתוני ההיגד "במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר קיבלת בעיטה או אגרוף מתלמיד"22בתרשים בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים כי במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר קיבלת בעיטה או אגרוף מתלמיד במהלך:22תרשים החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגד לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

7% 8% 8%4% 6% 5%3%

6% 4%

- ספריות הבית בהסעות אגרוף או בעיטה קיבלת

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

49

אלימות בהסעות הבית-ספריות לפי מגזר שפה – נתוני ההיגדים )תשע"ה( דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות בהסעות בית-ספריות במהלך החודש שקדם להעברת:13לוח

השאלונים: נתוני ההיגדים לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

הסעה במהלך האחרון החודש במהלך האם מאורגנת של בית-הספר תלמיד לעג לך או העליב

אותך או השפיל אותך במילים*

131113ד - ו

989ז - ט

676י - יא


הסעה במהלך האחרון החודש במהלך האם מאורגנת של בית-הספר קיבלת בעיטה או אגרוף

מתלמיד*

788ד - ו

465ז - ט

364י - יא

576כלל השכבות* נשאלו רק אלה שדיווחו כי אכן נוסעים בהסעות אל בית-הספר או ממנו.

50

אלימות בהסעות הבית-ספריות – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"גותשע"ה

שלהלן:23-24תמצית הממצאים תרשימים

אלימות מילולית בהסעות

ככלל, בין השנים תשס"ט לתשע"ה נרשמה ירידה בשיעור המדווחים:השוואה רב-שנתית, כללי בכיתות ד'-ו' וז'-ט'.תלמיד לעג להם, העליב או השפיל אותם במילים בהסעה הבית-ספריתכי

בכיתות י'-י"א נרשמה יציבות גם בין שנים אלו. בין השנים תשע"ג לתשע"ה, בפרט, ניכרת יציבותבשיעורי המדווחים.

ככלל, בין השנים תשס"ט לתשע"ה נרשמה ירידה בקרב:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפהוז'-ט' בבתי-ספר דוברי עברית המדווחים כי תלמיד לעג להם, העליב אותלמידי כיתות ד'-ו'

. יש לציין כי הירידה העיקרית בשיעור המדווחיםהשפיל אותם במילים בהסעה הבית-ספרית בשני שלבי גיל אלו התרחשה בין השנים תשס"ט לתשע"א, ומשנת תשע"א נרשמה יציבות. בכיתות

י'-י"א היציבות נרשמה לאורך כל השנים.

תמונה דומה עולה מדיווחי התלמידים בבתי-ספר דוברי ערבית. בשיעור המדווחים בכיתות י'-י"א לא חל שינוי בין השנים תשס"ט לתשע"ה. בכיתות ד'-ו' וז'-ט' נרשמה יציבות בין השנים תשע"ג

לתשע"ה לאחר ירידה בשיעור המדווחים בין השנים תשס"ט לבין תשע"ה.

אלימות פיזית בהסעות

כללי רב-שנתית, התלמידים:השוואה בשיעור שינוי נרשם לא ותשע"ה תשע"ג השנים בין , בכל שלבי הגיל. בכיתות ד'-ו' וז'-ט'קיבלו בעיטה או אגרוף בהסעה הבית-ספריתהמדווחים כי

בין השנים תשס"ט—תשע"א. ירידה בשיעור המדווחים נרשמה משנת תשע"א לאחר היציבות שיעור המדווחים בכיתות י'-י"א נשאר יציב לאורך כל השנים.

בבתי-הספר דוברי עברית נרשמה בין השנים תשס"ט:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה קיבלו בעיטה אולתשע"ה ירידה בשיעור המדווחים בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' ובכיתות ז'-ט' כי

. בשנת תשע"ה בפרט נרשמה יציבות בכיתות ז'-ט' ואילו בכיתות ד'-אגרוף בהסעה הבית-ספרית (. בכיתות י'-י"א נרשמה יציבות לאורך כל השנים, מתשס"ט2%ו' נרשמה עלייה בשיעורי הדיווח )+

ועד לתשע"ה.

כי שיעור התלמידים המדווחים ערבית דוברי או אגרוף בהסעהבבתי-הספר קיבלו בעיטה נשאר יציב, לאחר ירידה שנרשמה בפרט בין השנים תשס"ט לתשע"א.הבית-ספרית

51

להלן מוצגים נתוני ההיגד "תלמיד לעג, העליב, השפיל אותך במילים בהסעות הבית-ספריות"23בתרשים בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי

עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים כי תלמיד לעג, העליב, השפיל אותך במילים בהסעות הבית-ספריות לפי כלל:23תרשים בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני ההיגד בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

21%14%13%13%ד'-ו'12%8%9%9%ז'-ט'

8%6%7%6%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

17%14%11%11%ד'-ו'12%6%9%8%ז'-ט'

8%4%7%7%י'-י"א

24%14%14%13%ד'-ו'13%10%9%9%ז'-ט'

8%7%6%6%י'-י"א

52

מוצגים נתוני ההיגד "קיבלת בעיטה או אגרוף בהסעות הבית-ספריות" בהשוואה בין השנים24בתרשים גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי

דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים כי קיבלת בעיטה או אגרוף בהסעות הבית-ספריות לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה::24תרשים נתוני ההיגד בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

11%8%7%8%ד'-ו'8%5%5%5%ז'-ט'

5%4%4%4%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

15%10%9%8%ד'-ו'10%6%6%6%ז'-ט'

7%5%5%6%י'-י"א

9%6%5%7%ד'-ו'7%4%5%4%ז'-ט'

4%3%3%3%י'-י"א

53

חבורות אלימות ומעשי בריונות)ללא מדד מסכם(. ההיגדים כפי שמופיעים בשאלון תשע"החבורות אלימות ומעשי בריונות

שבבית-הספר פועלות חבורות של ילדים המתנהגים באלימות, מציקים ופוגעים בילדים אחרים"עד כמה קורה")כנופיות(

" שתלמידים מאיימים ומתנהגים בבריונות"עד כמה קורה

שלהלן:14 ובלוח 25-26תמצית הממצאים תרשימים

גבוהבביה"ס פועלות חבורות אלימות שיעור התלמידים המדווחים כי :השוואה על-פי שלבי גיל (.8%( ולתלמידי כיתות י'-י"א )6%( בהשוואה לתלמידי כיתות ד'-ו' )11%בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' )

בביה"ס תלמידים המאיימים והמתנהגים בבריונותגם שיעור התלמידים המדווחים כי ישנם ( ותלמידי כיתות י'-י"א )8%( בהשוואה לתלמידי כיתות ד'-ו' )15%גבוה בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' )

10%.)

שיעור התלמידים המדווחים כי :השוואה על-פי מגזר שפה בביה"ס פועלות חבורות אלימות ( יותר מאשר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי6%נמוך בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי עברית )

בכיתות י'-י"א. שיעור9% לעומת 7%(. בכיתות ד'-ו' ובכיתות ז'-ט' נרשם פער זהה של 14%ערבית )יש כי המדווחים בבריונותהתלמידים ומתנהגים המאיימים בקרבבביה"ס תלמידים גבוה

( יותר מאשר בקרב תלמידים מבתי-ספר דוברי עברית )15%תלמידים מבתי-ספר דוברי ערבית )(.4%( ונמוך יותר בכיתות ז'-ט' וד'-ו' )7%(. הפער בולט בכיתות י'-י"א )10%

חבורות אלימות ומעשי בריונות לפי מגזר שפה – נתוני ההיגדים )תשע"ה(ילדים המתנהגים באלימות, מציקים25בתרשים מוצגים נתוני ההיגד "בבית-הספר פועלות חבורות של

ופוגעים בילדים אחרים )כנופיות(" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עבריתובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים שבבית-הספר פועלות חבורות של ילדים המתנהגים באלימות, מציקים ופוגעים:25תרשים במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגד לפי בילדים אחרים )כנופיות(

מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

4%11%

6%9%

16%11%

6%

15%8%

באלימות- המתנהגות חבורות פועלות הספר בבית

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

54

מוצגים נתוני ההיגד "תלמידים בבית-הספר מאיימים ומתנהגים בבריונות" בשנה"ל תשע"ה לפי26בתרשים שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים שתלמידים מאיימים ומתנהגים בבריונות במהלך החודש שקדם להעברת:26תרשים השאלונים: נתוני ההיגד לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

7%11%

8%14%

18%15%

8%15%

10%

בבריונות ומתנהגים מאיימים תלמידים

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

חבורות אלימות ומעשי בריונות לפי מגזר שפה - נתוני ההיגדים )תשע"ה( דיווחי התלמידים על חבורות אלימות ומעשי בריונות שיעור התלמידים שדיווחו כי אירועי האלימות:14לוח

הבאים קורים די הרבה או הרבה מאוד בבית-ספרם לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

עד כמה קורה שבבית-הספר פועלות חבורות שלופוגעים מציקים באלימות, המתנהגים ילדים

בילדים אחרים )כנופיות(

4116ד – ו

91611ז – ט

6158י – יא


ומתנהגים מאיימים שתלמידים קורה כמה עד בבריונות

7118ד – ו

141815ז – ט

81510י – יא


56

תשע"ג תשע"א, תשס"ט, בין השוואה – בריונות ומעשי אלימות חבורות ותשע"ה

שלהלן:27-28תמצית הממצאים תרשימים

כללי כי:השוואה רב-שנתית, בשיעור המדווחים ירידה נרשמה לתשע"ה השנים תשס"ט בין , אך המגמה הייתה שונה במקצת בשלבי הגיל השונים. בכיתותבביה"ס פועלות חבורות אלימות

בין השנים תשע"ג בין השנים תשס"ט לתשע"ג, בעוד ירד בעיקר וי'-י"א שיעור המדווחים ד'-ו' לתשע"ה נרשמה יציבות. לעומת זאת בכיתות ז'-ט' הירידה העיקרית נרשמה בין השנים תשס"ט

לתשע"א, ומשנה זו נרשמה יציבות.

, בין השנים תשס"טבביה"ס תלמידים מאיימים ומתנהגים בבריונותבאשר לשיעור המדווחים כי תשע"ג השנים בין הגיל. שלבי כל תלמידי בקרב המדווחים בשיעור ירידה נרשמה לתשע"ה לתשע"ה לא נרשם כל שינוי בשיעור המדווחים. יש לציין שבדומה לשנים קודמות שיעור המדווחים

בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' נשאר גבוה יותר מהשיעור בכיתות ד'-ו' וי'-י"א.

בין השנים תשס"ט: השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה נרשמה דוברי עברית בבתי-ספר – הן בקרב תלמידי כיתותבביה"ס פועלות חבורות אלימותלתשע"ה ירידה בשיעור המדווחים כי

ד'-ו' והן בקרב תלמידי כיתות ז'-ט', ואילו בקרב תלמידי כיתות י'-י"א נרשמה יציבות. לעומת זאת ביןלתשע"ה השנים תשס"ט בין הגיל. שלבי בכל יציבות נרשמה בפרט, ותשע"ה השנים תשע"ג

בביה"ס פועלות חבורותבבתי-ספר דוברי ערבית נרשמה ירידה בשיעור התלמידים המדווחים כי בכל שלבי הגיל. בין השנים תשע"ג ותשע"ה, בפרט, הירידה התחלפה ביציבות בכל שלביאלימות

הגיל.

כי בדיווח הכללית דוברי עברית משחזרת את המגמה בביה"ס תלמידיםהמגמה בבתי-ספר בכל . בין השנים תשס"ט לתשע"ה נרשמה ירידה בשיעורי הדיווחמאיימים ומתנהגים בבריונות

שלבי הגיל. בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' נרשמה יציבות משנת תשע"א, ובשני שלבי הגיל האחרים נרשמה יציבות משנת תשע"ג. לעומת זאת בבתי-ספר דוברי ערבית אין הבדלים בין שלבי הגילירדו משנת הדיווח בשיעור המדווחים משנת תשע"א, לאחר ששיעורי יציבות ונרשמה השונים

תשס"ט.

57

מוצגים נתוני ההיגד "בביה"ס פועלות חבורות אלימות )כנופיות(" בהשוואה בין השנים תשס"ט,27בתרשים תשע"א, תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים כי בביה"ס פועלות חבורות אלימות )כנופיות( לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני:27תרשים ההיגד בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

12%10%7%6%ד'-ו'16%12%12%11%ז'-ט'

11%11%8%8%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

19%12%11%11%ד'-ו'23%18%18%16%ז'-ט'

21%16%15%15%י'-י"א

9%9%5%4%ד'-ו'14%10%9%9%ז'-ט'

8%9%5%6%י'-י"א

58

מוצגים נתוני ההיגד "בביה"ס תלמידים מאיימים ומתנהגים בבריונות" בהשוואה בין השנים28בתרשים גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר תשס"ט, תשע"א, תשע"ג, תשע"ה, לפי שלבי

דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים כי בביה"ס תלמידים מאיימים ומתנהגים בבריונות לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה::28תרשים נתוני ההיגד בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

15%13%8%8%ד'-ו'20%16%17%15%ז'-ט'

14%14%10%10%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

20%12%11%11%ד'-ו'23%19%19%18%ז'-ט'

22%17%15%15%י'-י"א

12%13%7%7%ד'-ו'19%14%15%14%ז'-ט'

11%13%8%8%י'-י"א

59

תחושת מוגנות של התלמידים בבית-הספרההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: תחושת המוגנות של התלמידים בבית-הספר

"אני מרגיש בטוח ומוגן בבית-הספר"

**"אני לא פוחד שתלמידים אחרים יאיימו עליי ויציקו לי בבית-הספר"

"***אני לא פוחד שתלמידים אחרים יפגעו בי ויתנו לי מכות בבית-הספר"* ממוצע האחוזים של התלמידים אשר ציינו כי הם "מסכימים" או "מסכימים מאוד" עם כל אחד משלושת ההיגדים.

** נוסח היגד זה בשאלון היה "אני פוחד שתלמידים אחרים יאיימו עליי ויציקו לי בבית-הספר" ולצורך הדיווח בטבלה נּוסח מחדש, כךשערך גבוה יותר בהיגד ישקף מצב רצוי יותר, בדומה לשאר ההיגדים במדד זה.

*** נוסח היגד זה בשאלון היה "אני פוחד שתלמידים אחרים יפגעו בי ויתנו לי מכות בבית-הספר", ולצורך הדיווח בטבלה זו נּוסחמחדש, כך שערך גבוה יותר בהיגד ישקף מצב רצוי יותר, בדומה לשאר ההיגדים במדד זה.


הואתחושת מוגנות בביה"ס ככלל, שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי שלבי גיל(.81%( ובכיתות ז'-ט' )80%( הוא גבוה יותר מאשר בכיתות ד'-ו' )85%גבוה, ובכיתות י'-י"א )

תחושת מוגנות בביה"ס בבתי-ספר דוברי ערבית מגמת הדיווח על :השוואה על-פי מגזר שפה שונה מהמגמה הכללית המתוארת לעיל. בבתי-ספר דוברי ערבית לא נרשם הבדל ניכר בין שיעורי הדיווחים בשלבי הגיל השונים. לעומת זאת בבתי-ספר דוברי עברית ככל ששלב הגיל גבוה יותר, כך

גבוה יותר. בכיתות ז'-ט' ובכיתות י'-י"א נרשמו פעריםתחושת מוגנות בביה"ס שיעור המדווחים על בהתאמה(.9% ו-3%בין שיעור המדווחים בבתי-ספר דוברי ערבית לבין בתי-ספר דוברי עברית )

תחושת מוגנות בביה"ס לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה(מוצגים נתוני המדד המסכם "תחושת מוגנות בביה"ס" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל29בתרשים


דיווחי התלמידים על תחושת המוגנות בביה"ס נתוני המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה:29תרשים


20%

40%

60%

80%

100%

79% 81% 80%82%79% 81%

88%

79%85%

מוגנות תחושת

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םמי

כיס

מה

ר עו

שי

60

דיווחי התלמידים על תחושת המוגנות בביה"ס: שיעור התלמידים שענו מסכים או מסכים מאוד עם:15לוח ההיגדים הבאים לפי מגזר שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

מדד מסכם – תחושת המוגנות של התלמידיםבבית-הספר

798180ד - ו

827981ז - ט

887985י - יא


אני מרגיש בטוח ומוגן בבית-הספר

828884ד - ו

767877ז - ט

807378י - יא


אני לא פוחד שתלמידים אחרים יאיימו עליי ויציקולי בבית-הספר*

777777ד - ו

837782ז - ט

908087י - יא


אני לא פוחד שתלמידים אחרים יפגעו בי ויתנו לימכות בבית-הספר**

797979ד - ו

888185ז - ט

948491י - יא

868184כלל השכבות * נוסח היגד זה בשאלון היה "אני פוחד שתלמידים אחרים יאיימו עליי ויציקו לי בבית-הספר" ולצורך הדיווח בטבלה נּוסח מחדש, כך

שערך גבוה יותר בהיגד ישקף מצב רצוי יותר, בדומה לשאר ההיגדים במדד זה. ** נוסח היגד זה בשאלון היה "אני פוחד שתלמידים אחרים יפגעו בי ויתנו לי מכות בבית-הספר", ולצורך הדיווח בטבלה זו נּוסח

מחדש, כך שערך גבוה יותר בהיגד ישקף מצב רצוי יותר, בדומה לשאר ההיגדים במדד זה.

61

השנים בין השוואה – בביה"ס המוגנות תשע"גתחושת תשע"א, תשס"ט, ותשע"ה

שלהלן:30תמצית הממצאים בתרשים

כללי רב-שנתית, )ככלל,: השוואה עלייה ניכרת לתשע"ה תשס"ט השנים בין בשיעור6% )+ בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' ובקרב תלמידי ז'-ט', ואילו בקרבתחושת מוגנות בביה"סהמדווחים על

י'-י"א נרשמה יציבות. בין השנים תשע"ג ותשע"ה בפרט נרשמה יציבות בשלושת שלבי תלמידי הגיל.

שפה מגזר על-פי רב-שנתית, נראה:השוואה תשס"ט—תשע"ה השנים על בהסתכלות תחושת מוגנות בביה"סשבבית-ספר דוברי עברית חלה עלייה בשיעור התלמידים המדווחים על

בכל שלבי הגיל. לעומת זאת, בין השנים תשע"ג לתשע"ה בפרט, נרשמה יציבות בכל שלבי גילבין השנים תשס"ט דומה: נרשמה תמונה ערבית דוברי דוברי עברית. בבתי-ספר בבתי-הספר

בכל שלבי הגיל. בתוך כך,תחושת מוגנות בביה"סלתשע"ה ניכרת עלייה בשיעור המדווחים על בין השנים תשע"ג לתשע"ה, שיעורי הדיווח יציבים בכל שלבי הגיל.

מוצגים נתוני המדד "תחושת המוגנות בביה"ס" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג30בתרשים ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על תחושת המוגנות בביה"ס לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד המסכם:30תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

74%77%80%80%ד'-ו'75%81%81%81%ז'-ט'

83%83%86%85%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

62

74%80%79%81%ד'-ו'71%77%77%79%ז'-ט'

76%78%79%79%י'-י"א

74%76%81%79%ד'-ו'77%82%83%82%ז'-ט'

85%85%88%88%י'-י"א

מאמצי ביה"ס במניעת אלימותההיגדים כפי שהם מופיעים בשאלון תשע"ה. *המדד המסכם: מאמצי ביה"ס במניעת אלימות

"רוב המורים בבית-הספר מצליחים לטפל היטב בתלמידים שעושים צרות"

"כשאני מתלונן שמישהו פגע בי, רוב המורים עוזרים לי"

"בבית-הספר יש כללים ברורים נגד אלימות"

"אני מרגיש שבבית-הספר שלי עושים מאמצים גדולים כדי למנוע אלימות"* ממוצע האחוזים של התלמידים אשר ציינו כי הם "מסכימים" או "מסכימים מאוד" עם כל אחד מארבעת ההיגדים.


מאמצי ביה"ס ככל ששלב הגיל גבוה יותר, כך דיווחי התלמידים על :השוואה על-פי שלבי גילנמוכים יותר: במניעת אלימות בכיתות ד'-ו', 81% בכיתות ז'-ט' ו-67% בכיתות י'-י"א. לפי64%

דיווחי התלמידים דרך ההתמודות השכיחה ביותר בטיפול באלימות קשורה בקביעת כללים ברורים(.81%נגד אלימות )

בבתי-ספר דוברי עברית שיעור התלמידים המדווחים על :השוואה על-פי מגזר שפה מאמצי נמוך יותר )ביה"ס במניעת אלימות (, בייחוד76%( מאשר בקרב בתי-ספר דוברי ערבית )70%

(.73% לעומת 64%בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' )

מאמצי ביה"ס במניעת אלימות לפי מגזר שפה – נתוני המדד המסכם )תשע"ה( מוצגים נתוני המדד המסכם "מאמצי ביה"ס במניעת אלימות" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל31בתרשים

בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר במניעת אלימות נתוני המדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ה:31תרשים


20%

40%

60%

80%

100%

80%84%

81%

64%

73%67%

63%66% 64%

- אלימות במניעת הספר בית מאמצי

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םמי

כיס

מ ה

וריע

ש

63

דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר במניעת אלימות: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר:16לוח שפה, תשע"ה


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

במניעת בית-הספר מאמצי – מסכם מדד אלימות

808481ד - ו

647367ז - ט

636664י - יא


היטב לטפל מצליחים בבית-הספר המורים רוב בתלמידים שעושים צרות

738175ד - ו

526857ז - ט

535955י - יא


כשאני מתלונן שמישהו פגע בי, רוב המורים עוזריםלי

728275ד - ו

577162ז - ט

586661י - יא


בבית-הספר יש כללים ברורים נגד אלימות

908589ד - ו

787778ז - ט

766974י - יא


מאמצים עושים שלי שבבית-הספר מרגיש אני גדולים כדי למנוע אלימות

848684ד - ו

687771ז - ט

666967י - יא


64

מאמצי ביה"ס במניעת אלימות – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"גותשע"ה

שלהלן:32תמצית הממצאים בתרשים משנת מאמצי ביה"ס במניעת אלימותעל בבחינת שיעורי הדיווחי : השוואה רב-שנתית, כללי

בכיתות ז'-ט' וי'-י"א ויציבות בכיתות ד'-ו'. בין השנים תשע"גתשס"ט ועד שנת תשע"ה ניכרת עלייה ותשע"ה בפרט ניכרת יציבות בכל שלבי הגיל.

על-פי מגזר שפה בין השנים תשס"ט לתשע"ה:השוואה רב-שנתית, דוברי העברית, במגזר נרשמו מגמות לא אחידות בשלבי הגיל השונים. בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' שיעורי הדיווח יציבים

+( בשיעור המדווחים – בשנת תשע"א נרשמה7%בשנים אלו. בכיתות ז'-ט' נצפתה עלייה גדולה ) קפיצה בשיעורי הדיווח, לאחר מכן שיעורי הדיווח ירדו במעט בתשע"ג והתייצבו בין השנים תשע"גבין השנים תשע"ג לתשע"ה בפרט נרשמה עלייה מתונה בשנים אלו. י'-י"א בכיתות לתשע"ה. גם עברית. דוברי בבתי-ספר הגיל שלבי כל תלמידי בקרב הדיווח בשיעורי יציבות נרשמה בבתי-ספר דוברי ערבית בין השנים תשע"ג לבין תשע"ה ניכרת יציבות בשיעור התלמידים המדווחים

בכל שלבי הגיל. עם זאת המגמה בין השנים תשס"ט לתשע"המאמצי ביה"ס במניעת אלימותעל שונה מהמגמה בקרב בתי-ספר דוברי עברית. העלייה שנרשמה בכל שלבי הגיל נובעת מקפיצה

+(. קפיצה זו התחלפה ביציבות בשנים הבאות.9%בשיעור המדווחים בשנת תשע"א )

65

מוצגים נתוני המדד "מאמצי ביה"ס במניעת אלימות" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א,32בתרשים תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על מאמצי ביה"ס במניעת אלימות לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני המדד:32תרשים המסכם בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"הכלל בתי-הספר בארץ


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

79%83%83%81%ד'-ו'61%68%66%67%ז'-ט'

57%62%63%64%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

78%87%85%84%ד'-ו'63%72%71%73%ז'-ט'

56%65%66%66%י'-י"א

79%81%82%80%ד'-ו'60%67%64%64%ז'-ט'

57%60%62%63%י'-י"א

66

שימוש בחומרים פסיכו-אקטיביים שתיית אלכוהול

)ללא מדד מסכם(. ההיגדים כפי שמופיעים בשאלון תשע"השתיית אלכוהול

"שתית בירה, בריזר או סמירנוף-אייס"האם אי פעם בחייך

" שתית משקה חריף כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקההאם אי פעם בחייך"

"* שתית אלכוהול עד שהשתכרת"האם אי פעם בחייך* היגד זה נשאל החל מכיתה ז'.

שלהלן:17 בלוח 33-35תמצית הממצאים תרשימים שתו בירה, בריזר או סמירנוף-אייסשיעור התלמידים המדווחים כי : השוואה על-פי שלבי גיל

בכיתות20% בכיתות ו', 10%גבוה יותר ככל ששלבי הגיל גבוהים יותר. שיעורי הדיווח עומדים על בכיתות י'-י"א. מגמה דומה ניכרת בשיעור המדווחים על שני ההיגדים האחרים. שיעור47%ז'-ט' ו-

עומד על שתו משקה חריף, כגון ויסקי, קוניאק, עראק או וודקההמדווחים כי בכיתות ו',6% ו-14% ז'-ט' בכיתות כי 41% המדווחים התלמידים שיעור י'-י"א. בכיתות עד אלכוהול שתו

(.25%( מאשר בכיתות י'-י"א )6%נמוך יותר בכיתות ז'-ט' )שהשתכרו*

שתיית בירה,( 1 שיעורי התלמידים המדווחים על שלושת ההיגדים: ):השוואה על-פי מגזר שפהו-)קוניאק, עראק או וודקה, שתיית משקה חריף כגון: ויסקי( 2; )בריזר או סמירנוף-אייס 3)

ניכר משיעורי הדיווחשתיית אלכוהול עד שהשתכרו גבוהים באופן , בבתי-ספר דוברי עברית לעומת 35%בבתי-ספר דוברי הערבית ) לעומת 27%, 10% ו- 9% לעומת 16% בהתאמה(.7%

בשלושת ההיגדים, הפערים בין שני מגזרי השפה גדלים ככל ששלב הגיל גבוה יותר.

* השאלה "האם אי פעם בחייך שתיית אלכוהול עד שהשתכרת?" נשאלה החל מכיתות ז'.

שתיית אלכוהול לפי מגזר שפה – נתוני ההיגדים )תשע"ה( מוצגים נתוני ההיגד "האם אי פעם בחייך שתית בירה, בריזר או סמירנוף-אייס" בשנה"ל תשע"ה33בתרשים

לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על ההיגד "האם אי פעם בחייך שתית בירה, בריזר או סמירנוף-אייס?": לפי מגזר:33תרשים שפה, תשע"ה

67


20%

40%

60%

80%

100%

13%

5%10%

26%

8%

20%

58%

16%

47%

- , אייס סמירנוף או בריזר בירה שתיית בחייך פעם אי ?האם

'ו ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

מוצגים נתוני ההיגד "האם אי פעם בחייך שתית משקה חריף כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או34בתרשים וודקה" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על ההיגד "האם אי פעם בחייך שתית משקה חריף כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או:34תרשים וודקה?" לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

8%4% 6%

16%

8%14%

51%

16%

41%

, , : עראק קוניאק ויסקי כגון חריף משקה שתיית בחייך פעם אי האםוודקה ?או

'ו ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

מוצגים נתוני ההיגד "האם אי פעם בחייך שתית אלכוהול עד שהשתכרת?" בשנה"ל תשע"ה לפי35בתרשים שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על ההיגד "האם אי פעם בחייך שתית אלכוהול עד שהשתכרת?" לפי מגזר שפה,:35תרשים תשע"ה

68


20%

40%

60%

80%

100%

6% 5% 6%

31%

10%

25%

שהשתכרת עד אלכוהול שתיית בחייך פעם אי ?האם

ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

69

שתיית אלכוהול לפי מגזר שפה – נתוני ההיגדים )תשע"ה( דיווח שיעור התלמידים על שתיית אלכוהול, כמתואר בהיגד לפחות פעם אחת במהלך חייהם לפי:17לוח


שכבותהיגד דוברי

עברית)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

או בריזר בירה, שתית בחייך פעם אי האם סמירנוף-אייס?

13510ו

26820ז - ט

581647י - יא


האם אי פעם בחייך שתית משקה חריף כגון: ויסקי,קוניאק, עראק או וודקה ?

846ו

16814ז - ט

511641י - יא


עד אלכוהול שתית בחייך פעם אי האם שהשתכרת?

---ד - ו

656ז - ט

311025י - יא


70

שתיית אלכוהול – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:36-38תמצית הממצאים תרשימים

שתיית בירה, בריזר או סמירנוף-אייס

שתובין השנים תשס"ט לתשע"ה חלה ירידה בשיעור המדווחים כי : השוואה רב-שנתית, כלליו' נרשמהבירה, בריזר או סמירנוף-אייס . המגמה בין שנים אלו שונה בין שלבי הגיל. בכיתות

בין השנים תשס"ט לתשע"א, מגמת10%יציבות משנת תשע"א; בכיתות ז'-ט', לאחר ירידה של הירידה התמתנה; בכיתות י'-י"א הירידה נמשכה עד שנת תשע"ג ובין השנים תשע"ג לתשע"ה ניכרת

יציבות.

בין השנים תשס"ט לתשע"ה התמונה העולה מהדיווחים:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה בכיתות ו' וי'-י"א בבתי-ספר דוברי עברית דומה לתמונה הכללית באותם שלבי הגיל. בכיתות ז'-ט' הירידה בשיעורי הדיווח התחלפה בשנת תשע"ג ביציבות. משנת תשע"ג נרשמה יציבות בכל שלבי

שתו בירה, בריזר אוהגיל. בבתי-ספר דוברי ערבית נרשמה ירידה בשיעור התלמידים המדווחים כי בין השנים תשס"ט לתשע"ה. בין השנים תשע"ג לתשע"ה בפרט נרשמה יציבות בסמירנוף-אייס

בכיתות ז'-ט'.3%כיתות ו' ובכיתות י'-י"א וירידה של

שתיית משקה חריף כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקה

בין השנים תשס"ט לתשע"ה נרשמה ירידה בקרב תלמידים בכל שלבי:השוואה רב-שנתית, כללי . בין השנים תשע"גשתו משקה חריף, כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקההגיל המדווחים כי

ותשע"ה בפרט ניכרת יציבות בשיעור המדווחים בכיתות ו', ואילו בקרב תלמידי ז'-ט' ותלמידי י'-י"א.4%נרשמה ירידה של

בדומה למגמה הכללית, בין השנים תשס"ט לתשע"ה:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה ירד בבתי-ספר דוברי כי שתו משקה חריף, כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקהשיעור המדווחים

-( וי'-י"א )-6%עברית. בין השנים תשע"ג לתשע"ה בפרט ניכרת ירידה בשיעור הדיווח בכיתות ז'-ט' ) כי שתו(. בכיתות ו',לעומת זאת, נרשמה יציבות. בבתי-ספר דוברי ערבית ירד שיעור המדווחים 4%

בין השנים תשס"ט לתשע"ה בכל שלבי הגיל.משקה חריף, כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקהבין השנים תשע"ג לתשע"ה בפרט לא חל שינוי בשיעור המדווחים בכל שלבי הגיל.

שתיית אלכוהול עד כדי השתכרות

שתו אלכוהול בין השנים תשס"ט לתשע"ה ירדו שיעורי המדווחים כי :השוואה רב-שנתית, כללייציבותעד שהשתכרו נרשמה בין השנים תשע"ג לתשע"ה, בפרט, הגיל שנשאלו. בשני שלבי

(.3%בשיעורי הדיווח בכיתות ז'-ט'. בכיתות י'-י"א ירדו שיעורי הדיווח )-

( בשיעורי10% בין השנים תשס"ט לתשע"ה חלה ירידה )-:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה המדווחים בשתי שכבות הגיל בבתי-ספר דוברי עברית. בין השנים תשע"ג לתשע"ה בפרט שיעורי

-(.3%הדיווח ירדו מעט בשני שלבי הגיל )

שתו אלכוהול עדבבתי-ספר דוברי ערבית נרשמו ירידות קלות בשיעור התלמידים המדווחים כי בשני שלבי הגיל, בין שנים תשס"ט לתשע"ה. בין תשע"ג לתשע"ה בפרט לא חל שינוישהשתכרו

בשיעורי הדיווח.

71

בין השנים תשס"ט,36בתרשים בריזר או סמירנוף-אייס" בהשוואה נתוני ההיגד "שתיית בירה, מוצגים תשע"א, תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על שתיית בירה, בריזר או סמירנוף אייס לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני ההיגד:36תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

'ו ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

20%11%9%10%ו'34%24%22%20%ז'-ט'

59%52%47%47%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

'ו ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

'ו ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

8%6%5%5%ו'17%9%11%8%ז'-ט'

24%14%15%16%י'-י"א

25%13%11%13%ו'40%29%26%26%ז'-ט'

71%66%59%58%י'-י"א

72

מוצגים נתוני ההיגד "שתיית משקה חריף כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקה" בהשוואה בין37בתרשים עברית דוברי בבתי-ספר בתי-הספר, בכלל גיל שלבי לפי ותשע"ה, תשע"ג תשע"א, תשס"ט, השנים


דיווחי התלמידים על שתיית משקה חריף כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקה לפי כלל בתיה"ס ומגזר:37תרשים שפה: נתוני ההיגד בשנים תשס"ט, תשע" א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%'ו ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

14%9%6%6%ו'30%18%18%14%ז'-ט'

55%47%45%41%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

'ו ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

'ו ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

8%5%4%4%ו'16%9%10%8%ז'-ט'

23%14%15%16%י'-י"א

17%11%7%8%ו'35%22%22%16%ז'-ט'

65%59%56%51%י'-י"א

73

מוצגים נתוני ההיגד "האם אי פעם בחייך שתית אלכוהול עד כדי השתכרות?" בהשוואה בין38בתרשים עברית דוברי בבתי-ספר בתי-הספר, בכלל גיל שלבי לפי ותשע"ה, תשע"ג תשע"א, תשס"ט, השנים


דיווחי התלמידים על שתיית אלכוהול עד כדי השתכרות לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני ההיגד:38תרשים בשנים תשס"ט, תשע" א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

14%7%8%6%ז'-ט'35%29%28%25%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

9%5%6%5%ז'-ט'13%8%9%10%י'-י"א

16%7%9%6%ז'-ט'41%37%34%31%י'-י"א

74

שימוש בסמים

)ללא מדד מסכם(*. ההיגדים כפי שמופיעים בשאלון תשע"השימוש בסמים

"האם אי פעם במהלך חייך עישנת מריחואנה, גראס או חשיש"

"האם אי פעם במהלך חייך נטלת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות"* היגדים אלו נשאלו החל מכיתה ז'.

שלהלן:18 ובלוח 39-40תמצית הממצאים בתרשימים

עישנו מריחואנה, גראס או חשיששיעור התלמידים המדווחים כי : השוואה על-פי שכבות גיל בכיתות י'-י"א. שיעור7% בכיתות ז'-ט' ו-3%גבוה יותר ככל ששלב הגיל גבוה יותר, והוא עומד על

דומה בכיתות ז'-ט' ובכיתות י'-נטלו אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות התלמידים המדווחים כי בהתאמה(.3% ו-2%י"א )

כי עישנו מריחואנה, גראס או חשיששיעור התלמידים המדווחים : השוואה על-פי מגזר שפה נמצא דומה למדי בשני מגזרי השפה בכיתות י'-י"א וגבוה יותר בכיתות ז'-ט' בבתי-ספר דוברי ערבית

גבוה יותרנטלו אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות(. שיעור המדווחים כי 2%)נרשם פער של בכיתות י'-י"א.3% בכיתות ז'-ט' ופער של 2%בבתי-ספר דוברי ערבית: נרשם פער של

שימוש בסמים לפי מגזר שפה – נתוני ההיגדים )תשע"ה( מוצגים נתוני ההיגד "עישנת מריחואנה, גראס או חשיש" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל39בתרשים


דיווחי התלמידים על ההיגד "האם אי פעם בחייך עישנת מריחואנה, גראס או חשיש" לפי מגזר שפה,:39תרשים תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

2% 4% 3%7% 6% 7%

, חשיש או גראס מריחואנה עישנת

ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

75

מוצגים נתוני ההיגד "האם אי פעם בחייך נטלת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות" בשנה"ל40בתרשים תשע"ה לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על נטילת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות לפי מגזר שפה, תשע"ה:40תרשים


20%

40%

60%

80%

100%

1% 3% 2%2%5% 3%

, פיצוציות סם או ספידים אקסטזי נטלת

ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

שימוש בסמים לפי מגזר שפה – נתוני ההיגדים )תשע"ה( דיווחי התלמידים על שימוש בסמים, שיעור התלמידים שעשו את האמור בהיגד לפחות פעם אחת לפי:18לוח



)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

עישנת מריחואנה, גראס או חשיש

---ד - ו

243ז - ט

767י - יא


נטלת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות

---ד - ו

132ז - ט

253י - יא


76

שימוש בסמים – השוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה שלהלן:41-42תמצית הממצאים תרשימים

עישון מריחואנה, גראס או חשיש

הן בין השנים תשס"ט לתשע"ה, בכלל, והן בין השנים תשע"ג ותשע"ה,:השוואה רב-שנתית, כללי בשניעישנו מריחואנה, גראס או חשישבפרט, נרשמה יציבות בשיעור התלמידים המדווחים כי

שלבי הגיל שנשאלו.

בבתי-ספר דוברי עברית נרשמה יציבות משנת תשס"ט:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפהעישנו מריחואנה, גראס או חשישבשיעור המדווחים כי בשני שלבי הגיל. בחינת המגמה בין

בשיעור המדווחים כי2%השנים תשס"ט לתשע"ה בבתי-ספר דוברי ערבית מלמדת על ירידה של חשיש או גראס מריחואנה, תשע"געשינו בין יציבות. נרשמה י'-י"א בכיתות ז'-ט'. בכיתות

לתשע"ה בפרט נרשמה יציבות בשיעורי הדיווח בשני שלבי הגיל.

נטילת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות

נטלו אקסטזי אובין השנים תשס"ט לתשע"ה שיעור המדווחים כי . :השוואה רב-שנתית, כללי ( בכיתות ז'-ט' בלבד. בין השנים תשע"ג לתשע"ה בפרט2%ירד מעט )ספידים או סם פיצוציות

נרשמה יציבות בשיעור המדווחים בשני שלבי הגיל.

בשנת תשע"ה נרשמה יציבות בבתי-ספר דוברי עברית: השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה בקרב תלמידי כיתות י'-נטלו אקסטזי, ספידים או סם פיצוציותבשיעור התלמידים המדווחים כי

י"א וירידה קלה בקרב תלמידי כיתות ז'-ט' כהמשך למגמת הירידה בכיתות אלו בלבד בין השניםכי המדווחים בשיעור ירידה מגמת נרשמה עברית דוברי בבתי-ספר לתשע"ה. נטלותשס"ט

בכיתות ז'-ט'. בכיתות י'-י"א נרשמה יציבות. בין השנים תשע"גאקסטזי, ספידים או סם פיצוציות לתשע"ה ניכרת יציבות בשני שלבי הגיל. בדומה, נרשמה יציבות בשיעור התלמידים המדווחים על

( בקרב3%היגד זה בבתי-ספר דוברי ערבית, בעוד בין השנים תשס"ט לתשע"ה נרשמו ירידה )-תלמידי כיתות ז'-ט'.

77

מוצגים נתוני ההיגד "האם אי פעם בחייך עישנת מריחואנה, גראס או חשיש" בהשוואה בין41בתרשים עברית דוברי בבתי-ספר בתי-הספר, בכלל גיל שלבי לפי ותשע"ה, תשע"ג תשע"א, תשס"ט, השנים


דיווחי התלמידים על עישון מריחואנה, גראס או חשיש לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני ההיגד:41תרשים בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

4%2%4%3%ז'-ט'7%5%6%7%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

6%4%4%4%ז'-ט'7%5%6%6%י'-י"א

3%2%3%2%ז'-ט'6%5%6%7%י'-י"א

78

מוצגים נתוני ההיגד "נטילת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות" בהשוואה בין השנים תשס"ט,42בתרשים תשע"א, תשע"ג ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על נטילת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני:42תרשים ההיגד בשנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

4%2%3%2%ז'-ט'4%3%3%3%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

6%4%3%3%ז'-ט'6%4%4%5%י'-י"א

3%1%2%1%ז'-ט'3%2%3%2%י'-י"א

79

הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה)ללא מדד מסכם(. ההיגד כפי שמופיע בשאלון תשע"ההימנעות מהגעה לביה"ס מחשש לפגיעה

לא באת לבית-הספר ונשארת בבית כי פחדת שמישהו יפגע בך בבית-הספר או"האם במהלך החודש האחרון?"בדרך אליו

. שלהלן:19 בלוח 43תמצית הממצאים בתרשים

שיעור התלמידים המדווחים על השוואה על-פי שלבי גיל: הימנעות מהגעה לביה"ס מחשש .3% עומד בכל שלבי הגיל על שיפגעו בהם

על-פי מגזר שפה: שיעור המדווחים עלהשוואה דוברי ערבית בבתי-ספר הימנעות מהגעה בכיתות ז'-ט' וי'-י"א גבוה יותר משיעור דיווח באותם שלבי גיל בבתי-ספרלביה"ס מחשש לפגיעה

בהתאמה(. שיעור הדיווח בכיתות ד'-ו' דומה בשני מגזרי השפה.4% ו2%דוברי עברית )פער של

ההיגד נתוני – שפה מגזר לפי לפגיעה מחשש לביה"ס מהגעה הימנעות )תשע"ה(

מוצגים נתוני ההיגד "הימנעות מהגעה לביה"ס מחשש לפגיעה" בשנה"ל תשע"ה לפי שלבי גיל43בתרשים בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים הימנעות מהגעה לביה"ס מחשש לפגיעה במהלך החודש שקדם להעברת:43תרשים השאלונים: נתוני ההיגד לפי מגזר שפה, תשע"ה


20%

40%

60%

80%

100%

3% 4% 3%2% 4% 3%2%6%

3%

- לפגיעה מחשש הספר לבית מהגעה הימנעות

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

םחי

דוומ

הר

עושי

80

דיווחי התלמידים על הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה שיעור התלמידים שענו "מסכים":19לוח או "מסכים מאוד" עם ההיגד הבא לפי מגזר שפה, תשע"ה


עברית)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

האם במהלך החודש האחרון לא באת לבית-הספרבך יפגע שמישהו פחדת כי בבית ונשארת

בבית-הספר או בדרך אליו?

343ד – ו

243ז - ט

263י - יא


תשס"ט, רב-שנתית השוואה – לפגיעה מחשש לביה"ס מהגעה הימנעות תשע"א, תשע"ג ותשע"ה

שלהלן:44תמצית הממצאים בתרשים בין השנים תשס"ט לתשע"ה ירד שיעור המדווחים על :השוואה רב-שנתית, כללי הימנעות מהגעה

בכיתות ד'-ו'. בשני שלבי הגיל האחרים נרשמה יציבות. בין השנים2% ב--לביה"ס מחשש שיפגעו בהםתשע"ג לתשע"ה בפרט נרשמה יציבות בכל שלבי הגיל.

בבתי-הספר דוברי עברית נרשמה בין השנים תשס"ט לתשע"ה:השוואה רב-שנתית, על-פי מגזר שפה בכל שלבי הגיל. בדומה,הימנעות מהגעה לביה"ס מחשש שיפגעו בהםיציבות בשיעור המדווחים על

בין השנים תשס"ט—תשע"ה. י'-י"א בשיעורי הדיווח יציבות בכיתות נרשמה דוברי ערבית בבתי-ספר בין השנים תשע"ג יציבות נרשמה מגמת ירדו. בשני מגזרי השפה הדיווח וז'-ט' שיעורי ד'-ו' בכיתות

לתשע"ה בכל שלבי הגיל.

81

מוצגים נתוני ההיגד "הימנעות מהגעה לביה"ס" בהשוואה בין השנים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג44בתרשים ותשע"ה, לפי שלבי גיל בכלל בתי-הספר, בבתי-ספר דוברי עברית ובבתי-ספר דוברי ערבית.

דיווחי התלמידים על הימנעות מהגעה לביה"ס לפי כלל בתיה"ס ומגזר שפה: נתוני ההיגד בשנים:44תרשים תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

5%4%3%3%ד'-ו'4%3%3%3%ז'-ט'

3%3%3%3%י'-י"א



20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש


20%

40%

60%

80%

100%

ו'- 'ד ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דומ

הור

יעש

7%5%4%4%ד'-ו'6%4%5%4%ז'-ט'

5%4%5%6%י'-י"א

4%3%3%3%ד'-ו'3%2%3%2%ז'-ט'

3%2%2%2%י'-י"א

82

סיכוםהממצאים המרכזיים העולים מנתוני תשע"ה:

,ככל שתופעת האלימות חמורה יותר כךבדומה לממצאי המחקרים הקודמים, נמצא כי ככלל . כך לדוגמה, שיעורי המדווחים על אלימות קשה נמוכים יותרשיעורי הדיווח עליה נמוכים יותר

משיעורי המדווחים על אלימות מתונה ועל אלימות מילולית. דיווחי התלמידים, ארבע תופעות האלימות כי לפי בין מדדי האלימות השונים עולה מההשוואה

(, אלימות חברתית )36%המתרחשות בבתי-הספר בשכיחות הגבוהה ביותר הן: אלימות מילולית ) (. תופעת האלימות שמדווחת בשכיחות הנמוכה14%( ואלימות מינית )19%(, אלימות מתונה )19%

(.1%ביותר, באופן יחסי, היא הבאת נשק קר לבית-הספר ) ככל ששלב הגיל גבוה יותר, כך שיעורי הדיווח עלבהשוואה בין שלבי הגיל השונים, ככלל נמצא כי

. עם זאת, נראה שיש חריגים לממצא זה, כגון ביצוע אלימות כלפי הצוות,אלימות נמוכים יותר הבאת נשק קר לביה"ס, שתיית אלכוהול ושימוש בסמים. בנושאים אלו הפער שנרשם הוא בכיוון

ההפוך: ככל ששלב הגיל גבוה יותר, כך שיעורי הדיווח גבוהים יותר. ברוב המדדים כי נמצא ערבית, דוברי לבתי-ספר עברית דוברי בתי-ספר בין שיעוריבהשוואה

התלמידים המדווחים על תופעות שליליות של אלימות בבתי-ספר דוברי ערבית גבוהים יותר מאשר בבתי-ספר דוברי עברית. במדדים אלימות מילולית ושתיית אלכוהול נרשם פער בכיוון ההפוך:

שיעורי המדווחים בקרב בתי-ספר דוברי עברית גבוהים יותר.( מדווחים שצוות בית-הספר פועל כדי למנוע תופעות אלימות. מן העבר72%מרבית התלמידים )

מהתלמידים מדווחים שנפלו קורבן לאלימות מצד צוות בית-הספר. בנושא זה, ראוי לשים8%השני, לעומת15%לב לפערים הגדולים בין מגזרי השפה: שיעור המדווחים בבתי-ספר דוברי ערבית הוא

בבתי-ספר דוברי עברית. פערים גדולים בין מגזרי השפה נרשמו גם בנוגע לאלימות חברתית:5% בקרב דוברי עברית. 17% בקרב דוברי ערבית לעומת 26%

היא מהנתונים העולה נוספת בולטת שתייתתופעה על שמדווח הגבוה התלמידים שיעור הפער שבין דיווחי תלמידים מבתי-ספר דוברי עברית לתלמידים. בעניין זה בולט מאד אלכוהול

י'-י"א שיעוריבבתי-ספר דוברי ערבית יותר. בכיתות יותר ככל ששלב הגיל גבוה . פער זה גדול המדווחים על שתיית אלכוהול גבוהים בעשרות אחוזים בקרב דוברי עברית לעומת דוברי ערבית.

כדי31%בפרט, אלכוהול עד כי שתו דוברי עברית מדווחים י'-י"א בבתי-ספר כיתות מתלמידי מתלמידי כיתות י'-י"א בקרב דוברי ערבית.10%"(, לעומת Binge Drinkingהשתכרות )"

באחר: היגד אחדלפגוע השנה נוספו לשאלונים שני היגדים בנושא שימוש ברשתות החברתיות כדי עוסק בפגיעה בתלמידים והשני בפגיעה במורים. שיעורי המדווחים על שתי התופעות אינם גבוהים

מדווחים שתלמידים מרבים לפגוע בתלמידים אחרים ברשתות החברתיות וכ-5%במיוחד: כ- 3% זאת, שיעורי כדי לפגוע במורים. לצד מדווחים שתלמידים מרבים להשתמש ברשתות חברתיות

)קורבנות הדיווח על יותר גבוהים דיגיטלית פגעו בהם10%לאלימות כי מדווחים מהתלמידים באמצעים דיגיטליים(.

השוואה לאורך זמן בין נתוני תשס"ט, תשע"א, תשע"ג ותשע"ה:תשע"ה מגלה כי במרבית הנושאים נרשמה-התבוננות כללית בנתונים לאורך השנים תשס"ט

ניכר.מגמת שיפור נושאים אף מדובר בשיפור ובכמה )ירידה בשיעורי המדווחים על אלימות(, מגמות אלו בולטות בעיקר בבתי-הספר היסודיים ובחטיבות הביניים – שבהם נרשם שיפור ברובובמדדים אחרים נשמרה המכריע של הנושאים. בחטיבות העליונות נרשם שיפור במדדים רבים

יציבות. .במרבית הנושאים,מגמת השיפור בין השנים תשס"ט לתשע"ה מאפיינת את שני מגזרי השפה

עם זאת, יש מקרים שבהם השיפור בולטמגמת השיפור בולטת יותר בבתי-ספר דוברי ערבית. יותר בקרב דוברי עברית: אלימות חברתית ואלימות מילולית בהסעות בכיתות ד'-ו' ושתיית אלכוהול

83

לכך קשורה מסוים שפה במגזר השיפור שבולטות נראה רבים, במקרים הגיל. שלבי בכל שמלכתחילה שיעורי הדיווח על אלימות במגזר שפה זה גבוהים יותר.

.לתשע"ג תשס"ט השנים בין נרשם לעיל שהוזכר השיפור עיקר כי תשע"גנראה השנים בין לתמונה כללית זולתשע"ה, ברוב המדדים נרשמה יציבות בכל שלבי הגיל ובשני מגזרי השפה.

נרשמו כמה חריגים:oבבתי-ספר דוברי עברית בין השנים תשע"ג לתשע"ה ניכרת הרעה בכמה נושאים:

בכיתות ד'-(2%( ואלימות פיזית בהסעות )+2%(, אלימות כלפי הצוות )+3%אלימות קשה )+( בכיתות ז'-ט'; אלימות מילולית בכיתות י'-2%( ואלימות מינית )+7%)+אלימות מילולית ו';

(5% - מנגד, ניכר שיפור )דהיינו, ירידה( בדיווחים על שתיית משקאות חריפים )כ-(.3%י"א )+( בכיתות ז'-ט' וי'-י"א. 3%-ועל השתכרות )

oאלו במדדים שיפור ניכר לתשע"ה תשע"ג השנים בין ערבית, דוברי :בבתי-ספר ( ושתיית בירה,3% )-( וקורבנות לאלימות חברתית2%-קורבנות לאלימות קשה בכיתות ד'-ו' )

בכיתות ז'-ט'. בכיתות י'-י"א ניכרת יציבות בכל הנושאים. באף(3%בריזר או סמירנוף-אייס )-לא מדד אחד נרשמה הרעה של ממש במגזר שפה זה.

84

ביבליוגרפיה . ירושלים: בית-הספראלימות במערכת החינוך בישראל- תשס"ב: דו"ח ממצאים מסכם(. 2003בנבנישתי, ר' )

לעבודה סוציאלית, האוניברסיטה העברית בירושלים.

.אלימות במערכת החינוך תשס"ה: דוח ממצאים מסכם(. 2005בנבנישתי, ר', חורי-כסאברי, מ' ואסטור, ר' )ירושלים: בית-הספר לעבודה סוציאלית, האוניברסיטה העברית בירושלים.

. ירושלים:אלימות מינית בבתי-ספר בישראל-דו"ח ביניים על סמך מחקר(. 2002גומפל, ת' וזוהר, ע' )בית-הספר לחינוך, האוניברסיטה העברית.

. עמק יזרעאל: מכללת עמקתופעת ההצקה בבתי-ספר בישראל(. 2000רולידר, ע', לפידות, נ' ולוי, ר' )יזרעאל.

Adams, T.A. )2000(. The status of school discipline and violence. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 567, 140-156.

Astor, R.A., Benbenishty, R., Zeria, A., & Vinokur, A. )2002(. School climate, observed risk behaviors, and victimization as predictors of high school student’s fear and judgments of school violence as problem. Health Education and behavior, 29 (6), 716-736.

Astor, R.A., & Meyer, H.A. )2001(. The conceptualization of violence- prone school subcontexts: Is the sum of the parts greater than the whole? Urban Education, 36, 374-399.

Astor, R.A., Meyer, H.A., & Pitner, R.O. )2001(. Elementary and middle school students’ perceptions of safety: An examination of violence-prone school sub-contexts. The Elementary School Journal, 101, 511-528.

Astor, R.A., Meyer, H.A., & Behre, W.J. )1999(. Unowned places and times: Maps and interviews about violence in high schools. American Educational Research Journal, 36, 3-42.

Astor, R.A., Vargas, L.A., Pinter, R.O., & Meyer, H.A. )1999(. School violence: Research, theory, and practice. In J.M. Jenson & M.O. Howard )Eds.(, Youth violence: Current research and recent practice innovations) pp. 139-172(. Washington, DC: NASW Press.

Attar, B. K., Guerra, N. G., & Tolan, P. H. )1994(. Neighborhood disadvantage, stressful life events, and adjustment in urban elementary school children. Journal of Clinical Child Psychology, 23, 391-400.

Batsche, G. M., & Knoff, H. M. )1994(. Bullies and their victims: Understanding a pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23(2), 165-174. EJ 490 574.

Benbenishty, R., & Astor, R. A. )2003(. The view from Israel. In P. K. Smith )Ed.(, Violence in schools: The response in Europe )pp. 317–331(. New York: Routledge Falmer

Benbenishty, R. & Astor, R. A. )2005(. School violence in context: culture, neighborhood, family, school and gender. Oxford university press.

Benbenishty, R., Astor, R. A., & Zeira, A., )2000(. A National study of school violence in Israel )in Hebrew(. Jerusalem: Israeli Ministry of Education.

Borg, M. K. )1999(. The extent and nature of bullying among primary and secondary school children. Educational Research, 41 (2), 137-153.

Boulton, M.J., & Underwood, K. )1992(. Bully/victim problems among middle school children. British Journal of Educational Psychology,18, 117-127.

85

Bowers, L., Smith, P. K., & Binney, V. )1994(. Perceived family relationships of bullies, victims and bully/victims in middle childhood. Journal of Social and Personal Relationships, 11, 215–232.

Catalano, R.F., & Hawkins, J.D. )1996(. The Social Development Model: A Theory of Anti-social Behavior. In J.D. Hawkins )Ed.(, Delinquency and Crime. Current Theories. Cambridge: Cambridge Univesity Press.

Center for Disease Control and Prevention )CDC(. )1996(. Youth risk behavior surveillance: United States, 1995. Morbidity and Mortality Weekly Report )pp. 32-40( U.S. Department of Health and Human Services. Washington, DC: Author.

Center for Disease Control and Prevention )CDC(. )1998(. Youth risk behavior surveillance: United States, 1997. Morbidity and Mortality Weekly Report, 47. SS-3. U.S. Department of Health and Human Services. Washington, DC: Author.

Center for Disease Control and Prevention )CDC(. )2000(. Youth risk behavior surveillance: United States, 1999. Washington., DC: U.S.: Department of Health and Human Services.

Colvin, G., Tobin, T., Beard, K., Hagan, S., & Sprague, J. )1998(. The school bully: Assessing the problem, developing interventions and future research directions. Journal of behavioral Education, 8(3), 293-319.

Dwyer, K.P., Osher, D., & Hoffman, C.C. )2000(. Creating responsive schools: Contextualizing early warning, timely response. Exceptional Children, 66, 347-365.

Elliott, D., Hamburg, B.A., & Williams, K. R. )Eds.(. )1998(. Violence in American schools. Cambridge, U.K.: New York: Cambridge University Press.

Everett, S.A, & Price, J.H. )1995(. Student’s perception of violence in the public schools: the metlife survey. Journal of adolescent Health, 17 (6), 345-352. 10, pp. 1673-1695. DOI: 10.1177/0886260509331507

Farrington, D. )1993(. Understanding and preventing bullying. In M. Tonry )Ed.(, Crime and Justice: A Review of Research, Vol. 17. Chicago: University of Chicago Press

Felix, E. D., Furlong, M. J., & Austin, G. )2009(. A cluster analytic investigation of school violence victimization among diverse students. Journal of Interpersonal Violence, 24(10),1673-1695.

Fizpatrick, K.M. )1997(. Aggression and environmental risk among low-income African-American youth. Journal of adolescent Health, 21, 172-178.

Flannery, D.J. )1997(. School violence: Risk, prevention and policy )Urban Diversity Series No. 109(. New York: Institute for Urban and Minority Education. )ERIC Document Reproduction Service No. ED416272.

Fraser, M. W. )1996(. Aggressive behavior in childhood and early adolescence: An ecological- developmental perspective on youth violence. Social Work, 41 (4), 347-361.

Garbarino, J. )1995( Raising children in a socially toxic environment. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Garbarino, J., Kostelny, K. )1997(. What children can tell us about living in a war zone. In J. D. Osofsky, )Ed.(, Children in a violent society. Guildford Press, New York, NY.

Harel, Y., Kenny, D., & Rahav, G. )1997(. Youth in Israel: Social welfare, health and risk behaviors Form international perspectives )in Hebrew(. Jerusalem: Joint Distribution committee.

86

Hareven, A. )1998(. Retrospect and Prospect: Full and Equal Citizenship? Jerusalem: Sikkuy.

Hellman, D.A., & Beaton, S. )1986(. The pattern of violence in urban public schools: The influence of School and community. Journal of Research in Crime and Delinquency, 23, 102-127.

Henry, S. )2000(. What is school violence? An integrated definition. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 567, 16–29.

Herrenkohl, T. I., Mason, W. A., Kosterman, R., Lengua, L. J., Hawkins, J. D., & Abbott, R. D. )2004(. Pathways from physical childhood abuse to partner violence in young adulthood. Violence Vict, 19)2(, 123-136.

Horowitz, T., & Tubali, D. )2002(. School vandalism – Individual and social context. Beer-Sheva: Ben Gurion University.

Hyman, I. A., )1990(. Reading, writing, and the hickory stick. Lexington, MA: Lexington Books.

Hyman I., A., & Perone, D. C., )1998(. The other side of school violence: Educator policies and practices that may contribute to student misbehavior. Journal of School Psychology, 36, 7-27.

Hyman, I. A., & Snook, P.A. )1999(. Dangerous schools: What we can do about the physical and emotional abuse of our children. San Francisco: Jossey-Bass.

Hyman, I. A., & Snook, P.A. )2000(. Dangerous schools and what you can do about them. Phi Delta Kappan, 81(7), 488-501.

Hyman, I.A., & Wise, J.I. )1979(. Corporal punishment in American schools. Philadelphia: Temple University Press. London: RoutledgeFalmer.

Hyman, I. A., Zelikoff, W., & Clarke, J. )1988(. Psychological and Physical abuse in schools: A paradigm for understanding posttraumatic stress disorder in children. Journal of Traumatic Stress, 1, 243-267.

Kilpatrick, D. G., Acierno, R., Saunders, B., Resnick, H. S., Best, C. L., & Schnurr, P. P. )2000(. Risk factors for adolescent substance abuse and dependence: Data from a national sample. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 19–30.

Kracke, K., and Hahn, H. )2008(. The nature and extent of childhood exposure to violence: What we know, why we don’t know more, and why it matters. Journal of Emotional Abuse, 8(1/2), 29–49.

Limper, R. )2000(. Cooperation between parents, teachers, and school boards to prevent bullying in education: An overview of work done in the Netherlands. Aggressive behavior, 26, 125-134.

Lorion, R.P. )1998(. Exposure to Urban Violence: Contamination of the School Environment. In D.S. Elliott, B. Hamburg, & K.R. Williams )Eds.), Violence in American Schools: A New Perspective )pp. 293-311(. New York: Cambridge University Press.

Lowry, R., Sleet, D., Duncan, C., Powell, K., & Kolbe, L. )1995(. Adolescents at risk for violence. Educational Psychology Review, 7(1), 7-39.

McEvoy, A., & Welker, R. )2000(. Antisocial behavior, academic failure, and school climate: A critical review. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8(3), 130- 140.

87

Nansel, T.R., Overpeck, M., Pilla, R.S., Ruan, W.J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. )2001(. Bullying behaviors among U.S. youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. JAMA: Journal of the American Medical Association, 285, 2094-2100.

Olweus, D. )1991(. Bully/victim problems among schoolchildren: Basic Facts and effects of a school-based intervention problem. In D.J. Pepler & K.H. Rubin )Eds.(, The development and treatment of childhood aggression )pp. 411- 448(. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Olweus, D. )1993(. Bullying at school. Cambridge, MA: Blackwell.

Olweus, D. )1999(. Norway. In P.K. Smith, Y. Morita, J. Junger-tas, D. Olweus, R. F. Catalano, & P. Slee )Eds.( The nature of school bullying: A cross-national perspective )pp. 28-48(. London: Routledge.

Olweus, D., Limber, S., & Mihalic, S.F. )1999(. Blueprints for violence prevention, book nine: Bullying prevention program. Boulder, CO: Center for the Study and Prevention of Violence.

Orpinas, P., Murray, N., & Kelder, S. )1999(. Parental influences on students' aggressive behavior and weapon-carrying. Health Education and Behavior, 26(6), 774-787.

Owens, L., & MacMullin, C. )1995(. Gender differences in aggression in children and adolescents in South Australian schools. International Journal of Adolescence and Youth, 6, 21-35.

Pellegrini, A.D, & Long, J.D. )2002(. A longitudinal study of bullying, dominance, and victimization during transition from primary school through secondary school. British Journal of Development Psychology, 20, 259-280.

Sharp, S., & Smith, P.K. )Eds.(. )1994(. Tackling bullying in your school. London: Routledge..

Smith, P. K., )Ed.(. )2003(. Violence in Schools: The Response in Europe.

Smith, P. K., Cowie, H., Olafsson, R. F., & Liefooghe, A. P.)2002(. Definitions of bullying: A comparison of terms used, and age and gender differences, in a fourteen-country international comparison, Child Development, 73 )4(, 1119-1133.

Smith, P.K., Madsen, K.C., & Moody, J.C. )1999(. What causes the age decline in reports of being bullied at school? Towards a developmental analysis of risks of being bullied. Educational Research, 41 (3), 267-285.

Smith, P.K., & Sharp, S. )1994(. The problem of school bullying. In P.K. Smith & S. Sharp )Eds.(, School bullying: Insights and perspective )pp. 1-19(. London: Routledge.

Soriano, M., Soriano, F. I., & Jimenez, E. )1994(. School violence among culturally diverse populations: Sociocultural and institutional considerations. School Psychology Review, 23, 216–235

Stephens, R.D. )1994(. Planning for safer and better schools: school violence prevention and intervention strategies. School Psychology Review, 23 (2), 204-215.

Sullivan, K. )2000(. The anti-bullying handbook. New York: Oxford University Press.

Tolan, P. H., Guerra, N. G., & Kendall, P. H. )1995(. A developmental-ecological perspective on antisocial behavior in children and adolescents: Toward a unified risk and intervention framework. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 63, 577-584.

88

Walker, H.M., Gresham, F.M. )1997(. Making schools safe and violence-free. Intervention in School and Clinic, 32, 199-204.

Welsh, W.N. )2000(. The effects of school climate on school disorder. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 567, 88-107.

Whitney, I., & Smith, P.K. )1993(. A survey of the nature and extent of bullying in junior/middle and secondary schools. Educational Research, 35(1), 3-25.

89

שלהם1נספח הפנימית המהימנות המסכמים, המדדים תיאור : וההיגדים המרכיבים אותם

להלן פירוט הנושאים בהם עוסק הדו"ח. עבור כל נושא פורטו ההיגדים העוסקים בנושא, המדדים המסכמים בנושא )אם חושבו( וכן רמת המהימנות הפנימית של המדדים, המחושבת על בסיס הנתונים שנאספו בקרב

התלמידים.

אלימות מילולית

מורכב משני ההיגדים הבאים:המדד המסכם "קורבנות לאלימות מילולית"

תלמיד קילל אותך בכוונה לפגוע בך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

תלמיד לעג לך או העליב אותך או השפיל אותך במילים )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודשהאחרון(

0.744מהימנות פנימית )על-פי אלפא של קרונבך(:

אלימות מתונה

מורכב מההיגדים הבאים:המדד המסכם "קורבנות לאלימות מתונה"

וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש תלמיד איים שיפגע בך בבית-הספר או אחרי הלימודים )האם האחרון(

תלמיד תפס ודחף אותך במטרה לפגוע בך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

קיבלת בעיטה או אגרוף מתלמיד שרצה לפגוע בך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(


אלימות קשה

מורכב מההיגדים הבאים:המדד המסכם "קורבנות לאלימות קשה"

תלמיד נתן לך מכות חזקות מאוד (האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

היית מעורב במכות וכתוצאה מכך נפצעת והיית זקוק לטיפול רפואי )האם וכמה פעמים קרה לך במהלךהחודש האחרון(

תלמיד סחט ממך באיומים כסף, אוכל או דברי ערך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

תלמיד איים עלייך בסכין או באולר ואתה ראית את הסכין או האולר )האם וכמה פעמים קרה לך במהלךהחודש האחרון(


90

אלימות חברתית

מורכב מההיגדים הבאים:המדד המסכם "קורבנות לאלימות חברתית"

תלמיד ניסה לשכנע תלמידים אחרים לא לדבר איתך או לא להיות חבר שלך )האם וכמה פעמים קרה לךבמהלך החודש האחרון(

הטילו עליך חרם, קבוצת תלמידים לא רצתה לדבר או לשחק איתך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלךהחודש האחרון(

תלמיד הפיץ עליך שמועות כדי לפגוע בך )למשל באינטרנט או ברכילות מאחורי הגב( )האם וכמה פעמיםקרה לך במהלך החודש האחרון(


אלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים

דיגיטליים" שימוש באמצעי תקשורת תוך לאלימות "קורבנות מההיגדיםהמדד המסכם מורכב הבאים:

תלמיד הפיץ תמונה שלך באינטרנט או בטלפון הסלולארי במטרה לפגוע בך )האם וכמה פעמים קרה לךבמהלך החודש האחרון(

קיבלת מסרים מעליבים או פוגעים באינטרנט או בטלפון הסלולארי מתלמיד אחר )האם וכמה פעמים קרהלך במהלך החודש האחרון(

קיבלת איומים באינטרנט או בטלפון הסלולארי מתלמיד אחר )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודשהאחרון(


אלימות מינית

מורכב מההיגדים הבאים:המדד המסכם "קורבנות לאלימות מינית"

תלמיד או תלמידה ניסו לנשק אותך בניגוד לרצונך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

תלמיד או תלמידה נגעו או ניסו לגעת בך בצורה מינית בניגוד לרצונך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלךהחודש האחרון(*

תלמיד או תלמידה העירו כלפיך הערות מיניות שלא רצית בהם )האם וכמה פעמים קרה לך במהלךהחודש האחרון(*

תלמיד או תלמידה הורידו או ניסו להוריד לך חלק מהבגדים בלי שהסכמת )האם וכמה פעמים קרה לךבמהלך החודש האחרון(

תלמיד או תלמידה נגעו או ניסו לגעת בך או לצבוט אותך במקומות פרטיים בגוף )מקומות מוצנעים( בלישהסכמת )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

* נשאל בקרב תלמידי כיתות ז' ומעלה בלבד.

0.553מהימנות פנימית בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' )על-פי אלפא של קרונבך(: פריטים לפי נוסחת ספירמן בראון הוא5 פריטים, אומדן המהימנויות עבור 3הערה: ערך זה מבוסס על

0.673.

0.803מהימנות פנימית בקרב תלמידי כיתות ז'-י"א )על-פי אלפא של קרונבך(:

91

אלימות מצד הצוות

מורכב מההיגדים הבאים:המדד המסכם "קורבנות לאלימות מצד הצוות"

וכמה פעמים קרה לך בכוונה )האם ודחף אותך מישהו מהמבוגרים השייכים לצוות בית-הספר תפס במהלך החודש האחרון(

מישהו מהמבוגרים השייכים לצוות בית-הספר צבט אותך או סטר לך )האם וכמה פעמים קרה לך במהלךהחודש האחרון(

מישהו מהמבוגרים השייכים לצוות בית-הספר העיר לך הערות עם כוונות מיניות )האם וכמה פעמים קרהלך במהלך החודש האחרון(*

מישהו מהמבוגרים השייכים לצוות בית-הספר נגע או ניסה לגעת בך )חטב עליונות: בצורה מינית( אווכמה פעמים קרה לך במהלך החודש לצבוט אותך במקומות פרטיים בגוף )מקומות מוצנעים( )האם

האחרון(* נשאל בקרב תלמידי כיתות ז' ומעלה בלבד.

0.644מהימנות פנימית בקרב תלמידי כיתות ד'-ו' )על-פי אלפא של קרונבך(: פריטים לפי נוסחת ספירמן בראון הוא4 פריטים, אומדן המהימנויות עבור 3הערה: ערך זה מבוסס על

0.710.

0.831מהימנות פנימית בקרב תלמידי כיתות ז'-י"א )על-פי אלפא של קרונבך(:

אלימות כלפי הצוות

מורכב מההיגדים הבאים:המדד המסכם "ביצוע אלימות כלפי הצוות"

קיללת או העלבת מורה )בפנים, לא מאחורי הגב( )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

איימת על מורה שתפגע בו או בה )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

נתת דחיפה או מכה למורה בכוונה )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

נתת בעיטה או אגרוף למורה כדי לפגוע בה/בו )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

פגעת ברכוש של מורה בכוונה )כגון פגיעה במכונית או בתיק הפרטי של מורה( )האם וכמה פעמים קרהלך במהלך החודש האחרון(

גנבת דברים אישיים או ציוד של מורה )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(


אלימות בהסעות הבית-ספריות

– בנושא זה לא חושב מדד מסכם. להלן מוצגים ההיגדים:"קורבנות לאלימות בהסעות הבית-ספריות"

במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר תלמיד לעג לך או העליב אותך או השפיל אותך במילים )האם וכמהפעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

וכמה פעמים קרה לך במהלך הסעה מאורגנת של בית-הספר קיבלת בעיטה או אגרוף מתלמיד )האם במהלך החודש האחרון(

93

חבורות אלימות ומעשי בריונות

– בנושא זה לא חושב מדד מסכם. להלן מוצגים ההיגדים:"חבורות אלימות ומעשי בריונות"

)כנופיות( ופוגעים בילדים אחרים ילדים המתנהגים באלימות, מציקים בבית-הספר פועלות חבורות של )האם קורה מעט או בכלל לא קורה או קורה לפעמים או שקורה הרבה/הרבה מאוד(

תלמידים מאיימים ומתנהגים בבריונות )האם קורה מעט או בכלל לא קורה או קורה לפעמים או שקורההרבה/הרבה מאוד(

תחושת המוגנות של התלמידים בבית-הספר

מורכב מההיגדים הבאים:

)האם קורה מעט או בכלל לא קורה או קורה לפעמים או שקורה הרבה/הרבה מאוד(




מאמצי ביה"ס במניעת אלימות

מורכב מההיגדים הבאים:

רוב המורים בבית-הספר מצליחים לטפל היטב בתלמידים שעושים צרות

כשאני מתלונן שמישהו פגע בי, רוב המורים עוזרים לי


אני מרגיש שבבית-הספר שלי עושים מאמצים גדולים כדי למנוע אלימות


שימוש בחומרים פסיכו-אקטיביים

– בנושא זה לא חושבו מדדים מסכמים. להלן פירוט ההיגדים:"שימוש בחומרים פסיכו-אקטיביים"

שתיית בירה, בריזר או סמירנוף-אייס )האם וכמה פעמים עשית זאת(

שתיית משקה חריף כגון: ויסקי, קוניאק, עראק או וודקה )האם וכמה פעמים עשית זאת(

שתיית אלכוהול עד שהשתכרת )האם וכמה פעמים עשית זאת(

עישנת מריחואנה, גראס או חשיש )האם וכמה פעמים עשית זאת(

נטלת אקסטזי או ספידים או סם פיצוציות )האם וכמה פעמים עשית זאת(

הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה

דיווחי התלמידים על הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעהבנושא זה מוצג היגד אחד: )האם וכמה פעמים קרה לך במהלך החודש האחרון(

94

: נתוני המדדים וההיגדים לפי מגזר שפה ושלבי גיל – תשס"ט,2נספח גתשע"א ותשע"

אלימות מילולית השאלונים: נתונידיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מילולית במהלך החודש שקדם להעברת:20לוח

ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשס"ט

שכבותמדד מסכם / היגד דוברי

עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


544652ד – ו

453742ז – ט

282627י – יא



402736ד – ו

352432ז – ט

191819י – יא



413439ד – ו

342832ז – ט

222121י – יא


95

השאלונים: נתונידיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מילולית במהלך החודש שקדם להעברת:21לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


504147ד – ו

423139ז – ט

302428י – יא



382433ד – ו

332029ז – ט

211620י – יא



373135ד – ו

312229ז – ט

231821י – יא


96

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מילולית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:22לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


383437ד – ו

363234ז – ט

252525י – יא



282126ד – ו

272125ז – ט

181517י – יא



282527ד – ו

282427ז – ט

191919י – יא


97

אלימות מתונה דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מתונה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:23לוח



)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


324235ד – ו

202522ז – ט

101712י – יא



142217ד – ו

8139ז – ט

596י – יא



202421ד – ו

131614ז – ט

7128י – יא



182320ד – ו

121312ז – ט

6107י – יא


98

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מתונה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:24לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


283631ד – ו

172118ז – ט

101411י – יא



131915ד – ו

6107ז – ט

485י – יא



161917ד – ו

121312ז – ט

797י – יא



162017ד – ו

101110ז – ט

586י – יא


99

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מתונה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:25לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


213024ד – ו

142116ז – ט

81510י – יא



91611ד – ו

5107ז – ט

485י – יא



121813ד – ו

91411ז – ט

6107י – יא



111613ד – ו

8119ז – ט

586י – יא


100

אלימות קשה דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות קשה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:26לוח



)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


152819ד – ו

81911ז – ט

5158י – יא



101511ד – ו

586ז – ט

374י – יא



4126ד – ו

3105ז – ט

3105י – יא


ממך תלמיד סחט האחרון החודש במהלך האם באיומים כסף, אוכל או דברי ערך

3115ד – ו

274ז – ט

273י – יא


עלייך איים תלמיד האחרון החודש האם במהלך בסכין או באולר ואתה ראית את הסכין או האולר

374ד – ו

374ז – ט

274י – יא


101

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות קשה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:27לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


102214ד – ו

6138ז – ט

5127י – יא



7129ד – ו

465ז – ט

354י – יא



3105ד – ו

274ז – ט

274י – יא



284ד – ו

232ז – ט

232י – יא



142ד – ו

142ז – ט

242י – יא


102

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות קשה במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:28לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


72011ד – ו

5148ז – ט

5116י – יא



5107ד – ו

475ז – ט

353י – יא



294ד – ו

284ז – ט

273י – יא



173ד – ו

263ז – ט

253י – יא



152ד – ו

152ז – ט

243י – יא


103

הבאת נשק קר לביה"ס דיווחי התלמידים על הבאת נשק קר במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגד לפי:29לוח

טמגזר שפה, תשס"


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

האם במהלך החודש האחרון הבאת סכין או אולרלמטרות של הגנה או התקפה

173ד – ו

3105ז – ט

4126י – יא


דיווחי התלמידים על הבאת נשק קר במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגד לפי:30לוח מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


131ד – ו

253ז – ט

374י – יא


דיווחי התלמידים על הבאת נשק קר במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגד לפי:31לוח מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


021ד – ו

253ז – ט

294י – יא


104

אלימות חברתית דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות חברתית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:32לוח



עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


364238ד – ו

233226ז – ט

152919י – יא



שלך

243126ד – ו

142216ז – ט

82011י – יא



122215ד – ו

5127ז – ט

4115י – יא




221419ד – ו

171717ז – ט

121914י – יא


105

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות חברתית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:33לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


253528ד – ו

202722ז – ט

142517י – יא



שלך

172620ד – ו

131914ז – ט

81610י – יא



71510ד – ו

485ז – ט

384י – יא




151113ד – ו

141414ז – ט

111612י – יא


106

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות חברתית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:34לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


203124ד – ו

172820ז – ט

122515י – יא



שלך

132316ד – ו

102013ז – ט

6179י – יא



6159ד – ו

3106ז – ט

395י – יא




121011ד – ו

121513ז – ט

91511י – יא


107

אלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים במהלך החודש:35לוח

שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


91310ד – ו

91210ז – ט

7138י – יא



לפגוע בך

253ד – ו

454ז – ט

374י – יא




787ד – ו

687ז – ט

495י – יא



374ד – ו

475ז – ט

395י – יא


108

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים במהלך החודש:36לוח שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


8119ד – ו

797ז – ט

697י – יא



לפגוע בך

243ד – ו

333ז – ט

343י – יא




676ד – ו

565ז – ט

465י – יא



354ד – ו

253ז – ט

363י – יא


109

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות תוך שימוש באמצעי תקשורת דיגיטליים במהלך החודש:37לוח שקדם להעברת השאלונים: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


7108ד – ו

91210ז – ט

7128י – יא



לפגוע בך

242ד – ו

454ז – ט

364י – יא




666ד – ו

787ז – ט

485י – יא



243ד – ו

374ז – ט

274י – יא


110

אלימות מינית דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מינית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:38לוח



עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


112114ד - ו

182520ז - ט

162418י - יא



4116ד - ו

5107ז - ט

6158י - יא



---ד - ו

586ז - ט

6117י - יא



---ד - ו

91511ז - ט

81510י - יא



שהסכמת

475ד - ו

676ז - ט

585י - יא




7129ד - ו

6117ז - ט

7118י - יא


111

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מינית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:39לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


81410ד - ו

151716ז - ט

161816י - יא



274ד - ו

575ז - ט

6107י - יא



---ד - ו

545ז - ט

565י - יא



---ד - ו

898ז - ט

9109י - יא



שהסכמת

243ד - ו

333ז - ט

444י - יא




596ד - ו

676ז - ט

676י - יא


112

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מינית במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:40לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


7139ד - ו

142016ז - ט

141915י - יא



263ד - ו

586ז - ט

6107י - יא



---ד - ו

565ז - ט

576י - יא



---ד - ו

8119ז - ט

7108י - יא



שהסכמת

132ד - ו

354ז - ט

454י - יא




586ד - ו

586ז - ט

676י - יא


113

אלימות מצד הצוות וכלפי הצוותקורבנות לאלימות מצד הצוות

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מצד הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:41לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


52411ד - ו

92012ז - ט

81610י - יא


מישהו מהמבוגרים החודש האחרון האם במהלך השייכים לצוות בית-הספר תפס ודחף אותך בכוונה

4167ד - ו

6138ז - ט

5116י - יא



2135ד – ו

3115ז - ט

395י - יא




---ד - ו

3105ז - ט

485י - יא


מישהו מהמבוגרים החודש האחרון האם במהלך השייכים לצוות בית-הספר נגע או ניסה לגעת בךאותך לצבוט או מינית( בצורה עליונות: )חטב


173ד - ו

263ז - ט

253י - יא


114

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מצד הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:42לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


4188ד - ו

7159ז - ט

7139י - יא



295ד - ו

485ז - ט

475י - יא



2115ד - ו

284ז - ט

374י - יא




---ד - ו

264ז - ט

354י - יא




142ד - ו

232ז - ט

232י - יא


115

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות מצד הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:43לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


3167ד - ו

81611ז - ט

8139י - יא



294ד - ו

5107ז - ט

586י - יא



194ד - ו

395ז - ט

374י - יא




---ד - ו

374ז - ט

475י - יא




041ד - ו

253ז - ט

353י - יא


116

ביצוע אלימות כלפי הצוות דיווחי התלמידים על ביצוע אלימות כלפי הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:44לוח



עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


71710ד - ו

112114ז - ט

132316י - יא



596ד - ו

101512ז - ט

121813י - יא



183ד - ו

194ז - ט

294י - יא



163ד - ו

283ז - ט

273י - יא



162ד - ו

173ז - ט

162י - יא



של מורה(

163ד - ו

273ז - ט

273י - יא



152ד - ו

263ז - ט

253י - יא


117

דיווחי התלמידים על ביצוע אלימות כלפי הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:45לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


4106ד - ו

81310ז - ט

121513י - יא



354ד - ו

898ז - ט

101111י - יא



041ד - ו

152ז - ט

152י - יא



131ד - ו

142ז - ט

152י - יא



031ד - ו

132ז - ט

131י - יא



של מורה(

132ד - ו

132ז - ט

142י - יא



131ד - ו

132ז - ט

132י - יא


118

דיווחי התלמידים על ביצוע אלימות כלפי הצוות במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים: נתוני:46לוח ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


284ד - ו

81410ז - ט

91711י - יא



243ד - ו

7108ז - ט

8139י - יא



031ד - ו

162ז - ט

163י - יא



031ד - ו

152ז - ט

263י - יא



021ד - ו

142ז - ט

152י - יא



של מורה(

031ד - ו

142ז - ט

152י - יא



021ד - ו

142ז - ט

252י - יא


119

אלימות בהסעות הבית-ספריות דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות בהסעות הבית-ספריות במהלך החודש שקדם להעברת:47לוח

השאלונים: נתוני ההיגדים לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



241721ד - ו

131212ז - ט

888י - יא



מתלמיד*

91511ד - ו

7108ז - ט

475י - יא

7118כלל השכבות.* נשאלו רק אלה שדיווחו כי אכן נוסעים בהסעות אל בית-הספר או ממנו

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות בהסעות הבית-ספריות במהלך החודש שקדם להעברת:48לוח השאלונים: נתוני ההיגדים לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



141414ד - ו

1068ז - ט

746י - יא



מתלמיד*

6108ד - ו

465ז - ט

354י - יא


120

דיווחי התלמידים על קורבנות לאלימות בהסעות הבית-ספריות במהלך החודש שקדם להעברת:49לוח השאלונים: נתוני ההיגדים לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



141113ד - ו

999ז - ט

677י - יא



מתלמיד*

597ד - ו

565ז - ט

354י - יא


121

חבורות אלימות ומעשי בריונות דיווחי התלמידים על חבורות אלימות ומעשי בריונות שיעור התלמידים שדיווחו כי אירועי האלימות:50לוח

הבאים קורים די הרבה או הרבה מאוד בבית-ספרם לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



91912ד – ו

142316ז – ט

82111י – יא



122015ד – ו

192320ז – ט

112214י – יא


דיווחי התלמידים על חבורות אלימות ומעשי בריונות שיעור התלמידים שדיווחו כי אירועי האלימות:51לוח הבאים קורים די הרבה או הרבה מאוד בבית-ספרם לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



91210ד – ו

101812ז – ט

91611י – יא



131213ד – ו

141916ז – ט

131714י – יא


122

דיווחי התלמידים על חבורות אלימות ומעשי בריונות שיעור התלמידים שדיווחו כי אירועי האלימות:52לוח הבאים קורים די הרבה או הרבה מאוד בבית-ספרם לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



5117ד – ו

91812ז – ט

5158י – יא



7118ד – ו

151917ז – ט

81510י – יא


123

תחושת מוגנות של התלמידים בבית-הספר דיווחי התלמידים על תחושת המוגנות בביה"ס: שיעור התלמידים שענו "מסכים" או "מסכים מאוד":53לוח

עם ההיגדים הבאים לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


747474ד - ו

777175ז - ט

857683י - יא



797979ד - ו

696769ז - ט

746672י - יא



717071ד - ו

797177ז - ט

907887י - יא



737373ד - ו

837681ז - ט

928390י - יא




124

דיווחי התלמידים על תחושת המוגנות בביה"ס: שיעור התלמידים שענו "מסכים" או "מסכים מאוד":54לוח עם ההיגדים הבאים לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


768077ד - ו

827781ז - ט

857883י - יא



808883ד - ו

767676ז - ט

737473י - יא



727673ד - ו

837681ז - ט

907786י - יא



747675ד - ו

878085ז - ט

928390י - יא




125

דיווחי התלמידים על תחושת המוגנות בביה"ס: שיעור התלמידים שענו "מסכים" או "מסכים מאוד":55לוח עם ההיגדים הבאים לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


817980ד - ו

837781ז - ט

887986י - יא



838684ד - ו

777676ז - ט

817479י - יא



797578ד - ו

857682ז - ט

917988י - יא



807779ד - ו

887985ז - ט

948391י - יא




126

מאמצי ביה"ס במניעת אלימות דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר במניעת אלימות: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר:56לוח

שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(

בית-הספר מאמצי – מסכם במניעת מדד אלימות

797879ד - ו

606361ז - ט

575657י - יא



717572ד - ו

475750ז - ט

414843י - יא



737874ד - ו

576359ז - ט

585958י - יא



897886ד - ו

746571ז - ט

695666י - יא



828182ד - ו

636965ז - ט

606361י - יא


127

דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר במניעת אלימות: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר:57לוח שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


818783ד - ו

677268ז - ט

606562י - יא



758378ד - ו

536456ז - ט

475649י - יא



758679ד - ו

657368ז - ט

586761י - יא



918890ד - ו

797477ז - ט

736771י - יא



858986ד - ו

707772ז - ט

627165י - יא


128

דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר במניעת אלימות: נתוני ההיגדים והמדד המסכם לפי מגזר:58לוח שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


828583ד - ו

647166ז - ט

626663י - יא



768178ד - ו

536356ז - ט

495751י - יא



768478ד - ו

607063ז - ט

606763י - יא



928790ד - ו

777476ז - ט

756773י - יא



848785ד - ו

687670ז - ט

657167י - יא


129

שימוש בחומרים פסיכו-אקטיבייםשתיית אלכוהול

דיווחי התלמידים על שתיית אלכוהול, שיעור התלמידים שעשו את האמור בהיגד לפחות פעם אחת:59לוח במהלך חייהם לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


25820ו

401734ז - ט

712459י - יא



17814ו

351630ז - ט

652355י - יא



---ד - ו

16914ז - ט

411335י - יא


130

דיווח שיעור התלמידים על שתיית אלכוהול, כמתואר בהיגד לפחות פעם אחת במהלך חייהם לפי:60לוח מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


13611ו

29924ז - ט

661452י - יא



1159ו

22918ז - ט

591447י - יא



---ד - ו

757ז - ט

37829י - יא


131

דיווח שיעור התלמידים על שתיית אלכוהול, כמתואר בהיגד לפחות פעם אחת במהלך חייהם לפי:61לוח מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


1159ו

261122ז - ט

591547י - יא



746ו

221018ז - ט

561545י - יא



---ד - ו

968ז - ט

34928י - יא


132

שימוש בסמים דיווחי התלמידים על שימוש בסמים - שיעור התלמידים שעשו את האמור בהיגד לפחות פעם אחת:62לוח

לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


---ד - ו

364ז - ט

677י - יא


נטלת אקסטזי או ספידים או חגיגת

---ד - ו

364ז - ט

364י - יא


דיווחי התלמידים על שימוש בסמים - שיעור התלמידים שעשו את האמור בהיגד לפחות פעם אחת:63לוח לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


---ד - ו

242ז - ט

555י - יא



---ד - ו

142ז - ט

243י - יא


133

דיווחי התלמידים על שימוש בסמים - שיעור התלמידים שעשו את האמור בהיגד לפחות פעם אחת:64לוח לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(


---ד - ו

344ז - ט

666י - יא



---ד - ו

233ז - ט

343י - יא


134

הימנעות מהגעה לביה"ס דיווחי התלמידים על הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה - שיעור התלמידים שענו "מסכים":65לוח

או "מסכים מאוד" עם ההיגד הבא לפי מגזר שפה, תשס"ט


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



475ד - ו

364ז - ט

353י - יא


דיווחי התלמידים על הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה - שיעור התלמידים שענו "מסכים":66לוח או "מסכים מאוד" עם ההיגד הבא לפי מגזר שפה, תשע"א


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



354ד - ו

243ז - ט

243י - יא


דיווחי התלמידים על הימנעות מהגעה לבית-הספר מחשש לפגיעה - שיעור התלמידים שענו "מסכים":67לוח או "מסכים מאוד" עם ההיגד הבא לפי מגזר שפה, תשע"ג


עברית

)%(


)%(

כללבתיה"ס

)%(



343ד - ו

353ז - ט

253י - יא


135

מקווה שהפעם ירדתי לסוף...

Documents