מפגש ארצי למדריכי הכלהmeyda.education.gov.il/files/yesodi/zaviot.pdf ·...
TRANSCRIPT
מדיניות ויישום -יעד ההכלה
מדינת ישראל
משרד החינוך מ האגף לחינוך יסודי
מוריה טלמור
מדריכה ארצית לטיפול בפרט
אגף לחינוך יסודי
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
המינהל , מוריה טלמור
הפדגוגי האגף לחינוך
יסודי
?מה זאת הכלה
איך זה צריך
להתבצע בפועל
?
רק התלמידים ?מה מיוחד
מה זה דורש ממני ?צריכים הכלה
?
מה אני צריך ??מה השתנה
?לדעת
, מוריה טלמור
המינהל הפדגוגי
האגף לחינוך יסודי
אין כאן המצאה של גלגל חדש
?מהי הכלה
, מוריה טלמור
המינהל הפדגוגי
האגף לחינוך יסודי
הגדרות
על פי מילון רב מילים•
רגשותיו יכולת רגשית לקבל ולשאת בתוכנו את לספק , וקשובים אליו אמפתייםלהיות , של האחר
.לו מרחב בטוח לביטוי תחושות ורגשות
בעולם הטיפולי•
הרגשות המתעוררים יכולתנו לזהות ולחוות את לצד הרגשות המתעוררים אצל הזולת אצלנו
. כבסיס לתהליך ההכלה
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודיזהבה , מתוך ספר ההכלה
שמש
בהיבטים חינוכיים •
סביבה , אינטגרציה, (???)נורמליזציה , שילוב•
, התחשבות בצרכים המיוחדים, מאפשרת ומטפחת
, יצירת תנאים למימוש יכולות בתחומים שונים
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
זהבה , מתוך ספר ההכלה
שמש
הכלה
היבטים חינוכיים
היבטים טיפוליים
היבטים
דידקטיים
היבטים התנהגותיים
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
ון ויתר; יגבר, ליםוחי , קלקלים פנ-א אוהו, קהה הברזל-אם
:'י' קהלת י .מהחכ , הכשיר
, אם ראית תלמיד שלמודו קשה עליו כברזל, ריש לקיש אמר•
, שנאמר והוא לא פנים קלקל, בשביל משנתו שאינה סדורה עליו
... שנאמר וחיילים יגבר, ירבה בישיבה, תקנתיהמאי
בשביל , אם ראית תלמיד שלמודו קשה עליו כברזלרבא אמר •
מאי , שנאמר והוא לא פנים קלקל, רבו שאינו מסביר לו פנים
ויתרון הכשיר , יגבר וחיליםשנאמר , ירבה עליו רעים, תקנתיה
(שם ח א........ )חכמה
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
שהוא מתגמש אם , לבטא את תכונת הברזל
ואהבה שיעניק המורה " חום"וכך , מחממים אותו
את מוחו ויסייעו לו להצליח " ירככו"לתלמידו
.בלימודים
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
מנין לרב שלא ישב על גבי מטה אבהוואמר רבי •
שנאמר ואתה פה , וישנה לתלמידו על גבי קרקע
(א כאמגילה . )עמוד עמדי
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
עליהן יכעוסלא , רב שלימד ולא הבינו התלמידים•
, אלא חוזר ושונה הדבר אפילו כמה פעמים, וירגז
וכן לא יאמר התלמיד . עד שיבינו עומק ההלכה
אפילו , אלא חוזר ושואל, והוא לא הבין, הבינותי
: יאמר לו -ורגז , ואם כעס עליו רבו. כמה פעמים
.ודעתי קצרה; וללמוד אני צריך, תורה היא, רבי
ם"הרמב
, מוריה טלמור
המינהל הפדגוגי
האגף לחינוך יסודי
הוראה בתוך יחסים
התפתחות מוצלחת בכל מערכת אנושית תלויה •
באיכות היחסים
.ובהזדמנויות להגשמה של המשתתפים בה
תלמיד מאפשרת לנבא הישגים -הערכה של יחסי מורה•
ספריים טוב יותר מהערכה של -קוגניטיביים והישגים בית
(. Hamre & Pianta, 2001)רמת התפקוד של הילדים עצמם
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
פדגוגיה בהתאמה
עולם התוכן
תלמיד
מורה
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
לא תחרוש בשור ובחמור יחדיו •
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
התורה ציוותה שלא , אם בבעלי חיים שונים•
כי אין כוחם שווה , לחרוש איתם ביחד השדה
אזי כל שכן כשמדובר בשני , ואין טבעם שווה
ואין , תלמידים שכל אחד מהם הוא עולם אחר
למחנך להטיל או לצפות משניהם את אותה
אלא חובת המחנך היא להלך כנגד רוחו , מטרה
.של כל אחד ואחד
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
יעד ההכלה בראי המשרד
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
תפיסה
מחויבות תורת חיים
הלימה ליעדים
אחרים של המשרד
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
נקודות להתחדשות
התייחסות נרחבת למונח למידה
מיצוי אפשרויות
הסתכלות על כל הרצף
נקודת הסתכלות הוליסטית
שפה משותפת
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
זהבה , מתוך ספר ההכלה
שמש
הגדרת מטרות
ספציפיות
אמירה מפורשת
על אחריות
התכווננותוכיול
תמידי
מתן לגיטימציה
לקושי
איגום משאבים
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
:מטרת על
החינוכית ובאיכותשיפור בהישגים , מערכת החינוך חתור לקידום המצוינות ולצמצום הפערים החברתיים
:היעד
שילוב הלומדים וקידומם בחינוך הרגיל תוך הרחבת יכולת הכלתם ומתן מענים מגוונים
:מטרות ספציפיות
הרחבה והעמקה של פעולות השילוב וההכלה כך שהלומדים יוכלו להמשיך , חיזוק .א ללמוד ולהתקדם במסגרות החינוך הרגילות
מתן מענה מגוון לשילוב הלומדים בחינוך הרגיל באופן שימנע את הפנייתם לחינוך . ב המיוחד טרם מוצו כל האפשרויות לקידומם בחינוך הרגיל
הפעלת מסגרות חינוך מיוחד לילדים הנזקקים לכך רק לאחר שנבדק כי המענים . ג המקצועיים שניתנו בחינוך הרגיל מחייבים למידה במסגרת מיוחדת
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
מטרות
הפניית תלמידים למסגרות חינוך
מיוחד רק לאחר בדיקת מיצוי כל
האפשרויות בחינוך הרגיל
מתן מענה מגוון לשילוב הלומדים
בחינוך הרגיל תוך מיצוי , ולקידומם
כל האפשרויות טרם י "הפנייה לועדות עפ
חוק
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
בניית תשתיות לסיוע
הגדרת תוצרים ותפוקות
מיסוד וביסוס מודל
עבודה
הכלה שלא על חשבון
קידום ההשגים
הכלה כאמצעי לא
כמטרה
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
תלמידים רבים מוכלים בחינוך הרגיל
החינוך המיוחד מטפל בילדים המורכבים ביותר
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
( דוגמאות)מדדי תפוקה –יסודי
מספר בתי הספר בהם עודכנה תכנית ההתערבות •של התלמיד במהלך השנה בהתאם להערכה
המחודשת
מספר בתי הספר בהם המפקח הכולל היה מעורב •בשלב מיצוי התהליכים לפני ההפניה לוועדת
שילוב
מספר בתי ספר בהם מתקיימים תהליכי למידה •בית ספריים שיטתיים להרחבת הידע של הצוות
החינוכי להכלת התלמידים
ה"מתוך ערכת מתנהמינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
–ערוצי עבודה המינהל הפדגוגי והמחוזות
, מוריה טלמור
המינהל הפדגוגי
האגף לחינוך יסודי
מרכזיים ביישוםרכיבים
ובניית " הכשרת הלבבות"•שינוי בתפיסות -שותפויות
ועמדות
הרחבת תהליכי תמיכה של •מורחבים צוותים רב מקצועיים
רשות , ס"ביהבשותפות של , למתן מענים מקצועיים ומחוז
לפני ההפניה לוועדה מתוקף חוק
הגדרת היעד בתוכנית •וגזירת תכניות , האסטרטגית
העבודה במעגלים השונים
הצוותים החינוכיים על הדרכת •בתחום מיצוי מומחיםידי
האפשרויות בחינוך הרגיל ולפני ההפניה לוועדת השילוב
מערכתייםפיתוח מקצועי תהליכי •הדרכה ופיתוח מקצועי
תוכניות עבודה
הכשרת הלבבות
צוות רב מקצועי
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
הכשרת הלבבות
בירור תפיסות עולם ויישומן בתכנית ההכלה
זהבה , מתוך ספר ההכלה
שמש
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
-ספר ההכלה
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודיזהבה , מתוך ספר ההכלה
שמש
זהבה , מתוך ספר ההכלה
שמש
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
ת יוצא
טוסי
ח תו
ני
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
זהבה , מתוך ספר ההכלה
שמש
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
מוכרח הוא להרכין את עצמו אל התלמיד "
, לחדור אל תוך קטנותו ונמיכותו, המתחנך על ידו
עד אשר יגיע אל ניצוץ נשמתו הגנוזה והנעלמה
על פי דרכו של כל -להצמיחה ולגדלה , ולהוציאה
(.מפיאסצנאר "האדמו" )אחד ואחד
, מוריה טלמור
המינהל הפדגוגי
האגף לחינוך יסודי
ניהול הפדגוגיה
מודל התמיכה . א
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
בניית תכנית אישית
מיפוי
לומדים
מפגשי
צוות
איגום
משאבים
יעד ההכלה
דגשים מרכזיים
דגשים מרכזיים בתהליכי הביצוע
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
המפתח אליהן . בכל התחלה נדרש ממך לפתוח דלתות"
נחמן מברסלב ' ר" טמון בנתינה ובעשייה
הרציונל
האחריות על קידום כלל התלמידים היא על צוות המוסד • .החינוכי
על צוות המורים להכיר בשונות הקיימת בין התלמידים ולנהל • הכלה-מערך למידה ותמיכה
על הצוות החינוכי להרחיב את יכולת ההכלה וקידום • .תוך הרחבת יכולת הכלתם ומתן מענים מגוונים, הלומדים
פדגוגית -קידום התלמידים המתקשים דורש היערכות פסיכו• (.מקצועי-צוות רב)וארגונית בבית הספר
הצוות הרב מקצועי יהווה מקור תמיכה לצוות החינוכי בבית • .הספר ויוביל את מערך התמיכה הכולל
המשאבים העומדים לרשות המוסד החינוכי לקידום תלמידים • .וינוצלו באופן מרבי ומיטבי יאוגמומתקשים
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
:אוכלוסייה
בעלי קשיים , בעלי לקויות למידה וקשיי התנהגות(תלמידים מתקשים •
תלמידים עולים , תלמידים בסיכון, בעלי קשיים רגשיים, בהשתלבות חברתית
שאינם בעלי זכאות לשירותי חינוך וכל תלמיד המתקשה בגין חסכים ופערים
.שיאותרו באמצעות מבדקי מיפוי, מיוחד
:המשימה
הפעלת תכנית בית ספרית רב מערכתית המכוונת להרחבת ההכלה ולקידום •
:התלמידים המתקשים בדגש על הנקודות הבאות
העלאת תחושת השייכות של כלל התלמידים למסגרת החינוכית•
קידום תפקוד התלמידים המתקשים והישגיהם•
העלאת שיעור ההתמדה•
ועדות שילוב וועדות )י חוק "הפחתת מספר התלמידים המופנים לוועדות עפ•
(השמההמינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
תכנון וארגון -עקרונות הפעולה
(השתלמות מוסדית)תכנון פיתוח מקצועי לצוות המורים
בתכנון השנה ובמהלכה-ז "לו
מיפוי וקביעת בעלי התפקידים הנדרשים לצורך הפעלת מערך מסייע בבית הספר
בתכנון השנה ובתחילתה-ז "לו
הקמת צוות רב מקצועי בית ספרי
בתכנון השנה ובתחילתה-ז "לו
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
עקרונות הפעולה -המשך
חינוכיות לתלמידים -או פסיכו/בניית תכניות עבודה דידקטיות ו שאותרו
נובמבר
בניית פרופיל תפקודי לכל תלמיד שאותר
אוקטובר
מיפוי כלל התלמידים ואיתור תלמידים המגלים קשיים בתפקוד הלימודי והכללי
,ל”שנהבראשית -ז"לו
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
עקרונות הפעולה -המשך
מעבר לוועדות שילוב
מרץ-פברואר
; הסקת מסקנות והכנסת שינויים במידת הצורך, ניתוח,איסוף נתונים תיעוד בתיק תלמיד
ל”שנהלאורך ,מדי חודשיים-מעקב-פברואר
יישום בהוראה ובלמידה
ל”שנהסוף -אוקטובר
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
עקרונות הפעולה -המשך
דיונים והתייעצויות עם הועדה -מעבר לוועדת השמה היישובית
פברואר מרץ
התערבות ותמיכה בעקבות וועדת ששילוב
ל"לאורך שנה
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
תפוקות מצופות
ברמת התלמיד
בתחושת המסוגלותעלייה •
תפקוד עצמאי•
מוטיבציה והעניין בלמידהעלייה ברמת ה•
הלימודייםשיפור בהישגים •
ירידה בשיעור הנשירה הסמויה והגלויה•
בלמידה ובתפקודצמצום פערים •
שיפור ביכולת ההסתגלות לבית הספר•
אישייםמיצוי כישורים •
בקרב התלמידים שיפור ביחסי הגומלין •לנהל שיח מכבד , וביכולותיהם לשתף פעולה
ולעבוד בצוותהמינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
ברמת המורהביחס להתמודדות עם גיבוש תפיסות ועמדות מכילות •
שונות התלמידים בכיתה וליכולתו ולאחריותו לקדמם
בהיבטים השונים
לרבות מאפייני , המטופלתהכרת מאפייני האוכלוסייה •
תרבויות שונות
להוראה ולעבודה עם רכישת ידע מקצועי וכלים •
תלמידים מתקשים לצורך קידום ההישגים הלימודיים
והחברתיים
בתהליכי ההוראה והעבודה בפועליישום הידע החדש •המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
ברמת בית הספר
תומכת ומקדמת מענה יצירת תפיסה חינוכית •
לשונות
ומנגנון לניהול העבודה עם בניית מערך מסייע •
תלמידים מתקשים
מקצועיות תוך ניצול יעיל בניית תכניות עבודה •
ומיטבי של מגוון המשאבים העומדים לרשות בית
הספר
ושיתוף בין הגורמים למידת עמיתים קיום •
המקצועיים השונים ביחס לצורכי תלמידים
לקידום תלמידים מתקשים עמידה ביעדי התכניות •
והכלתם
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
(כולי)יעד ההכלה בראי הוליסטי
איגום משאבים שעות ומערך אנושי •מפתח , כשורי חיים -מסייע ותוכניות
'וכוליקויי למידה , מניעת אלימות, הלב
, בניית מנגנונים מערכתיים לאיתור• .קידום והכלת הלומדים
הארגון
התבוננות בכל ההיבטים התפקודיים •לימודי , חברתי, רגשי -של הפרט
בחינת נקודות החוזק לצד . והתנהגותי .נקודות הטעונות שיפור
.מתן מענה הולם לצרכים השונים•
הפרט
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
שימוש בכלים יישומיים –מענים
ספר ההכלה בירור תפיסות עולם
באמצעות, בנושא ההכלה מכתבים וסדנאות, סיפורים
מודל תמיכה, תלקיט עקרונות עבודה
ז ומדדי הצלחה "לולהרחבת יכולת ההכלה
ולקידום מתקשים
תשתיות תשתיות ניהוליות ופדגוגיות
ליישום יעד ההכלה
קישורים להרחבהכלים למיפוי ולליווי תהליך
, ההכלה בתחום הלימודי החברתי והרגשי
הדרכה מודל ההדרכה
לליווי צוותים חינוכיים
בנושא ההכלה
פיתוח מקצועי קורסי פיתוח מקצועי
, מנהלים, למפקחים מורים וגננות , מדריכים
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
משמעויות לתפקיד שלי במערכת
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
משמעויות לתפקיד שלי
שותפות בתהליך הכשרת הלבבות
שותפות ביצירת שפה
משותפת בית ספרית
שותפות ביצירת מנגנוני עבודה
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
מנהיגות חינוכית
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
?מיהו מנהיג
מבחן
הכבשים
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
"צדיק יבחן' ה" -מיהו המנהיג
בדק . במרעה הצאן? את הצדיקים' במה בוחן ה•לדוד בצאן ומצאו שהיה דוד מונע הצאן הגדולים
היה מונע הגדולים מפני הקטנים והיה מוציא ואחר כך , כדי שירעו עשב הרך, הקטנים לרעות
ואחר כך , מוציא הזקנים כדי שירעו עשב הבינוניתאמר . שיהיו אוכלין עשב הקשה, מוציא הבחורים
מי שהוא יודע לרעות הצאן איש : "הקדוש ברוך הוא ".יבוא וירעה בעמי, לפי כוחו
(שמות רבא פרק ב)
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
:אמרו רבותינו, ה אלא בצאן"אף משה לא בחנו הקב
עליו השלום רועה צאנו של יתרו רבנו כשהיה משה•
רדף משה אחריו עד , ברח ממנו גדי קטן, במדבר
שהגיעו למקום אחד שנזדמנה לגדי בריכת מים
: כיוון שהגיע משה אצלו אמר. ועמד הגדי לשתות
עכשיו עייף , אני לא ידעתי שרץ היית מפני הצמא
עמד והרכיבו על כתפיו והיה מהלך עמו עד . אתה
יש לך רחמים לנהוג צאנו : ה"אמר הקב. שהחזירו
. כך חייך אתה תרעה צאני ישראל, של בשר ודם
".ומשה היה רועה: "הוא שכתוב
המינהל הפדגוגי האגף לחינוך , מוריה טלמור
יסודי
, מוריה טלמור
המינהל הפדגוגי
האגף לחינוך יסודי
הח
צלה
ב