ПСИХОЛОГІЯ УПРАВЛІННЯ ПЕДАГОГІЧНИМИ...

1

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ імені Г.С. КОСТЮКА

Кваліфікаційна наyкова праця

на праваx рyкописy

ВОЗНЮК АЛЛА ВІКТОРІВНА

УДК 159.9]:37.091.12:36-051(043.3)

ПСИХОЛОГІЯ УПРАВЛІННЯ ПЕДАГОГІЧНИМИ

ПРАЦІВНИКАМИ В ОСВІТНІХ ОКРУГАХ

19.00.10 – організаційна психологія; економічна психологія

Подається на здобyття наyкового стyпеня доктора псиxологічниx наyк

ДОДАТКИ

Дисертація містить резyльтати Наyковий консyльтант:

власниx досліджень. Використання КАРАМУШКА

чужих ідей, резyльтатів і текстів Людмила Миколаївна,

іншиx авторів мають посилання на член-кореспондент НАПН України,

відповідне джерело доктор психологічних наук,

______________ А. В. Вознюк професор,

(підпис, ініціали та прізвище здобyвача) заступник директора Інституту

психологічї Імені Г. С. Костюка

НАПН України з науково-

організаційної роботи та

міжнародних зв’язків,

завідувач лабораторії

організаційної та соціальної

психології

Київ – 2018

2

Додаток А

Методики для проведення першого (пошукового)

підетапу емпіричного дослідження та їх результати

3

Додаток А.1

Анкета

«Психолого-організаційні аспекти управління педагогічними

працівниками в освітніх округах»

Шановний керівник закладу освіти! Просимо Вас взяти участь в

опитуванні, присвяченому вивченню ступеню значущості для Вас

особливостей процесу управління педагогічними працівниками в освітніх

округах. На більшість питань анкети подано готові варіанти відповідей.

Виберіть із них ті, які відповідають Вашій власній думці. У випадку, коли

відповіді відсутні, напишіть їх самостійно. Опитування проводиться

анонімно. Отримані результати будуть використані в узагальнюючому

вигляді для визначення рівня психологічної готовності керівників закладів

освіти до успішного управління педагогічними працівниками в освітніх

округах. Наперед дякуємо Вам за участь в опитуванні, а також за щирі та

об’єктивні відповіді!

1. Які складові є найбільш значущими для Вас у процесі управління

освітніми округами? (Просимо проранжувати наведені нижче позиції за

ступенем їх значущості для Вас особисто, поставивши на 1-е місце

найбільш значущу для Вас позицію, на 2-е – менш значущу і т.д.).

1.01. – аналітико-коригувальна

1.02. – інформаційна

1.03. – професійне навчання педагогічних працівників

1.04. – особистісно-професійне зростання педагогічних працівників

1.05. – організаційно-координаційна

1.06. – оцінка педагогічних працівників

1.07. – підбір та відбір педагогічних працівників

1.08. – професійна адаптація педагогічних працівників

1.09. – стратегічно-моделююча

2. Як Ви розумієте поняття «управління педагогічними

працівниками в освітніх округах»?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

3. Вкажіть, будь ласка, з якою метою Ви здійснюєте управління

педагогічними працівниками в освітніх округах?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

4. Якому підходу визначених складових Ви надаєте перевагу в процесі

управління педагогічними працівниками в освітніх округах? (Просимо

проранжувати наведені нижче позиції за ступенем їх значущості для Вас

особисто, поставивши на 1-е місце найбільш значущу для Вас позицію, на 2-е

– менш значущу і т.д.).

4.01 – заміщення вакантної посади;

4.02 – пристосування до нових умов праці та колективу;

4

4.03 – визначення рівня знань, вмінь, навичок та психологічних

компетенцій педагогічних працівників для вирішення завдань освітнього

округу;

4.04 – створення умов для професійного самовдосконалення

педагогічних працівників;

4.05 – визначення результативності діяльності та відповідності займаній

посаді;

4.06 – виокремлення компетентних та ініціативних осіб здатних

вирішувати стратегічні завдання освітнього округу;

4.07 – підвищення кваліфікації, перепідготовка окремих педагогічних

працівників;

4.08 – створення умов для задоволення професійних потреб та інтересів;

4.09 – послідовне просування по службі педагогічних працівників;

4.10 – готовність до їх реалізації інноваційних завдань освітнього

округу.

5. З якими труднощами Ви стикаєтеся під час управління

педагогічними працівниками в освітніх округах? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

6. Що таке психологічна готовність керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

7. Назвіть найбільш доцільні організаційні форми Вашої

психологічної підготовки до управління педагогічними працівниками в

освітніх округах? (Просимо проранжувати наведені нижче позиції за

ступенем їх значущості для Вас особисто, поставивши на 1-е місце

найбільш значущу для Вас позицію, на 2-е – менш значущу, на 3-е – ще менш

значущу і т.д.)

7.01 – ділові ігри, «круглі столи»;

7.02 – консультації;

7.03 – конференції;

7.04 – лекції;

7.05 – курси підвищення кваліфікації;

7.06 – обмін досвідом;

7.07 – навчальні семінари;

7.08 – тренінгові заняття;

7.09 – самоосвіта та самоаналіз;

7.10 – сучасна інформаційна просвіта;

7.11. – що ще (допишіть)

Ще раз дякуємо за участь в опитуванні!

5

Додаток А.2

Результати пошукового дослідження

визначення ступеню значущості для керівників закладів освіти

процесу управління педагогічними працівниками в освітніх округах.

Додаток А.2.1

Складові основних напрямів управління освітніми округами

підбір та відбір педагогічних працівників

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid вважають найменш значущим 105 83,3 83,3 83,3

вважають менш значущим 18 14,3 14,3 97,6

вважають найбільш значущим 3 2,4 2,4 100,0

Total 126 100,0 100,0

професійне навчання педагогічних працівників





Total 126 100,0 100,0

особистісно-професійне зростання педагогічних працівників




вважають найбільш значущим 1 ,8 ,8 100,0

Total 126 100,0 100,0

організаційно-координаційна





Total 126 100,0 100,0

6

професійна адаптація педагогічних працівників





Total 126 100,0 100,0

аналітико-коригувальна





Total 126 100,0 100,0

інформаційна





Total 126 100,0 100,0

оцінка діяльності педагогічних працівників





Total 126 100,0 100,0

стратегічно-моделююча





Total 126 100,0 100,0

7


Зміст поняття «управління педагогічними працівниками в освітніх округах»


Valid організація педагогічних працівників 38 30,2 30,2 30,2

діяльність керівника 30 23,8 23,8 54,0

визначення через сукупність окремих функцій управління 25 19,8 19,8 73,8

мають труднощі у визначенні поняття 12 9,5 9,5 83,3

цілеспрямований процес діяльності 7 5,6 5,6 88,9

сукупність заходів, методів, форм, принципів 6 4,8 4,8 93,7

взаємодія, співпраця 5 4,0 4,0 97,6

вплив на педагогічних працівників 3 2,4 2,4 100,0

Total 126 100,0 100,0


Основні підходи щодо складових

управління педагогічними працівниками в освітніх округах

заміщення вакантної посади (традиційний підхід – складова «підбір та відбір педагогічних працівників)


Valid вважають найбільш значущим 2 1,6 1,6 1,6


вважають найменш значущим 99 78,6 78,6 100,0

Total 126 100,0 100,0

пристосування до нових умов праці та коллективу (традиційний підхід – складова «професійна адаптація педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

визначення рівня знань, умінь, навичок та психологічних компетенцій педагогічних працівників, необхідних для вирішення завдань освітнього округу

(інноваційний підхід – складова «оцінка діяльності педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

8

створення умов для професійного самовдосконалення (інноваційний підхід – складова «особистісно-професійне зростання педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

визначення результативності діяльності та відповідності працівника займаній посаді (традиційний підхід – складова «оцінка педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

виокремлення компетентних та інніціативних педагогічних працівників, здатних вирішувати стратегічні завдання освітнього округу

(інноваційний підхід – складова «підбір та відбір педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

підвищення кваліфікації, перепідготовка окремих педагогічних працівників (традиційний підхід – складова «професійне навчання педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

створення умов для задоволення професійних потреб та інтересів педагогічних працівників (інноваційний підхід – складова «професійне навчання педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

9

послідовне просування по службі педагогічних працівників (традиційний підхід – складова «особистісно-професійне зростання педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0

готовність до реалізації інноваційних завдань освітнього округу (інноваційний підхід – складова «професійна адаптація педагогічних працівників)





Total 126 100,0 100,0


Визначення поняття психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах


Valid здатність успішно здійснювати управління педагогічними працівниками 45 35,7 35,7 35,7

компетентність керівника 48 38,1 38,1 73,8

система знаннь, вмінь, навичок 18 14,3 14,3 88,1

вміння брати на себе відповідальність за управління педагогічними працівниками

6 4,8 4,8 92,9

особистісна готовність до управління педагогічними працівниками 9 7,1 7,1 100,0

Total 126 100,0 100,0


Організаційні форми психологічної підготовки керівників закладів

освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах

ділові ігри, "круглі столи"





Total 126 100,0 100,0

10

консультації





Total 126 100,0 100,0

конференції





Total 126 100,0 100,0

самоосвіта та самоаналіз





Total 126 100,0 100,0

курси підвищення кваліфікації





Total 126 100,0 100,0

обмін досвідом





Total 126 100,0 100,0

сучасна інформаційна просвіта





Total 126 100,0 100,0

11

лекції





Total 126 100,0 100,0

навчальні семінари





Total 126 100,0 100,0

тренінгові заняття





Total 126 100,0 100,0

12

Додаток Б

Методики для проведення

констатувального етапу дослідження

13

Додаток Б.1

Комплекс методик для діагностики когнітивного компонента

психологічної готовності керівників закладів освіти


Додаток Б.1.1

Анкета

«Особливості управління освітніми округами»

(для визначення рівня обізнаності керівниками закладів освіти

особливостей управління освітніми округами в цілому)

АНКЕТА (варіант «А»)


опитуванні, присвяченому вивченню сутності створення та особливостей

функціонування освітніх округів. Просимо Вас відповісти на ряд питань

щодо вашої управлінської діяльності. Опитування проводиться анонімно.

Отримані результати будуть використані в узагальнюючому вигляді для

визначення рівня психологічної готовності керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах. Наперед дякуємо

Вам за участь в опитуванні, а також за щирі та об’єктивні відповіді!

Питання

1. Як Ви розумієте, що таке освітній округ?

______________________________________________________________

2. Вкажіть, будь ласка, з якою метою відбувається утворення освітнього

округу?

_____________________________________________________________

3. За яким алгоритмом створюється команда професіоналів для

успішного виконання стратегічних завдань освітнього округу?

______________________________________________________________

4. Які форми і методи є найбільш значущі для узгодження взаємодії всіх

суб’єктів освітнього процесу?

_____________________________________________________________

АНКЕТА (варіант «Б»)


опитуванні, присвяченому вивченню сутності створення та особливостей

функціонування освітніх округів. Вам необхідно буде в кожному питанні

здійснити ранжування наведених нижче позиції за ступенем їх значущості

для Вас особисто, поставивши на 1-е місце найбільш значущу для Вас

позицію, на 2-е – менш значущу і т.д. Опитування проводиться анонімно.

Отримані результати будуть використані в узагальнюючому вигляді для

визначення рівня психологічної готовності керівників закладів освіти до

14

управління педагогічними працівниками в освітніх округах. Наперед дякуємо

Вам за участь в опитуванні, а також за щирі та об’єктивні відповіді!

Питання

1. Освітній округ – це: 1.01 – добровільне об’єднання у межах адміністративно-територіальних

одиниць закладів освіти системи освіти;

1.02 – система закладів з метою створення рівних можливостей для

отримання якісної освіти, що відповідає індивідуальним запитам учнів і

враховує соціально-економічні тенденції розвитку регіону;

1.03 – дієвий механізм та чинник модернізації управління закладами

освіти для покращення якості освітніх послуг для формування

конкурентоспроможної особистості, мобільної на ринку освітніх послуг та

спроможної навчатися впродовж життя.

2. Вкажіть, будь ласка, з якою метою відбувається утворення

освітнього округу?

2.01 – організації в межах адміністративно-територіальної одиниці

ефективної системи освіти;

2.02 – раціонального використання навчально-методичної, матеріально-

технічної бази суб'єктів округу, її зміцнення та модернізації;

2.03 – забезпечення рівного доступу дітей відповідного віку до якісної

освіти дошкільної, загальної середньої, позашкільної та професійно-технічної

освіти, допрофесійного навчання незалежно від місця їх проживання;

2.04 – забезпеченні всієї повноти освітніх послуг, що надаються учнями

на території освітнього округу;

2.05 – забезпечення повноти і якості освітніх послуг, враховуючи всі

потенційні ресурси (соціальні, інтелектуальні, особистісні, технологічні,

інформаційні, матеріально-технічні та ін.);

2.06 – створення умов для розширення індивідуальних можливостей,

особистісно-професійного зростання та партнерської взаємодії всіх суб’єктів

освітнього процесу (учнів, педагогічних працівників, керівників освітнього

округу, батьків, громадськості).

3. За яким алгоритмом створюється команда професіоналів для

успішного виконання стратегічних завдань освітнього округу? 3.01 – проведення індивідуальної співбесіди з працівником з метою

встановлення його рівня готовності реалізовувати окреслені завдання;

3.02 – розробка критеріїв оцінювання педагогічного працівника;

3.03 – створення комісії із значущих осіб суб’єктів округу;

3.04 – встановлення системи інформування про проведення та

результати оцінювання;

3.05 – розробка плану заходів для самореалізації та вдосконалення

професійних інтересів працівника в межах освітнього округу та за його

межами.

4. Які форми і методи є найбільш значущі для узгодження взаємодії

всіх суб’єктів освітнього процесу?

4.01 – збори Ради округу;

15

4.02 – засідання спільних методичних об’єднань;

4.03 – вивчення передового педагогічного досвіду, проведення виховних

заходів та відкритих уроків;

4.04 – спільні заходи навчально-виховного процесу;

4.05 – проведення майстер-класів, семінарів-практикумів;

4.06 – організація активних інноваційних формах навчання різного рівня.


Анкета

«Особливості управління педагогічними працівниками

в освітніх округах»

(для визначення рівня розуміння керівниками специфіки управління

педагогічними працівниками в освітніх округах)

Загальна інструкція для учасників дослідження

Шановний керівник закладу освіти! Просимо Вас прийняти участь в

опитуванні, присвяченому визначенню рівня знань щодо успішного

управління педагогічними працівниками в освітніх округах. Вам необхідно

буде в кожному питанні здійснити ранжування наведених нижче позиції за

ступенем їх значущості для Вас особисто, поставивши на 1-е місце найбільш

значущу для Вас позицію, на 2-е – менш значущу і т.д. Опитування

проводиться анонімно. Отримані результати будуть використані в

узагальнюючому вигляді для визначення рівня психологічної готовності

керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в

освітніх округах. Наперед дякуємо Вам за участь в опитуванні, а також за

щирі та об’єктивні відповіді!

Анкета 1

Особливості підбору та відбору педагогічних працівників

1. Підбір та відбір педагогічних працівників – це:

1.01 – пошук педагогічних працівників для заміщення вакантної посад;

1.02 – підбір педагогічних працівників для реалізації визначених завдань

освітнього округу;

1.03 – виокремлення компетентних педагогічних працівників для

якісного вирішення стратегічних завдань освітнього округу.

2. Визначте, будь ласка, з якою метою Ви здійснюєте підбір та відбір

педагогічних працівників?

2.01 – заміщення вакантної посади;

2.02 – запровадження нових освітніх програм, введення нових предметів

чи збільшення годин з навчального предмету;

2.03 – виокремлення компетентних та ініціативних осіб, здатних

надавати якісні освітні послуги;

2.04 – підтримки позитивного іміджу освітнього округу;

16

2.05 – створення команди професіоналів для виконання стратегічних

завдань освітнього округу;

2.06 – успішного розвитку освітнього округу.

3. Яким методам та формам Ви надаєте перевагу під час підбору та

відбору педагогічних працівників?

3.01 – надання інформації про вакантну посаду, заявка на випускника

вузу;

3.02 – інформування знайомих про вакантну посаду;

3.03 – аналіз особових документів (резюме, анкети, аналіз педагогічного

досвіду та ін.);

3.04 – формування кадрового банку даних як всередині освітнього

округу, так і в інших суб’єктах освітнього округу;

3.05 – вивчення рекомендацій про компетенції працівника та проведення

індивідуальної співбесіди;

3.06 – комплексна оцінка компетентних осіб.

Анкета 2

Особливості професійної адаптації педагогічних працівників

1. Професійна адаптація педагогічних працівників – це:

1.01 – пристосування до нових умов праці;

1.02 – відчуття комфорту в освітньому окрузі;

1.03 – готовність до виконання функціональних обов’язків.

2. Визначте, будь ласка, з якою метою Ви здійснюєте професійну

адаптацію педагогічних працівників?

2.01 – пристосування до змісту та умов праці на робочому місці;

2.02 – досягнення певного входження в окремі форми організаційної

взаємодії;

2.03 – засвоєння професійно-рольових, нормативних вимог, цінностей

освітнього округу;

2.04 – узгодження соціальних, групових та особистих цілей та інтересів;

2.05 – визначення готовності працівників до нововведень та сприйняття

ними інноваційних завдань освітнього округу;

2.06 – встановлення балансу між стратегічними завданнями освітнього

округу та професійними можливостями й особистісними мотивами

педагогічних працівників.

3. Яким організаційним формам та методам Ви надаєте перевагу під

час здійснення процесу професійної адаптації педагогічних працівників?

3.01 – створення школи молодого вчителя;

3.02 – різні форми контролю для визначення рівня компетентності;

3.03 – проведення індивідуальних консультацій;

3.04 – створення системи інформаційного середовища;

3.05 – залучення до активних форм навчання;

3.06 – створення творчих професійних груп для самовизначення та

особистісно-професійного зростання.

17

Анкета 3

Особливості оцінювання педагогічних працівників

1. Оцінка педагогічних працівників – це:

1.01 – визначення відповідності виконання професійних обов’язків;

1.02 – визначення рівня професіоналізму;

1.03 – встановлення професійного потенціалу.

2. Визначте, будь ласка, з якою метою Ви здійснюєте оцінювання

педагогічних працівників?

2.01 – визначення результативності діяльності за певний проміжок часу;

2.02 – визначення рівня професіоналізму;

2.03 – визначення потенціалу для особистісно-професійного зростання;

2.04 – визначення рівня готовності до надання якісних сучасних освітніх

послуг;

2.05 – розкриття творчого прихованого потенціалу, враховуючи

професійні можливості та здібності.

2.06 – встановлення рівня знань, вмінь, навичок та рівня психологічних

компетенцій для вирішення стратегічних завдань освітнього округу.


час здійснення оцінювання педагогічних працівників?

3.01 – оцінка керівництвом освітнього округу;

3.02 – різні форми звітності за виконання посадових обов’язків;

3.03 – проведення творчих педагогічних вечорів;

3.04 – створення портфоліо;

3.05 – комплексна оцінка компетентними особами;

3.06 – розробка нестандартних методів та засобів навчання, враховуючи

інноваційні технології, та представлення творчих знахідок.

Анкета 4

Особливості професійного навчання педагогічних працівників

1. Професійне навчання педагогічних працівників – це:

1.01 – підвищення кваліфікації;

1.02 – підвищення рівня професійної майстерності;

1.03 – система заходів для реалізації професійних інтересів та

вдосконалення професійного досвіду.

2. Визначте, будь ласка, з якою метою Ви здійснюєте професійне

навчання педагогічних працівників?

2.01 – планового проведення підвищення кваліфікації педагогічних


2.02 – виробничо-необхідній перепідготовці окремих педагогічних


2.03 – стимулювання до професійно-особистісного зростання


2.04 – реалізації професійних інтересів та впровадження їх у освітній

процес;

2.05 – розширення професійних можливостей педагогічних працівників;

18

2.06 – створення умов для безперервного професійного навчання



час професійного навчання педагогічних працівників?


3.02 – навчальні семінари, педагогічні читання, лекторії;

3.03 – зустрічі з компетентними працівниками відповідної тематики;

3.04 – вивчення передового педагогічного досвіду;

3.05 – тренінгові заняття, майстер-класи;


Анкета 5

Особливості особистісно-професійного зростання

педагогічних працівників

1. Особистісно-професійне зростання педагогічних працівників – це:

1.01 – підвищення рівня професіоналізму;

1.02 – самовдосконалення у професійній сфері;

1. 03 – здатність до пошуку нових знань.

2. Визначте, будь ласка, з якою метою Ви здійснюєте особистісно-

професійне зростання педагогічних працівників?

2.01 – забезпечення просування педагогічного працівника від

«перевідкриття» відомого до власних окремих творчих знахідок;

2.02 – підвищення продуктивності праці сучасного педагогічного

працівника в нових соціально-економічних умовах;

2.03 – здатності до пошуку власних нестандартних рішень та відмови

вибору наявних стандартних варіантів;

2.04 – формування вміння прогнозувати майбутню професійну

діяльність;

2.05 – створення ситуації успіху та активізації до професійного

вдосконалення.

2.06 – формування вміння прогнозувати самовдосконалення та

професійне зростання, створення ситуації успіху та активізації до

професійного вдосконалення.


час особистісно-професійного зростання педагогічних працівників?


3.02 – навчальні семінари, педагогічні читання, лекторії;

3.03 – зустрічі з компетентними працівниками відповідної тематики;

3.04 – вивчення передового педагогічного досвіду;

3.05 – тренінгові заняття, майстер-класи;


19

Додаток Б.2

Набір управлінських ситуацій

для діагностики операційно-діяльнісного компонента



Загальна інструкція для учасників дослідження

Шановні керівники закладів освіти! Просимо Вас прийняти участь в

опитуванні, присвяченому визначенню рівня вмінь та управлінського досвіду

щодо успішного управління освітніми округами в цілому та до специфіки

управління педагогічними працівниками в освітніх округах. Прочитайте

уважно ситуації, виберіть один із варіантів відповідей, значимий для Вас,

обвівши його кружечком.

Наперед дякуємо Вам за участь в опитуванні, а також за щирі та

об’єктивні відповіді!


Управлінські ситуації

«Особливості управління освітніми округами»

(для визначення рівня вмінь та управлінського досвіду щодо

управління освітніми округами в цілому)

Ситуація 1.

Новопризначений керівник закладу освіти планує власну «стратегію

розвитку закладу освіти», а колектив, спираючись на традиції закладу, які

склалися задовго до появи нинішнього керівника, не готовий її сприймати.

Як повинен діяти керівник закладу освіти в даній ситуації?

а) провести анонімне опитування серед педагогічного колективу про

готовність їх до нововведень та сприйняття інноваційних завдань;

б) провести відкритий діалог з педагогічними працівниками та довести

переваги запропонованих інноваційних змін, наполегливо аргументувати

свою позицію;

в) створити робочу групу із значимих для педагогічного колективу осіб

та виробити план дій для встановлення балансу між стратегічними

завданнями новопризначеного керівника та позицією колективу.

Ситуація 2.

При визначенні нової проблеми, над якою буде працювати заклад освіти,

керівник у першу чергу орієнтувався на власну компетентність та

узгодженість з тематикою районного відділу освіти.

Які дії повинен виконати керівник закладу освіти для того, щоб

педагогічним колектив схвалив його пропозицію?

а) створити систему інформаційного середовища щоб обґрунтувати

актуальність даної проблеми;

20

б) провести анкетування серед педагогічних працівників для визначення

їх професійних можливостей та особистісної мотивації працювати над даною

проблемою;

в) провести серію тренінгових занять та майстер-класів, запросивши

компетентних осіб, для встановлення рівня готовності та зацікавленості

(мотивації) педагогічних працівників працювати над даною проблемою.

Ситуація 3.

З метою підведення підсумків та планування на наступний навчальний

рік, керівник запропонував всім підрозділам розробити портфоліо з

врахуванням стратегії розвитку та проблеми, над якою працює заклад освіти.

Один із підрозділів відмовився виконувати поставлене завдання.


а) зобов’язати керівника підрозділу надати звіт (форма звітності

визначена керівником) про результати діяльності за певний проміжок часу,

зазначивши професійні досягнення та резерви розвитку;

б) провести індивідуальну бесіду з педагогічними працівниками

підрозділу з метою з’ясування причини відмови;

в) провести презентацію портфоліо кожного підрозділу та створити

робочу групу із значимих для підрозділів педагогічних працівників з метою

розробки плану на наступний рік, враховуючи їх пропозиції та інтереси.

Ситуація 4.

З метою оптимізації було створено навчально-виховний комплекс

(школа-сад). У результаті відбулося об’єднання двох педагогічних

колективів, які різняться між собою професійно-рольовими позиціями та

встановленими сталими формами взаємодії.

Що повинен зробити керівник закладу освіти, щоб члени нового

педагогічного колективу були готові до конструктивної співпраці?

а) провести педагогічну раду та ознайомити всіх членів педагогічного

колективу з основною метою та завданнями навчально-виховного комплексу;

б) провести ділову нараду з керівниками підрозділів та виробити єдині

правила взаємодії, враховуючи посадові обов’язки педагогічних працівників

даних підрозділів;

в) організувати проведення ряду тренінгових занять, які дадуть

можливість самим педагогічним працівниками визначити єдині правила

взаємодії, базуючись на традиціях двох закладів.

21


Управлінські ситуації

«Особливості управління педагогічними працівниками


(для визначення рівня вмінь та управлінського досвіду щодо

специфіки управління педагогічними працівниками в освітніх округах)

Ситуація 1.

З початку нового навчального року закладу освіти буде надано статус

спеціалізованої школи I-III ступенів з поглибленим вивченням природничих

дисциплін. У зв’язку з цим у навчальному закладі збільшується кількість

годин з природничих дисциплін. У керівника закладу освіти виникла

необхідність підібрати педагогічних працівників з відповідних предметів.

Які джерела інформації в даній ситуації буде використовувати керівник

закладу освіти?

а) розповсюдження оголошення про вакантну посаду та надання заявки на

випускника ВНЗ;

б) вивчення кадрового банку даних в інших навчальних закладах;

в) вивчення рекомендацій компетентних осіб чи закладів освіти щодо

конкретного педагогічного працівника.

Ситуація 2.

Згідно цільового направлення молодого педагогічного працівника

призначено в заклад освіти. Виникла проблема розподілу педагогічного

навантаження з відповідного предмету між молодим спеціалістом і

педагогічним працівником пенсійного віку.


а) провести індивідуальну співбесіду з кожним педагогічним

працівником, обґрунтовуючи свою позицію щодо розподілу педагогічного

навантаження, спираючись на нормативно-правові документи;

б) запропонувати розробити та презентувати навчальний комплекс з

відповідного предмету, враховуючи освітньо-інноваційні технології;

в) створити робочу комісію для визначення рівня компетентності даних

педагогічних працівників щодо запровадження інноваційних методів та

засобів навчання при викладанні відповідного предмету.

Ситуація 3.

З районного відділу освіти прийшов наказ про необхідність участі

педагогічних працівників закладу освіти у позачерговому конкурсі певної

тематики. Керівнику закладу освіти потрібно відібрати компетентних

педагогічних працівників для даного заходу.

Які методи та засоби буде використовувати керівник закладу освіти в

даній ситуації?

а) індивідуальна співбесіда з педагогічним працівником, компетентним у

даній тематиці;

б) аналіз педагогічного досвіду педагогічних працівників для визначення

професійних можливостей та їх особистісних інтересів з даної тематики;

22

в) створення робочої групи, з метою проведення комплексної оцінки

педагогічних працівників, для встановлення рівня готовності їх до участі у

конкурсі.

Ситуація 4.

З метою заміщення вакантної посади з районного відділу освіти без

згоди з керівником закладу освіти було призначено педагогічного працівника

II категорії.

Як повинен діяти керівник навчального закладу в даній ситуації?

а) призначити наставником новопризначеного педагогічного працівника

керівника методичного об’єднання з метою узгодження визначених завдань

даного об’єднання з професійними досягненнями й можливостями

працівника;

б) запропонувати всім педагогічним працівникам методичного

об’єднання провести серію спільних заходів з метою налагодження

конструктивної співпраці та взаєморозуміння з новим працівником;

в) запропонувати новопризначеному педагогічному працівнику

розробити та презентувати портфоліо, враховуючи свої професійні

досягнення та проблему, над якою працює навчальний заклад.

Ситуація 5.

Під час вивчення роботи молодого педагогічного працівника керівником

закладу освіти було встановлено: молодий педагогічний працівник віддає

перевагу інтерактивним методам навчання, лише частково застосовуючи

базову структуру уроку, що негативно впиває на результат навченості учнів.


а) провести індивідуальну бесіду та запропонувати молодому

педагогічному працівнику відвідати ряд уроків у досвідчених педагогічних

працівників з метою вивчення структури уроку;

б) запропонувати вивчити передовий педагогічний досвід досвідчених

вчителів та на основі цього розробити комплекс уроків з наступною

презентацією;

в) закріпити вчителя-наставника з метою професійного вдосконалення

молодого працівника.

Ситуація 6.

Керівник закладу освіти планово прийшов на урок до педагогічного

працівника II категорії, у якого стаж педагогічної діяльності більше 8 років.

Перед початком уроку керівник виявив відсутність конспекту уроку, але урок

пройшов на належному рівні згідно організаційно-методичних вимог.


а) винести попередження педагогічному працівнику про недопустимість

проведення уроку без попередньої підготовки;

б) запропонувати педагогічному працівнику здійснити самоаналіз уроку

і пояснити відсутність конспекту уроку;

в) провести власний аналіз уроку, відмітивши у першу чергу позитивні

моменти, та висловити пропозицію про необхідність мати конспект уроку у

майбутньому.

23

Ситуація 7.

У зв’язку із реорганізацією закладу освіти I-III ступенів у заклад освіти

I-II ступенів виникла необхідність визначити новий склад педагогічних

працівників. З цією метою керівник проводить оцінювання педагогічних

працівників, яке дає змогу визначити ступінь їх значущості для даного

навчального закладу.

Які складові є найбільш значущими під час оцінювання педагогічних

працівників?

а) рівень виконання професійних обов’язків та результативність

діяльності;

б) рейтинг серед колег та учнів;

в) визначення готовності до самовдосконалення та саморозвитку.

Ситуація 8.

Для успішного запровадження освітньо-інноваційних технологій

навчання та реалізації стратегії розвитку закладу освіти необхідно визначити

прихований потенціал педагогічних працівників, враховуючи їх професійні

можливості та здібності. З цією метою керівник закладу освіти проводить

комплексне оцінювання педагогічних працівників.

Які організаційні форми та методи більш доцільно використовувати в

даному випадку?

а) презентація комплексу уроків та позаурочних заходів з відповідного

предмету, враховуючи освітньо-інноваційні технології;

б) проведення творчих педагогічних вечорів;

в) створення та презентація портфоліо.

Ситуація 9.

З районного відділу освіти прийшов наказ про введення предмету

«Християнська етика» з нового навчального року. Враховуючи специфіку

навчального предмету, керівнику закладу освіти необхідно визначити

педагогічного працівника, який буде готовий викладати даний предмет.


а) зобов’язати педагогічного працівника гуманітарного профілю пройти

перепідготовку з метою вивчення нового предмету та мати право його

викладати;

б) зробити аналіз педагогічного навантаження на новий навчальний рік,

об’єктивно визначивши особу з найменшою кількістю годин на наступний

рік, та запропонувати їй пройти перепідготовку щодо вивчення нового

предмету;

в) провести опитування серед педагогічних працівників з метою

визначення особистісно-професійної мотивації викладання нового предмету,

враховуючи його специфіку.

Ситуація 10.

У закладі освіти, який знаходиться у сільській місцевості, враховуючи

неповну наповнюваність класів, педагогічні працівники викладають ряд

предметів не за фахом. Відповідно до нових вимог Типового положення про

атестацію педагогічних працівників педагогічний працівник повинен пройти

24

курси підвищення кваліфікації з кожного предмету, який він викладає.

Педагогічний працівник відмовляється проходити курси підвищення

кваліфікації з двох предметів у різні за графіком терміни.


а) повідомити педагогічного працівника, що в разу відмови за

результатами атестації згідно з Типовим положенням про атестацію

педагогічних працівників оплата за кваліфікаційну категорію не буде

поширюватися на предмети з яких не пройдені курси підвищення

кваліфікації;

б) провести індивідуальну бесіду з педагогічним працівником з метою

з’ясування причини відмови;

в) подати пропозицію до районного відділу освіти щодо узгодження

графіку проходження курсів підвищення кваліфікації, що дасть змогу

педагогічному працівнику в один термін пройти курси за декількома

предметами одночасно.


Керівник методичного об’єднання фізико-математичних дисциплін

загальноосвітнього закладу освіти I-III ступенів, знаходячись на курсах

підвищення кваліфікації, познайомився із нетрадиційними методами й

засобами викладання предметів у спеціалізованому закладі освіти з

підвищеним рівнем вивчення даних дисциплін та налагодив контакт з

керівником відповідного закладу. Після проходження курсів керівник

методичного об’єднання запропонував своєму керівнику закладу освіти

провести спільний навчальний семінар між педагогічними працівниками

двох закладів з метою вивчення передового педагогічного досвіду.


а) запросити досвідчених спеціалістів із запропонованого закладу та

зобов’язати відповідним розпорядженням всіх педагогічних працівників

методичного об’єднання фізико-математичних дисциплін прийняти участь у

навчальному семінарі;

б) провести опитування педагогічних працівників методичного

об’єднання фізико-математичних дисциплін про їх готовність та бажання

прийняти участь у навчальному семінарі;

в) наказати керівнику методичного об’єднання фізико-математичних

дисциплін підготувати звіт про професійні досягнення й особистісний

потенціал педагогічних працівників відповідного об’єднання та

запропонувати працівникам відвідати спеціалізований навчальних заклад з

підвищеним рівнем вивчення фізико-математичних дисциплін з метою

вивчення передового досвіду.


У спеціалізованому закладі освіти працює два педагогічних працівника

математики на повну ставку: один педагогічний працівник з 20-річним

досвідом роботи, другий – має 6 років педагогічного стажу. На наступний

навчальний рік у зв’язку із зменшенням контингенту учнів залишається 1,5

25

ставки. У керівника закладу освіти виникла проблема об’єктивного розподілу

педагогічного навантаження.


а) згідно нормативних документів розподілити порівну кількість годин

між двома педагогічними працівниками;

б) створити робочу комісію для визначення рівня компетентності даних

педагогічних працівників щодо запровадження інноваційних методів й

засобів навчання при викладанні відповідного предмету та встановлення

результативності навченості учнів даними вчителями;

в) провести індивідуальну бесіду із педагогічним працівником, який має

20 років педагогічного стажу, запропонувавши йому 0,5 ставки викладати

навчальний предмет і 0,5 ставки вести предметний гурток (враховуючи його

особистісний інтерес та певний професійний досвід).


Педагогічний працівник вищої категорії, який викладає у профільних

класах, протягом багатьох років керував гуртком, який давав високу

результативність (учні займали призові місця на олімпіадах всіх рівнів). На

початку нового навчального року, не даючи жодних пояснень, повідомив

керівника закладу про те, що більше не хоче займатися гуртковою

діяльністю.

Що повинен зробити керівник закладу освіти, щоб даний педагогічний

працівник продовжував керувати даним гуртком?

а) провести індивідуальну бесіду з педагогічним працівником з метою

з’ясувати причини відмови;

б) запропонувати провести серію практичних семінарів для молодих

спеціалістів з метою обміну досвідом та підвищення рівня значущості даного

педагогічного працівника як для педагогічного колективу, так і для самого

навчального закладу;

в) запропонувати за спонсорські кошти відвідати серію майстер-класів з

метою знайомства та обміну досвідом з однодумцями.


Педагогічний працівник, отримавши вищу категорію та зайнявши посаду

керівника методичного об’єднання, протягом двох років не проводив

відкритих навчально-виховних заходів та не підготував жодних методичних

розробок. У свою чергу, постійно зобов’язував членів методоб’єднання, яке

він очолює, виконувати різного роду завдання. З районного відділу освіти

прийшов наказ про проведення обласного семінару для вчителів за певного

тематикою на базі навчального закладу. Керівник даного закладу освіти

зобов’язав педагогічного працівника вищої категорії провести відкритий

урок, враховуючи тематику семінару, на що отримав категоричну відмову без

жодних пояснень.


а) зобов’язати педагогічного працівника вищої категорії пройти

позачергову атестацію з метою визначення результативності діяльності за

певний проміжок часу та рівня професіоналізму;

26

б) викликати педагогічного працівника на індивідуальну бесіду та

з’ясувати причину даної відмови;

в) провести відкритий діалог з педагогічним працівником, наголосивши

на його компетентності та значущості для навчального закладу, та

аргументувати власну позицію щодо даного вибору, не порушуючи

субординації.


За результатами комплексного оцінювання педагогічного працівника

методистом було розроблено програму особистісно-професійного

вдосконалення й зростання, не узгоджену із самим працівником. У результаті

чого педагогічний працівник відмовився виконувати дану програму.


а) зобов’язати педагогічного працівника виконувати програму

особистісно-професійного вдосконалення й зростання, обґрунтовуючи тим,

що це обов’язкові рекомендації компетентної комісії;

б) запропонувати педагогічному працівнику розробити власну програму

особистісно-професійного вдосконалення й зростання, враховуючи

рекомендації методиста та визначивши чіткі терміни виконання;

в) провести спільну бесіду методиста з педагогічним працівником, з

метою узгодження їх позицій, та запропонувати їм розробити спільну

програму особистісно-професійного вдосконалення й зростання для даного

педагогічного працівника.

27

Додаток Б.3

Анкета-«паспортичка»

Шановні керівники закладів освіти!

Зазначте, будь ласка, деякі відомості про себе. Виберіть один із варіантів

відповідей та обведіть його кружечком. Наперед дякуємо Вам за участь в

опитуванні!

1. Вкажіть місце розташування закладу освіти, в якому Ви

здійснюєте управлінську діяльність:

1.1 – місто;

1.2 – село.

2. Вкажіть тип закладу освіти за специфікою функціонування, в

якому Ви здійснюєте управлінську діяльність:

2.1 – загальноосвітня школа;

2.2 – навчально-виховний комплекс;

2.3 – спеціалізована школа;

2.4 – спеціальна школа.

3. Вкажіть тип закладу освіти залежно від кількістості учнів, в

якому Ви здійснюєте управлінську діяльність:

3.1 – «звичайна» (повнокомплектна) школа;

3.2 – малокомплектна школа.

4. Вкажіть, будь ласка, яку Ви займаєте посаду в закладі освіти:

4.1 – керівник;

4.2 – заступник керівника.

5. Вкажіть, будь ласка, яку Ви маєте освіту:

5.1 – загально-педагогічна;

5.2 – менеджерсько-управлінська.

6. Вкажіть, будь ласка, Ваш загальний стаж діяльності:

6.1 – до 10 років;

6.2 – від 10 до 20 років;

6.3 – більше 20 років.

7. Вкажіть, будь ласка, Ваш стаж управлінської діяльності:

7.1 – до 5 років;

7.2 – від 5 до10 років;


7.4 – більше 15 років.

8. Ваша стать:

8.1 – чоловік;

8.2 – жінка.

9. Ваш вік:

9.1 – до 30 років;



9.4 – понад 50 років.

Ще раз дякуємо за участь в опитуванні!

28

Додаток В

Характеристика вибірки

учасників констатувального етапу дослідження

29

місце розташування закладу освіти

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Valid керівники міських закладів освіти 395 35,9 35,9 35,9

керівники сільських закладів освіти 705 64,1 64,1 100,0

Total 1100 100,0 100,0

тип закладу освіти за специфікою функціонування


Percent

Valid загальноосвітня школа 629 57,2 57,2 57,2

навчально-виховний комплекс 271 24,6 24,6 81,8

спеціалізована школа 176 16,0 16,0 97,8

спеціальна школа 24 2,2 2,2 100,0

Total 1100 100,0 100,0

тип закладу освіти залежно від кількості учнів


Percent

Valid

«звичайна» (повнокомплектна)

796 72,4 72,4 73,0

малокомплектна школа 297 27,6 27,6 100,0

Total 1100 100,0 100,0

посада в закладі освіти


Percent

Valid керівник 576 52,4 52,4 52,4

заступник керівника 524 47,6 47,6 100,0

Total 1100 100,0 100,0

професійна освіта


Percent

Valid загальнопедагогічна 1042 94,7 94,7 94,7

менеджерсько-управлінська 58 5,3 5,3 100,0

Total 1100 100,0 100,0

30

загальний стаж діяльності


Percent

Valid до 10 років 121 11,0 11,0 11,0

від 10 до 20 років 368 33,5 33,5 44,5

більше 20 років 611 55,5 55,5 100,0

Total 1100 100,0 100,0

стаж управлінської діяльності


Percent

Valid до 5 років 479 43,5 43,5 43,5

від 5 до 10 років 373 33,9 33,9 77,5

від 10 до 15 років 117 10,6 10,6 88,1

більше 15 років 131 11,9 11,9 100,0

Total 1100 100,0 100,0

стать


Percent

Valid чоловіки 294 26,7 26,7 26,7

жінки 806 73,3 73,3 100,0

Total 1100 100,0 100,0

вік


Percent

Valid до 30 років 64 5,8 5,8 5,8

від 31 до 40 років 389 35,4 35,4 41,2

від 41 до 50 років 442 40,2 40,2 81,4

понад 50 років 205 18,6 18,6 100,0

Total 1100 100,0 100,0

31

Додаток Д

Рівні сформованості основних компонентів та загального

показника психологічної готовності керівників закладів освіти


32

Додаток Д.1

Аналіз основних складових мотиваційного компонента



Додаток Д.1.1

Рівні сформованості професійних потреб керівників закладів освіти

щодо управління освітніми округами в цілому та управління

педагогічними працівниками в освітніх округах

професійні потреби щодо управління освітніми округами в цілому


Valid базовий 515 46,8 46,8 46,8

ситуативно-стратегічний 386 35,1 35,1 81,9

персоналізований 199 18,1 18,1 100,0

Total 1100 100,0 100,0

професійні потреби щодо управління педагогічними працівниками в освітніх округах


Valid базовий 503 45,7 45,7 45,7



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник рівнів сфомованості професійних потреб


Valid базовий 509 46,3 46,3 46,3



Total 1100 100,0 100,0


Рівні сформованості професійних мотивів керівників закладів освіти

щодо управління освітніми округами в цілому та управління

педагогічними працівниками в освітніх округах професійні мотиви щодо управління освітніми округами в цілому


Valid базовий 458 41,6 41,6 41,6



Total 1100 100,0 100,0

професійні мотиви щодо управління педагогічними працівниками в освітніх округах


Valid базовий 394 35,8 35,8 35,8



Total 1100 100,0 100,0

33

загальний показник рівнів сформованості професійних мотивів


Valid базовий 425 38,6 38,6 38,6



Total 1100 100,0 100,0

Додаток Д.2

Аналіз основних складових когнітивного компонента




Рівні сформованості знань керівників закладів освіти щодо

особливостей управління освітніми округами в цілому

визначення сутності поняття "освітній округ"


Valid базовий 709 64,5 64,5 64,5



Total 1100 100,0 100,0

мета утворення освітнього округу


Valid базовий 478 43,5 43,5 43,5



Total 1100 100,0 100,0

алгоритм створення команди професіоналів


Valid базовий 415 37,7 37,7 37,7



Total 1100 100,0 100,0

форми і методи узгодження взаємодїі суб'єктів освітнього процесу


Valid базовий 683 62,1 62,1 62,1



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник рівнів сформованості знань щодо управління освітніми округами в цілому


Valid базовий 571 51,9 51,9 51,9



Total 1100 100,0 100,0

34


Рівні сформованості знань керівників закладів освіти

щодо управління педагогічними працівниками в освітніх округах

Додаток Д.2.2.1

Рівні сформованості знань керівників закладів освіти щодо змісту

складових управління педагогічними працівниками в освітніх округах

рівні розуміння визначення змісту підбору та відбору педагогічних працівників


Valid базовий 559 50,8 50,8 50,8



Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння визначення змісту професійної адаптації педагогічних працівників


Valid базовий 823 74,8 74,8 74,8



Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння визначення змісту оцінки педагогічних працівників


Valid базовий 748 68,0 68,0 68,0


персоналізований 9 ,8 ,8 100,0

Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння визначення змісту професійного навчання педагогічних працівників


Valid базовий 706 64,2 64,2 64,2



Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння визначення змісту особистісно-професійного зростання педагогічних працівників


Valid базовий 539 49,0 49,0 49,0



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник рівнів сформованості знань змісту

складових управління педагогічними працівниками


Valid базовий 674 61,3 61,3 61,3



Total 1100 100,0 100,0

35


Рівні сформованості знань керівників закладів освіти щодо мети

здійснення складових управління педагогічними працівниками

в освітніх округах

рівні розуміння мети здійснення підбору та відбору педагогічних працівників


Valid базовий 577 52,5 52,5 52,5



Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння мети здійснення професійної адаптації педагогічних працівників


Valid базовий 390 35,5 35,5 35,5



Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння мети здійснення оцінювання педагогічних працівників


Valid базовий 404 36,7 36,7 36,7



Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння мети здійснення професійного навчання педагогічних працівників


Valid базовий 345 31,4 31,4 31,4



Total 1100 100,0 100,0

рівні розуміння мети здійснення особистісно-професійного зростання педагогічних працівників


Valid базовий 390 35,5 35,5 35,5



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник рівнів сформованості знань мети здійснення



Valid базовий 421 38,3 38,3 38,3



Total 1100 100,0 100,0

36


Рівні сформованості знань керівників закладів освіти щодо

форм та методів здійснення складових управління педагогічними

працівниками в освітніх округах

рівні визначення форм і методів при здійсненні підбору та відбору педагогічних працівників


Valid базовий 672 61,1 61,1 61,1



Total 1100 100,0 100,0

рівні визначення форм і методів при здійсненні професійної адаптації педагогічних працівників


Valid базовий 532 48,4 48,4 48,4



Total 1100 100,0 100,0

рівні визначення форм і методів при здійсненні оцінки педагогічних працівників


Valid базовий 474 43,1 43,1 43,1



Total 1100 100,0 100,0

рівні визначення форм і методів при здійсненні професійного навчання педагогічних працівників


Valid базовий 350 31,8 31,8 31,8



Total 1100 100,0 100,0

рівні визначення форм і методів при здійсненні особистісно-професійного зростання

педагогічних працівників


Valid базовий 278 25,3 25,3 25,3



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник рівнів сформованості знань форм і методів реалізації



Valid базовий 461 41,9 41,9 41,9



Total 1100 100,0 100,0

37

Додаток Д.3

Аналіз основних складових операційно-діяльнісного компонента




Рівні сформованості вмінь та управлінського досвіду керівників

закладів освіти щодо управління освітніми округами в цілому

"стратегічно-моделююча"


Valid базовий 740 67,3 67,3 67,3



Total 1100 100,0 100,0

"організаційно-координаційна"


Valid базовий 643 58,5 58,5 58,5



Total 1100 100,0 100,0

"аналітико-коригувальна"


Valid базовий 662 60,2 60,2 60,2



Total 1100 100,0 100,0

"інформаційна"


Valid базовий 694 63,1 63,1 63,1



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник сформованості умінь та управлінського досвіду

щодо управління освітніми округами в цілому


Valid базовий 684 62,2 62,2 62,2



Total 1100 100,0 100,0

38


Рівнів сформованості вмінь та управлінського досвіду

керівників закладів освіти щодо управління педагогічними


"Підбір та відбір педагогічних працівників"


Valid базовий 678 61,6 61,6 61,6



Total 1100 100,0 100,0

"Професійна адаптація педагогічних працівників"


Valid базовий 695 63,2 63,2 63,2



Total 1100 100,0 100,0

"Оцінка педагогічних працівників"


Valid базовий 578 52,5 52,5 52,5



Total 1100 100,0 100,0

"Професійне навчання педагогічних працівників"


Valid базовий 596 54,2 54,2 54,2



Total 1100 100,0 100,0

"Особистісно-професійне зростання педагогічних працівників"


Valid базовий 764 69,5 69,5 69,5



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник сформованості умінь та управлінського досвіду

щодо управління педагогічними працівниками в освітніх округах


Valid базовий 662 60,2 60,2 60,2



Total 1100 100,0 100,0

39

Додаток Д.4

Аналіз основних складових особистісного компонента




Рівні сформованості особистісних характеристик у керівників

щодо управління освітніми округами в цілому та щодо


особистісні хараткеристики щодо управління освітніми округами в цілому


Valid базовий 613 55,7 55,7 55,7



Total 1100 100,0 100,0

особистісні характеристики щодо управління педагогічними працівниками в освітніх округах


Valid базовий 535 48,6 48,6 48,6



Total 1100 100,0 100,0

загальний показник рівнів сформованості особистісних характеристик


Valid базовий 574 52,2 52,2 52,2



Total 1100 100,0 100,0


Рівні розвитку професійних потенціалів у керівників закладів освіти


рівні розвитку управлінського потенціалу


Valid базовий 647 58,8 58,8 58,8



Total 1100 100,0 100,0

рівні розвитку лідерського потенціалу


Valid базовий 617 56,1 56,1 56,1



Total 1100 100,0 100,0

рівні розвитку організаторського потенціалу


Valid базовий 613 55,7 55,7 55,7



Total 1100 100,0 100,0

40


Зв’язок між професійними потенціалами керівників закладів освіти

та їх особистісними характеристиками


Зв’язок між управлінським потенціалом

керівників закладів освіти та їх особистісними характеристиками Crosstab % within рівні розвитку управлінського потенціалу

Чітке розуміння і прийняття організаційних цілей

Total

вважають найменш значущим

вважають менш

значущим

вважають найбільш значущим


базовий 2,9% 11,0% 86,1% 100,0%

ситуативно-стратегічний 1,4% 10,3% 88,3% 100,0%

персоналізований 2,1% 5,3% 92,6% 100,0%

Total 2,4% 10,3% 87,4% 100,0%

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig.

(2-sided)

Pearson Chi-Square 11,249(a) 4 ,024

Likelihood Ratio 11,866 4 ,018 Linear-by-Linear Association

1,489 1 ,022

N of Valid Cases 1100

Послідовність у досягненні цілей

Total



значущим



базовий 5,6% 24,6% 69,9% 100,0%



Total 5,5% 24,8% 69,7% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,428 1 ,513


Високий рівень професіоналізму

Total



значущим



базовий 4,2% 28,4% 67,4% 100,0%



Total 3,9% 29,4% 66,7% 100,0%

41

Chi-Square Tests


(2-sided)



,269 1 ,604


Наявність стратегічного мислення

Total



значущим



базовий 5,4% 52,7% 41,9% 100,0%



Total 5,5% 52,1% 42,5% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



97,394 1 ,000


Високий рівень соціальної відповідальності за завдання, що

виріщуються

Total



значущим



базовий 17,8% 31,8% 50,4% 100,0%

ситуативно-стратегічний 61,2% 38,8% 100,0%


Total 10,5% 39,6% 49,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



36,844 1 ,000


Crosstab % within рівні розвитку управлінського потенціалу

Прагнення до отримання нової інформації

Total



значущим



базовий 11,6% 63,5% 24,9% 100,0%



Total 12,1% 61,7% 26,2% 100,0%

42

Chi-Square Tests


(2-sided)



2,158 1 ,046



Прагнення до інновацій

Total



значущим



базовий 59,8% 29,4% 10,8% 100,0%



Total 46,4% 42,8% 10,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



75,109 1 ,000



Застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських завдань

Total



значущим



базовий 33,1% 56,3% 10,7% 100,0%



Total 20,4% 67,4% 12,3% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



107,232 1 ,045



Наявність управлінських здібностей

Total



значущим



базовий 35,9% 40,8% 23,3% 100,0%



Total 22,5% 52,9% 24,5% 100,0%

43

Chi-Square Tests


(2-sided)



97,394 1 ,000


Crosstab

% within рівні розвитку управлінського потенціалу

Здатність до ризику

Total



значущим



базовий 65,7% 22,9% 11,4% 100,0%



Total 49,8% 39,5% 10,7% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



105,692 1 ,003



Зв’язок між лідерським потенціалом

керівників закладів освіти та їх особистісними характеристиками

Crosstab % within рівні розвитку лідерського потенціалу

Вміння правильно здійснювати контроль за діями підлеглих

Total



значущим



базовий 4,2% 44,6% 51,2% 100,0%



Total 4,6% 40,9% 54,5% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



3,237 1 ,072


44


Вміння приймати управлінські рішення

Total



значущим



базовий 4,4% 51,7% 43,9% 100,0%



Total 4,0% 52,2% 43,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)

Pearson Chi-Square ,679(a) 4 ,954

Likelihood Ratio ,685 4 ,953 Linear-by-Linear Association

,001 1 ,971



Застосування ефективних стилів керівництва

Total



значущим



базовий 3,9% 45,1% 51,1% 100,0%



Total 3,9% 44,5% 51,5% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,038 1 ,846



Наявність навичок ділового спілкування

Total



значущим



базовий 5,0% 51,2% 43,8% 100,0%



Total 4,6% 56,1% 39,3% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



7,044 1 ,008


45


Вміння керувати групою

Total



значущим



базовий 13,0% 46,8% 40,2% 100,0%



Total 10,8% 51,5% 37,6% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,009 1 ,026



Вміння впливати на інших людей

Total



значущим



базовий 27,1% 27,4% 45,5% 100,0%



Total 22,5% 33,5% 43,9% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,268 1 ,005



Вміння користуватися авторитетом і владою

Total



значущим



базовий 21,9% 37,0% 41,2% 100,0%



Total 18,9% 43,7% 37,4% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



1,119 1 ,059


46


Наявність самоконтролю

Total



значущим



базовий 39,2% 35,3% 25,4% 100,0%



Total 32,1% 44,1% 23,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



4,692 1 ,030



Врахування думок виконавців

Total



значущим



базовий 11,8% 59,2% 29,0% 100,0%



Total 11,3% 59,5% 29,3% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,038 1 ,846



Вміння позитивно мотивувати працівників

Total



значущим



базовий 68,2% 17,2% 14,6% 100,0%



Total 57,8% 25,5% 16,7% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



16,122 1 ,003


47


Зв’язок між організаційним потенціалом

керівників закладів освіти та їх особистісними характеристиками Crosstab % within рівні розвитку організаторського потенціалу

Вміння правильно організувати діяльність підлеглих

Total



значущим



базовий 17,1% 29,4% 53,5% 100,0%



Total 16,7% 32,5% 50,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



2,773 1 ,036


Crosstab % within рівні розвитку організаторського потенціалу

Прагнення до особистого зростання

Total



значущим



базовий 34,9% 47,1% 17,9% 100,0%



Total 33,1% 48,2% 18,7% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,005 1 ,006


Crosstab % within рівні розвитку організаторського потенціалу

Вміння створювати нормальний психологічний клімат в колективі

Total



значущим



базовий 25,1% 44,9% 30,0% 100,0%



Total 21,9% 52,4% 25,7% 100,0%

48

Chi-Square Tests


(2-sided)



1,507 1 ,020


Наявність позитивних соціальних установок

Total



значущим



базовий 38,8% 35,7% 25,4% 100,0%



Total 32,8% 44,4% 22,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,778 1 ,378


Гуманне ставлення до працівників

Total



значущим



базовий 2,6% 76,7% 20,7% 100,0%

ситуативно-стратегічний ,8% 74,7% 24,5% 100,0%

персоналізований ,9% 79,4% 19,6% 100,0%

Total 1,8% 76,3% 21,9% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



1,183 1 ,277


Прояв поваги до викованців

Total



значущим



базовий 1,6% 63,8% 34,6% 100,0%



Total 1,9% 59,4% 38,7% 100,0%

49

Chi-Square Tests


(2-sided)



13,548 1 ,000


Правильне ставлення до критики на свою адресу

Total



значущим



базовий 1,8% 81,6% 16,6% 100,0%



Total 1,8% 83,4% 14,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



5,068 1 ,084


Вміння культурно поводитися

Total



значущим



базовий 3,3% 83,7% 13,1% 100,0%



Total 2,7% 83,6% 13,6% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,019 1 ,889


Наявність емпатії

Total



значущим



базовий 15,3% 82,7% 2,0% 100,0%



Total 15,2% 83,0% 1,8% 100,0%

50

Chi-Square Tests


(2-sided)



,076 1 ,782


Наявність креативності як творчого імпульсу

Total



значущим


базовий 88,3% 11,7% 100,0%

ситуативно-стратегічний 88,9% 11,1% 100,0%

персоналізований 82,2% 17,8% 100,0%

Total 87,9% 12,1% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



1,291 1 ,256


Додаток Д.5

Рівні сформованості основних компонентів та загальний показник

психологічної готовності керівників закладів освіти до управління


Рівні сформованості за мотиваційним компонентом


Percent

Valid базовий 467 42,5 42,5 42,5



Total 1100 100,0 100,0

Рівні сформованості за когнітивним компонентом


Percent

Valid базовий 509 46,3 46,3 46,3



Total 1100 100,0 100,0

51

Рівні сформованості за операційно-діяльнісним компонентом


Percent

Valid базовий 674 61,3 61,3 61,3



Total 1100 100,0 100,0

Рівні сформованості за особистісним компонентом


Percent

Valid базовий 574 52,2 52,2 52,2



Total 1100 100,0 100,0

Загальний показник психологічної готовності


Percent

Valid базовий 557 50,6 50,6 50,6



Total 1100 100,0 100,0

52

Додаток Е

Типи психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками

в освітніх округах та їх зв’язок

з організаційно-психологічними чинниками

53

Додаток Е.1

Типи психологічної готовності керівників закладів освіти


Результати факторного аналізу Total Variance Explained

Component

Initial Eigenvalues Rotation Sums of Squared Loadings

Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative %

1 19,199 25,944 25,944 14,170 19,149 19,149

2 6,131 8,285 34,228 10,493 14,180 33,329

3 5,688 7,687 41,915 5,786 7,819 41,148

4 2,713 3,666 45,581 3,226 4,360 45,508

5 2,640 3,568 49,149 2,596 3,508 49,016

6 2,453 3,315 52,464 2,534 3,425 52,441

7 1,948 2,632 55,097 1,965 2,656 55,097

8 1,915 2,588 57,684

9 1,773 2,396 60,080

10 1,601 2,164 62,244

11 1,405 1,899 64,143

12 1,239 1,675 65,818

13 1,196 1,616 67,434

14 1,147 1,550 68,984

15 1,063 1,437 70,421

16 1,015 1,372 71,793

17 ,981 1,325 73,118

18 ,937 1,267 74,385

19 ,917 1,239 75,624

20 ,903 1,220 76,844

21 ,843 1,139 77,983

22 ,777 1,050 79,033

23 ,764 1,032 80,065

24 ,729 ,985 81,050

25 ,694 ,937 81,987

26 ,677 ,915 82,902

27 ,647 ,874 83,775

28 ,588 ,795 84,570

29 ,572 ,773 85,344

30 ,538 ,727 86,070

31 ,523 ,706 86,777

32 ,499 ,674 87,451

33 ,484 ,654 88,105

34 ,472 ,638 88,742

35 ,439 ,593 89,336

36 ,425 ,574 89,910

37 ,422 ,570 90,479

38 ,407 ,551 91,030

39 ,400 ,541 91,571

40 ,383 ,517 92,088

41 ,372 ,502 92,590

42 ,356 ,481 93,071

43 ,324 ,438 93,509

44 ,320 ,433 93,942

54

45 ,310 ,419 94,361

46 ,298 ,403 94,763

47 ,281 ,380 95,144

48 ,260 ,352 95,496

49 ,240 ,324 95,820

50 ,232 ,314 96,134

51 ,227 ,307 96,441

52 ,214 ,290 96,731

53 ,213 ,287 97,018

54 ,192 ,260 97,278

55 ,183 ,248 97,526

56 ,175 ,236 97,762

57 ,164 ,222 97,984

58 ,158 ,214 98,198

59 ,148 ,200 98,398

60 ,137 ,185 98,583

61 ,136 ,184 98,767

62 ,127 ,171 98,938

63 ,120 ,162 99,100

64 ,107 ,145 99,245

65 ,104 ,141 99,386

66 ,086 ,116 99,502

67 ,080 ,108 99,609

68 ,073 ,099 99,709

69 ,057 ,077 99,785

70 ,049 ,067 99,852

71 ,038 ,051 99,903

72 ,031 ,042 99,945

73 ,022 ,030 99,975

74 ,018 ,025 100,000

Extraction Method: Principal Component Analysis.

7

3

7

1

6

9

6

7

6

5

6

3

6

1

5

9

5

7

5

5

5

3

5

1

4

9

4

7

4

5

4

3

4

1

3

9

3

7

3

5

3

3

3

1

2

9

2

7

2

5

2

3

2

1

1

9

1

7

1

5

1

3

1

1

97531

Component Number

20

15

10

5

0

Eig

en

valu

e

Scree Plot

Rotated Component Matrix(a)

55

Component

1 2 3 4 5 6 7

Чітке розуміння і прийняття організаційних цілей ,826

Послідовність у досягненні цілей

,932

Високий рівень професіоналізму

,729

Наявність стратегічного мислення

,858

Наявність управлінських здібностей

,728

Прийняття управлінських рішень

,802

Контроль за діями персоналу

Вміння керувати групою ,829

Стиль керівництва людьми

Вміння організовувати діяльність підлеглих

,751

Наявність навичок ділового спілкування

,696

Врахування думок виконавців

,884

Прояв поваги до виконавців ,896

Вплив на інших людей ,928

Вміння користуватися авторитетом і владою

,843

Наявність самоконтролю ,688 Вміння культурно себе поводити

,758

Правильне ставлення до критики на свою адресу

,431

Вміння створювати нормальний психологічний клімат

,837

Вміння позитивно мотивувати працівників ,735

Високий рівень соціальної відповідальності за завдання, що виріщуються

,654

Прагнення до отримання нової інформації

Застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських завдань

,834

Прагнення до особистого зростання

,622

Прагнення до інновацій ,746

Здатність до ризику ,546

Наявність позитивних соціальних установок ,738

Гуманне ставлення до працівників

,730

наявність емпатії ,933

управлінський потенціал ,652

лідерський потенціал ,769

організаційні здібності ,755

"Оцінка педагогічних працівників" ,749

"Професійне навчання педагогічних працівників"

,680

56

"Особистісно-професійне зростання педагогічних працівників"

,493

потреба в творчій та цікавій праці ,525

потреба в гарній організації праці

,639

потреба у виробничих успіхах всього колективу ,734

потреба у спілкуванні як по "вертикалі" так і по "горизонталі"

,765

потреба у принципових і вимогливих взаємовідносинах у колективі

,901

потреба у професійному розвитку

,780

потреба в активній життєвій позиції всіх членів колективу ,908

потреба у визнанні і особистому авторитеті

,876

потреба у теплих та довірливих відносинах у колективі

,647

потреба у сприятливих умовах праці

,605

потреба у загальному визнанні особистого вкладу кожного члена колективу та колективу в цілому

,706

потреба в особистому матеріальному і соціальному забезпеченні

,636

потреба у задаволенні особистих інтересів ,609

потреба в індивідуальному розвитку всіх членів колективу

,850

мотив значущості результатів

мотив складності завдань ,899

мотив досягнення успіху (самовдосконалення через успіх

,764

мотив ініціації (ініціативності) мотив особистісної значущості досягнутих результатів

,836

,892

мотив самоповаги мотив боротьби (змагань)

мотив особистісної значущості досягнутих результатів

,888

Мотив самооцінки вольвого зусилля

розуміння змісту підбір та відбір педагогічних працівників

,889

57

розуміння змісту професійної адаптації педагогічних працівників ,627

розуміння змісту оцінка педагогічних працівників ,763

розуміння змісту професійне навчання педагогічних працівників ,784

розуміння змісту професійне зростання педагогічних працівників ,886

розуміння мети здійснення підбору та відбору педагогічних працівників ,645

розуміння мети здійснення професійної адаптації педагогічних працівників

,749

розуміння мети здійснення оцінювання педагогічних працівників ,751

розуміння мети здійснення професійного навчання педагогічних працівників ,803

розуміння мети здійснення професійного зростання педагогічних працівників ,688

визначення формі і методів при здійсненні підбору та відбору педагогічних працівників

,876

визначення формі і методів при здійсненні професійної адаптації педагогічних працівників

,879

визначення формі і методів при здійсненні оцінки педагогічних працівників ,783

визначення формі і методів при здійсненні професійного навчання педагогічних працівників

,778

визначення формі і методів при здійсненні професійного зростання педагогічних працівників

,940

58

Результати кластерного аналізу Final Cluster Centers

Cluster

1 2 3 4

REGR factor score 1 for analysis 1 ,52424 -,76264 -,25418 1,41601

REGR factor score 2 for analysis 1 1,06679 -,38593 -,48233 -1,11187

REGR factor score 3 for analysis 1 -,35053 ,10599 -,08819 -,11207

REGR factor score 4 for analysis 1 -,47491 -,01293 ,54658 -,00078

REGR factor score 5 for analysis 1 -,19185 -,08891 ,34686 ,04360

REGR factor score 6 for analysis 1 ,17104 -,02592 -,27109 -,04092

REGR factor score 7 for analysis 1 ,38572 -,42919 1,15920 ,11525

Number of Cases in each Cluster

Cluster 1 249,000

2 439,000

3 227,000

4 185,000

Valid 1100,000

Missing ,000

типи структури психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками


Percent

Valid стратегічний 249 22,6 22,6 22,6

нормативний 439 39,9 39,9 62,5

партнерський 227 20,6 20,6 83,2

адаптивний 185 16,8 16,8 100,0

Total 1100 100,0 100,0

59

Додаток Е.2

Зв’язок між типами психологічної готовності керівників закладів освіти


та чинниками, які стосуються діяльності закладу освіти

Додаток Е.2.1



та організаційним розвитком закладу освіти

Додаток Е.2.1.1 рівні організаційного розвитку закладу освіти


Percent

Valid критичний 55 5,0 5,0 5,0

проблемний 487 44,3 44,3 49,3

конструктивний 558 50,7 50,7 100,0

Total 1100 100,0 100,0

Додаток Е.2.1.2

рівні організаційного розвитку закладу освіти * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within рівні організаційного розвитку закладу освіти

типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Total

стратегічний нормативний партнерський адаптивний

рівні організаційного розвитку

критичний 96,4% 3,6% 100,0%

проблемний 1,8% 60,1% 9,5% 26,6% 100,0%

конструктивний 44,4% 13,5% 32,7% 9,4% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



35,528 1 ,003


60




та організаційною культурою закладу освіти

Додаток Е.2.2.1 типи організаційної культури закладу освіти


Percent

Valid кланова 304 27,6 27,6 27,6

адхократична 279 25,4 25,4 53,0

ринкова 125 11,4 11,4 64,4

ієрархічна 392 35,6 35,6 100,0

Total 1100 100,0 100,0

Додаток Е.2.2.2 типи організаційної культури закладу освіти * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within типи організаційної культури

типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах

Total стратегічний нормативний партнерський адаптивний

типи організаційної культури

кланова 15,9% 28,6% 38,1% 17,4% 100,0%

адхократична 45,9% 24,8% 18,2% 11,1% 100,0%

ринкова 21,7% 40,6% 16,0% 21,7% 100,0%

ієрархічна 11,7% 55,9% 5,5% 26,9% 100,0%

Total 23,8% 37,5% 19,4% 19,3% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,338 1 ,051





та соціально-психологічного клімату закладу освіти

Додаток Е.2.3.1 типи соціально-психологічного клімату закладу освіти


Percent

Valid діловий 571 51,9 51,9 51,9

творчий 267 24,3 24,3 76,2

моральний 262 23,8 23,8 100,0

Total 1100 100,0 100,0

61

Додаток Е.2.3.2 типи соціально-психологічного клімату в колективі закладу освіти * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within типи соціально-психологічного клімату в колективі



типи соціально-психологічного клімату в колективі

діловий 11,8% 45,5% 15,0% 27,7% 100,0%

творчий 49,3% 25,4% 16,0% 9,2% 100,0%

моральний 8,4% 36,9% 46,9% 7,8% 100,0%

Total 23,3% 35,9% 25,9% 14,9% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



12,654 1 ,000


Додаток Е.2.4.



та місцем розташування закладу освіти місце розташування закладу освіти * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within місце розташування закладу освіти

типи психологічної готовності керівників закладу освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Total


місце розташування закладу освіти

керівники міських закладів освіти 48,9% 25,4% 2,6% 23,1% 100,0%

керівники сільських закладів освіти

3,2% 50,6% 34,0% 12,2% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



82,115 1 ,004


62




та типом закладу освіти за специфікою функціонування тип закладу освіти * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within тип закладу освіти

типи психологічної готовності керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками освітніх округах Total


тип закладу освіти

загальноосвітня школа 21,6% 39,9% 18,8% 19,7% 100,0%

навчально-виховний комплекс 9,6% 52,8% 27,5% 10,0% 100,0%

спеціалізована школа

41,3% 24,8% 17,0% 17,0% 100,0%

спеціальна школа 4,2% 54,2% 37,5% 4,2% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



6,639 1 ,010





та закладами освіти за кількістю учнів заклади освіти за кількістю учнів * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within освітні організації за кількістю учнів

типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Total


заклади освіти за кількістю учнів

середня за кількістю учнів школа

36,9% 29,6% 17,1% 16,4% 100,0%

малокомплектна школа

19,6% 41,1% 22,2% 17,1% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



7,923 1 ,005


63

Додаток Е.3



та характеристиками керівників закладів освіти


Зв’язок між типами психологічної готовності

керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками

в освітніх округах та рівнями управлінського спілкування даних

керівників

Додаток Е.3.1.1 рівні здібностей до самоуправління в управлінському спілкуванні


Percent

Valid низький 182 16,5 16,5 16,5

середній 590 53,6 53,6 70,2

високий 328 29,8 29,8 100,0

Total 1100 100,0 100,0

Додаток Е.3.1.2 здібності до самоуправління в спілкуванні * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within здібності до самоуправління в спілкуванні



здібності до самоуправління в спілкуванні

низький 6,7% 76,4% 11,5% 5,5% 100,0%

середній 7,0% 30,1% 22,1% 40,9% 100,0%

високий 54,3% 12,8% 29,5% 3,5% 100,0%

Total 22,7% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



9,640 1 ,002


64




та стилем управління персоналом

Додаток Е.3.2.1 стилі управління персоналом


Percent

Valid пасивне невтручання 54 4,9 4,9 4,9

директивний 475 43,2 43,2 48,1

колегіальний 571 51,9 51,9 100,0

Total 1100 100,0 100,0

Додаток Е.3.2.2 стиль управління персоналом * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within стиль управління педагогічними працівниками

типи психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Total


стиль управління персоналом

пасивне невтручання 9,3% 14,8% 31,5% 44,4% 100,0%

директивний 20,4% 41,1% 19,4% 19,2% 100,0%

колегіальний 45,7% 18,5% 20,7% 15,1% 100,0%

Total 25,2% 24,8% 23,8% 26,2% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



6,134 1 ,013





та їх посадою в закладі освіти

посада * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within посада



посада керівник 25,6% 39,8% 17,2% 17,4% 100,0%

заступник керівника 20,1% 40,0% 23,6% 16,3% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

65

Chi-Square Tests


(2-sided)



2,643 1 ,104





та їх професійної освітою освіта * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within освіта



освіта загальнопедагогічна 21,8% 40,2% 21,2% 16,8% 100,0%

менеджерсько-управлінська 39,6% 34,0% 9,4% 17,0% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



4,296 1 ,038





та їх загальним стажем діяльності загальний стаж * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within загальний стаж


Total стратегічний нормативний парнерський адаптивний

загальний стаж

до 10 років 23,4% 37,9% 25,0% 13,7% 100,0%

від 10 до 20 років 26,4% 37,6% 21,3% 14,7% 100,0%

більше 20 років 19,5% 42,2% 19,2% 19,2% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

66

Chi-Square Tests


(2-sided)



2,801 1 ,094





та стажем їх управлінської діяльності стаж управлінської діяльності * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within стаж управлінської діяльності

типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх

округах


стаж управлінської діяльності

до 5 років 16,9% 46,0% 18,9% 18,2% 100,0%

5-10 років 42,9% 14,1% 24,9% 18,1% 100,0%

10-15 років 41,9% 15,9% 26,1% 16,1% 100,0%

більше 15 років 9,1% 14,1% 21,9% 54,9% 100,0%

Total 27,8% 22,5% 22,9% 26,8% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,772 1 ,380





та статтю керівників стать * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within стать




стать керівники-чоловіки 24,8% 39,8% 17,3% 18,0% 100,0%

керівники-жінки 21,8% 40,0% 21,8% 16,4% 100,0%

Total 22,6% 39,9% 20,6% 16,8% 100,0%

67

Chi-Square Tests


(2-sided)



,375 1 ,541





та їх віком вік * типи психологічної готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах Crosstabulation

% within вік




вік До 30 років 3,8% 53,2% 31,2% 11,8% 100,0%

Від 30 до 40 років 36,1% 24,8% 20,6% 18,5% 100,0%

Від 40 до 50 років 38,9% 14,0% 21,3% 25,8% 100,0%

Понад 50 років 7,4% 14,9% 27,8% 49,9% 100,0%

Total 21,6% 26,7% 25,2% 26,5% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



3,387 1 ,066


68

Додаток Ж

Зміст навчального спецкурсу «Формування психологічної

готовності керівників закладів освіти до управління

педагогічними працівниками в освітніх округах»

та визначення ефективності його впровадження

69

Додаток Ж.1

Дослідження стану практичного розв’язання проблеми формування


педагогічними працівниками в освітніх округах в умовах

післядипломної педагогічної освіти

Додаток Ж.1.1

Методики для вивчення стану практичного розв’язання проблеми

формування психологічної готовності керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах в умовах


План проведення інтерв’ю

з викладачами обласних інститутів


Шановний викладач! У процесі здійснюють підвищення кваліфікації

керівних кадрів Вам доводиться вирішувати ряд організаційних питань.

Просимо Вас відповісти на ряд питань щодо Вашого викладання на курсах

підвищення кваліфікації керівних кадрів.

1. Хто визначає змістовне наповнення навчального плану підвищення

кваліфікації керівних кадрів?

_______________________________________________________________

2. Чи вивчаєте Ви запити керівників закладів освіти щодо змістовного

наповнення навчального плану підвищення кваліфікації керівних кадрів?

_______________________________________________________________

3. Яку форму підвищення кваліфікації для керівників закладів освіти Ви

вважаєте найбільш прийнятною?

_______________________________________________________________

4. Які організаційні форми навчання керівників закладів освіти є для Вас

більшою мірою значущі?

_______________________________________________________________

Дякуємо Вам за участь в опитуванні!

70

Анкета

з слухачами курсів підвищення кваліфікації керівних кадрів

Шановний слухач! Просимо Вас відповісти на ряд питань, які

стосуються змістовного наповнення навчального плану підвищення

кваліфікації керівних кадрів та організаційних аспектів проходження курсів

підвищення кваліфікації. Просимо не пропускати жодного питання.

Наперед Дякуємо Вам за участь в опитуванні!

1. Чи враховуються Ваші побажання щодо змістовного наповнення

навчального плану підвищення кваліфікації керівних кадрів?

_______________________________________________________________

2. Яка форма підвищення кваліфікації є для Вас найбільш прийнятною?

(Виберіть і підкресліть відповідну позицію):

2.1. очна;

2.2. стандартна очно-дистанційна форма;

2.3. очно-дистанційна за кредитно-модульною системою;

2.4. проблемно-тематичні курси за очно-дистанційною формою;

2.5. експрес-курси;

2.6. дистанційна;

2.7. накопичувальна.

3. Які організаційні форми навчання є для Вас більшою мірою значущі?

(Виберіть і підкресліть відповідну позицію):

3.1. лекційні заняття;

3.2. семінарські заняття з використанням інтерактивних методів

навчання;

3.3. практичне заняття з використанням елементів тренінгу;

3.4. конференція з обміну досвідом.

Ще раз дякуємо за Вашу участь в опитуванні!


Переважаючі форми підвищення кваліфікації

для керівників закладів освіти


Percent

Valid стандартна очно-дистанційна форма 171 59,4 59,4 59,4

проблемно-тематичні курси 86 29,9 29,9 89,2

дистанційна форма 21 7,3 7,3 96,5

очна форма 8 2,8 2,8 99,3

накопичувальна форма 2 ,7 ,7 100,0

Total 288 100,0 100,0

71

Переважаючі організаційні форми навчання

для керівників закладів освіти


Percent

Valid лекційне заняття 100 34,7 34,7 34,7

практичне заняття 78 27,1 27,1 61,8

семінарське заняття 70 24,3 24,3 86,1

конференція з обміну досвідом 40 13,9 13,9 100,0

Total 288 100,0 100,0

72

Додаток Ж.2

Програма навчального спецкурсу

«Формування психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах»

Пояснювальна записка

Успішність діяльності та розвиток освітнього округу у сучасних умовах

залежать значним чином від ефективного управління педагогічними

працівниками. Теоретичний аналіз проблеми управління педагогічними

працівниками та практика роботи з керівниками закладів освіти дозволяють

встановити низку протиріч: між необхідністю удосконалення процесу

управління педагогічними працівниками та відсутністю інноваційних

підходів, які були б зорієнтовані на реалізацію стратегії розвитку освітньої

організації та особистісно-професійне зростання педагогічних працівників в

даній організації; об’єктивною необхідністю врахування професійних

можливостей та інтересів педагогічних працівників для успішного

управління педагогічними працівниками та практичною неготовністю

(недостатність знань, вмінь та навичок) керівників їх визначати і

використовувати в даному процесі.

Тому формування психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах є одним із

важливих напрямів професійної підготовки даних керівників.

Однак на сучасному етапі розвитку в організаційній психології відсутня

обґрунтована наукова позиція щодо даної актуальної проблематики.

Мета навчального спецкурсу – розкриття психологічних аспектів

управління педагогічними працівниками в освітніх округах як інноваційних

організаціях та формування психологічної готовності керівників закладів

освіти до успішного його проведення.

Основними завданнями навчального спецкурсу є:

1) отримання слухачами курсів підвищення кваліфікації нових знань;

оволодіння первинними вміннями для успішного здійснення процесу

управління педагогічними працівниками в освітніх округах як інноваційних

організаціях;

2) розвиток особистісних характеристик, професійних потреб і

професійних мотивів керівників закладів освіти, необхідних для підвищення

рівня їх психологічної готовності до управління педагогічними працівниками

в освітніх округах.

3) опанування керівниками закладів освіти діагностичним

інструментарієм щодо основних складових управління педагогічними

працівниками (підбір, відбір педагогічних працівників; адаптація

педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне

навчання педагогічних працівників; особистісно-професійне зростання

педагогічних працівників) та психологічної готовності до його здійснення;

4) оволодіння керівниками закладів освіти первинними вміннями щодо

підбору організаційних форм і методів для успішного здійснення процесу

73

управління педагогічними працівниками в освітніх округах та розвитку

складових психологічної готовності до даного процесу.

Програма спецкурсу складається із двох розділів.

Перший розділ «Психологічні особливості управління освітніми

округами як інноваційними організаціями» присвячено, насамперед,

розкриттю сутності та специфіки функціонування освітніх округів як

інноваційних організацій. Особливу увагу приділено інноваційному підходу

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах.

Другий розділ «Особливості психологічної готовності керівників

закладів освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх

округах» стосується загального змісту психологічної готовності керівників


округах та висвітленню основних її компонентів (мотиваційного,

когнітивного, операційно-діяльнісного, особистісного).

Програмний матеріал навчального спецкурсу розраховано на 54

академічні годин, з яких: 14 акад. год. – лекційні заняття; 24 акад. год. –

практичні заняття; 16 акад. год. – самостійна робота.

Контроль за ефективністю вивчення спецкурсу передбачає розробку

програми особистісно-професійного зростання та відповідей на запитання

для самоконтролю.

Окрім того, подано список основної рекомендованої літератури,

вивчення якої допоможе розширити та поглибити знання слухачів з даного

спецкурсу.

Викладання спецкурсу призначено для слухачів на курсах підвищення

кваліфікації категорії «керівні кадри закладів освіти» в інститутах

післядипломної педагогічної освіти. Структура навчального спецкурсу

№

з/п

Назва тем змістовних розділів

Форма занять,

кількість годин

Усь

ого

Лек

цій

не

зан

яття

Пр

ак

ти

чн

е

зан

яття

Са

мост

ійн

а

робота

1 2 3 4 5 6

Розділ 1. Психологічні особливості управління освітніми округами як

інноваційними організаціями

1. Тема 1. Зміст і особливості функціонування освітніх

округів як інноваційних організацій 4 2 2 2

2. Тема 2. Психологічні аспекти управління педагогічними

працівниками в освітніх округах як інноваційних

організаціях

6 2 2 2

Розділ 2. Особливості психологічної готовності керівників закладів освіти до


3. Тема 3. Психологічна готовність керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх

округах та основні чинники її становлення

6 2 2 2

74

1 2 3 4 5 6

4. Тема 4. Мотиваційний компонент психологічної готовності

керівників закладів освіти до управління педагогічними


8 2 4 2

5. Тема 5. Когнітивний компонент психологічної готовності



8 2 4 2

6. Тема 6. Операційно-діяльнісний компонент психологічної

готовності керівників закладів освіти до управління


8 2 4 2

7. Тема 7. Особистісний компонент психологічної готовності



8 2 4 2

Програма особистісно-професійного зростання керівників закладів

освіти щодо управління педагогічними працівниками в

освітніх округах та її презентація

4 2 2

Всього 54 14 24 16

ПРОГРАМНИЙ МАТЕРІАЛ

для вивчення спецкурсу

«Формування психологічної готовності керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками


РОЗДІЛ I ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІННЯ ОСВІТНІМИ ОКРУГАМИ

ЯК ІННОВАЦІЙНИМИ ОРГАНІЗАЦІЯМИ

Тема 1. Зміст і особливості функціонування освітніх округів як

інноваційних організацій

Основні підходи до розуміння змісту поняття «освітній округ». Сутність,

мета та структура освітніх округів, як інноваційних організацій.

Психологічні особливості управління освітніми округами: визначення та

його складові: стратегічно-моделюючу; організаційно-координаційну;

аналітико-коригувальну; інформаційну.

Психологічний аналіз управління педагогічними працівниками в

освітніх округах. Психологічні особливості основних складових управління

педагогічними працівниками в освітніх округах (підбір і відбір педагогічних

працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних

працівників; професійне навчання педагогічних працівників; особистісно-

професійне зростання педагогічних працівників).

Тема 2. Психологічні аспекти управління педагогічними

працівниками в освітніх округах як інноваційних організаціях

Сутність та специфіка управління педагогічними працівниками в

освітніх округах. Аналіз традиційного та інноваційного підходів до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах. Психолого-

організаційні особливості інноваційного підходу до управління

педагогічними працівниками в освітніх округах.

75

Комплексно-цільова програма управління педагогічними працівниками

передбачає: визначення мети кожної складової управління педагогічними

працівниками; розробку основних завдань управлінської діяльності

керівникам освітніх організацій; комплекс організаційних форм й методів

реалізації кожної складової управління педагогічними працівниками в

освітніх округах; встановлення відповідальних осіб за виконання визначених

організаційних форм, методів й заходів щодо успішного управління


РОЗДІЛ II

ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ

КЕРІВНИКІВ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ ДО УПРАВЛІННЯ

ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ В ОСВІТНІХ ОКРУГАХ

Тема 3. Психологічна готовність керівників до управління

педагогічними працівниками в освітніх округах та основні чинники її

становлення

Два погляди (функціональний та особистісний) до розуміння змісту

психологічної готовності. Сутність психологічної готовності керівників

закладів освіти до управлінської діяльності. Виділення та аналіз основних

підходів психологічної готовності керівників освітніх організацій до

виконання певного виду діяльності.

Зміст і структура психологічної готовності керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах як важливий

чинник оптимізації його діяльності. Основні компоненти структури


педагогічними працівниками в освітніх округах: особистісний, мотиваційний,

когнітивний, операційно-діяльнісний.

Дві групи організаційно-психологічних чинників, які впливають на

становлення психологічної готовності керівників до управління

педагогічними працівниками в освітніх округах. Перша група чинників

відображає: психологічні чинники, які впливають на діяльність закладу

освіти (організаційний розвиток, організаційна культура, соціально-

психологічний клімат); зовнішні чинники, які визначають тип закладу освіти,

місце розташування закладу освіти, різновиди закладу освіти за кількістю

учнів.

Друга група організаційно-психологічних чинників представляє:

чинники, які пов’язані з психологічними характеристиками керівника

закладу освіти (управлінське спілкування, стиль керівництва); чинники, що

визначають організаційно-професійні та соціально-демографічні

характеристики керівника закладу освіти.

Тема 4. Мотиваційний компонент психологічної готовності

керівників закладу освіти до управління педагогічними працівниками в

освітніх округах.

Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах як сукупність

76

професійних потреб та професійних мотивів керівників для успішного

вирішення цілей і завдань пов’язаних зі ставленням їх до управління

освітніхми округами в цілому та до управління педагогічними працівниками.

Основні складові мотиваційного компоненту психологічної готовності

керівників до управління педагогічними працівниками в освітніх округах:

професійні потреби керівників при здійсненні процесу управління

педагогічними працівниками; професійні мотиви керівників щодо успішного

управління педагогічними працівниками.

Дві групи професійних потреб, які пов’язані зі ставленням керівників

освітніх організацій до виконання управлінської діяльності та до роботи з

педагогічними працівниками.

Дві групи професійних мотивів, які розкривають ставлення керівників

закладів освіти до здійснення управління освітніми округами в цілому та до

управління педагогічними працівниками зокрема.

Тема 5. Когнітивний компонент психологічної готовності керівників


округах.

Когнітивний компонент психологічної готовності керівників до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах як система знань,

які необхідні для здійснення успішного управління педагогічними

працівниками.

Виділення та характеристика п’яти блоків знань, в яких відображено

основні складові управління педагогічними працівниками в освітніх округах

(підбір, відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників;

оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних

працівників; особистісно-професійне зростання педагогічних працівників).

Кожен блок містить такі групи знань: сутність кожної складової управління

педагогічними працівниками; мета здійснення складової управління

педагогічними працівниками; організаційні форми та методи успішної

реалізації складової управління педагогічними працівниками.

Знання, які пов’язані з рівнем розуміння керівниками мета здійснення

кожної складової управління педагогічними працівниками в освітніх округах

розкриваються через два підходи: традиційний (спрямований на виконання

поставлених завдань освітнього округу) та інноваційний (зорієнтований на

задоволення потреб та розвиток як освітнього округу так і педагогічних

працівників).

Знання, які відображають рівень розуміння керівниками організаційних

форм та методів успішної реалізації кожної складової управління

педагогічними працівниками в освітніх округах представлені двома групами:

традиційною (індивідуальна бесіда, комплексна оцінка, різні форми

контролю, лекторії, семінари та ін.) та інноваційною (тренінгові заняття,

майстер-класи, створення портфоліо, створення системи інформаційної

просвіти та ін.).

77

Тема 6. Операційно-діяльнісний компонент психологічної

готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними

працівниками в освітніх округах.

Операційно-діяльнісний компонент психологічної готовності керівників


округах як комплекс умінь та практичного досвіду, які забезпечують

успішність управління педагогічними працівниками.

Організаційно-управлінські уміння пов’язані з первинним набуттям

досвіду створення інноваційної технології управління педагогічними

працівниками та розробки комплексно-цільової програми управління


Вміння здійснювати підбір, відбір педагогічних працівників

розкривається через: побудову моделі професіограми педагогічного

працівника; визначення оптимальних джерел інформації для здійснення

підбору педагогічного працівника; підбір питань для індивідуальної

співбесіди під час відбору педагогічного працівника; розробку програми

здійснення підбору та відбору педагогічних працівників, враховуючи основні

етапи даного процесу та ін.

Вміння проводити професійну адаптацію педагогічних працівників

відображається через здатність створення програми професійної адаптації

педагогічних працівників, враховуючи основні етапи даного процесу та

визначену проблему освітнього округу.

Вміння оцінювати педагогічних працівників розкривається через:

виокремлення складових оцінювання педагогічних працівників; добір

оптимальних методів та форм оцінювання; визначення компетентного складу

комісії та ін.

Вміння проводити професійне навчання педагогічних працівників

відображається через здатність створення програми неперервного

професійного навчання в освітньому окрузі, враховуючи визначену проблему

даного округу.

Вміння здійснювати особистісно-професійне зростання педагогічних

працівників розкривається через здатність розробляти програму особистісно-

професійного зростання працівників, враховуючи: набуті компетенції; підбір

методів та форм здійснення особистісно-професійного зростання.

Тема 7. Особистісний компонент психологічної готовності



Особистісний компонент психологічної готовності керівників закладів

освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах як

сукупність важливих особистісних характеристик, які в системі утворюють

певний потенціал керівника, що впливає на процес здійснення управління

освітніми округами в цілому та до управління педагогічними працівниками

зокрема.

78

Дві основні групи особистісних характеристик в залежності від

ставлення керівників до управління освітніми округами в цілому та до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах.

Група особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням

керівників закладів освіти до управління освітніми округами в цілому («чітке

розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні

цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної

відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських

здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські

рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських

задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання

нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до

інновацій», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних

установок»).

Група особистісних характеристик, які розкривають ставлення


освітніх округах («вміння правильно організувати діяльність підлеглих»,

«вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу», «вміння

керувати групою», «застосування ефективних стилів керівництва людьми»,

«вміння користуватися авторитетом і владою», «прояв уваги до виконавців»,

«вміння створити нормальний психологічний клімат в малих групах»,

«врахування думок виконавців», «вміння впливати на інших людей», «вміння

позитивно мотивувати працівників», «гуманне ставлення до працівників»,

«правильне ставлення до критики на свою адресу», «наявність емпатії»).

Сутність поняття «потенціал». Три основні різновиди потенціалів

керівників закладів освіти (управлінський потенціал, лідерський потенціал,

організаторський потенціал).

ЗМІСТ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Практичне заняття 1.

Психологічний аналіз управління освітніми округами

1. Метод незавершених речень (з подальшим груповим обговоренням):

«Освітній округ…», «Управління освітнім округом…».

2. Групова дискусія: «З якою метою утворюється освітній округ та які

основні напрями діяльності освітнього округу?».

3. Індивідуальне рефлексивне завдання (з подальшим груповим

обговоренням) (письмовий варіант*): «Оберіть за значущістю для Вас

виокремлені складові управлінської діяльності в освітньому окрузі та

визначте їх відповідним цифровим номером?». *Результати виконання

даного завдання записуються учасниками в окремо розданих картках

«Основні складові управлінської діяльності в освітньому окрузі».

4. Робота в малих групах та презентація виконання завдання з

елементами дискусії: «Визначте організаційно-управлінські проблеми

створення й функціонування освітніх округів».

79

5. Міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Сутність

створення та особливості управління совітніми округами».


Інноваційний підхід до управління педагогічними працівниками

в освітніх округах

1. Індивідуальне проблемне завдання (з наступним груповим

обговоренням*): «На прикладі власного освітнього округу проаналізуйте, як

здійснюється управління педагогічними працівниками. Визначте плюси та

мінуси даного процесу».

*Під час обговорення звернути увагу, якій складовій управління

педагогічними працівниками в освітніх округах надають перевагу керівники

закладів освіти і яку вважають менш значущою. Визначити чому саме?

2. Групова дискусія: «З якою метою здійснюється управління

педагогічними працівниками в освітніх округах».

3. Робота в малих групах та презентація виконання завдання з

елементами дискусії*: «Враховуючи результати домашнього завдання,

розробити алгоритм роботи з педагогічними працівниками в освітніх

округах».

*Під час обговорення звернути увагу, якому підходу (традиційному чи

інноваційному) віддають перевагу керівники закладів освіти у процесі


4. Робота в парах (з наступним груповим обговоренням): «Які

організаційні форми й методи Ви використовуєте для успішної реалізацію

основних складових управління педагогічними працівниками в освітніх

округах?».


та особливості інноваційного підходу до управління педагогічними

працівниками в освітніх округах».

6. Домашнє завдання:

1 частина (виконання завдання до проведення практичного заняття):

1.1. Індивідуальне рефлексивне завдання (письмовий варіант*):

«Проаналізуйте та здійсніть ранжування складових управління

педагогічними працівниками в освітніх округах за ступенем їх значущості

для Вас особисто».

*Результати виконання даного завдання записуються учасниками в

окремо розданих картках «Основні складові управління педагогічними


2 частина (виконання завдання після проведення практичного заняття):

2.1. Здійснити детальний аналіз складових управління педагогічними

працівниками в освітніх округах та на основі інноваційного підходу

визначити шляхи їх вдосконалення.

80


Психологічна готовність керівників закладів освіти до управління


та основні чинники її становлення


«Психологічна готовність …»; «Психологічна готовність керівників закладів

освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах…».

2. Індивідуальне рефлексивне завдання (з подальшим груповим

обговоренням) (письмовий варіант*): «Виберіть, за значущістю для Вас

виокремлені компоненти психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах та визначте їх

відповідним цифровим номером?»


окремо розданих картках «Основні компоненти психологічної готовності


освітніх округах».

3. Міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Зміст і

структура психологічної готовності керівників закладів освіти до управління


4. Групова дискусія: «Які організаційно-психологічні чинники можуть

впливати на психологічну готовність керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах?»

5. Міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Основні

групи організаційно-психологічні чинники, які впливають на успішність





1.1. Індивідуальне рефлексивне завдання (письмовий варіант*):

«Виокреміть найбільш доцільні організаційні форми Вашої психологічної

підготовки до управління педагогічними працівниками в освітніх округах».


окремо розданих картках «Організаційні форми психологічної підготовки

керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в



2.1. Психологічний практикум: «Визначте рівень розвитку

психологічних чинників Вашого закладу освіти та визначте яким чином вони

впливають на успішність управління педагогічними працівниками в освітніх

округах (організаційний розвиток; організаційна культура; соціально-

психологічний клімат) (Використовуйте для цього такі методики: «Як

розвивається Ваша організація?» В. Зигерта, Л. Ланга (модифікація

Л. М. Карамушки) [2]; «Інструмент оцінки організаційної культури»

К. Камерона, Р. Куїнна [5]; «Діагностика ділового, творчого та морального

клімату в колективі» [2]); «Визначте рівень розвитку психологічних

81

чинників, які відображають специфіку управлінської діяльності Вас як

керівника закладу освіти (управлінське спілкування, стиль керівництва)

(Використовуйте для цього такі методики: «Вивчення здібностей до

самоуправління у спілкуванні»; «Визначення стилю управління персоналом»

(адаптований варіант експертної методики В. П. Захарова) [5]).


Розвиток мотивації управлінської діяльності

керівників закладів освіти та її значення для процесу


(розвиток мотиваційного компонента психологічної готовності


в освітніх округах)


«Мотивація…»; «Мотивація управлінської діяльності…».

2. Групова дискусія: «Які професійні потреби та професійні мотиви

повинні переважати у керівників закладів освіти для успішного здійснення

управління педагогічними працівниками в освітніх округах».

3. Міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Зміст та

структура мотиваційного компонента психологічної готовності керівників


округах».

4. Індивідуальне рефлексивне завдання (з наступним груповим

обговоренням): «Враховуючи результати домашнього завдання, виберіть

професійні потреби та професійні мотиви, які б ви хотіли розвинути,

вдосконалити для успішного управління педагогічними працівниками в

освітніх округах (виберіть, будь-ласка, із кожної групи, поданої вище,

окремо)».

5. Робота в малих групах (з наступним груповим обговоренням):

«Визначте психологічні умови та засоби розвитку професійних потреб та

професійних мотивів, необхідних для успішного управління педагогічними




1.1. Психологічний практикум: «Визначте рівень переважаючих у Вас

професійних потреб та професійних мотивів, які сприятимуть успішному

здійсненню управлінню педагогічними працівниками в освітніх округах»

(Використовуйте для цього такі методики: «Діагностика привабливості

праці» (В. М. Снетков), «Структура мотивації» (В. Горбачевський).


2.1. Розробити власну програму вдосконалення та розвитку професійних

потреб та професійних мотивів для успішного здійснення управління

педагогічними працівниками в освітніх округах (визначити організаційні

форми та засоби розвитку власних професійних потреб та професійних

82

мотивів, необхідних для успішного управління педагогічними працівниками

в освітніх округах).


Розвиток знань керівників закладів освіти щодо проблеми


(розвиток когнітивного компоненту психологічної готовності




«Підбір, відбір педагогічних працівників…»; «Адаптація педагогічних

працівників…»; «Оцінка педагогічних працівників…»; «Професійне

навчання педагогічних працівників…»; «Особистісно-професійне зростання

педагогічних працівників…».

2. Групова дискусія: «З якою метою здіснюються основні складові

управління педагогічними працівниками в освітніх округах (підбір, відбір

педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка

педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників;

особистісно-професійне зростання педагогічних працівників)?».


та мета здійснення основних складових управління педагогічними

працівниками в освітніх округах, відповідно традиційного та інноваційного

підходів».

4. Робота в парах (з подальшим груповим обговоренням) (письмовий

варіант*): «Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені організаційні

форми та методи, що сприятимуть успішній реалізації кожної складової

управління педагогічними працівниками в освітніх округах та визначте їх

відповідним цифровим номером?».


окремо розданих картках «Основні організаційні форми та методи успішної

реалізації кожної складової управління педагогічними працівниками в


5. Міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Дві

основні групи організаційних форм та методів щодо успішної реалізації

кожної складової управління педагогічними працівниками освітніх округах».



1.1. «Проаналізуйте з якою метою та за допомогою, яких організаційних

форм і методів Ви здійснюєте основні складові управління педагогічними

працівниками освітніх округах? Які проблеми виникають у Вас під час

реалізації кожної із складових управління педагогічними працівниками?»


2.1. Розробити програму управління педагогічними працівниками,

враховуючи напрям діяльності освітнього округу та стратегію його розвитку.

Для розробки даної програми необхідно: визначення мети кожної із

83

складових управління педагогічними працівниками; підбір організаційних

форм, методів й заходів, за допомогою яких буде здійснено реалізацію

основних складових управління педагогічними працівниками; встановлення

відповідальних осіб за виконання визначених організаційних форм, методів й

заходів щодо успішного управління педагогічними працівниками.


Розвиток практичних вмінь та вдосконалення професійного досвіду

керівників закладів освіти щодо управління педагогічними


(розвиток операційно-діяльнісного компоненту психологічної готовності



1. Групова дискусія: «Які вміння та професійний досвід повинен мати

керівник закладу освіти для успішного управління педагогічними

працівниками в освітніх округах?».

2. Метод аналізу управлінських ситуацій під час управління

педагогічними працівниками з наступним груповим обговоренням (робота в

парах): «Враховуючи результати домашнього завдання, визначте

найактуальніші управлінські ситуації з якими стикається керівник закладу

освіти під час управління педагогічними працівниками в освітніх округах.

Обґрунтуйте свій варіант рішення».

3. Аналіз управлінських ситуацій з наступним груповим обговоренням

(робота в малих групах): «Роздаються картки з прописаними різними

управлінськими ситуаціями, які стосуються основних складових управління

педагогічними працівниками в освітніх округах (підбір, відбір педагогічних

працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних

працівників; професійне навчання педагогічних працівників; особистісно-

професійне зростання педагогічних працівників). Завдання: проаналізувати за

допомогою, яких вмінь та професійного досвіду керівнику закладу освіти

можливо вирішити дану управлінську ситуацію?»



1.1. «Проаналізуйте та опишіть з якими управлінськими ситуаціями Ви

найчастіше стикається під час управління педагогічними працівниками в

освітніх округах? Обґрунтуйте свій варіант рішення».


Розвиток особистісних характеристик керівників закладів освіти


(розвиток особистісного компоненту психологічної готовності



84

1. «Мозковий штурм»: «Які особистісні характеристики повинен мати

керівник закладу освіти для успішного здійснення управління педагогічними

працівниками в освітніх округах?»

2. Міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Зміст та

структура особистісного компоненту психологічної готовності керівників


округах».

3. Індивідуальне письмове завдання (з подальшим груповим

обговоренням*): «Враховуючи результати домашнього завдання, побудови

власний психологічний профіль особистості на основі результатів рівня

розвитку особистісних характеристик. Із визначених вище особистісних

характеристик виберіть ті, які ви хотіли б розвинути, вдосконалити для

успішного управління педагогічними працівниками в освітніх округах».


окремо розданих картках «Психологічний профіль особистості керівника

закладу освіти».

4. Творче завдання (робота в малих групах та презентація виконання

завдання з елементами дискусії: «Побудови психологічний профіль

особистості керівника закладу освіти для успішного управління

педагогічними працівниками в освітніх округах». Представити у вигляді

схеми чи малюнка на ватманах.

5. Групова дискусія: «Які організаційні форми та методи можуть сприяти

розвитку особистісних характеристик керівників закладів освіти, необхідних

для успішного управління педагогічними працівниками в освітніх округах?»



1.1. Психологічний практикум: «Визначте рівень розвитку Ваших

особистісних характеристик (управлінський потенціал; організаторський

потенціал; лідерський потенціал; комунікативний потенціал; творчий

потенціал; вольовий потенціал; стилі поведінки в конфліктній ситуації;

самооцінка особистості керівника) (Використовуйте для цього такі методики:

«Експрес-оцінка управлінського потенціалу керівника», «Визначення рівня

лідерського потенціалу», «Експрес-діагностика організаторських здібностей»;

«Вивчення здібностей до самоуправління у спілкуванні»; «Самооцінка

творчого потенціалу особистості»; «Діагностика вольового потенціалу

особистості»; «Методика дослідження стилю поведінки в конфлікті»

К. Томаса (адаптація Н.В. Гришиної); «Вербальна діагностика самооцінки

особистості»).


2.1. Розробити власну програму особистісного зростання керівника

закладу освіти (визначити організаційні форми та засоби розвитку власних

особистісних характеристик, необхідних для успішного управління

педагогічними працівниками в освітніх округах).

85

ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА СПЕЦКУРСУ

Розробка програми особистісно-професійного зростання керівника

закладу освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх

округах та її презентація

Мета: розробити програму особистісно-професійного зростання

керівників закладів освіти до управління педагогічними працівниками на

основі самоаналізу та результатів діагностичних методик.

Основні завдання:

1. Розробити власну програму особистісного зростання керівників

закладів освіти (визначити організаційні форми та засоби розвитку власних

особистісних характеристик керівника, необхідних для успішного управління

педагогічними працівниками в освітніх округах).

2. Розробити власну програму вдосконалення та розвитку професійних

потреб і професійних мотивів для успішного здійснення управління

педагогічними працівниками в освітніх округах (визначити організаційні

форми та засоби розвитку власних професійних потреб і професійних

мотивів, необхідних для успішного управління педагогічними працівниками

в освітніх округах).

3. Розробити програму управління педагогічними працівниками,

враховуючи напрям діяльності освітнього округу та стратегію його розвитку.

Для розробки даної програми необхідно: визначення мети кожної із

складових управління педагогічними працівниками; підбір організаційних

форм, методів й заходів, за допомогою яких буде здійснено реалізацію

основних складових управління педагогічними працівниками; встановлення

відповідальних осіб за виконання визначених організаційних форм, методів й

заходів щодо успішного управління педагогічними працівниками.

ЗАПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

1. Сутність та основні підходи до розуміння змісту поняття «освітній

округ».

2. Мета діяльності та особливості функціонування освітніх округів як

інноваційних організацій.

3. Структура освітніх округів як інноваційних організацій.

4. Психологічні особливості управління освітніми округами.

5. Психологічні аспекти управління педагогічними працівниками в


6. Основні складові управління педагогічними працівниками управління


7. Сутність та структура технології проведення управління


8. Основні етапи технології проведення управління педагогічними

працівниками в освітніх округах: підготовчий, практичний, корекційний.

9. Комплексно-цільова програма управління педагогічними


86

10. Організаційні форми й методи до успішного здійснення процесу


11. Сутність та основні підходи до психологічної готовності керівників


округах.

12. Зміст і структура психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах.

13. Основні компоненти структури психологічної готовності керівників


округах.

14. Характеристика організаційно-психологічних чинників, які

відображає діяльність закладу освіти.

15. Характеристика організаційно-психологічних чинників, які

безпосередньо пов’язані з діяльністю керівника закладу освіти.

16. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників


округах.

17. Характеристика професійних мотивів та професійних потреб

керівників закладів освіти для успішного управління освітніми округами в

цілому.

18. Характеристика професійних мотивів та професійних потреб

керівників закладів освіти для успішного управління педагогічними


19. Характеристика п’яти блоків знань, в яких відображено основні

складові управління педагогічними працівниками в освітніх округах.

20. Сутність та мета здійснення складової управління педагогічними


21. Організаційні форми та методи успішної реалізації складової


22. Вміння здійснювати підбір, відбір педагогічних працівників.

23. Вміння проводити професійну адаптацію педагогічних працівників.

24. Вміння оцінювати педагогічних працівників.

25. Вміння проводити професійне навчання педагогічних працівників.

26. Вміння здійснювати особистісно-професійне зростання педагогічних

працівників.

27. Психологічний аналіз індивідуально-особистісних характеристик, які

пов’язані зі ставленням керівників закладів освіти до виконання

управлінської діяльності.

28. Психологічний аналіз індивідуально-особистісних характеристик, які

пов’язані зі ставленням керівників закладів освіти до роботи з педагогічними

працівниками.

87

Додаток Ж.3

Результати формувального етапу експерименту, пов’язаних з рівнем

сформованості основних компонентів психологічної готовності


освітніх округах та загальним показником психологічної готовності


Порівняльний аналіз результатів формувального експерименту в

експериментальній і контрольній групах за критерієм χ2

групи досліджуваних * мотиваційний компонент до формувального експерименту Crosstab

% within групи досліджуваних

мотиваційний компонент до

формувального експерименту Total

базовий ситуативно-стратегічний

персоналі- зований

групи досліджуваних експериментальна 48,9% 31,9% 19,1% 100,0%

контрольна 47,8% 34,8% 17,4% 100,0%

Total 48,4% 33,3% 18,3% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,002 1 ,967

N of Valid Cases 93

групи досліджуваних * мотиваційний компонент після формувального експерименту Crosstab

% within групи досліджуваних

мотиваційний компонент після формувального експерименту Total




контрольна 37,0% 43,5% 19,6% 100,0%

Total 25,8% 41,9% 32,3% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



8,879 1 ,003

N of Valid Cases 93

88

групи досліджуваних * когнітивний комопнент до формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

когнітивний комопнент до





контрольна 47,8% 39,1% 13,0% 100,0%

Total 47,3% 38,7% 14,0% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,038 1 ,846

N of Valid Cases 93

групи досліджуваних * когнітивний компонент після формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

когнітивний комопнент після





контрольна 34,8% 39,1% 26,1% 100,0%

Total 21,5% 41,9% 36,6% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



9,102 1 ,023

N of Valid Cases 93

групи досліджуваних * операційно-діяльнісний компонент до формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

операційно-діяльнісний компонент до





контрольна 65,2% 26,1% 8,7% 100,0%

Total 64,5% 25,8% 9,7% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,058 1 ,810

N of Valid Cases 93

89

групи досліджуваних * операційно-діяльнісний компонент після формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

операційно-діяльнісний компонент після





контрольна 56,5% 32,6% 10,9% 100,0%

Total 45,2% 33,3% 21,5% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



7,134 1 ,008

N of Valid Cases 93

групи досліджуваних * особистісний компонент до формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

особистісний компонент до





контрольна 54,3% 30,4% 15,2% 100,0%

Total 52,7% 31,2% 16,1% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,107 1 ,743

N of Valid Cases 93

групи досліджуваних * особистісний компонент після формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

особистісний компонент після формувального експерименту Total




контрольна 47,8% 32,6% 19,6% 100,0%

Total 33,3% 35,5% 31,2% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



9,522 1 ,002

N of Valid Cases 93

90


Порівняльний аналіз динаміки результатів формувального

експерименту в експериментальній групі за G-критерієм знаків

Frequencies

N

мотиваційний компонент після формувального експерименту - мотиваційний компонент до формувального експерименту

Negative Differences(a) 1

Positive Differences(b) 18

Ties(c) 28

Total 47

Test Statistics(b)


Exact Sig. (2-tailed) ,001(a)

Frequencies

N

когнітивний компонент після формувального експерименту - когнітивний компонент до формувального експерименту



Ties(c) 27

Total 47

Test Statistics(b)

когнітивний компонент після формувального експерименту - когнітивний компонент до

формувального експерименту


Frequencies

N

операційно-діяльнісний компоент після формувального експерименту - операційно-діяльнісний компоент до формувального експерименту



Ties(c) 33

Total 47

Test Statistics(b)



Frequencies

N

особистісний компонент після формувального експерименту - особистісний компонент до формувального експерименту



Ties(c) 14

Total 47

91

Test Statistics(a)

особистісний компонент після формувального експерименту -

особистісний компонент до формувального експерименту


Порівняльний аналіз динаміки результатів формувального

експерименту в контрольній групі за G-критерієм знаків

Frequencies

N




Ties(c) 36

Total 46

Test Statistics(b)



Frequencies

N

когнітивний комопнент після формувального експерименту - когнітивний комопнент до формувального експерименту



Ties(c) 31

Total 46

Test Statistics(b)

когнітивний комопнент після формувального експерименту - когнітивний комопнент до формувального експерименту


Frequencies

N




Ties(c) 40

Total 46

92

Test Statistics(b)



Frequencies

N




Ties(c) 24

Total 46

Test Statistics(b)




Результати формувального етапу експерименту, пов’язаних із загальним

показником психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах групи досліджуваних * загальний показник психологічної готовності до формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

загальний показник психологічної готовності до





контрольна 52,2% 32,6% 15,2% 100,0%

Total 51,6% 32,3% 16,1% 100,0%

Chi-Square Tests


(2-sided)



,035 1 ,851

N of Valid Cases 93

групи досліджуваних * загальний показник психологічної готовності після формувального експерименту Crosstab % within групи досліджуваних

загальний показник психологічної готовності після





контрольна 43,5% 37,0% 19,6% 100,0%

Total 31,2% 37,6% 31,2% 100,0%

93

Chi-Square Tests


(2-sided)



8,256 1 ,004

N of Valid Cases 93

Frequencies

N

загальний рівень психологічної готовності до формувального експерименту - загальний рівень психологічної готовності після формувального експерименту



Ties(c) 41

Total 46

Test Statistics(b)



Frequencies

N




Ties(c) 30

Total 47

Test Statistics(b)



94

Додаток 4

Оцінка ефективності навчального спецкурсу

«Формування психологічної готовності керівників закладів освіти

до управління педагогічними працівниками в освітніх округах»

Додаток Ж.4.1.

Анкета

«Оцінка ефективності навчального спецкурсу

«Формування психологічної готовності керівників закладів освіти до

управління педагогічними працівниками в освітніх округах»

Шановний учасник навчального спецкурсу!

Просимо Вас відповісти на питання, які пов’язані з оцінкою

ефективності формування психологічної готовності керівників закладів

освіти до управління педагогічними працівниками в освітніх округах.

Поділіться, будь ласка, своїми враженнями щодо проведення навчального

спецкурсу, відповівши на наступні питання:

1. Вкажіть, будь ласка, чого Ви очікуєте від навчального спецкурсу? __________________________________________________________________

2. На скільки в цілому виправдалися Ваші очікування від проведеного

навчального спецкурсу? (Виберіть і підкресліть відповідну позицію):

2.1. – очікування виправдалися повністю;

2.2. – очікування майже виправдалися;

2.3. – очікування виправдалися частково;

2.4. – очікування виправдалися невеликою мірою;

2.5. – важко відповісти.

3. Який матеріал виявився для Вас більшою мірою корисний під час

проведення навчального спецкурсу?

______________________________________________________________

4. Які проблеми психологічної готовності до управління педагогічними

працівниками були задоволені Вами під час проведення навчального

спецкурсу?_______________________________________________________

5. Оцініть в цілому ефективність такого навчального спецкурсу

особисто для Вас? (Виберіть і підкресліть відповідну позицію):

5.1. – спецкурс дуже ефективний;

5.2. – спецкурс ефективний;

5.3. – спецкурс достатньо ефективний;

5.4. – спецкурс мало ефективний;

5.5. – спецкурс неефективний;

5.6. – важко відповісти.

95

6. Чи зможете Ви використовувати набуті знання для успішного

управління педагогічними працівниками? (Виберіть і підкресліть

відповідну позицію):

6.1. – так, зможу використовувати;

6.2. – скоріше зможу використовувати;

6.3. – рівною мірою і зможу і не зможу;

6.4. – скоріше не зможу використовувати;

6.5. – не зможу використовувати.

Ваші зауваження, побажання, пропозиції:_______________________

Дякуємо Вам за участь в опитуванні!

Додаток Ж.4.2.

Результати анкетування щодо

оцінки ефективності навчального спецкурсу

міра виправдання очікувань учасників експериментальної групи


Percent

Valid очікування виправдалися невеликою мірою

1 2,1 2,1 2,1

очікування виправдалися частково 3 6,3 6,3 8,3

очікування майже виправдалися 19 39,6 39,6 47,9

очікування виправдалися повністю 25 52,1 52,1 100,0

Total 48 100,0 100,0

ефективність спецкурсу в цілому


Percent

Valid спецкурс достатньо ефективний 4 8,3 8,3 8,3

спецкурс ефективний 30 62,5 62,5 70,8

спецкурс дуже ефективний 14 29,2 29,2 100,0

Total 48 100,0 100,0

оцінка можливсоті використання набутих знань для успішного управління педагоігчними працівниками


Percent

Valid рівною мірою і зможу і не зможу 10 20,8 20,8 20,8

скоріше зможу використовувати 15 31,3 31,3 52,1

так. зможу використовувати 23 47,9 47,9 100,0

Total 48 100,0 100,0

96

Додаток З

Зміст тренінгової програми

«Психологічні особливості управління


та визначення ефективності її впровадження

97

Додаток З.1

Зміст тренінгової програми

«Психологічні особливості управління педагогічними

працівниками в освітніх округах»

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Зростаючі вимоги з боку держави і суспільства до якості та доступності

освітніх послуг, впровадження нових державних стандартів в освіті

вимагають нових підходів до регіональної системи освіти. Одним із

можливих шляхів вирішення цієї проблеми в сільській місцевості є створення

освітніх округів, які спрямовані на забезпечення рівного доступу дітей до

якісної освіти. У даному контексті, мають відбуватися якісні зміни в способі

діяльності педагогічних працівників, які повинні бути готові працювати в

визначеній освітній мережі. Одним з важливих факторів успішної співпраці

педагогічних працівників в освітньому окрузі є вдало організоване

управління педагогічними працівниками, що вимагає від керівника

налагодження конструктивної співпраці між всіма працівниками. Саме тому

вдала психологічна допомога керівникам щодо підвищення ефективності

процесу управління педагогічними працівниками в освітніх округах є

актуальною.

Мета тренінгу: визначити інноваційний підхід до управління

педагогічними працівниками в освітніх округах та розкрити психолого-

організаційні аспекти його впровадження.

Завдання тренінгу:

1) глибоке засвоєння керівниками знань про специфіку функціонування

освітніх округів та усвідомлення ними ролі й значення роботи з

педагогічними працівниками в даних об’єднаннях;

2) оволодіння керівниками новими знаннями щодо інноваційного

підходу до управління педагогічними працівниками в освітніх округах;

3) оволодіння керівниками первинними вміннями та удосконалення

управлінського досвіду щодо управління педагогічними працівниками за

рахунок вдалого підбору сучасних форм і методів з урахуванням при цьому

основних етапів даного процесу та напряму діяльності освітнього округу.

Тренінгова програма складається із двох розділів:

Перший розділ тренінгу «Психолого-організаційний аналіз управління

педагогічними працівниками в освітніх округах» присвячено визначенню

сутності та специфіці функціонування освітніх округів та розкриттю

психолого-організаційного змісту управління педагогічними працівниками в

освітніх округах. Цей розділ включає 2 тренінгові сесії.

Другий розділ тренінгу «Психологічні аспекти складових управління

педагогічними працівниками в освітніх округах» стосується загальної

характеристики складових управління педагогічними працівниками (підбір,

відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка

98

педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників;

особистісно-професійне зростання педагогічних працівників). Цей розділ

включає 5 тренінгових сесій.

Загальний обсяг тренінгу складає 54 акад. год:

а) основна частина (аудиторна) – 44 акад. год. (2 тренінгові сесії по 4

акад. год. на кожну сесію; 5 тренінгових сесій по 6 акад. год. на кожну сесію;

1 акад. год. – вступ до тренінгу; 1 акад. год. – завершальна частина тренінгу);

б) додаткова частина (домашні завдання – 7 тренінгових сесій по 2 акад.

год. на кожну сесію).

Контроль за ефективністю вивчення тренінгу передбачає комплекс

тестових завдань, розробку творчого проекту та опитування учасників

тренінгу за допомогою анкети «Аналіз ефективності роботи тренінгу».

Окрім того, подано список рекомендованої літератури, вивчення якої

допоможе розширити та поглибити знання керівників закладів освіти з

означеної проблеми. Викладання тренінгової програми призначено для

керівників закладів освіти та всіх хто причетний до роботи педагогічними


Структура тренінгу

«Психологічні особливості управління


Розділи тренінгу Компоненти тренінгу Кількість

годин

Вступ до тренінгу 1 год.

Розділ 1

«Психолого-

організаційний аналіз

управління

педагогічними

працівниками в

освітніх округах»

Тренінгова сесія 1. «Сутність та

специфіка функціонування освітніх

округів як інноваційних організацій»

4 год.

Тренінгова сесія 2. «Психолого-

організаційний зміст управління

педагогічними працівниками в


4 год.

Розділ 2

«Психологічні аспекти

складових управління

педагогічними

працівниками в


Тренінгова сесія 3. «Підбір та відбір

педагогічних працівників»

6 год.

Тренінгова сесія 4. «Професійна

адаптація педагогічних працівників»

6 год.

Тренінгова сесія 5. «Оцінка


6 год.

Тренінгова сесія 6. «Професійне

навчання педагогічних працівників»

6 год.

Тренінгова сесія 7. «Особистісно-

професійне зростання педагогічних

працівників»

6 год.

Домашнє аналітичне завдання 14 год.

Підведення підсумків тренінгу 1 год.

Усього: 54 год.

99

ЗМІСТ ТРЕНІГОВОЇ ПРОГРАМИ

ВСТУПНА ЧАСТИНА ТРЕННІГУ

Знайомство з учасниками тренінгу. Криголам «Знайомство»: учасники

тренінгу утворюють коло, кожен по черзі говорить: «Мене звуть… Я хочу

щоб мене називали… ». Кожен має назвати своє ім’я в тому варіанті, як він

того забажає (в офіційній чи неофіційній, в скороченій чи повній формі та

ін.) та написати його на бейджику. (Метою цієї вправи є знайомство

учасників між собою та створення робочої обстановки в сформованій групі).

Визначення емоційного стану в учасників тренінгу («Який у мене зараз

емоційний стан?»). Для виконання даної вправи з картону виготовляється

макет дерева та вирізаються паперові листочки. За допомогою кольорових

олівців, кожен учасник тренінгу розфарбовує один листочок, відображаючи

кольором свій емоційний стан. Розфарбовані листочки кріпляться до макету

дерева, з наступним груповим аналізом та обговоренням. (Це дає можливість

створити «груповий психологічний портрет» учасників тренінгу та визначити

їх готовність до сприйняття нового матеріалу та аналізу власного досвіду).

Встановлення очікувань учасників від тренінгу. Кожен учасник

тренінгу на окремому аркуші дає відповідь на запитання: «Мої очікування

щодо тренінгу», «Чому я беру участь у цьому тренінгу?»; «Що нового я хочу

дізнатися та навчитися в результаті проходження цього тренінгу?».

Індивідуальні відповіді учасників заняття можуть вивішуватися на дошці

(спеціальному стенді), з наступним груповим аналізом та обговоренням.

Мультимедійна презентація: «Мета, завдання, структура тренінгу» (з

урахуванням результатів попереднього завдання).

Групове обговорення: визначення організаційних питань (тривалість

роботи, кількість перерв тощо); визначення правил групової роботи.

ЗМІСТ ТРЕНІГОВИХ СЕСІЙ

Розділ 1. «Психолого-організаційний аналіз управління педагогічними


Тренінгова сесія 1. «Сутність та специфіка функціонування освітніх

округів як інноваційних організацій»

Вступ до тренінгової сесії: мета, завдання, організація тренінгової сесії.

Змістовно-смисловий компонент тренінгу: «Аналіз змісту освітнього

округу»:

метод незавершених речень (з подальшим груповим обговоренням):

«Освітній округ – це …»;

групова дискусія: «З якою метою відбувається утворення освітнього

округу?»;

«мозковий штурм» (групова форма): «Які основні завдання повинен

виконувати освітній округ?»;

міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Сутність,

мета та основні завдання освітнього округу як інноваційних орагнізацій».

100

Діагностичний компонент тренінгу: «Аналіз основних критеріїв, які

впливають на успішне функціонування освітнього округу»:

творче завдання (індивідуальна робота): «Побудувати модель

освітнього округу в якому Ви працюєте, враховуючи всі суб’єкти округу.

Представити результати у вигляді схем чи малюнків на ватмані.

Обґрунтувати передумови утворення, мету та завдання запропонованої

моделі».

індивідуальне рефлексивне завдання: «Проаналізуйте з якими

проблемами Ви найчастіше зустрічаєтесь в процесі управління освітнім

округом? Визначте передумови виникнення даних проблем та розкрийте

можливі варіанти їх вирішення».

індивідуальне проблемне завдання (письмовий варіант*):

«Проаналізуйте та виберіть чинники, які найчастіше впливають на

успішність управління освітнім округом?»* Результати виконання даного

завдання записуються учасниками в окремо розданих картках.

Корекційно-розвивальний компонент тренінгу: «Особливості

утворення та специфіка функціонування освітнього округу»:

творче завдання (робота в малих групах з подальшим груповим

обговоренням): «Обговоріть в групі побудовані під час виконання

індивідуального творчого завдання моделі освітніх округів. Виділіть спільні

та відмінні показники (суб’єкти освітнього округу). Наведіть приклади того,

як виділені суб’єкти можуть впливати на успішне вирішення визначених

завдань освітнього округу. Розробіть оптимальний варіант моделі освітнього

округу, враховуючи всі суб’єкти округу»;

міжгрупове обговорення: «Враховуючи результатами індивідуального

рефлексивного завдання, обговоріть в групі переважаючі проблеми в процесі

управління освітнім округом. Розробіть оптимальний варіант вирішення

означених проблем, враховуючи нормативно-правові аспекти та специфіку

функціонування освітнього округу»;

аналітична робота в малих групах: «Проаналізуйте на прикладі

діяльності ваших освітніх округів основні чинники, які впливають на

успішність управління освітнім округом. Визначте основні форми та методи

їх вдосконалення та розвитку у вашому освітньому окрузі».

Підведення підсумків тренінгової сесії.

Домашнє аналітичне завдання: «Узгодити мету, завдання та основні

напрями діяльності освітнього округу з визначеною його моделлю.

Визначити організаційні форми й методи розвитку психологічних чинників,

які впливають на успішне управління освітнім округом, та розробити план їх

впровадження».

Тренінгова сесія 2. «Психолого-організаційний зміст управління


Вступ до тренінгової сесії:

мета, завдання, організація тренінгової сесії;

101

актуалізація попереднього досвіду (досвіду участі в попередньому

тренінгу): «Що ми робили на попередньому заняття? Що корисного ми взяли

для себе з минулого заняття і як це можна використати у діяльності свого

освітнього округу?»;

презентація та обговорення результатів виконання домашнього

завдання: «Модель освітнього округу враховуючи всі суб’єктів округу та

узгоджуючи мету, завдання й основні напрями діяльності освітнього округу».

Змістовно-смисловий компонент тренінгу: «Психологічний аналіз

утворення Ради округу та створення команди професіоналів»:

«мозковий штурм» (групова форма): «Які переважаючі критерії

управлінського персоналу повинні бути покладені в основу утворення Ради

округу? Які переважаючі критерії педагогічних працівників повинні бути

покладені в основу створення команди професіоналів для успішного

вирішення визначених завдань освітнього округу?»;

робота в парах (з подальшим груповим обговоренням):

«Проаналізуйте за яким алгоритмом відбувається утворення Ради округу та

створення команди професіоналів для успішного вирішення визначених

завдань освітнього округу. Представити результати у вигляді схем чи

малюнків на ватмані»;

міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Алгоритм

утворення Ради округу та створення команди професіоналів».

Діагностичний компонент тренінгу: «Аналіз основних проблем у

процесі управління педагогічними працівниками в освітньому окрузі»:

індивідуальне рефлексивне завдання: «Проаналізуйте з якими

труднощами Ви найчастіше зустрічаєтесь під час організації навчально-

виховного процесу в освітньому окрузі? Визначте основні проблеми, які

виникають у Вас щодо основних складових управління педагогічними

працівниками (підбір, відбір педагогічних працівників; адаптація

педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне

навчання педагогічних працівників; особистісно-професійне зростання

педагогічних працівників)? Визначте передумови виникнення даних проблем

та розкрийте можливі варіанти їх вирішення»;


«Проаналізуйте та виберіть форми та методи, які на Ваш погляд є найбільш

значущі для узгодження взаємодії між суб’єктами освітнього округу?»

*Результати виконання даного завдання записуються учасниками в окремо

розданих картках.

Корекційно-розвивальний компонент тренінгу: «Особливості успішної

взаємодії між суб’єктами освітнього округу»:


рефлексивного завдання, обговоріть в групі переважаючі проблеми щодо

організації навчально-виховного процесу та основних складових управління

педагогічними працівниками в освітньому окрузі. Розробіть оптимальний

102

варіант вирішення означених проблем, враховуючи нормативно-правові

аспекти та специфіку функціонування освітнього округу»;

аналітична робота в малих групах: «Враховуючи результатами

індивідуального проблемного завдання, обговоріть в групі переважаючі

форми та методи узгодження взаємодії між суб’єктами освітнього округу.

Виділіть спільні та відмінні позиції. Наведіть приклади того, як виділені

форми та методи впливають на успішне узгодження взаємодії між суб’єктами

освітнього округу».


Домашнє аналітичне завдання: «Підібрати переважаючі критерії для

оцінювання управлінського персоналу та розробити алгоритм утворення

Ради округу, враховуючи всі суб’єкти освітнього округу. Підібрати критерії

для оцінювання педагогічних працівників та розробити алгоритм створення

команди професіоналів, враховуючи основні напрями діяльності освітнього

округу».

Розділ 2. «Психологічні аспекти складових управління педагогічними


Тренінгова сесія 3. «Підбір та відбір педагогічних працівників»




тренінгу): «Чим мені запам’яталось попереднє заняття? Що я взяв для себе з

попереднього заняття і як це можна використати у діяльності свого



завдання: «Алгоритм утворення Ради округу з врахуванням всі суб’єктів

освітнього округу та критеріїв оцінювання управлінського персоналу.

Алгоритм створення команди професіоналів з врахуванням основних

напрямів діяльності освітнього округу та критеріїв оцінювання педагогічних

працівників».

Змістовно-смисловий компонент тренінгу: «Зміст підбору та відбору

педагогічних працівників»:


«Підбір педагогічних працівників …»; «Відбір педагогічних працівників…»;

«мозковий штурм» (індивідуальна форма): «Що є спільного та

відмінного між даними поняттями?»;

групова дискусія: «З якою метою здійснюється підбір та відбір

педагогічних працівників в освітньому окрузі?»;

міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Сутність та

мета підбору та відбору педагогічних працівників в освітньому окрузі».

Діагностичний компонент тренінгу: «Аналіз основних завдань

здійснення підбору та відбору педагогічних працівників»:

103


«Проаналізуйте та виберіть основні критерії, які на Ваш погляд є найбільш

значущі для побудови професіограми педагогічного працівника?»

«Проаналізуйте та виберіть особистісні характеристики, які на Ваш погляд є

найбільш значущі для побудови психограми педагогічного працівника?»


розданих картках.

індивідуальне рефлексивне завдання: «Проаналізуйте та визначте

найбільш доцільні, на Вашу думку, джерела інформації та методи для

успішного здійснення підбору та відбору педагогічних працівників».

робота в парах: «Побудувати алгоритм проведення індивідуальної

співбесіди з педагогічним працівником з метою встановлення його рівня

готовності реалізовувати визначений напрям діяльності в освітньому окрузі».


здійснення підбору та відбору педагогічних працівників в освітньому

окрузі»:



критерії й особистісні характеристики для побудови професіограми та

психограми педагогічних працівників. Виділіть спільні та відмінні

показники. Наведіть приклади того, як виділені переважаючі критерії та

особистісні характеристики педагогічних працівників можуть впливати на

ефективні діяльності освітнього округу в цілому»;


обговоренням): «За результатами роботи в парах проаналізуйте можливі

варіанти проведення індивідуальної співбесіди з педагогічним працівником з

метою встановлення його рівня готовності реалізовувати визначений напрям

діяльності в освітньому окрузі. Розробіть оптимальний варіант проведення

індивідуальної співбесіди з педагогічним працівником»;


рефлексивного завдання, обговоріть в групі переважаючі джерела інформації

й методи для успішного здійснення підбору та відбору педагогічних

працівників. Виділіть спільні та відмінні позиції. Розробіть оптимальний

варіант здійснення підбору та відбору педагогічних працівників, враховуючи

при цьому переважаючі джерела інформації й методи».


Домашнє аналітичне завдання: «Розробити програму здійснення підбору

та відбору педагогічних працівників, враховуючи основні етапи даного

процесу та основні напрями діяльності освітнього округу».

Тренінгова сесія 4. «Професійна адаптація педагогічних працівників»



104


тренінгу): «Що ми робили на попередньому заняття? Що я взяв для себе з

попереднього заняття і як це можна використати у діяльності свого



завдання: «Програма здійснення підбору та відбору педагогічних працівників

з урахуванням основних етапів даного процесу та напрямів діяльності


Змістовно-смисловий компонент тренінгу: «Сутність професійної

адаптація педагогічних працівників»:


«Професійна адаптація педагогічних працівників…».

групова дискусія: «З якою метою здійснюється професійна адаптація

педагогічних працівників?».


мета професійної адаптації педагогічних працівників в освітньому окрузі».


здійснення професійної адаптації педагогічних працівників»:


«Проаналізуйте та здійсніть ранжування основних організаційним форм та

методів здійснення процесу професійної адаптації педагогічних працівників

за ступенем їх значущості для Вас особисто». *Результати виконання даного

завдання записуються учасниками в окремо розданих картках;

робота в парах: «Побудувати алгоритм здійснення професійної

адаптації педагогічних працівників, яка буде спрямована на узгодження

визначених завдань освітнього округу з особистісними цілями й

професійними можливостями педагогічних працівників».


здійснення професійної адаптації педагогічних працівників в освітньому

окрузі»:



форми та методи для здійснення процесу професійної адаптації педагогічних

працівників в освітнього округу. Виділіть спільні та відмінні позиції.

Наведіть приклади того, як виділені форми та методи можуть впливати на

успішне здійснення процесу професійної адаптації педагогічних працівників

в освітньому окрузі».



варіанти здійснення професійної адаптації педагогічних працівників, яка

буде спрямована на узгодження визначених завдань освітнього округу з

особистісними цілями й професійними можливостями педагогічних

працівників. Розробіть оптимальний варіант проведення означеної

проблеми»;

105

аналіз управлінських ситуацій (робота в малих групах): «Обговоріть в

групі приклади реальних «проблемних» ситуацій під час професійної

адаптації педагогічних працівників. Проаналізуйте чому, на Ваш погляд,

виникла дана проблема та яким чином Ви її вирішили. Розробіть

оптимальний варіант вирішення означеної проблеми».


Домашнє аналітичне завдання: «Розробити програму здійснення

професійної адаптації педагогічних працівників, враховуючи основні етапи

даного процесу та основні напрями діяльності освітнього округу».

Тренінгова сесія 5. «Оцінка педагогічних працівників»








завдання: «Програма здійснення професійної адаптації педагогічних

працівників з урахуванням основних етапів даного процесу та напрямів

діяльності освітнього округу».

Змістовно-смисловий компонент тренінгу: «Сутність оцінки

педагогічних працівників»:


«Оцінка педагогічних працівників …».

групова дискусія: «З якою метою здійснюється оцінювання

педагогічних працівників?».


мета оцінювання педагогічних працівників в освітньому окрузі».


проведення оцінювання педагогічних працівників»:

індивідуальне проблемне завдання (письмовий варіант*): «Виокреміть

найбільш доцільні, на Вашу думку, критерії оцінювання педагогічних

працівників». «Проаналізуйте та визначте найбільш доцільні, на Вашу думку,

організаційні форми та методи для успішного проведення оцінювання

педагогічних працівників». *Результати виконання даного завдання

записуються учасниками в окремо розданих картках;

робота в парах: «Побудувати алгоритм проведення оцінювання

педагогічних працівників, за допомогою якого буде встановлено їх рівень

знань, професійного досвіду та сукупність особистісних характеристик для

успішної реалізації визначених завдань в освітніх округах».


проведення оцінювання педагогічних працівників в освітньому окрузі»:

106

аналітична робота в малих групах: «Обговоріть в групі, визначені під

час виконання індивідуального проблемного завдання переважаючі критерії

для ефективного оцінювання педагогічних працівників в освітніх округах.

Виділіть спільні та відмінні позиції. Визначте основні критерії для

оцінювання педагогічних працівників»;



форми та методи для проведення оцінювання педагогічних працівників в

освітніх округах. Виділіть спільні та відмінні позиції. Наведіть приклади

того, як виділені форми та методи можуть впливати на успішне проведення

оцінювання педагогічних працівників в освітніх округах»;



варіанти проведення оцінювання педагогічних працівників. Розробіть

оптимальний варіант проведення означеної проблеми»;

аналіз управлінських ситуацій (робота в малих групах): «Наведіть

приклади реальних «проблемних» ситуацій під час проведення оцінювання

педагогічних працівників, з якими Ви зустрічалися у своїй управлінській

діяльності. Проаналізуйте чому, на Ваш погляд, виникла дана ситуація та

яким чином Ви її вирішили. Розробіть оптимальний варіант вирішення

означеної проблеми».

Підведення підсумків тренінгової сесії. Домашнє аналітичне завдання: «Розробити програму проведення

оцінювання педагогічних працівників, враховуючи основні етапи даного

процесу та основні напрями діяльності освітнього округу».

Тренінгова сесія 6. «Професійне навчання педагогічних працівників»








завдання: «Програма проведення оцінювання педагогічних працівників з

урахуванням основних етапів даного процесу та напрямів діяльності


Змістовно-смисловий компонент тренінгу: «Зміст професійного

навчання педагогічних працівників»:


«Професійне навчання педагогічних працівників…»;

групова дискусія: «З якою метою здійснюється професійне навчання

педагогічних працівників?»;

107

міні-лекція з використанням мультимедійної презентації: «Зміст та

мета професійного навчання педагогічних працівників в освітньому окрузі».


здійснення професійного навчання педагогічних працівників»:


найбільш доцільні, на Вашу думку, основні організаційні форми та методи

здійснення процесу професійного навчання педагогічних працівників».


розданих картках;

робота в парах: «Побудувати алгоритм організації та проведення

неперервного професійного навчання педагогічних працівників, враховуючи

їх професійні потреби та інтереси».


організації та проведення професійного навчання педагогічних

працівників в освітньому окрузі»:



варіанти організації та проведення професійного навчання педагогічних

працівників в освітньому окрузі. Розробіть оптимальний варіант проведення

означеної проблеми»;



форми та методи для проведення професійного навчання педагогічних

працівників в освітньому окрузі. Виділіть спільні та відмінні позиції.

Наведіть приклади того, як виділені форми та методи можуть впливати на

успішне проведення професійного навчання педагогічних працівників в

освітньому окрузі»;


приклади реальних «проблемних» ситуацій під час організації та проведення

професійного навчання педагогічних працівників, з якими Ви зустрічалися у

своїй управлінській діяльності. Проаналізуйте чому, на Ваш погляд, виникла

дана ситуація та яким чином Ви її вирішили. Розробіть оптимальний варіант

вирішення означеної проблеми.


Домашнє аналітичне завдання: «Розробити програму організації та

проведення професійного навчання педагогічних працівників, враховуючи

основні етапи даного процесу та основні напрями діяльності освітнього

округу».

Тренінгова сесія 7. «Особистісно-професійне зростання педагогічних




108






завдання: «Програма проведення професійного навчання педагогічних

працівників з урахуванням основних етапів даного процесу та напрямів

діяльності освітнього округу».

Змістовно-смисловий компонент тренінгу: «Сутність особистісно-

професійного зростання педагогічних працівників»:


«Особистісно-професійне зростання педагогічних працівників …»;

групова дискусія: «З якою метою здійснюється особистісно-професійне

зростання педагогічних працівників в освітньому окрузі»;


мета здійснення особистісно-професійного зростання педагогічних

працівників в освітньому окрузі».


здійснення особистісно-професійного зростання педагогічних



найбільш доцільні, на Вашу думку, основні організаційні форми та методи

здійснення особистісно-професійного зростання педагогічних працівників в

освітньому окрузі». *Результати виконання даного завдання записуються

учасниками в окремо розданих картках;

робота в парах: «Побудувати алгоритм здійснення особистісно-

професійного зростання педагогічних працівників в освітньому окрузі».


здійснення особистісно-професійного зростання педагогічних




форми та методи для здійснення особистісно-професійного зростання

педагогічних працівників в освітньому окрузі. Виділіть спільні та відмінні

позиції. Наведіть приклади того, як виділені форми та методи можуть

впливати на успішне здійснення особистісно-професійного зростання

педагогічних працівників в освітньому окрузі»;



варіанти здійснення особистісно-професійного зростання педагогічних

працівників в освітньому окрузі. Розробіть оптимальний варіант проведення

означеної проблеми»;


приклади реальних «проблемних» ситуацій під час особистісно-професійного

109

зростання педагогічних працівників, з якими Ви зустрічалися у своїй

управлінській діяльності. Проаналізуйте чому, на Ваш погляд, виникла дана

ситуація та яким чином Ви її вирішили. Розробіть оптимальний варіант

вирішення означеної проблеми».


Домашнє аналітичне завдання: «Розробити програму здійснення

особистісно-професійного зростання педагогічних працівників, враховуючи

набуті компетенції педагогічних працівників, форми та методи успішної

реалізації даного процесу».

МЕТОДИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ

ТРЕНІНГОВОЇ ПРОГРАМИ

КОМПЛЕКС ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

Тестові завдання до тренінгової сесії 1. «Сутність та специфіка

функціонування освітніх округів»

1. Освітній округ – це:

1.1. добровільне об’єднання у межах адміністративно-територіальних

одиниць навчальних закладів системи освіти;

1.2. система закладів з метою створення рівних можливостей для

отримання якісної освіти, що відповідає індивідуальним запитам учнів і

враховує соціально-економічні тенденції розвитку регіону;

1.3. дієвий механізм та чинник модернізації управління освітніми

організаціями для покращення якості освітніх послуг.

2. Мета утворення освітнього округу:

2.1. Організації в межах адміністративно-територіальної одиниці

ефективної системи освіти;

2.2. Забезпечення рівного доступу дітей відповідного віку до якісної

освіти дошкільної, загальної середньої, позашкільної та професійно-технічної

освіти, допрофесійного навчання незалежно від місця їх проживання;

2.3. Ефективного використання творчого потенціалу педагогічних

працівників навчальних закладів.

3. Основні чинники, які впливають на успішність управління

освітнім округом:

3.1. організаційна культура;

3.2. створення єдиної системи інформаційного середовища;

3.3. соціально-психологічний клімат;

3.4. розроблена єдина система заохочення та стимулювання;

3.5. форми взаємодії між всіма суб’єктами освітнього округу;

3.6. управлінський досвід керівника.

110

Тестові завдання до тренінгової сесії 2. «Психолого-організаційний

зміст управління педагогічними працівниками в освітніх округах»

1. Переважаючі критерії управлінського персоналу для утворення

складу Ради округу:

1.1. статус в освітній організації; н

1.2. рівень професіоналізму; с

1.3. рейтинг серед колег; в

1.4. рівень освіти; с

1.5. виконання посадових обов’язків; н

1.6. врахування думки громади округу. В

2. Переважаючі критерії щодо формування команди професіоналів

для успішного вирішення визначених завдань освітнього округу:

2.1. рейтинг серед колег, учнів батьків; в

2.2. компетентність педагогічних працівників; с

2.3. рівень готовності до особистісно-професійного зростання; в

2.4. результативність навченості учнів; н

2.5. професійний досвід; с

2.6. рівень професійної освіти. Н

3. Основні форми і методи для узгодження взаємодії між суб’єктами

освітнього округу:

3.1. збори Ради округу; н

3.2. вивчення передового педагогічного досвіду; с

3.3. майстер-класи; в

3.4. семінари-практикуми; в

3.5. засідання спільних методичних об’єднань; н

3.6. виховні заходи, відкриті уроки. С

Тестові завдання до тренінгової сесії 3. «Підбір та відбір


1. Підбір педагогічних працівників – це:

1.1. пошуку педагогічних працівників для заміщення вакантної посад;

1.2. пошуку й залучення педагогічних працівників для реалізації

визначених завдань в освітніх округах;

1.3. ідентифікація (встановлення відповідності) виду діяльності чи

посади з професійними можливостями педагогічних працівників.

2. Відбір педагогічних працівників – це:

2.1. визначення педагогічних працівників для вчасного виконання

посадових обов’язків;

2.2. виокремлення компетентних педагогічних працівників для якісного

вирішення визначених завдань в освітніх округах;

2.2. цілеспрямований процес визначення рівня професіоналізму та

особистісних характеристик педагогічних працівників для реалізації стратегії

розвитку освітніх округів.

3. Основні компоненти професіограми педагогічного працівника:

3.1. соціально-демографічні характеристики;

111

3.2. освіта (спеціалізація, кваліфікація);

3.3. стаж педагогічної діяльності;

3.4. готовність до особистісно-професійного зростання;

3.5. професійні інтереси та здібності;

3.6. професійні надбання та досягнення.

4. Основні складові психограми педагогічного працівника:

4.1. спрямованість особистості;

4.2. мотиваційна сфера особистості;

4.3. комунікативний потенціал особистості;

4.4. педагогічні здібності;

4.5. педагогічна творчість особистості;

4.6. самооцінка особистості.

5. Основна мета здійснення підбору та відбору педагогічних

працівників:

5.1. заміщення вакантної посади;

5.2. підтримки позитивного іміджу освітнього округу;

5.3. виокремлення компетентних та ініціативних осіб здатних

вирішувати завдання освітнього округу.

6. Основні джерела інформації для підбору та відбору педагогічних


6.1. кадровий банк даних в середині освітнього округу;

6.2. розповсюдження оголошення про вакантну посаду;

6.3. заявка на випускника вузу;

6.4. інформування знайомих про вакантну посаду;

6.5. на основі рекомендації компетентних осіб чи організації;

6.6. надання інформації в межі ЗМІ (радіо, телебачення, газета тощо).

7. Основні методи та засобам для підбору та відбору педагогічних


7.1. попередня бесіда по телефону;

7.2. індивідуальна співбесіда;

7.3. тестування;

7.4. аналіз особових документів (резюме, анкети, аналіз пед. досвіду);

7.5. комплексна оцінка компетентних осіб.

7.6. вивчення результатів діяльності.

Тестові завдання до тренінгової сесії 4. «Професійна адаптація


1. Професійна адаптація педагогічних працівників – це:

1.1. пристосування до нових умов праці;

1.2. відчуття комфорту в освітній організації;

1.3. готовність до виконання функціональних обов’язків.

2. Основна мета здійснення професійної адаптації педагогічних


2.1. пристосування до змісту та умов праці на робочому місці;

112

2.2. засвоєння професійно-рольових, нормативних вимог, цінностей

освітньої організації;

2.3. досягнення певного входження в окремі форми організаційної

взаємодії;

2.4. узгодження різних форм взаємодії керівника освітньої організації з

педагогічними працівниками;

2.5. визначення готовності працівників до нововведень та сприйняття

ними інноваційних завдань освітньої організації;

2.6. узгодження завдань освітньої організації з особистісними мотивами

й професійними можливостями педагогічного працівника.

3. Основні організаційні форми та методи для здійснення

професійної адаптації педагогічних працівників:

3.1. створення школи молодого вчителя;

3.2. проведення індивідуальних консультацій;

3.3. проведення майстер-класів;

3.4. різні форми контролю для визначення рівня компетентності;

3.5. створення системи інформаційного середовища;

3.6. проведення навчальних семінарів.

Тестові завдання до тренінгової сесії 5. «Оцінка педагогічних


1. Оцінка педагогічних працівників – це:

1.1. визначення відповідності виконання професійних обов’язків;

1.2. визначення рівня професіоналізму;

1.3. встановлення професійного потенціалу.

2. Основна мета проведення оцінювання педагогічних працівників:

2.1. визначення результативності діяльності за певний проміжок часу;

2.2. встановлення резервів для професійного вдосконалення;

2.3. визначення рівня професіоналізму;

2.4. встановлення рівня знань, вмінь та рівня психологічних компетенцій

для вирішення стратегічних завдань освітньої організації;

2.5. визначення потенціалу для особистісно-професійного зростання;

2.6. визначення рівня готовності до надання якісних сучасних освітніх

послуг.

3. Основні критерії оцінювання педагогічних працівників:

3.1. навченість та вихованість учнів;

3.2. рівень професіоналізму;

3.3. психолого-педагогічні особливості;

3.4. результативність діяльності;

3.5. рейтинг серед колег та учнів;

3.6. ставлення до навчального закладу.

4. Основні організаційні форми та методи для проведення

оцінювання педагогічних працівників:

4.1. різні форми звітності за виконання посадових обов'язків;

4.2. комплексна оцінка адміністрації освітньої організації;

113

4.3. творчі педагогічні вечори;

4.4. різні форми контролю для визначення рівня компетентності;

4.5. створення портфоліо;

4.6. комплексна оцінка компетентної робочої групи

Тестові завдання до тренінгової сесії 6. «Професійне навчання


1. Професійне навчання педагогічних працівників – це:

1.1. підвищення кваліфікації;

1.2. підвищення рівня професійної майстерності;

1.3. система заходів для реалізації професійних інтересів та

вдосконалення професійного досвіду.

2. Основна мета здійснення професійного навчання педагогічних


2.1. планового проведення підвищення кваліфікації педагогічних


2.2. створення умов для неперервного професійного навчання


2.3. виробничо-необхідна перепідготовка окремих педагогічних


2.4. стимулювання освітніми організаціями до професійно-особистісного

зростання педагогічних працівників;

2.5. реалізації професійних інтересів та впровадження їх у навчально-

виховних процес;

2.6. розширення професійних можливостей педагогічних працівників.


професійного навчання педагогічних працівників:

3.1. курси підвищення кваліфікації;

3.2. майстер-класи;

3.3. навчальні семінари та тренінги;

3.4. педагогічні читання, лекторії, участь у конференція;

3.5. зустрічі з компетентними працівниками відповідної тематики;

3.6 вивчення передового педагогічного досвіду.

Тестові завдання до тренінгової сесії 7. «Особистісно-професійне

зростання педагогічних працівників»

1. Особистісно-професійне зростання педагогічних працівників – це:

1.1. підвищення рівня професіоналізму;

1.2. самовдосконалення у професійній сфері;

1.3. здатність до пошуку нових знань.

2. Основна мета здійснення особистісно-професійного зростання

педагогічних працівників:

2.1. створення умов для просування педагогічних працівників від

«перевідкриття» відомого до власних творчих знахідок;

114

2.2. здатності до пошуку власних нестандартних рішень та відмови

вибору наявних стандартних варіантів;

2.3. формування вміння прогнозувати самовдосконалення та професійне

зростання;

2.4. усвідомлення необхідності до особистісно-професійного

самовдосконалення;

2.5. підвищення продуктивності праці сучасного педагогічного

працівника в нових соціально-економічних умовах;

2.6. створення ситуації успіху та активізації до професійного

вдосконалення.


професійного навчання педагогічних працівників:

3.1. курси підвищення кваліфікації;

3.2. майстер-класи, тренінгові заняття;

3.3. навчальні семінари, педагогічні читання, лекторії;

3.4. проведення творчих педагогічних вечорів;

3.5. вивчення передового педагогічного досвіду;

3.6. створення та презентація портфоліо.

РОЗРОБКА ТВОРЧОГО ПРОЕКТУ ТА ЙОГО ПРЕЗЕНТАЦІЯ

Тему: «Створення інноваційної технології здійснення процесу

управління педагогічними працівниками в освітньому окрузі» (з метою взаємонавчання і пошуку спільних позицій).

Мета: розробити інноваційну технологію управління педагогічними

працівниками в освітньому окрузі, враховуючи основні етапи даного процесу

та напрями діяльності освітнього округу».

Основні завдання:

1. Розробити комплексно-цільову програму управління педагогічними

працівниками, яка передбачає врахування основних складових управління


2. Визначити мету та основні завдання виконання основних складових

управління педагогічними працівниками в освітньому окрузі.

3. Підібрати організаційні форми та методи, за допомогою яких буде

здійснено реалізацію основних складових управління педагогічними

працівниками в освітньому окрузі.

4. Визначити відповідальних осіб за виконання визначених

організаційних форм та методів щодо успішного управління педагогічними

працівниками в освітньому окрузі.

АНКЕТА

«Моє ставлення до тренінгу»

Шановний учасник тренінгу!

Просимо Вас відповісти на питання, які стосуються змісту тренінгу.

Поділіться, будь ласка, своїми враженнями щодо проведення тренінгу,

висловіть свої побажання, відповівши на наступні питання:

115

1. Наскільки відповідає зміст тренінгу Вашим професійно-

управлінським потребам та інтересам? (Оцініть, будь ласка, за

п’ятибальною шкалою, де 1 – найменший результат, а 5 – найбільший).

2. Наскільки відповідає зміст тренінгу психологічній допомозі

керівникам освітніх організацій щодо підвищення ефективності процесу

управління педагогічними працівниками в освітніх округах? (Оцініть,будь-

ласка за п’ятибальною шкалою, де 1 – найменший результат, а 5 –

найбільший).

3. Які питання змісту тренінгу були для Вас найбільш актуальними?

4. Які питання змісту тренінгу були для Вас найменш актуальними?

5. Які методи роботи у тренінгу виявилися для Вас найбільш

привабливими?

6. Які методи роботи у тренінгу виявилися для Вас найбільш

непривабливими?

Ваші зауваження, побажання, пропозиції:_______________________

Дякуємо Вам за участь у тренінгу!

Додаток З.2

Аналіз ефективності впровадження тренінгової програми психологічної

готовності керівників закладів освіти до управління педагогічними

працівниками в межах діяльності конкретних освітніх округів

до початку тренінгу


Percent

Valid базовий рівень 45 52,3 52,3 52,3

ситуативно-стратегічний рівень 28 32,6 32,6 84,9

персоналізований рівень 13 15,1 15,1 100,0

Total 86 100,0 100,0

після звершення тренінгу


Percent

Valid базовий рівень 18 20,9 20,9 20,9

ситуативно-стратегічний рівень 38 44,2 44,2 65,1

персоналізований рівень 30 34,9 34,9 100,0

Total 86 100,0 100,0

116

оцінка змісту тренінгу професійно-управлінським потребам та інтересам учасниками тренінгу


Percent

Valid 3 бали 7 8,1 8,1 8,1

4 бали 28 32,6 32,6 40,7

5 балів 51 59,3 59,3 100,0

Total 86 100,0 100,0

оцінка змісту тренінгу психологічній допомозі керівникам щодо підвищення ефективності процесу управління педагогічними працівниками в освітніх округах


Percent

Valid 3 бали 2 2,3 2,3 2,3

4 бали 20 23,3 23,3 25,6

5 балів 64 74,4 74,4 100,0

Total 86 100,0 100,0

ПСИХОЛОГІЯ УПРАВЛІННЯ ПЕДАГОГІЧНИМИ...

Documents