2

СОДЕРЖАНИЕ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ......................................................................... 2

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ............................................................... 9

III. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ..................................................... 11

IV. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ............................................................................ 12

V. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ................................................. 18

VI. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ .. 21

VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ 37

3

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Чтобы создать результативную организацию, нужно заменить власть ответственностью

Питер Друкер

Введение и реализация ФГОС НОО, ФГОС ОО, ФГОС СОО, ФГОС НОО для обучаю-щихся с ОВЗ требует от педагогических работников оперативного изменения педагоги-ческих позиций, профессионального мировоззрения, высокого уровня мотивации. Необходимо отметить, что осознание уровня перемен станет отражением уровня разви-тости рефлексивного компонента личностных компетентностей педагогов. А развитие личностных и профессиональных компетентностей руководителей образовательных ор-ганизаций должно опережать и уровень педагогического коллектива и уровень социума.

Таким образом, введение ФГОС становится решающим фактором профессиональ-ного развития руководителей образовательных организаций и всего педагогического коллектива.

Соответствие кадрового обеспечения требованиям ФГОС является одним из кри-териев реализации ФГОС. Кроме того отражением деятельности руководителя является соответствие нормативной базы, организационно-методического обеспечения требова-ниям ФГОС. Следовательно уровень профессионального развития руководителя во многом определяет уровень готовности образовательной организации к введению и реа-лизации ФГОС.

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации Управ-ление качеством образования в условиях введения и реализации ФГОС общего образования, разработанная АНО ДПО «Институт современного образо-вания», поможет руководителям образовательных организаций перейти от системы кон-троля качества к системе управления качеством в условиях реализации ФГОС, осново-полагающим принципом которой является делегирование полномочий, прав и ответ-ственности за участки работы всем членам педагогического коллектива.

Программа повышения квалификации обеспечивает ее актуализацию (соответ-ствие требованиям профессионального стандарта педагога) в условиях изменения це-лей, содержания, технологий, нормативно-правового обеспечения профессиональной деятельности.

Нормативно-правовую базу разработки ДПП составляют: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществле-ния образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. №373 «О введении ФГОС НОО» (в ред. приказов Минобрнуки РФ от 26.11.2010 г. №1241, от 22.09.2011 г. №2357, от 13.12.2012г. №1060, от 29.12.2014 г. №1643, от 18.05.2015г. №507). Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. №1576 «О внесении из-менений в ФГОС НОО» , утвержденный приказом №373 от 6.10.2009г.);

4

- Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. №1897 «О введении ФГОС ООО» (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. №1644);

- Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом №1897 от 17.12.2010 г.»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012г. №413 «О введении ФГОС СОО» (в ред. пр. Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. №1645);

- Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015г. №1578 «О внесении изменений в ФГОС СОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. №413»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»;

- Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Минобрна-уки РФ от 18.10.2013 г. №544н;

- Положение о порядке организации и осуществления образовательной дея-тельности по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации АНО ДПО «Институт современного образования», утвер-жденное приказом директора от 15.04.2014 г. № 07–ОД.

Цель программы Обеспечить развитие личностных и профессиональных компетентностей и рост

потенциала качественных характеристик руководителей образовательных организаций текущим и перспективным требованиям, которые позволят обеспечить готовность ре-шать сложные задачи по повышению качества образования в соответствии с федераль-ными государственным образовательными стандартами.

Задачи программы • расширить представление руководителей о нормативно-правовых основах органи-зации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС;

• способствовать формированию мотивации к профессиональному самосовершен-ствованию в меняющихся условиях образовательной парадигмы;

• способствовать определению индивидуальных задач повышения педагогической и менеджерской квалификации;

• помочь руководителям образовательных организаций перейти от системы кон-троля качества к системе управления качеством в условиях реализации ФГОС;

• продемонстрировать слушателям имеющийся методический и технологический инструментарий, методологию планирования и организации системно-деятельностного подхода – ключевой позиции ФГОС;

• сформировать умения осуществлять мотивационное управление в условиях введе-ния и реализации ФГОС;

• способствовать совершенствованию знаний по внедрению стандарта менеджмента качества.

Планируемые результаты обучения

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование следующих профессиональных компетенций:

5

Виды деятельности

Профессиональ-ные компетен-

ции Знания Умения Практический

опыт (владеть)

Профессио-нальная дея-тельность (со-гласно ст. 32 ФЗ-73 «Об об-разовании в РФ» от 29.12).

Основные направления деятельности:

1. Организация и управление учебно-воспитатель-ным процес-сом;

2. Обеспечение администра-тивно-хозяйствен-ной деятель-ности;

3. Создание режима со-блюдения норм и пра-вил безопас-ности в обра-зовательной организации.

Основные должностные обязанности: подбор и рас-становка педа-гогических кад-ров; разработка и утверждение образователь-ных программ, учебных планов; материально-техническое оснащение ор-ганизации; ре-гулирование в организации деятельности общественных организаций; создание усло-вий для дея-тельности орга-низаций обще-ственного пита-

Профессиональ-ные, коммуника-тивные, инфор-мационные, ком-петентности ру-ководителя.

Имеющиеся ком-петенции (их прирост осу-ществляется в приобретении знаний, умений, практического опыта, готовности работать в новых условиях реали-зации ФГОС ООО):

Профессиональ-ные компетент-ности действую-щего руководите-ля, обеспечиваю-щие своевремен-ное и оптималь-ное решение управленческих проблем и типич-ных профессио-нальных задач: видение проблем и их решение; нахож-дение нестандарт-ного решения за-дач; гибкость и го-товность принимать происходящие из-менения; умение их инициировать и управлять ими; владение современ-ными технологиями качества образова-ния; владение про-ектной технологи-ей; умение видеть, развивать возмож-ности и ресурсы работы.

Коммуникатив-ные компетент-ности руководи-теля, обеспечи-

Три группы знаний руководителя обра-зовательной орга-низации, которые приобретут слуша-тели в результате изучения ДПП.

Первая группа

Знания, связанные с реализацией функций управле-ния, а именно: осуществление информационно-целевой, планово-прогностической, организаторско-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной функций.

Знания ведущего принципа управле-ния образователь-ной организацией – инновационности.

Знания основопо-лагающего прин-ципа управления – делегирование полномочий, прав и ответственности за участки работы.

Эти знания разви-вают и совершен-ствуют профессио-нальные компе-тентности руково-дителей.

Вторая группа

Знания, связанные с организацией управления учеб-но-воспитательным процессом. Эти знания совершен-ствуют компетен-ции руководителя в вопросах теории и практики обучения, воспитания, разви-тия учащихся. К ним относятся:

- создавать усло-вия для подго-товки к работе учителей в но-вых условиях введения и реа-лизации ФГОС, т. к. качество образования в школе не может быть выше ка-чества работа-ющих в ней пе-дагогов;

- создавать еди-ное информаци-онное простран-ство, новую де-ятельностную образователь-ную среду, мо-дели внеуроч-ной деятельно-сти, индивиду-альные образо-вательные про-екты, програм-мы, маршруты;

- изучать профес-сиональные трудности, вы-являть пробле-мы в деятельно-сти педагогов при введении и реализации ФГОС;

- составлять про-граммы профес-сионального ро-ста педагогов и своих замести-телей по УВР, ВР, АХР, оце-нивать реализа-цию программ, при необходи-мости прово-дить корректи-ровку;

- мотивировать педагогический коллектив на осознание зна-чимости по пе-реходу на но-вый качествен-ный уровень образования в

Создание компакт-ной модели руко-водителя образова-тельной организа-ции.

Характеристика: самоконтроль, са-мооценка, стрессо-устойчивость, от-ветственность, по-зитивность, интел-лигентность, высо-кая нравствен-ность, волевые ка-чества, инициатив-ность, творческий подход к делу.

Мотивация: ориен-тация на учащихся, родителей, социум; нацеленность на улучшение резуль-татов, на успех.

Общение: поддер-жание коммуника-ций (в том числе в сетевой форме); работа в команде; влияние.

Мышление: анализ проблем; сбор ин-формации; приня-тие решений.

Управление: пла-нирование и управление ресур-сами, качеством; руководство ис-полнением; разви-тие подчиненных Способностью формировать уме-ний выстраивать «дорожную карту» профессионального стандарта педагога, создавая необхо-димые кадровые, материально-технические и фи-нансовые условия, необходимые для реального продви-жения профессио-нального стандарта

6

ния, медицин-ских учрежде-ний; обеспече-ние качествен-ного выполне-ния федерально-го государ-ственного стан-дарта каждым учителем; раз-работка и реали-зация стратегии развития обра-зовательной организации; внедрение ин-новаций.

вающие эффек-тивное взаимо-действие с раз-личными органи-зациями, органа-ми власти и их представителя-ми: владение дело-вой перепиской; уметь вести перего-воры, выполняя представительские функции; общаться с коллегами по ра-боте; владеть спо-собами разрешения конфликтов; вла-деть навыками ора-торского искусства и активного слуша-теля (уметь слы-шать и понимать); уметь аргументиро-вать и убеждать, мотивировать под-чиненных.

Информационные компетентности руководителя, обеспечивающие воспроизведение, оценку, отбор и синтез информа-ции в соответ-ствии с систем-ными приорите-тами: использова-ние ИКТ в управ-ленческой деятель-ности; работа с раз-личными информа-ционными инстру-ментами и ресурса-ми, позволяющими проектировать ре-шение управленче-ских, педагогиче-ских проблем и практических задач; ведение школьной документации на электронных носи-телях.

Правовые компе-тентности руко-водителя: исполь-зование в управ-ленческой деятель-ности законов и иных нормативно-правовых докумен-

знания психологи-ческих и возраст-ных особенностей детей; знания зако-номерностей про-цесса обучения и воспитания в усло-виях меняющейся парадигмы образо-вания; знания про-цессного подхода как отражения осо-бенностей образо-вательной органи-зации: миссия школы, требования к результатам, предъявляемым родителями, обу-чающимися, соци-умом; планирова-ние целевых пока-зателей, обеспечи-вающих результат; содержание обра-зования, новые технологии, опти-мизация ресурсов; объекты монито-ринга, разработка методологии оцен-ки, сбора и пред-ставления инфор-мации; коррекция.

Третья группа

Знания, связанные с организацией личного труда ру-ководителя. Эти знания совершен-ствуют ключевые компетенции и личностные каче-ства слушателей программы. К ним относятся знания основных целепо-лагающих принци-пов при составле-нии рабочих пла-нов на день, неде-лю, месяц; знания необходимых условий для пере-хода от системы контроля качества к системе управле-ния качеством; знания стандартов менеджмента каче-ства: процессный подход, решения на основе фактов,

связи с введени-ем ФГОС;

- выработать об-щие нормы кол-лективного вза-имодействия при решении инновационных проблем;

- разработать свою систему управления ка-чеством образо-вания в образо-вательной орга-низации;

- соблюдать принципы раз-работки ООП, рабочих про-грамм по пред-метам и вне-урочной дея-тельности: пре-емственность, наличие образо-вательной сре-ды, системно-деятельностный подход, учет индивидуаль-ных особенно-стей детей, от-крытость и до-ступность;

- осуществлять постепенный переход к управлению ка-чеством, цель которого – ор-ганизация про-цессов, предот-вращающих возникновение недостатков в отличии от кон-троля качества, цель которого – выявление не-достатков и устранение причин их вы-зывающих;

- планировать свою деятель-ность, четко определяя цель и содержание в планируемый период;

- организовывать себя на выпол-

педагога.

7

тов органов власти, разработка локаль-ных актов, прини-маемых управлен-ческих решений в рамках существу-ющей законода-тельной базы.

Ключевые компе-тенции руководите-ля:

- специальные и профессиональ-ные в области преподаваемых дисциплин;

- методические в области способов формирования знаний, умений, навыков, УУД;

- социально-психологические в области процес-са общения;

- дифференциро-ванно-психологические в области форми-рования мотивов, развития способ-ностей педагогов и учащихся;

- аутопсихологиче-ские в области понимания до-стоинств и недо-статков соб-ственной дея-тельности;

- политические и социальные ком-петенции;

- компетенции, связанные с жиз-нью в многокуль-турном обществе;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной ре-чью (знание не-скольких языков);

- компетенции, связанные с воз-растающей ин-форматизацией общества;

- компетенции, развивающие способность учиться на про-

инновационность процесса, вклю-ченность руково-дителей и всего персонала органи-зации; знания ос-новных методов формирования «множественного интеллекта»: линг-вистического, ло-гико-математического, пространственного, музыкального, межличностного, внутриличностно-го, эмоционально-го, духовного, сер-дечного и др. Со-вершенно очевид-но, что их слияние порождает инте-гральный интел-лект, дающий ключ к решению возни-кающих проблем.

нение личных планов: осу-ществление са-моконтроля, са-мооценки, со-блюдение ре-жима, снятие трудовой уста-лости и психо-логического напряжения, ра-циональная ра-бота с докумен-тами, подведе-ние итогов ра-боты.

8

тяжении всей жизни.

Формы освоения программы Программа реализуется в заочной форме обучения с использованием метода электрон-ного обучения и дистанционных технологий в составе учебных групп. Также по запросу слушателя Программа может реализовываться и в индивидуальной форме. На основа-нии поступившего запроса составляется план индивидуального обучения, что закрепля-ется приказом Организации.

Срок освоения программы и режим занятий Занятия по программе проводятся в заочной форме в течение 1 месяца, по 30 учебных часов занятий в неделю. Учебный час для обучающихся равен 45 минутам.

Типовой режим занятий: Поскольку программа реализуется в заочной форме обучения с использованием метода электронного обучения и дистанционных технологий, режим занятий слушатель выби-рает в соответствии со своими индивидуальными предпочтениями и возможностями со-гласно календарного учебного графика.

Требования к уровню подготовки слушателей К освоению дополнительных профессиональных программ повышения квалификации допускаются слушатели, имеющие (получающие) среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Программа предназначена Для директоров школ, лицеев, гимназий, их заместителей по научно-методической, учеб-но-воспитательной работе руководителей методических объединений школ, психологов, тьюторов.

9

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН дополнительной профессиональной программы повышения квалификации Управление качеством образования в условиях введения и реализации ФГОС общего образования

№ п. п. Наименование уровней, разделов и тем Всего

часов

в том числе:

Лекции Практи-ческие

занятия

Самостоя-тельная работа

Форма кон-троля знаний

1 2 3 4 5 6 7

ВСЕГО 120 60 15 55

1 Психолого-педагогические основы реализации ФГОС общего образова-ния

24 15 9 зачет

1.1 Особенности развития и воспитания млад-ших школьников, подростков, старших школьников

3 2 1

1.2 Системно-деятельностный подход как ос-нова реализации ФГОС общего образова-ния

2 1 1

1.3 Характеристика ФГОС НОО (с изменения-ми) 3 2 1

1.4 Характеристика ФГОС ООО (с изменения-ми) 3 2 1

1.5 Характеристика ФГОС СОО (с изменения-ми) 3 2 1

1.6 Характеристика ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 3 2 1

1.7 Характеристика ФГОС образования обу-чающихся с умственной отсталостью (ин-теллектуальными нарушениями)

2 1 1

1.8 Организация внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования 3 2 1

1.9 Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.2015 г. №08-1786 «О рабочих программах учеб-ных предметов».

2 1 1

2 Планирование образовательных ре-зультатов 20 8 4 8 зачет

2.1 Образовательные результаты и их особен-ности в условиях ФГОС общего образова-ния

10 4 2 4

2.2 Базовые требования к результатам освое-ния ООП 10 4 2 4

3 Образовательные результаты и об-разовательные ресурсы 24 11 5 8 зачет

3.1 Особенности конструирования современ-ного урока 4 2 2

3.2 Учебник как ресурс реализации ФГОС НОО, ОО, СОО 4 2 2

3.3 Внеурочная деятельность: потенциальные возможности для достижения образова-тельных результатов

4 2 1 1

10

3.4 Проектирование программ отдельных учебных предметов, курсов 4 1 2 1

3.5 Современные образовательные технологии 4 3 1

3.6 Дидактические возможности электронных образовательных ресурсов и сети Интернет 4 1 2 1

4 Повышение качества образования – главный смысл образовательных стандартов нового поколения

22 11 2 9 зачет

4.1 Введение ФГОС как фактор модернизации системы образования 6 4 2

4.2 Качество образования – необходимое усло-вие успешности реализации модернизации российского образования

6 3 3

4.3 Основные шаги введения новшеств. Прио-ритетные направления методической рабо-ты

10 4 2 4

5

Значимость формирования совре-менного профессионального миро-воззрения для осуществления изме-нений в педагогическом процессе в условиях введения и реализации ФГОС ОО и создания условий для реального продвижения профессио-нального стандарта педагога

28 15 2 11 зачет

5.1

Введение ФГОС общего образования (начальной, основной и старшей школы) как фактор профессионального развития руководителей образовательных организа-ций

2 1 1

5.2 О задачах системы образования в 2015/2016 учебном году 3 2 1

5.3 Индивидуализация образования или зачем школе тьютор 2 1 1

5.4 О психологической составляющей профес-сиональной подготовки руководителей в сфере образования

2 1 1

5.5 Я – концепция педагога. Педагогические способности. Психологическая компетент-ность учителя

2 1 1

5.6 О рабочих программах учебных предметов 4 2 1 1

5.7 Посещение и анализ уроков как форма внутришкольного контроля 4 2 1 1

5.8 Что принесет учителю новый профессио-нальный стандарт педагога? 2 1 1

5.9 Концепция профессионального стандарта педагога 3 2 1

5.10 Приказ «Об утверждении профессиональ-ного стандарта педагога» 2 1 1

5.11 О переносе введения профстандарта учите-ля 2 1 1

6 Итоговое аттестационное тестирование 2 2

11

III. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Наименование разделов Недели обучения/количество часов 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Психолого-педагогические осно-вы реализации ФГОС общего образования

24

Планирование образовательных результатов 6 14

Образовательные результаты и образовательные ресурсы 16

Повышение качества образова-ния – главный смысл образова-тельных стандартов нового по-коления

8

Значимость формирования со-временного профессионального мировоззрения для осуществле-ния изменений в педагогическом процессе в условиях введения и реализации ФГОС ОО и созда-ния условий для реального про-движения профессионального стандарта педагога

22 28

Итоговая аттестационная работа в форме тестирования 2

Лекция — изучение лекционного материала по теме в системе электронного и дистан-ционного обучения Института http://doiso.ru/.

Практическое занятие — выполнение практических заданий и промежуточных тестов по теме в системе электронного и дистанционного обучения Института http://doiso.ru/.

Самостоятельная работа — самостоятельная работа с основной и дополнительной ли-тературой по теме в системе электронного и дистанционного обучения Института http://doiso.ru/.

Итоговая аттестация — итоговая аттестация в виде электронного тестирования в си-стеме электронного и дистанционного обучения Института http://doiso.ru/ и выполнение аттестационной работы.

12

IV. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ дополнительной профессиональной программы повышения квалификации Управление качеством образования в условиях введения и реализации ФГОС общего образования

Раздел 1 Психолого-педагогические основы реализации ФГОС общего образо-вания Тема 1.1 Особенности развития и воспитания младших школьников, подростков, старших школьников

Границы младшего школьного возраста. Кризис 7 лет. ФГОС НОО о возрастных и психологических особенности младших школьников. Физическое развитие. По-знавательная, эмоциональная, личностная сфера, сфера общения младшего школь-ника. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. ФГОС ОО о возрастных и психологических особенностях подростков. Физическое развитие. Познавательная деятельность. Социальное поведение подростков. Осо-бенности развития и воспитания старших школьников. Физическое развитие. По-знавательная деятельность. Социальное поведение. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в образовательном процессе.

Тема 1.2 Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС общего образова-ния

Основные позиции системно-деятельностного подхода. Четыре плана анализа це-ленаправленной деятельности: мотивационно-ценностный, целевой, операцио-нальный, ресурсный. Интеграция компетентностного подхода и подхода, основан-ного на знаниях, умениях, навыках. Переход от «информационно-трансляционной» школы к «деятельностной» школе.

Тема 1.3 Характеристика ФГОС НОО (с изменениями)

Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373 (в ред. Приказов Минобрнау-ки РФ от 26.11.2010 г. №1241, от 22.09.011 г. №2357, от 18.2.012 г. №1060, от 29.10.2014 г. №1643, от 18.05.2015 г. №507, Приказ №1576 от 31.12.2015 г.)

Тема 1.4 Характеристика ФГОС ООО (с изменениями)

Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 (в ред. Приказа Минобрна-уки РФ от 29.12.2014 г. №1644).

Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г. №1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом №1897 от 17.12.2010 г.»

Тема 1.5 Характеристика ФГОС СОО (с изменениями)

Приказ Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1645).

13

Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015г. № 1578 «О внесении изменений в ФГОС СОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. № 413».

Тема 1.6 Характеристика ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Требования к АООП НОО для глухих обучающийся; для слабослышащих и позд-нооглохших обучающихся; для слепых, для слабовидящих обучающихся; для обу-чающихся с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; для обучающихся с задержкой психического развития; с расстройствами аутистического спектра.

Тема 1.7 Характеристика ФГОС образования обучающихся с умственной отстало-стью (интеллектуальными нарушениями)

Приказ №1599 от 19 декабря 2014г. «Об утверждении ФГОС образования обуча-ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Тема 1.8 Организация внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образо-вания

Основные задачи внеурочной деятельности. Организационные модели внеурочной деятельности. Базовая модель реализации внеурочной деятельности. Перечень ло-кальны актов, обеспечивающих реализации внеурочной деятельности.

Тема 1.9 Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»

Основные элементы рабочей программы учебного предмета, курса (с изменения-ми). Программы курсов внеурочной деятельности.

Раздел 2 Планирование образовательных результатов Тема 2.1 Образовательные результаты и их особенности в условиях ФГОС общего образо-вания

Общие подходы к пониманию образовательных результатов. «Портреты выпуск-ника начальной, основной, средней школы». Виды образовательных результатов. Требования к формулировке образовательных результатов.

Отличие стандартов нового поколения.

Тема 2.2 Базовые требования к результатам освоения ООП

Требования к результатам освоения ООП НОО, ОО, СОО. Личностные, метапред-метные, предметные результаты. Требования к результатам освоения АООП НОО ФГОС с ОВЗ. Матрица уровней достижения образовательных (предметных) ре-зультатов (по Блуму). Положение о системе оценивания планируемых результа-тов. Система оценки. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения ООП НОО, ООО. Программы формирование УУД.

14

Раздел 3 Образовательные результаты и образовательные ресурсы Тема 3.1 Особенности конструирования современного урока

Урок как дидактический пятиугольник: цели (планируемые результаты); содержа-ние учебного материала; формы организации познавательной деятельности; мето-ды обучения; реальные результаты. Структура процесса усвоения знаний: воспри-ятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение. Этапы урока. Конструи-рование уроков разных типов. Типы и виды уроков. Методы обучения.

Тема 3.2 Изменение позиции учителя в организации образовательного процесса

Требования к современному учебнику. Основные принципы содержания совре-менного учебника: гуманитаризации, научности, целостности картины мира, куль-туросообразности, непрерывного общего развития каждого ребенка, наглядности. Структура и содержание вариативных УМК. Свойства методический системы.

Тема 3.3 Внеурочная деятельность: потенциальные возможности для достижения образова-тельных результатов

Организация внеурочной деятельности. Направления неурочной деятельности. Формы организации внеурочной деятельности. Планирование образовательных результатов внеурочной деятельности. Структура программы курсы, реализуемого в рамках внеурочной деятельности.

Тема 3.4 Проектирование программ отдельных учебных предметов, курсов

Обязательная часть ООП. Часть ООП, формируемая участниками образовательно-го процесса. Структура программы учебного предмета, курса.

Тема 3.5 Современные образовательные технологии

Педагогические технологии открытого образования. Деятельность учащегося и педагога в условиях традиционного и открытого образования. Индивидуальные траектории. Технология педагогического консультирования. Особенности дея-тельности педагога как консультанта. Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Учебное сотрудничество в основной и средней школе. Совместная деятельность. Дискуссия. Тренинги.

Тема 3.6 Дидактические возможности электронных образовательных ресурсов и сети Ин-тернет

Общая характеристика ЭОР. Классификация ЭОР. Возможности ЭОР (мультиме-дийность, моделирование, интерактивность). Федеральные коллекции образова-тельных ресурсов.

Раздел 4 Повышение качества образования – главный смысл образовательных стандартов нового поколения

15

Тема 4.1 Введение ФГОС как фактор модернизации системы образования

Актуальность формирования личностной готовности к непрерывному образова-нию. Принципиальное отличие ФГОС второго поколения. Система всестороннего и разноуровнего сопровождения стандартов (нормативное, методологическое, ин-струментальное, технологическое, информационно-методическое). Организация введения ФГОС ООО на уровне образовательной организации. Примерный пере-чень нормативных документов образовательной организации, обеспечивающих условия реализации ООП.

Особенности введения ФГОС ООО. Ключевые термины ФГОС нового поколения. Дополнительное образование и ФГОС. ФГОС ООО нового поколения: изменения в концептуальных основах и требованиях к результатам образования.

Тема 4.2 Качество образования – необходимое условие успешности реализации модерниза-ции российского образования

Национальная доктрина российского образования. Системное управление каче-ством. Программа качества. Группа принципов как основа руководства к действию по управлению качеством: системности, непрерывности, функциональности, надежности, продуктивности, оптимальности, адаптивности. Показатели качества образования.

Качество образования – залог успеха школы. Концепция управления качеством. Мотивационное управление педагогическим коллективом. Положение о монито-ринге качества. Критерии оценки качества образовательной деятельности органи-зации. Критерии и показатели эффективности педагогического менеджмента.

Тема 4.3 Основные шаги введения новшеств. Приоритетные направления методической работы

Научные основы системно-деятельностного подхода к образованию: деятельност-ный подход; теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий; проблемно-ориентированное развивающее образование; культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования; личностно-ориентированное образование.

Сравнение традиционного и развивающего обучения. Критерии готовности педа-гога к введению ФГОС: когнитивный аспект, мотивационный аспект, личностный аспект, технологический аспект.

ФГОС как инновационный проект. Основные этапы реализации инновационного проекта.

Особый статус инновационного процесса. Педагогическая инновация. Инновация как процесс (М. М. Поташник, В. А. Сластенин). Инновация как само новшество (А. Ф. Балакирев, С. Д. Ильенкова). Факторы, влияющие на инновационный про-цесс. Личностный фактор инноваций. Причины антиинновационных настроений. Три управленческие модели нововведений.

16

Индивидуальный план профессионального развития педагога. Организация мето-дической работы в школе.

Процедура разработки индивидуального плана. Задача руководителя, методиче-ской службы школы – оказание помощи учителю. Структура индивидуального плана профессионального развития педагога (цели профессионального развития; изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС; разработка ме-тодических материалов; обобщение собственного опыта; участие в системе школьной методической работы; обучение на курсах в системе повышения квали-фикации вне школы; руководство повышением квалификации других учителей; работа в составе органов управления школой и рабочей группы проекта введения ФГОС).

Основа организации методической работы. Формы организации методической ра-боты. Организация работы над проблемой школы, над единой методической темой.

Методическая работа для воспитанников и обучающихся с ОВЗ.

Повышение качества образования и воспитания на основе информационно-коммуникационных технологий.

Цель методической службы школы. Задачи методической службы школы. Направ-ления деятельности: организационная поддержка педагогов; методическая под-держка; техническая поддержка; ожидаемые результаты. Примерный план работы методического совета. Сайт на платформе GOOGLE как средство дистанционного обучения. Цели и задачи использования сайта на уроке.

Непрерывность в обучении педагога как необходимое условие реализации ФГОС.

Критерии готовности образовательной организации к реализации ФГОС. Риски внедрения новых стандартов (оправданные и надуманные). Психологическая го-товность педагогов к внедрению новых стандартов. Базовые компетентности педа-гога в области личных качеств и педагогической деятельности.

Системность и комплексность методического сопровождения педагогов.

Раздел 5 Значимость формирования современного профессионального мировоз-зрения для осуществления изменений в педагогическом процессе в условиях введения и реализации ФГОС ОО и создания условий для реального продвижения профессионального стандарта педагога Тема 5.1 Введение ФГОС общего образования (начальной, основной и старшей школы) как фактор профессионального развития руководителей образовательных организаций

Соответствие кадрового обеспечения требованиях ФГОС – основной критерий го-товности к реализации ФГОС. Принцип «зоны ближайшего развития» Л. С. Вы-готского: изучение профессиональных трудностей; актуализация необходимых для профессионального роста знаний и умений; определение индивидуальных за-дач повышения педагогической и менеджерской квалификации; составление про-грамм профессионального роста.

17

Три уровня подготовки к реализации стандартов: ознакомительный, базовый, про-двинутый.

Тема 5.2 О задачах системы образования в 2015/2016 учебном году

Введение ФГОС ООО. Воспитание как неотъемлемая часть образовательной про-цесса. Проблема особых детей. Изменения в образовательных технологиях. Элек-тронные учебники. Совершенствование содержания и методов преподавания учебных предметов. Профессиональный стандарт педагога. Всеобщая доступность дошкольного образования.

Тема 5.3 Индивидуализация образования или зачем школе тьютор

Тьютор и тьюторская компетентность. Новые приоритеты образовательной поли-тики РФ, обозначенные в концепции. Единство урочной и внеурочной деятельно-сти. Сопровождение индивидуальной образовательной программы учащегося. Развитие института тьюторства. Модели тьюторского сопровождения. Пятиуров-невая система тьюторского сопровождения: психолого-педагогическое сопровож-дение семей; сопровождение траекторий адаптации при переходе из 4-го в 5-ый класс; система профессиональной ориентации 8-11 классы; система работы с ода-ренными детьми; распространение накопленного опыта.

Старшая школа индивидуальных образовательных программ.

Тема 5.4 О психологической составляющей профессиональной подготовки руководителей в сфере образования. Психологическая компетентность учителя

Руководитель образовательной организации – менеджер высокого уровня.

Социально-психологические и психолого-акмеологические компетентности руко-водителя.

Управление трудовой мотивацией. Профилактика профессионального выгорания сотрудников. Разрешение конфликтных ситуаций. Психологическое обеспечение переговорного процесса.

Я-концепция педагога – теория самого себя: когнитивный компонент, оценочный компонент, поведенческий компонент.

Факторы, влияющие на успех (высокая самооценка, ответственность, признание, одобрение, высокий уровень потребности в достижениях, умеренная личностная тревожность).

Факторы, влияющие на неудачу (тревожность, низкая самооценка, отсутствие призна-ния, низкий уровень потребности в достижениях, высокая личностная тревожность).

Аспекты профессиональной самооценки: операционно-деятельностный, личност-ный. Дидактические способности, академические способности, перцептивные спо-собности, речевые способности, организаторские способности, авторитарные спо-собности, коммуникативные способности, педагогическое воображение. Способ-ность к распределению внимания.

Методические материалы

18

V. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Организационно-педагогические условия реализации программы Процесс обучения осуществляется с позиций андрагогики, т.к. одной из важных особенно-стей обучения педагогов является получение дополнительных знаний, умений, совершен-ствование профессиональных компетенций на основе осмысления ими собственной дея-тельности. Одним из важнейших условий реализации данной программы является активная позиция каждого обучающегося, его инициатива, осмысление собственного опыта.

При изучении программы предполагается активное участие слушателей в изучении лекций, практических занятиях, самостоятельной работе, которая подразумевает выполне-ние индивидуальных учебных заданий с методическим обоснованием (особенно при со-вершенствовании ИКТ-компетенций).

Информационно-методические и учебно-методические условия реализации программы Слушателям предоставляется бесплатный доступ к ресурсам библиотеки Института и электронно-библиотечной системе «КнигаФонд», http://www.knigafund.ru/.

При использовании электронных изданий каждый слушатель во время самостоя-тельной подготовки обеспечивается рабочим местом в специально отведенной аудито-рии для самостоятельной работы слушателей с выходом в Интернет, в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

Самостоятельное обучение осуществляется с помощью системы дистанционного обучения, размещенной на сайте http://doiso.ru/

Материально-технические условия реализации программы Аудиторный фонд оснащен мультимедийными проекторами и ПЭВМ с выходом в ин-тернет, флипчартами, наглядными пособиями.

Компьютерные классы, оснащены 10 рабочими местами слушателя и рабочим ме-стом преподавателя. Все компьютеры объединены в локальную сеть с доступом в Ин-тернет по выделенному каналу. Каждое рабочее место оснащено эргономичной компь-ютерной мебелью, включая кресла с регулировками высоты, наклона спинки и подстав-ками для ног. Классы соответствуют нормам освещенности. В классах смонтированы проекторы Epson, проекционные экраны, средства затемнения.

Компьютеры представлены системами на базе 2-х ядерных процессоров Intel, объ-емом оперативной памяти 4–16 Гб, современными видеокартами широкоформатными жидкокристаллическими мониторами.

Операционная система Microsoft Windows 7/8, пакет офисного ПО Microsoft Office 2007/10/13. Все программное обеспечение представлено лицензионными копиями.

Кадровые условия реализации программы Реализацию образовательного процесса обеспечивают:

• преподаватели, имеющие профильное педагогическое образование и стаж препода-вательской работы не менее 3-х лет.;

• педагоги-практики, имеющие опыт работы в области профессиональной дея-тельности, соответствующей направленности данной программы повышения квалификации;

19

• методисты, заместители директора по УВР пилотных образовательных организа-ций (стажировочных площадок) для проведения семинаров, «круглых столов», мастер-классов, консультаций.

Образовательные технологии (виды занятий и методика обучения) Приобретение и совершенствование имеющихся компетенций у обучающихся осу-ществляется в ходе изучения лекционных материалов, выполнения практических заня-тий и промежуточных тестов в системе дистанционного обучения Института http://doiso.ru/, анализа практических ситуаций, решения индивидуальных и групповых заданий, тестирования и самостоятельной работы, которая предполагает изучение ос-новной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов и интерактивное общение с преподавателями посредством дистанционных образовательных технологий.

Для проведения интерактивных форумов и круглых столов привлекаются специа-листы – практики, имеющие опыт работы в области профессиональной деятельности, соответствующей данному направлению.

Вид учебной работы Образовательные технологии, которые используются при проведении учебной работы

Лекции Обозначение теоретических и практических компонентов рас-сматриваемых вопросов. Лекции содержат теоретический ма-териал, компьютерные презентации, наглядные пособия, разда-точные материалы. По актуальным темам программы возмож-но проведение вебинаров и интернет-конференций

Практические занятия Групповая интерактивная работа на форумах, решение индиви-дуальных и групповых задач, деловые игры, промежуточные тесты. У слушателей есть возможность закреплять полученные знания на проводимых в очной форме консультациях, семина-рах и тренингах. Отнесение информации к личному опыту слушателей, их про-фессиональной деятельности.

Самостоятельная работа Работа с основной и дополнительной литературой, интернет-ресурсами, дополнительными материалами, выполнение тестов для самопроверки, интерактивная работа в системе дистанци-онного обучения, размещенной на сайте http://doiso.ru/

Итоговая аттестация (те-стирование, написание итоговой работы)

Слушателям предоставляется бесплатный доступ к электрон-но-библиотечной системе «КнигаФонд», http://www.knigafund.ru/ и рабочее место в аудитории для само-стоятельной работы слушателей с выходом в Интернет.

Комплексное изучение программы предполагает овладение материалами лекций, учебной литературой, творческую работу слушателей в ходе проведения практических и интерактивных занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоя-тельной работы.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материа-ла, которые должны быть приняты слушателями во внимание. Материалы лекций явля-ются основой для подготовки слушателей к практическим и интерактивным занятиям.

Основной целью практических и интерактивных занятий является контроль степени усвоения пройденного материала, хода выполнения обучающимися самостоя-

20

тельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы практического занятия. Ряд вопросов дисциплины, требующих авторского подхода к их рассмотрению, излагаются слушателями в форме реферативных обзоров с последующей их оценкой преподавателем. Выполнение практических заданий предполагает форми-рование навыков решения типовых проблем и задач.

В процессе обучения применяются интерактивные формы проведения занятий (вебинары, деловые игры, интернет-форум, мастер-классы).

При проведении занятий в аудитории используется интерактивное оборудование (компьютер, мультимедийный проектор).

21

VI. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Формы аттестации (виды и формы контроля) Текущий контроль знаний и навыков слушателей осуществляется при помощи выпол-нения индивидуальных и групповых заданий и промежуточного тестирования. Тесто-вые задания, предложенные для самоконтроля, даны к каждой теме. Формой итоговой аттестации является зачет, который проводится в форме элек-тронного тестирования и написание итоговой работы (рабочая программа по предмету, технологическая карта урока, темы учебных проектов и др.)

Критерии оценки форм контроля Процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характе-ризующих этапы совершенствования компетенций.

Рассматривается трехкомпонентная структура компетенции: знать, уметь, владеть и (или) иметь опыт деятельности.

При этом под указанными категориями понимается: • «знать» — воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой степенью научной точности и полноты;

• «уметь» — решать типичные задачи на основе воспроизведения стандартных ал-горитмов решения;

• «владеть» – решать усложненные задачи на основе приобретенных знаний, уме-ний и навыков, в нетипичных ситуациях. Для оценивания результатов обучения в виде знаний возможно использование, та-

ких типов контроля, как опрос, тестирование, индивидуальное собеседование, письмен-ные ответы на вопросы и т.д.

Тестовые задания могут охватывать содержание определенных разделов или все-го пройденного материала. Индивидуальное собеседование, письменная работа прово-дятся по разработанным вопросам по отдельному учебному элементу программы.

Для оценивания результатов обучения в виде умений и владений используются практические задания, включающие одну или несколько задач (вопросов) в виде крат-кой формулировки действий (комплекса действий), которые следует выполнить, или описание результата, который нужно получить.

Критерии оценки тестов Оцениваемый показа-

тель Кол. баллов, обеспечивающих получение:

Зачета Оценки за дифференцированный зачет

удовлетвори-тельно хорошо отлично

Процент набранных баллов из 100% воз-

можных

От 55% и вы-ше 55% и более 70% и более 85% и более

22

Оценочные материалы

Материалы для проведения промежуточных аттестаций Тест к разделу 1 Психолого-педагогические основы реализации ФГОС общего образо-вания 1. На какой вопрос отвечает операциональный план анализа?

• Ради чего осуществляется деятельность?; • Как осуществляются действия?; • На что направлена деятельность?.

2. Определение структуры ПОП с позиций системно-деятельностного подхода должно вестись с учетом четырех планов анализа целенаправленной деятельности. Что поз-воляет выделить мотивационно-ценностный план анализа деятельности? • личностный результат; • метапредметный результат; • предметный результат.

3. Что позволяет выделить целевой план анализа? • метапредметный результат; • фундаментальное ядро образования.

4.Когда было введено понятие системно-деятельностного подхода? • 2009 год; • 2004 год; • 1985 год.

5. Что, согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка? • восприятие; • мышление; • воображение; • память; • внимание.

6. С какого момента приказ Минобрнауки России № 1598 от 19.12.2014 г. вступает в силу? • с 1 сентября 2016 г. • с 1 сентября 2015 г.

7. Что служит основой реализации Федеральных государственных стандартов общего образования? • компетентностный подход; • подход, основанный на знаниях, умениях, навыках; • системно-деятельностный подход к образованию.

8. Что является преобладающим в познавательной деятельности старшеклассников? • внимание; • память;

23

• абстрактное мышление.

9. Что лежит в основе реализации Федеральных образовательных стандартов общего образования? • «ЗУНовский подход»; • системно-деятельностный подход; • «знаниевый компонент».

10. Какой пересказ текста дается младшим школьникам труднее? • краткий; • подробный.

11. На что важно (в соответствии с ФГОС ООО) обращать особое внимание при органи-зации обучения? • развитие у подростков познавательных способностей, интересов, мотивов обуче-ния;

• все ответы верные; • развивать навыки самостоятельной учебной работы; • на придание процессу обучения проблемного характера; • учить учащихся самим находить и формулировать проблемы.

12. На какой вопрос предлагает ответ ресурсный план анализа? • «Ради чего осуществляется деятельность?»; • «На что направлена деятельность?»; • «За счет каких ресурсов осуществляется деятельность?».

13. С чем связываются успешность и своевременность формирования новообразований у младших школьников? • с активной позицией учителя; • с кризисом 7 лет; • с выбором условий и методик обучения.

14. Верно ли утверждение, что системно-деятельностный подход к образованию инте-грирует в психолого-педагогической науке компетентностный подход и подход, ос-нованный на знаниях, умениях, навыках? • верно; • неверно.

15. Какое новообразование в личности подростка (11–13 лет, 5–7 класс) является цен-тральным? • возникновение и развитие самосознания; • стремление к достижениям; • произвольное поведение.

16. Каким приказом Минобрнауки России утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограни-ченными возможностями здоровья? • Приказ № 1599 от 19.12.2014 г.; • Приказ № 1598 от 19.12.2014 г.

17. Что является наиболее существенной возрастной чертой у подростков?

24

• честность; • стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди сверстников; • интеллектуальные способности; • воля.

18. На какие вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных осо-бенностей учащихся? • физическое состояние и здоровье школьников; • все ответы верны; • изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития учащихся; • изучение чувственно-эмоциональной сферы учащихся; • особенности познавательной деятельности учащихся; • ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания.

19. Какие центральные психологические новообразования формируются у детей млад-шего школьного возраста? • произвольная смысловая память; • знаково-символическое мышление; • словесно-логическое мышление; • все ответы верные; • письменная речь; • произвольное внимание.

20. Какой вид деятельности является ведущим для младшего школьника? • учебная деятельность; • игровая деятельность.

Тест к разделу 2 Планирование образовательных результатов 1. Могут ли включаться в материалы итогового контроля задания из блока «Выпускник получит возможность научиться»?: • да; • нет; • частично да.

2. В результате изучения каких предметов у выпускников будут сформированы лич-ностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умений учиться? • физики; • русского языка и литературы; • истории; • математики; • технологии; • всех без исключения предметов.

3. Какие виды образовательных результатов не указаны в Законе РФ «Об образова-нии»? • навыки;

25

• опыт; • универсальные учебные действия; • компетенции; • умения; • ценностные установки; • знания.

4. Основные цели образования согласно ФГОС общего образования.: • теоретические по сути и энциклопедические по широте знания; • смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

5. Главная задача российской образовательной политики? • обеспечение своевременного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства;

• формирование знаний о жизнедеятельности общества, принципах, перспективах и тенденциях его развития на основании познавательных ресурсов образователь-ной среды.

6. Планирование и реализация системы достижения планируемых результатов относит-ся к компетенции: • региональных структур образования; • образовательной организации; • районного, городского отделов образования.

7. ФГОС начального общего, основного общего, среднего общего содержат формули-ровки образовательных результатов: • верно; • неверно.

8. Что такое образовательный результат? • это отметки ученика; • это результат, который целенаправленно формируется в рамках образовательно-го процесса дидактическими средствами.

9. Какие составляющие имеет оценка динамики образовательных достижений обуча-ющегося?

• психологическую; • аналитическую; • педагогическую.

10. На основе чего проводится оценка результатов деятельности образовательной ор-ганизации?

• на основе результатов итоговой оценки планируемых результатов ООП с учетом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, реги-онального, муниципального); условий реализации ООП; особенностей контин-гента учащихся.

• на основе результатов итоговой оценки планируемых результатов ООП.

11. Какие компоненты не содержатся в личностных УУД?

26

• информационный компонент; • деятельностный (поведенческий) компонент; • ценностный и эмоциональный компонент; • когнитивный компонент.

12. Является ли препятствием для перехода на следующую ступень обучения невы-полнение учащимся заданий из блока «Выпускник получит возможность научить-ся»?

• нет; • да.

13. Выпускник научится: планировать пути достижения целей... К каким УУД это можно отнести?

• к коммуникативным УУД; • к регулятивным УУД; • к личностным УУД.

14. К какой составляющей можно отнести оценку динамики степени и уровня овладе-ния действиями с предметным содержанием?

• к психологической • к аналитической • к педагогической.

15. В рамках каких регламентированных процедур проводится внешняя оценка дости-жений планируемых результатов освоения ООП?

• аттестация работников образования; • все ответы верные; • мониторинговые исследования качества образования; • государственная итоговая аттестация выпускников; • аккредитация образовательной организации.

16. Какие результаты индивидуальных достижений в соответствии с ФГОС общего образования не подлежат итоговой оценке?

• метапредметные результаты; • ценностные ориентации учащегося и индивидуальные личностные характери-стики.

17. Какими блоками представлены образовательные результаты во ФГОС общего об-разования?

• личными результатами; • метапредметными результатами; • предметными результатами; • личностными результатами.

18. Выпускник научится: основам реализации проектно-исследовательской деятельно-сти...К каким УДД это относится?

• к познавательным УУД; • к личностным УУД; • к регулятивным УУД.

27

Тест к разделу 3 Образовательные результаты и образовательные ресурсы 1. Что должен отражать целевой компонент урока в условиях реализации ФГОС?

• триединую дидактическую цель урока (ТДЦ) (обучающую, воспитательную, раз-вивающую);

• три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные, пред-метные).

2. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.» Кому принадлежит это высказывание? • В. А. Сухомлинский; • В. В. Давыдов; • А. В. Хуторский; • Д. Б. Эльконин; • К. Д. Ушинский.

3. Назовите новое требование методической системы современного учебного комплекта • комплектность; • интерактивность; • инструментальность.

4. За счет каких средств осуществляется обеспечение учебниками и учебными пособи-ями организаций, осуществляющих образовательную деятельность по ООП в преде-лах Стандарта? • за счет родительских средств; • за счет бюджетных ассигнований Федерального бюджета, бюджетов субъектов РФ и местных бюджетов.

5. Сколько часов отведено Стандартом на организацию внеурочной деятельности в 5–9 классах? • до 2500 часов за 5 лет обучения; • до 1750 часов за 5 лет обучения.

6. Могут ли часы внеурочной деятельности, отведенные Стандартом на реализацию плана внеурочной деятельности, быть включены в объем предельно допустимой учебной нагрузки? • нет; • да.

7. В чем заключаются изменения в проектировании урока по ФГОС по сравнению с традиционным уроком? • учитель должен больше времени уделять способам контроля знаний; • учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодей-ствия, то есть расписать свою деятельность и деятельность ученика.

8. Что должна содержать программа коррекционной работы? • все ответы верные; • цели и задачи коррекционной работы;

28

• планируемые результаты коррекционной работы; • механизм взаимодействия учителей, работников в области коррекционной и спе-циальной педагогики, психологии;

• систему психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучаю-щихся с ОВЗ;

• перечень и содержание индивидуально ориентированных направлений работы.

9. Какой из перечисленных компонентов не входит в дидактический пятиугольник со-временного урока? • формы организации познавательной деятельности; • содержание учебного материала; • тренировка; • цели урока (планируемые результаты); • методы обучения; • реальные результаты.

10. Какие технологии являются ведущими на ступенях основного общего и среднего общего образования? • технология организации учебно-исследовательской деятельности; • технология организации проектной деятельности учащихся; • оба ответа верные.

11. Согласно ФГОС ООО учебный план должен включать количество учебных занятий за 5 лет (с 5 по 9 классы) в объеме не менее 5267 и не более 6020 часов. Верно ли это? • да; • нет.

12. Главной задачей образовательной среды является? • формирование и сохранение мотивации ребенка к обучению, к получению знаний; • внедрение новых технологий.

13. Результатом учебно-познавательной деятельности учащихся является усвоение ими знаний и способов действий на одном из уровней. Укажите уровни достижения обра-зовательных результатов? • конструктивный – понимание и применение знаний в знакомой ситуации; • репродуктивный – воспроизведение знаний; • творческий – применение знаний в измененной ситуации (анализ, синтез, оцен-ка).

14. Кем является ученик в новой образовательной парадигме? • объектом педагогического воздействия, обучаемым; • субъектом познавательной деятельности, обучающимся.

15. В последние десятилетия в мире происходят интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы. В чем состоит основная миссия образования в новой образовательной парадигме? • подготовка подрастающего поколения к жизни и труду; • обеспечение условий самоопределения и самореализации личности.

29

16. При организации учебно-познавательной деятельности необходимо соблюдать логи-ку изучения учебного материала. Укажите последовательность существующей струк-туры. • восприятие; • осмысление; • применение; • обобщение; • запоминание.

17. Кем определяются формы, способы и направления внеурочной деятельности? • образовательной организацией; • региональными структурами; • муниципальными органами.

18. Чьей поддержкой должна сопровождаться реализация индивидуальных планов обу-чающихся? • поддержкой заместителя директора по ВР; • поддержкой тьютора организации, осуществляющей образовательную деятель-ность;

• поддержкой классного руководителя.

19. Какие знания доминируют в новой образовательной парадигме? • знания из будущего («школа мышления»); • знания из прошлого («школа памяти»).

20. Технологическая карта урока — это новый вид методической продукции, обеспечи-вающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возмож-ность достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС. Какие разделы обязательно должны быть внесены в этот документ? • методы и формы обучения; • содержание педагогического взаимодействия – деятельность учителя и деятель-ность обучающихся (познавательная, коммуникативная, регулятивная);

• домашнее задание; • цель этапа; • основные этапы организации учебной деятельности.

Тест к разделу 4 Повышение качества образования – главный смысл образовательных стандартов нового поколения 1. Что является важнейшим требованием к введению ФГОС?

• постоянное научно-методическое и информационное сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса;

• формирование банка документов.

2. Непрерывность профессионального развития работников ОО должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз ... • в пять лет;

30

• в три года.

3. Что лежит в основе ФГОС? • знания, умения, навыки; • системно-деятельностный подход.

4. В чем состоит основное назначение системы оценки качества образования? • во внешнем контроле; • в создании условий для совершенствования образовательных систем; • в проверке достижения требуемых результатов.

5. Верно ли утверждение: ФГОС общего образования должен обеспечивать: единство образовательного пространства РФ; преемственность ОПП начального, основного и среднего общего образования? • да; • нет.

6. Антиинновационные настроения учителей при введении ФГОС порождаются целым рядом причин. Какие из них Вы определили бы самыми значительными? • боязнь увеличения учебной нагрузки, которая не будет компенсирована; • профессиональная компетентность; • отсутствие у администрации школы авторитета в педагогическом коллективе; • неопределенность; • привычка работать по-старому.

7. Системно-деятельностный подход в образовании как педагогическая практика озна-чает: • усвоение учащимися только предметной информации; • выбор учащимися темы, проблемы, материала, самостоятельный поиск недоста-ющей информации и обращение к учителю за помощью по мере необходимости;

• создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в само-стоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, опыте и способностях.

8. Что НЕ включает целевой раздел ОПП? • планируемые результаты освоения учащимися ООП; • систему оценки достижения планируемых результатов; • пояснительную записку; • систему условий реализации ОПП.

9. Какую основную роль может выполнять четкая программа действий по достижению определенных результатов (например, Программа качества по реализации ФГОС)? • мотивирующую роль для персонала ОО, поддерживая его профессиональные ка-чества и принуждая его к совершенствованию педагогического и методического мастерства;

• роль устранения внутренних и внешних дефектов.

10. Во ФГОС задана ориентация на достижения учащимися, в первую очередь, мета-предметных результатов. Где появляется реальная возможность организации иссле-

31

довательской, проектной деятельности учащихся, в процессе которой они будут до-стигать требуемых метапредметных результатов? • на уроке; • во внеурочной деятельности.

11. Основная образовательная программа НОО, ООО, СОО реализуется образователь-ной организацией через: • внеурочную деятельность; • оба варианта верные; • урочную деятельность.

12. К какому типу принадлежат инновации, реализуемые ФГОС? • инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целена-правленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности;

• инновации, происходящие в значительной мере стихийно, чаще они происходят под воздействием ситуативных требований (деятельность учителей-новаторов).

13. Укажите четыре группы критериев, с помощью которых можно оценить качество образования.

14. Развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих. Укажите главную из них. • образовательных результатов; • квалификации руководителей ОО и всех педагогических работников; • организации образовательного процесса.

15. Что означает термин «компетентность»? • то, чем человек обладает (способности, умения); • характеристику человека (полноправный, правомочный).

16. На инновационную активность педагогов при реализации ФГОС значительное влия-ние оказывает методика внедрения новшеств и управленческая модель ОО. Какая из управленческих моделей нововведений позволит менее болезненно преодолеть со-противление введению инновационных процессов? • модель, включающая этапы исследования, разработки и распространения; • модель, способствующая решению педагогических проблем; • кооперативная (личностно-ориентированная) модель в работе с коллективом; • модель социального взаимодействия.

17. Что является важнейшим фактором, обеспечивающим успешность введения ФГОС? • системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопро-вождения (обеспечения) введения ФГОС;

• назначение директором ответственного лица за введением ФГОС.

18. Какие самые важные ожидаемые результаты внутришкольного контроля Вы опреде-лили бы в своей ОО? • получение полной информации о результатах учебной деятельности учащихся; • повышение мотивационного образовательного поля учащихся; • повышение качества образования; • создание творческого педагогического коллектива;

32

• оперативная коррекция деятельности учителя с целью формирования положи-тельной мотивации к профессиональной деятельности в период введения и реа-лизации ФГОС;

• учебно-познавательная деятельность.

19. Что стало объектом стандартизации в новых ФГОС НОО, ООО, СОО? • содержание образования, ориентированное на достижение относительно частных предметных образовательных результатов;

• система требований к образовательным результатам — личностным, метапред-метным, предметным.

20. Чем является подход к оцениванию результатов обучения учащихся по ФГОС? • средством дисциплинарного руководства; • средством управления всем процессом обучения учащихся для достижения пла-нируемых результатов.

Тест к разделу 5 Значимость формирования современного профессионального мировоз-зрения для осуществления изменений в педагогическом процессе в условиях введения и реализации ФГОС ОО и создания условий для реального продвижения профессионального стандарта педагога 1. Каким приказом Минтруда и соц. защиты внесены изменения в приказ Минтруда и соц. защиты № 544Н от 18.10.2013 г. ? • Приказом № 1100Н от 10.10.2014 г. • Приказом № 1115Н от 25.12.2014 г.

2. В соответствии с принципом «зоны ближайшего развития» Л.С. Выгодского деятель-ность руководителя предполагает: • изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности пе-дагогов при внедрении и реализации ФГОС;

• актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений; • определение индивидуальных задач повышения педагогической и менеджерской квалификации;

• составление программы профессионального роста педагогов и руководителей.

3. Укажите последовательность формулы тьюторской деятельности: • 4 результат; • 1 интерес; • 2 инициатива; • 3 деятельность.

4. Для реализации многопрофильной модели учащиеся должны иметь возможность вы-бора уровня обучения, сформулировав свой профиль. Что для этого необходимо? • разноуровневые программы в каждом предмете (minimum, medium, maximum); • выделение резерва времени в базовом учебном плане для осуществления обуче-ния на уровнях medium и maximum за счет сокращения обязательных часов;

• спектр дополнительных образовательных услуг, расширяющих содержание про-фильного обучения;

• тьютор.

33

5. Какой из функциональных инструментов руководителя является реальным для по-вышения качества управления и решения целого ряда проблем (внедрение иннова-ций, обеспечение высокого уровня трудовой мотивации, профилактика профессио-нального выгорания, разрешение конфликтных ситуаций и др.)? • полноценная команда; • административный ресурс.

6. Что является стержневой психологической составляющей профессионализма руково-дителя школы? • совокупность социально-психологических компетенций, направленная на разви-тие малых групп до уровня «команда – коллектив»;

• лидерство.

7. В современной психологии традиционно выделяются две составляющие трудовой мотивации (внешняя и внутренняя). Какие сотрудники в меньшей степени подверга-ются профессиональному выгоранию? • внешней мотивацией; • внутренней мотивацией.

8. Каким документом определены требования к рабочим программам учебных предме-тов, курсов и курсов внеурочной деятельности? • законом «Об образовании в РФ» № 273 - ФЗ от 29.12.2012 г.; • письмом Департамента Минобрнауки России № 08-1786 от 28.10.2015 г.

9. Демократическая система внутреннего контроля основывается на следующих прин-ципах? • принцип поиска позитивного; • принцип поиска негативного; • принцип контроля за достижением цели; • принцип гласности и открытости; • принцип системности.

10. Технология носит? • предметный характер; • надпредметный характер.

11. На чем построена технология? • на определенных предписаниях; • на методах воздействия; • на взаимодействии учителя и ученика.

12. Какие документы согласно ФГОС в соответствии с изменениями (письмо Департа-мента Минобрнауки № 08-1786 от 28.10.2015 г.) обязательно должна содержать ра-бочая программа учебного предмета, курса? • планируемые предметные результаты освоения конкретного курса; • описание учебно-методического и материально-технического обеспечения обра-зовательной деятельности;

• содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;

34

• календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводи-мых на освоение каждой темы;

• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

13. Верно ли перечислены ключевые особенности ФГОС СОО? • необходимость формирования исследовательского мышления; • в учебном плане – обязательные часы на индивидуальные проекты; • требования к результатам освоения ОПП: личностным, метапредметным и пред-метным.

Материалы для проведения итоговой аттестации Итоговое тестирование по курсу

1. Какие документы составляют нормативно-правовую базу реализации ФГОС ООО (выберите один или несколько ответов): • Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897; • Письмо Минобрнауки от 19.04.2011 г. № 03-255; • Письмо Минобрнауки от12.05.2011 г. № 03-296; • Приложение к письму Минобрнауки от 24.11.2011 № МД-1552/03; • СанПин 2.4.2.2821-10 от 03.03.2011 г.; • Приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 56 от 01.02.2012 г.;

• Приложение к приказу Департамента образования , науки и молодежной полити-ки Воронежской области № 56 от 01.02.2012 г.

• все ответы верные.

2. Укажите приоритетные статьи Закона Об образовании (2012 г.) • Ст. 3; • Ст.32; • Ст 33; • Ст 34; • Ст 43; • Ст 45; • Ст 46; • Ст 47; • Ст 48; • Ст.49; • Ст 50; • Ст.59.

3. Правильно ли указаны 5 основных понятий, содержащихся в ФГОС ООО: системно - деятельностный подход в образовании; урочная и внеурочная деятельность; компе-тенция; УУД; оценивание в образовании? • да; • нет.

4. Какие направления выделяет стратегия управления введением ФГОС ООО (выберите один или несколько ответов):

35

• нормативно-правовая обеспеченность; • финансово-экономическое сопровождение; • все ответы верные; • кадровая политика; • информационная обеспеченность; • материально-техническое сопровождение.

5. Алгоритм введения ФГОС ООО может содержать 5 этапов. На каком (каких) из этих этапов требуется принятие нового локального акта или изменение действующего?

Этап 1 • Издание приказа о создании рабочей группы; • Постановка задач, распределение обязанностей.

Этап 2 • Определение необходимых изменений в образовательных целях; • Выбор варианта учебного плана; • Определение необходимых изменений в технологиях, ресурсах, механизме кон-троля.

Этап 3 • Формирование групп для проектирования изменений образовательной системы и постановка задач;

• Экспертиза проектов.

Этап 4 • Разработка плана- графика реализации проекта; • Построение общего графика модернизации образовательной системы.

Этап 5 • Формирование механизма контроля процедуры модернизации; • Осуществление изменений в образовательной системе.

6. Опыт пилотных школ показывает, что есть заметные изменения профессиональной компетенции педагогов. Но остаются проблемы, которые всегда актуальны. (выбери-те один или несколько ответов): • Психологическая настороженность педагогов, недостаточная психологическая и профессиональная готовность к осуществлению системных изменений;

• Слабая подготовленность кадров к реализации системно-деятельностного подхо-да, формированию УУД, новой системы оценки достижений учащихся;

• Неполная готовность педколлективов к совместной деятельности по разработке ООП ООО;

• Формальное участие родителей в реализации ФГОС ООО.

7. Какими должны быть методические объединения для реализации требований ФГОС ООО? • По предметам; • По возрасту учащихся.

36

8. Что входит в программу «min» для МО: • рабочие программы; • технологические карты уроков; • система оценки УУД на каждом предмете для определенного возраста; • лекции; • конференции.

9. Ведущие идеи ФГОС ООО (выберите один или несколько ответов): • новые позиции и роли учителя; • фундаментальное ядро образования; • рабочие программы; • программы внеурочной деятельности; • ООП ООО; • современный урок; • метапредметные, личностные результаты; • УУД; • все ответы верные.

10. Что лежит в основе стандарта? • деятельностный подход; • знаниевый подход; • компетентностный подход; • системно- деятельностный подход.

11. В ФГОС ООО задана ориентация на достижения учащимися, в первую очередь, ме-тапредметных образовательных результатов. Где появляется реальная возможность организации исследовательской, проектной деятельности учащихся? • на уроке; • во внеурочной деятельности.

12. Для чего используется оценка согласно ФГОС? • для контроля результатов и подведения итогов; • для стимулирования улучшения качества достижений учащихся;

13. В работе по обновлению образовательного процесса школы директору и его заме-стителям очень важно увидеть поддержку родительской общественности. Как Вы бу-дете проводить просветительскую работу с родителями? Кратко опишите. Через: • Совет школы; • Классные и школьные родительские собрания • Обновление материалов школьного сайта по проблеме введения и реализации ФГОС ООО

• Конференции и др.

37

VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

Список основной литературы 1. Федеральный закон от 29.12.2012 г №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 2010 г.

3. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. М. Про-свещение. 2010 г.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. НИИ школьных техноло-гий

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП. НИИ школьных технологий, 2005 г.

6. Кашлев Е.С. Технологии интерактивного обучения

7. Т.П. Сальникова Педагогические технологии. ТЦ Сфера. 2005 г.

8. Д.А. Иванов Компетентности и компетентностный подход современного образова-ния. М., «Чистые пруды». 2007 г.

9. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя» под ред. А.Г. Асмолова. Просве-щение 2011 г.

10. Вербицкий А.А , Ларионова О.Г. Личностный и компетентностные подходы в об-разовании. Проблемы интеграции. Логос. 2009 г.

11. Б.Д. Эльконин Проба как конструктор образовательной системы в сб. «педагогиче-ское развитие: ключ к компетенциям и их становлению». Красноярск 2008 г.

12. Т.М. Ковалева и др. Профессия тьютор. МГПУ, 2012 г.

13. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов Внеурочная деятельность школьников. Методиче-ский конструктор: пособие для учителя. М. Просвещение, 2010 г.

14. А.Я. Данилюк А.М. Кондаков, В.А. Тишков Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. Просвещение 2009 г.

15. Ларина В.В. Управление качеством образования через оценку эффективности тру-да педагога. Справочник заместителя директора школы 2015 г. № 5. С. 52-75

16. Яковлева С.Г. Планирование урока: идея, воплощение, итог. Практика образова-ния. 2015 г № 1 с. 2-7, № 2 с. 2-7

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, интернет-ресурсы. http://mon.gov.ru http://standart.edu.ru http://www.prosv.ru http://www.mcko.ru http://www.edu.ru

38

Список дополнительной литературы 1. Шкиярова О. Реализация здоровьесберегающего компонента ФГОС. Методическая работа в школе. 2015 г. №1 с. 34-39

2. Сиденко Е.А. особенности подготовки школьных команд к введению ФГОС в ОО. Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015г. №1 25-35

3. Некрасова О.В. Программа мониторинга личностного роста обучающихся «Лестница успеха». Управление качеством образования: теория и практика эффективного адми-нистрирования. 2013 г. № 6 с. 71-78

4. Нечаев М.П. Использование интерактивных педагогических технологий реализации ФГОС общего образования. Воспитание школьников. 2015 г. №2 с. 59-65

5. Пеньевская И.И. Мониторинг формирования УУД: проблемы и подходы решения. Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013г. №6 с.23-26

6. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова М. Просвещение. 2011 г.

7. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя М. Про-свещение. 2011 г.

8. А.В. Иванов Портфолио в основной школе. Педагогические рекомендации: пособие для учителей ОУ. М. Просвещение. 2013 г.