الصف غرفة في السلوكية النظرية تطبيق ظروف عن ناتج هو الطلبة سلوك بأن وعي على كن.1

أن تؤكد التي سكنر بفكرة تؤمن لم ولو معينة. حتى لك المفيد من يكون قد ، أحرارا ليسوا الناس

معينة. ظروف توفر عن ينتج السلوك بان االعتراف الظروف تحديد الممكن من أن واتباعه سكنر يؤكد المالحظة خالل من سلوك أو فعل أي إلى تقود التي

لهما ثالث ال طريقتين لديك فان هنا . ومن المنتظمة أن أو ، منظم بشكل الطلبة سلوك تشكل أن :- إما يأخذ ال الرأي هذا . ولكن عشوائي بشكل ذلك تفعل

يحتوي سكنر صندوق بخالف الصف غرفة بالحسبان قابلة تكون ال قد التي األسباب من كبير عدد على

الصعب من أنه ذلك إلى . أضف التتبع أو للمالحظة ويتتبع ويالحظ الروتيني بالتعليم يقوم أن المعلم على . واحد آن في الطلبة من كبيرة مجموعة سلوك بدقة أحيانا يقبل أن المعلم على يتوجب فقد هنا ومن

بشكل السلوك تشكيل عليه يتوجب انه حقيقة قد أوقات هناك ذلك . ومع منظم غير عشوائي هناك أن " اعتقد لنفسك قلت إذا وطلبتك أنت تستفيد عليها التعرف يمكنني فهل السلوك لهذا معينة أسبابا أقوم هل الموقف؟ تحسين إلى يؤدي شيء وفعل

غرفة في حياتهم الطلبة بعض على تنغص بأفعال تذكر والتأمالت النوايا بهذه تقوم وأنت هذه؟ الصف

تقوم ال أنك من . تأكد السلوك يقوي دائما التعزيز أن عن به) وذلك يقومون سيئ سلوك على الطلبة بتعزيز الطلبة بعض تعزز ال أنك لهم( أو مثال االنتباه طريقوالتعزيز. الثناء يستحق بسلوك يقومون الذين

بداية عند الجلوس في يتلكئون طلبتك أن الحظت إذا فمثال وقتا تعر ال ، الجديد للدرس االستعداد في ويتأخرون الحصة واهتمامك انتباهك وجه وإنما المتلكئين على كبيرين وانتباها

واهتماما رغبة يظهرون الذين الملتزمين الطلبة نحو. العمل لبدء واستعدادا

1

معينة وظيفة إلتمام دقيقة30 طلبتك أعطيت أنك أفرض بهذه وقام لحظة آخر حتى أنتظر منهم قسم وأن ، صفية

عن يتوقفوا بأن تذكرهم الوقت طوال كنت وأن الوظيفة التي القادمة المرة . في ذلك إلى ما أو الضحك أو اللعب من أن تخبرهم أن بإمكانك ، الوظيفة هذه مثل فيها تعطي أو البيتية الوظائف بحل له يسمح سوف وظيفته ينهي

. ذلك في لمساعدته مستعد وأنك معين تقرير بإكمال في ترغب الذي السلوك لتقوية التعزيز . استخدم2

نظرية في الرئيسية المبادئ . إن طلبتك لدى تشجيعه التعليم ، االنطفاء ، هي: التعزيز اإلجرائي االشتراط

أن أردت إذا جدا ضرورية المبادئ بهذه . ومعرفتك والتمييز المبادئ هذه أكثر . ولعل التعليمية طلبتك خبرات تنظم يمكن تعليمية أساليب عدة وهناك ، التعزيز مبدأ أهمية

. وعندما السلوك على المكافآت اثر لمعرفة اشتقاقها تتذكر أن بد ال ، لطلبتك التعزيز تقدم ومتى كيف في تفكر

. المرتدة بالتغذية المتعلقة القضايا كل بعد فورية مرتدة تغذية إعطاء بضرورة سكنر اقتنع لقد

والحمام الفئران على تجاربه اكمل أن بعد وذلك ، استجابة المدرسة في خبراتها تصف وهي ابنته إلى واستمع

،أو قفص في قرصا تنقر أن للحمامة أريد . فإذا االبتدائية مسائل يحل أو يكتب أو يقرأ أن الثالث الصف في لطفل

اإلنهاء فور المرتدة التغذية توفير من بد ال فانه ، رياضيات األكبر األطفال من يطلب عندما . ولكن استجابة كل من التغذية فان معنى وذات معقدة مواد مع يتعاملوا أن سنا

. ولذلك مفضلة تصبح المستمرة وغير المؤجلة المرتدة خذ ، مرتدة تغذية لطلبتك ستقدم ومتى كيف تقرر عندما

القدرات ومستوى منهم المطلوب التعليم نوع باالعتبار. يملكونها التي العقلية

من مكونة مادة مع التعامل بصدد الطلبة يكون أ( فعندما بشكل المرتدة التغذية لتقديم جهدك ابذل ، بسيطة حقائق االبتدائية المرحلة أطفال . إن وسريع ومحدد متكرر

من صغيرة جزئيات يتعلمون وهم وقتهم يقضون*6 ناتج "بيت" ، كلمة تعلم ، الهجاء : كحروف المعلومات

2

العمليات مرحلة في يكونون نهم . كما ذلك غير إلى ،6 المادية

والمفيد المنطقي من يبدو (. لذلك بياجيه يرى ) حسبما عليه يستحق بعمل الطفل قام كلما المرتدة التغذية تقديم

إجراء في أو كلمة تهجئة في الطفل اخطأ فإذا ، التغذية مكان إلى انتباهه لفت الضروري ومن ، حسابية عملية صحيحة استجابة كانت وإذا ، وسريع محدد بشكل الخطأ تتقوى حتى ، ذلك على تعزيزه كذلك الضروري من يكون يقدم أن المعلم على يتوجب لذلك وتبعا ، االستجابة هذه

للطلبة ومفصل ومتكرر فوري بشكل المرتدة التغذية الكبار للطلبة المرتدة التغذية هذه تقدم حين في ، الصغار

ومعلومات حقائق تتضمن مواد تدرسهم كنت إذا فقط. عامة

، معنى وذات معقدة مواد مع الطلبة يتعامل ب( عندما أن من المؤجلة. بالرغم المرتدة التغذية تقديم حاول

التعلم أنواع كافة في مفيدة اإلجابة لصحة الفورية المعرفة يكون قد معنى ذات مواد مع الطلبة يتعامل عندما انه إال ،

الفورية من افضل فائدة المؤجلة المرتدة للتغذية ألنهم خاص بشكل الكبار الطلبة على هذا ) وينطبق

المجرد أو الشكلي التفكير مرحلة وصلوا قد يكونون فيما تأمل الرأي هذا صحة (. ولتتبين بياجية يرى حسبما في مقالي سؤال على اإلجابة تحاول عندما به تشعر

شك بال انك ما، لمساق بحث ورقة تكتب أن أو امتحان من فترة خالل األفكار من مجموعة إلى تتوصل سوف تسلم أن بعد حتى األفكار هذه من قسم يتوارد وقد الزمن بخبرة مررت قد انك شك . وال المدرس إلى الورقة

تسليمك بعد مهمة نقطة تذكرت أن بعد باإلحباط الشعور تسليمك أو الفحص قاعة من خروجك أو االمتحان ورقة تكون ال لماذا لك يتضح هنا . ومن للمدرس البحث ورقة

األحيان بعض . ففي ضرورية دائما الفورية المرتدة التغذية ثانية مرة التفكير أو أنفسهم تصحيح من الطلبة يتمكن قد

كتابة بين الوقت من فسحة هناك كان إذا الموضوع حول بتصفح قمت أن مثال سبق .) هل التقويم واستالم اإلجابة

3

كتبتها التي اإلجابات بعض من للتأكد االمتحان بعد الكتاب قد تكون فانك ذلك تفعل كنت إذا ؟ االمتحان ورقة في

أي من بكثير افضل هو الذي الذاتية التغذية بنشاط قمت ( وبناء الكمبيوتر؟ برنامج حتى أو المدرس لك يعطيها إجابة وتزويدهم مرتدة بتغذية طلبتك تزويد أن تعتقد ال ذلك على

أسابيع عدة بعد حتى أو أيام عدة بعد لك قدموه ما بتصحيح. الفائدة عديم يكون قد

كل يحافظ بحيث المعززات من متنوعا عددا ت( استخدم أن يمكن التعلم مواقف معظم . في فعاليته على منها

في . ولكن مهم كمعزز للمشكلة الصحيح الجواب يخدم أو ابتسامة أو ، تعليق شكل المعزز يأخذ قد أخرى مواقف . محبوب نشاط في المشاركة فرصة أو ، تقدير أو عالمة

استخدامك في متزنا تكون أن بالطبع عليك ويتوجب يكون أن يستحسن .فال المختلفة التعزيز أشكال

وكيف متى اعرف بل ، تفريط وال إفراط فيه استخدامك. التعزيز أشكال من شكل كل تقدم

وللتقليل النسيان لمواجهة االنطفاء في وعيك . استخدم3 مع نتعامل المرغوب. وعندما غير السلوك أشكال من

قد هنا ومن ، للنسيان مساويا يكون االنطفاء فان المعرفة ما على للمحافظة وآخر حين بين الطلبة بتعزيز ترغب األكاديمي غير السلوك أشكال مع التعامل . وعند تعلمه

االنطفاء بأساليب معرفتك باستخدام أحيانا ترغب فقد المعيق النشاط أو األخالقي غير السلوك تكرارات لتقليل : هي هنا اتباعها يجب التي األساسية القاعدة . أن للتعلم يكون أن أو ضعيفا يكون أن ترغب الذي السلوك أهمل

رأيت . فإذا منظم بشكل اإلهمال هذا واجعل ، مختفيا هذا لسلوكه تنتبه ال ، إليك ينتبه وال مثال بكتبه يبعث طالبا

. ودرسك شرحك في واستمر التعزيز استخدم التعميم يحدث وعندما ، للتعميم . انتبه4

عن النظر . فبصرف التمييز وهو نقيضه لتبرز والتوضيح ، تدرسه الذي الصف مستوى وعن تدرسه الذي الموضوع

معين موقف في يتعلمونه ما يطبقون سوف طلبتك فان الموقف تشبه بأنها يدركون التي المواقف في ويستعملونه

4

إلى يؤدي قد ولكنه ، أحيانا جيد إجراء . وهذا األول قد طلبتك أن تدرك وعندما ، أخرى أحيان في مشكالت

أو األخطاء في الوقوع إلى يقودهم بشكل يعممون بدءوا التمييز على بتشجيعهم تقوم أن بد ال ، الفهم إساءة إلى

األشياء بين الفرق اوجه إلى انتباههم بلفت أو االنتقائي. واحد شيء أنها على معها تعاملوا التي

المختلفة التعزيز جداول بأثر معرفتك من . استفد5. والمستمر الدائم التعلم لتشجيع

I)طبق ، مرة ألول ما مهارة تعلم الطلبة يحاول عندما اقل بشكل المكافآت قدم ثم ، المستمرة التعزيز جداول

والحمام الفئران تعليم سكنر حاول . فعندما ذلك بعد قرص نقر أو ، رافعة على ) الضغط جديدة استجابات

الحظ البداية. لكنه في استجابة كل لديها ( عزز معدني بفترة التعزيز توقف بعد بسرعة انطفأ السلوك أن

تعزيز جدول تحت الحيوانات وضعت عندما . أما وجيزة طويلة لفترة سلوكها في استمرت )جزئي( فقد متقطع

مع األسلوب نفس استخدام . ويمكنك التعزيز توقف بعد. الصف غرفة في طلبتك

II)النشاط من منتظمة قفزات حودث تشجيع أردت إذا وذلك ، الثابتة الزمنية الفترة تعزيز جدول استخدم

.) مثال الطالبي النشاط في الروتيني االستمرار لتجنب إذا تتفاجأ ال ( . لكن أربعاء يوم كل أسبوعيا اختبارا حدد غرفة في . فالطلبة متوقع هو كما طالبك يستجب لم

صندوق في والحمام الفئران عن حتما يختلفون الصف يمكن ، الصندوق سوى له بيئة ال سكنر. فالحيوان

. ومقيدة جدا محددة بيئته الن بسهولة سلوكه تشكيل متعددة عوامل فيه تؤثر معقد سلوك الطلبة سلوك إن

إجراءات عن كليا منشغال الطفل يكون فقد ، وكثيرة واعيا يكون ال قد انه بل ، المعلم يقدمها التي التعزيز

أهمية اكثر أخرى بأمور انشغاله بسبب اإلجراءات لهذه: منها عنده

5

تحديد طريق عن المبرمج التعليم برنامج . استخدم6 الطلبة وتزيد تعلمه يجب ما وتنظيم النهائي السلوك. المرتدة بالتغذية

I)أن تريد ما بالضبط اذكر أي ، النهائي السلوك صف دراسية وحدة اكملوا قد يكونوا أن بعد طلبتك يتعلمه. معينه

II)سلسلة في الدراسية المادة رتب المناسب من كان إذا . النقاط من عدد في ضعها أو الخطوات من

III)النقاط تعزز بحيث المرتدة بالتغذية الطلبة زود . بتصويبها ويقوموا أخطائهم الطلبة ويدرك الصحيحة

التعليم نظام من أنواعا ، ممكنا ذلك كان إذا . استخدم7 بالحاسوب المدعم التعليم من أشكاال أو(PSI) الفردي

CAI). ) غير تعليمية مادة على التركيز الطلبة يحاول . عندما8

لكي التعزيز من معينة أشكاال استخدم ، ذاتها بحد ممتعة. الجهد وبذل المثابرة إلى تدفعهم

I)المعززات من متنوعا عددا طلبتك مع اختر .II)العمل فيه تبين أوليا عقدا ، الطلبة مع بالتشاور ضع

. معينة مكافئة على الحصول صاحبة يستحق الذيIII)من سلسلة ضع ، األولية المكافئة على الحصول بعد

على الحصول أصحابها تخول التي الصغيرة العقود. ومتكررة سريعة مكافئات

سلوكيات في االنخراط إلى الطالب ميل من تقلل . حتى9 إلى الطلبة انتباه والفت التعزيز أوقف مرغوبة غير

لم . وإذا المعينة المهمة اكملوا إذا تنتظرهم التي المكافآت من معينة امتيازات سحب إمكانية في فكر ، ذلك ينجح

. العقاب إلى اللجوء في ( أو سلبي )عقاب الطلبة السلبي التعزيز وبين العقاب بين تفرق انك ذلك عند وتأكد

من الفرد تخليص هو وإنما عقابا، ليس السلبي فالتعزيز ،. عليه فرضت التي العقاب حالة إنهاء أو العقاب

االشراط أساليب من ومعقول مناسب هو ما . اختر10. اإلجرائي

6

الطلبة على كان إذا مناسبة المبرمجة التعليم أساليب مثال أن طلبتك تود ما تسرد . فعندما بالحقائق تتعلق مادة تعلم

اعلم والمفاهيم الحقائق من كبيرا عددا رأيت إن ، يتعلموه إذا . كذلك المبرمج التعليم استعمال لك المناسب من أن

البد انه فاعلم ، مرة ألول مادة يتعلمون الطلبة أن شعرت تقديم من البد )أي صحيح يعرفونه ما أن لهم التأكيد من

لهم(. مناسبة مرتدة تغذية

الصف غرفة في اإلنسانية النظرية تطبيقات بالتعلم التحكم يمكنك التي بالدرجة وعي على كن.1

يختاروا بان للطلبة اسمح أمكن وحيثما ، وتوجيهه النفس علم تطور . ولقد بأنفسهم تعلمهم ويديروا

للسلوك والتحليلية البيئية للتفسيرات فعل كرد اإلنساني كوجس( ، روجرز ، ) ماسلو التوجه هذا منظرو . ويطلب

بان االفتراض مطبات في الوقوع يتجنبوا أن المربين من إلى يحتاجون انهم أو ، الخبرات تشكلهم األطفال في األساسي المبدأ .إن المستمرين والتوجيه الحماية وادارة االختيار فرصة الطلبة هو" أعط اإلنسانية التربية ،بالطبع السهل من ليس بأنفسهم". ولكن تعلمهم الموضوعات. حول كاملة وحرية فرصة الطلبة إعطاء

كان مهما لطبتك تهيأ أن باإلمكان فان ذلك ومع ما حول القرارات اتخاذ في للمشاركة فرصا مستواهم

المحافظة وكيفية ذلك وطريقة ، دراسته عليهم يتوجب. الصفي الضبط على

7

أقوم " هل نفسك تسال أن بإمكانك للدرس تخطيطك أثناء اإلجراء النه أم ، لطلبتي حقيقية مصلحة في ألن العمل بهذا

والسلطة". وإذا بالقوة شعورا يعطيني ألنه أو ، األسهل بالقرارات ومشاركتهم للطلبة الفرص توفير في راغبا كنت

. ذلك على عديدة أمثلة ستجد فانك ، المختلفة الصفية لكي جهدك . ابذل ومقبوال وإيجابيا دافئا جوا لطلبتك هيأ.2

قادرا منهم كل أن تعتقد بأنك شعورك الطلبة إلى تنقل التي الكيفية . إن يتعلموا أن تريدهم وانك ، التعلم على . استجاباتهم نوعية في تؤثر سوف طالبك بها تعلم

قد ولكنك ، وفعاال موضوعيا تكون أن ترغب فأحيانا غير السلطة صاحب أو القائد دور لعب عدم إلى تضطر

الناجح المعلم أن منك اعتقادا الطلبة بمشاعر المبالي . إن األفراد بين العالقات على كبير حد إلى يعتمد

طلبتك من إيجابيا اكثر استجابة على الحصول بإمكانك. العالية والتوقعات والحماس الود لهم تظهر عندما

لطلبتك وبين ، ذاتها تحقق التي النبوءة أن دائما تذكر.3 البناء التعلم على قادر منهم كال أن ممكن شكل بأفضل

. واإليجابي واظهر يمكن ما بأسرع طلبتك أسماء :- *تعلم مثال

كأفراد. بهم اهتمامك أن وتجنب ، بوسعه ما منهم كال يبذل أن طلبتك * حث

. عالمات بضعة على بينهم فيما التنافس إلى تدفعهم ممتازا تحصيلهم يكون عندما وفرحك سرورك للطلبة * بين

من تنزعج وانك ، يعنيك ال الطلبة أمر وكأن تتصرف وال ،. عالية عالمات على حصولهم

طلبتك مع تتصرف , أن مناسبا ذلك كان كلما . حاول3 لهم. ومعاون ومساعد ومشجع التعلم لعملية ميسر وكأنك ، الصديق أو الزميل بدور قيامك بإمكانية تفكر أن وقبل من المحتملة التعقيدات كافة الحسبان في تضع أن عليك اهل انهم متأكدا وتكون بطلبتك تثق عندما . حتى ذلك جراء

الطلبة فيها يحتاج أوقات هناك تكون أن البد ، لثقتك إلى فيها الطلبة يحتاج أوقات . وهناك بها ويرحبون نصائحك

مهمة إكمال اجل من إليهم ويتودد ويداهنهم لهم يتملق من

8

أو المهمة هذه اختار من هم يكونون عندما حتى وظيفة أو. الوظيفة

االكتشافي المنحى رأي مع التعليم في الرأي هذا ويتفق بتنظيم المعلمون يقوم أن ضرورة يؤكد الذي التعلم في

إلى والوصول الفهم الطلبة على يسهل بشكل الدروس األمور بعض الطلبة على أنت تقترح . وعندما االستبصار

وانك ، متسلطا أو دكتاتوريا لست انك لهم تبين أن يمكنك داخل التعلم لعملية والترتيب التنظيم يشاركوك أن تمانع ال

الصف. REAL) حقيقي إنسان انك واآلخر الحين بين للطلبة بين.4

PERSON)) ، وانك ، أحاسيس أو مشاعر لك أن أي . آخره إلى وتكره وتغضب تحب

توجه أن حاول ، معين موقف في غضب عليك ظهر وإذا شخصيته أو نفسه الطالب إلى وليس الموقف إلى الغضبالشخصية. وسمات ولكن ، والغضب اإلحباط مواقف إلى كثيرا يتعرض فالمعلم

بأي يتسبسب أن دون الغضب هذا عن يعبر أن المهم من عن التعبير سر يتقن أن للمعلم . البد لآلخرين ألم أو أذى

. ويتلخص آخر إنسان أي إلى إساءة يوجه أن دون غضبه األساسي المبدأ في السر هذا

". الشخص عن وليس الموقف عن " تكلم:- تقدم ما على مثاال التالي الموقف إلى انظر

معلم يراهما ، الصف غرفة في بالخبز يتراشقان طالبان ، السيئة األخالق هذه " ما ويقول غضبه فيثور العربية اللغة الصف. سوف هذا في طالبين تكونا أن تستحقان ال إنكما

قمتم الذي المقرف بالسلوك واخبرهما والديكما مع أتحدث الموقف على فيعلق العلوم معلم " ويراهما اليوم هذا به

كرات إلى يتحول الخبز أرى عندما اغضب بقوله" أنا نفسه تحتاج الغرفه هذه ، للتراشق موجودا ليس الخبز للعب،

فوري". تنظيف إلى كفاءة اكثر العلوم معلم استخدمه الذي األسلوب أن شك ال

استخدمه الذي األسلوب من المشكلة معالجة في ونجاحا هذا لمثل المعلم استخدام . إن العربية اللغة معلم

9

شخصية طبيعة منها العوامل من عدد على يعتمد األسلوب معهم.والموضوع يتعامل الذين الطلبة . واعمار المعلم

عن الصحيح التعبير . إن ……. الخ يدرسه الذي األكاديمي جهة، من احباطاته من التخلص في المعلم يساعد الغضب

يتعرضون عندما نفسه الشيء يفعلوا أن للطلبة ويبين. المحبط الموقف لنفس

غضبك :" وجهك الرئيسي المبدأ باستمرار تذكر إذن شخصيات إلى وليس الموقف إلى دوما وانفعاالتكتالميذك".

ونحو نفسك نحو إيجابية مشاعرا تملك ال كنت . إذا4 جلسات في المشاركة في جيدا فكر ، كمعلم عملك

مهاراتك تحسين على واعمل ، وجماعية فردية إرشاداتكمدرس.

من ، ضعيفة نظرة نفسه إلى ينظر الذي المدرس إن من فرويد كان . لقد سلبي بمنظار طلبته يرى أن المرجح

وهي ، الفكرة هذه إلى أشاروا اللذين النفس علماء أوائللآلخرين. طريقة في تؤثر الشخصية سماتنا أن

أن بعد الشخصية بالمشكالت مثقل انك تشعر كنت فإذا في صعوبة تجد كنت إذا أو ، سنوات لعدة بالتدريس قمت

فقد ، اليوم مدارس في والتعليم التعلم طبيعة مع التأقلم مع المشكالت هذه تبحث أن لك المناسب من يكون

. آخرين أشخاص ، ذاتك نحو اإليجابية مشاعرك لتحسين أخرى طريقة وهناك في تستخدمها التي التدريس مهارات إتقان تحاول أن وهي

مستعد وأنت المدرسة إلى تحضر بدأت فإذا ، تدريسك األنشطة من متنوع لعدد خططت وقد ، للتدريس تماما

تحسينها بهدف التعليم عملية بتحليل باستمرار وتقوم إيجابيا مفهوما تطور أن المرجح من فان ، وتطويرها

. للذات بعض يرى كما ، الفعالين المعلمين خصائص ابرز من إن

مزودا المعلم يكون أن هي ، التربوي النفس علماء استخدام على . وقادر تخصصه مجال في كافية بمعلومات

. التدريس أساليب من متنوع عدد

10

مشاعر تطوير على الطلبة مساعد في جهودك .ابذل6 انك لهم واظهر معهم تعاطف ، أنفسهم حول إيجابية

نظر وجهة من األشياء ترى أن . حاول لمشاعرهم حساس سيما ال ، طالبا كنت عندما تشعر كنت كيف . تذكر الطلبة

بعدم يشعرونك أو يهملونك أو يتجاهلونك المعلمون كان إذا أو تقولها التي األشياء من حذر على كن . لذلك اآلمان التقليل أو التهديد أو الحرج لطلبتك تسبب أن ويمكن تفعلها

صور يمتلكون ال الطلبة بعض أن ظننت . إذا شانهم من من إجراءات استخدام بإمكانك فان ، ذواتهم عن إيجابية اإلجراءات بين . ومن لديهم الذات مفهوم ترفه أن شانها يذكروا أن منهم تطلب أن ، الحصر ال المثال سبيل على من اصغر كانوا عندما حققوها التي المهمة اإلنجازات أحد

يسردوا أن الطلبة تسال أن أخرى وطريقة سنوات، عشر من تطلب أن ثالث . وإجراء بها يفخرون التي األشياء كل

القوة ونقاط الصفات كل يعددوا أن الصغيرة المجموعات. لهم زميل في الفخر ونقاط

الطلبة تشجع مناسبا ذلك رأيت إن ، معينة أوقاتا . نظم7 أن للمعلم . يمكن وانفعاالتهم عواطفهم تفحص على فيها

حصص تخصيص طريق عن الدنيا الصفوف في بذلك يقوم فيمكن الثانوية، المدرسة في . أما الغرض لهذا معينة

الدراسية المواد بعض تدريس أثناء في األمور هذه مناقشة أو واألسرة الزواج أو العامة الصحة أو النفس علم مثل

أن يمكن . كما ……..الخ االجتماعية الدراسات أو األدب ما خالل من االبتدائية الصفوف في ذلك المعلم يقوم

يقوم حيث (magic cricle)" السحرية " الحلقة يسمى ويناقش ، طالب12-10 )دائرة( من حلقة بتكوين المعلم " لقد مثل موضوعات دقيقة عشرين مدى على معهم

شعرت " لقد عندما….." أو واالعتزاز بالفخر شعرتعندما……" بالنقص تبين التي األفالم بعض طلبته على المعلم يعرض أن ويمكن

مواقف في اإلنسانية واالنفعاالت العواطف بعض لهم. اليومية الحياة

11

الطالب تشجع ، مناسبا ذلك كان إذا ، معينة أوقاتا . نظم8 . اآلخرين لمشاعر حساسية اكثر يصبحوا أن على خاللها

. ولكن األدوار لعب طريق عن ذلك من التحقق ويمكنك موافقة من تتأكد أن اإلجراء هذا استخدام قررت إذا ، عليك التي األدوار على والمديرين والمربين الطلبة أمور أولياء

األدوار هذه بعض كان إن . خاصة طالب لكل ستخصصها أشكال من شكل فيه أو الطالب كرامة امتهان من نوع فيه

. المخاطرة فيها تشجع ، ضروريا ذلك رأيت كلما ضرورية أوقاتا .نظم9

خالل من وأفكارهم أنفسهم عن التعبير على الطلبة . كذلك اإلبداعي والتمثيل الجسمي والتواصل ، الحركة والتمثيل األدوار لعب في يشاركوا أن التالميذ من اطلب

تقليد أو معلمين، تقليد ، حيوانات ) تقليد التقليد والعاب(. الخ رحلة في شخص

. القيم توضيح إجراءات من منتظم بشكل . استفد10 ال القيم توضيح جلسات في الطلبة مشاركة أن صحيح حياتهم تجعل القيم هذه من منسقة منظومة تطوير تضمن الجلسات هذه مثل ولكن ، قبل ذي من معنى واكثر افضل

الجلسات هذه . فمعظم الفوائد من تخلو ال التوضيحية قد الطلبة فان . كذلك الطلبة بها ويستمتع وشائق ممتع

قضايا في التبصر بعض على الجلسات هذه من يحصلون. سلوكهم في تؤثر معينة جانب على تتركز العالم في التربوية الفلسفات من كثير

ومعتقدات اإلنسانية القيم وتقدير " احترام مثل القيم بالقيم إحساس إلى يستند أخالقي سلوك وتطوير اآلخرين تتضمن الهدفية العبارات هذه مثل والخلقية. إن الروحية

يكتسب أن في القرار واصحاب والمربين الوالدين رغبة أسلوب . ولعل االجتماعية القيم من مجموعة األطفال. األهداف هذه لتحقيق وسيلة افضل هو القيم توضيح

خالل من قيمهم توضيح في الطلبة تساعد أن ويمكنك: مثل اإلجراءات بعض

. إن واكتسابها القيم تطور عملية إلى تالميذك انتباه أ- وجه هي الطلبة قرارات في تؤثر قيم اكتساب نحو خطوة أول

12

. وتطورها القيم هذه اكتساب أساليب على يتعرفوا أن القيم لتوضيح اآلتي المخطط من المعلم يستفيد أن ويمكن

: وسلوكه اإلنسان معتقدات امتداح والسلوك المعتقدات اختيار

للمعتقدات وفقا التصرف أن يمكن التعليم مستويات من االبتدائي المستوى في

التلوث مثل مسائل حول القيم مناقشة موضوعات تتركز (، مثال والمياه ) الطاقة المصادر على والمحافظة

. باآلخرين واالهتمام قضايا إلى الموضوعات فتتغير الثانوي المستوى في أما

والمساواة اإلنسان وحقوق الحروب في المشاركة مثل. الخ والعدل

الخطوات تغطي واستراتيجيات أدوات واستخدم ب- اختر الخطوات وهي القيم اكتساب عملية تشمل التي السبعة

: اآلتيةمعينة؟ مسالة من بنفسك فخور أنت هل-؟ هذا موقفك عن أعلنت هل -؟ بدائل عدة بين من الموقف هذا اخترت هل - ؟ عليه المترتبة النتائج حول عميق تفكير بعد اخترت هل -؟ تامة بحرية موقفك اخترت هل -؟ إزاءها بعمل قمت أو لمعتقداتك طبقا تصرفت هل - وثابتا ونمطيا منسقا المسالة هذه حول تصرفك كان هل -

؟ الصف غرفة في المدى طويلة استراتيجيات _ استخدم ج هذه باستخدام االستمرار على الطلبة وحث ،

. الخاص عاتقهم على االستراتيجيات وابحث للطلبة، القيم لتقديم وأساليب طرق عن د- ابحث

اليومية الخطة في القيم هذه لتوضيح استراتيجيات عن القيم توضيح عملية أن الطلبة يعتقد ال حتى وذلك ، للدرس

توضيح خطوات تصبح وبذلك ، للتسلية وقت مجرد هي. الدراسي المنهاج من رئيسيا جزءا القيم

13

الوجداني ) المجال التربوية األهداف تصنيف . استخدام11 التربية من المرجوة األهداف ( لتحديد االنفعالي أو

إذا ، وزمالؤه بلوم وضعها التي األهداف هذه ، اإلنسانية اكتساب على طلبتك تشجيع في منظما تكون أن أردت األهداف هذه تدمج أن المناسب من يكون فقد ، القيم

. للدروس اليومية خططك في الوجدانية يمكن الوجداني المجال في األهداف فان تعلم وكما

: هي مستويات خمسة إلى تصنيفها الذي المستوى وهو ، التلقي أوReceiving -االستقبال

. للطلبة وإكسابها تطويرها المراد للقيم االنتباه على يؤكد للمعتقدات وفقا التصرف وهو Responding -االستجابة

. الطالب بها يؤمن التي للقيمة الطالب تقبل من وتتكون Valuing التقييم-

. متسق بشكل بها وااللتزام غيرها على وتفضيلها من جزءا القيمة تصبح حيث organizing التنظيم -

ذاته من وجزءا الطالب عند والقيمي السلوكي المخزون. متكاملة منظومة في وشخصيته

تصبح حيث ، القيم من مركب أو معينة بقيمة االتصاف- كريم بأنه مثال فيعرف ، اإلنسان عند حياة أسلوب القيمة

. الخ مخلص أو شجاع أو علية لله صلى الله رسول حديث نذكر أن هنا يفوتنا وال

حتى الصدق ويتحرى يصدق يزال ال الذي الرجل عن وسلم ويتحرى يكذب يزال ال الذي والرجل ، صديقا الله عند يكتب

العلم هي القيمة . فتصبح كذابا الله عند يكتب حتى الكذباسمه. عن بديال وتصبح غيره، عن يميزه الذي إلى تقود تعليمية خبرات للطلبة توفر لكي جهدك . ابذل12

. فكر لديهم ترسيخها في ترغب واتجاهات عادات تطوير على ورتبها ، اإليجابية واالتجاهات القيم من طريقة في

تشجع وأساليب بطريقة فكر ثم ، انفعالية أهداف شكل أن األهداف هذه لتحقيق بإمكانك اكتسابها على الطلبة ، الحياة واقع في طبيعية أحداث من يحدث ما تغتنم

. إن المرغوبة واالتجاهات للقيم طرحك في منها وتستفيد

14

من بتصميمه المعلمون يقوم قد مما بكثير افضل ذلك. واقعية وغير مصطنعة أحداث

بعض . يرى لهم حسنه وقدوة لطلبتك مثال . كن13 لها المنظمة الجهود إن وتوضيحها القيم لتعليم المتحمسين

على االعتماد مجرد من الطلبة عند القيم بناء في اكبر اثر هناك ليس األحيان من كثير في انه إذ ، والنموذج القدوة يقلده أن نود الذي األمثل النموذج هو من حول اتفاق

أن وهي قائمة البسيطة الحقيقة تبقى ذلك . ومع الطلبة طريق عن السلوك أنماط من كثيرا يكتسبون األطفال الراشدين نماذج من واحد هو والمعلم ، لآلخرين تقليدهم

في يكون المعلم فان . لذلك األطفال مع يتواصلون الذين ، الطلبة على بالغا أثرا ويترك حسنه قدوة األحيان غالب

مثال يكون أن في جهده يبذل أن لذلك تبعا عليه ويتوجب. يتحدى

طلبتك لدى الخلقي النمو بمستوى وعي على . كن14 طريق عن والدقيقة الخفية الجوانب فهم على وشجعهم

. Moral Dilemmas حلقية معضالت تقديم وقبل ، السلوك من عديدة أنماطا يغطي القيم مفهوم إن

عنه عوضا يستخدم كان المصطلح هذا استخدام والشخصية Morality األخالقي مثل مصطلحات.

Character والسمات الخلقية المعايير من مجموعة الطلبة امتلك فإذا

بأساليب يسلكوا أن إلى يميلون فانهم اإليجابية الشخصية الصفات هذه يمتلكوا لم . وإذا ومتكاملة وجديدة أمنية غير سلوكيات في وينخرطون لإلغراء فريسة يقعون فانهم

. أخالقية وغير قانونية المدارس في طالبنا يعيشه الذي الواقع على المتطلع إن قوة بكل ليطالب ، األمانة وعدم الغش حاالت تفشي من من رئيسيا جزءا الفاضلة والقيم األخالق تعليم يصبح أن

كثيرون باحثون وجد . وقد تربويا طرفا وليس المنهاج على تنص لشعارات الطلبة حفظ مجرد أن وحديثا قديما

" من اإليمان من " النظافة القيم ببعض التحلي وجوب

15

. القيم لهذه اكتسابهم في فعاال يكن لم منا" ، فليس غشنا على الطلبة لتشجيع طريقة افضل أن الباحثون ووجد

على مساعدتهم هي محبوبة شخصية صفات اكتساب التي المواقف من فعليا تتأثر التي المختلفة العوامل تحليل

. بشأنها قرارات اتخاذ علينا يتوجب الواقعية أسماه ما بين الصدد " هذا " بياجيه ميز وقد

Moral Relativism الخلقية والنسبية Moral Realism الخلقيةاألطفال. نمو مع تنمو أمور وهي ،

الواقعية عليهم يطغى عشرة الثانية سن دون فاألطفال النوايا على وليس النتائج على يركزون انهم ذلك ، الخلقية

القوانين يفسرون وهم ، باألفعال القيام وراء والدوافع يستطيعون ) ال موقف بكل خاصا قانونا ويطلبون حرفية طلبة مشابهة(.أما أخرى مواقف إلى موقف تعميم

ويأخذون ، الواقعية النسبية لديهم فتطغى الثانوية المرحلة أن ويمكنهم ، النتائج جانب إلى والنوايا الدوافع باالعتبار . ومتنوعة كثيرة مواقف على محدودة قوانين يطبقوا من لمجموعة الصغار الطلبة حفظ مجرد فان ولذلك

يكون قلب ظهر عن آليا حفظا الخلقية والقواعد المبادئ وملتزما أخالقيا سلوكا يسلكوا أن يضمن وال للوقت مضيعة

. النمو في نظرية L. Kohlberg " كولبرغ " لورنس طور وقد

فصمم ، الذكر "بياجية" سالفة آراء على بناء الخلقي معضالت تصف التي االفتراضية المواقف من سلسلة به قام سيئ عمل عن والدك تخبر أن يجب ) هل خلقية " صنفهم" كولبرغ األطفال إجابات على وبناء ؟( ، أخوك

قبل ما " مستوى الخلقي النمو من مستويات ثالثة في بعد ما ومستوى ، التقليدي أو العرفي والمستوى ، التقاليد. مرحلتين إلى منها مستوى كل وقسم " ، التقاليد أسئلة الطلبة على المعلمون يطرح " كولبرغ" أن واقترح

الخلقية القضايا بعض حول إجاباتهم إلى ويستمعون. الخلقية مستوياتهم على ليتعرفوا

الطلبة على خلقية معضالت طرح طريق عن ذلك ويكون اإلجابات معرفة من يمكنه ال وضع في الطالب تجعل

16

حصصا المعلم يحدد أن . ويمكن السؤال على الصحيحة خلقية معضالت تشكل التي القضايا بعض لمناقشة معينة

وتقديم ، لها بحلول التفكير على ويحثهم الطلبة عند. الحلول تلك من حل لكل تبريرات

في المعرفي اإلكتشافي المنحى تطبيقات الصف غرفة

إجابات معرفة في الرغبة إلى تالميذك ميل -استثمر1 األحيان معظم لهم.في الشخصية األهمية ذات للمشكالت

منهم يريده ما تعلم في المدرسية أوقاتهم األطفال يقضي في ذلك تالفي . ويمكن بتعلمه يرغبون ما وليس اآلخرون

أن فيها للطلبة يمكن معينه فترات بترتيب قمت إذا صفك يختارونها لموضوعات جماعية أو فردية بتحليالت ينشغلوا ذاتيا مندفعين الطلبة يجعل أن شانه من ذلك . إن بأنفسهم بعض الن حذرا كن . لكن تعلموه ما يتذكرون وبالتالي. الصدد بهذا قيمة أفكار بأية يأتوا لن سوف الطلبة

أو تقرير بإعداد فيه يقومون بوقت للطلبة : اسمح مثال. بأنفسهم يختارونها دراسية موضوعات حول مشروع

وان األطفال مفاهيم حول بياجيه اقتراحات . تذكر2 في هي يطورونها التي الذهنية والتصورات المفاهيم

فرصا للطلبة وفر . لذا الذات حول متمركزة الغالب وجهة من األمور يرون كيف يفسروا لكي ومتنوعة متعددة عمليتي إجراء إلى األطفال ميل أن بياجة . يرى نظرهم ذاتية ومفاهيم تصورات تطوير يسبب والتالؤم التمثيل نفسه الشيء حول األفكار فان . لذلك بهم المحيط للعالم الخبرات اختالف بسب ، آخر إلى طفل من تتباين سوف

17

تستغرب ال أن يجب فانك هنا . ومن منهم كل بها يمر التي كنت عما مختلفة ومفاهيم تصورات إلى تالميذك توصل أن

لما وطبقا ، معينا درسا تعلموا أن بعد منهم تتوقعه يقومون ذلك عمل . وأثناء األفكار هذه حول سلفا يعرفونه مكتملة وغير منتظمة غير مفاهيم ويطورون األمور بتبسيط شيئا يعني ال قد لهم بالنسبة شيئا يعني ما فان لذلك . وتبعا مشكالت مجال في المعروف . ومن لك بالنسبة مماثال

نقص مجرد كانت المشكلة " أن األشخاص بين العالقات غرفة على ينطبق نفسه ". وهذا التواصل إمكانية في

. الصف من كثيرا طلبتك وعلى نفسك على توفر أن ويمكنك

ولبعضهم لك ليفسروا باستكرار دعوتهم إذا المشكالت. الدرس من فهموه ما البعض

للقوى نتاج هو لحظة أية في الطالب سلوك أن . تذكر3 األمور ترى أن حاول . لذلك الحيوي مجاله في المتوفرة

السلوك أسباب فهم أحيانا . يمكنك الطالب نظر وجهة من ضوء في به فكرت في إذا الطالب به يقوم الذي الفوضوي

وبدال ، Lwein" ليفن" نظرية في الحيوي المجال مفهوم غير الطلبة سلوك تجاه الغضب هو فعلك رد يكون أن من

. األمور لهذه فهمه كيفية في قليال تفكر أن حاول ، مناسب على . أكد التعليم بنية واستثمر الطلبة انتباه وجه.5

واستخدم معلومات، من تقدمه ما بين العالقات ذلك كان حيثماAdvance Organizers المتقدمة المنظمات

المتوفرة األنماط عن البحث على الطلبة وحث ، مناسبا نظرية مبادئ من استفد . هنا العلمية المادة في

كلمة أن هي الرئيسية النقطة أن وتذكر الجشتالت موضوعا عرضت وكلما . Pattern نمط تعني جشتالت

ارتباط طريقة إلى انتباههم وجه ، الطلبة على جديدا ومعقدا منظما الموضوع كان إذا . ببعض ببعضها األفكار

تمهيدية فكرة لتعطي المتقدمة المنظمات استخدم ، عليك ذلك . أثناء الجديدة للمادة ببنية وتزودهم للطلبة

النمو عن بياجيه بمالحظات ذاكرتك في تحتفظ أن يتطلب المتقدمة المنظمات استخدام أن . ذلك العقلي

18

)المجردة( أو الشكلية العمليات مستوى على استيعابا أن .تذكر برونر يسميه كما الرمزي التمثيل أسلوب أفكاره تطوير في كأفراد الجامعة طلبة استخدم اوزوبل

قد الجامعة طلبة من نضجا األقل الطلبة . لكن ونظريته بداية في التعميمات هذه لهم تقدم عندما سلبا يتأثرون. الدرس

) مدرسة المدرس يقوم أن Kumar كومار اقترح وقد يعتبرونه بما قائمة يكتبوا أن منهم الصغار( بالطلب الطلبة

المادة مخطط في والرئيسية المفتاحية والنقاط المفاهيم بتقديم المدرس يقوم . ثم يدرسونها سوف التي الدراسية التي والنقاط للمفاهيم طبقا جماعية أو فردية مناقشات

. أنفسهم الطلبة اختارها بقضايا ويهتم البنية من ينبع الصدد هذا في األخير واالقتراح

" اآللي الحفظ أن للطلبة . بين والنسيان والحفظ التذكر أن لهم وبين ، والتعلم الحفظ أنواع اصعب " هو البصم إلى يقود المعاني عن والبحث واألفكار المادة تنظيم

. تعلمه تم لما افضل تذكر والى للمعرفة أسرع اكتساب ربط في ذاتية طرق استخدام على الطلبة تشجع أن وحاول. ببعضها األفكار

، Open Education المفتوحة التربية أساليب . استخدم5 المنحى مع تنسجم التربية هذه أساليب من كثيرا أن ذلك

األسلوب بهذا المختصون . ويرى التعليم في اإلكتشافي من التي المهمة الخصائص من بعدد يتسم انه التربية في

، تعليمية مساحات إلى الصف تقسيم ، : النشاط بينها في الفردي والتخطيط ، التعاوني التخطيط استخدامالتعليم.

التقارير عن االستغناء يمكنك التعليم تفريد مجال وفي في الطلبة لك يقدمها شفوية بتقارير واالكتفاء ، المكتوبة من اإلجراء هذا أن . الحظ األيام بعض من معينة ساعات

من أنت ويريحك ، التقرير كتابة من الطلبة يريح أن شانه كل مع التفاعل فرصة لك . ويتيح تقاريرهم قراءة عناء

. واحد واحد أساس على منهم طالب

19

حاول ، النقاش أنواع من نوع استخدام تنوي كنت . إذا6 انه . ذلك واالسترخاء الراحة من جو بناء شيء أي قبل يشعر أن بد . ال المعرفي االكتشافي المنحى هذا ينجح حتى

دون دوما أفكارهم عن والتعبير واالمان بالحرية الطلبة أردت . فإذا الفشل أو التهكم أو السخرية من خوف

انهم طلبتك تقنع أن عليك إذن األسلوب هذا استخدام . ومهما يشاءون كما باألفكار التالعب في تماما أحرارا أن يجب ، جدوى ذات غير أو سخيفة اإلسهامات بعض كانت أن الحظت . وإذا يقدمونها الذين الطلبة تهزئة عن تمتنع أو ، لهم زميل بها أتى معينه فكرة من ضحكوا الطلبة بعض

هذه أن تذكرهم أن عليك شانها من وقللوا منها سخروا الناس أن مثال وذكرهم والبحث بالمتابعة جديرة الفكرة وانه ، أمريكا اكتشاف حاول عندما كولومبوس من ضحكوا

. أحيانا نخطئ لم إذا بناءة جديدة أفكار اقتراح يمكن ال االكتشاف حدوث تسهل بصورة التعليمي الموقف . رتب7

المتين وأساسه االكتشافي التعلم صلب هي الفكرة . فهذه ظه��ور يس��هل بشكل األمور ترتيب هنا الرئيسية . والفكرة بحيث والم��وز " كولهر" العصي رتب كما تماما ، االستبصار

التي أو القائمة العالقة يدرك " أن " سلطان القرد استطاع تق��دم أن يمكنك الح��االت بعض . وفي بينها تق��وم أن يمكن

معظم عنه يع��رف موض��وعا أو نظ��ر، وجهة يعد موض��وعا النقاش تنظم أن يمكنك أخرى حاالت ما. وفي شيئا الطلبة

للمعلومات فيه المشاركين الطلبة كافة تعريض طريق عن. ذاتها العامة

I-أو ، لهم مألوفة موضوعات يناقشوا أن الطلبة اسأل نظر. وجهات تمثل موضوعات

II- منهم تطلب كأن ضرورية عامة بمعلومات الطلبة زود أو ، الكتاب في فصل أول معينا كتابا يقرءوا أن جميعا

فيلما يشاهدوا أو ، محاضرة حول مالحظات يكتبوا أن. معين موضوع حول وثائقيا

جدلية قضية تقديم أو ، محدد سؤال بطرح النقاش - نظم8 . إن للنقاش مواضيع يختاروا أن التالميذ من بالطلب أو ،

20

قضية توفير أساس على تبنى أن يجب االكتشاف جلسة قد فإنهم ذلك يحدث لم ،وإذا الطلبة يناقشها محددة

المتحمسين بعض . ويرى منظمة غير بجلسة ينشغلوا ولها باالحترام جديرة مناقشة أية أن االكتشافي للتعلم أو الطريقة أن في سكنر آراء يدعم الذي األمر ، قيمة

التعليم لجعل إال لشيء ال ووضعها تحديدها يتم األسلوب تنظم أن عليك ، معلما ستعمل كنت . فإذا ضروري غير

بناء سيحدث التعلم من مزيدا أن تضمن بحيث الخبرات تركت لو مما أفضل سيكون التعلم هذا وأن توجيهاتك على

التالميذ تعلم توجه أن . ويمكنك عاتقهم على التالميذ: اآلتية بالطرق

I.إلى الوصول على الطلبة شجع ، الحاالت بعض في . اآلخرون إليها توصل التي االستنتاجات

II.بين واالختالف الشبه أوجه وبيان المقارنة اوجه شجع . األشياء

III. أن قبل الحل إلى والوصول التخمين على الطلبة حث المجال في المختصون إليه توصل ما عليهم تعرض. المعين

IV.اإليجابية المشاركة على الطلبة شجع .V. علية تعود عما تختلف مضللة ومعلومات بيانات أدخل

التعلم. بداية في الطلبةVI. جدلية موضوعات للطلبة قدم ، أخرى حاالت وفي

فقط. واحدة إجابة لها ليسVII. أن التالميذ من أطلب معقدا، الموضوع كان إذا

. ومناقشتها عنها للتحدث فرعية موضوعات يقترحوا واحدا موضوعا تغطي أن وعليك محدودا الوقت كان - إذا9 مناقشة حلقة وترأس دائرة يشكلوا أن التالميذ من أطلب ،

من أن أحيانا تجد . فقد الطالب كل فيها يشترك جماعية في الصف طلبة جميع يشترك أن الضروري من أو األفضل استطاع إذا ناجحة المناقشات هذه تكون . وهنا النقاش . واسهل بعضا بعضهم ويرى أعينهم تلتقي أن الطلبة أو حلقة تكوين منهم تطلب أن ذلك إلى للتوصل طريقة. الصف داخل دائرة

21

للسؤال الطلبة استجابات أمام المجال افسح ذلك وبعد دور وليس المنسق دور يكون دورك . ودع طرحته الذي

عليه وتحافظ الموضوع حول النقاش توجه أن القائد. حاولسلفا. محتمة نتيجة إلى االهتمام بتحويل تسمح وال ، النق��اش موض��وع على الس��يطرة اك��ثر أو طالب حاول إذا

وفالن فالن ق��ال " لقد مثال ق��ائال بلطف تمنعهم أن ح��اول ". وإذا اآلخ��رين آراء اس��مع أن احب ، الموض��وع في رأيهما

من التقليل أو له زميل ق���ال ما مهاجمة الطلبة أحد ح���اول للجملة مم��اثال ش��يئا وقل الموقف مع برفق فتعامل ش��أنه لكن معينة نظر وجهة منا الواحد ي�����ؤمن أن " جميل التالية فالمفروض غيرنا آراء إلى استماعنا أثناء ودودين نكن دعونا

أو ج���داال وليست مناقشة جلسة الجلسة ه���ذه تك���ون أنمخاصمة".

الصف في الجم����اعي النق����اش يعمل الح����االت بعض في الش��رارة الطلبة أحد مساهمة . وتكون وناجح جميل بشكل اآلخ���رين الطلبة من ومس���اهمات اس���تجابات تولد ال���تي وحماس بجدية نقاش من يدور ما الطلبة جميع يتابع وعندها

من الن���اتج يك���ون قد أخ���رى ح���االت في أنه واهتم���ام. إال األول ال��رأي يكون كليهما. أحيانا أو فوضويا أو قاتال النقاش

الجلس��ة.) مثال لكل وم��دمرا مقتال الطلبة أحد يطرحه الذي من ت��رجى فائ��دة المهتمين: ال غ��ير الطلبة أحد يق��ول قد

إذا فلماذا شيء تغيير يمكننا ال فنحن الموضوع هذا مناقشةمناقشته(. في وقتا نضيع الس��ؤال وتطرح جدا متحمسا أنت تكون أخرى حاالت وفي المس��ألة؟(. ه��ذه في رأيكم ما واهتم��ام)حس��نا جديد بكل

الطلبة. من تام سكوت في بعدها وتقابل الناجحة غ��ير أو الناجحة المناقشات إلى تقود التي العوامل يمكنك أنه , إال ومتداخلة بعض����ها مع متزامنة غالبا تك����ون

النجاح. فرص من تزيد التي اإلجراءات بعض اتخاذI.التط��بيق على الطلبة يحث ال��ذي الن��وع من أس��ئلة وجه

العقلية العملي��ات والتق��ويم, وه��ذه وال��تركيب والتحليلاإلنساني. التفكير في الهرمية

22

II.ذلك وبعد األولية لالس��تجابات ك��اف وقت بتوف��ير اسمح ذلك ك��ان تفصيال)أن أكثر معلومات عن البحث في تعمق

ضروريا(.III. اس��تخدم ب��آرائهم اإلدالء أو اإلجابة الطلبة يخت��ار عندما

مه��دد غ��ير بشكل االنتباه على تحافظ وإجراءات أساليب توجه ال أن على اح��رص ذاته ال��وقت وفي ث��ابت وبش�كلفقط. الجديين والمتحدثين الالمعين للطلبة أسئلتك

مع تن���اقش كنت الك���افي, وإذا ال���وقت لك ت���وفر - إذا10 ف��رق، عدة إلى الناس فيه ينقسم أو جدليا موضوعا طلبتك أو طالب5)من ص��غيرة مجموع��ات ع��دة إلى الصف قسم بعضا بعض��هم ي��رى أن فريق لكل األم��ور ( وهيأ بقليل أك��ثر الواح��د. الفريق أعض��اء بين بص��ري تواصل هناك يكون وان أن ، المناقشة جلسات في ضعف نقاط تعد التي األمور من

. يس��تمعون واآلخ��رون الكالم يس��تطيع فقط واح��دا شخصا إلى الصف بتقس���يم الص���عوبة ه���ذه على التغلب ويمكن

ح��ول اآلراء تب��ادل منهم تطلب أن قبل ص��غيرة مجموع��ات 5 هو الواح���دة للمجموعة ع���دد افضل . ولعل الموض���وع

مجال لكان ، فقط ثالثة أو اثنين العدد كان لو انه . إذ طالب فلن5 من اك��ثر الع��دد ك��ان وإذا ، مح��دودا األفك��ار تب��ادل . وهن��اك النق��اش في المس��اهمة من جميعا الطالب يتمكن

تقس��يم عند باالعتب��ار أخ��ذهما يجب ع��امالن ع��ام بش��كل الطلبة ت����رتيب وكيفية ص����غيرة مجموع����ات إلى الصف

:- المجموعات هذه في وتنظيمهمI)يرغب���ون ال���تي المجموعة يخت���اروا أن للطلبة اس���مح

األفقية الص��فوف حسب الصف قسم أو ، إليها باالنضمام . ومن الع��دد على تعتمد أخرى طريقة أية أو العمودية أو

جلسة على يعكف��ون س��وف الطلبة أن اإلجراء هذا شان في الشخص��ية برغبتهم يشعرون موضوع حول اكتشافيه

بع��ثرت اإلج��راءات به��ذه يمكنك ومناقش��ته. ك��ذلك بحثه كافة على والمفك��رين والمب��دعين الكالم كث��يري الطلبة

. المجموعات

23

II)والمقاعد الكراسي يحرك����������وا أن التالميذ من اطلب غرفة من متفرقة أج��زاء في ودوائر حلق��ات منها ليكونوا. الصف

مجموعة لكل ومس��جل منسق بتعين أنت تقوم أن - إما11 بأنفس��هم. ذلك يح��ددوا أن المجموعة ألعض��اء تسمح أن أو النظر بصرف ، المناقشات مشكالت من مشكلتين ابرز إن

ربما واح���دا شخصا أن هما مجموعة كل أعض���اء ع���دد عن يبتع��دون قد المجموعة أعض��اء وان ، الحديث بمعظم يقوم أح��اديث في وينخرط��ون األص��لي المناقشة موض��وع عن

. جانبية المش��كلتين ه��اتين فان مجموعات إلى الصف تقسيم وعند

ومس��جل منسق تع��يين كان إذا سيما ال حجمهما يقل سوف. للمجموعة

ه���ذه الن والمس���جل المنسق تع���يين عند ح���ذرا كن لكن الك��ره مش��اعر إلى تق��ود قد األحي��ان من كث��ير في العملية

على يحافظ أن المنسق من . ويطلب وغيرها والتح���������يز عضو لكل المج��ال وإفساح الموضوع حول المناقشة تركيز

نفسه المنسق يظن ال . ح����تى يتح����دث أن المجموعة في في اآلخ��رين األعضاء من يطلب أن يمكنه للمجموعة مديرا

وموض��وعه النق��اش عن خرج��وا هل على التصويت الفريق األعض��اء كل أن تض��من حول��ه. وح��تى يناقشون زالوا ما أم

، زمالئهم أم���ام التح���دث فرصة اخ���ذوا قد المجموعة في ق��ل:" ثم المنسق تع��يين بعد دقيقة عش��رين ح��والي انتظر أعض������اء كافة آن منسق كل يتأكد كي األوان آن انه اعتقد

تق��ديم في واس��هموا الح��ديث في دورهم اخ��ذوا مجموعته". األفكار

ال��تي األساس��ية النق��اط كافة تسجيل فهو المسجل دور أما ه�����ذه تس�����جيل . ويمكن أهميتها على الفريق كافة ينفق

ثم ، منهما انش( لكل5*3) مستطيلة بطاقات على النقاط يأتي عندما المجموعة ه��ذه أعض��اء يرتب ، النهائي التقرير إعداد وقت

لم . وإذا المنطقي تسلسلها وحسب أهميتها حسب النقاط ، وأفكارهم آلرائهم مكتوب بتسجيل المجموعة أعضاء يقم

24

من مس��تحب غ��ير ل��ون إلى تقضي س��وف المناقشة ف��إن المش��تركين أعلى رأي فيه يطغى ال��ذي الن��وع من النقاش

. صوتا ما ش��كل إلى التوصل هو االكتشافي المنحى من الهدف إن يكن لم إن الطلبة معظم عق��ول في االستبصار أشكال من

إع��ادة على وحثهم الطلبة إجبار هو الهدف أن أي ، جميعهم لهم يس��مح مح��دد بش��كل وادراك��اتهم تص��وراتهم تنظيم

. ل��ذلك الموقف عناصر بين الجدي��دة العالق��ات باس��تيعاب الطلبة ) يلف اآلخر المفتوحة الص��بغة ذات المناقشات فإن

( هي ملموسة مح���ددة نت���ائج إلى التوصل دون وي���دورون يتع��املون ب��الطبع ، الطلبة يكن لم ما ، محبذه غير نقاشات

. محصنة شخصية آراء مع الفكرة هذه يؤكد الجتشتالتي المنحى في اإلغالق قانون إن

الطلبة على تج��ارب ب��إجراء العلم��اء ق��ام عن��دما . فمثال ، التالية الص��فحة في الموج��ودة األش��كال عليهم وعرض��وا

لم ولكنهم بدقة الس���فلى األش���كال الطلبة معظم ت���ذكر كل إكم��ال ح��اولوا بل ، الدقة بنفس العليا األش��كال يعط��وا ه��ذا وراء يقف ال��ذي . والمب��دأ تامة ص��ورا ليكون��وا منهما إلى يميل���ون . فالن���اس الس���لوك على أيضا ينطبق الميل

يح��اولون انهم ، ويغلقونها واألنش��طة المناقش��ات إكم��ال في فش��لت إذا . ل��ذلك للمش��كالت وحل��ول إيجابي��ات إيجاد

اس����تنتاجات أية إلى التوصل في المناقش����ات جلس����ات ربما الطالب ف���ان ، لها ومنهية للمش���كلة مكملة ونهاي���ات األسلوب لهذا الرغبة عدم لديهم ويتطور باإلحباط يشعرون

انه على الم�������برمج التعليم إلى النظر التعلم. ويمكن في ال��برامج كل الطالب يكمل لم لو فحتى ، القانون هذا يحقق

يعطي قد Frames األطر بعض من االنته��اء مج��رد ف��إن ، شعورا الطالب

وكأنها يراها بس��رعة العليا األش��كال إلى أح��دنا ينظر عندما ق����وانين من قانونا يوضح اإلدراكي الميل وه����ذا ، مكتملة

اإلغالق. قانون هو الجشتالت

25

يح��ول مما كب��ير بش��كل ناقصة فهي الس��فلى األش��كال أما فعال ناقصة اإلنس��ان فيراها ، اإلغالق ق��انون ح��دوث دون

. كذلك ويدركها يكتبون أكثر أو دقائق ثالث بقضاء جميعا للطلبة - اسمح12 موض��وع ح��ول األولية أفع��الهم ردود ف��ردي بش��كل فيها

مع األفك��ار وتب��ادل آرائهم تق��ديم في الب��دء قبل النق��اش البح���وث نت���ائج على مب���ني االق���تراح ه���ذا غ���يرهم. إن. المعرفية األساليب حول والدراسات للمفك���رين ومث���الي تماما مناسب االكتش���افي ف���المنحى

إجاب��ات بإص��دار يس��تمتعون ال��ذين المن��دفعين المتسرعين ثانية جهة من المتأملون المفكرون , أما للتساؤالت سريعة

ثم معينة بنقطة حاليا فك����روا إذا باإلحب����اط يص����ابون قد أحد الن النق��اش بموض��وع عالقة ذات تعد لم أنها اكتش��فوا

أحد أن أو حولها س��ريعة فك��رة ط��رح قد المندفعين الطلبة . ل��ذلك ويحتك��ره النق��اش على يس��يطر المندفعين الطلبة

األولية ملحوظاته ي��دون أن ط��الب لكل فرصة إعط��اء ف��ان إلى بها والس��ير آرائهم لتنقيح فرصة المتأملين للطلبة يوفر إلى المن��دفعين الطلبة ميل يقلل قد أنه كما ، النق��اش حلبة. الموضوع حول متسرعة أفكار طرح اكتس��اب على الخج��ولين الطلبة النص��يحة ه��ذه تساعد كما ألنهم ، أفك���ارهم ويطرح���ون يجيب���ون عن���دما اك���بر ثقة

الحين بين المدونة مالحظ���اتهم إلى الع���ودة يس���تطيعون. واآلخر

راقب ، النق���اش في المجموع���ات تنش���غل - عن���دما13 من أن تش��عر عن��دما فقط . ت��دخل وبلطف به��دوء الموقف

بناءة. بطريقة النقاش سير على المحافظة الضروري يشارك أن المستحسن غير من انه القول يمكن عام بشكل ، الصغيرة المجموعات في تدور التي النقاشات في المعلم

في ل��دورك) المعلم( المتع��دد .ونظ��را يتجنبها أن يفضل بل يتقبله س��تقوله ما كل ف��ان ، ومق��وم وخب��ير كقائد الصف فقد ل�����ذلك " الص�����حيحة" . وتبعا اإلجابة انه على الطلبة أثن��اء "طاولتك" في مكتبتك من الموقف تراقب أن ترغب

أثن��اء أو ، ق��ادم ل��درس التحض��ير أو االمتحان أوراق تصحيح

26

عند طويلة ف���ترة تتوقف أال منتبها الصف غرفة في تجوالك. بعينها مجموعة أية

، النق��اش محور عن ابتعدت قد المجموعة أن شعرت أ. إذا أن أو كل�����ه، النق�����اش على يس�����يطر الطلبة أحد أن أو

ح���ول رأيه يغ���ير لكي الطلبة أحد على تض���غط المجموعة من تح��اول ذكية وتلميح��ات عب��ارات اس��تخدم ، الموض��وع

. الموقف تصحيح خاللها أو األس�����ئلة عن اإلجابة تجنب ، الح�����االت معظم ب. في

تس����مح أن األفضل من النق����اش في الفعالة المش����اركة أنت تجب وال األس��ئلة ح��ول إجاب��اتهم إلى بالتوصل للطلبة

. النقاش باب إغالق على مؤشرا ذلك يكون ال حتى عنها أن بعد النت��ائج في تش��ارك أن المجموعات من - اطلب14

الموضوع. لمناقشة جيد وقت على حصلت قد تكون فيه يق��وم الص��فية الحصة نهاية في وقت بوج��ود أ.اس��مح

توص��لت ال��تي االستنتاجات بطرح مجموعة كل باسم ناطق المناسب من كان . وربما معينة نقاط حول المجموعة إليها

أعض��اء من وتطلب ، الس��بورة على النق��اط ه��ذه تكتب أن. حولها تعليقات تقديم كلها الفرق

مخططا تكتب أن مجموعة كل من تطلب أن ب. ح�������اول تق��دم أو تقرير بإع��داد تق��وم أن أو الس��تنتاجاتهم مختص��را

في كافة االس��تنتاجات ه��ذه ونظم ، إليه توص��لت لما عرضا. جميعا الطلبة على توزعه صغير كتيب

مناس��با االكتش��افي المنحى يك��ون أن احتم��ال في ج. فكر وذوي أنفس��هم من والواثقين األذكياء للتالميذ يمكن ما اكثر

يك���������ون ما اك���������ثر مناسب انه كما ، العالية الدافعية خت��امي. ب��الرغم نهائي سلوك إلى تفتقر التي للموضوعات

ه��ذا أن ي��دعون االكتش��افي المنحى أنص��ار من كث��يرا أن التعليمية المس������تويات وكافة الطلبة كافة يناسب المنحى بعض يناسب قد انه إال ، الدراس����ية الم����واد كافة ويناسب على واض��حة دالئل فهن��اك غيرها يناسب مما اكثر المواقف

من كث��يرة فوائد يجن��ون ال الصغار الطلبة إن ، المثال سبيل ه����ذه في األطف����ال أن بياجيه الحظ . وقد المنحى ه����ذا

ح���ول التمركز مرحلة في يزال���ون ما المبك���رة المراحل

27

يقوله ما واس��تيعاب فهم في ص��عوبة يج��دون وقد ال��ذات النق��اش موض��وع تتبع على ق��درتهم يعيق قد مما ، اآلخرون

. فيه ‘تطرح التي المختلفة واآلراء الالمعين الطلبة أن من ب���الرغم انه الق���ول يمكن ك���ذلك

ينتعش��ون قد العالية الدافعية وذوي أنفس��هم من والواثقين أن بعد البطي�����ئين الطلبة أن إال ، االكتش�����اف من جو في

بعد والس��عادة ب��الفخر يش��عرون وهم زمالءهم يش��اهدوا هم يش��عرون قد الموض��وع ح��ول المستبصرة األفكار طرح

الطلبة ف��ان . ك��ذلك الخ��اطر وانكس��ار اإلحب��اط من بشيء أولئك ، األس��باب من س��بب ألي بالمدرسة يهتمون ال الذين

يك���ون قد ما ش���يئا أنج���زوا انهم معرفة إلى بحاجة ال���ذين حلقات من بدال التعليم آالت مع يتعاملون وهم افضل حالهم

هذه. النقاش بعض هن�����اك ف�����ان ، الدراس�����ية بالم�����ادة يتعلق وفيما

الفعل ردود أو البش��رية الكائنات الطبيعة مثل الموضوعات النق��اش يناس��بها ، األدبية األعم��ال نحو ال��ذاتي اإلنس��اني

كيفية مثل أخ���رى دراس���ية م���واد هن���اك حين . في تماما تناس��بها ال ، الكيمي��اء في نظرية أو كهرب��ائي منشار تشغيل الطلبة عن تحجب أن السخافة من . ويبدو النقاش منهجية

على تش��جيعهم به��دف ، تعلم��وه أو اآلخ��رون اكتش��فه شيئا إنه��اء أن تجد فانك . ك��ذلك بأنفس��هم الش��يء هذا اكتشاف

خ��برات تنتج أن يمكن فعالة بص��ورة وإكمالها المعلوم��ات الطلبة أن لو يحدث مما اكثر االستبصار من ومتنوعة كثيرةبأنفسهم. ذلك الكتشاف وشانهم تركوا

28