МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

А.В. Гришечко

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ УЧЕБНИКОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

Учебно-методическое пособие

САРАТОВ 2017

2

УДК 372.891 ББК 74.262.6 Г82

Автор

А.В. Гришечко, методист кафедры гуманитарного и эстетического образования ГАУ ДПО «СОИРО»

Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом ГАУ ДПО «СОИРО»

Гришечко, А.В. Организация учебного процесса с использованием электронной

формы учебников в преподавании географии : учебно-методическое пособие / А.В. Гришечко. – Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2017. – 40 с. ISBN 978-5-9980-0331-8

Цель данного пособия – совершенствование основных знаний учителей географии

в области организации образовательного процесса с использованием электронных форм учебника (ЭФУ) и обеспечение путей успешного применения полученных навыков в практической педагогической деятельности.

Настоящие рекомендации позволят учителям географии получить необходимые знания, умения и повысить профессиональную компетентность в вопросах, связанных с применением ЭФУ в процессе преподавания географии, в частности, правильно по-ставить цели и задачи применения ЭФУ в преподавании; определить роль педагога в информационном обществе. В пособии указаны нормативно-правовые основы приме-нения ЭФУ в образовательном процессе; технические требования к электронным устройствам для работы с ЭФУ; модели организации образовательного процесса с ис-пользованием электронных форм учебников. А самое главное, в пособии объясняется, как можно добиться лучшего образовательного результата за меньшее время, применяя цифровые технологии и решения, упрощающие реализацию программы по географии.

Данное пособие предназначено для педагогов, имеющих практический опыт педа-гогической деятельности, начальные знания в области ИКТ, обладающих базовыми навыками компьютерной грамотности и работы с ЭФУ. Желателен опыт работы с элек-тронными формами учебников и наличие доступа к ЭФУ. Предлагается оптимальный вариант применения и отработки знаний и умений в непосредственной педагогической практике с использованием ЭФУ.

УДК 372.891 ББК 74.262.6

ISBN 978-5-9980-0331-8 ©Министерство образования Саратовской области, 2017 ©ГАУ ДПО «СОИРО», 2017

Г82

3

Содержание

Введение ............................................................................................................... 4

Глава 1. Особенности электронных учебников. Возможности ЭФУ для реализации требований ФГОС ................. 6

Глава 2. Построение уроков географии с использованием ЭФУ ................. 9 2.1. Этапы урока с использованием ЭФУ ....................................... 9 2.2. Особенности построения уроков с использованием ЭФУ ............................................................ 10 2.3. Модели организации образовательного процесса с использованием ЭФУ ............................................................ 13 2.4. Этапы освоения учебных материалов на уроках с использованием ЭФУ ........................................... 15 2.5. Способы эффективного включения ЭФУ в образовательный процесс ...................................................... 19 2.6. Оценка эффективности урока

с использованием ЭФУ ............................................................ 20

Литература ......................................................................................................... 23

Приложения ....................................................................................................... 24

4

Введение

В школах развитых стран редко можно увидеть ребенка с бумажным учебником в руках. Так, в 2015 году Южная Корея объявила, что полно-стью переходит на образование с помощью электронных устройств. И се-годня вопрос о том, нужен ли в современной школе электронный учебник, уже не стоит на повестке дня, поскольку однозначный положительный от-вет дан всеми участниками образовательного процесса.

С 1 января 2015 г., согласно приказу МОН РФ от 8 декабря 2014 г. N 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования Федерального перечня учебников…», каждый учебник, включенный в федеральный пе-речень, должен иметь ЭФУ – электронную форму.

В нашей стране использование электронной формы учебника – это пра-во школы, а не ее обязанность. Воспользоваться электронной формой учебника, которая облегчает детям движение по индивидуальным образо-вательным траекториям, хотят все больше родителей и учителей.

Сегодня среди самых востребованных электронных учебников – учеб-ники по биологии, географии, физике, по русскому языку. В каждом из них содержится примерно по 70 интерактивных объектов. Среднее время ска-чивания – три минуты.

В масштабах России школ, использующих ЭФУ пока немного, от 30 до 200 в каждом регионе. Далеко не всегда они расположены в городе. Директо-ра сельских школ одними из первых оценили достоинства электронных учебников, т.к. во многих районах детям приходилось ходить в школу пеш-ком на большие расстояния с сумками, в которых лежало по 5–6 учебников.

Применение в учебном процессе электронного учебника наряду с бу-мажным – это современная реальность. Существует большое количество различных электронных учебников, с каждым годом их становится все больше. Они разные, так как единых требований к ним нет. Это позволяет надеяться на их постоянное совершенствование.

Под электронным учебником понимается учебник, сохраняющий не-разрывную связь со своей печатной формой, но обогащенный новыми воз-можностями, а именно: мультимедийными и интерактивными ресурсами,

5

а также автоматически проверяемым тестированием, рассчитанным на школьников с разным уровнем подготовки.

Жизнь сегодняшних школьников отмечена огромным разрывом, кото-рый образовался между их активностью за порогом школы (где они – со-временные и технически грамотные дети, свободно владеющие разными способами электронной связи на разных электронных устройствах) и их пребыванием в школе (где время словно остановилось и где научно-технический прогресс – это не способ организации школьной жизни, а те-ма урока географии, истории и т.д.). Переход к электронным формам обу-чения позволит школе стать современным образовательным учреждением, отвечающим новейшим запросам времени.

Использование электронных форм существенно совершенствует обра-зовательный процесс: у учителя сокращается время на необходимую и неизбежную учебную рутину (на проверку текущих заданий и итоговых контрольных работ) и высвобождается время на организацию обсуждений и дискуссий. У школьников появляется возможность систематически рабо-тать с разными источниками информации, включая мультимедийные и ин-терактивные; выполнять больше заданий в качестве тренировки; прини-мать участие в современных формах учебной деятельности (таких, как веб-конкурсы и проекты). Все это направлено на серьезные изменения в каче-стве образования.

Школьники приветствуют переход к электронным формам обучения с большим энтузиазмом. Для них это «сюрприз», который поможет сокра-тить разрыв между их авангардной и стремительной жизнью за порогом школы (а это та жизнь, которую они не представляют себе без устройств персонального доступа и электронных форм общения) и традиционной и замедленной жизнью внутри учебного заведения.

Среди учителей нет какой-либо единой позиции. Многие видят в элек-тронном учебнике огромный потенциал и поэтому быстро и успешно осва-ивают современные электронные формы обучения (и среди этой группы много немолодых людей, поскольку такая позиция совсем не зависит от возраста). Другие побаиваются, что электронный учебник отнимет у них часть функционала; третьи видят в нем угрозу живому общению учителя с учащимися. Но, несмотря на разницу позиций, все педагоги – это родите-ли или родственники современных детей, и уже в силу этого они являются заложниками детских амбиций. Сегодня в этом исторически сложившемся тандеме «учителя – ученики» («отцы и дети»), именно дети становятся компетентными помощниками взрослых и движущей силой приобщения последних к новым формам обучения; именно ученики помогают учителям встроиться в новую образовательную реальность и обрести там свое до-стойное место.

6

Глава1Особенностиэлектронныхучебников.ВозможностиЭФУдляреализации

требованийФГОС

Электронные учебники имеют преимущества перед бумажными прежде всего благодаря следующим особенностям:

1. Интерактивность. Электронные учебники включают мультимедий-ные ресурсы (аудио, видео) и интерактивные материалы (интерактивные карты, таблицы, диаграммы; галереи изображений; проверяемые тесты и тренажеры). Все иллюстрации в галереях изображений можно увеличи-вать во весь экран, а многие из них – рассматривать «под лупой». Все ин-терактивные задания с автоматической проверкой результатов можно вы-полнять неоднократно. ЭФУ обладают простой навигацией: быстрый по-иск страниц бумажного учебника.

2. Мультиплатформенность. Интерактивное и мультимедийное со-держание учебника может быть воспроизведено на любом устройстве (Windows, iOS, Android).

3. Проверяемость заданий. Все ключевые и итоговые задания прове-ряются автоматически с немедленным или оттянутым по времени предъ-явлением результата.

4. Соответствие печатной форме. Электронные формы учебников в полном объеме включают содержание, структуру и художественное оформление учебников печатной формы.

Все элементы печатной формы учебника сохраняются в его электрон-ной форме в прежнем виде (тот же макет и та же верстка), но добавляются интерактивные схемы и аудиозаписи, слайд-шоу, словари, тесты, видеоза-писи, гиперссылки, закладки.

Закладки, которые можно делать в неограниченном количестве, позво-ляют создавать и сохранять заметки на любой странице или к любому ин-терактивному ресурсу. Возможна их синхронизация на нескольких устрой-ствах. Все закладки и заметки объединяются и доступны в любой момент

7

(при подключении к Интернету). С закладками и заметками можно рабо-тать на любом из устройств в своем портфеле.

ЭФУ обладает возможностью осуществлять автоматический поиск по странице содержания или тексту учебника и переходить к любой главе или странице учебника из его содержания или оглавления.

Учебник в электронной форме полностью сохраняет страницы бумаж-ного учебника в качестве своей основы, то есть макет выполнен с сохране-нием вертикального положения страниц, иллюстраций и нумерации стра-ниц бумажного учебника.

Учебник в электронной форме включает панель управления контентом, которая содержит кнопки навигации, а также кнопки, открывающие муль-тимедийные и интерактивные ресурсы и позволяющие переходить к за-кладкам и заметкам. Расположение данной панели зависит от ориентации экрана, на котором воспроизводится учебник (вертикальная или горизон-тальная). Всплывающие панели с интерактивными элементами закрывают текущую страницу учебника целиком, но оставляют незакрытой колон-цифру. Это позволяет не нарушать логику разворачивания базового содер-жания учебника и любой интерактивный материал воспринимать как до-полнительный.

Письменные тестовые задания (многие текущие и все итоговые) прове-ряются автоматически. Результаты проверки предъявляются школьникам либо по ходу выполнения заданий, либо сразу после завершения работы. У школьников есть возможность выполнять задания заново, чтобы повы-сить свои результаты.

Рассмотрим возможные варианты использования ЭФУ в учебном про-цессе в зависимости от материально-технического обеспечения.

Если ЭФУ есть только у педагога и используется компьютер учителя, проектор и интерактивная доска в классе, на которой отображаются все действия с ЭФУ, возможна фронтальная работа на уроке. Это повышает наглядность урока, экономит время учителя за счет использования ЭОР, содержащихся в электронной форме учебника.

Возможной формой использования ЭФУ является работа с учебником дома на компьютере, на котором он установлен. В таком случае применима такая модель организации работы, как «перевернутый класс». Это экономит время урока и создает условия для активной деятельности обучающихся.

Когда электронные учебники доступны для использования на устрой-ствах мобильного класса, оптимальной формой работы является работа в парах и группах, метод кейсов, мини-исследования, проведение лабора-торных работ и практикумов.

Наиболее комфортные условия использования ЭФУ создаются, когда у каждого ученика есть индивидуальное устройство, тогда все инструмен-ты и приложения используются параллельно.

8

Личностные УУД способствуют формированию ценностно-смыс-ловой ориентации, они предполагают умение делать самостоятельный вы-бор в мире мыслей, чувств и умение нести ответственность за этот выбор. Учебные ситуации проектируются с выполнением учениками различных ролей, через которые они осознают смысл учения для себя. Сущность лич-ностных УУД выражают формулы «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и я».

Регулятивные УУД предполагают умение организовать свою деятель-ность, определить такие ее компоненты, как цель, мотив, прогноз, сред-ства, контроль, оценка. Здесь происходит изменение роли учителя и учащихся, учитель помогает учиться, ученик учится сам.

Познавательные УУД подразумевают умение результативно мыслить и работать с информацией и являются системой способов познания окру-жающего мира, организации самостоятельного процесса поиска, исследо-вания и комплексом операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Важным является научить учащихся понимать сущность учебной задачи. Это связано с формирова-нием умения воспринимать текстовую, видео- и аудиоинформацию, с са-мостоятельными способами работы с информацией (поиск, анализ, синтез, умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и де-лать выводы, реализовывать результаты учения в материальной и интеллектуальной формах).

Коммуникативные УУД предполагают умение общаться и взаимодей-ствовать с людьми. Организуя учебный процесс, используя модели груп-повой и индивидуальной форм работы с учащимися, учитель реализовыва-ет коммуникацию и развивает у учащихся умение представлять и переда-вать информацию в устной и письменной форме.

9

Глава2Построениеуроковгеографии

сиспользованиемЭФУ

Рассматривая способы построения уроков географии с использованием ЭФУ, необходимо вспомнить и проанализировать основные концептуаль-ные положения, по которым развивается образование.

Приоритетной задачей образования является задача «научить учиться», т.е. освоить способы учебной деятельности, обеспечивающие успешный про-цесс обучения в средней школе. Речь идет об универсальных учебных дей-ствиях: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. Универсальные учебные действия являются базой для овладения ключевыми компетенциями, которые и составляют основу «умения учиться».

Второй особенностью является акцент на личности ученика. В тради-ционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо пра-вильно выбрать цели, содержание, методы и организационные формы обу-чения, но опускается главное: а будет ли востребовано это тем конкретным учеником, которого мы обучаем и развиваем? Не всегда ученик правильно осознает глубину понимания того, что и как необходимо изменить в себе, чтобы чему-то научиться, поэтому выстраиваемые учителем дидактиче-ские цели не оправдывают себя и оказываются неэффективными.

Большинство параграфов ЭФУ снабжены достаточным количеством интерактивных и мультимедийных материалов, что позволяет выбрать не-обходимые ресурсы для различных этапов дидактического цикла: от моти-вации до рефлексии.

2.1.ЭтапыурокасиспользованиемЭФУ

I этап – целеполагание. На этом этапе важно обеспечить осознание школьниками основной цели урока в общей системе учебных занятий по изучаемой теме, а также понять, какие ресурсы, заложенные в ЭФУ, можно использовать на данном этапе урока. Этап целеполагания – это возмож-

10

ность определить учащимся самостоятельно или вместе с учителем тему урока, сориентироваться по оглавлению, найти нужную страницу, посмот-реть план своих действий и составить задачи на урок. Для этого в элек-тронном учебнике можно использовать интерактивную панель, включаю-щую интерактивное содержание, сделать заметку либо закладку, по необ-ходимости. Интерактивное содержание позволяет выйти на любую стра-ницу учебника. Следовательно, ориентируясь и в печатной форме, и в электронной форме, можно найти ту тему, с которой дети будут рабо-тать на уроке. А значит, на этапе целеполагания можно использовать как интерактивную панель, так и встроенные ресурсы учебника.

II этап – актуализация знаний. Основная задача этого этапа – созда-ние ситуации деятельности. Задача учителя – организовать деятельность учащихся так, чтобы у них появилась возможность воспроизвести систему ранее освоенных способов действий, которые будут для ребенка достаточ-ными, чтобы он усвоил новый материал. На данном этапе урока актуаль-ным может быть использование интерактивной панели, аудио- и видеоре-сурсов, интерактивных тестов.

III этап – усвоение новых знаний. Здесь тоже можно использовать все имеющиеся мультимедийные ресурсы ЭФУ: аудио- и видеоресурсы, ин-терактивные материалы (интерактивные карты, таблицы, диаграммы; гале-реи изображений; проверяемые тесты и тренажеры).

IV этап – закрепление изученного материала. На этапе применения первично усвоенных знаний можно использовать как интерактивную па-нель, так и тесты, аудио- и видеоресурсы (например, при изучении темы «Литосфера» – процесс разрушения горных пород и т.д.).

V этап – контроль и рефлексия. Безусловно, это использование трени-ровочных и контрольных объектов, которые есть в каждом учебнике: выпол-нение тестовых и интерактивных заданий разного уровня сложности с авто-матизированной системой проверки, дополнительных заданий, практикумов, заданий с прослушиванием, контрольно-измерительных итоговых работ.

2.2.ОсобенностипостроенияуроковсиспользованиемЭФУ

Первый шаг. Прежде всего, необходимо определить модель использо-вания ЭФУ на уроке географии. Выделяется пять основных моделей, в ко-торых можно использовать как ЭФУ, так и рабочую тетрадь (например, учебники географии издательства «Вентана-Граф» предлагают дневник географа-следопыта, дневник географа-страноведа, дневник географа-исследователя, дневник географа-аналитика).

I модель – индивидуальная, или мобильный класс. В данной модели можно работать, если у каждого ученика есть компьютер или любое дру-гое мобильное устройство.

11

II модель – смешанная. Она применима тогда, когда у учителя есть воз-можность использовать свой рабочий компьютер или доску и экран, а у учащихся в классе есть несколько различных девайсов, которые позво-лят выполнить как фронтальную, так и индивидуальную работу.

III модель – фронтальная. Ее специфика в том, что для проведения уроков с использованием ЭФУ достаточно одного компьютера учителя, на котором установлен учебник, и его содержание выводится на экран через мультимедийный проектор.

IV модель – групповая. Это такая модель, когда у большинства учащих-ся в классе есть ЭФУ и есть мультимедийная система с возможностью вы-ведения содержания электронного устройства на экран. Учитель сам опре-деляет, что конкретно он будет использовать на том или ином уроке.

V модель – дистанционная, набирающая в последнее время все больше последователей. Ее особенность заключается в том, что можно обучать ре-бят через Skape, используя ЭФУ. Наиболее применима она с детьми, кото-рые заболели или по какой-то причине не могут посещать школу, или находятся на домашнем обучении.

Второй шаг. Определить тип издания в электронной форме. Это значит выбрать такой тип пособия, который может быть наиболее полно освоен учителем и учащимися. Помимо учебника могут быть использованы рабо-чие тетради, тетради-тренажеры, бесплатные интерактивные приложения к бумажным атласам: АТЛАС+ lecta.ru/atlasplus, ВПР по географии (бес-платный тренажер), ЭОРы в виде самостоятельной ленты.

ЭФУ соответствует бумажной форме учебника по следующим позициям: иллюстрациям, содержанию, страницам. Если ребенок изъявит желание найти информацию в печатной или электронной форме, необходимую на уроке, он может быстро ориентироваться в поисках нужной страницы, пе-реходя от печатной формы к ЭФУ на разные страницы, кликнув на интере-сующую его схему или иллюстрацию, далее он осуществляет навигацию.

Принципиальное отличие ЭФУ от печатной продукции – это использо-вание в ЭФУ мультимедийных и интерактивных ресурсов. Мультимедий-ные ресурсы могут включать в себя изображения, мультимедиа-галереи изображений, аудио- и видеоресурсы. Например, используя любую карту в учебнике, можно менять масштаб с помощью лупы (выполняя эти зада-ния, ребята приобретают навыки чтения карты).

Ресурсы, работая с которыми ребенок может выполнить задания само-стоятельно, называются интерактивными. В интерактивном задании есть автоматическая проверка результатов. Типов проверки два: одномоментная и пошаговая. Выполняя проверку, школьники видят правильность выпол-нения тестов и могут вернуться к их повторному выполнению до получе-ния верного результата. От типа проверки зависит, на каком этапе можно использовать тот или иной ресурс.

12

Третий шаг. На этом этапе предусматривается определение ресурсного оснащения урока с учетом требований санитарных правил и норм (СанПиН).

Часто учитель совершает ошибку, используя ЭФУ в течение всего урока. Существуют определенные требования СанПиН (ФЗ «Об образовании» N 273, 2012 г. Ст. 16, ст. 18), предъявляемые к фронтальной модели работы.

Продолжительность непрерывной работы с компьютером не должна превышать 30 минут для учащихся 5–11 классов. Что касается работы с интерактивной доской, то непрерывная продолжительность ее использо-вания также не должна превышать 30 минут для 5–11 классов (когда учи-тель обращает внимание ребенка на доску, когда идет обсуждение не с по-мощью учебника в печатной форме, когда ребенок выходит к доске, вы-полняет задания). После работы с интерактивной доской или компьютером нужно проводить физкультминутки, тренажеры для глаз.

Следует помнить, что при работе по индивидуальной или смешанной модели не допускается использование более двух электронных устройств.

Четвертый шаг. В соответствии с учетом предыдущих шагов, можно определить, на каких этапах урока какие типы устройств мы будем использо-вать. Здесь важно отметить, что на уроках, когда используется ЭФУ, ни в ко-ем случае нельзя полностью заменять печатные учебники на электронные. От типа издания зависит, на каком этапе урока используется тот или иной ре-сурс. Интерактивные ресурсы используются во фронтальной модели на этапе закрепления и обобщения. Мультимедийные ресурсы – на этапе целеполага-ния (чтобы ввести в тему), на этапе формирования новых знаний и способов учебных действий, иногда на этапе подведения итогов и рефлексии.

Пятый шаг. Это самый важный шаг любого урока для учителя. Мало показать урок, важно его правильно проанализировать, показать все ас-пектные моменты урока, доказав их объективность. Если использовать на уроках ЭФУ, то нужно иметь в виду следующие моменты:

1. На каком этапе урока использовался тот или иной ресурс (это важно понимать при построении урока).

2. Название ресурса (мультимедийный или интерактивный). 3. Преимущества (здесь важно понимать, что можно считать преиму-

ществом, например, географическую карту рассмотреть лучше каждому учащемуся самостоятельно, нежели обращать внимание на экран и фрон-тально (хором) отвечать на поставленные вопросы).

4. Достигнуты или нет результаты использования ресурса для решения задач урока.

Итак, для того чтобы подготовить урок с использованием ЭФУ, необ-ходимо определить:

а) модель использования ЭФУ; б) тип издания; в) ресурсное оснащение урока в соответствии с требованиями СанПиН;

13

г) на каких этапах будем использовать ЭФУ; д) продумать аспектный анализ урока, который потом можно привести

в табличную форму:

Этап урока

Используемый ресурс

Преимущества использования ресурса

по отношению к печатной форме

Эффективность использования ресурса

2.3.МоделиорганизацииобразовательногопроцессасиспользованиемЭФУ

Использование ЭФУ в ряде случаев помогает учителю эффективно соче-тать на уроке различные формы работы: фронтальную, индивидуальную, ра-боту в группах или парах. Прежде всего, это происходит за счет того, что пе-дагог может освободиться от необходимости ретрансляции информации для организации и ведения познавательной деятельности школьников.

С этой целью: – выбирается тема и определяются дидактические цели; – в соответствии с выбранной темой определяется тип урока, например,

урок открытия нового знания, рефлексии, развивающего контроля; – составляется структура урока, включая отбор содержания учебного

материала, форм и методов деятельности, этапов урока, форм организации педагогической деятельности, структуры оценивания.

Удобно проводить планирование урока в виде технологической карты:

Технологическая карта урока

№ урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная Коммуникативная Регулятивная

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

В качестве примера рассмотрим вариант структуры урока введения но-вого знания.

14

Дидактический цикл уроков введения нового знания может состоять из следующих этапов: целеполагание – восприятие – понимание – осмысле-ние – запоминание – применение – обобщение – систематизация. Осново-полагающим моментом здесь является мотивация:

– актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в проб-ном учебном материале;

выявление места и причины затруднения; построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план,

средство); реализация построенного проекта; первичное закрепление с проговариванием во внешней речи; самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; включение в систему знаний и повторение; рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Максимальный эффект от использования ЭФУ будет при наличии его

у каждого учащегося. При этом, с точки зрения работы с ЭФУ, персональ-ный компьютер менее удобен по сравнению с планшетом. Если образова-тельная организация не имеет возможности предоставить каждому учаще-муся технические средства, следует активно использовать личные гаджеты учащихся: смартфоны, планшетные устройства, ноутбуки, а также элек-тронную доску.

Также активно можно использовать работу с ЭФУ в компьютерном классе, применяя следующие формы:

1. Сочетание традиционных бумажных учебников и электронных форм учебников. Вводную часть занятия, опрос, мотивирующую часть можно провести, используя бумажные учебники, а изучение нового материала ор-ганизовать в виде самостоятельной групповой работы с основными и до-полнительными материалами ЭФУ.

2. На этапе рефлексии или закрепления материала происходит обраще-ние к ЭФУ.

3. На уроках обобщения, закрепления, повторения, подготовки к кон-трольным работам ЭФУ целесообразно использовать фрагментарно, например, когда требуется быстро найти необходимую информацию, при-чем делать это можно, если в портфеле у ученика несколько учебников по различным предметам, что будет способствовать реализации метапредмет-ных связей.

В качестве примера можно привести изучение темы «Рельеф и геологи-ческое строение России» в 8 классе. Здесь можно обратиться к учебнику химии для лучшего усвоения строения и происхождения горных пород и минералов.

Дополнительные мультимедийные объекты могут быть использованы в качестве демонстрации при изучении нового, при постановке цели и мо-

15

тивирующего задания, фронтальной работы и комментировании учащими-ся, а также как одна из форм контроля знаний.

На всех этапах работы с ЭФУ следует поощрять самостоятельность учащихся. Но последовательность и этапы деятельности определяются учителем, при этом учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося или группы учащихся. При первичном знакомстве с материалом учебника следует уделять внимание только основному материалу, разме-щенному на странице, не переходя к объектам, «спрятанным» за пикто-граммами или ссылками.

2.4.ЭтапыосвоенияучебныхматериаловнаурокахсиспользованиемЭФУ

1. Внутреннее включение каждого ученика в работу является основопо-лагающим. Каждый ребенок должен осмысливать, что он будет изучать и каких целей может достигнуть. Если есть хорошо подготовленные уче-ники, а тема не очень сложная, можно применить технологию опережаю-щего обучения, когда школьник по заранее определенному учителем маршруту самостоятельно знакомится с новой темой и на уроке кратко описывает круг изучаемых вопросов.

2. Мотивация требует учета возрастных особенностей учащихся. Дан-ную деятельность следует начинать с видеоряда. Это могут быть иллю-страции, короткие видео- или анимационные фрагменты, слайд-шоу. Все эти ресурсы электронного учебника интерактивны, т.е. при активизации любого объекта ученики либо увидят увеличенную иллюстрацию и про-слушают дикторский текст, в котором помимо краткой информации будет сделан специальный акцент на изучаемой теме (или понятии), либо выпол-нят задания интерактивных модулей. Учителем фиксируются краткие све-дения на доске, учащиеся записывают это в тетрадях, что поможет освоить навыки конспектирования и активизирует зрительную память. Такой метод позволяет задействовать практически все органы восприятия и эффективно работать с разными его типами.

3. Знакомство с текстовым материалом, размещенным на странице, поиск дополнительной информации в информационных ресурсах электронного учебника (если это оправдано учебными целями) является одной из форм ра-боты с ЭФУ. При необходимости, можно записать элементы текста в тетрадь.

Регулярное использование на различных этапах урока электронной формы учебника подразумевает, что учащийся работает с разными источ-никами информации: текст учебника, информация иллюстративного ряда, глоссарий. Следует отметить, что в данном виде деятельности доля тради-ционных вербальных методов доминирует меньше, чем поисковых и ис-

16

следовательских. Актуальным является четко отработанный алгоритм ра-боты с текстом. Он должен быть понятным и хорошо запоминаемым.

Необходимо напоминать о цели, которую впоследствии школьники ставят перед собой сами. Это может быть знакомство с информацией, за-ложенной в выбранном фрагменте текста; понимание информации, запо-минание; использование информации в различных учебных и жизненных ситуациях; подтверждение изученного или того, что знали ранее; поиск примеров, доказательство научных фактов и т.д.

Если учащиеся встречаются с терминами, которые сложны в понима-нии, то работу с информационными источниками следует совмещать с за-писями в тетради и другими видами деятельности, способствующими лучшему усвоению материала.

Одновременно формируются разные способы чтения: опережающее, углубленное, выборочное, чтение вслух, про себя, по ролям, чтение-изуче-ние, просмотр. При этом внимание сосредоточено на основном материале, нет переизбытка информации.

Прохождение первых трех этапов может иметь различное время для разных учеников в зависимости от их индивидуальных способностей. Под индивидуализацией здесь понимается выбор каждому ученику нужного задания по нужной теме в нужное время.

Требования к индивидуализации: индивидуальный способ подачи ма-териала, учет и восполнение индивидуальных пробелов, индивидуальная нагрузка и скорость. Следует отметить, что не всегда возможно индивиду-ализировать учебный процесс, т.к. учитель один, а учеников – много. Очень сложно собрать и обработать полую информацию о каждом ученике и подобрать для него индивидуальное задание, на это потребуется допол-нительное время.

Возможна индивидуализация онлайн. В онлайн-среде ученик окружен сбором данных (кодификатор знаний, дифференциация заданий, результа-ты выполнения заданий). В результате выстраивается индивидуальная кар-та глубины и качества знаний ученика, на основании которой можно вы-страивать его индивидуальную образовательную траекторию.

Учитель руководит процессом, обращая внимание на информационные фрагменты, которые помогут в решении поставленной учебной задачи. Обсудив полученные сведения, ученики приступают к тренировочным упражнениям, а учитель дает четкие инструкции по методам выполнения интерактивных заданий, при необходимости озвучивает требования к оформлению результатов. Если учащиеся достаточно подготовлены, они работают самостоятельно, затем следует коллективное обсуждение. В том случае, если задание вызывает затруднения, следует разобрать совместные способы его решения, а затем предложить учащимся самостоятельно пора-ботать с интерактивным модулем.

17

Коллективная работа тренировочного характера строится на выполне-нии тех интерактивных заданий, в которых предусмотрены фиксация вре-мени на решение, подсчет количества попыток и баллов, имеется инструк-ция. Если изучаемый материал хорошо усвоен учащимися, можно органи-зовать соревнование между ними в группах или применить другие игровые формы. При положительных результатах выполнения проверочных зада-ний учащимся можно предложить дополнительные задания.

Если материал не усвоен, следует еще раз обратиться к информацион-ным объектам, справочным материалам, образцам решений и т.д. Целесо-образно, чтобы маршрут работы с дополнительным материалом обсуждал-ся с учителем, а его результаты фиксировались (примерные задания: про-вести сравнение самостоятельно полученных знаний, определить знания до изучения дополнительного материала и после, сопоставить новые понятия с личным опытом и т.д.).

После окончания работы с текстом и тренировочными заданиями следу-ет обсудить изученное с учителем или в учебных группах, сопоставить зна-ния из различных дисциплин, определить практическую значимость новых сведений, проверить выдвинутые гипотезы, обобщить результаты в виде схем, диаграмм. После этого уже можно предложить учащимся выполнить контрольное задание с выставлением оценок в электронный журнал.

Интерактивность и насыщенность ЭФУ мультимедийными и интерак-тивными объектами дает возможность эффективно применять педагогиче-ские технологии смешанного обучения в традиционной классно-урочной системе. К таким технологиям относятся модель «Смена рабочих зон», фронтальная групповая работа, модель «Перевернутый класс», модель «1 ученик – 1 компьютер».

Сущность технологии «перевернутый класс» заключается в том, что теоретическая часть учебного материала изучается учащимися дома, а в школе с учителем подробно прорабатываются задания и упражнения. Это приводит к возрастанию ответственности самого учащегося, стимули-руется развитие его личностных характеристик (активность, ответствен-ность, инициативность и т.п.) и метапредметных навыков (самоорганиза-ции, управления временными ресурсами и т.д.).

Самостоятельно работая с материалами ЭФУ, т.е. с информацией, представленной в различных формах: текстовой, графической, аудио, ви-део – учащийся всегда может проверить правильность приобретенных зна-ний с помощью интерактивных модулей. Работая дома самостоятельно, ученик, как правило, имеет выход в Интернет, а значит, может обменяться сомнениями и с педагогом, и со сверстниками; более успешные ученики могут помогать тем, у кого есть проблемы с освоением материала, форми-ровать группы для сетевого общения;, обмениваться презентациями и дру-гими материалами, на создание которых учеников направит учитель. В процессе этого общения могут принять участие и родители.

18

В настоящее время Интернет насыщен многочисленными образова-тельными программами, которые могут органично расширить функционал ЭФУ. Эти сервисы, наверняка, известны и учителям, и учащимся. Учитель может создавать специальные кейсы со ссылками на такие ресурсы, в со-четании с материалами ЭФУ это станет интересным проектным заданием. Учитывая, что все вышеперечисленное находится в одном устройстве, за-дача может решаться в любом месте, в любое время. Такая организация работы заставит учащихся задуматься о том, как, зачем они учатся и что сделать, чтобы получить лучший результат. В современной педагогике та-кой процесс знаний, при котором самообучение подвергается рефлексии, получил название метаучебы.

Другие технологии работы с ЭФУ в большей степени нацелены на учет индивидуальных особенностей учащихся. Когда ученический коллектив представлен детьми, которые сильно различаются по своим психологиче-ским особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компе-тентности и регулятивных универсальных учебных действий, то класс де-лится на группы, в одной из которых основное обучение ведется с ЭФУ, а личное взаимодействие с учителем используется для консультирования, группового или индивидуального. В другой группе основное обучение ве-дется в традиционной форме, а обучение с использованием ЭФУ служит для поддержки и отработки навыков. В этой модели учитель должен распреде-лять свое внимание между группами, уметь организовать познавательную деятельность обучающихся через систему индивидуальных или групповых заданий, играя роль своеобразного помощника при их выполнении.

Еще одним способом организации учебной деятельности, аналогичным описанному выше, может быть групповая работа, в которой количество групп определяется видами учебной деятельности (групповая самостоя-тельная работа, индивидуальная самостоятельная работа, работа с учите-лем). Учитель продумывает задания, рассчитывает время их выполнения исходя из того, что каждая группа должна выполнить каждое задание. Та-кую деятельность можно вести и с традиционным учебно-методическим обеспечением, однако наличие интерактивности, дополнительного цифро-вого контента, интеграция с сервисами Всемирной сети помогают сделать этот процесс по-настоящему индивидуальным.

Работа в модели «1:1» (1 ученик – 1 компьютер), позволяет использо-вать собственные (или школьные) электронные устройства, которые име-ются у учащихся. Применимы любые перечисленные направления и моде-ли применения ЭФУ: создание закладок и заметок, поиск по тексту; боль-шое количество образовательных приложений, доступных на различных электронных устройствах (текстовые, видео- и аудиоредакторы, програм-мы для создания презентаций, анимационных роликов и схем, проведения опросов, обмена файлами и управления классом); все имеющиеся инстру-

19

менты и возможности самого электронного устройства: видео- и фотока-меры, микрофон, калькулятор, компас, гироскоп и т.д. А также использу-ются электронные устройства для создания собственного образовательного продукта учащимися (индивидуально или в группах), обмена рабочими материалами и полученными результатами.

Описанные выше подходы позволяют реализовать иное оценивание до-стижений учащихся: оценка ставится не за единичные задания, а за про-гресс в изучении предмета в целом, и мотивирующим фактором становятся личностные достижения каждого, а не класса.

Что касается инклюзивного образования (не только детей с ограничен-ными возможностями, но и каждого ребенка в отдельности, с его восприя-тием, особенностями психики, возможностями и прочими факторами), то создание ЭФУ – это первые шаги в направлении построения системы обра-зования для всех. А ведь именно на образовании строятся принципы устойчивого развития государства.

2.5.СпособыэффективноговключенияЭФУвобразовательныйпроцесс

Эффективность проведения уроков с использованием цифровых обра-зовательных ресурсов и ЭФУ можно оценить:

– проанализировав реализуемую программу по географии, по которой осуществляется преподавание, определив по каждой теме образовательные результаты, которых должны достичь обучающиеся (начать лучше с пред-метных результатов);

– если планируемые результаты сформулированы недостаточно четко, уточнить их (планируемый результат должен быть сформулирован в виде деятельности, которую должен осуществлять учащийся); планируемые ре-зультаты должны быть понятны детям;

– изучив содержащиеся в ЭФУ интерактивные и мультимедийные ма-териалы, связать дополнительные материалы ЭФУ с планируемыми обра-зовательными результатами;

– поместить ссылки на материалы ЭФУ в рабочую программу и по-урочное планирование, после этого можно создать «гид по теме» для обу-чающихся:

Гид по теме

Тема Урок Планируемые ре-зультаты

Образовательные ресурсы

Задание

Четкий, однозначный, образовательный ре-зультат, подлежащий оценке

Объекты ЭФУ и ма-териалы других ис-точников

Описание деятельно-сти обучающегося с образовательными ресурсами

20

– сделать информацию об использовании ЭФУ для достижения образо-вательных результатов («гид по теме») доступной обучающимся. Для этого можно использовать облачные сервисы (Google/Yandex диск), возможно-сти электронного журнала и др.

Можно вместе с учащимися находить и добавлять новые материалы, которые они использовали в дополнение или вместо предложенных.

2.6.ОценкаэффективностиурокасиспользованиемЭФУ

Рассмотрим критерии оценки эффективности урока с использованием цифровых образовательных ресурсов и ЭФУ:

1. С позиции целесообразности применения цифровых образователь-ных ресурсов и ЭФУ:

– как запланированные результаты урока сформулированы в виде тре-бований к деятельности обучающихся, оптимально ли количество запла-нированных результатов, все ли они были достигнуты;

– направлена ли вся деятельность учащихся на достижение запланиро-ванных результатов обучения на уроке;

– как выбранные цифровые технологии и инструменты направлены на достижения поставленных целей урока и оптимальны для достижения учащимися образовательных результатов.

2. С позиции применения ЭФУ и роли учителя на уроке: – как используются источники учебной информации на уроке, в т.ч. ЭФУ,

печатный учебник, дополнительная литература, ресурсы сети Интернет и др.; – каковы преобладающие формы работы на уроке: построен ли урок

с преобладанием индивидуальной работы учащихся, работы в парах или работы в группах;

– какова роль учителя на уроке: учитель организатор и помощник, а не ретранслятор индивидуальной деятельности учащихся.

3. С позиции вариативности и индивидуализации образования с исполь-зованием цифровых ресурсов и ЭФУ:

– вариативность и индивидуализация осуществляются благодаря воз-можности учащимся выбирать цифровые ресурсы и инструменты в соот-ветствии с учебной задачей и индивидуальными образовательными пред-почтениями;

– самостоятельность школьников при работе с ЭФУ в отборе ресурсов и порядке использования их на основе инструкций, навигационных листов или карт ресурсов, подготовленных учителем.

4. С позиции использования возможности электронных устройств уча-щихся:

21

– комплексное использование возможностей устройств учащихся при работе с ЭФУ, а также для работы с инструментами (камера, микрофон и т.д.) и приложениями, а также для доступа к сети Интернет;

– возможность организации продуктивной деятельности в виде созда-ния на уроке индивидуального (коллективного) образовательного продукта учащимися (при поддержке педагога);

– доступность результата продуктивной деятельности всем участникам образовательного процесса.

Описанные выше особенности использования электронной формы учебника на уроке помогут педагогам в эффективном использовании вре-мени для подготовки и проведения занятий; использовании времени урока для организации продуктивной деятельности школьников; создании усло-вий для формирования навыков работы с современными источниками ин-формации и инструментами для ее создания и передачи.

И в завершение предлагаем 10 советов для подготовки урока с исполь-зованием электронной формы учебника:

1. Использование ЭФУ на уроке должно быть направлено на достиже-ние запланированных результатов обучения.

2. Применение ЭФУ для всех форм запланированных результатов. Электронная форма учебника используется для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.

3. Формы и продолжительность работы с ЭФУ должны соответствовать возрастным особенностям и СанПиН. При работе с ЭФУ на уроке должны быть учтены требования СанПиН к продолжительности непрерывной работы с компьютером и к чередованию форм и видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями (СанПиН 2.4.2.2821–10, пункт 10.18).

Максимальная непрерывная продолжительность использования компь-ютеров с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет:

1–2 класс – 20 минут, 3–4 класс – 25 минут, 5–6 класс – 30 минут, 7–11 класс – 35 минут. Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной

деятельности обучающихся не должна превышать: 1–4 класс – 7–10 минут, 5–11 класс – 10–15 минут. 4. Использование ЭФУ как источника информации на уроке. На уроке

с использованием электронного учебника педагог не должен оставаться главным основным источником информации. Для работы школьников нужно использовать разнообразные источники информации, в т.ч. ЭФУ, дополнительную литературу, ресурсы сети Интернет и др.

22

5. Самостоятельность учащихся при выборе подходящего источника информации и ее поиска. Учитывается самостоятельность учащихся при выборе подходящего источника информации и ее поиска. Школьники са-мостоятельно (или с использованием навигационных материалов) выбира-ют необходимые учебные материалы ЭФУ и определяют последователь-ность выполнения работы.

6. Сочетание различных форм работы на уроке. Использование ЭФУ в ряде случаев помогает учителю эффективно сочетать на уроке различные формы работы: фронтальную, индивидуальную, работу в группах или па-рах. Прежде всего, это происходит за счет того, что педагог может освобо-диться от необходимости ретрансляции информации для организации и ведения познавательной деятельности школьников.

7. Использование ЭФУ на различных этапах урока. Большинство пара-графов ЭФУ снабжены достаточным количеством интерактивных и муль-тимедийных материалов, что позволяет выбрать необходимые ресурсы для различных этапов дидактического цикла: от мотивации до рефлексии.

8. Организация самооценки учащихся с помощью тренажера ЭФУ. Тренажеры и контрольные задания ЭФУ служат не столько элементом внешнего контроля, сколько инструментом самопроверки и самоконтроля, и могут использоваться для реализации формирующего оценивания.

9. Максимальное использование возможностей электронных устройств. При работе с ЭФУ на компьютере, ноутбуке или планшете могут исполь-зоваться инструменты устройства (например, камера) или электронные приложения для создания презентаций, текстов, видеороликов и анимаций, тестовых заданий, управления классом и др.

10. Применяйте и сочетайте перечисленные и другие советы, только если они соответствуют цели вашего урока и направлены на достижение запланированных результатов.

23

Литература

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // Система ГАРАНТ URL: http://base.garant.ru/ 12183577/ #ixzz4NKpJRmVy.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Федер. закон Рос. Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016) – URL: http://www.consultant.ru/ document/ cons_doc_LAW_140174/.

3. Информационные технологии в образовании : сборник материалов VII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «ИТО-Саратов-2015». – Саратов : ООО «Издательский центр «Наука», 2015. – 500 с.

4. Информационные технологии в образовании : сборник материалов VIII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «ИТО-Саратов-2016». – Саратов : ООО «Издательский центр «Наука», 2015. – 500 с.

5. Масленникова, О.Н. Работа с ЭФУ / О.Н. Масленникова. – М : ООО «Вентана-Граф», 2015. – 50 с.

24

Приложение 1

Технологическаякартаурокагеографиив6классеcиспользованиемЭФУ

ЭФУ «Вентана-Граф», на платформе LECTA. Летягин А.А. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь № 2 к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс». М.: Вентана-Граф, 2016.

Тема урока «Вода в атмосфере». Тип урока: открытие нового знания. Цель урока включает в себя содержательный и деятельностный аспекты: содержательный: формирование у учащихся знаний о водяном паре

и влажности воздуха, причинах образования облаков и особенности воз-никновения тумана; расширение с использованием ЭФУ понятийного бло-ка «абсолютная влажность», «относительная влажность», «гигрометр», «уровень конденсации», «точка росы», «степень облачности»;

деятельностный: создание условий для усвоения новой темы, рас-ширения кругозора школьников, организация деятельности по поиску ин-формации в ЭФУ, формирование у детей умений реализации новых спосо-бов действия, включающих работу с мультимедийными и мобильными устройствами.

Оборудование: ЭФУ «Вентана-Граф», на платформе LECTA. Летя-гин А.А. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь № 2 к учеб-нику А.А. Летягина «География. Начальный курс». М.: «Вентана-Граф», 2016; гигрометры, компьютер, экран, мультимедийный проектор; пустая пластиковая бутылка, насос и пластилин для проведения опыта, ЦОР «Мо-дель формирования различных форм облаков и видов осадков» (компью-терная анимация).

Модель использования ЭФУ: представлена смешанная модель (на учительский компьютер установлен электронный учебник, который выве-ден на экран через мультимедийное устройство, несколько мобильных устройств в классе).

Тип изучения учебного материала в ЭФУ: интерактивный. Типы используемых ресурсов: мультимедийные, интерактивная па-

нель, интерактивные тесты.

25

Технологическая карта урока географии в 6 классе c использованием ЭФУ

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД

1. Мотивации и целеполагание. Цель этапа: включение уча-щихся в деятельность

Включает учащихся в деловой ритм. Проводит игру на повто-рение географических терми-нов. Создает эмоциональное настроение. Просмотр видео-фрагмента «По небу плывут облака» (группа «Небо») http://www.youtube.com/watch?v=R4ZmySRcRwE. Примерные вопросы: 1. Из чего состоят облака? (Дать ответ поможет загадка: «Над рекой, покинув прорубь, в небо взвился легкий голубь».) 2. Как образуется водяной пар и сколько его в атмосфере?

Включаются в игру на повто-рение географических терми-нов, смотрят видеофрагмент, высказывают свои впечатле-ния, отгадывают загадку, пы-таются дать ответ на постав-ленные вопросы

Самоопределение (Л). Планирование учебного со-трудничества с учителем и сверстниками (К). Умение организовывать свою деятельность (Р)

2. Актуализация и пробное учебное действие. Цель этапа: подготовка мыш-ления учащихся и организация осознания ими внутренней по-требности к построению ново-го способа действия

Работа с интерактивной пане-лью ЭФУ, использование за-кладок, созданных на преды-дущем уроке при изучении те-мы «Движение воздуха». Вы-являет уровень знаний фрон-тальным опросом: 1. Как называются движения воздуха в вертикальном и гори-зонтальном направлениях? 2. Почему различия в нагреве подстилающей поверхности приводят к образованию ветра?

Работа с интерактивной пане-лью ЭФУ, использование за-кладок, созданных на преды-дущем уроке при изучении те-мы «Движение воздуха». Отве-чают на вопросы, высказывают свою точку зрения относитель-но поставленного проблемного вопроса

Понимание смысла собствен-ной деятельности (Л). Планирование учебного со-трудничества (К). Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, под-тверждая их фактами (П)

26

3. Назвать основные характе-ристики ветра. Проблемный вопрос: почему выстиранное белье в ясный день высыхает быстрее на улице, чем в ванной комна-те? Побуждает к высказыва-нию своего мнения, фиксирует затруднения

3. Выявление места и причины затруднения. Цель этапа: обсуждение за-труднений (почему возникли затруднения, что мы еще не знаем)

Какие затруднения у вас воз-никли при ответе на постав-ленные вопросы? Почему вы сразу не можете дать ответ на проблемный во-прос, каких знаний у вас не хватает?

Отмечают, где у них возникли затруднения, анализируют по-шагово свою деятельность, проговаривая вслух

Самоопределение (Л). Умение самостоятельно найти места затруднения (Р). Сотрудничество в поиске вы-хода из затруднения, помощь друг другу (К)

4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбора способа и средств их реализации

Предлагает сформулировать тему урока, записать в тетради, поставить цели учебной дея-тельности и на этой основе вы-брать способ действия. Организует учащихся по ис-следованию проблемной ситу-ации, обращает внимание на работу с новыми географиче-скими терминами по данной теме в словаре ЭФУ, демон-стрирует гигрометр и объясня-ет принцип его действия

Формулируют тему и цели урока, выбирают способ дей-ствия. Работают в группах по 4 человека с двумя мобильны-ми устройствами, на которых установлены ЭФУ, налажива-ют взаимодействие друг с дру-гом. Работают с текстом ЭФУ (§ 27–28, с. 140–141), делают выводы, озвучивают понятия, делают закладки в словарик с новыми терминами, запоми-нают их, работают с гигромет-ром, определяют влажность воздуха классной комнаты

Целеполагание (Р). Осознание целостности приро-ды (Л). Овладение навыками чтения диаграмм и применение в раз-личных жизненных ситуациях (П). Умение взаимодействовать друг с другом (К)

27

5. Реализация построенного проекта. Цель этапа: построение уча-щимися нового способа дей-ствий и формирование умений его применять

Уточняет понимание учащими-ся поставленных целей урока, предлагает поработать с дос-кой, на которой выведено изо-бражение схемы «Зависимость количества водяного пара в на-сыщенном воздухе от его тем-пературы». Задания по группам выведены на экран и есть на мобильных устройствах у каж-дой группы.

Задание первой группе: опреде-лить, сколько граммов воды должен содержать насыщен-ный воздух при температуре: а) –20º С; б) 0º С; в) +30º С. Сделать вывод.

Задание второй группе: поль-зуясь схемой определите: а) сколько граммов водяного пара может вместить 1 куб. м насыщенного воздуха при его нагревании от 0º С до 10º С; от 20º С до 30º С.

Задание третьей группе: про-изойдет ли конденсация водя-ного пара при охлаждении 1 куб. м воздуха, содержащего

Согласовывают с учителем план действий по работе с ин-терактивной панелью ЭФУ: закладками, загруженными за-ранее тестами – и выбирают способ приобретения нового знания. Работают с тестовыми заданиями на мобильных устройствах, решают задачи в группах, выбирают наиболее эффективные способы решения задания, результаты записыва-ют в тетрадь, проводят само-проверку по предложенному образцу, фиксируют затрудне-ния и пути входа из них

Прогнозирование (Р). Построение логической цепи рассуждений (П). Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации (К)

28

7 г водяного пара, до темпера-туры +10º С.

Организует физминутку: исходное положение – сидя за столом. Беленькое облако (округленные руки перед собой) поднялось над крышей (под-няться и встать). Устремилось облако выше, выше, выше (потянуться ру-ками вверх). Ветер это облако (плавные по-качивания руками над головой из стороны в сторону) зацепил за кручу. Превратилось облако в грозовую тучу (руками опи-сать круг и опустить)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель этапа: усвоение учащи-мися нового способа действия

Предлагает учащимся запол-нить рабочую тетрадь № 2, урок 46., с. 53–54

Выполняют задания в рабочей тетради, анализируют, осу-ществляют самопроверку по образцу, проговаривают ре-зультаты вслух

Выбор наиболее эффективных способов решения заданий (П). Выражение своих мыслей с до-статочной полнотой и точно-стью (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель этапа: исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия

Организует деятельность по применению новых знаний. Предлагает учащимся работу с ЭФУ (с. 142, рис. 82 «Различ-ные виды облаков», составить их описание). Ответить на во-прос: какие виды облаков вы-деляют по форме и высоте их образования?

Работают с текстом и рисунка-ми ЭФУ, составляют описание различных видов облаков. Ра-ботают в группах (по два устройства на 4 человека), до-полняя и помогая друг другу. Делают вместе с учителем опыт, наблюдают образование тумана, делают выводы

Самоопределение (Л). Осознание того, что усвоено и что еще подлежит усвоению (Р). Умение быстро и взаимосвяза-но работать в коллективе (К)

29

Демонстрирует модель форми-рования различных форм обла-ков и видов осадков (компью-терная анимация: http://school-collection.edu.ru/catalog/res). Помогает учащимся провести опыт «Исследование условий образования тумана» из рубрики «Школа географа-следопыта», предлагает записать результаты опыта и сделать выводы

8. Включение в систему знаний и повторение Цель этапа: включение нового способа действий в систему знаний

Организует выполнение зада-ний, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными способами. По фрагменту карты рабочей тет-ради, с. 59, описать облачность в отмеченных городах и запол-нить данные в таблицу. Отве-тить на вопросы самопроверки, с. 59 ЭФУ

Выполняют задания, выявляют и фиксируют границы приме-нимости нового знания. Выби-рают способ построения ново-го знания

Смыслообразование (Л). Построение логической цепи рассуждения (П). Умение договариваться друг с другом (К)

9. Рефлексия деятельности Цель этапа: самооценка обу-чающимися результатов своей учебной деятельности

Обращает внимание, где при-меняются новые знания, орга-низует рефлексию, самооценку результатов обучающихся. Предлагает творческое задание при просмотре фотографий из ЭФУ для составления атласа облаков, которое можно офор-мить в виде презентации. Домашнее задание: § 27 с. 140–146

Обучающиеся формулируют конечный результат своей ра-боты на уроке, дают ответ на проблемный вопрос, осуществ-ляют самопроверку и взаимо-проверку в группах, используя интерактивные задания ЭФУ, комментируют оценки, отме-чают, что нового узнали на уроке и в чем были трудности. Предлагают домашнее задание и дают оценку уроку

Умение выражать свои мысли (К). Самооценка на основе успеш-ности (Л). Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

30

Приложение 2

ТехнологическиекартыуроковсиспользованиеЭФУ

Используемый учебник: Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. География. Землеведение. 5–6 классы. М.: Дрофа, на платформе LECTA.

Представленные фрагменты конспектов уроков соответствуют модели, когда электронная форма учебника уста-новлена у учителя на компьютере, связанном с мультимедийным проектором и интерактивной доской.

Тематический план раздела «Земля во Вселенной» (в зависимости от подготовленности и заинтересованности детей возможно иное планирование изучения темы):

1. Представления об устройстве мира (урок 1). 2. Звезды и галактики (урок 2). 3. Солнечная система. 4. Земля и Луна. 5. Исследование космоса (игровой урок, представление мини-проектов и пр.).

Урок 1. Представления об устройстве мира

Дидактическая структура урока

Планируемые результаты Деятельность учителя

Деятельность учеников

Использование ЭФУ Предметные УУД

Организационный момент

Развитие ком-муникативных

Беседа – знакомство с содержанием раздела, определение изучаемых тем.

Целеполагание. В ходе беседы форму-

Ознакомление с устройством ЭФУ,

31

навыков уча-щихся

Примерные вопросы для беседы: как называется раздел? Темы в него входящие? К какой из наук о природе относится содержание этого раздела? Встречаются ли в названиях тем и раздела незнакомые вам понятия? На какие вопросы вы хотите полу-чить ответы при изучении этих тем? На все ли эти вопросы может отве-тить современная наука? Отличаются ли наши знания о Вселенной от зна-ний людей прежних исторических эпох? Почему?

лируется тема урока, цели и задачи урока

системой навигации и панелью управления. Работа с содержанием ЭФУ, выведенным на экран

Изучение нового материала

Объяснить по-нятия и терми-ны «Вселен-ная», «геоцен-трическая мо-дель», «гелио-центрическая модель»

Развитие ком-муникативных навыков, уме-ния анализиро-вать различные источники ин-формации по теме

Примерные вопросы для организации работы по изучению нового материа-ла: какое определение Вселенной да-ет учебник? Предложите слова-сино-нимы этому понятию. Вопросы к видеофрагменту из ЭФУ: ученые какой страны впервые предло-жили свое видение мира? Назовите их имена. Чем отличается геоцентриче-ская система от гелиоцентрической? Попробуйте назвать несколько разли-чий. Есть ли у них сходства? Исполь-зуйте для ответа на этот вопрос иллю-страции из учебника на с. 11. Знакомство с видеоматериалом на с. 12. Почему этот раздел называется «Убеждения или жизнь»? Какие идеи Джордано Бруно подтвердила совре-менная наука?

Ознакомление с со-держанием раздела (комментированное чтение, просмотр ви-деороликов ЭФУ). Запись в тетради но-вых понятий и персо-налий

ЭФУ, с. 11 – иллю-страции. Видеофрагмент «Си-стемы мира». Видеофрагмент «Джордано Бруно»

32

Закрепление ново-го материала. Кон-троль и коррекция

Организация контроля и коррекции освоения нового материала с исполь-зованием таблицы

Рефлексия. Домашнее задание

Развитие ком-муникативных компетенций, навыков ре-флексии и оце-нивания

Примерные вопросы: что нового для себя вы узнали на уроке? Что показа-лось особенно интересным? Было ли что-то трудным, плохо запоминаю-щимся? Разъяснение домашнего задания и способа его проверки: задание № 3. Проверка через портал «Дневник.ру»

Беседа с учителем

Урок 2. Звезды и галактики

Дидактическая структура урока

Планируемые результаты Деятельность учителя Деятельность уче-

ников Использование ЭФУ

Предметные УУД

Организационный момент. Актуализация ра-нее изученного материала. Формулирование темы урока. Целеполагание. Постановка целей и задач урока

Общее впечатление о выполненном домашнем задании, замечания, воз-можные ошибки и недочеты. Обсуждение трудностей при выпол-нении задания. Вопросы для повторения: что такое Вселенная? Как давно лю-ди стали задумываться о ее устрой-стве? Вспомните имена ученых, предлагавших свои модели устрой-ства мира. Какие космические тела вы можете назвать?

Беседа с учителем. Актуализация изу-ченного ранее. Формулирование те-мы, целей и задач урока

Схема геоцентриче-ской и гелиоцентри-ческой систем (с. 11)

33

Изучение нового материала

Объяснить по-нятия и терми-ны: «звезда», «галактика», «световой год»

Организация изучения нового мате-риала с использованием различных источников информации

Работа с учебником, иллюстративным ма-териалом, видеофраг-ментами. Составление схемы «Какие бывают звез-ды»

Иллюстрации на с. 18. Видеофрагмент «Сравнение размеров звезд и планет». На выбор: https://www.youtube.com/watch?v=JcxUBQ4VADw(6 мин.); https://www.youtube.com/watch?v=SQrnzZGuwZM(8 мин.)

Закрепление нового материала

Развитие ком-муникативных компетенций, навыков крити-ческого и ис-следовательско-го мышления

Вопросы к видеофрагменту: Кто сделал фотографии, использо-ванные в видеофрагменте? Почему трудно изучать звезды? К какой категории звезд относится Солнце?

Беседа с учителем ЭФУ – видеофрагмент

Рефлексия Развитие ком-муникативных компетенций, навыков ре-флексии и оце-нивания

Вопросы для учеников: назовите са-мый удивительный факт, о котором вы узнали на уроке

Беседа с учителем

Домашнее задание Изучить тему «Солнечная система». Составить список «7 чудес Солнечной системы». Обсуждение возможной формы (устное сообщение, презентация, письменное сообщение) представления работы

Приложение 3

МатериалыобразовательнойплатформыLECTA

 

 

35

 

 

 

36

 

 

 

37

 

 

38

 

 

39

 

 

40

 

Учебное издание

Гришечко Алла Васильевна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ ФОРМЫ УЧЕБНИКОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

Учебно-методическое пособие

Редактор М.В. Благушина Оригинал-макет подготовила Т.Г. Петровец

Подписано в печать 11.10.2017. Печать Riso. Бумага Maestro Special. Гарнитура Times New Roman. Формат 60х84/16.

Усл. печ. л. 2,32 (2,5). Усл. изд. л. 1,5. Тираж 100. Заказ № 335. Отпечатано в типографии ГАУ ДПО «СОИРО»

410031, г. Саратов, ул. Б. Горная, 1