soiro.ru web viewМладшая группа ... организации развивающей...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Н.Н. Ценарёва, Н.В. Лабутина, Т.В. Парасотченко,

Е.Н. Текучева, А.В. Борсук

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке образовательных программ и планирования

образовательной деятельности в дошкольных образовательных

организациях Саратовской области

Саратов

2016

Авторы:Н.Н. Ценарёва, зав. кафедрой дошкольного и начального образования

ГАУ ДПО «СОИРО»Н.В. Лабутина, ст. преподаватель

кафедры дошкольного и начального образования ГАУ ДПО «СОИРО»Т.В. Парасотченко, ст. преподаватель

кафедры дошкольного и начального образования ГАУ ДПО «СОИРО»Е.Н. Текучева, ст. преподаватель

кафедры дошкольного и начального образования ГАУ ДПО «СОИРО»А.В. Борсук, методист МБОУ ДПОС«Учебно-методический центр» Энгельсского

муниципального района Саратовской области

Ценарёва Н.Н.Методические рекомендации по разработке образовательных программ и

планирования образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях Саратовской области /Н.Н. Ценарёва, Н.В. Лабутина, Т.В. Парасотченко, Е.Н. Текучева, А.В. Борсук – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2016. – 220 с.

Данные методические рекомендации разработаны с целью организации научно-методического сопровождения реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях области. Анализируя проблемы и трудности проектирования рабочей программы в дошкольных образовательных организациях, раскрывается специфика педагогического планирования в дошкольном образовании, рассматривается структура рабочей программы образовательной области как части основной образовательной программы дошкольного образования, а также планирования образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

Данные материалы в силу своей актуальности могут быть интересны не только руководителям образовательных организаций, реализующим основную образовательную программу дошкольного образования, но и специалистам органов местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, руководителям и методистам муниципальных методических служб, а также различным работникам сферы образования.

ISBN © Министерство образования Саратовской области, 2016© ГАУ ДПО «СОИРО», 2016© Ценарёва Нина Николаевна, 2016© Лабутина Наталия Викторовна, 2016© Парасотченко Татьяна Валериевна, 2016© Текучева Елена Николаевна, 2016© Борсук Александра Викторовна, 2016

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

Рабочая программа: нормативно-правовой статус, актуальность и проблемы проектирования

6

Рабочая программа образовательной области 13

Планирование образовательной деятельности в конкретной возрастной группе детей

34

Литература 39

Приложения

Приложение 1. Примерное Положение о планировании образовательной деятельности

41

Приложение 2. Варианты комплексно-тематического и календарно-тематического планирования освоения содержания образовательных областей

47

Приложение 3. Примерный вариант планирования образовательной деятельности в младшей группе

57

Приложение 4. Планирование образовательного процесса в ДОУ 214

3

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с п. 6 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – № 273-ФЗ) и п. 2.5 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО) дошкольные образовательные организации получили право самостоятельно разрабатывать и утверждать основную образовательную программу.

Утвержденная Федеральным учебно-методическим объединением 20 мая 2015 года Примерная основная образовательная программа выступает как ориентировочная основа деятельности педагогического коллектива при написании своей образовательной программы. При этом опубликованная в Реестре Примерная программа дошкольного образования является рамочной и поддерживает принцип вариативности, что позволяет дошкольным образовательным учреждениям использовать авторские комплексные и парциальные программы, с помощью которых могут быть разработаны и реализованы образовательные программы дошкольного образования конкретных организаций. Список комплексных и парциальных программ, отвечающих требования ФГОС размещен на сайте ФИРО, на электронном ресурсе http:// Navigator . firo .ru («Навигатор образовательных программ дошкольного образования»).

Широкие права на самостоятельную разработку образовательных программ усиливают ответственность авторов программ – будь то работники Организации или иные авторские коллективы, за их качество. В этой связи особую важность приобретает вопрос об оказании своевременной методической помощи педагогам, испытывающим профессиональные затруднения при разработке нормативных документов локального уровня.

В данном пособии представлен материал, актуализирующий проблемы проектирования основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, целесообразности разработки рабочих программ, предложен алгоритм разработки Рабочих программ по отдельным образовательным областям дошкольного образования и Планирования образовательной деятельности в конкретной возрастной группе, моделирования их структуры с позиции федерального законодательства в сфере дошкольного образования.

В приложении даются варианты документов, регламентирующих деятельность современного детского сада, разработанных педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений Саратовской области:

МБДОУ «Детский сад № 5» Энгельсского муниципального района Саратовской области;

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 6» Энгельсского муниципального района;

МБДОУ «Детский сад № 15» «Созвездие» Энгельсского муниципального района;

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 17» Энгельсского муниципального района;

4

http://www.engels-city.ru/sadikipunktmenu/5089-dsad17




http://Navigator.firo.ru/

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 45» Энгельсского муниципального района;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 51» Энгельсского муниципального района;

МДОУ «Детский сад № 5 «Ромашка» городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области»

5




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА: НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ СТАТУС, АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Реализация новых требований российского законодательства в сфере дошкольного образования влечет за собой существенные изменения в деятельности педагогических работников дошкольных образовательных организаций.

Как показывает практика, наибольшую трудность педагогические коллективы испытывают при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения и ряда иных документов, имеющих условное название «рабочие программы». Заметим, что вопрос о точном названии и содержании рабочих программ отсутствует в нормативных документах федерального значения и является компетенцией образовательной организации.

Данный вид педагогической деятельности, прежде всего, регламентируется требованиями профессионального стандарта в рамках трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования», где указывается на участие педагогов в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, п. 9 ст. 2) дано следующее определение образовательной программы: «Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным Законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».

Учитывая требования выше перечисленных документов, возможно, сделать следующие выводы:

1. Понятие «рабочая программа» связано с понятием «образовательная программа» как частное с общим.

2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов входят в состав основной образовательной программы образовательного учреждения и являются частью содержательного раздела данной программы.

3. Понятие «иные компоненты» применительно к уровню дошкольного образования можно рассматривать как «образовательные области – структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие» (ФГОС ДО, п. 2.6).

4. Содержательный раздел образовательной программы дошкольного образования должен включать «описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…» (ФГОС ДО, п. 2.11.2.). Данное описание может содержаться в рабочих программах по отдельным образовательным областям.

6

Например, рабочая программа образовательной области «Познавательное развитие».

Рабочие программы по отдельным образовательным областям дошкольного образования, являющиеся частью образовательной программы, необходимо разрабатывать на весь период действия основной образовательной программы, примерный срок освоения которой, может составлять от 4 до 7 лет.

Нормативной и содержательной основой для составления рабочих программ по отдельным образовательным областям дошкольного образования, является федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, примерная основная образовательная программа дошкольного образования, авторские комплексные и парциальные программы.

Рабочие программы по отдельным образовательным областям в составе основной образовательной программы дошкольного образования выполняют следующие функции:

гарантируют обязательность реализации в полном объеме содержания образовательной программы;

позволяют участникам образовательных отношений получить представление о содержании дошкольного образования, о планируемых результатах, об общей стратегии обучения, воспитания и развития детей при освоении конкретной образовательной области, о психолого-педагогической поддержке, социализации и индивидуализации образовательного процесса;

определяют возможное направление развертывания и конкретизации содержания дошкольного образования по отдельным образовательным областям, по видам образовательной деятельности с учетом возраста детей и специфики дошкольной организации. Реализация данной функции предусматривает определение количественных и качественных характеристик содержания дошкольного образования на каждом возрастном этапе.

В настоящее время в педагогической среде кроме выше упомянутых документов часто употребляется выражение «рабочая программа педагога». Ссылки на наличие такого рода документа якобы прописаны в законе «Об образовании в РФ» (№ 273-ФЗ, ст. 48. п. 1 ч. 1), где говорится, что педагогические работники обязаны «осуществлять свою деятельностъ нa высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой».

Анализ современной методической литературы, интернет-источников позволили найти множество ответов на вопросы о названии такого документа, необходимости и целесообразности его разработки и содержания. Согласимся с теми авторами, которые высказываются о том, что не совсем корректно говорить о рабочей программе педагога, т.е. о документе, ориентированном на должностное лицо (педагога). Предлагается в названии такого документа употребить сочетание «Планирование образовательной деятельности…». Например: «Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год».

7

Назначение документа Планирование образовательной деятельности в конкретной возрастной группе как документа состоит в выполнении задач оперативного планирования деятельности воспитателя (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.) по реализации образовательной программы на определенный срок и по своей сути представляет календарный план работы.

Планирование образовательной деятельности в конкретной группе детей выполняет функции индивидуального инструмента педагога, с помощью которого он определяет наиболее оптимальные и эффективные содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС и основной образовательной программы дошкольного образования.

Планирование образовательной деятельности не нормируется документами Федерального уровня, следовательно, для её разработки должны быть созданы внутренние нормативные акты (Положение о планировании образовательной деятельности в группе). В Положении указываются требования к разработке планов, их структура, сроки утверждения, ответственные исполнители и процедура разработки.

Планирование утверждается ежегодно в начале учебного года приказом по основной деятельности руководителем дошкольной образовательной организации.

Утверждение документа Планирование образовательной деятельности по каждой возрастной группе детей предполагает следующее:

получение экспертного заключения (согласования) у заместителя заведующего (методиста, старшего воспитателя), курирующего образовательный процесс; допускается проведение экспертизы планов с привлечением внешних экспертов;

обсуждение, рассмотрение и принятие документа Планирование образовательной деятельности на заседании педагогического совета;

утверждение планов приказом по основной деятельности руководителем дошкольной образовательной организации;

при несоответствии планов установленным Положением требованиям руководитель дошкольной образовательной организации накладывает резолюцию о необходимости их доработки с указанием конкретного срока исполнения.

Таким образом, Планирование образовательной деятельности выполняет ряд важнейших функций:

определяет и конкретизирует цели, задачи, планируемые результаты образования детей конкретной возрастной группы;

фиксирует состав смысловых блоков, тем, культурных практик, подлежащих усвоению воспитанниками на уровне зоны ближайшего развития;

позволяет оценивать эффективность педагогических действий, осуществлять контроль за полнотой усвоения культурных способов деятельности, отношений, ценностных ориентаций и др.;

способствует формированию педагогической рефлексии, оценки, развивает профессиональное самосознание педагога;

8

учитывает особенности развития, образовательные потребности и интересы ребенка, даже если он появился в группе к концу освоения образовательной программы.

Для наглядности представим характерные особенности выше перечисленных документов (таблица 1).

Таблица 1Образовательная

программа дошкольной образовательной

организации

Рабочие программы по отдельным

образовательным областям дошкольного

образования

Планирование образовательной

деятельности в конкретной

возрастной группеНормативно-управленческий документ организации (локальный акт образовательной организации)

Часть содержательного раздела образовательной программы организации

Учебно-методическая документация педагога(локальный акт образовательной организации)

Разрабатываются рабочей группой педагогов на весь срок освоения программы, который может составлять

от 4-х до 7 лет

Разрабатывается на 1 год педагогами, работающими в данной возрастной группе

Содержат обе части программы (обязательную и формируемую участниками образовательных отношений)

Структура и объем зафиксированы в ФГОС ДО и представлены в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования1

Требования к структуре имеют рекомендательный характер и отражены в соответствующем положении образовательной организации

Требования к структуре отражены в соответствующем положении образовательной организации

Цели и задачи образовательной программы составляются с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность (контингент воспитанников, запросы родителей, комплексная и парциальные программы, традиции и др.)

Цели и задачи реализации образовательной области

Цель и задачи основной образовательной программы организации конкретизируются с учетом возраста детей, направленности группы и специфики деятельности педагога и др.

1 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/

9

Принципы и подходы к формированию образовательной программыПланируемые результаты (целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО)

Планируемые результаты освоения образовательной области по всем возрастным группам

Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей в конкретной возрастной группе

Наличие научно обоснованной методики для оценивания качества образовательной деятельности по образовательной программе

Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития дошкольников, позволяющей определять необходимость и содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (Рабочие программы по пяти образовательным областям)

Содержание образовательной области; комплексно-тематическое планирование освоения содержания образовательной области

Календарно-тематическое планирование освоения содержания образовательных областей в конкретной возрастной группе

Описание взаимодействия взрослых с детьми

Особенности организации образовательного процесса в соответствии со специфическими видами детской деятельности конкретной возрастной группы и её направленности; способы и направления поддержки детской инициативы

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников группы (социальный паспорт, план и др.)

Программа коррекционно-развивающей работы

При наличии АООП ДО рабочие программы

В случае если образовательная

10

с детьми, имеющими особые образовательные потребности (одаренные дети) или трудности в освоении образовательной программы (включая воспитанников, посещающих логопункт)

Адаптированная общеобразовательная (образовательная) программа дошкольного образования для воспитанников (АООП ДО)С ограниченными возможностями здоровья (при наличии таких воспитанников)

образовательных областей разрабатываются с учетом ее реализации

программа содержит данный раздел, педагог в зависимости от направленности группы, уровня компетенции и функционала отражает методы и формы сопровождения, работу по профилактике отклонений, коррекции нарушений или реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенкаОрганизация развивающей предметно-пространственной среды

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе (описание среды должно включать способы ее трансформации, раскрывать полифункциональность включенных в нее предметов, описывать способы их использования при осуществлении различных культурных практик, двигательной активности и уединения ребенка)

Кадровые условия реализации образовательной программыМатериально-техническое обеспечение

Учебно-методическое и информационное

11

образовательной программы обеспечение программыФинансовые условия реализации образовательной программыПланирование образовательной деятельности

Конкретные для группы традиционные события, праздники, мероприятия циклограмма, расписание НОД и др.

Режим дня и распорядок Конкретный для группы распорядок и/или режим дня

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания образовательной программы и обеспечива-ющих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсовПеречень нормативных и нормативно-методических документовПеречень литературных источников

Перечень литературных источников

Перечень литературных источников

В следующих разделах данного пособия более подробно будут рассматриваться вопросы педагогического планирования в дошкольном образовании: структура и содержание рабочей программы образовательной области как части основной образовательной программы дошкольного образования, а также структура и содержание планирования образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

12

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Теоретические и нормативно-правовые основы разработки и оформления разделов основной образовательной программы дошкольного образования подробно рассмотрены в методических рекомендациях «Алгоритм разработки основной образовательной программы дошкольного образования»2.

В настоящее время возникла необходимость дополнительного разъяснения оформления содержательного разделаобразовательной программы организации (п. 2.11.2 ФГОС ДО) – самого объёмного раздела Программы.

Обращаемся к текстам:ФГОС ДО (п. 2.11.2) – «Содержательный раздел должен включать описание

образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях», а кроме того должны быть отражены «особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» и т.д.;

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, ст. 2 п. 9) – «Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим ФЗ, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».

Таким образом, описание образовательной деятельности должно отражаться в рабочих программах по отдельным образовательным областям.

Возможная структура содержательного раздела образовательной программы организации представлена на рисунке 1.

Следует учесть, что такие подразделы, как: «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик»; «Способы и направления поддержки детской инициативы»; «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» могут быть включены в рабочие программы по образовательным областям, а могут быть выделены в самостоятельные подразделы.

Кроме того, важно помнить о различных видах планирования. Воспитатель разрабатывает два вида планирования, необходимых для организации образовательной деятельности, комплексно-тематическое и календарно-тематическое. Данные виды планирования рассматриваются в приложении 4.

2 Алгоритм разработки основной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации: методические рекомендации / авт.-сост.: Н.Н. Ценарёва, Н.В. Лабутина, Т.В. Парасотченко – Саратов: ИЦ «Наука», 2014. – 52 с.

13

Рисунок 1 – Содержательный раздел

В ФГОС ДО не представлена структура рабочей программы. Как показывает практика, при написании рабочих программ образовательной области педагоги дошкольного образования пользовались структурой, представленной во ФГОС НОО.Обратим внимание на изменения, внесенные в ФГОС НОО и разъясняющие структуру рабочих программ учебных предметов, курсов3:

«рабочие программы учебных предметов, курсов … должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»;

«указанные программы разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, при этом должны учитываться программы, включенные в ее структуру»;

«рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на освоение каждой темы».

Основные положения, представленные в ФГОС НОО, не противоречат ФГОС ДО и позволяют осознать структуру рабочей программы образовательной области:

«рабочие программы образовательных областей … должны обеспечивать достижение целевых ориентиров освоения основной образовательной программы дошкольного образования»;3 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

14

«указанные программы разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, при этом должны учитываться программы, включенные в ее структуру»;

«рабочие программы образовательных областей должны содержать: 1) планируемые результаты освоения образовательной области; 2) содержание образовательной области; 3) комплексно-тематическое планирование освоения содержания образовательной области».

Необходимо помнить, что рабочие программы должны быть разработаны с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений.

Рассмотрим структуру рабочей программы образовательной области на примере одной образовательной области4.

Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие»5

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диагностической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитической активности как предпосылки обучения грамоте»6.

1. Планируемые результаты освоения образовательной области «Речевое развитие».

Показатели развития для детей от 3 до 4 лет (младшая группа)

Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения.

Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь.

Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.

Рассматривает иллюстрации в книгах.Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.Читает наизусть потешки и небольшие стихи.

4 В рабочих программах образовательных областей должна быть отражена деятельность узких специалистов5 Образовательная программа организации разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с. 6 ФГОС ДО (п. 2.6)

15

Показатели развития для детей от 4 до 5 лет (средняя группа)

В общении со взрослыми использует речь для инициирования общения, сообщения или запроса информации для удовлетворения свои разнообразных потребностей.

Разговаривает на различные темы.Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и

эстетические качества.Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или самостоятельно) с

помощью раздаточного дидактического материала.Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки.Читает наизусть любое стихотворение или считалку.Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него, отвечает на

вопросы воспитателя по его содержанию.С интересом рассматривает иллюстрированные издания.Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.

Показатели развития для детей от 5 до 6 лет (старшая группа)

Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на по-знавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера.

Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок.

Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения.

Определяет место звука в слове.Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять

слово другим словом, сходным по значению.Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки.Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и

рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу).

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях.

Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения.Называет жанр произведения.

Показатели развития для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)

16

Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественны, познавательные, личностные и др.).

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие

литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в

слове.Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги, излагает

их содержание, в том числе произведения большого объема (в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу).

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою точку зрения.

С интересом рассматривает иллюстрированные издания, называет 2-3 художников-иллюстраторов.

Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений.Различает жанр произведения.

Данные показатели (промежуточные планируемые результаты освоения образовательной области «Речевое развитие») используются для оценки индивидуального развития детей, которая производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика позволяет своевременно выявить успешные и проблемные области (зоны) в развитии каждого ребенка, организовать мероприятия по коррекции выявленных проблемных зон7.

Диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни или в процессе непрерывной образовательной деятельности.

Основным механизмом оценки является фиксация показателей развития воспитанника, посредством наблюдения.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

не сформирован; находится в стадии формирования; сформирован.

7Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.

17

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: индивидуализация образования (например, выстраивания индивидуального образовательного маршрута); оптимизация работы с группой детей.

2. Содержание образовательной области «Речевое развитие».Описание содержания образовательной области может быть представлено в

текстовом формате или в структурированном виде (схемы, диаграммы, таблицы) для удобства восприятия и сокращения объёма ООП (схема 1).

Схема 1Примерная структура предъявления содержания образовательной области

Примерное оформление содержания образовательной области «Речевое развитие»

Основные цели и задачи:Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить

за развитием действия.

18

Задачи речевого развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в непрерывной образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. НОД по речевому развитию и приобщению к художественной литературе проводится в соответствии с расписанием с учетом возрастных групп. Развитие свободного общения детей осуществляется во всех видах детской деятельности,

20

планируется календарно в форме бесед, индивидуальной работы, речевых (словесных игр) и т.д.

Деятельность по восприятию художественных произведений и народного фольклора планируется ежедневно в календарном плане. В группах созданы книжные уголки для самостоятельного рассматривания детьми художественной литературы. Уголки обновляется в соответствии с комплексно-тематическим планом.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программысм. в примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», стр. 138-145 (таблица 2).

Таблица 2Формы образовательной деятельности

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельнаядеятельностьдетей

Образовательная

деятельность в семье

Непрерывнаяобразовательная деятельность

Образовательная

деятельность в режимных

моментахФормы организации детей

индивидуальныеподгрупповыегрупповые

индивидуальныеподгрупповыегрупповые

индивидуальныеподгрупповые

индивидуальныеподгрупповые

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Игровая ситуация

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Чтение, слушание, рассматривание иллюстраций

Беседа после чтения

Разучивание стихотворений

Ситуация общения в процессе режимных моментов

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого, тренинги (действия по речевому

Сюжетно-ролевая играТеатрализованная играИгра-драматизация

с использованием разных видов театров (настольный, театр теней, театр на банках, на ложках и т.п.)

Игра-импровизация по мотивам сказок

Игровое общение, игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

СловотворчествоСовместная продуктивная и

игровая деятельность детей Подвижнай игра с речевым

сопровождением или пением (хороводные и др.)

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Речевые игрыИгры-

драматизацииБеседы,

рассказыРазучивание

стихотворений, загадок, скороговорок, чистоговорок

Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого

Чтение, слушание, рассматривание иллюстраций

Совместные семейные проекты

Посещение театров, музеев, выставок

Прослушиван

21

Коммуникативные тренинги

Речевые задания и упражнение

Сценарии активизирующего обучения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Театрализованная игра, игра-драматизация, показ настольного театра, работа с фланелеграфом

Режиссерская игра

Имитативные упражнения, пластические этюды

Совместная продуктивная деятельность

Проектная деятельность

ЭкскурсииРабота по

формированию умений составлять описательный рассказ об игрушке (предмете) с опорой на речевые схемы (модели);пересказывать: с опорой на

вопросы воспитателя; по серии

сюжетных картинок; по картине; литературно

е произведение

образцу взрослого)

Освоение формул речевого этикета

Игры со словесным сопровождением (хороводные игры, пальчиковые игры)

Игры-драматизации

Беседа, в том силе эвристическая

Ситуативный разговор

Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики

Наблюденияза объектами живой природы, предметным миром

Чтение, слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание стихов, потешек, скороговорок, чистоговорок

Сочинение загадок

Выставка в книжном уголке

Тематические досуги, праздники и развлечения

Литературные праздники

Викторины, КВН

ЭкскурсияПрезентация

результатов

ие аудиозаписей

22

(коллективное рассказывание);

проектной деятельности

Разновозрастное общение

Содержание психолого-педагогической работыСодержание психолого-педагогической работы по образовательной области

«Речевое развитие» см. в примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», стр. 92-103.

Развитие речи

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста»; « Предложите: «Хотите посмотреть…»; «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?» и т.п.).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают свою первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул – табурет – скамеечка, шуба – пальто – дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

23

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: б – п –т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже: употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, групп, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,

явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

24

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

25

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство

общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, и их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение

звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова

в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.26

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать

свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.Развивать монологическую форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы.Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной

картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)Развивающая речевая среда. Приучать детей – будущих школьников –

проявлять инициативу с целью получения новых знаний.Совершенствовать речь как средство общения.Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в

какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и, учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Помогать осваивать формы речевого этикета.Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных

фактах и событиях.Приучать детей к самостоятельности сужденийФормирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря детей.Побуждать детей интересоваться смыслом слова.Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их назначением и целью высказывания.Помогать детям осваивать выразительные средства языка.Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и

в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

27

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании

слов в предложении.Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение сосставлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную

тему.Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без

грамматического определения).Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без

союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-

ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.Учить составлять слова из слогов (устно).Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе8

Младшая группа (от 3 до 4 лет)Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для группы раннего возраста.Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,

8 Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложении основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – с. 281-290

28

выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию

детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить

внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

29

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продожать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворении, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимимкой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

3. Комплексно-тематическое планирование освоения содержания образовательной области «Речевое развитие».

МЛАДШАЯ ГРУППА (от 3 до 4 лет)Таблица 3

Тема недели № недели

Основные направления работы Тема НОД9

СЕНТЯБРЬЗдравствуй детский сад!

1 Развитие общения со взрослым и детьми.

Формирование интереса и потребности в чтении

Рассматривание картины «Лето»

Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»

Мой дом. Мой город

2 Формирование интереса и потребности в чтении

Знакомство с групповой комнатой

Наш быт 3 Развитие всех компонентов речи

Звуковая культура речи: звук [У].

Свободная тема 4 Тема может быть спланирована в зависимости от потребностей детей, запросов родителей и желания педагогов

ОКТЯБРЬЯ и моя семья 1 Развитие всех

компонентов речиМоя дочка – кукла

Животный мир 2 Развитие общения со Животные и их

9 При разработке темы НОД делать ссылки на программно-методическое обеспечение30

взрослым и детьми.Развитие всех

компонентов речи

детеныши

Азбука безопасности

3 Развитие всех компонентов речи

Звуковая культура речи: звук [У]

Осень, Осень, в гости просим


Развитие речи

Любуемся красотой осени


НОЯБРЬ

Дружба1 Развитие всех

компонентов речи Помогаем товарищу

Урожай2 Развитие всех

компонентов речи Дидактические игры и

упражнения на тему «Овощи»

Быть здоровыми хотим


Купание куклы Аленушки

Транспорт 4 Развитие всех компонентов речи

Звуковая культура речи: звуки [п], [п']

ДЕКАБРЬ

Город мастеров 1 Развитие всех компонентов речи

Звуковая культура речи: звук [ф]

Кто как готовится к зиме


Как звери к зиме готовятся

Новогодний калейдоскоп


Формирование потребности в чтении

Вырастала елка


4 Развитие всех компонентов речи.


Рассматривание картины «Зимой на прогулке»



Беседа «Зима в лесу»

ЯНВАРЬЗдравствуй, Зимушка-зима


Звуковая культура речи:

звуки [м], [м']Здравствуй, Зимушка-зима


Чтение русской народной сказки «Снегу-рушка и лиса»

31

Этикет



Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо»

ФЕВРАЛЬ

В гостях у сказки 1 Развитие всех компонентов речи

Отгадай сказку

Народная культура и традиции


В гости к нам пришли матрешки

Маленькие исследователи


Играем с песком

Наши защитники



Звуковая культура речи: звуки [б], [б']

МАРТ

Миром правит доброта



Наши добрые дела

Женский день 2 Развитие всех компонентов речи

Моя любимая мама

Весна шагает по планете



К нам пришла весна

Здоровей-ка



Мой-до-дыр


АПРЕЛЬ

День смеха, цирк



Звуковая культура речи: звуки [т], [п], [к]

Космос 2 Развитие всех компонентов речи

Космос

32

Волшебница вода



Водичка – водичка


МАЙ

День Победы



Звуковая культура речи: звук [ц]

Я – человек 2 Развитие всех компонентов речи

Труд взрослых

Мир природы



Бурый Мишка

Вот какие мыстали большие


Составление описательных рассказов по картинкам «Катюша» и «Машенька»

Аналогично разрабатываются комплексно-тематические планы освоения содержания образовательной области «Речевое развитие» для других возрастных групп.

Рекомендуем при разработке рабочих программ других образовательных областей придерживаться структуры, представленной в разделе «Рабочая программа образовательной области».

33

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНКРЕТНОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТЕЙ

В первом разделе данного пособия была обоснована целесообразность разработки такого документа как Планирование образовательной деятельности в конкретной возрастной группе с точки зрения современного законодательства в сфере дошкольного образования.

Планирование образовательной деятельности в конкретной возрастной группе – нормативный документ локального уровня с максимально конкретизированным описанием содержания образовательной деятельности воспитанников определенной возрастной категории на один год.

Планирование образовательной деятельности в конкретной возрастной группе строится на основе нормативно-методической документации и, в свою очередь, структурирует учебно-информационное и методическое обеспечение образовательного процесса в части регламентации образовательной деятельности педагога с детьми.

В пункте 9 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования прописано: «Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

Следовательно, в качестве структурных частей планирования образовательной деятельности возможно использовать те же разделы, что и в образовательной программе образовательной организации:

целевой; содержательный; организационный.Наполнение каждого из разделов также может повторять структуру

образовательной программы образовательной организации. Но содержание каждого раздела раскрывается с учетом специфики функционирования определенной группы, возраста детей и образовательных потребностей.

Поскольку реализация одного документа Планирование образовательной деятельности осуществляется как минимум двумя воспитателями, работающими в паре в одной возрастной группе, а также педагогами, заменяющими их по производственной необходимости, то проектирование содержания проходит путем совместного ее написания. Допускается написание планирования творческим коллективом педагогов детского сада. Например, если в детском саду функционирует несколько групп одного возраста и одной направленности, творческая группа может разработать проект планирования, который затем дополняется (корректируется) конкретным педагогом (педагогами) в соответствии с особенностями каждой группы, в том числе профессиональных интересов педагогов, пожеланий родителей.

Специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и др.) разрабатывают свои планы на все возраста по профилю своей педагогической деятельности.

34

В целевой раздел рекомендуется включить: пояснительную записку с указанием возрастных и индивидуальных

особенностей контингента детей конкретной возрастной группы (паспорт группы), целей и задач образовательной деятельности с учетом возраста детей, направленности группы и специфики деятельности педагога;

планируемые результаты освоения содержания образовательных областей в конкретной возрастной группе;

инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития дошкольников, позволяющей определять необходимость и содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий.

В содержательном разделе раскрывается: содержание психолого‐педагогической работы по образовательным областям

в соответствии с локальным актом образовательной организации – Положением о рабочей программе образовательной деятельности в конкретной возрастной группе (примерный вариант представлен в Приложении 1);

календарно-тематическое планирование освоения содержания образовательных областей в конкретной возрастной группе (варианты планирования представлены в Приложениях 2, 3).

Обязательными элементами календарно-тематического плана являются задачи работы с детьми, формулируемые по образовательным областям на определенный период; основной образовательный материал; способы освоения образовательного материала (формы, методы работы с детьми).

Данный раздел дополняется описанием: особенностей организации образовательного процесса в соответствии со

специфическими видами деятельности конкретной возрастной группы и её направленности10; способов и направлений поддержки детской инициативы;

особенностей взаимодействия с семьями воспитанников группы (социальный паспорт, план и др.).

В случае если образовательная программа содержит данный раздел, педагог в зависимости от направленности группы, уровня компетенции и функционала отражает методы и формы сопровождения, работу по профилактике отклонений, коррекции нарушений или реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В организационном разделе рекомендуем отразить следующие компоненты: особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

в группе (описание среды должно включать способы ее трансформации, раскрывать полифункциональность включенных в нее предметов, описывать способы их использования при осуществлении различных культурных практик, двигательной активности и уединения ребенка);

учебно-методическое и информационное обеспечение программы; планы проведения в конкретной возрастной группе традиционных событий,

праздников, мероприятий, циклограмма и/или график, расписание НОД и др.;

10 В данном разделе должно быть представлено описание и планирование совместной деятельности педагога с детьми (например, по использованию метода проектов, организации конструктивно-модельной деятельности, …, модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками)

35

конкретный для группы распорядок и/или режим дня, двигательный режим; перечень литературных источников (обеспечение методическими

материалами, средствами обучения и воспитания). Кроме указанных выше разделов, Планирование образовательной деятельности

содержит титульный лист, оглавление, приложение (при необходимости).Титульный лист документа Планирование образовательной деятельности

включает: полное наименование образовательной организации в соответствии

с Уставом; грифы рассмотрения и/или утверждения планирования в зависимости от

того, как это указано в Положении (Утверждаю: заведующий, наименование организации, дата, подпись, Рассмотрено, принято на заседании педагогического Совета, дата, номер протокола, Согласовано: заместитель заведующего (старший воспитатель), дата, подпись);

название с указанием конкретной возрастной группы и года (срока) реализации (например, «Планирование образовательной деятельности в старшей группе «Солнышко» общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год»);

перечисление разработчиков планов с указанием фамилий и инициалов педагогов, их должностей;

город (населенный пункт), год разработки.На втором листе документа Планирование образовательной деятельности

должно быть представлено оглавление с указанием страниц разделов, приложений.

Таким образом, планирование образовательной деятельности – это локальный документ внутреннего пользования, в котором моделируется образовательная деятельность по реализации ООП образовательной организации с учетом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников конкретной возрастной группы.

Для упорядочения процесса и содержания педагогического проектирования образовательной деятельности, придания данному виду деятельности официального статуса и нормативно установленного вида в образовательной организации должно быть разработано положение, закрепленное локальным актом. В положении указываются требования к разработке планов, их структура, сроки утверждения, ответственные исполнители и процедура разработки (Приложение 1).

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что для эффективного решения стоящих перед образовательной организацией задач (ФГОС ДО, п. 1.6) воспитателю каждой возрастной группы необходимо качественно спланировать свою работу в соответствии с образовательной программой организации.

В целом план выполняет функции распределения образовательной деятельности во времени, то есть по годам пребывания ребенка в дошкольной организации, а также в течение года, месяца и недели с целью реализации ООП дошкольной организации и достижения заложенных в ней образовательных результатов. В связи с этим, в любой организации существует целая иерархия планов от обобщенных до конкретных и детальных, в которых деятельность планируется буквально по дням недели.

36

Однако жестко заданное по целям, содержанию и времени планирование имеет один существенный недостаток. Оно начинает регламентировать всю деятельность, считая сбоем любое отступление от запланированного. Этот недостаток планирования в последние года был достаточно распространенным в дошкольных организациях, что приводило к заорганизованности жизни дошкольника, подчинению ее регламентам, не оставляло времени для проявления свободы и инициативы самих детей.

Кроме этого, на разработку таких детальных планов и оформление отчетности об их исполнении у воспитателей уходило достаточно много времени. Использование такого варианта планирования подходит для условий высокой степени определенности.

Между тем, требования ФГОС и Примерной основной образовательной программы, основанные на положениях о неравномерном и постадийном развитии ребенка в дошкольный период, рассматривающие его как субъекта, способного к обучению через самостоятельную деятельность и инициативу, делают невозможным использование прежних подходов к планированию. Однако это не означает полного отказа от планирования, что увеличило бы риск в достижении цели ФГОС ДО – достижение целевых ориентиров. Новая концепция планирования должна основываться на требованиях гибкости, подчинения плана процессам реального развития ребенка, а не наоборот. Как достичь такого качества планирования в образовательной организации?

В методических рекомендациях по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГАУ «ФИРО») определены следующие требования к качеству планов:

1. Направленность содержания плана на реализацию целевых ориентиров ФГОС и ПООП.

2. Полнота охвата в планировании всех темообразующих факторов.3. Включение в планы деятельности, осуществляемой в форме совместной

партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности самих детей.

4. Возможность увидеть распределение запланированной образовательной деятельности во времени, установить связи между временем реализации различных культурных практик (видов деятельности) и изменить их по результатам педагогического наблюдения (развития детей) и анализа выполнения планов.

5. Соблюдение в планировании образовательной деятельности принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) ее проведения с учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима и ритма жизни.

6. Конкретность содержания планирования тем в качестве мотивации при использовании, которых выступают культурно-смысловые контексты (зачем я это делаю?) образовательной деятельности, позволяющая приступать к их реализации без дальнейшей детализации и проверять исполнение планов.

37

7. Соблюдение в планирование принципа развертывания деятельности от простого к сложному, от деятельности с помощью воспитателя к самостоятельной деятельности.

8. Компактность, обозримость формы планирования, позволяющая видеть и сравнивать содержания планирования по неделям, месяцам, годам пребывания детей в дошкольном учреждении.

Рекомендуем при планировании образовательной деятельности опираться на планы, представленные в учебно-методических пособиях авторских комплексных и парциальных образовательных программ, используемых в дошкольной организации.

Надеемся, что материал, представленный в настоящем пособии, позволит решить проблемы, возникающие при проектировании основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, в том числе в части разработки рабочих программ образовательных областей; качественно разработать учебно-методическую документацию педагога (Планирование образовательной деятельности в конкретной возрастной группе).

38

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

3. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.rg.ru/2013/12/18/pedagog ‐ dok.html

4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/199499/

5. Багаутдинова С.Ф. Система педагогического планирования ДОО в современных условиях [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/2015_09/1.pdf

6. Багаутдинова С.Ф., Корнилова К.В. Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении. – Издательство «ФЛИНТА», 2015.

7. Багаутдинова С.Ф. Рабочая программа педагога дошкольного образования: нормативно‐правовой статус// Детский сад: теория и практика, 2015. – № 4. – С. 6-15.

8. Багаутдинова С.Ф., Корнилова К.В. Подходы в планировании образовательного процесса в ДОО// Управление ДОО, 2007. – № 7.

9. Бережнова О.В. Проектирование рабочих программ в ДОО: методические рекомендации// Справочник старшего воспитателя дошкольного образования, 2016. – № 3. – С. 4-23.

10. Воронкевич О.А., Седачёва Т.Ю., Якимова Е.А. Рабочая программа педагога ДОУ как инструмент реализации основной образовательной программы дошкольного образования// Дошкольная педагогика, 2014. – №4. – С. 15-22.

11. Воронкевич О.А., Седачёва Т.Ю., Якимова Е.А. Рабочая программа педагога ДОУ как инструмент реализации основной образовательной программы дошкольного образования// Дошкольная педагогика, 2014. – № 5. – С. 16-19

12. Корнилова К.В., Багаутдинова С.Ф. Стратегическое планирование как вид прогностической деятельности руководителя ДОО// Дошкольное воспитание, 2009. – № 9.

13. Майер А.А., Багаутдинова С.Ф. Проблемы проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Дошкольная педагогика, 2011. – № 5.

14. Майер А.А. Рабочая программа педагога: в чем интрига?// Детский сад: теория и практика, 2015. – № 4. – С. 6-15.

39

http://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/2015_09/1.pdf

http://base.garant.ru/199499/

http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog%E2%80%90dok.html

https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

15. Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. – М., 2016 – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Metod_rec_POOP-FGOS-DO.pdf

16. Постолова Н.Г., Санникова Л.Н. Условия планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении с группами компенсирующей направленности// Международный журнал экспериментального образования, 2014. – № 7-2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-planirovaniya-obrazovatelnogo-protsessa-v-doshkolnom-uchrezhdenii-s-gruppami-kompensiruyuschey-napravlennosti

17. Санникова Л.Н. Вариативность форм педагогического планирования как основа его совершенствования/ Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: сборник материалов региональной научно-практ. конференции/ под ред. В.В. Садырина, Е.С. Комаровой. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008.

18. Система планирования в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОО/ Л.Н. Санникова, К.В. Корнилова, С.Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004.

19. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004.

40

http://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-planirovaniya-obrazovatelnogo-protsessa-v-doshkolnom-uchrezhdenii-s-gruppami-kompensiruyuschey-napravlennosti



http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Metod_rec_POOP-FGOS-DO.pdf

Приложение 1 Положение

о планировании образовательной деятельностиПримерное

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «_____________________________» ____________________________________________________________________________ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

ПРИНЯТОна Совете педагогов ______________________________________________________

Протокол № ___ от «___»________ 20__ г.

УТВЕРЖДАЮЗаведующий _______________________«__________________________________»___________________ _______________Приказ от «___»_________ 20__ г. № ___

ПОЛОЖЕНИЕ

о планировании образовательной деятельностив ____________________________________________________________

«_______________________________________________________________»полное наименование образовательной организации

______________________________________

41

1. Общие положения1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155 (далее – ФГОС ДО), Уставом, основной образовательной программой (далее – ООП ДО) МДОУ «_____________________________________________________________» (далее – ДОУ).1.2. Планирование образовательной деятельности (далее – Планирование ОД) является локальным документом внутреннего пользования, который регламентирует порядок разработки и реализации в ДОУ планирования образовательной деятельности, обеспечивает целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагогов. 1.2. Планирование ОД – обязательный документ для всех педагогических работников ДОУ, утверждается приказом по основной деятельности руководителем ДОУ.1.3. Планирование ОД – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего ФГОС ДО.1.4. Положение о Планировании ОД принимается педагогическим советом, вступает в силу с момента издания приказа «Об утверждении Положения…» и действует до внесения изменений (дополнений).1.5. Положение считается пролонгированным на следующий период, если не было изменений и дополнений.2. Цели и задачи Планирования ОД2.1. Цель Планирования ОД – моделирование образовательной деятельности по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников каждой возрастной группы. 2.2. Задачи Планирования ОД: регламентирует деятельность педагогических работников ДОУ; конкретизирует цели и задачи образовательной деятельности в каждой возрастной группе; определяет учет освоения воспитанниками содержания образовательных областей в каждой возрастной группе (планируемые результаты); определяет объем и содержание образовательного материала, который предлагается воспитанниками каждой возрастной группы для освоения; способствует совершенствованию вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО, которые специфичны для конкретного возраста и (или) контингента детей каждой возрастной группы; определяет организационные аспекты образовательного процесса каждой возрастной группы.

42

3. Порядок разработки и утверждения Планирования ОД 3.1. Порядок разработки Планирования ОД.3.1.1. Основанием для разработки Планирования ОД является решение педагогического совета, закрепленное приказом заведующего ДОУ.3.1.2. На заседании педагогического совета рассматриваются вопросы структуры, содержания Планирования ОД с учетом особенностей возрастных групп, специфики образовательной деятельности, деятельности узких специалистов; определяются сроки разработки и согласования Планирования ОД с заместителем заведующего/старшим воспитателем.3.1.3. На основании решения заседания педагогического совета педагогические работники ДОУ (узкие специалисты индивидуально, воспитатели, работающие в одной возрастной группе, в паре) разрабатывают Планирование ОД в соответствии с настоящим Положением и реализуемой ООП ДО.3.1.2. Планирование ОД разрабатывается ежегодно на текущий учебный год (с учетом сроков функционирования ДОУ в летний период).3.2. Порядок утверждения Планирования ОД.3.2.1. Планирование ОД после разработки сдается на согласование заместителю заведующего ДОУ/старшему воспитателю.3.2.2. Заместитель заведующего/ старший воспитатель готовит информационную справку по содержанию Планирования ОД, которую представляет на заседании педагогического совета.3.2.3. Планирование ОД, разработанное в соответствии с настоящим Положением, рассматривается ежегодно (до 1 сентября текущего года) на педагогическом совете ДОУ. По результатам рассмотрения оформляется протокол, в котором указывается принятое решение о соответствии Планирования ОД требованиям «Закона об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, ООП ДО и Уставу.3.2.4. Утверждение Планирования ОД осуществляется приказом заведующего ДОУ. Планирование ОД заверяется на титульном листе подписью заведующего ДОУ.3.2.5. При несоответствии Планирования ОД установленным настоящим Положением требованиям заведующий ДОУ накладывает резолюцию о необходимости ее доработки с указанием конкретного срока исполнения.3.3. Педагогический работник, принятый на работу в ДОУ обязан продолжить по Планированию ОД, утвержденному на соответствующий учебный год.3.4. Планирование ОД, разработанное в соответствии с настоящим Положением, является собственностью ДОУ.4. Структура Планирования ОД 4.1. Структура Планирования ОД в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает следующие разделы: титульный лист; содержание; целевой раздел; содержательный раздел; организационный раздел.4.2. Титульный лист должен содержать:

43

полное наименование образовательной организации по Уставу; грифы: Утверждаю – руководитель (указываются дата, подпись) – в правом верхнем углу; Рассмотрено, принято – на заседании педагогического совета (указываются дата и номер протокола) – в левом верхнем углу; Согласовано – заместитель заведующего/ старший воспитатель – по центру; название с указанием конкретной возрастной группы, режима освоения и года реализации; перечисление разработчиков с указанием фамилий и инициалов педагогов, их должностей; город, год разработки (Приложение 1).4.3. Оглавление Планирования ОД располагается на втором листе (с указанием страниц, приложений). 4.4. Целевой раздел должен состоять из следующих пунктов: пояснительную записку с указанием возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей конкретной возрастной группы (паспорт группы), целей и задач образовательной деятельности с учетом возраста детей, направленности группы и специфики деятельности педагога; планируемые результаты освоения содержания образовательных областей в конкретной возрастной группе; инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития дошкольников, позволяющей определять необходимость и содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий.4.5. Содержательный раздел должен содержать описание следующих пунктов: содержание психолого‐педагогической работы по образовательным областям; календарно-тематическое планирование освоения содержания образовательных областей в конкретной возрастной группе11 (Приложение 2); образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушения развития детей (если эта работа реализуется в конкретной возрастной группе); особенностей организации образовательного процесса в соответствии со специфическими видами деятельности конкретной возрастной группы и её направленности; способов и направлений поддержки детской инициативы; описание и планирование совместной деятельности педагога с детьми (Приложение 3); особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (социальный паспорт, план и др. – Приложение 4).4.6. Организационный раздел должен содержать описание следующих пунктов: особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы (Приложение 5); описание материально-технического обеспечения Планирования ОД, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; режимы дня групп (с включениями периодов непрерывной образовательной деятельности);

11 Ежедневное календарно-тематическое приложение является приложением к Планированию ОД и разрабатывается в соответствии со сроками, установленными в ДОУ

44

планы проведения в конкретной возрастной группе традиционных событий, праздников, мероприятий, циклограмма и/или график, расписание НОД и др.; перечень литературных источников (обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания). 5. Корректировка Планирования ОД5.1. Планирование ОД может изменять и дополняться в соответствии с решением педагогического совета и утверждением заведующего ДОУ;5.2. Основанием для рассмотрения вопроса о корректировке Планирования ОД может служить следующее: обновление системы образования (изменение нормативной базы, регламентирующей содержание и организацию дошкольного образования); предложения педагогических работников, администрации ДОУ по результатам работы в текущем году; обновление списка литературы; карантин, наложенный на ДОУ; результаты психолого-педагогической диагностики.5.3. Корректировку Планирования ОД осуществляют разработчики (воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учителя-логопеды и др. специалисты).5.4. Результаты корректировки оформляются приложением к Планированию ОД. 6. Оформление Планирования ОД5.1. Планирование ОД оформляется на одной стороне листа бумаги формата А4. 5.2. Текст набирается в редакторе Word, шрифтом Times New Roman, кегль 12 (в таблицах допускается уменьшения размера шрифта), межстрочный интервал одинарный, выравнивание по ширине, абзац (отступ слева) 1,25 см, поля со всех стороне 2 см, заголовки центруются. Таблицы вставляются непосредственно в текст. Нумерация страниц: арабские цифры (1, 2, 3), сквозная, выравнивание по правому нижнему краю страницы, титульной странице присваивается номер 1, но не печатается. Каждый новый раздел должен начинаться с новой страницы.5.3. Список методических материалов строится в соответствии с образовательными областями, с указанием города и названия издательства, года выпуска.6. Контроль6.1. Ответственность за полноту и качество реализации Планирования ОД возлагается на воспитателей и специалистов.6.2. Должностной контроль за полнотой реализации Планирования ОД возлагается на заместителя заведующего ДОУ/старшего воспитателя. 7. Хранение Планирования ОД7.1. Планирование ОД находится в группе в течение учебного года в оперативном управлении, затем сдается в методический кабинет и хранится там до окончания образовательных отношений с родителями (законными представителями) воспитанников данной дошкольной группы.7.2. По окончании образовательных отношений с родителями (законными представителями) воспитанников данной возрастной группы Планирование ОД

45

хранится в соответствии с общими требованиями к хранению управленческой документации, установленным в ДОУ.

7.3. В течение периода действия Планирования ОД к данным документам имеют доступ все педагогические работники и администрация ДОУ.

46

Приложение 2

Варианты комплексно-тематического и календарно-тематического планирования освоения содержания образовательных областей

Примерные варианты

Комплексно-тематическое планирование

Образовательная область «Познавательное развитие»Раздел «Познание предметного и социального мира»

(подготовительная к школе группа)

№п/п

Планируемый период

проведенияТема Программное

содержание Литература Фактическое выполнение

1 Сентябрь Скоро в школу

Создать условия для возникновения интереса детей к школе, учебной деятельности, к деятельности учителя, его взаимоотношения с учениками

«Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» О.Ф. Горбатенко стр. 105

Образовательная область «Речевое развитие»

Тема недели № недели Основные направления работы Тема НОД12

СЕНТЯБРЬЗдравствуй детский сад!



Рассматривание картины «Лето»

Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»

12 При разработке темы НОД делать ссылки на программно-методическое обеспечение47

Комплексно-тематическое планирование по образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»

48

49

Пер

иод Тема Содержание

образовательной деятельности

Совместная деятельность

взрослого с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей

сент

ябрь

Каждый привлекателен

по- своему

Осознание ребенком отношения к себе, к собственной внешности, своим особенностям и способностям неповторимости, физическим особенностям; обучение использования тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу

Беседа «Мы такие похожие и такие разные»Игра «Назови ласково»Беседа «Как можно показать другому. Что он хороший»Игра «Комплимент»

Свободное рисование «Автопортрет»Игра «Газета»

Копилка для родителей «Личность родителей и развитие ребенка»

октя

брь

Я+Ты=МЫ Развивать чувство принадлежности к группе. Формирование способности получать опыт позитивного взаимодействия

Игра «Прикосновения». «Молекула»,Создание коллажа «Наша группа»

Игра «Комплимент», «Колокольчик», «Ток»свободное рисование «Моя группа»,

Анкетирование «Я и мой ребенок»

нояб

рь

Волшебные средства

понимания

Знакомство с интонирование речи, мимикой и пантомимикой; развитие внимания к эмоциональным состояниям других; развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других; развитие умения принимать настроение других людей

Беседа «Волшебные средства понимания»,Игра «Я чувствую…»,Художественное творчество: изготовление масок к игре «Маски»Этюды «Интонации»-грустно, весело, со злостью, испугано, обижено

Игра «Молекула», «Маски», «Ниточка с иголочкой»

Выпуск информационного буклета «Человек начинается с детства».

дека

брь

Настроение Развивать умение описывать свое настроение, обогащать опыт самоконтроля; понимать настроение другого; дать представление о влиянии настроения на взаимоотношения людей

Беседа «Эмоции»Игра «Возьми себя в руки», «Лев», «Марионетки»Беседа на тему «Что такое злость, и когда мы ее испытываем»Чтение произведения Жилинскайте «Про снежинку, которая не таяла"- формировать умение понимать настроение героев, воспитывать ответственность за свои поступки.

Игра «Лото настроений»рисование «Мое настроение»

Оформление ширмы «Роль матери и отца в жизни ребенка»

янва

рь

Волшебная линия

Обогащать опыт реагирования эмоциями; упражнять в регулировании эмоций

Беседа «Эмоциональный мир»Игра «Нехочуха»Игра-релаксация «Волшебный сон»Чтение произведения

Игра «Подбери эмоцию к персонажу»рисование «Волшебная линия»

Комплексное планирование сюжетно-ролевых игр в старшей группе

Месяц Название, содержание Предшествующая работа

Сентябрь 1.«Магазин» (овощной, продуктовый, обувной» Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах.

Рассмотрение фотографий «Магазин».Беседы: «Как работает продавец»,«Вежливые покупатели»,«Поход в магазин»;

2.«Салон красоты». Формировать умения детей организовывать игру. Вызвать интерес к труду парикмахера

Провести беседу «Как мы ходили в парикмахерскую», « В парикмахерской». В салоне работают мужской и женский залы. Мастера стригут, бреют, моют голову, причесывают клиентов. Они вежливы и внимательны.

Октябрь 1."Кино" Подобрать эпизоды из разных сказок, где четко проявляются черты характера персонажей.

Снимаем сказку «Красная шапочка» волк выдает себя за бабушку, а Красная Шапочка интересуется: "А почему у тебя такие большие ушки?" и т. д

2 Игра «Улица» Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепление названий машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте.

Тематические прогулки — экскурсии по улице. Беседы с использованием иллюстративного материала. Просмотр фильмов и фрагментов на тему «Улица».Игровые роли: пешеходы, шоферы, милиционер, дворник и др.

Ноябрь 1.«Скорая помощь»«Аптека» Познакомить детей с людьми медицинских профессий, учить уважать их труд.

Беседа: «Как мы измеряем вес и рост», «Что делать, если поранились»,«Больница Айболита», «Что продают в аптеке»Чтение худ.лит-ры : «Доктор Айболит»

2.«Семья Обыгрывать семейные ситуации, распределять обязанности между членами семьи.

Беседа: «Кто дома ухаживает за детьми, кто любит детей»,

Декабрь 1.«Детский сад» Познакомить с трудом воспитателя

Беседа «Кто такой воспитатель».Воспитатель встречает детей, играет с ними, проводит занятия. Беседы: «Как мы играем и занимаемся в д/с

2.Игра «День рождения» Воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков

Беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов. Игровые роли: именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, воспитательница, братья, сестры, гости

Январь 1 Игра «Завод» Формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей Формирование представлений дошкольников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит

Беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из книги А. Дорохова «Сто послушных рук». Чтение отрывков из книг В. Маяковского «Кем быть?», В. Авдиенко «Все работы хороши»

50

2.«Поликлиника». Познакомить детей с работой в поликлинике и причины обращения туда.

Ситуации: Мама приводит дочку к врачу. Врач принимает больных, спрашивает, где болит, измеряет температуру, ставит градусник. Медсестра выписывает рецепт, смазывает ранку, бинтует ее.

Февраль 1. Игра «Почта» Реализовывать и развивать сюжет игры. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио.

Экскурсия на почту, краткая беседа с работниками почты, наблюдения за их трудом. Рассматривание и чтение детских книг: Н. Григорьева «Ты опустил письмо», Е. С. Я. Маршака «Почта». Показ фильма или мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте».

2.Игра «Школа» Реализовывать и развивать сюжет игры. Знакомство и приучение дошкольников к режиму школьной жизни.

Экскурсия в школу, беседа с работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения за их трудом.Игровой материал: строительный материал, тетради, учебники, ручки, карандаши, звонок, портфели, пеналы, картон.

Март 1.«Транспорт, строительство» Освоение транспорта.«Пожарные» Объяснить, что пожарные, тушат пожар, спасают людей.

Рассматривание иллюстраций и беседа по ним: шоферы берут машины, заправляют бензином, ездят осторожно, чтобы не, наехать на людей, возят материалы на строительство, строители строят гараж. На улице ездят разные машины, они возят грузы.

2.«Полиция» «Армия». Формировать чувство гордости нашей Родиной, её защитниками.«Пограничники» Воспитание у них смелости и выносливости.

Рассматривание фотографий и иллюстраций. Организовать игру на улице. Чтение нескольких рассказов о пограничниках, просмотр кинофильма. Рисование на тему «Граница».

Апрель 1.«Кафе» Познакомить детей с теми, кто работает в кафе.

Рассмотреть иллюстрации: «Кто работает в кафе» повара закупают продукты в магазине, готовят еду, кормят посетителей.

2. Игра «Космонавты» Способствование военно-патриотической подготовке дошкольников. Совершенствование физической подготовки.

Рассматривание иллюстративного. Чтение очерков о космонавтах. Просмотр фильма о космонавтах. Рисование на тему «Космос».

Май «Цирк» Закрепить знания детей о цирке, о его работниках. Игра «Путешествие по реке» Реализовывать и развивать сюжет игры. Формирование представлений о видах речного транспорта, о значимости труда взрослых – работников речного порта для городов и сел страны.

Чтение стихов о цирке. Прослушивание песен «Цирк Шапито», «Клоуны и дети», «Куда уехал цирк». Чтение рассказа В. Драгунского «Девочка на шаре», Э. Успенский «Школа клоунов». Беседа «Воспоминание о цирке».

Комплексное планирование дидактических и развивающих игр в подготовительной группе

Месяц Название игры Цель

51

Сентябрь 1.«Живое - неживое»2.«Краски»3. «Найди клад по схеме»4. «Исправь ошибку»5.«Лоскутное одеяло»6.«Сколько ошибок сделал художник?»7.«Угадай, что задумали»8.«Крестики-нолики»

группировка предметов развивает связную речь и внимание ориентировка по схеме развивать внимание составление целого из частей проверочное действие угадывание по описанию развитие мыслительных способностей

Октябрь 1.«Реальное - фантастическое» 2.«Съедобное – несъедобное»3.«Шнур-затейник» 4 «Кто быстрей найдёт ошибку» 5. «Найди клад по схеме»6«Катилася торба с высокого горба» 7.Кто найдёт, пусть возьмёт»8. «Собирай-ка»

игра на сравнение игра на внимание часть-целое развивать мышление и внимание развивать ориентировку и внимание реазвитие речи развитие речи и внимания. объёмное моделирование

Ноябрь 1. «Угадай чей голосок!» 2«Звуки вокруг меня» 3. «Сосчитай-ка» 4. «Чудесный круг»5. «Найди дерево по описанию» 6. «Раздели фигуры» 7. «Кто больше увидит» 8. «Шахматы» 9. блоки Дьенеша.

развитие слуха развитие речи упражнять в счёте плоскостное моделирование экологическое развитие развитие внимания. развивать мышление

Декабрь 1.«Домашние - дикие животные» 2.«Найди пару»3.«Сложи квадрат»4.«Что за предмет»5.«Почтальон принёс открытку» 6.«Путаница?» 7.«Танграм» 8. «Домино»

игра на сравнение игра на внимание игра на внимание развитие речи развитие речи развитие внимания и мышления развитие интеллектуальныхспособностей. развитие внимания, мышления

Январь 1.« Лабиринт» 2.«Чем отличается? 3.«Собери волшебный узор» 4 «Потеряшка» 5. «Большой - маленький» 6. ««Задай вопрос и узнай» 7. «Угадай где стоит» 8. «Лото»

ориентировка по плану развивать внимание составление целого из частей развивать мышление, внимание. закреплять противоположные слова. узнай предмет по описанию игра на внимание

Февраль 1.« Учим дорожные знаки» 2.«Заметить всё» 3.«Кто больше назовёт предметов» 4.«Колумбово яйцо»5. «Запомни порядок» 6.«Рукавички» 7.«Летает - не летает»8. ««Что предмет рассказывает о себе»

учить правила движения игра на внимание игра на внимание развитие внимания игра на внимание игра на внимание развитие внимания узнай по описанию

Март 1.« Как избежать неприятностей» 2.«Пройди в ворота»3. «Подбери слово»4. «Чего не стало» 5. «Тетрис»

безопасность во дворе и на улице. закреплять счёт развитие речи, мышления активизация словаря закрепить понятие «широкий- узкий»

52

6. «Лото»7. «Путешествие по комнате»8. «Разведчики»

развитие внимания, мышления. развитие ориентировки классификация предметов попризнакам.

Апрель 1.« «Догадайся и найди такой же»2.«Игровой квадрат»3. «Живое число»4. «Подбери нужную карточку»5. «Пазлы» 6. «Когда такое бывает?»- 7. «Парная игра»- 8. «Создай ковер-самолет»»

узнай предмет по описанию развитие умственных способностей закрепление счёта соотношение чисел и предметов. составление целого из частей закрепить времена года развивать внимание и логик составление целого из частей

Май 1.«Уникум» 2.«Где находится?» 3.«Заполни ячейки» 4.«Черное и белое» 5.«Да и нет не говорите» 6. «Кто больше увидит» 7. «Садовник» 8. «Путешествие в страну дорожных знаков»

развитие творческих особенностей найди предмет по плану развитие мышления игра с запрещающим действием игра с запрещающим действием. развитие связной речи развитие связной речи. закрепить правила.

Календарно-тематическое планирование(перспективное – на текущий год)

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Социализация. Ребенок в семье и обществе»

Тема

нед

ели

№ н

едел

и

Основные направления

работы

Обязательная часть содержания образования

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Интеграция с другими областями

Образовательная деятельность в

режимные моменты

Самостоятельная деятельность

СЕНТЯБРЬ

53

Ежедневное календарно-тематическое планирование

Вариант 1ПОНЕДЕЛЬНИК

1 половина дня

1. Беседа о проведенных выходных днях, проблемная ситуация нравственного характера2. Индивидуальная работа по ЗКР3. Двигательная активность(подвижная игра с бегом)

НОД

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за сезонными изменениями в природе2. Индивидуальная работа по отработке основных движений3. Двигательная активность (элементы спортивных игр)4. Трудовая деятельность по благоустройству участка5. Организация творческих игр

2 половина дня1. Индивидуальная работа по РЭМП2. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром3. Трудовые поручения в книжном уголке4. Чтение художественной литературы

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за сезонными изменениями в природе, объектами живой и неживой природы2. Двигательная активность (подвижная игра с атрибутами)

ПРИОБЩЕНИЕ К РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕВ этот день рекомендовано к планированию: посещение «Русской избы»; чтение, драматизация рус. нар. сказок; знакомство, заучивание малых фольклорных форм; рус. нар. подвижные игры; знакомство с произведениями народного творчества и т.д.

ВТОРНИК1 половина дня

1. Индивидуальная работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков2. Двигательная активность (подвижная игра с прыжками)3. Дидактическая игра по развитию речиНОД

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за объектами живой и неживой природы2. Индивидуальная работа по заучиванию3. Двигательная активность: спортивные упражнения4. Трудовая деятельность в природе5. Сюжетно-ролевая игра

2 половина дня1. Индивидуальная работа по отработке изобразительных навыков2. Строительные и конструктивные игры3. Трудовые поручения в уголке природы4. Дидактическая игра на развитие психических процессов (памяти, мышления или воображения)

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за предметным окружением2. Двигательная активность (подвижная игра с метанием, бросанием и ловлей)

54

ОБЖ В этот день рекомендовано к планированию: проблемные игровые ситуации, дидактические игры и упражнения, беседы по ОЗОЖ и ОБЖ, психологические тренинги, прогулки и экскурсии к объектам дорожного движения, чтение тематических произведений, проектная деятельность, изготовление тематических макетов и плакатов, сюжетно-ролевые игры

СРЕДА1 половина дня

1. Беседа о явлениях общественной жизни (семья, родная страна, труд взрослых, наша армия, детский сад, наша планета)

2. Индивидуальная работа по ЗКР3. Двигательная активность (подвижная игра с лазанием)4. НОД

ПРОГУЛКА1. Целевая прогулка или экскурсия2. Индивидуальная работа по отработке основных движений3. Двигательная активность (игры-эстафеты)4. Трудовые поручения для поддержания порядка на участке5. Организация творческих игр

2 половина дня1. Индивидуальная работа по РЭМП2. Краеведческая деятельность3. Сюжетно-ролевая игра4. Самостоятельная художественная деятельность

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за сезонными изменениями в природе, объектами живой и неживой природы2. Двигательная активность (подвижная игра с бегом)

ВЕЧЕР РАЗВЛЕЧЕНИЙ В этот день рекомендовано к планированию во 2 половине дня: музыкальные и физкультурные досуги или развлечения (не менее 1 раза в месяц по плану специалиста), драматизация художественных произведений, просмотр диафильмов, конкурсы, концерты и т.д.

ЧЕТВЕРГ1 половина дня

1. Индивидуальная работа по заучиванию2. Двигательная активность (подвижная игра с метанием, бросанием и ловлей)3. Дидактические упражнения на ориентировку в пространстве4. НОД

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за сезонными изменениями в природе2. Индивидуальная работа3. Двигательная активность (игры-хороводы)4. Трудовая деятельность в природе5. Сюжетно-ролевая игра

2 половина дня1. Индивидуальная работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков2. Загадывание загадок, знакомство с малыми фольклорными формами3. Хозяйственно-бытовой труд в группе4. Дидактическая игра по РЭМП

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за сезонными изменениями в природе, объектами живой и неживой природы2. Игры по желанию детей

55

3. Двигательная активность (подвижная игра с прыжками)Старший дошкольный возраст: НОД во вторую половину дня

ПЯТНИЦА1 половина дня

1. Индивидуальные беседы с детьми на социально-нравственные темы2. Двигательная активность (подвижная игра с бегом)3. Свободное рассматривание репродукции картины, малых скульптурных форм4. НОД

ПРОГУЛКА1. Наблюдения за объектами живой и неживой природы2. Индивидуальная работа по связной речи3. Двигательная активность (элементы спортивных игр)4. Трудовая деятельность по благоустройству участка

2 половина дня1. Индивидуальная работа по ЗКР2. Ручной труд3. Чтение художественной литературы4. Дидактическая игра по экологии, моделирование

ПРОГУЛКА1. Сюжетно-ролевая игра2. Двигательная активность (подвижная игра с лазанием)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬВ этот день рекомендовано к планированию: элементарные опыты и эксперименты; игры с водой, песком, ветром, природным материалом; экологические проекты и т.д.

Вариант 2

Тема недели: _______________________________________________________ Дата ____________

Совместная деятельность взрослого и детейСамостоятельная

деятельность детей

Результаты педагогических наблюдений за

освоением воспитанниками

ООП ДО

Непрерывная образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Индивидуальная работа с детьми

I половина дня

Прогулка

II половина дня

56

Прогулка

Вариант 3

День недели/

дата

Образовательная деятельность,

осуществляемая в режимных

моментах

Совместная деятельность взрослого с

детьми


с детьми

Совместная деятельность с родителями

Учет усвоения детьми материала (индивидуальная

работа)

Понедель-ник/

I половина

дня

НОДПрогулка

II половина

дня

Вечерняя прогулка

57


Примерный вариант планирования образовательной деятельности в младшей группе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «____________________________________________________»

ПРИНЯТА на Совете педагоговПротокол № ___от _________ 20__ года

СОГЛАСОВАНО Заместитель заведующего МДОУ «____________________»_______________ _____________________________ 20__ года

УТВЕРЖДАЮ:Заведующий МДОУ«________________________»_____________ ____________________________ 20___ года Приказ № ____

Планирование образовательной деятельности в младшей группе «_____________» общеразвивающей направленности

на 20__-20__ учебный год

Разработчики:воспитатели ______________,______________

____________

20_____ г.

58

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование раздела Страница

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка1.1 Паспорт группы1.2 Цели и задачи реализации планирования образовательной деятельности2. Планируемые результаты освоения содержания образовательных

областей 3. Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса

развития детей младшей группыII СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Социализация. Ребенок в семье и обществе» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Формирование основ безопасности»

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Формирование элементарных математических представлений»

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» Содержание образовательной области «Речевое развитие» Календарно-тематический план по тематическим модулям «Развитие речи», «Приобщение к художественной литературе» Содержание программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (под ред. О.Л. Князевой, М.Д. Маханёвой)

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Изобразительная деятельность (Рисование. Лепка. Аппликация)» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Музыкальная деятельность»

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» Содержание образовательной области «Физическое развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Физическая культура» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

59

практик2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1 Организация режима пребывания детей в группе

3.2 Циклограмма непрерывной образовательной деятельности в младшей группе (расписание НОД), двигательный режим

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

60

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Планирование образовательной деятельности (далее – Планирование ОД) в младшей группе «______» общеразвивающей направленности на 2015-2016 учебный год (далее – Программа) разработано в соответствии с основной образовательной программой муниципального дошкольного образовательного учреждения «_____________» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в младшей группе с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, используется парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О.Л. Князевой, М.Д. Маханёвой.

При разработке Программы соблюдались требования следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г. № 30384);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29.052013 г. № 28564)

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г. № 30038);

Устав МДОУ «________________».

1.1. Паспорт группы

Представляется паспорт группы, описание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей младшей группы

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

61

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

62

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастной портрет ребенка к концу второй младшей группы

Ребенок имеет первичные представления о себе, своей семье, ориентируется

в отношении гендерных представлений о людях и себе, возраста людей; о некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель);

овладевает основными культурными средствами и способами деятельности в соответствии с возрастом, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.);

стремиться к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; адекватно проявляет свои чувства;

имеет опыт самообслуживания, у него сформированы культурно-гигиенические навыки, проявляет интерес к проявлению посильных трудовых поручений;

имеет первоначальные представления о животных, растениях ближайшего окружения; предметах неживой природы; сезонных изменениях в природе;

умеет выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру, количеству, выражая словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну;

умеет считать в пределах трех в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным;

отличает пространственные отношения от себя: впереди-сзади, вверху, справа-слева;

различает, правильно называет, использует по назначению строительные детали (кубик, пластина и др.); целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки (забор, мост, дом и др.);

имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарь (названия и назначения предметов из ближнего окружения: одежды, обуви, посуды, мебели, действия с ними); называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы);

63

в речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительными;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, поддерживает разговор (самостоятельно или с помощью воспитателя) по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов;

проявляет положительные эмоции при обыгрывании потешек, сказок, при вождении хороводов, участии в народных праздниках;

способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

1.2. Цели и задачи реализации Планирования ОДПланирование ОД определяет содержание и организацию образовательной

деятельности в младшей группе «_______» общеразвивающей направленности.Планирование ОД обеспечивает развитие личности детей 3-4 лет в различных

видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития и образования (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому).

Планирование ОД направлено на решение общих задач: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия; обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

64

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачами воспитания и развития детей четвертого года жизни являются: создание условий для благоприятной адаптации в детском саду, установлению

положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;

обеспечение физического развития детей, своевременного овладения основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками;

развитие познавательной активности детей, обогащение их представлений о людях, предметах и явлениях, формирование умений выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;

содействие развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

формирование умений действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности;

воспитание доброжелательного отношения детей к окружающему, эмоциональной отзывчивости;

содействие развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.

2. Планируемые результаты освоениясодержания образовательных областей

Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей оформляются с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»).

3. Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития детей младшей группы

Освоение содержания образовательных областей не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций детей. При реализации ООП ДО

65

педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории и/или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.В отдельных случаях (при необходимости) проводится педагогом-психологом

психологическая диагностика детей с согласия их родителей (законных представителей).

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдений, разработанные на основе указанных ниже критериев и показателей по каждой из образовательных областей.

66

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Компоненты структуры личности

Критерии результативности

Показатели освоения содержания программы

Обязательная часть содержания



Эмоционально-волевой

У воспитанников сформировано эмоционально-

ценностное отношение к

познаваемому

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально, заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке

Деятельностно-практический

Воспитанники владеют способами

деятельности (умениями и навыками)

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные

правила взаимодействия с растениями и животными. Когнитивный Воспитанники

имеют знания Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Рефлексивно-творческий

У воспитанников развито творчество

и способности

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Познавательное развитие»




Обязательная часть



Эмоционально- волевой


ценностное отношение

к познаваемому

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.


Воспитанники владеют

способами деятельности (умениями и навыками)

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один

Знает:- название

Саратовской области;

- что, в поселке проживают люди

разных

68

и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

национальностей: чуваши, русские, казахи, татары, марийцы и др.;- об отдельных представителях всех основных

групп растений и животных,

характерных для Саратовской

области.Когнитивный Воспитанники

имеют знания Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.


У воспитанников развито

творчество и способности

Проявляет бережное отношение к природе.

69

Образовательная область «Речевое развитие»









ценностное отношение

к познаваемому

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй,

рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.




Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми

объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и

предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Может общаться спокойно, без крика. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое отворение при помощи взрослого.

70

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»









ценностное отношение к

познаваемому

Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций.Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.




Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. В лепке умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней. В аппликации создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из

бумаги разной формы. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации,

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо – громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно

ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).Когнитивный Воспитанники

имеют знания Узнает знакомые песни Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).


У воспитанников развито творчество

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

71

и способности Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Образовательная область «Физическое развитие»








У воспитанников сформировано эмоционально-ценностное отношение к познаваемому

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции

при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.


Воспитанники владеют способами деятельности (умениями и навыками)

Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,

согласовывать движения. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с

указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании

через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке

произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем

на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от

груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Сформированы навыки

рационального дыхания,

правильной осанки.

Когнитивный Воспитанники Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные

72

имеют знания гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в

повседневной жизни.Рефлексивно-

творческийУ воспитанников развито творчество и способности

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования ребенка

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом содержание образовательной деятельности детей, в том числе 3-4 лет, направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

73

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также через организацию взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

Содержание образовательной деятельности в контексте требований ФГОС дошкольного образования

74

Образовательные области (ФГОС) Тематический модуль

Деятельностный модульВиды детской деятельности

(в соответствии с ФГОС, п. 2.7)Формы и приемы организации образовательной деятельности

Социально-коммуникативное

развитие

«Социализация. Ребенок в семье и обществе»«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»«Формирование основ безопасности»

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игрысамообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)


образовательная деятельность в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семье

Познавательное развитие

«Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы»«Формирование элементарных математических представлений»

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)


непрерывная образовательная деятельность,



Речевое развитие «Развитие речи»«Художественная литература»

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)восприятие художественной литературы и фольклора





Художественно-эстетическое развитие

«Изобразительная деятельность (Рисование. Лепка. Аппликация)»«Музыкальная деятельность»

изобразительная (рисование; лепка, аппликация)конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалмузыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,




Самостоятельная деятельность детей

75

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Образовательная деятельность в семье

Физическое развитие «Физическая культура»«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка


непрерывная образовательная деятельность



Формы работы определяются с учетом основных видов детской деятельности дошкольника

Виды деятельности Примерные формы работы

Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами.

Коммуникативная Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.

Познавательно-исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.

Изобразительная, конструирование

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.

Музыкальная Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение. Обсуждение. Разучивание.

Двигательная Игровые упражнения. Соревнования. Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами.

76

2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»




1. Тематический модуль «Социализация. Ребенок в семье и обществе»Раздел 1.1. Развитие игровой деятельности Поощрение участия детей в совместных играх. Развитие интереса к различным видам игр. Содействие детям в объединении для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развитие умения соблюдать в ходе игры элементарные правила. Развитие у детей интерес к окружающему миру в процессе игр с

игрушками, природными и строительными материалами.Сюжетно-ролевые игры Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,

стихотворений); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развитие умения выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на

стол, кормить). Формирование умения взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показ детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрение попыток детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнение, обогащение предметно-игровой среды за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Формирование умения использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.Подвижные игры Развитие активности детей в двигательной деятельности. Организация игр со всеми детьми. Поощрение игр с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игр, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игр с

мячами, шарами, развивающих ловкость движений. Постепенное введение игр с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры Пробуждение у детей интереса к театрализованной игре, создание условий для ее проведения. Формирование умения следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и

старших детей. Развитие умения имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное

77

состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомство детей с приемами вождения настольных кукол. Формирование умения сопровождать движения простой песенкой. Развитие желания действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развитие стремления импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок; желания выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Дидактические игры Формирование умения подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать

пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Формирование умения собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх

развитие умения выполнять постепенно усложняющиеся правила.Раздел 1. 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Развитие навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Создание условий для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Поощрение попыток пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Формирование умения общаться спокойно, без крика. Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с товарищем, опыта правильной оценки хороших и

плохих поступков. Приучение детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Поощрение желания детей жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Формирование уважительного отношения к окружающим.Раздел 1. 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Формирование элементарных представлений о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с

началом посещения детского сада. Постепенное формирование образа Я. Сообщение детям разнообразных, касающихся непосредственно их сведений (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведений о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формирование начальных представлений о человеке. Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена. Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы формирование чувства общности, значимости каждого ребенка для детского

сада. Стимулирование детей (желательно привлекать и родителей) к посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Напоминание имен и отчеств работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Формирование привычки здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна. Формирование первых представлений о родной стране (название родного города, поселка). Знакомство с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в

78

парке, сквере, детском городке).2. Тематический модуль «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Раздел 2.1. Развитие трудовой деятельности Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности. Самообслуживание. Развитие умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитание опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд. Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Формирование привычки соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года формирование умений, необходимых при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки).

Труд в природе. Формирование желания участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Формирование умения обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.). Формирование умения с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Раздел 2.2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование положительного отношения к труду взрослых. Формирование желания принимать участие в посильном труде, умения преодолевать небольшие трудности. Воспитание уважения к людям знакомых профессий. Поощрение стремления оказывать помощь взрослым, воспитание бережного отношения к результатам их труда. Формирование бережного отношения к собственным поделкам и поделкам сверстников. Поощрение рассказов о них.Раздел 2.3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Воспитание интереса к жизни и труду взрослых.Продолжение знакомства с трудом близких взрослых.Рассказы детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, результатах труда.

3. Тематический модуль «Формирование основ безопасности»Раздел 3.1. Бережем свое здоровье Воспитание культурно-гигиенических навыков Формирование умения пользоваться зубной щеткой, мылом, полотенцем. Знакомство с элементарными представлениями о том, как нужно заботиться о своем здоровье.Знакомство с профессией врача, рассказы детям о том, как он помогает людям быть здоровыми.Раздел 3.2. Безопасный отдых на природе Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце) Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения.Раздел 3.3. Безопасность на дорогах Расширение ориентировки в окружающем пространстве.

79

Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор». Рассказы детям о работе водителя. Формирование умения различать транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина. Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.Раздел 3.4. Безопасность собственной жизнедеятельности Расширение представлений детей о предметном мире, о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными

предметами. Знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.) Формирование навыков безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице держась за

перила, открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос, не брать их в рот). Развитие умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Развитие умения обращаться за помощью к взрослым

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Социализация. Ребенок в семье и обществе»

Тем

а не

дели

№ н

едел

и


работы

Обязательная часть содержания образования Часть, формируемая участниками



Образовательная деятельность в режимные моменты


СЕНТЯБРЬ

Здра

вств

уй,

детс

кий

сад! 1. Развитие игровой

деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «Семья»; «Детский сад»Д/и: «Кому что нужно для работы»; «Сервировка стола к обеду»; «Проводим уборку»Игра со строительным материалом: «Построим детский сад»Театрализованная игра «Травка – муравка»

Поощрять разыгрывание небольших сюжетов в игровом уголке с предложенными атрибутами

Познавательное развитиеРечевое развитие

Мой

дом

. М

ой г

ород

. 2. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «С новосельем»; «Семья»; «Магазин»"Д/и: «У кого какой дом?»; «Назови свой адрес»; «Вежливые слова»Игра-хоровод: «Ходит Ваня»

Внести новые атрибуты для с/р игр.Поощрять игры детей в паре, в малых подгруппах


80

Наш

бы

т 3. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «Мама и дочка»; «Пора обедать»; «Чья очередь гулять с Тузиком?»Д/и: «Водичка, умой моё личико!»; «Путешествие в мир вещей»Игра-инсценировка по сказке «Репка»

Создать условия для взаимодействия между детьми: выложить предметы-заместители,


4. Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов родителей и желания педагоговОКТЯБРЬ

Я и

моя

сем

ья 1. Приобщение к нормам и правилам взаимоотношенийФормирование гендерной, семейной принадлежности

С/р игры: «Папа – хороший хозяин»; «Встречаем гостей»; «Старшая сестра»; «Старший брат»; «Бабушка приехала».Д/и «Новоселье»; «Провожаем и встречаем»; «Назови ласково» Театрализованная игра «Жили гуси у бабуси»

Стимулировать и поощрять детей в проявлении бережного отношения к близким людям, умения их порадовать

Познавательное развитиеХудожественно-эстетическое развитиеРечевое развит.

Жив

отны

й м

ир

2. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «Ёжик и котик»; «Цыплёнок и щенок»; «Поможем зайке».Д/и: «Утешим медвежонка»; «Назови дикое животное»; «Назови детёнышей домашних животных».Театрализованная игра «Коза – дереза»

Помогать детям объединяться для игр по 2-3 человека на основе личных симпатий


Азб

ука

безо

пасн

ости


С/р игры: «Дом»; «Больница»; «В травматологическом пункте»; «Тили-бом» и «Пожарная команда».Изготовление атрибутов к играмД/и: «Что можно, что нельзя» (во время игры на улице, если ты один дома, во время отдыха на реке, в лесу)

Создать условия для организации и проведения сюжетно-ролевых игр; путешествий в природу


Осе

нь, о

сень

, в

гост

и пр

осим


С/р игры «Семья гуляет в осеннем парке»; «Осенний праздник для кукол»; «Путешествие в осенний лес».Д/и: «Найди листочек, какой покажу», «Найди в букете такой же листочек»; «Что нам осень принесла?»Театрализованная игра «Кто из нас из овощей».

Внести сюжетные картинки с изображением осенних пейзажей. Пополнить центр развивающих игр шнуровками «Фрукты», «Овощи», разрезными картинками, детским лото, домино

Познавательное развитиеРечевое развитиеХудожественно-эстетическое развитие

5. Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов родителей и желания педагогов

81

НОЯБРЬД

руж

ба1. Развитие игровой

деятельностиВоспитание чувства толерантности

С/р игры: «Ковёр мира»; «Создание «цветка дружбы».Д/и: «Опиши своего питомца»; «Узнай друзей по голосу»; «Назови ласково своего друга по имени».Игра-хоровод «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»

Способствовать накоплению опыта дружеских взаимоотношений со сверстниками.Организовать в группе выставку кукол, изображающих представителей разных рас и национальностей


Уро

жай


С/р игры: «Магазин «Овощи и фрукты»; «Семья» (делает запасы на зиму).Д/и: «Узнай по вкусу» (овощи, фрукты, ягоды); «Сложи половинки»; «Собери урожай».Настольно-печатные игры: «Домино» и «Лото»

Пополнить развивающую среду муляжами овощей и фруктов


Бы

ть зд

оров

ым

ихо

тим


С/р игры: «Больница» (вызов на дом); «У зубного врача»; «Овощной магазин»; «Мы спортсмены»; «Кукла Маша проснулась».Д/и: «Кукла Маша собирается на прогулку»; «Слушай мою команду»; «Разложи правильно: овощи на грядку, фрукты на дерево».Игры – эстафеты: «Кто вперёд добежит до флажка»; «Кто вперёд передаст мяч над головой»

Создать условия для игр в спортивном уголке.Внести в игровой уголок предметы личной гигиены куклы (расчёску, полотенце, носовой платок).


Тра

нспо

рт


С/р игры: «Я – шофёр»; «Путешествие на автобусе»; «Водитель и пешеходы».Д/и: «Подбери каждой машине свой гараж»; «Кто на чём ездит?»; «Собери из частей целое» (машины).Игра с крупным строительным материалом: «Построй гараж»

Создать условия для различных игр, для самостоятельного выбора игр, побуждать к активной деятельности


ДЕКАБРЬ

Горо

д м

асте

ров 1. Развитие игровой


С/р игры: «Ателье по пошиву одежды»; «Ремонт обуви»Д/и: «Найди дымковские игрушки»; «Чьи инструменты?»; «Матрёшка, какая?»; "Назови профессии».Театрализованная игра «Весёлая ярмарка».

В группе организовать выставку предметов декоративно-прикладного искусства.Приготовить атрибуты (товары) для организации театрализованной игры


82

Кто

как

гото

витс

я к

зим

е 2. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «Поможем белочке сделать запас на зиму»; «Путешествие в лес». Д/и: «Хватит ли зайкам морковки?»; «Кто, где живёт?»; «Медведь (волк, лиса,) какой? (какая?)».Игра – драматизация по сказке «Теремок»

Приготовить шапочки-маски животных для игры-драматизации.В центре художественного творчества разместить трафареты диких животных


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


С/р игры: «Ёлочки в зимнем лесу»; «Встреча гостей».Д/и: «Что в мешке Д. Мороза?»; «Собери ёлочку" (пазлы).Подвижная игры: «Рукавичка Д. Мороза»; «Снеговик»

Привлечь детей к украшению группового помещения к Новогодним праздникам.Создать хорошее настроение в преддверии праздничных дней


Нов

огод

ний

кале

йдос

ко 4. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «Новогоднее представление» (для игрушек)Д/и: «Новогодний оркестр»; «Чьи следы?»Хороводная игра «Хлопушки».

Разместить в группе иллюстрации о праздновании Нового года для самостоятельного просмотра


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп 5. Развитие игровой


С/р игры: «В мастерской Д. Мороза».Д/и: «Укрась ёлку разноцветными шарами»; «Колпачок для Петрушки»Подвижная игра: «Два Мороза».Настольная игра «Собери гирлянду»

Пополнить предметно-развивающую среду новыми атрибутами, обеспечив возможность организации с/р игры «В мастерской Д. Мороза»


ЯНВАРЬ

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-зим

а 3. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

«Лыжники»; «Строительство крепости» (из снега); «Экскурсия в зимний лес».Д/и: «Назови зимующих птиц»; «Отгадай загадку» (про зимние явления)Подвижные игры: «Снежки»; «Попади снежком в обозначенную цель»

Разместить в групповойкомнате иллюстрации с изображением зимующих птиц


Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-зим

а 4. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «Лепим снеговика!», «Морозные деньки»Д/и: «Чьи следы?»; «Когда это бывает?»; «Назови зимние забавы».Подвижные игры: «Кто бросит дальше снежок?»; «Два Мороза»

Внести в групповое помещение сюжетные картинки с изображением зимних пейзажей и зимних забав


83

Эти

кет


С/р игры: «Встречаем гостей», «Вежливый продавец»; «Поездка на автобусе».Д/и: «Вежливые слова»; «Правила поведения за столом».Театрализованная игра: «Варя пришла в театр»

Устроить в группе выставку иллюстраций на тему «Этикет»


ФЕВРАЛЬ

В г

остя

х у

сказ

ки


С/р игры: «Посылка для трёх медведей»; «Кто в теремочке живёт?»Д/и: «Назови героев сказки» («Репка», «Колобок», «Теремок»); «Отгадай из какой сказки» (по иллюстрациям).Игра-инсценировка по сказке «Репка»

Создать условия для подражательных действий детей героям сказок


Нар

одна

я ку

льту

ра

и тр

адиц

ии


С/р игры: «Мамы укладывают детей спать» (пение колыбельных песен); «Чаепитие»; «К нам гости пришли, дорогие пришли!»Изготовление атрибутов к играм.Д/и: «Расставь матрёшек по росту».Пальчиковая игра «Сорока-белобока кашу варила».Подвижные народные игры: «Жмурки с колокольчиком»; «Гуси-гуси»; «Прятки»

Создать условия для организации различных игр, обеспечить необходимыми атрибутами для игр.

Познавательное развитие Речевое развитие;Художественно-эстетическое развитие

Мал

еньк

иеис

след

оват

ели


Игры-исследования с водой: «Тонет, не тонет»; «Куда исчезает вода?» (какие предметы впитывают воду, какие нет).Игры- исследования с песком: «Сыпется, не сыпется»(свойствами песка).Игры-исследования с ракушками (рассмотреть, послушать, разложить по размеру в порядке убывания (возрастания).

Создать условия для организации детского экспериментирования


Наш

иза

щит

ники

4. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношенийФормирование семейной и гражданской принадлежности

С/р игры: «Построим воздушный корабль и отправимся в полёт» (с использованием крупного строительного материала); «Мы – будущие защитники Родины» (выполнение физических упражнений).Игры с конструктором «Лего».С/р игры «Дом», «Семья» с акцентом на формирование представлений о семье, о мужчинах как защитниках семьи, всех людей (детей, женщин, стариков, больных)

Создать условия для организации сюжетных игр.Стимулировать и поощрять детей в проявлении бережного и уважительного отношения к близким людям


84

МАРТМ

иром

пра

вит

добр

ота


С/р игры: «Семья переезжает на новую квартиру», «Поездка на автобусе», "Детский сад», «Больница».Д/и: «Научим зайку делиться с товарищами», «Расскажем собачке, как надо играть с друзьями», «В группу принесли новую игрушку, все хотят с ней играть».Словесная игра «Что доброго делают люди этой профессии?»

Создать условия для организации сюжетных и дидактических игр.Стимулировать и поощрять детей в проявлении бережного и уважительного отношения к своим друзьям и близким.


Жен

ский

ден

ь

2. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношенийФормирование семейной принадлежности

Игры «Дом», «Семья», «Дочки- матери» с акцентом на формирование представлений о семье, о женщинах, чувства любви и уважения к ним.Игровые упражнения и ситуативные разговоры с детьми «Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше»Д/и: «Мама какая?»; «Опиши свою подругу»

Создать условия для организации сюжетных игр.Стимулировать и поощрять детей в проявлении бережного и уважительного отношения к близким людям.


Вес

на ш

агае

тпо

пла

нете


С/р игра «Мы выходим на субботник»Д/и: «Что надеть весной»; «Расскажем Карлсону, как мы одеваемся на прогулку»Игры с солнечным зайчиком; пускание корабликовИгра «Веселая ярмарка». Цель: вовлекать в диалог, побуждать к вхождению в выбранную роль каждого ребенка.

Разместить в группе сюжетные картинки с изображением весеннего времени года.


Здор

овей

-ка


С/р игры: «Поликлиника» (ситуация – кукла заболела); «Аптека»; «Спортсмены».Д/и: «Алгоритм одевания на прогулку»; «Составь фигуру человека (мальчика или девочку); «Угадай по лицу».Подвижные игры: «Ловишки»; «Мой весёлый звонкий мяч»

Создать условия для взаимодействия между детьми. Развивать самостоятельность в выборе игр



85

АПРЕЛЬД

ень

смех

а,ци

рк1. Развитие игровой


С/р игры: «Путешествие с клоунами»; «Рассмешим царевну Несмеяну» (с использованием элементов пантомимы); «Цирк».Д/и: «Что нужно для работы фокуснику» (жонглёру). Словесная игра: «Назови ошибки в предложенных небылицах».Игры – имитации «Угадай, кто я!»

Оформить в группе выставку иллюстраций о цирковых представлениях для самостоятельного просмотра детьми


Кос

мос


С/р игры: «Тренировка в лётном городке»; «Путешествие к звёздам».Подвижные игры: «Земля и Луна» (дети попарно показывают вращение Земли и вокруг неё Луны); «Полёт ракеты».Д/и: «Назови планеты»; «Добавь слово»

Поощрять желание детей использовать в играх предметы-заместители, помочь подобрать такие предметы


Вол

шеб

ница

вода


С/р игры: «Большая стирка»; «Идём купаться на речку».Игра-инсценировка «Умоем Буратино» («Водичка, умой моё личико!»).Д/и: «Назови необходимые условия для роста растений»; «Подбери пару» (грязный – чистый).Подвижная игра: «Ручеёк»

Создать условия для игр по теме недели, приготовить необходимые атрибуты



МАЙ

Ден

ь П

обед

ы

1. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношенийФормирование семейной и гражданской принадлежности

С/р игры: «Мы с дедушкой и папой идем в парк на праздник»; «Маму, папу за руку возьмем, к дедушке и бабушке вместе мы пойдем», «Смелые танкисты».Упражнение «Уступаем место пожилым людям»Игровая ситуация «Предложим гостю стул»

Создать условия для с/р игр: выложить флажки, воздушные шары, георгиевские ленточки, цветы, клавиатуру, телефоны, предметы – заместители, крупный строитель


Я –

чел

овек 2. Развитие игровой


С/р игры: «Семья»; «Мы – друзья»Д/и «Хорошо – плохо».Упражнения: «Расскажи Мишке, как нам измеряли рост»; «Покажем Мишке, как правильно одеваться, чтобы не простудиться»

Помогать детям объединяться для игр по 2-3 человека на основе личных симпатий


86

Мир

при

роды


С/р игры: «Дом для птиц»; «Защитники природы»; по потешке «Божья коровка»; по сказке "Лесной мишка и проказница мышка».Д/и: «Назови птиц»; «Чей детёныш?»; «Назови деревья»; «Назови цветы».Театрализованная игра «Дружные соседи». Цель: побуждать к импровизации художественного образа, вовлекать в обыгрывание знакомого сюжета

Создать условия для сюжетно-ролевых игр, игр – путешествий в природу: выставить крупный строитель, выложить бросовый материал, телефоны


Вот

как

ие м

ы

стал

и бо

льш

ие 4. Развитие игровой деятельностиПриобщение к нормам и правилам взаимоотношений

С/р игры: «Детский сад»; «Библиотека».Д/и: «Длинный – короткий»; «Утро вечера мудренее»; «Вкладыши».Подвижные игры: «Где были – не скажем, что делали – покажем»; «Прокати мяч в воротца»; «Сбей кегли».Театрализованная игра «Будем мы трудиться»

Создать условия для взаимодействия между детьми. Развивать самостоятельность в выборе игр


Календарно-тематический план по тематическому модулю «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

Тем

а не

дели

№ н

едел

и


работы



Интеграция с другими

областямиОбразовательная деятельность в режимные

моментыСамостоятельная


СЕНТЯБРЬ

Здра

вств

уй,

детс

кий

сад

1. Развитие навыков самообслуживанияФормирование представлений о труде взрослых

Учить благодарить взрослых и сверстников за оказанную услугу, выражая благодарность словом (помощь при одевании, раздевании)Приобщать к наведению порядка в игровых уголках Воспитывать навыки самообслуживанияНаблюдение за работой повара и няни: «Мы на улице гуляли. Нагуляли аппетит. Вкусно повара готовят. Будешь ты здоров и сыт»

Создавать условия для формирования навыков самообслуживания


87

Мой

дом

. Мой

го

род.

2. Воспитание ценностного отношения к труду. Формирование представлений о труде взрослых

Учить бережно относиться к предметам личной гигиены.Воспитывать опрятность, бережливостьБеседа о членах семьи и их заботе друг о друге (Мама готовит обед, бабушка вяжет носки…). Воспитывать желание принимать посильное участие в элементарном бытовом труде.Беседа: «Как ты помогаешь маме?»

Внести предметные и сюжетные картинки по теме «Дом» и по теме «Мой посёлок Светлый»

ПознавательноеразвитиеРечевое развитие

Наш

бы

т 3. Развитие навыков самообслуживанияФормирование представлений о труде взрослых

Сюжетно-ролевая игра «Дом».Поручение «Соберем игрушки»«Чтение стихотворения К. Чуковского «Мойдодыр»Экскурсия в мини-музей русского быта

Разместить в групповой комнате картинки с изображением различных трудовых действий



Я и

моя

сем

ья 1. Формирование представлений о труде взрослых. Воспитание ценностного отношения к труду

«Поможем маме полить цветы». Цель: формировать положительное отношение к труду взрослыхНаблюдение за трудом взрослых «Как няня моет посуду». Цель: расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда)Привлекать к выполнению посильных поручений

Пополнить развивающую среду фотографиями членов семьи воспитанников


Жив

отны

й м

ир


Выполнять посильные порученияКормление птиц на участкеОзнакомление с профессиями (ветеринар, животновод)«Угостим кошечку молочком»

Предложить детям альбомы про животных, о том, как за ними нужно ухаживатьдля самостоятельного рассматривания


Азб

ука

безо

пасн

ост 3. Развитие навыков

самообслуживанияФормирование представлений о труде взрослых

Учить детей поддерживать порядок в группе, расставлять игрушки по местамБеседа на тему «Чем мы можем помочь маме и папе» Беседа «Что может пожарный»

Разместить в группе сюжетные картинки о том, что нельзя делать детям в целях их безопасности


Осе

нь, о

сень

в

гост

и пр

осим

4. Развитие навыков самообслуживания Формирование представлений о труде взрослых

Наблюдение за трудом взрослых на огороде, воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помочьНаблюдение за трудом дворника, помочь ему в уборке листвы на своём участкеСбор природного материала для изготовления различных поделок

Пополнить развивающую среду: атрибутами, игрушками, картинками, открытками на тему «Осень»


88

5. Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов родителей и желания педагоговНОЯБРЬ

Дру

жба

1. Развитие навыков самообслуживанияВоспитание ценностного отношения к труду

Сделаем подарок другуПредложить детям сделать приятное для мамы: самостоятельно навести порядок в шкафчиках для одеждыИгра «Давай помиримся». Цель: привлечь детей к созданию уголка дружбы (раскрасить маленькие сердечки и собрать из них одно большое сердце; приходить в этот уголок дружбы, чтобы помириться, забыть обиды)

Помогать детям объединяться для совместной деятельности по 2-3 человека на основе личных симпатий, развивать дружеские взаимоотношения


Уро

жай


Изготовление атрибутов для с/р игры «Магазин» (муляжи овощей и фруктов)Собрать семена каштана для изготовления поделокПредложить детям дома помочь маме приготовить овощной салат к ужинуПривлекать к выполнению посильных поручений

Создавать различные ситуации, способствующие ознакомлению с обобщающим понятием «урожай»


Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим


Игровая ситуация «В гости к королеве «Зубной щетке». Закреплять КГН, простейшие действия при чистке зубов, подчеркнуть важность и необходимость чистки зубов 2 раза в день.Индивидуальная работа, обучающие ситуации «Вытри ладошки влажной салфеткой; вытри нос носовым платком и т.д.».Закрепить с детьми знание алгоритма мытья рук

Создавать условия, способствующие развития умений и навыков самообслуживания и элементарного бытового труда


Тра

нспо

рт 4. Развитие навыков самообслуживанияФормирование представлений о труде взрослых

Экскурсия к дорожному перекрёстку: наблюдение за транспортом. Формировать представление о труде шофера, о том, что всякий труд почетен.Дать представления о взаимосвязи труда людей разных профессий (водитель, инспектор ГИБДД)

Обеспечить детей всем необходимым для организации элементарного бытового труда


89

ДЕКАБРЬГо

род

мас

теро

в1. Развитие навыков


Рассматривание изделий народных умельцев (кружева, вышивка, вязание). Вызвать интерес, уважение к людям труда.Учить совместно со взрослыми готовить материал для образовательной деятельности Посетить выставку изделий народно-прикладного искусства.Ручной труд: «Фартук для мамы» (лоскутная мозаика)

Оформить выставку изделий народных умельцев и выставку детских работ


Кто

как

го

тови

тся

к зи

ме 2. Развитие навыков


«Кто у нас обедать будет?» Ситуативное общение: как мы можем помочь птицам.Изготовление кормушек для птиц.

Пополнить развивающую среду элементами тематической направленности


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп 3. Развитие навыков

самообслуживанияВоспитание ценностного отношения к труду

Беседа «Украшенный посёлок».Цель: вызвать у детей желание принять участие в украшении группы к Новому году.Создание коллективной работы «Снеговики»

Создать условия для самостоятельного украшения коробок детьми

Речевое развитиеХудожественно-эстетическое развитие

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Наблюдение за трудом взрослых по подготовке к празднику: расширять представления детей о целях человеческой деятельности«Мастерская Д. Мороза». Цель: учить детей делать ёлочные украшения (фонарики, бусы, шары,..)Создание панно для украшения группы «Новогодняя елка»: поддерживать созидательное отношение к окружающему миру

«Мастерская Д. Мороза»: создать условия для реализации желания ребёнка делать украшения для группы и подарки для близких


ЯНВАРЬ

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-Зим

а 3. Развитие навыков самообслуживанияФормирование представлений о труде взрослых

Наблюдение за трудом взрослых на улице. Цель: расчистить дорожки от снега, посыпать крылечко песком, подгрести снег к корням деревьев. Ситуация «Каждой вещи свое место». Цель: побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.Строительство крепости из снежков

Рассматривание инструментов для выполнения элементарного бытового труда и самообслуживания

Познавательное развитиеРечевое развитиеФизическое развитие

90

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-Зим

а 4. Развитие навыков самообслуживанияВоспитание ценностного отношения к труду

Выполнять посильные поручения.Кормление птиц на участке.Поручить детям расчистить дорожки от снега.Предложить детям смести снег со стола и лавочек

Обеспечить доступ детей к рабочему инвентарю


Эти

кет


Поможем няне разложить столовые приборы к обедуСитуативный разговор «Когда я ем, я глух и нем». Воспитывать культуру поведения за столомПредложить детям разложить салфетницы к ужину

Создавать условия, способствующие развитию трудовых умений и навыков


ФЕВРАЛЬ

В г

остя

х у

сказ

ки


Работа в книжном уголке: учить детей ремонтировать (подклеивать) книги. Воспитывать бережное отношение к книгамРучной труд: делаем книжки-малышки своими руками. Учить детей оказывать посильную помощьЭкскурсия в школьную библиотеку. Приобщать детей к миру книг

Пополнить книжный уголок новыми экземплярами, обеспечить возможность организовать работу по ремонту книг


Нар

одна

я ку

льту

ра


Экскурсия в мини-музей русского бытаПоздравление именинников. Учить поддерживать традиции русского народа.Поддерживать в детях стремление подражать взрослым (поведению, общению) в процессе труда и в игровой деятельности.

Разместить в групповой комнате сюжетные картинки с изображением различных семейных торжеств

Познавательное развитие;Речевое развитие

Мал

еньк

ие

иссл

едов

ател

и 3. Развитие навыков самообслуживания Воспитание ценностного отношения к труду

Эксперименты с водой, песком с целью выявить его свойства.Исследовать бросовый материал: что из него можно сделать. Поделки из бросового материала

Создать условия в группе, позволяющие проводить опыты, эксперименты


91

Наш

и за

щит

ники


Аппликация «Сделаем папам, дедушкам подарок к празднику». Беседа о членах семьи.Предложить девочкам сделать подарки для мальчиков

Создавать условия, способствующие развитию умений и навыков в изготовлении подарков


МАРТ

Мир

ом п

рави

т до

брот

а


Формировать самостоятельность в самообслуживании, замечать непорядок в своей одежде и одежде сверстников, самостоятельно его устранять или обращаться за помощью к взрослым, учить предлагать свою помощь друзьям.Поощрять желание детей делиться своими личными игрушками, проявлять заботу о своих близких

Создавать условия для формирования навыков самообслуживания


Жен

ский

ден

ь 2. Развитие навыков самообслуживанияВоспитание ценностного отношения к труду

Игра «Научим куклу Катю помогать воспитателю в подготовке материала к НОД». Цель: привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.Игра «Научим куклу, как помочь маме постирать вещи» Цель: воспитывать интерес к жизни и труду взрослыхАппликация «Сделаем мамам, бабушкам и сестрёнкам подарки к празднику»

Создавать условия, способствующие развитию умений и навыков в изготовлении подарков


Вес

на ш

агае

т по

пла

нете


Оригами «Кораблики». Экскурсия в природу: предложить собрать сухие палочки на участкеНаблюдение за трудом взрослых по пересадке растений в природном уголке. Поощрять желание помогать ухаживать за комнатными растениями

Создавать условия, способствующие развитию трудовых умений и навыков


Здор

овей

-ка 4. Развитие навыков


Продолжать формировать навыки самообслуживанияКукольный спектакль Р. Манерко «Хрюша не грязнуля».Чтение рассказа В.М. Федяевской «Помощники». Игра «Кто умеет чисто мыться»

Продолжать создавать условия для формирования навыков самообслуживания



92

АПРЕЛЬД

ень

смех

а,ци

рк1. Развитие навыков


Беседа: «Цирк – кто там работает?»Имитация действий жонглёра, акробата, фокусника, клоунаАппликация: смешные рожицы

Создавать условия, способствующие развитию умений и навыков в изготовлении изделий


Кос

мос


Беседа «Космонавт».Конструирование ракеты из крупного строительного материала.С/р игра «Мы – космонавты»

Создавать условия, способствующие развитию умений и навыков самообслуживания и элементарного бытового труда


Вол

шеб

ница

вода


Самообслуживание (мытье рук, лица, правильное использование полотенца)Наблюдение за работой помощника воспитателя (уборка помещения)Опытно-экспериментальная деятельность с водой

Продолжать создавать условия для формирования навыков самообслуживания и проведения ОЭД



МАЙ

Ден

ьП

обед

ы


Беседа о Великом празднике «День Победы». Конструирование: изготовление флажков

Пополнить развивающую среду предметами тематической направленности


Я –

Чел

овек


Ситуативные беседы, совместные действия по формированию культурно-гигиенических навыков.Экскурсия в медицинский кабинет. С/р игра «Больница». Цель: формирование представлений о профессии врача, ее социальной значимости и гуманной направленности

Пополнить развивающую среду предметами тематической направленности


Мир

пр

ирод

ы


Наблюдение и экспериментирование «Вырастим цветы для наших мам»

Создать условия для рассматривания растений в уголке природы и на прогулке


93

Вот

как

ие м

ы

стал

и бо

льш

ие4. Развитие навыков


Конкурс на самый опрятный стол (поощрение). Используя схемы закрепить алгоритм сервировки стола к обеду.Обыгрывание действий на кукольной посуде.Наблюдение за трудом взрослого в природе (на огороде), оказание посильной помощи.

Создание ситуаций, требующих обращений детей с просьбой о помощи друг – другу


Календарно-тематический план по тематическому модулю «Формирование основ безопасности»

Тем

а не

дели

№ н

едел

и

Основные направления работы






СЕНТЯБРЬ

Здра

вств

уй,

детс

кий

сад!

1. Безопасность собственной жизнедеятельности

Безопасный отдых на природеБезопасность на дорогах

Беседа «Как вести себя в группе, на участке, в детском саду». Решение проблемной ситуации «Если ходить с развязанными шнурками, что будет?»Д/и «Идём в лес за грибами».

Д/и «Пожарное лото», «Красный, желтый, зеленый»

Внести макет улицы и светофора.Предложить изображение опасных предметов


Мой

дом

. М

ой г

ород

2. Бережем здоровье

Безопасность собственной жизнедеятельности

Умывание. Беседы «Как вести себя в ванной комнате», «Для чего мыть руки после посещения туалета»Чтение «Волк и семеро козлят», «Колобок» (опасность контакта с незнакомыми людьми); Рассматривание картинок и иллюстраций на тему: «Опасные предметы» (объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос).

Разместить в уголке безопасности плакаты, картинки по безопасности дома


94

Наш

бы

т3. Бережем здоровье

Безопасность на дорогахБезопасность собственной жизнедеятельности

Беседа «Где можно гулять и где нельзя играть». Игра-эстафета «Тушим пожар»; «Кто быстрее».Подвижные игры «Лошадки»; «Бездомный заяц»; «Воробышки и автомобиль» «Ловушки»; «Светофор».Чтение «Больная кукла» В. Берестов, «Грибок» Сутеев, «Плохое настроение» Павлов.Игра-эстафета «Тушим пожар»

Создать условия для СРИ «В гостях», «Гараж»; форм. представление о дружной семье



ОКТЯБРЬ

Я и

моя

се

мья


Беседа: «Не включай электрическую плиту».Игра-беседа «Добрый и злой огонь».Чтение С.Я. Маршак «Кошкин дом».Д/и «Наша улица»Игра – тренинг «На дне рождения у куклы Кати»

Внести иллюстрации с изображением электроприборов, транспорта, животных

Познавательное развитиеРечевое развитие Физическое развитие

Жив

отны

й м

ир

2. Безопасный отдых на природе

Д/и «Собери картинку» (изображения предметов быта, домашних и диких животных, транспорта).Беседа «Можно ли трогать животных?» (правила поведения при встрече с животными).Чтение произведений И. Крылова «Заболел петух ангиной», «История с ежом»

Внести иллюстрации животных, птиц, насекомых, макеты птиц


Азб

ука

безо

пасн

ости

3. Безопасность на дорогеБережем здоровье

Построить в песочнице «Наша улица».Д/и «Найди свой цвет»; «Воробушки и автомобиль»; «Поезд»; «Найди свой автомобиль».Беседа «Какие бывают машины», «Правила для пешеходов». Прогулка «Рассматривание грузового автомобиля»

Сюжетно-ролевая игра «Больница».Настольная игра «Разрезные картинки».Рассматривание иллюстрации «Ситуации на дороге»


Осе

нь, о

сень

,в

гост

и пр

осим


Бережем здоровье

Наблюдения за явлениями природы осенью (дождик, лужи, солнце, цвет листьев, бабочки, насекомые).Д/и «Оденься на прогулку». Цель: развивать понимание того, что на здоровье человека влияет холодный, сырой воздух.Беседа «Чем опасна холодная погода»

Внести иллюстрации: «грибы», «растения».Вынести на прогулку и предложить детям уборочный инвентарь.



НОЯБРЬ

95

Дру

жба



Беседа о безопасности при умывании (не включать горячую воду, не брызгаться водой, не баловаться мылом), о пользе воды. Д/и «Это я – девочка, это я – мальчик»; «Это – Я и мои друзья», «Гребешок зубастый, здравствуй!», «Твоя расческа – только для тебя». «Зубная щетка, только для тебя»Прогулка-исследование «Внимание – опасность»Чтение произведений: А. Барто «Мишка», К. Чуковский «Путаница», Е. Хоринская «Спичка – невеличка».Ситуация общения «Почему поссорились дети»Беседа во время сбора на прогулку «Зачем необходимо тепло одеваться»

Создать условия для с/р игры «Больница».Внести картинки, фото людей разного возраста и пола, пластмассовые фигурки девочки и мальчик


Уро

жай 2. Безопасность

собственной жизнедеятельности

Беседа «Не ешь лекарства и витамины»Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо»


Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим 3. Бережем здоровье

Безопасный отдых на природеБезопасность на дорогахБезопасность собственной жизнедеятельности

Потешки «Водичка, водичка…», «Гуси-лебеди летели», «Чистая водичка», «Витаминки».С/р игра «Врачи – наши друзья», «Больница».Игровая ситуация «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке»: познакомить с овощами, фруктами, их полезными свойствами, как они влияют на здоровьеРазвлечение «В гостях у Айболита»Ситуация общения «Тихий час»Дидактическая игра «Найди опасный предмет»

Рисование «Витамины»Пополнить уголок здоровья иллюстрациями,Создать лото с картинками предметов для содержания тела в чистоте


Тра

нспо

рт

4. Безопасность на дорогахБезопасность собственной жизнедеятельности

Д/и «Найди свой цвет»; «Воробушки и автомобиль»; «Поезд»; «Найди свой автомобиль», рассматривание грузового автомобиля, Познавательно-исследовательская деятельность «Правила для езды в транспорте»; «О ступеньках под землю и зебре».Беседа «Какие бывают машины»

Д/и «Найди свою машинку»; «Сложи транспорт из частей»; «Какой знак спрятан?»С/р игра «Автобус»


96

ДЕКАБРЬГо

род

мас

теро

в1. Бережем здоровье


Наблюдение за снегом, льдом. Цель: показать детям, чем может быть опасен снег (холодный, нельзя брать в рот), лед скользкий.Рассматривание сюжетных картин с опасными ситуациями в быту, природе.Совместные действия «У каждой вещи своё место».Дидактическая игра «Спрячь матрёшку», «Ребёнок – кукла»

Создать безопасные условия жизнедеятельности детей в помещении и на улице.


Кто

как

гот

овит

ся к

зи

ме

2. Бережем здоровьеБезопасность собственной жизнедеятельности Безопасность на дорогах

Наблюдение за птицами – кормушка; за взрослыми – как одеваются, чем занимаются.Беседа «Где спит медведь».Прогулка «Маша гуляет».Целевая прогулка «Опасность на дороге». Цель: учить соблюдать правила безопасного поведения на улице, напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку

Создать условия для игр со строительным материалом «Домик для зайчика»


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп

3. Безопасность на дорогах


Беседа «Как вести себя на дороге». Цель: формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.Д/и «Прогулка по городу» (ситуации: пришли в магазин, в детский сад, в поликлинику). Цель: продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в общественных местах

Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Детский сад»


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Ситуативные беседы «Соблюдение правил безопасности во время приема пищи, умывания, сбора на прогулку».Беседа «Каким бывает снег».Подвижная игра «Дед Мороз», «Снег кружится».Беседа о предстоящем празднике. Цель: продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду

Создание условий в театральном уголке (маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года)

Познавательное развитиеРечевое развитие Физическое развитие

97

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп

5. Безопасность собственной жизнедеятельности Безопасность на дорогах

Рисование «Елочка – зелёная иголка», «Падает снежок»). Цель: продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения во время работыД/и «Кому это надо?» (принадлежности, форма одежды по профессиям – защищает, помогает).Беседа «На ёлке новогодней»

Рассматривание книжек, открыток


ЯНВАРЬ

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

– З

има 3. Безопасность

собственной жизнедеятельности

Игры «Научим куклу Катю умываться», «Научим Чебурашку правильно и красиво сервировать стол».Познавательно-исследовательская деятельность «О чем нам расскажет белое полотенце?»Игра-беседа «Метель и пурга»Беседа «Осторожно, сосулька!»

Создать условия для безопасного использования столовых приборов, соблюдения личной гигиены:


Здра

вств

уй,

Зим

ушка

– З

има! 4. Безопасный отдых на

природеРассматривание птиц на прогулке.Беседа «Осторожно, гололёд»Д/и «Спрячь мышку»

Внести иллюстрации животных, птиц, насекомых


Эти

кет


Прием пищи. Цель: упражнять в умении правильно пользоваться столовыми приборами.Игры «Научим куклу Катю умываться», «Научим Чебурашку сервировать стол».Чтение «Мойдодыр» К. Чуковский

Внести алгоритмы умывания, схемы правильного использования столовых приборов.


ФЕВРАЛЬ

В г

остя

х у

сказ

ки

1. Безопасность собственной жизнедеятельности Безопасность на дорогах

Показ кукольного театра «Волк и семеро козлят», «Гуси – лебеди»

Игровая ситуация «Приключения Колобка»

Дидактическая игра «Отгадай загадку по картинке»Разрезные картинки по сказкам


98

Нар

одна

я ку

льту

ра и


Сервировка столов. Помощь в уборке со столов. Прогулка- обследование «Внимание – опасность»

Организовать выставку народных игрушек, создать условия для игр с народными игрушками.


Мал

еньк

ие

иссл

едов

ател

и 3. Бережем здоровье


Чтение потешки «Пожар»Подвижная игра «Кто быстрее потушит пожар»Ритмические движения под музыку по мотивам сказки «Лиса и заяц»


Наш

и За

щит

ники



Утренняя гимнастика, умывание, сбор на прогулку, возвращение с прогулки: проговаривание речевок, потешек.Игровая ситуация «Про мыло и полотенце».Рассматривание иллюстрации. Беседа «Солдат – защитник отечества»

Создать безопасные условия для жизнедеятельности детей.


МАРТ

Мир

ом п

рави

т до

брот

а


Создание проблемных ситуаций с одним из героев сказок. Цель: учить делать добрые дела по отношению к сказочному герою.Моделирование сюжета сказок «Колобок», «Волк и семеро козлят». Обсуждение опасных ситуаций по содержанию сказок.

Разрезные картинки, раскраски, шаблоны с героями сказок.Обсуждение иллюстраций


Жен

ский

де

нь


Беседа с рассматриванием иллюстраций в детских книгах из серии «Я помогаю маме, бабушке».Изобразительная деятельность «Открытка в подарок маме».Беседа «Мамы всякие нужны»

Создать безопасные условия для жизнедеятельности детей.


Вес

на ш

агае

т по

пл

анет

е


Безопасность на дорогахБезопасный отдых на природе

Во время прогулки игровая ситуация со зверятами на льду «Поскользнулся и упал»Беседа «Как вести себя на улице»Ситуативный разговор «Безопасное поведение в лесу»Рассматривание иллюстраций птиц «Скворца» и «Воробья». Беседа «Кормим птиц на улице»

Иллюстрации «Весна. Как вести себя»Рисование по шаблонам «Птицы»


99

Здор

овей

-ка 4. Безопасность

собственной жизнедеятельности Бережем здоровье

Разучивание комплекса дыхательной гимнастикиРассматривание спортивного инвентаря

Внести плакаты с изображением видов спортаРассмотреть нетрадиционное спортивное оборудование.

Познавательное развитиеФизическое развитие

5. Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов родителей и желания педагоговАПРЕЛЬ

Цир

к

1. Бережем здоровьеБезопасность собственной жизнедеятельности

Самообслуживание.Беседа о правилах поведения в цирке, «Надо ли бояться животных» (безопасность при контакте с животными)

Раскраски, шаблоны разрезные картинки о животных. Рисование «Цирк»Игры с конструктором


Кос

мос



Приём пищи «Каша для космонавтов». Цель: стимулировать интерес к полезной для детского организма пище.Одевание «Я – космонавт». Цель: учить самостоятельно одеваться, оказывать взаимопомощь.Подвижная игра «Раз, два, три – на планету лети». Цель: соблюдать правила безопасности при беге.

Внести иллюстрации по теме «Космос» – познакомить детей с космической ракетой и космонавтом


Вол

шеб

ница

во

да

3. Безопасность на дорогахБезопасность собственной жизнедеятельности

Познавательно-исследовательская деятельность «Лужи на дорожках». Цель: обсудить опасность при ходьбе по лужамД/и «Искупаем куклу» (правила безопасности при обращении с водой)

Разместить модельпоследовательности умывания. Цель: формировать навык личной гигиены



МАЙ

Ден

ь П

обед

ы

1. Бережем здоровьеБезопасность собственной жизнедеятельности

Безопасность на дорогах

Приём пищи «Каша – пища наша». Цель: стимулировать интерес к полезной для детского организма пище.Умывание «Солдаты моют руки чисто». Цель: формировать навыки личной гигиены. Игра «Люди спешат на праздник». Цель: дать представления о правилах безопасного поведения на улицах города

Выставка игрушек «Военная техника»Иллюстрации «Улицы нашего города» Цель: закреплять правила поведения на улице.


100

Я –

чел

овек

2. Бережем здоровье Упражнение «Как мы моем руки».Игровая деятельность «Врачи – наши друзья» Цель: воспитание основ здорового образа жизни. «Измерим мишке рост и вес»Игра-беседа «Витаминки», «Дети умываются».Игры «Какие мы», «День рождения»

Пополнить уголок здоровья иллюстрациями,Создать лото с картинками предметов для содержания тела в чистоте


Мир

при

роды



Беседа «Опасное домашнее животное» Цель: формирование представлений о том, что контакты с животными иногда могут быть опасны Опытно-экспериментальная деятельность с песком и водой.Игра «Наши верные друзья» Цель: формировать умения соблюдать правила безопасного обращения с домашними животными (кошка и собака)Игровая ситуация «У меня пропал щенок».Беседа «Шестиногие малыши».Изобразительная деятельность – лепка «Жук»

Обеспечить свободный доступ детей к схеме «Обращение с домашними животными»


Вот

как

ие м

ы с

тали

бо

льш

ие

4. Безопасность собственной жизнедеятельности Безопасность. на дорогах

Беседа «Не ходи с чужими людьми». Цель: формировать чувство опасности при общении с незнакомыми людьмиОбобщающая беседа «Что я знаю о безопасности»Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе». Цель: учить детей правильно вести себя в общественном транспортеЭтюд «Улыбнёмся друг к другу»

Оформить стенд «Дети и дорога» – учить детей правилам поведения на дороге


101

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»




Раздел 1. Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природыОзнакомление с предметным окружением, социальным миром

Формирование умения сосредоточивать внимание на природных явлениях и предметах развивающей предметно-пространственной среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Знакомство детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо

знакомые предметы. Знакомство с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям

детской литературы. Знакомство с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,

магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель и др.).

Ознакомление с миром природы Расширение представлений детей о растениях и животных. Продолжение знакомства с домашними животными и их

детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомство детей с обитателями уголка природы. Расширение представлений о диких животных (3-4 вида, характерных для данной местности (медведь, лиса, белка, еж и

др.). Формирование умения наблюдать за птицами, прилетающими на участок (3-4 вида, характерных для данной местности

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать птиц зимой. Расширение представлений детей о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза). Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (3-4

вида (яблоко, груша), ягоды (3-4 вида (малина, смородина).

Формирование представлений о Родине – знакомство с достопримечатель-ностями родного города (название улиц, памятниками, людьми, его населяющими), названием области, областного центра;с национальностями людей, проживающих в поселке: чуваши, русские, татары, казахи, украинцы и др.Обогащение представлений об отдельных представителях всех основных

102

Знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (3-4 вида (одуванчик, мать-и-мачеха).

Знакомство с комнатными растениями (3-4 вида (фикус, герань). Формирование представлений о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Формирование представлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает).

Формирование представлений о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей, фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты, называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д. Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять представления о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

групп растений и животных, характерных для данной местности

Раздел 2. Сенсорное развитие Развитие восприятия, создание условий для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

103

Напоминание детям названий форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащение чувственного опыта детей, развитие умения фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия детей (активно включая все органы чувств). Развитие образных представлений

(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Показ разных способов обследования предметов, активно включая движения рук по предмету и его частям (обхватывая

предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета)Раздел 3. Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развитие умения видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие).

Формирование умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»

Величина. Формирование умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма. Знакомство детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследование формы этих фигур (используя зрение и осязание).

Ориентировка в пространстве. Развитие умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Формирование умения ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер

Раздел 4. Развитие познавательно-исследовательской и изобразительной (конструктивной) деятельности Поощрение исследовательского интереса, проведение простейших наблюдений. Знакомство со способами обследования

предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Подведение детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствование конструктивных умений. Совершенствование умения различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения

104

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Поддержание чувства радости при удавшейся постройке.

Формирование умения располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждение детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Формирование умения изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развитие желания сооружать постройки по собственному замыслу. Формирование умения обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван –

мебель для кукол. Формирование у детей привычки после игры аккуратно складывать детали в коробки. Изобразительная деятельность. Развитие изобразительной деятельности, рассматривание, обсуждение ее результатов. Формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об

авторстве продукта

105

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы»

Тем

а не

дели

№ н

едел

и


работыТема НОД

Обязательная часть содержания образования Часть, формируемая участниками образователь-

ных отношений


образователь-ными областями

Непрерывная образовательная деятельность


режимных моментах


СЕНТЯБРЬ

Здра

вств

уй,

детс

кий

сад!

1. Предметное окружение

Безопасность в нашей группе

Уточнить представления детей о своей группе. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Развивать чувство безопасности и самосохранения

Рисование на тему «Наша красивая группа»

Побуждать детей самостоятельно объединяться в группы для сюжетных игр


Мой

дом

. М

ой г

ород


Квартира, в которой мы живём

Дать детям обобщённое понятие «мебель», рассказать о назначении каждого предмета. Воспитывать у детей желание помогать по мере возможности, испытывать удовлетворение, когда делаешь доброе дело для другого

Рисование мебели по «чертежам» (точкам)

Создание условий для строительства из кубиков предметов: «стол», «стул», «диван»

Речевое развитиеХудожественно-эстетическое развитиеСоциально-коммуникативное развитие

Наш

бы

т

3. Приобщение к социокультур-ным ценностям. Предметное окружение

Большая стирка

Воспитывать аккуратное отношение к предметам быта. Закрепить у детей навыки стирки. Учить детей культуре поведения. Помогать своему другу. Прививать интерес к специальной литературе

Знакомство с книгой домоводство

Создание условий для организации стирки белья

Речевое развитиеСоциально-коммуникативное развитие


106

ОКТЯБРЬЯ

и м

оя с

емья

1. Приобщение к социокультур-ным ценностям. Социальное окружение

Моя семья Формировать представление о семье, умение называть членов семьи. Побуждать проявлять заботу о родных и любовь к ним. Понимать роль взрослых и детей в семье. Вызвать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья

Беседа на тему «Мамы есть у всех»Чтение К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно»Дидактическая игра «Чьи детки?»

Создать условия для организации сюжетно-ролевой игры «Дочки – матери»


Жив

отны

й м

ир

2. Ознакомление с миром природы

Домашние животные

Продолжать знакомить детей с классификацией животных (дикие и домашние). Совершенствовать умение сравнивать, находить сходство и различие. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными

Рассказывание о животных по схеме Дидактические игры «Домашние животные и их детёныши», «Кто, где живёт?»

Рассматривание цветных иллюстраций домашних животных и их детёнышей

Речевое развитиеСоциально- коммуникативное развитие

Азб

ука

безо

пасн

ости

3. Социальное окружение

Безопасность на дороге

Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Формировать представление о значении светофора на дороге. Развивать у детей интерес к машинам, работе водителя, правилам дорожного движения

Сюжетно-ролевая игра «Светофор»Подвижная игра «Мы водители»

Создать условия для организации игр

Речевое развитиеСоциально–коммуникативное развитие

Осе

нь, о

сень

в

гост

и пр

осим


Осень золотая Формирование представлений об осенних явлениях в природе. Уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Уточнить представления об осенней одежде человека

Составление рассказов по мнемотаблицам про осень

Во время прогулок собрать разноцветные листья для изготовления поделок



107

НОЯБРЬД

руж

ба1. Приобщение

к социокультур-ным ценностям

Мои друзья Учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду. Развивать чувство уверенности в самом себе, эмоциональную отзывчивость. Совершенствовать себя как личность через общение с людьми

Ситуативный разговор на тему «Учимся общаться друг с другом»

Ситуативный разговор «Мы помирились» («Уголок дружбы»)


Уро

жай


Чудо-фрукты Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов. Дать понятие о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай. Воспитывать благодарное чувство к природе

Беседа на тему «Чудо-овощи»Сюжетно-ролевая игра «Готовим угощение из фруктов и овощей» Индивидуальная работа по закреплению умений называть овощи и фрукты, описывать их цвет, форму и др.

Обогащение новыми предметами сюжетно-ролевую игру «Магазин фруктов и овощей»


Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим

3. Ознакомление с миром природы. Социальное окружение

Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке

Познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры

Чтение «Петушок и бобовое зернышко»;Беседа на тему «Если ты заболел»Экскурсия в кабинет врача

Работа в раскрасках (изображения овощей и фруктов)

Речевое развитиеСоциально-коммуникативное развитиеХудожественно-эстетическое развитие

Тра

нспо

рт


Грузовой и пассажирский транспорт

Формировать умение дифферен-цировать транспорт по назначе-нию: грузовой, пассажирский. Различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т. д. Воспитывать уважение к людям труда

Дидактические игры «Купи для машины нужную деталь»; «Скажи правильно»

Игры «Гараж для машины», «Мы водители»Работа в центре по ИЗО-деятельности (дорога для машин)


108

ДЕКАБРЬГо

род

мас

теро

в 1. Приобщение к социокультур-ным ценностям

Знакомство с дымковской игрушкой

Познакомить с дымковской игрушкой, расширять представления о цвете, формировать интерес к изделиям народных мастеров

Посещение с детьми выставки дымковских игрушек (рассматривание узоров: разноцветные кружочки и точки)

Рисование узора (предложить украсить фигурку, вырезанную из бумаги, узором из кружочков и точек)

Социально-коммуникативное развитиеРечевое развитиеХудожественно-эстетическое развитие

Кто

как

гот

о-то

витс

я к

зим

е 2. Ознакомление с миром природы

Как дикие животные к зиме готовятся

Продолжать обогащать представление детей об образе жизни диких животных. Активизировать детей театрализованной деятельностью

Описание животного по схемеРисование на тему «Избушка трёх медведей»

Рассматривание картинок, иллюстраций по теме


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп

3. Ознакомление с природным окружением

В лесу родилась ёлочка

Учить детей различать характерные признаки предметов различными анализаторами (глаза, нос, руки и т.д.). Развивать тактильную память. Формировать умения сравнивать предметы (репродукции), анализировать, делать выводы

Рисование «Шарики для новогодней ёлки»Лепка «Угощение для кукол»

Дидактическая игра «Бусы на ёлку» (чередование кругов разного цвета и размера)

Речевое развитиеХудожественно-эстетическое развитиеСоциально-коммуникативное развитие

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп 4. Приобщение

к социокультур-ным ценностям. Социальное окружение

Наш друг – Дед Мороз

Создать атмосферу праздничного настроения, воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам. Развивать мышление, фантазию, творческое воображение

Разучивание стихотворений про ёлку, Деда Мороза, …

Рассматривание иллюстраций о праздновании Нового года в детском саду


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп

5. Приобщение к социокультур-ным ценностям

Новогодний утренник

Развивать творческие способности, умение выступать перед публикой, желание доставить детям радость, поднять настроение

Подготовка к утреннику

Рассматривание праздничных нарядов друг у друга

Речевое развитиеСоциально- коммуникативное развитиеХудожественно-эстетическое развитие

109

ЯНВАРЬЗд

равс

твуй

, Зи

муш

ка-З

има!


Зима белоснежная

Формировать представления детей о времени года – зима. Учить детей сравнивать разные времена года, отмечая характер-ные признаки каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают один после другого. Развивать наблюдательность

Ситуативный разговор «Как синичка рассказала ласточке про зиму»Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идёт»

Дидактическая игра «Укрась шарфик»


Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-Зим

а! 4. Ознакомление с миром природы

Чудесные снежинки

Формировать представления детей о временах года. Уточнить у детей представление о зиме через знакомство со снежинкой. Развивать связную речь, чувственность к живой и неживой природе

Загадки про зимуЧтение стихотворений:И. Никитин «Зашумела, разгулялась»;В. Степанов «Снеговик»

Сюжетно-ролевая игра «Встречаем гостей»


Эти

кет

5. Ознакомление с предметным окружением

Что у нас на обед?

Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету. Воспитывать культуру поведения во время еды

Чтение книги «Правила поведения для воспитанных детей» Г. ОстераСюжетно-ролевая игра «Встречаем гостей»

Рассматривание цветных иллюст-раций на тему «Как вести себя в общественных местах»


ФЕВРАЛЬ

В г

остя

х у

сказ

ки 1. Приобщение к социокультур-ным ценностям

Слушаем сказку «Волк и козлята»

Учить внимательно слушать сказку, дослушивать её до конца, совместно рассказывать сказку, соблюдая последовательность сюжета. Воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства

Дидактическая игра «Назови сказку»Разучивание песенок мамы – Козы, КолобкаВыкладывание следов козы из счётных палочек, спичек

Рассматривание цветных иллюстраций к сказкам


Нар

одна

я ку

льту

ра

и тр

адиц

ии


Тарелочка из глины

Познакомить детей со свойствами глины, со структурой её поверхности

Чтение потешек, песенок, прибауток

Рассматривание цветных иллюстраций с изображением дымковских игрушекРаскрашивание силуэтов игрушек


110

Мал

еньк

ие

иссл

едов

ател

и3. Природное

окружение«Что лучше: бумага или ткань?»

Формировать представления детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах. Учить путем эксперимента устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет и способом его использования

Игры-экспериментирования с водой «Тонет или нет?», «Очистим воду»Игры с песком «Сыпется или нет? Почему?»

Опытно- экспери-ментальная деятельность с водой, песком


Наш

и за

щит

ники


Мы поздравляем наших пап

Познакомить с государственным праздником – Днем защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе; вызывать чувство гордости за своего отца

Беседа на тему «Как стать сильным» (обсуждение утверждения «Сильный человек – не обидчик, он защитник»)Подвижные игры «Самолёты»,«Парашютисты»

Выставка фотографий пап (дедушек) во время службы в армии


МАРТ

Мир

ом п

рави

т до

брот

а

1. Приобщение к социокультур-ным ценностям


Развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру. Учить анализировать свои поступки и поступки своих друзей. Активизировать стремление делать добрые дела

Чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»Ситуативный разговор «Нашли куклу на участке, что делать?»

Дидактическая игра «Поручения». Цель: создать условия для выполнения детьми индивидуальных поручений


Жен

ский

ден

ь 2. Приобщение к социокультур-ным ценностям

Мамы всякие нужны!

Познакомить с государственным праздником – 8 Марта. Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать

Чтение стихотворения В. Нестеренко «Мама, бабушка, сестра – Все нарядные с утра»Аппликация «Открытка для мамы»

Сюжетно-ролевая игра «Семья»


111

Вес

на ш

агае

т по

пл

анет

е3. Социальное

окружениеЕдем в гости к бабушке

Познакомить с признаками весны (солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег). Развивать наблюдательность

Дидактическая игра «Какие краски у весны?» Цель: развивать цветовое восприятие (осень – жёлтая, зима – белая, весна – зелёная, лето – красное)

Оформление развивающей среды по теме «Весна шагает по планете»


Здор

овей

-ка

4. Ознакомление с предметным окружением

«Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке»

Познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры

Дидактические игры «Что растёт на дереве», «Что растёт на грядке»Ситуативный разговор на тему «Если хочешь быть здоров!»

Создать условия для организации самостоятельных игр с мячом



Ден

ь см

еха,

ци

рк

1. Социальное окружение.

Чтение стихотворе-ния С. Маршака «Усатый – полосатый»

Доставить детям удовольствие от звонких, игровых, весёлых стихотворений; учить передавать в движениях повадки животных, создавать игровые образы

Развлечение «Первоапрельские рожицы»Чтение небылиц

Рисование палочками на песке смешные рожицы

Речевое развитиеСоциально-коммуникативное развитиеХудожественно-эстетическоеразвитие

Кос

мос


Мы – космонавты!

Познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями лётчик, космонавт. Воспитывать уважение к людям любой профессии.

Дидактическая игра «Отгадай загадку»(о ракетах, самолётах);Рассматривание иллюстраций с изображением космических кораблей

В уголке конструирования разместить трафареты летательных аппаратов и схемы звёзд


Вол

шеб

ница

во

да

3. Приобщение к миру природы.Развитие позна-вательно- иссле-довательской деятельности

Дождик песенку поет

Продолжить знакомить со свойствами воды. Учить прово-дить с водой элементарные опыты. Устанавливать причинно-следственные связи (солнце светит – тает снег, текут ручьи)

Дидактическая игра «Холодно-тепло». Цель: обогащать чувственный опыт.Игры с мыльными пузырями.

Обеспечить свободный доступ к играм с водой «Вот такая пена» (таз с водой, детский шампунь)


112


МАЙД

ень

Поб

еды

1. Приобщение к социокультур-ным ценностям.Социальное окружение

Этот день Победы

Познакомить детей с Великим праздником – Днём Победы. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, чувство гордости за свою страну, одержавшую победу в борьбе с фашистами

Работа в центре по ИЗО-деятельности: рисование «Салют над городом»Чтение стихотворений о Дне Победы

Рассматривание иллюстраций о страницах войны


Я –

чел

овек


Нашсемейный альбом

Формировать представление о семье и своем месте в ней. Побуждать называть членов семьи, род их занятий. Воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких

Перед дневным сном использовать зубную щётку или полоскать рот. Уточнить для чегоэто делается

Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Больница»,«Магазин».Посещение кабинета стоматолога


Мир

при

роды


Одуванчик Познакомить с растением одуванчиком, его строением. Воспитывать желание любоваться цветами. формировать умение правильно держать кисть, хорошо промывать ворс кисти при смене краски

Дидактическая игра «Назови дерево (цветок, фрукт, овощ)»Рассматривание комнатных растений. Цель: выяснить, какие условия необходимы для роста растений.

Игра «Зоопарк».Добавить мелкие игрушки животных для обыгрывания.


Вот

как

ие м

ыст

али

боль

шие


Лето приближается

Поговорить о том, какие дети стали большие, как многому они за год научились. Развивать у детей желание рисовать, учить самостоятельно придумывать летний сюжет, использовать полученные умения

Беседы с детьми «Что я видел по пути в детский сад»Игра «Чем можно делиться с другом» (личные вещи);Выставка детских работ

Добавить в развивающую среду группы дидактическую куклу с набором одежды

Речевое развитиеСоциально- коммуникативное развитиеХудожественно-эстетическоеразвитие

113

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Формирование элементарных математических представлений»

Тем

а не

дели

№ н

едел

иОсновные

направления работы Тема НОД




образовательными областями




режимных моментах


СЕНТЯБРЬ

Здра

вств

уй, д

етск

ий с

ад

1. Сенсорное развитиеФЭМП

Моя любимая игрушка

Формировать у детей основные компоненты готовности к успешному математическому развитию: социальный, психологический, эмоционально-волевой. Помочь каждому ребенку почувствовать удовлетворенность процессом обучения, не испытывать неуверенности и страха при выполнении заданий, не дать ему поддаться унынию, а вселить уверенность в успехе. Способствовать развитию образного мышления с помощью считалок.

Исследование игрушек на особенности свойств (мягкая, холодная и т.д.)

Побуждать детей самостоятельно объединяться в группы для сюжетных игр, рисование на тему (Моя любимая игрушка в детском саду)


Мой

дом

.М

ой г

ород

2. Сенсорное развитиеФЭМПФорма

Шар и куб Совершенствовать умения различать и называть шар (шарик), куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. Находить предметы данной формы в окружающей обстановке. Формировать представления о форме предметов (шар) с помощью сказки «Колобок»

Познакомить с названиями мебели, посуды, сравнение их с геометрическими формами. Совместное рассматривание предметов (игрушек) и картин, иллюстраций

Обеспечить доступ к рассматриванию иллюстраций и картин на тему «Дом», «Мебель», «Строители» и др.Конструирование из кубиков «Дом, в котором я живу», «Моя комната»


114

Наш

бы

т3. Сенсорное

развитиеФЭМПВеличина

Подбери клубочек

Закреплять умение различать контрастные предметы по размеру, используя при этом слова большой, маленький. Побуждать детей к сравнению предметов по величине в окружении. Формировать представления о величине предметов с помощью хороводной игры «Каравай»

Исследование игрушек на особенности свойств (мягкая, холодная и т. д.)

Побуждать детей самостоятельно объединяться в группы для сюжетных игр.

Речевое развитие


ОКТЯБРЬ

Я и

моя

се

мья

1. Сенсорное развитиеФЭМПКоличество

Путешествие в зоопарк

Способствовать развитию умения различать количество предметов, используя слова «один», «много», «мало»

Сравнение окружаю-щих предметовДидактическая игра «Много-мало»

Предложить наборы мелких игрушек, карточки с предметами


Жив

отны

й м

ир


Животные Познакомить со способами составления групп из отдель-ных предметов и выделение из группы одного предмета. Учить понимать слова «много», «один», «ни одного

Дидактические игры «Чего больше?», «Поровну ли?».

Обогатить новыми предметами сюжетно-ролевую игру «Зоопарк»


Азб

ука

безо

пасн

ости

3. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоФорма

На улице Учить отвечать на вопрос «сколько?», определять совокупности словами «один», «много», «ни одного». Познакомить с кругом. Учить обследовать круги осяз-ательно-двигательным путем

Сравнение предметов ближайшего окружения по форме, размеру, цвету

Добавить иллюстрации на тему «Безопасное поведение во дворе, на улице, в транспорте»

Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие

Осе

нь, о

сень

в

гост

и пр

осим

4. Сенсорное развитиеФЭМПВеличина.Форма

Колобок Учить сравнивать круги по размеру – большой, маленький. Учить обследовать круги осязательно-двигательным путем

Сравнение погоды, листьев и др. по форме, размеру, окрасу

Внести иллюстрации об осени.

Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие


115

НОЯБРЬД

руж

ба1. Сенсорное

развитиеФЭМПВеличина.

Андрюша и цыплёнок

Формировать умение сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами «длинный – короткий», «длиннее – короче». Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету

Дидактические игры «Угадай, для чего нужно?», «Мамины помощники»

Создание условий для сюжетно-ролевой игры «Семья» (куклы, одежда, коляски, посуда).

Социально- коммуникативное развитиеРечевое развитие

Уро

жай


Путешествие в лес за грибами

Формировать умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова «один», «много»; сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. Продолжать показывать разные способы обследования предметов

Дидактические игры «Во садули, в огороде»,«Вершки – корешки»,«Что нам белочка принесла»

Пополнить уголок сюжетно-ролевых игр муляжами фруктов и овощей, корзинками


Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим

3. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоВеличина.Форма

Царевна Несмеяна

Познакомить с квадратом. Учить различать круг и квадрат, указывать по просьбе воспитателя эти фигуры на картинках, выставлять их изображения в той очередности, которую предлагает педагог. Учить группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме

Д.и. «Вредно и полезно», ситуативные беседы о здоровье, правила безопасности жизни

Дидактическая игра «Найди друга»Предложить спортивные атрибуты для двигательной деятельности


116

Тра

нспо

рт4. Сенсорное

развитиеФЭМПКоличествоВеличина.Форма

В гараже Совершенствовать умения находить один и много предметов в специально созданной обстановке, пользоваться словами «один», «много»; различать и называть круг и квадрат. Формировать умение группировать однородные предметы по нескольким признакам: величине, форме

Дидактические игры «Назови машину», «Собери картинку машины»

Создание условий для игр с постройками, игрушками «Гараж для машины», «Мы водители»


ДЕКАБРЬ

Горо

д м

асте

ров

1. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоВеличина.

Мастера Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами «длинный – короткий», «длиннее – короче», «одинаковые по длине». Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, развивать умения воспринимать звучание различных музыкальных

Рассматривание иллюстраций народных промыслов, использование песенок потешек

Создание условий для постройки из кубиков «Печь» «Изба» «Колодец»

Речевое развитиеПознавательное развитие

Кто

как

гот

овит

ся к

зи

ме


Зима в лесу Совершенствовать умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине; находить один и много предметов в окружающей обстановке. Создавать условия для ознакомления детей с цветом

Дидактические игры «Найди друга», «Кто спрятался» Ситуативные беседы

Обеспечить свободный доступ к игрушкам, иллюстративному материалу


117

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Кот и мыши Формировать умение сравнивать две разные группы предметов способом наложения, понимать выражения «помногу», «поровну»; ориентироваться в расположении частей собственного тела, различать правую и левую руку. Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, развивать умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов

Конструирование из строительного материала «Горка», «Сделаем санки к зиме».Дидактическая игра «Раздели фигуры»

Создать условия для самостоятельной изобразительной деятельности детей (раскрашивание Картинок)


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп

4. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоВеличина

Новогодняя ёлочка

Формировать умение сравнивать два предмета по длине, используя наложения; активизировать употребление в речи выражений «помногу», «поровну», «столько – сколько». Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, развивать умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов.

Дидактические игры «Разноцветные бусы», «Волшебные клубкиПривлечь внимание к игрушкам на елочке (цвет, форма, количество)

Предоставление детям самостоятельно слушать музыку, играть в музыкальные игры


Нов

огод

ний

Кал

ейдо

скоп

5. Сенсорное развитиеФЭМПВеличина

Зайчата Формировать умение сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами «широкий – узкий», «шире – уже»

Дидактические игры «Когда это бывает?», «В гости к Деду Морозу»

Обеспечить свободный доступ к набору геометрических фигур


118

ЯНВАРЬЗд

равс

твуй

,Зи

муш

ка-з

има

3. ФЭМПФорма

Домик для ЗимыТреугольник

Познакомить с треугольником на основе сравнения его с квадратом. Формировать умения различать и называть фигуру. Совершенствовать навык сравнения двух предме-тов по ширине, учить пользо-ваться словами «шире – уже», «одинаковый по ширине»

Дидактические игры «Что лишнее»,«Что нужно Зиме»Представления о признаках зимы

Создать условия для с/р игры «Встречаем гостей», внеся новую посуду, муляжи продуктовРассматривания иллюстраций по темеПодвижные игры на прогулке

Речевое развитиеСоциально- коммуникативное развитие Физическое развитие

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-зим

а 4. Сенсорное развитиеОриентировка во времени

Утро. Ночь Формировать умение называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь. Уточнить названия геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник

Дидактические игры «Выше-ниже», «Длинный – короткий», «Что мы делали вчера»

Рассматривания иллюстраций по теме


Эти

кет

5. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоФормаОриентировка в пространстве

Фотография лошадки

Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в умении определять прост-ранственные направления от себя и обозначать их словами «впереди – сзади (позади)», «вверху – внизу», «справа (направо) – слева (налево)»

Упражнения в ориентировке в пространстве «вперед – назад», «налево –направо»

Рассматривание иллюстраций: «Кошкин дом»


ФЕВРАЛЬ

119

В г

остя

х у

сказ

ки1. Сенсорное

развитиеФЭМПКоличествоВеличина

Петушки Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте; учить понимать слова «высокий – низкий», «выше – ниже». Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами «помногу», «поровну», «одинаково», «столько – сколько»

Знакомство с фактурой предметов. На прогулке: обогащение понятий «цвет, форма, величина»

Побуждение к самостоятельной игре с использованием строительного материала и подбором сюжетных игрушек

Речевое развитиеН

арод

ная

куль

тура

и т

ради

ции

2. Сенсорное развитиеФЭМПВеличина.Количество

В гостях Упражнять в сравнении двух предметов по высоте; двух равных групп предметов способом наложения и приложения

Мальчики и девочки группы приглашают друг друга к себе «в гости», угощают фруктами

Внести иллюстрации к сказкам


Мал

еньк

ие

иссл

едов

ател

и

3. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоВеличина

Маленькие исследовате-ли

Формировать умение сравнивать две неравные группы предметов способом наложения; обозначать результаты сравнения словами «больше – меньше», «столько – сколько»

Знакомство с приборами для экспериментирования

Дополнить уголок экспериментирования предметами (пробки, камушки, бумагу, ткань)


Наш

и за

щит

ники

4. ФЭМПКоличествоВеличина

Самолет для папы

Помочь сравнивать две неравные группы предметов; обозначать результаты сравнения словами «больше – меньше», «столько – сколько»

Аппликация «Самолёт для папы»Наклеивание геометрических форм

Внести в игровой уголок атрибуты на военную тематику, книжный уголок пополнить литературой по теме


МАРТ120

Мир

ом п

рави

т Д

обро

та1. ФЭМП

КоличествоВеличина

Поможем котятам

Продолжать формировать умение сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры

Дидактическая игра «Дорожки к домику». Цель: сравнение длины двух дорожек на глаз, ситуативные беседы по теме

Предложить цветные карандаши, конструктор. Книжки -раскраски


Жен

ский

ден

ь

2. ФЭМПКоличествоВеличина

Мамы всякие нужны

Уточнять способы сравнения двух предметов по длине, ширине, высоте; обозначать результаты соответствующими словами

Аппликация «Платочек для мамы». Разучивание стихотворений по теме, ситуативные беседыДидактические игры «Угадай, для чего нужно?», «Мамины помощники»

Создать условия для сюжетно-ролевой игры «Семья» – внести посуду, новую куклу, атрибуты и др.


Вес

на ш

агае

т по

пла

нете

3. ФЭМПОриентировка во времени

Весна Совершенствовать умение различать и называть части суток: «день», «ночь»

Игры «Дорожки к домику». Цель: сравнение длины двух дорожек на глаз.Дидактическая игра «Собери картинку» (части птиц)

Оформление развивающей среды по теме «Весна шагает по планете».Создать условия для сюжетно-ролевой игры «Покормим птиц», «Курятник»


Здор

овей

-ка 4. Сенсорное

развитиеФЭМПКоличество

Здоровей-ка Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Закреплять способы сравнения предметов

Беседа «Значение слуха для человека»Дидактические игры «Два домика»,«Много-мало»

Пополнить музыкальный уголок необходимым материалом для самостоятельного инсценирования



121

АПРЕЛЬД

ень

смех

а1. Сенсорное

развитиеФЭМПКоличествоВеличинаФорма

Весёлые клоуны

Упражнять сравнивать два предмета по размеру; обозначать результаты сравнение словами «большой», «маленький». Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная)

Дидактическая игра «Раздели фигуры». Дидактические игры «Скажи, какого цвета…», «Отгадай, какой цвет» Цель: закреплять названия цветов

Создать условия для самостоятельной изобразительной деятельности детей (раскрашивание картинок)

Речевое развитие Социально- коммуникативное развитие

Кос

мос


Ракета и звёзды Учить различать определенное количество движений и называть их словами «один», «много». Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Развивать внимание и мышление

Дидактическая игра «Раздели фигуры»

Игровой момент«К нам гости пришли»Иллюстрации о космосеЧтение стихотворений


Вол

шеб

ница

вода

3. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоФорма

В гостях у Маши и Даши

Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры

Дидактические игры «Всё в мире перепуталось» (последовательность действий),«Найди пару»Беседа о превращениях воды

Внести картинки разных состояний воды, игры с водой на улице



122

МАЙД

ень

Поб

еды

1. Сенсорное развитиеФЭМПОриентировка во времени

Праздник Закреплять умение различать и называть части суток: «утро», «вечер». Развивать мышление: учить видеть закономерности в расположении предметов и воспроизводить их

Использование иллюстрированного материалаДидактические игры «Что мы делаем»«Где найдёшь предмет»

Создание условий для изобразительной деятельности, подбор иллюстрированного материала по теме


Я –

чел

овек

2. Сенсорное развитиеФЭМПКоличествоОриентировка в пространстве

Сравнение Закреплять умение сравнивать две равные группы предметов способами наложения и приложения. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в

Игра «Один – много» (1 солдатик, на параде – много)Дидактические игры «Сделай как я», «Почтовый ящик»

Создание условий для самостоятельной конструктивной деятельности (конструктор Лего)


Мир

пр

ирод

ы

3. Сенсорное развитиеФЭМПФорма

Котята Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, куб

Знакомство со звуками мира природы, д.и. «Повторяем движения животных».

Создание условий для игры «Зоопарк».Пополнить книжный уголок изданиями о природе


Вот

как

ие м

ы с

тали

бо

льш

ие

4. Сенсорное развитиеФЭМПОриентировка во времениОриентировка в пространстве

Умники Совершенствовать умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя; формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер)

Беседа «Я такой» (описание себя с помощью напольных весов, ростомера, зеркала)

Внести в развивающую среду дидактическую кукла с набором одеждыСюжетно-ролевые игры «Дом», «Больница», «Магазин»


123

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие»




Раздел 1. Развивающая речевая среда Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,

предложи помощь, поблагодари и т. п.), Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста»,

«Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом

(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться

своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникамРаздел 2. Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности

Формирование словаря На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас

детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,

пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п- б, т –

124

д, к – г; ф – в; с -з – ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и

закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми

объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить

в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «Спасибо», «Здравствуйте», «До свидания», «Спокойной ночи» (в семье,

группе). Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения

предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметовРаздел 3. Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихотворения, следить за развитием действия, сопереживать

героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям

возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации

125

Календарно-тематический план по тематическим модулям «Развитие речи», «Приобщение к художественной литературе»

Тем

а не

дели

№ н

едел

и



Обязательная часть содержания образованияЧасть,

формируемая участниками





Образовательная деятельность в режимные

моменты


СЕНТЯБРЬ

Здра

вств

уй д

етск

ий с

ад!

1. Развитие общения со взрослым и детьми.Формирование интереса и потребности в чтении

Рассматривание картины «Лето»Чтение сти-хотворения С. Черного «Приставал-ка»

Помочь детям уяснить общий смысл картины, способствовать формированию умения высказывать своё умозаключение. Совершенствовать умение внятно произносить в словах гласные

Закреплять в активной речи названия цветов, согласовывать существительные со словами «много» и «один».Чтение рассказа Е. Бехлерова «Капустный лист»Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»Формировать познавательную активность

Предоставить детям для рассматривания картинки, книги о лете. Внести атрибуты для подвижной игры «Солнышко и дождик»

Познавательное развитиеСоциально-коммуникативное развитиеФизическое развитие

Мой

дом

. М

ой г

ород

2. Формирование интереса и потребности в чтении

Знакомство с групповой комнатой

Обратить внимание детей на то, как чисто и красиво в групповой комнате. Вызвать чувство симпатии к сотрудникам сада

Упражнять в согласовании существительных с прилагательными

Рассматривание картинок с различными домами

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитиеФизическое развитие

126

Наш

бы

т3. Развитие всех


Звуковая культура речи.Звук [У].

Упражнять в четкой артикуляции звука; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью. Развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звука [у]. Формировать умение отчетливо произносить слова, говорить с естественными интонациями

Пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик…»Уроки вежливости: «Не забывай о друге», «Как я ехал в автобусе»Подвижные игры: «Полоты», игра-забава «На площадке, на лугу, в лесу»

Создать условия для свободной игровой деятельности

Познавательное развитиеСоциально-коммуникативное развитие

Наш

бы

т


Я и

моя

сем

ья

1. Развитие всех компонентов речи

Моя дочка –кукла

Помочь детям составлять рассказ по игрушке, согласовывать существительные и прилагательные, обогащать словарный запас

Познакомить детей со значением потешки «Как у нас семья большая…»

Рассматривание семейных фотоальбомовМоделирование состава семьи Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Социально-коммуникативное развитие

Жив

отны

й м

ир

2. Развитие общения со взрослым и детьмиРазвитие всех компонентов речи

Животные и их детеныши

Рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, проговаривать слова со звуками [к] и [т]

Общение «Как мама и папа встречают гостей» Ситуация «Уроки вежливости».Цель: помогать детям взаимодействовать друг с другом

Рассматривание картины «Коза с козлятами».Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?»


127

Азб

ука

безо

пасн

ости 3. Развитие всех


Звуковая культура речи.Звук [У]

Помочь в освоении четкой артикуляции звука, побуждать произносить звук по подражанию

Рассматривание набора иллюстрации «Азбука безопасности»

Создать условия для свободной игровой деятельности


Осе

нь. О

сень

, в

гост

и пр

осим

4. Развитие общения со взрослым и детьмиРазвитие речи

Любуемся красотой осени

Активизировать прилагательные и глаголы. Учить составлять описательные рассказы о явлениях природы

Рассматривание осенних деревьев, помочь запомнить названия, опираясь на внешний вид дерева. Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила» Помочь детям запомнить стихотворение.

Внести в книжный уголок новые книги и иллюстрации по теме «Осень»

Познавательное развитиеХудожественно-эстетическое развитие


НОЯБРЬ

Дру

жба


Помогаем товарищу

Помочь детям понять содержание картины, способствовать развитию умения высказывать простейшие суждения

Обсуждение ситуаций о дружбе, рассматривание альбома Р.Буре «Как поступают друзья»

Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок

Социально-коммуникативное развитиеПознавательное развитие

Уро

жай


Дидакти-ческие игры и упражнения на тему «Овощи»

Способствовать развитию умения различать и называть овощи и фрукты, использовать в речи прилагательные

Хороводная игра «Урожайная», д.и. «Чего не стало» «Какого цвета овощ (фрукт)», беседа о пользе овощей и фруктов

Обогатить новыми предме-тами сюжетно-ролевую игру «Магазин фруктов»


Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим


Купание куклы Аленушки

Помочь детям запомнить названия предметов для купания. Учить играть с куклой

Чтение стихотворений А.С. Клименко «Происшествие с игрушками», М. Разина «Снежинка». Учить отвечать на вопросы по содержанию стихотворения. Развивать интонационную выразительность и темп речи

Создать условия для игр в спортивном уголке

Социально-коммуникативное развитиеПознавательное развитиеФизическое развитие

128

Тра

нспо

рт4. Развитие всех


Звуковая культура речи.Звуки [п], [п']

Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков [п], [п']; побуждать вступать в диалог, употреблять слова со звуками [п], [п']

Разучивание стихотворений: С. Еремеев «Правила движения»; Н. Пикулева «Стойте, ждите, проходите!»; Н.Никитина «Правила маленького пешехода»

Создать условия для рассматривания сюжетных картинок и иллюстраций по теме «Машины». Дидактическая игра «Пароход»


ДЕКАБРЬ

Горо

д м

асте

ров 1. Развитие всех


Звуковая культура речи:звук [ф]

Упражнять в четком произношении звука в словах, фразовой речи

Упражнять в употреблении существительных с предлогами: в, на, под, за

Устроить мини-музей матрёшки.Разместить сарафаны, платочки


Кто

как

гото

витс

як

зим

е


Как звери к зиме готовятся

Способствовать развитию умения устанавливать простейшие связи в природе, формировать связную речь

Рассматривание картинокДидактическая игра «Кто где зимует»Беседа «Как человек готовится к зиме»

Рассматривание иллюстрированных изданий сказок, рассказов


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп 3. Развитие всех

компонентов речи Формирование потребности в чтении

Вырастала елка

Учить составлять описательный рассказ. Упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже

Д/и. «Кто в рукавичке живет», «Эхо», «Чудесный мешочек»Рисование снежинок, елочекПовторение сказки «Снегурушка и лиса».Упражнять в произношении слов со звуком [э] (игра «Эхо»), в определении предметов на ощупь

Создать условия для рассматривания иллюстраций книг «Рукавичка», «Пряничный домик»

Социально-коммуникативное развитиеПознавательное развитиеХудожественно-эстетическое развитие

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп

4. Развитие всех компонентов речи Формирование потребности в чтении

Рассматривание картины «Зимой на прогулке»

Способствовать развитию умения внимательно рассматривать картину, отвечать на поставленные вопросы

Разучивание стихотворений о зиме. Подвижные игры на прогулке

Рассматривание новогодних открыток. Привлечение детей к украшению группы


129

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Беседа «Зима в лесу»

Добиться уточнения представлений о жизни животных и растений в лесу зимой, обогащать словарный запас. Способствовать развитию умения отвечать на вопросы полными предложениями

Просмотр видеоматериалов по теме недели

Внести картинки со следами животных на снегу, предложить карандаши и бумагу для рисования

Социально-коммуникативное развитиеПознавательное развитиеХудожественно-эстетическое развитие

ЯНВАРЬ

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-зим

а 3. Развитие всех компонентов речи

Звуковая культура речи:звуки [м], [м']

Упражнять в четком произношении звуков в словах. Учить образовывать слова по аналогии Дидактическая игра «Вставь словечко»

Чтение произведение С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке», Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»

Предоставлять детям для рассматривания картинки, книги, наборы предметов

Познавательное развитиеХудожественно-эстетическое развитие

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

-зим

а 4. Формирование интереса и потребности в чтении

Чтение русской народной сказки «Снегу-рушка и лиса»

Познакомить с русской народной сказкой, с образом лисы (отличным от образа лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки

Чтение стихотворений о зиме: И. Никитин «Зашумела, разгулялась…», А. Кольцов «Дуют ветры…»

Рассматривание репродукций картин художников о зиме


Эти

кет

5. Развитие всех компонентов речи Формирование интереса и потребности в чтении

Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо»

Способствовать совершенствованию диалогической речи, упражнять в умении грамматически правильно отражать в речи свои впечатления

Ситуативное общение, этюды-розыгрыши

Предложить для рассматривания иллюстрированное издание В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»


130

ФЕВРАЛЬВ

гос

тях

у ск

азки 1. Развитие всех


Отгадай сказку

Помочь детям вспомнить знакомые сказки по загадкам. Вызвать желание рассказать о том, что случилось с героями сказки. Учить отвечать на вопросы

Чтение произведений: С. Маршак «Кошкин дом»; Э. Мошковская «Не буду бояться»; Г. Шалаева «Я спичек коробок нашел», русской народной сказки «Лиса и заяц»

Предложить шапки-маски для игр-драматизаций


Нар

одна

я ку

льту

раи

трад

иции

2. Формирование интереса и потребности в чтении

В гости к нам пришли матрешки

Привлекать малышей к игровым действиям, расширять представления о цветах и оттенках

Игры с матрёшкамиПобеседовать с детьми (на прогулке) «Снег – какой он?»Разучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»

Игры детей со снегом. Устроить мини-музей матрёшки.Разместить пред-меты: сарафаны, платочки


Мал

еньк

ие

иссл

едов

ател

и 3. Развитие всех компонентов речи

Играем с песком

Упражнять в согласовании местоимения с существительным и прилагательным, помочь понять сюжет картины

Опыты и эксперименты «Играем с песком».Дидактическая игра «Чья вещь»

Предложить материал для исследователь-ской деятельности


Наш

и за

щит

ники


Звуковая культура речи:звуки [б], [б'].

Упражнять в четком произношении звуков в словах, фразовой речи

А. Барто «На заставе», Е. Дюк «Про дедушку», И. Грошева «Сегодня Федя не проказник», И. Бабушкин «Папе»

Оформление выставки «Наши папы»Внесение игрушек (военная техника)


МАРТ

Мир

ом п

рави

т до

брот

а

1. Развитие всех комп. речи Формирование потребности в чтении


Учить детей отвечать на вопросы полными предложениями. Пользоваться словами, обозначающими предметы и действия

Этюды «Добрый – злой», «Поможем другу»Знакомство с пословицами, поговорками.Рассказывание сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Создать условия для сюжетно-ролевых игр. Пополнить игровой уголок атрибутами для игр «Семья», «Наши друзья»


131

Жен

ский

ден

ь2. Развитие всех


Моя любимая мама

Учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ, пользуясь алгоритмом. Правильно подбирать прилагательные и глаголы

Чтение произведений: С. Погеровский «Хитрая мама», О. Чусовитина «Подарок маме», К. Кубилинскас «Мама», И. Косякова «Все она»Совершенствовать диалогическую речь

Учить детей выражать свои впечатления от предстоящего праздника в связных высказываниях


Вес

на ш

агае

т по

пл

анет

е


К нам пришла весна

Учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя. Подбирать к словам определения. Понимать смысл загадок и находить отгадки

Побуждать детей называть предметы, игрушки, их назначение, место расположения.Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Д/и «Когда это бывает?»

Создать условия для сюжетно-ролевых игр.Пополнить игровые уголки атрибутами для игры «Дом»


Здор

оыве

й-ка


Мой-до-дыр Подвести к пониманию заботы о своем здоровье, обогащать словарный запас

Беседа по содержанию произведения К. Чуковского «Мойдодыр

Побуждать детей выполнять правила гигие-ны, ситуативные беседы о сохранении здоровья, о роли закаливания



АПРЕЛЬ

Ден

ь см

еха,

цир

к


Звуковая культура речи.звуки [т], [п], [к]

Закреплять произношение звука [т] в словах и фразовой речи. Учить отчетливо произносит со звуками[т], [п], [к]. Упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью в звукоподражании

Игра «Заинька походи» (способствовать лучшему пониманию речи).Игра «Терем-терем-теремок» (развивать речь, умение общаться).Разучивание потешек

Внести в книжный уголок иллюстрирован-ные издания потешек

Познавательное развитиеСоциально- коммуникативное развитие

132

Кос

мос


Космос Учить рассматривать сюжет-ную картину и определять ее тему, способствовать разви-тию умения составлять не-большой рассказ с помощью воспитателя. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение

Знакомство с первым космонавтом, космическими кораблями Рассматривание сюжетных картинок по теме «Космос» Дидактическая игра «Что изменилось»

Внести иллюстративный материал, художественную литературу по теме

Познавательное развитиеСоциально- коммуникативное развитие

Вол

шеб

ница

во

да

3. Развитие всех компонентов речиФормирование потребности в чтении

Водичка – водичка

Вызывать желание выразительно воспроизводить четверостишия, активизировать прилагательные и глаголы

Чтение потешек во время умывания детей.Побуждать детей проговаривать слова.Разучивание стихотворения А. Барто «Девочка чумазая»

Пополнить уголки природы картинками с изображением воды в природе



МАЙ

Ден

ь П

обед

ы


Звуковая культура речи:звук [ц]

Учить изменять темп речи. Отрабатывать четкое произношение звука [ц], параллельно упражняя в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний

Рассматривать иллюстрации в книгах А. Барто «На заставе», Е. Дюк «Про дедушку»

Пополнить книжные уголки книгами, картинками, иллюстрациями по теме


Я –

чел

овек


Труд взрослых

Побуждать вступать в диалог в игровой форме, отвечать на вопросы воспитателя, правильно употреблять в речи существительные и прилагательные

Чтение потешек, рассматривание иллюстраций «Ярмарка», тематическая беседа «Труд взрослых»

Пополнить уголок ряжения новыми аттрибутами


Мир

при

роды


Бурый Мишка

Помочь детям составлять рассказ по игрушке, способствовать формированию навыка словообразования имен существительных

Рассматривание иллюстраций, этюды «Мы животные», чтение стихотворений, сказок о диких животных

Добавить книжки-раскраски, игрушки животных для реализации игровой деятельности


133

Вот

как

ие м

ыст

али

боль

шие


Составление описательных рассказов по картинкам «Катюша» и «Машенька»

Развивать навыки описательных рассказов по картинке, навыки сравнения двух картинок. Учить отвечать на альтернативные вопросы воспитателя

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.Я. Аким «Лето».И. Муравейка «Я сама».

Книжные уголки пополнить книгами, картинками о детях, их играх


Содержание программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под ред. О.Л. Князевой, М.Д. Маханёвой) в части, формируемой участниками образовательных отношений

Мес

яц Тема КТП

Темамероприятия О

О Цель Литература Рекомендации

Сен

тябр

ь Здра

вств

уй,

детс

кий

сад!

«Приглашаем в гости к нам»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Ознакомление детей с условиями детского сада, расширение представлений о значимости детского сада в их жизни. Формирование дружеских отношений между детьми (взаимопомощь, сочувствие, желание быть справедливым)

О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 49.

«Экскурсия по детскому саду». С.Н. Нифонтова «Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет», с. 44.Дидактическая игра «Мебель для куклы Ани»Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», с. 54.

Мой

дом

. М

ой г

ород

,. М

оя с

тран

а…

«Экскурсия в магазин»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Ознакомление детей с социально значимыми зданиями городка. Расширение представлений о профессиях работников социальной сферы, формирование у детей интереса к своему городу

С.Н. Нифонтова «Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет», с. 32

«Большая и малая Родина». Т.А. Шорыгина «Родные сказки», с. 23.И.Г. Гаврилова «Истоки русской народной культуры в детском саду», с. 60

134

Наш

бы

т

«Веселые ложки»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Знакомство с предметами обихода. О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 56

«Сошью Саше сарафан», «Золотое веретенце», «Волшебные спицы». Чтение сказки «Лисичка со скалочкой»О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 50 -52 ,56.«Веселые стихотворения», О.С. Ушакова «Знакомим с литературой детей 3-5 лет», с. 64

Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов родителей и желания педагогов

Окт

ябрь

Я и

моя

сем

ья

«При солнышке – тепло, при матушке –

добро» Рече

вое

разв

итие

Цель: Расширение представлений о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын, дочь, внук, внучка)

О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 59

Чтение сказки «Крошечка – Хаврошечка»О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 60.

Жив

отны

й м

ир

«Коровушка и бычок»

Рече

вое

разв

итие

Цель: Расширение представление о домашнем животном корове и ее детеныше. Уточнение представлений об особенностях внешнего вида коровы


«Бычок – черный бочок», с. 49«Чудесный сундучок», с. 52О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». «У бабушки в деревне». Л.С. Куприна «Знакомство детей с русским народным творчеством», с. 18

Азб

ука

безо

пасн

ости

Целевая прогулка

«Путешествие по городку»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Уточнять знания детей о правилах поведения на улице, о правилах дорожного движения

С.Н. Нифонтова«Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет», с. 61

Дидактическая игра «Кто улетит, кто останется?» Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», с. 47

135

Осе

нь, о

сень

в г

ости

пр

осим

«Во саду ли, в огороде»

Рече

вое

разв

итие

Цель: Закреплять представления об овощах. Учить обследовать баклажан, кабачок, редьку (форма, цвет, вкус), классифицировать. Учить составлять загадки об овощах


«Осенние экскурсии по экологической тропе».С.Н. Нифонтова«Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет», с. 25.Дидактическая игра «У кого какие детки».Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», с. 40-42


Ноя

брь

Дру

жба

Чтение сказки «Петушок и

бобовое зернышко»

Рече

вое

разв

итие

Цель: познакомить детей с нормами поведения в гостях, воспитывать доброту, вежливость.Формирование представлений о России как многонациональной единой стране. Воспитывать уважение к людям разных национальностей. Расширение представлений о дружбе

О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 23.

«Петушок – золотой гребешок», с. 51.«Приглашаем в гости к нам», с. 49.О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Уро

жай

«Что нам осень принесла?»

Рече

вое

разв

итие

Закрепление навыков использования обобщающих понятий (овощи, фрукты, ягоды)Развитие умений различать по внешнему виду, вкусу, форме овощи, ягоды. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питания.

И.А. Бойчук «Ознакомление детей с дошкольного возраста с русским народным творчеством», с. 26.

«Изменение вкуса ягод при замораживании» (эксперимент.)Е.В. Марудова«Ознакомление дошкольников с окружающим миром», с. 41.Дидактическая игра «Чудесный мешочек». О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 20.«В лес по грибы».Л.С. Куприна «Знакомство детей с русским народным творчеством», с. 98.

136

Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим

Экскурсия «Аптека»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Формирование элементарных навыков ухода за своим телом

С.Н. Нифонтова«Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет», с. 68

Экспериментирование «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем».Г.П. Тугушева «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего возраста», с. 9.«Носарий», «Умный нос»Е.В. Марудова ««Ознакомление дошкольников с окружающим миром», с. 39-40

Тра

нспо

рт

«Русская тройка»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Познакомить детей со средством передвижения на Руси – тройка


«Едет Ваня в новой шапке да на дымковской лошадке».«Знакомство детей с русским народным творчеством», с. 134

Дек

абрь

Горо

д м

асте

ров «Веселая

ярмарка»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Расширение представлений о народной игрушке. Знакомство с дымковской игрушкой, техникой ее изготовления

«Знакомство детей с русским народным творчеством», с. 130

«Мы поедем в Городец».«Знакомство детей с русским народным творчеством», с. 113

Кто

как

го

тови

ться

к зи

ме

«Зимовье зверей»

Рече

вое

разв

итие

Цель: учить понимать и оценивать характеры героев; передавать интонацией и голосом характеры персонажей; подвести к пониманию образного содержания пословиц

О.С. Ушакова «Знакомим детей с литературой 3-5 лет», с. 70

«Одень зверей».О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 54

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп

Сею, сею, посеваю…

С Новым годом поздравляю!

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: познакомить детей с празднованием Нового года. Разучивание колядки «Щедровочка»


Стихотворение Е. Трутневой «С Новым годом!».О.С. Ушакова «Знакомим детей с литературой 3 -5 лет», с. 77.«Новогодняя елка».О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 156

137

Янв

арь

Здра

вств

уй, з

имуш

ка зи

ма!

«Здравствуй, Зимушка –

зима!»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Сформировать у детей представления о зимних явлениях природы, учить называть правильно их, рассказывать о погоде, характерной для данного времени года, Развитие умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы

О.Л. Князева «Приобщение детей к стокам русской народной культуры», с. 52

Стихотворение И. Сурикова «Зима». О.С. Ушакова «Знакомим детей с литературой 3 -5 лет», с. 77.«Выпал беленький снежок»А.С. Куприн «Знакомство детей с русским народным творчеством», с. 116.«Сундучок Деда Мороза». Заучивание заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос», О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 55

Эти

кет

«Милости просим чайку откушать да

песенку послушать»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: познакомить детей с традициями чаепития из самовара. Уточнить представление о традиции русского гостеприимства (чаепитие – не простая трапеза, а особый ритуал, объединяющий людей за неспешным разговором)

И.А. Бойчук «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством», с. 118

«Приглашаем в гости к нам».О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 49

Фев

раль

В г

остя

х у

сказ

ки

Крошечка – Хаврошечка

Рече

вое

разв

итие

Цель: Формирование целостной картины мира через чтение сказок. Развитие интереса и внимания к словам в литературном произведении.Постепенное приучение слушать сказки, запоминать небольшие и простые по содержанию сказки помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям

О.Л. Князева «Приобщение детей кистокам русской народной культуры», с. 60

Дидактические игры «Угадай сказку». Истоки русской народной культуры в детском саду», с. 121.«Лисичка – сестричка и серый волк», с. 58, «Заюшкина избушка», с. 56. О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».«Волшебная палочка», с. 65.«Игра с колобком», с. 65О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

138

Нар

одна

я ку

льту

раи

трад

иции

«Народные традиции»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: познакомить детей с понятием «Традиция»; дать представление о праздниках Масленица, Осенины, рождество, рождественская елка, Пасха

Т.А. Шорыгина «Родные сказки», с. 54

«Зимние святки».И.А. Бойчук «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством, с. 173

Мал

еньк

ие

иссл

едов

ател

и «Звездное небо»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: познакомить детей с народным обычаем (в определенные дни наблюдать за звездами, чтобы понять какая будет погода)Познакомить с понятиями «звездопад», «млечный путь»

«Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками», с. 135

«Кузьминки – об осени одни поминки».Л.С. Куприна «Знакомство детей с русским народным творчеством», с. 185

Наш

и за

щит

ники «Русские

богатыри»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: познакомить детей с героями русских былин – богатырями и их ратными подвигами.


«Посиделки».И.Г. Гаврилова «Истоки русской народной культуры в детском саду», с. 45

Мар

т

Мир

ом п

рави

т до

брот

а

«Заюшкина избушка»

Рече

вое

разв

итие

Цель: продолжать формировать умение понимать содержание произведения, сопереживать героям сказки, оценивать поступки, делать выводы. Воспитывать доброжелательность, заботливое отношение, умение придти на помощь


Дидактические игры «Цепочка добрых слов», «Бюро добрых услуг», «Передай настроение».Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться».

139

Жен

ский

ден

ь

«При солнышке – тепло, при матушке –

добро»

Рече

вое

разв

итие

Цель: Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них


«Крошечка – Хаврошечка» О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 59Стихотворение Я. Акима «Мама». «Знакомим детей с литературой 3-5 лет», с. 45.В.А. Сухомлинский «Седьмая дочь» О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 252

Вес

на ш

агае

т по

пла

нете

«Приди, весна с радостью».

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: продолжать знакомить детей с характерными признаками начала весны. Познакомить детей с картинами русских художников: А. Васнецов «На пашне. Весна», И. Левитана «Март».

И.А. Бойчук «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством, с. 255

Стихотворение Г. Ладонщикова «Весна».О.С. Ушакова «Знакомим детей с литературой», с. 77.«Весна, весна, поди сюда!»«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 60Стихотворение Е.Благининой «Прилетайте». О.С. Ушакова «Знакомим детей с литературой», с. 35.

Здор

овей

– к

а

«Чтобы нам не болеть».

«С гуся вода, а с Ванечки худоба»

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: приобщение детей к истокам и традициям русского народа, используя песенки – потешки, загадки, пословицы, воспитывать у детей потребность в здоровом образе жизни; воспитывать осознанное отношение к необходимости закаливания и занятиям спорта

И.Г. Гаврилова «Истоки русской народной культуры в детском саду», с. 90.О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 36

Чтение стихотворений К.Чуковского «Мойдодыр».Чтение сказки «Как лечили петуха».О.С.Ушакова «Знакомим с литературой детей 3-5 лет», с. 121.


Апр

ель

Ден

ь см

еха,

ци

рк

«Шутку шутить – людей

насмешить»

Рече

вое

разв

итие

Цель: познакомить детей с потешным фольклором – дразнилками, скороговорками


«Веселые стихотворения».О.С. Ушакова «Знакомим детей с литературой», с. 79

140

Кос

мос

(При

ведё

м

план

ету

в по

рядо

к) «Календарь» (История время

исчисления)

Поз

нава

тель

ное

разв

итие

Цель: Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира


Вол

шеб

ница

-вод

а «Заклички во время прогулки»

Рече

вое

разв

итие

Цель: знакомить детей с явлениями природы с помощью закличек

Н.Н. Яковлева «Использование фольклора в развитии дошкольника», с. 67

«Небылица – небывальщина».О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 63


Май

Ден

ь П

обед

ы

«Полководцы и герои

Поз

нава

тель

ное

раз

вити

е

Цель: Познакомить детей с подвигами Александра Невского, Дмитрия Донского


Чтение сказки «Солдат и Лихо».Т.А. Шорыгина «Родные сказки», с. 107

Я –

чел

овек «Каждый дом

хозяином славится»

Рече

вое

разв

итие

Цель: Познакомить детей с русской избой, с расположением предметами обихода, с трудом хозяев дома, распределение некоторых обязанностей между членами семьи

И.А. Бойчук «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством, с. 325

Мир

при

роды

Чтение рассказа Е. Чарушина «Волчишко».

Рече

вое

разв

итие

Цель: Продолжать приучать детей внимательно слушать рассказы о животных, дать представление о жанре рассказа, учить детей понимать тему и содержание рассказа. Познакомить детей с книгами, с иллюстрациями Е. Чарушина. Упражнять детей в использовании сравнений, синонимов

«Хрестоматия по детской литературе», с. 277

«Два жадных медвежонка». О.С. Ушакова «Знакомим с литературой детей 3-5 лет», с. 67

141

Вот

как

ие м

ы

стал

и бо

льш

ие

«Еду, еду к бабе, к деду»

Рече

вое

разв

итие

Цель: познакомить детей с потешным фольклором – дразнилками, скороговорками


«Небылица – небывальщина».О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», с. 63.«Веселые стихотворения».О.С. Ушакова «Знакомим детей с литературой», с. 79.

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»




Раздел 1. Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ.

Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.Эстетическая развивающая среда.

Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту

Раздел 2. Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов

142

природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать

простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,

изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации

Рисование Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы.

Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками цветов (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах

лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,

сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

143

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно

выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма

Раздел 3. Конструктивно-модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,

называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, оп периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать к детей созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Раздел 4. Музыкальная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей

144

в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменения в силе

звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный

молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-

ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);

реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Развивать умение маршировать вместе со всеми и

индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и

характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,

крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,

бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Художественное творчество»

145

Тем

а не

дели

№ н

едел

и








Образовательная деятельность в режимные

моменты


СЕНТЯБРЬ

Здр

авст

вуй,

дет

ский

сад

1. Изобрази-тельная деятельность

Рисование«Знакомство с карандашом и бумагой» «Лучики для солнышка»

Учить правильно держать карандаш; рисовать карандашом; способствовать развитию умения проводить прямые линии. Развивать желание рисовать

Рассматривание книжек с объёмными картинками.Заполнять пластиковые бутылки горохом, фасолью, бобами.На прогулке рассматривать разнообразие цветов, оттенки бархатцев, изящество форм

Привлечь внимание детей к рассматриванию иллюстраций, картинок с изображением предметов круглой формы, а также на тему «Цветы»

Социально-коммуникативное развитиеРечевое развитиеПознавательное развитие

Изобрази-тельная деятельность

Аппликация«Запомним, как должны лежать предметы на столе»

Познакомить с организацией работы по аппликации, с правилами безопасного поведения, формировать умение создавать изображение из готовых форм, выкладывая их на бумаге

Мой

дом

,.М

ой г

ород


Лепка«Знакомство с пластилином»

Дать представление о свойствах пластилина: мягкий материал, легко раскатывается, сминается. Научить класть пластилин на доску, работать аккуратно; отличать глину от пластилина

Чтение стихотворения «Коврик Маша постелила…»Д/и «Знакомство с основными геометрическими фигурами»

Обеспечить условия для сюжетно-ролевой игры «Дом». Создать условия для свободной игровой деятельности с бумагой. Экспериментирова-ние с пластилином



Конструирова-ние «Башенка»

Формировать умение детей строить по образцу, рассказывать о будущей конструкции

146

Наш

бы

т


Рисование «Красивый полосатый коврик»

Учить рисовать линии сверху вниз. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, промывать кисть в воде. Продолжать знакомить с цветами

Чтение стихотворения о шарах. Беседа. Чтение рассказа В. Сутеева «Цыплёнок и утёнок»Дидактическая игра «Найди и назови фигуру»

Предложить сравнить детали конструктора по форме, величине, побуждать рисовать с помощью техники рисования пальчиками.



Аппликация «Шарики катятся по дорожке»

Учить приемам на-клеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью); воспитание аккуратности в работе


ОКТЯБРЬ

Я и

моя

сем

ья


Рисование «Разноцветные лесенки»

Формировать умение рисовать прямые линии для лесенки

Дидактические игры «Флажки и гирлянды», «Угадай на ощупь» (зёрна, семечки, крупа)Рассказ о художниках – иллюстраторах детских книг

Создать условия для раскрашивания фигурок предметов красками.Побуждать рисовать с помощью техники печатания пробкой


Изобрази-тельная деятельность, развитие детского творчества

Аппликация «Ладошка»

Формировать умение наносить клей на деталь и наклеивать её на лист. Воспитывать доброту и отзывчивость

Жив

отны

й 2. Изобрази-тельная деятельность

Лепка «Мячики для котят»

Учить раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, лепить несколько предметов

Упражнять в рисовании листьев разной формы.Чтение рассказа К. Чуковского «Цыплёнок»

Предложить смастерить из строительного материала «Будку для собаки»


147

мир

Дидактическая игра «Универсальное лото» (классификация животных)

Внести книжки, иллюстрации, альбомы, открытки, иллюстрации с изображением животных


Конструиро-вание «Забор на ферме»

Формировать умение замыкать пространство, ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной

Азб

ука

безо

пасн

ости

3. Изобрази-тельная деятельность, развитие детского творчества

Рисование «Светофор»

Формировать умение рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кистью. Закреплять умение промывать кисть, промакивая ворс. Обеспечить развитие восприятия цвета

Целевая прогулка «Знакомство с улицей»Дидактическая игра «Сложи транспорт из частей»

Обеспечить условия для возникновения с/р игры: «Больница». Создать условия для развития интереса к лепке



Аппликация «Светофор»

Учить наклеивать готовые формы, располагать изображение на бумаге, работать с клеем

Осе

нь, о

сень

, в

гост

и пр

осим


Лепка «Репка на грядке»

Учить раскатывать шар, сплющивать, вытягивать хвостик

Дидактическая игра «Идём в лес за грибами»Рассматривание картины К.С. Петрова-Водкина «Яблоки на красном фоне»

Составление букетов и композиций из сухих листьев, натюрмортов из овощей и фруктов.Внести в цент природы жёлуди. Скорлупки от орехов



Конструирова-ние «Цветочек» (из природного материала)

Формировать умение работать с природным материалом


НОЯБРЬ

Дру

жба


Рисование«Чашка для молока, чтобы покормить кошку»

Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Воспитывать заботливое отношение к животным, интерес к ним

Игра – беседа «Как надо обращаться с домашними животными»Игры по коммуникативному общению

Побуждать рисовать карандашами, создать условия для возникновения с/р игры «Семья»,


148

Подвижная игра «Назови ласково» (воспитатель бросает мяч ребенку, ребенок говорит, как ласково называют его родители)

драматизации небольших отрывков из народных сказок «Кот, петух и лиса».Внести фотоальбом с семейными фотографиями детей группы.


Аппликация «Выросла репка большая – пребольшая»

Учить наклеивать готовые формы (репки) и дополнять самостоятельно приготовленными элементами. Освоение техники обрывной аппликации

Уро

жай


Лепка «Ягодки на тарелочке»

Учить создавать пластичную композицию (тарелка и ягодки), используя разные приёмы лепки

Наблюдения на прогулке за изменениями с цветами, кустами осеньюДидактическая игра «Овощи и фрукты» классификацияУпражнять в лепке овощей приёмом оттягивания отдельных деталей

Предложить полюбоваться красотой осенних ягод (рябина, шиповник, боярышник)Внести иллюстрации на тему «Грибы»

Социально-коммуникативное развитиеРечевое развитиеПознавательное развитие Изобрази-

тельная деятельность

Конструирова-ние «Забор для огорода»

Продолжать формировать умение замыкать пространство, ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной

Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим


Рисование«Загадки с грядки»

Продолжать учить рисовать предметы круглой формы слитным и непрерывным движением кисти. Закреплять знания цветов; умение промывать кисть. Развивать восприятие цвета

Формировать у детей простейшие культурно-гигиенические навыки

Внести плакаты с распорядком дняИллюстрации видов спорта, зарядки



Аппликация «Мой весёлый звонкий мяч»

Создание аппликативных картинок по сюжету стихотворения А. Барто

149

Тра

нспо

рт


Лепка«Самолёты»

Закреплять умение колбаски прямыми движениями рук. Учить соединять отдельные части. Развивать желание делать что- либо своими руками

Подвижная игра «Автомобили – пешеходы» учить двигаться по словесному сигналу воспитателя.Показать во время целевой прогулки на перекрестке правила дорожного движения

\Внести альбом с иллюстрациями с изображением различного транспорта.Предложить раскраски и обводки по теме «Транспорт» Обеспечить условия для игровой ситуации «Мишка заболел» – где ему окажут помощь в дороге



Конструирова-ние «Дорожка для машины»

Расширять представления о признаках предмета (ширина, длина и цвет)

ДЕКАБРЬ

Горо

д м

асте

ров


Рисование«Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров»

Познакомить с народными дымковскими игрушками. Обратить внимание на узоры. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвета, учить правильно работать кистью при рисовании

Организовать выставку картин с зимним пейзажем. Рассмотреть с детьми на посуду в группе детского сада, обратить внимание на украшение (цвет, элементы, их расположение)

Создать условия для рисования линий, снежинок пальчиком на подносах с крупой.Создать условия для экспериментирования с красками. Внести альбомы с дымковской росписью создать условия для рассматривания узоров на разных материалах (ткани, бумаге)



Аппликация «Круги и колечки разной величины»

Учить моделировать мостик из 3-4 частей создание любую композицию по желанию ребенка

150

Кто

как

гот

овит

ся к

зим

е 2. Изобрази-тельная деятельность

Лепка«Грибы для белочки»

Учить лепить грибы, контрастные по размеру из двух частей

На прогулке рассматривать заснеженные деревьяЧтение сказки «Рукавичка»Рассматривать зимние морозные узоры на окнах

Пополнить книжный уголок книгами о зиме



Конструирова-ние «Ворота»

Формировать умение изменять сконструированную постройку по высоте, называть детали конструктора – кирпичики и кубики

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Рисование «Снег идет»

Уточнять и расширять представления о зиме и её приметах, продолжить учить рисовать пальцами. Развивать зрительное внимание и восприятие, мелкую моторику. Воспитывать интерес и любовь к природе

Рассматривать иллюстрации зимующих птиц и зверей,скульптуры малых форм, изображающие животныхРазучивание хороводной игры «Заинька»

Обеспечить условия для проведения пальчиковой гимнастикиВнести счётные палочки для конструирования Обводки зверей и птиц


Изобрази-тельная деятельность, развитие творчества

Аппликация«Маленькая ёлочка»

Закреплять представления о геометрических фигурах, учить детей аккуратно наклеивать детали изображения, украшать изделие с помощью заготовленных геометрических форм

Нов

огод

ний 4. Изобрази-


Лепка «Снеговик»

Учить делить пластилин на три разные части, используя прием скатывания, соединять полученные части.

Упражнять детей в правильном выполнении движений пальчиковой гимнастики «Мы во двор пошли

Самостоятельное рисование зимы.Обеспечить условия для лепки снеговика из

Социально-коммуникативное развитиеРечевое развитиеПознавательное

151

кале

йдос

коп

гулять» пластилина развитиеФизическое развитие

Конструирова-ние «Домик для Деда Мороза»

Формировать у детей обобщенные представления о домах, умение отражать в постройке эти представления; учить делать несложное перекрытие, выполнять постройку в нужной последовательности

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Рисование «Снежные комочки»

Формировать умение рисовать предметы округлой формы, использовать прием закрашивания краской, не выходя за контур. Узнавать и называть белый цвет в рисунках, предметах

Наблюдать за снегом во время прогулки, выяснить всегда ли мы видим снег белым, полюбоваться серебряным инеем, снежной позёмкой.Разучивание стихотворений про Новый год.На основе игровой мотивации украшать прямоугольные формы (ёлочные игрушки) доступными средствами выразительности

Побуждать детей лепить простейшие предметы округлой формы.Предложить детям лепить простейшие фигурки из комьев снега, наложенных один на другой (грибок, снеговик, неваляшка и др.)



Аппликация «Мандарины и апельсины»

Продолжать формировать наклеивать предметы круглой формы, учить различать предметы разной величины

ЯНВАРЬ

Здр

авст

вуй,


Рисование«Дерево в снегу» (нетрадицион-ная техника рисования)

Знакомить с нетрадиционными техниками рисования

Расписать одноразовые бумажные тарелочки узором.Чтение сказки «Заяц-хваста».Предложить с помощью

Внести картины о животных зимой.Подготовить картины зимних пейзажей


152

Зим

ушка

– З

има пуговиц разного размера

нарисовать снеговика, мишку


Аппликация «Красивые Узоры на окне»

Учить составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки др. цвета

Здра

вств

уй,

Зим

ушка

– 4. Изобрази-


Лепка «Сосульки»

Помочь освоить способы лепки предметов в форме конуса

Театрализованная игра – ситуация «Первый ледок», «Морозные деньки» Игра – ситуация «Вот уж зимушка проходит»

Внести иллюстрации зимних игр и забав.Привлечь к прослушиванию песен о зиме



Конструирова-ние из снега

Знакомить со свойствами снега. Научить лепить снеговика

Эти

кет


Рисование по мотивам сказки «Три медведя» (по замыслу)

Учить детей рисовать по мотивам знакомых сказок: самостоятельно выбирать тему, средства художественно-образной выразительности. Развивать воображение. Воспитывать эстетические эмоции

Дидактические игры «Подбери похожий», «Водичка, умой моё личико»



Аппликация «Чашки трёх медведей»

Учить располагать и наклеивать предметы в определенной последовательности (по размеру)

ФЕВРАЛЬ

В г

остя

х у 1. Изобрази-


Рисование «Украсим рукавичку-домик»

Учить рисовать по мотивам сказки «Рукавичка»; создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество

Чтение русских народных сказок.Игра с кубиками «Собери сказку»Предложить из семян

Создать условия для рисования с детьми сказочных персонажейВнести

Социально-коммуникативное развитиеРечевое развитиеПознавательное

153

сказ

кивыкладывать контуры животных

иллюстрации к знакомым сказкам

развитиеАппликация«Платок для матрёшки»

Продолжать учить детей наносить клей на детали и наклеивать их на заготовку. Учить составлять узор, чередуя круги и треугольники

Нар

одна

я ку

льту

ра и

тр

адиц

ии


Лепка«Колобок»

Продолжать учить лепить предметы шарообразной формы, используя знакомые приемы

Д/и «Чьё платье лучше».Рассматривание альбомов с народными промыслами.На основе игровой мотивации украшать прямоугольные формы: салфетки для игрушек.

Создать условия для развития интереса к лепке простых предметов, используя приём оттягивания отдельных деталей.

Социально-коммуникативное развитиеРечевое развитиеПознавательное развитиеИзобрази-


Конструирова-ние «Домик для матрёшки»

Предложить выполнить усложненную конструкцию. Уделить особое внимание цветовому решению и украшению постройки.

Мал

еньк

ие и

ссле

дова

тели 3. Изобрази-

тельная деятельность, приобщение к искусству

РисованиеНетрадицион-ные техники рисования

Развивать творческое воображение, эстетические чувства

Привлечь внимание детей для рассматривания детской энциклопедии.

Обеспечить условия для проведения пальчиковой гимнастики.Побуждать детей украшать предметы новым изобразительным материалом – ватной палочкой.


Изобрази-тельная деятельность, развитие детского творчества

Аппликация по замыслу

Обеспечить развитие творчества.

Наш

и за

щит

ники


Лепка «Самолёты летят»

Учить детей скатывать из круглого комочка колбаску, делить её на три части, составлять из частей самолет.

С/Р игра «Военные», «Лётчики»Рассматривание альбома «Наша армия»

Пополнить развивающую средуигрушками (машина, пароход, самолет).Внести набор военной техники, солдатиков



Конструирова-ние из лего «Машина»

Знакомство детей с лего конструктором, их свойствами, формами, цветом

154

МАРТМ

иром

пра

вит

добр

ота


Рисование«Скворечник»

Способствовать рисованию прямоугольной формы, проводить вертикальные и горизонтальные линии

Игра «Ладушки».Д/и «Построй по схеме» со счётными палочками.Рисование картин ладошками

Помочь организовать чаепитие для игрушек на красивых салфетках.Организовать с детьми стирку кукольного белья.



Аппликация «Цветок для мамочки»«Мимоза» из салфеток

Учить детей обрывной аппликации (отрывать кусочек салфетки, сминать, приклеивать в нужном месте на листе бумаги)

Жен

ский

ден

ь


Лепка «Я пеку, пеку, пеку…» (Угощение для игрушек)

Формировать умение раскатывать, сплющивать в диск и полусферу пластилин (соленое тесто), прищипывать, защипывать края

Предложить украсить «одеяло» для мамы или бабушки лоскутками тканейВылепить бантик и украсить его семенами растений или бусинами. Рассматривание красивых ваз для цветовЧтение стихотворений, прослушивание песен о маме и бабушке

Помочь организовать с/р игру «Парикмахерская»



Конструирова-ние «Подарок для мамы»

Формировать доброе отношение к своей маме, желание сделать приятное

Вес

на ш

агае

т по

пла

нете


Рисование «Светит солнышко»

Учить передавать образ яркого солнца цветовым пятном, располагая рисунок в середине листа, закрашивать круглую форму слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти

Чтение стихотворений о весне.Чтение потешки «Божья коровка»Рисование пальчиками на подносах с крупой (солнышко, рыбка, домик, ручеёк)Рассматривание репродукций картин о весне

Предложить детям смешивать белую и зелёную краски для получения салатового оттенка, рисование по своему желанию. Размещение в развивающей предметно-пространственной среде книг, иллюстраций о птицах



Аппликация «Натюрморт «Сирень в корзине»

Познакомить с натюрмор-том, учить делать цветы сирени методом обрыва бумаги, раскладывая и наклеивая их в опреде-ленной части листа

155

Здор

овей

-ка


Лепка «Заходите в гости к нам, витамины я вам дам»

Закрепить умение скаты-вать комочки пластилина между ладонями круговы-ми движениями, вызвать желание лепить тарелочки по представлению

Знакомить детей с простейшими правилами гигиены.Разучить новые физминутки, дыхательную гимнастику

Разместить в группе иллюстрации с изображением средств личной гигиены



Конструирова-ние по замыслу

Закреплять умение правильно называть детали строительного набора, обеспечить развитие творческого замысла


Ден

ь см

еха,

ци

рк


Рисование «Кубики и шарики для цирковых зверюшек»

Упражнять в рисовании знакомых предметов круг-лой и квадратной формы; расположении изображе-ния по всему листу

Из фантиков и ниток учить мастерить бусы.Организовать показ фокусов.Предложить раскрасить клоунов

Пополнить книжный уголок новыми книгами внести пирамидку для развития восприятия, (уме-ние видеть осязать).Создать условия для развития инте-реса для работы с пластилином



Аппликация «Слон-жонглёр»

Учить детей раскладывать детали в соответствующие им по цвету и форме контуры и наклеивать их. Познакомить с профессией жонглера

Кос

мос


Лепка «Ракета» Упражнять в изображении предмета, состоящего из частей разной формы. Учить делить пластилин на части, соединять части ракеты

Привлечь внимание к изображению солнышка на песке. Привлечь внимание к рассматриванию эстетически привлекаемых предметов. Чтение В. Берестов «Заинька»

Создать условия для работы с листами-дорисовками «Ласковое солнышко». Привлечь детей к обведению предметов по контуру



Конструирова-ние «Ракета»

Формировать у детей обобщенные представле-ния о ракете, познакомить с новой деталью строитель-ного материала – конус

156

Вол

шеб

ница

вод

а3. Изобрази-


Рисование«Все сосульки плакали»

Учить ритмично наносить мазки, располагая их на листе бумаги в соответст-вии с расположением сосулек, развивать навыки работы с кистью

Во время умывания обратить внимание на свойства воды.Провести опыт: «Вода бежит по наклонной поверхности».Игра «Не намочи ног». Чтение стихотворений В. Шипуновой «Ручеёк» и «Бумажный кораблик»

Создать условия для игр с водойПобуждать детей рисовать ладошками и пальчиками



Аппликация«Дождь, дождь»

Учить наклеивать готовые формы на фон, приклеи-вать рваные кусочки бума-ги вторым слоем (апплика-тивное изображение тучи) Дорисовывать дождь цветными карандашами


157

МАЙ Д

ень

Поб

еды


Рисование «Красивые флажки на ниточке»

Познакомить с прямоугольной формой. Учить рисовать предметы прямоугольной формы

Создать условия для рисования флажка, шариков пальчиком на подносах с крупой. Создать условия для рисования с детьми «Празднично украшенный город» (огоньки, флажки, звездочки)


Аппликация «Флажки»

Способствовать составлению линейной композиции из флажков, чередующихся по цвету и/или форме. Оформление флажков декоративными элементами. Обеспечить чувство формы и ритма

Я –

чел

овек

.


Лепка «Неваляшка»

Способствовать лепке фигурок, состоящих из частей одной формы, но разного размера. Обеспечить развитие чувства формы и пропорций

Организовать игры с матрёшкой.Предложить рассмотреть свои пальчики, вспомнить название каждого пальчика. Сравнить руки взрослого и ребёнка, рассказать о роли, которую играют в нашей жизни руки

Внести альбом с семейными фотографиями



Конструирова-ние «Домик и забор»

Учить строить домик, забор вокруг него. Способствовать развитию игры с созданными постройками.

Мир

при

роды


Рисование«Одуванчик в траве»

Вызвать желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение

Наблюдение за дождём, за каплями. Прослушивание в аудиозаписи звуков природы.Составить из живых цветов простейшую композицию

Создать условия для лепки червячков, зернышек для птичек, объединения фигурок в сюжетную композицию.Внести репродукции пейзажей


Аппликация «Цыплята на лугу»(коллективная)

Формировать умение составлять коллективную композицию, доводить предмет до нужного образца

158

Вот

как

ие м

ы с

тали

б

ольш

ие!


Лепка «Филимонов-ские игрушки»

Знакомить с филимоновской игрушкой. Учить лепить игрушки в стилистике и по мотивам народной пластики

Беседа с детьми на тему «Вот какие мы большие!» Привлечь внимание детей к фотографиям с сюжетами из жизни группы за год

Рассматривание фотографий с изображением «Какие мы были маленькие», альбомов с рисунками за год


Конструирова-ние из песка по замыслу

Продолжать знакомить со свойствами мокрого песка, обеспечить развитие творческих способностей

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Музыкальная деятельность»

№ н

едел

и

№ Н

ОД

Организованная образовательная деятельность

РепертуарСлушание музыкиВосприятие музыкальных

произведенийПение Музыкально-ритмические

движения



СЕНТЯБРЬ1. 1. Воспитывать отзывчивость на

музыку разного характера, желание слушать её

Способствовать приобщению детей к пению, подпеванию повторяющихся фраз

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Прививать детям навыки лёгкого бега и ритмичной ходьбы

«Ладошки» комплекс дыхательной гимнастики по А.Н. Стрельни-ковой.«Листики шелестят» Танец с листочками «Осень» дыхательные упражнения по

«Как у наших у ворот» р.н.м., обр. Т. Ломовой«Грустный дождик» муз.Д. Кабалевского«Весёлая прогулка» муз. Б. Чайковского«Ах, ты, берёза» р.н.м.«Птица и птенчики» муз. Е. Тиличеевой«Зайка» р.н.м. обр. Г. Лобачёва «Осенняя песенка» муз. Ан. Александрова

2. Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Приобщать детей к народной и классической музыке

Учить детей петь естественным голосом, без выкриков.Учить детей прислушиваться к пению других детей

Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо)

2. 3. Учить детей воспринимать Вызывать эмоциональную Формировать у детей умение

159

контрастное настроение песни и инструментальной пьесы, понимать о чём, о ком, песня или пьеса.

отзывчивость на песни спокойного, плавного характера.

реагировать движениями на начало звучания музыки и на её окончание.

методу О.Н. Арсеневской«Доброе утро»валеологич. песенка О.Н. Арсеневской

«Марш» муз. М. Журбина«Осень» Л. Лукониной«Осень» И. Кишко«Ёж» муз. Ф.Лещинской «Дождик» Е. Макшанцева«Подружились» муз. Т. Виилькорейской«Пальчики- ручки» обр. М. Раухвергера«Упражнения с листочками»муз. Е. Тиличеевой«Кошка и котята» игра муз. М. РаухвергераИгра «Птички и кошка»сл. и муз. М. КартушинойИгра «Оркестр» сл. и муз.М. КартушинойИгра «Жмурки с Мишкой»муз. Ф. Флотова

4. Познакомить детей с понятием «танец». Учить различать музыку танцевального жанра

Побуждать детей к подпеванию окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни

Развивать у детей навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и танцевальных образов

3. 5. Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера

Учить детей узнавать знакомые песни и понимать их содержание. Учить детей точно интонировать мелодию

Учить детей бодро ходить стай кой, легко бегать, мягко приседать, активно топать ногами в такт музыки разного характера

6. Формировать эмоциональную отзывчивость на музыкальное произведение, умение различать весёлую и грустную музыку

Формировать у детей навыки коллективного пения.Учить петь естественным голосом, без крика

Прививать детям навыки ритмичной ходьбы, легкого бега, эмоционально передавать в игре образы мишки, зайчика, легко кружиться, как листочки, свободно двигаться под музыку по всему залу

4. 7. Познакомить детей с понятием «песня». Учить различать музыку песенного жанра. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера

Учить детей танцевать с предметами. Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений

8. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки

Способствовать приобщению к пению, подпеванию взрослым, сопровождению пения выразительными дви-жениями

Учить детей двигаться ритмично под музыку маршевого характера. Менять движения со сменой характера музыки

160

9. Продолжать учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки

Способствовать приобщению к пению, подпеванию взрослым, сопровождению пения выразительными дви-жениями

Продолжать учить детей двигаться ритмично под музыку маршевого характера. Менять движения со сменой характера музыки

ОКТЯБРЬ1. 1. Формировать у детей умение

определять 1 и 2-х частную форму произведения. Развивать способности детей различать музыкальные звуки по высоте

Упражнять детей в точном интонировании мелодии.Учить детей петь без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си)

Продолжать формировать умение двигаться в соответствии с двух частной формой музыки; реагировать движениями на начало звучания музыки и её окончание

«Просыпайтесь» О.Н. АрсеневскойДыхательное упражнение «Ветерок» по О.Н. АрсеневскойДинамическое упражнение «Осенняя разминка»«Паровоз привёз нас в лес» Упражнение для верхних дыхательных путей О.Н. Арсеневской

«Колыбельная» муз. С. Разорёнова«Моя лошадка» муз. А.Гречанинов«Плясовая» р.н.мел.«Плакса», « Злюка» «Резвушка»муз. Д. Кабалевского «Листопад» муз. Л.Лукониной«Листочек золотой» муз. В. Вихаревой«Осень» муз. Л.Лукониной«Грибочки» муз. В. Вихаревой«Дождик» Е. Макшанцевой«Сапожок» муз. Смирнова«Игра с погремушками» р.н.п., обр. А. Быканова«Упражнение с ленточками»муз. Е. Аарне«Пальчики-ручки» обр. М. Раухвергера Игра «Курочки и

2. 2. Формировать у детей умение различать жанры песни и танца. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера

Формировать у детей умение петь в одном темпе со всеми, чётко и ясно произносить слова

Развивать умение эмоционально передавать в движениях характер музыкальных произведений

3. Способствовать развитию у детей музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, музыкальные произведения, пьесы

Формировать у детей умение передавать характер песни (весело, грустно , ласково, протяжно, отрывисто)

Развивать умение динамикой движений раскрывать характер и динамику музыкального произведения

3. 4. Развивать у детей умение чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать

Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно

Учить детей выполнять танцевальные движения с предметами (ленточки). Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений

5. Начать знакомство с произведениями Д. Кабалевского. Развивать у детей умение различать разное

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни спокойного, плавного характера. Формировать

Формировать умение детей двигаться по кругу, держась за руки.Привлекать к участию в

161

настроение музыки (плаксивое, весёлое)

умение петь спокойным голосом

играх козлик»сл.и муз.М. КартушинойИгра «Воробьи и Бобик»сл. и муз. М. Картушиной

4. 6. Продолжить развивать у детей образное представление характера музыкального произведения

Формировать у детей умение петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления

Совершенствовать исполнения танцевальных движений с ленточками. Прививать умение выполнять ритмичные притопы попеременно двумя ногами и одной ногой

7. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, умение характеризовать образ по музыкальному содержанию

Продолжать прививать детям навыки выразительного пения, начинать дружно после музыкального вступления

Развивать умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и характеру музыкального произведения

5 8. Способствовать развитию у детей музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые музыкальные произведения, пьесы

Закреплять умение детей подпевать повторяющиеся фразы в песне, узнавать знакомые песни

Учить детей ритмично, согласно темпу и характеру музыкального произведения выполнять движения с предметами и игрушками

9. Продолжить знакомство детей с музыкальными жанрами. Познакомить с жанром «марш», с особенностями ритмического и динамического звучания произведения этого жанра

Прививать детям навыки точного интонирования, способности точно и ритмично передавать простейшую мелодию

Развивать навыки выразительной, эмоциональной передачи игровых и сказочных образов

НОЯБРЬ1 1. Учить детей замечать

изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Поговорить о возможной динамике произведений маршевого характера и колыбельной песни

Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, водном темпе, весело, подвижно

Развивать умение выполнять танцевальные движения в парах.Развивать умение выполнять прямой галоп, ритмично двигаться под музыку, согласно темпу и характеру

«Ветерок», «Осенняя разминка» по системе О.Н. Арсеневской«Погончики»

«Колыбельная» муз В.А. Моцарт«Марш» муз. М. Журбина«Вальс» муз. Д. Кабалевского«Ласковая песенка» муз.

162

комплекс дыхательной гимнастики по А.Н. Стрельни-ковой«Перекличка»О.Н. Арсеневской

М. РаухвергераПопевка «Утка» сл. и муз. М. Картушиной«Кудахчут куры» М. Картушиной«Поезд» М. Картушиной«Кукла» муз. М. Старокадомс.«Бобик» муз. Т. Попатенко«Плясовая» р.н.м. «Погуляем» муз. и сл.Е. Макшанцевой«Ходит Ваня» игра обр.Т. Ломовой«Сапожок» муз. Смирнова«Упражнение с ленточками»муз. Е. АарнеТанец «Кадриль» муз. В. Герчик«Танец с ленточками» муз. Е. Аарне«Чей домик?» муз. Е. Тиличеевой«На чём играю?» муз.М. РустамоваИгра «Лягушки и аист»сл. и муз. М. Картушиной

2. 2. Учить детей слушать, понимать узнавать музыкальное произведение, различать музыкальный жанр

Учить детей прислушиваться к пению других детей. Развивать способность относительно чисто и ритмич-но воспроизводить мелодию

Совершенствовать исполнение простейших танцевальных движений: ритмичные хлопки, притопы, махи руками

3. Развивать способность детей различать музыкальные звуки по высоте и силе звучания мелодии. Учить детей давать самостоятельную характеристику музыкальным произведениям, обогащать музыкальный словарь детей

Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления

Совершенствовать исполнение простых танцевальных движений в кругу: ритмичные хлопки, притопы, пружинка,кружение

3. 4. Совершенствовать умение детей различать звучание детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, погремушка, барабан, бубен, металлофон).

Формировать у детей умение подпевать повторяющиеся фразы в песне, узнавать знакомые песни.

Развивать навыки выразительной передачи музыкальных игровых образов.

5. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, узнавать знакомые произведения

Развивать умение детей вступать при поддержке взрослых, петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Развивать умение двигаться в кругу под музыку ритмично согласно темпу и характеру музыкального произведения

4. 6. Учить детей внимательно слушать музыкальное произведение до конца. Развивать в детях музыкально- эстетический вкус

Формировать умение детей правильно передавать мелодию, петь ровно, без выкриков, прислушиваться к пению других детей

Прививать детям умение выполнять движения ритмично и плавно.Учить детей тянуть носочки ног при ходьбе хороводным шагом

7. Учить детей внимательно слушать музыкальное произведение до конца.

Формировать умение детей правильно передавать мелодию, петь ровно, без

Прививать детям умение выполнять движения ритмично и плавно. Учить

163

Развивать в детях музыкально-эстетический вкус

выкриков, прислушиваться к пению других детей

детей тянуть носочки ног при ходьбе хороводным шагом

8. Формировать умение подыгрывать, сопровождать музыкальное произведение на детских ударных инструментах

Развивать умение чисто интонировать несложные мелодии, подстраиваясь к интонациям взрослого. Закреплять умение исполнять простые знакомые песенки

Учить детей ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызывать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность

ДЕКАБРЬ1. 1. Учить детей слышать и

характеризовать звуки. Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её

Учить детей петь эмоционально с фортепианным сопровождением.Продолжить формировать навыки мелодичного пения в одном темпе, весело, подвижно

Развивать у детей навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых образов: идёт медведь, крадётся лиса, скачет зайка, плавно ступает кошка, бегают мышата

Пальчиковая игра «Мишка»по системе О.Н. Арсеневской, «Ушки» по А.Н. Стрель-никовой «Ветерок» по О.Н. Арсеневской «Зайка» Игровой массаж тела О.Н. Арсеневской

«Колыбельная» муз. С. Разорёнова«Пляска Петрушки» муз. М. Раухвергера«Плакса», «Злюка», «Резвушка» муз. Д. Кабалевского«Ах, вы сени» р.н.м.Попевка «Гуси» М. Картуш.«Зима» муз. В. Карасёвой«Наша ёлка» муз. Н. Вересокиной«Ёлочка-краса» З. Роот«Ой, Мороз» муз. Левкодимова«Танец около ёлки» муз. Ю. Слонова«Маленький танец»муз. Н. Александровой«Мишка на санках» муз. Е. МакшанцевойИгра «Бубен»

2. Учить детей воспринимать контрастное настроение музыкального произведения, понимать его внутреннее эмоциональное содержание

Способствовать приобщению к мелодичному исполнению песен в соответствии с характером и настроением, сопровождая пение выразительными, ритмичными движениями

Развивать умение строиться в ровный, красивый круг.Учить детей ритмично и слаженно двигаться по кругу

2. 3. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки

Формировать умение начинать пение сразу после вступления при поддержке взрослых, петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Учить детей ритмично и эмоционально выполнять движения по тексту песен

4. Способствовать приобщению Формировать умение петь Учить детей

164

детей к музыке, воспитывать желание слушать её

не сложные песни, подстраиваясь к интонациям пения педагога, закреплять умение исполнять песни эмоционально, с настроением

эмоциональному и выразительному исполнению движений в новогодних песнях и хороводах

сл. и муз. М. КартушинойИгра с колокольчикамимуз. Н.Р.- Корсакова

3. 5. Учить детей узнавать знакомые музыкальные произведения, слышать и характеризовать звуки

Формировать умение сопровождать пение несложными танцевальными движениями в кругу. Сопровождать пение ритмичными притопами и хлопками

Вызывать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность

6. Учить определять 1 и 2-х частную форму произведения. Различать контрастное настроение отдельных частей музыкального произведения

Учить детей эмоциональному исполнению новогодних песен.Формировать умение чётко и понятно произносить слова

Совершенствовать умение ритмично исполнять танцевальные движения в кругу

4. 7. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку весёлого характера, выполнить ритмичные танцевальные движения под музыку танцевального характера

Продолжать формировать умение детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления.

Учить выполнять движения танца по показу взрослых, начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки

8. Формировать восприятие и различение ритма, динамики звука. Формировать навык умения ритмично подыгрывать на детских музыкальных инструментах

Учить детей исполнять песни мелодично, ритмично,сопровождая пение ритмичными движениями в хороводе

Различать движениями двухчастную форму музыкального произведения.Развивать двигательную активность

165

9. Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия

Продолжать прививать детям навыки точного интонирования, способности точно и ритмично передавать простейшую мелодию

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки. Закреплять имеющиеся у детей навыки

ЯНВАРЬ1. 1. Вызывать у детей

эмоциональный отклик на музыку разного характера. Формировать умение выражать в движениях эмоциональное состояние

Формировать у детей умение петь в одном темпе со всеми, чётко и ясно произносить слова. Учить детей петь без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля(си)

Учить детей начинать танцевальные движения одновременно с началом музыки, согласуя свои движения с текстом песни

«Кошка» по А.Н. Стрельни-ковой,«Доброе утро»Валеологическое упражнение О.Н. Арсеневской«Ветерок» (подуем на снежинку) Дыхательное упражнение.«Таня плачет»Оздоровительное упражнение О.Н. Арсеневской

«Мишка с куклой пляшут полечку» муз. М. Качурбиной«Медведь» муз. Е. Тиличеевой«Зайчик» муз. Л. ЛядовойРусские плясовые мелодииПопевка «Гуси» сл. и муз. М. Картушиной«Прокати, лошадка нас»муз. В. Агафонникова«Танечка, баю-бай» р.н.п.«Петушок» р.н.п. обр.М. Красева«Машенька- Маша»муз. С. Невельштейн«Танец с платочками» укр. нар. мел.«Пойду ль. выйду ль я» р.н.м.«Танец в кругу» р.н.м. «Как пошли наши подружки»Игра «Ходит Ваня» р.н.п. обр. Н. Метлова

2. 2. Приучать детей слушать музыкальные произведения изобразительного характера, понимать её содержание

Продолжать формировать у детей навыки коллективного пения. Учить петь естественным голосом, без крика

Учить детей менять движения в соответствии со сменой частей музыки: легко бегать, плавно поднимать и опускать руки, прыгать на двух ногах

3. Продолжать работу по формированию звуковысотного(октава-септима), ритмического, тембрового и динамического восприятия(громко-тихо)

Развивать умение детей начинать пение вместе после вступления при поддержке взрослых. Учить детей петь спокойным голосом в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении

3. 4. Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений

Формировать у детей умение передавать характер песни (весело, грустно , ласково, протяжно, отрывисто).Прививать детям простейшие навыки исполнения

Учить детей ритмично хлопать в ладоши, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоцио-нальный отклик на музыкально-игровую деятельность

166

Игра «Найди игрушку»муз. Р. Рустамова

5. Учить узнавать знакомые музыкальные произведения, различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Формировать умение чётко и понятно произносить слова.Работать над развитием у детей навыков правильного произношения слов при пении

Учить детей выполнять танцевальные движения с предметами (платочками). Развивать навыки эмоционального исполнения движений.

4. 6. Приобщать детей к слушанию музыкальных произведений веселого характера. Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку танцевального характера

Формировать умение сопровождать пение несложными танцевальными движениями, ритмичными притопами и хлопками

Учить детей выполнять образные движения, подсказанные характером музыки (идет кошечка, скачет лошадка, бегают мышата).

7. Учить детей слушать и сравнивать контрастные по настроению произведения. Пополнять словарный запас детей новыми музыкальными терминами

Формировать умение начинать пение сразу после вступления при поддержке взрослых, петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Учить менять движения в соответствии с частями музыки, передавать характер веселого танца, двигаться по кругу.

ФЕВРАЛЬ1. 1. Учить детей слушать и

узнавать музыку маршевого характера. Формировать умение давать самостоятельную характеристику произведениям

Учить детей петь песни бодрого, маршевого характера.Работать над чёткостью произношения слов

Побуждать малышей воспринимать легкий, радостный характер музыки и передавать его в движении. Упражнять детей в легком беге

«Накачиваем шины», «Обними плечи», «Ушки» А.Н. Стрельни-ковой, «Погреемся» О.Н. Арсеневской.«Слонёнок»О.Н. Арсеневской

«Марш» муз. Ю. Чичкова«Резвушка» и «Капризуля»муз. В. Волкова«Солдатский марш» муз. Р. Шумана«Ласковая песенка» муз. М. Раухвергера«Мы – солдаты» муз. Ю. Слонова«Мамочка моя» муз. И. Арсеева«Самолёт» муз.

2. Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку маршевого характера. Формировать умение выражать в движениях характер музыкального произведения

Формировать умение петь песни ритмично, без крика, спокойным голосом. Продолжать формировать у детей навыки коллективного пения

Развитие у детей умения выполнять движения, кружиться в парах

167

Е. Тиличеев.«Маме песенку пою» муз. Т. ПопатенкоПесня о маме«Колобок» С. Морозовой«Помирились» муз. Т. Вилькорейской«Сапожки» обр. Т. ЛомовойИгра «Прятки» р.н.м.обр. Р. РустамоваИгра «Карусели» р.н.м.

2. 3. Продолжить слушать музыкальные произведения изобразительного характера. Учить детей понимать его содержание

Развивать у детей умение петь песни спокойного, ласкового характера. Прививать детям навыки плавного, контеленного пения

Учить детей ритмично выполнять танцевальные движения держаться в парах, не терять партнера. Учить детей менять движения со сменой частей музыки

4. Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку изобразительного характера. Формировать умение выражать в пантомимикой эмоциональное состояние, характерное персонажу пьесы

Побуждать детей к эмоциональному исполнению песен мелодичного, спокойного характера.Продолжать работу над чёткостью произношения слов

Развивать у детей чувство ритма, координацию движений. Продолжать учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.

3. 5. Приучать детей слушать музыкальные произведения спокойного характера, понимать их содержание, самостоятельно давать тембровую, динамическую, ритмическую, эмоциональную характеристику

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Способствовать приобщению к мелодичному исполнению песен в соответствии с характером и настроением.

Побуждать малышей к свободному исполнению танцев, передавая движениями ритм.Учить детей ориентироваться в игровой ситуации

6. Учить детей воспринимать контрастное настроение музыкального произведения, понимать его содержание

Формировать умение петь несложные песни, подстраиваясь к интонациям пения педагога. Закреплять умение исполнять песни эмоционально, с настроением

Развивать умение детей передавать легкий, радостный характер музыки соответствующими движениями

4. 7. Продолжить слушать музыкальные произведения контрастного характера. Учить детей понимать их

Продолжать прививать детям навыки точного интонирования, способности точно и

Учить детей свободно двигаться под музыку по всему залу. Продолжить прививать навыки

168

содержание ритмично передавать простейшую мелодию

исполнения простых танцевальных движений в парах, держаться своей пары

8. Продолжать слушать контрастную по настроению музыку и вызывать у детей эмоциональный отклик.Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Способствовать приобщению к мелодичному исполнению песен в соответствии с характером и настроением. Учить детей сопровождать пение выразительными, ритмичными движениями

Побуждать детей двигаться по кругу, держась за руки.Привлекать к участию в играх

МАРТ1. 1. Продолжить знакомство детей

с музыкой маршевого характера.Учить детей самостоятельно определять по ритмическим особенностям этот вид музыкальных произведений

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Продолжать работу над чёткостью произношения слов

Развивать умение детей различать контрастные части музыкального произведения. Учить детей чередовать движения в связи со сменой музыки, свободно двигаться по залу парами

«Накачиваем шины», «Обними плечи», «Ушки» А.Н. Стрельни-ковой,Оздоровительный самомассаж «Превращение» О.Н. Арсеневской.«Медвежата проснулись» и «Медвежата проголодались» Игровой массажО.Н. Арсеневской.

«Маленький марш» муз. И. Арсеева«Шествие игрушек» , «Зайку бросила хозяйка» муз. В. СемёновойПопевка «Кудахчут куры»сл. и муз. М. Картушиной«Зима прошла» муз. М. Метлова«Есть у солнышка друзья»муз. Е. Тиличеевой«Пирожки» муз. А. Филиппенко«Приди, весна»Л. Лукониной«Кошечка» муз. Т. Ломовой«Танец с куклами» обр. Н. Лысенко

2. Продолжить слушать музыкальные произведения маршевого характера. Предложить детям сопровождать звучание марша ритмичными ударами в бубен и барабан

Продолжить формировать у детей умение петь песни ритмично, без крика, спокойным голосом. Продолжать формировать навыки коллективного пения

Учить детей выполнять танцевальные движения с предметами. Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений

2. 3. Воспитывать у детей желание слушать музыку разного характера.Научить детей понимать её настроение и содержание. Развивать в детях музыкальное воображение

Формировать у детей умение передавать характер песни (весело, грустно , ласково, протяжно, отрывисто).Прививать детям простейшие навыки исполнения

Формировать навыки ритмичного выполнения движений: хлопки, притопы, пружинка. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоцио-нальный отклик на музыкально-игровую деятельность

169

«Потанцуем вместе»р.н.м., обр. Т. Ломовой«Свободная пляска» р.н.м.«Воробушки и автомобиль»муз. М. Раухвергера«Игра с колокольчиками»муз. Т. Ломовой«Где погремушки?» муз. Ан. Александрова

3. 4. Формировать у детей зрительное представление о персонаже пьесы. Развивать в детях творческое воображение

Развивать умение детей вступать при поддержке взрослых спокойным голосом в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Учить детей передавать в движениях характер музыкальных произведений, совершенствовать ритмичность и лёгкость прыжков на двух ногах

5. Формировать у детей чувственное восприятие характера музыкального произведения, его сюжета, переживания героя (возможно чтение литературного произведения)

Продолжать формировать умение детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления

Учить детей менять движения в соответствии со сменой частей музыки, легко бегать, плавно поднимать и опускать руки, прыгать на двух ногах

4. 6. Продолжить слушание музыкального произведения.Вызывать у детей эмоциональный отклик и сопереживание персонажу пьесы (нарисовать персонаж дома)

Способствовать приобщению детей к эмоциональному исполнению песен, подстраиваясь к фортепиан-ному сопровождению. Продолжить формировать навыки мелодичного пения в одном темпе, весело, подвижно

Развивать быстроту, ловкость и ритмичность движений.Учить детей выполнять бег легко, на носочках

7. Продолжать учить давать правильную характеристику музыкальных произведений различного характера. Использовать термины (быстро, медлен но, тихо, громко, весело, грустно, ласково, бодро, спокойно, плавно)

Продолжить прививать детям навыки плавного, контеленного пения.Вызывать эмоциональную отзывчивость при исполнении песен разного характера

Учить детей ритмично ходить и выполнять образные движения, подсказанные характером музыки (идет кошечка)

8. Учить узнавать знакомые музыкальные произведения, различать низкое и высокое

Развивать у детей умение петь песни спокойного, ласкового характера.

Развивать в детях способность к свободному, ритмичному исполнению

170

звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Продолжать формировать навыки коллективного пения

плясовых движений, передавая задорный, весёлый характер музыки. Учить детей ориентироваться в игровой ситуации

АПРЕЛЬ1 1. Продолжать формирование у

детей зрительного представления о персонаже пьесы. Развивать в детях творческое воображение

Формировать у детей умение петь в одном темпе со всеми, чётко и ясно произносить слова

Учить детей передавать в движениях характер музыкальных произведений, совершенствовать прыжки на двух ногах. Развивать быстроту, ловкость и лёгкость движений

«Цветочек», «Трямди-песенка» О.Н. Арсеневской, «Кенгуру» (массаж биологически активных точек) «Игрушка- неваляшка» А.Н. Стрельни-ковой«Слоны и слонята» О.Н. Арсеневской

«Идёт бычок»,«На лошадке» муз. В. Семёновой«Барабан» муз. В. Жубинской«Солнышко» сл. и муз. М. Картушиной«Цыплята» муз. А. Филиппенко«Машина» муз. А. Попатенко«Воробьишки весной»«Белые гуси» муз. М. КрасеваХоровод «Берёзка»«Свободная пляска» р.н.м.«Парный танец» р.н.м.обр. Т. Ломовой«Плясовая» муз. Л. Бирнова«Прятки» р.н.м.«Игра с цветными флажками» р.н.м.«Игра с погремушками»финск. нар. мел.

2. 2. Продолжить слушание музыкального произведения.Формировать у детей творческое представление о характере музыкального персонажа

Продолжить формировать умение сопровождать пение несложными танцевальными движениями, ритмичными притопами и хлопками

Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием песни

3. Вызвать у детей эмоциональный отклик на музыку подвижного характера. Формировать у детей сопоставление ритмического рисунка с характером персонажа

Учить детей петь песни бодрого, весёлого характера.Работать над чёткостью произношения слов

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки

3. 4. Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, узнавать его. Учить ритмично хлопать в ритм музыкальной пьесе

Формировать умение детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления

Учить детей выполнять танцевальные движения в соответствии с музыкой и текстом песни

5. Продолжить знакомство детей с музыкой маршевого характера.Вызвать у детей

Формировать умение передавать характер песни. Прививать детям простейшие навыки

Побуждать детей воспринимать легкий, радостный характер музыки и прививать умение

171

эмоциональный отклик на песню- марш. Научить ритмично в такт хлопать в ладоши

исполнения песен разного характера (веселого, грустного, ласкового, протяжного)

передавать его в движении.Упражнять детей в легком беге

4. 6. Продолжить слушание песни маршевого характера. Предложить детям охарактеризовать её. Дать индивидуальное задание ребёнку с хорошим ритмическим слухом – воспроизвести ритм на барабане

Развивать способность детей к эмоциональному исполнению песен, подстраиваясь к фортепианному сопровождению

Учить детей ритмично выполнять движения с предметами (флажками), передавать в движениях характер музыкального произведения

7. Развивать у детей творческое воображение, умение придумывать движения и действия, характерные музыкальным персонажам

Формировать умение начинать исполнение после музыкального вступления. Работать над чёткостью произношения слов

Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3-х частной формой произведения

5. 8. Продолжить развивать в детях творческое воображение. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Учить детей эмоциональному исполнению песен. Прививать навыки исполнения песен с сопровождением их выразительными, ритмичными движениями

Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и заканчивать с её окончанием

МАЙ1. 1. Продолжить знакомство

с музыкой разного характера. Формировать умение давать самостоятельную характеристику темпу, ритму, звучанию, внутреннему содержанию пьесы

Закреплять умение детей относительно точно интонировать простейшие мелодии, чётко произносить слова

Учить детей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.Продолжать учить двигаться в хороводе

«Цветочек», «Трямди-песенка» О.Н. Арсеневской, «Кенгуру» (массаж биологически активных точек),

«Будем кувыркаться» муз. И. Саца«Дождь идёт» муз.И. Арсеева«Воробей» муз. А. Руббаха«Два петушка» муз.2 Развивать в детях творческое Продолжить работу над Продолжить развивать

172

воображение. Вызывать в детях эмоциональный отклик на музыку бодрого характера

формированием у детей умения петь в одном темпе со всеми, чётко и ясно произносить слова

быстроту, ловкость и ритмичность движений. Учить детей выполнять бег легко, на носочках

«Игрушка- неваляшка» А.Н. Стрельни-ковой«Мишки лепят» (игровой массаж) О.Н. Арсеневской

Г. ЛевкодимоваПопевка «Солнышко» сл. и муз. М. Картушиной«Птичка»муз. М. Раухвергера«Майская песенка» муз. О. Юдахиной «Игра с лошадкой» муз. И. Кишко«Упражнение с цветами»муз. А. Жилина «Вальс»Танец «Маричка» муз.А. Филиппенко«Танец с цветами» «Полька»муз. М. ГлинкиИгра«Солнышко и дождик» муз. М. РаухвергераИгра«Заинька»муз. А. Лядова«Весёлый бубен» сл. и муз.И. Меньших

2. 3 Вызвать у детей эмоциональный отклик на музыку изобразительного характера. Формировать у детей сопоставление ритмического рисунка с характером.

Продолжить формировать навыки плавного, мелодичного пения. Продолжать работу над развитием у детей интонационного слуха.

Развивать чувство ритма, координацию движений. начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки.

4. Продолжить знакомство детей с музыкой изобразительного характера. Вызвать у детей эмоциональный отклик. Научить ритмично в такт хлопать в ладоши

Формировать умение начинать исполнение песни после музыкального вступления. Формировать умение передавать интона-цией голоса характер песни

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки.Учить детей выполнять движения с предметами

3. 5. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы, септимы. Учить замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), в характере звучания (плавно, отрывисто)

Продолжать формировать умение детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления

Развивать умение детей кружиться и выполнять простейшие танцевальные в парах

6. Приобщать детей к слушанию песен изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух

Продолжить прививать детям навыки плавного, контеленного пения. Вызывать эмоциональную отзывчивость при исполнении песен разного характера

Продолжать учить детей передавать в движениях характер музыкальных произведений.Продолжать совершенствовать прыжки на двух ногах

4. 7. Вызвать у детей эмоциональный отклик на песню изобразительного характера. Научить ритмично

Побуждать детей к эмоциональному исполнению песен мелодичного, спокойного

Совершенствовать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять

173

в такт хлопать в ладоши характера. Продолжать работу над чёткостью произношения слов

имеющиеся у детей навыки

8. Учить узнавать знакомые музыкальные произведения, различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Продолжать формировать у детей навыки коллективного пения.Учить петь естественным голосом, без крика

Продолжить развивать в детях способность к свободному, ритмичному исполнению плясовых движений. Учить детей ориентироваться в игровых ситуациях.

2.1.3. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие»




1. Тематический модуль «Физическая культура»Раздел 1.1. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опытаРазвитие умения ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног; действовать совместно. Формирование умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.Формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.Совершенствование разнообразных видов движений, основных движений. Развитие навыков лазанья, ползания; ловкости, выразительности и красоты движений.Введение в игры более сложных правил со сменой видов движений.Развитие умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

174

Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.Обучение хвату за перекладину во время лазанья.Закрепление умения ползать.Раздел 1.2. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствованииПоощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях.Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.Формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.Формирование желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.Развитие умения самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.Развитие умения надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами. Поощрение самостоятельных игр детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражненийОсновные движенияХодьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).Катание, бросание, ловля , метание . Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг

Повышение эмоционального тонуса, общее

укрепление организма ребенка,

формирование правильного дыхания

(глубины и ритма), развитие координации

движений рук с дыхательными

движениями грудной клетки, формирование глубокого ритмичного

вдоха и выдоха, развитие координации движений, укрепление мышц позвоночника

175

предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием,Общеразвивающие упражненияУпражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позво ночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться, положить предмет позади себя, повернуться и взять его, наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захваты-вать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.Спортивные упражненияКатание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.Подвижные игрыС бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».

2. Тематический модуль «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»Раздел 2.1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

176

Укрепление и охрана здоровья детей, создание условий для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Под руководством медицинского персонала проведение комплекса закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Поддержание (обеспечивать) в помещении оптимального температурного режима, организация регулярного проветривания.

Формирование привычки находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 5-6 минут. При наличии условий обучение детей плаванию.

Формировать у детей навыки

рационального дыхания, правильной осанки, профилактики

плоскостопия

Раздел 2.2. Воспитание культурно-гигиенических навыков Совершенствование культурно-гигиенических навыков, формирование простейших навыков поведения во время

еды, умывания. Формирование привычки следить за своим внешним видом; умения правильно пользоваться мылом, аккуратно

мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формирование элементарных навыков поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Раздел 2.3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представления об их

роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Знакомство с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Формирование представлений о необходимости закаливания.

Формирование представлений о ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни. Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью,

осознавать необходимость лечения. Формирование потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Физическая культура» 177

СентябрьОбязательная часть

содержанияПриучать детей ходить и бегать небольшими группами, учить ходить между двумя линиями,

сохраняя равновесие

Учить детей ходить и бегать всей группой в прямом направлении за инструктором, подпрыгивать на

двух ногах на месте

Ознакомить детей с ходьбой и бегом в колонне небольшими группами, учить энергично

отталкивать мяч двумя руками при катании друг другу, выдерживая

направление движения

Учить детей ходить и бегать колонной по одному всей

группой, подлезать под шнур



Повышение эмоционального тонуса, общее укрепление организма ребенка, формирование правильного дыхания (глубины и ритма), развитие координации движений рук с дыхательными движениями грудной клетки, формирование глубокого ритмичного вдоха и выдоха, развитие

координации движений, укрепление мышц позвоночника

№ недели 1. 2. 3. 4.№ НОД 1-2 4-5 7-8 10-11-13

НО

Д в

зале

1-я часть:Вводная

Ходьба и бег небольшими группами в прямом

направлении

Ходьба и бег всей группой Ходьба и бег в колонне небольшими подгруппами

Ходьба и бег в колонне по одному

ОРУ без предметов с мячом с кубиками2-я часть:

ОВД1. Ходьба между двумя

линиями «Дождик кончился»1. Прыжки на двух ногах на месте 1. Прокати и догони

2. Катание мячей друг другу1. Ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени

Подвижные игры

«Бегите ко мне» «Догоните мяч» «Кот и воробьишки» «Найди свой домик»

Малоподвиж-ные игры

Ходьба стайкой Ходьба, с мячом в руках . Ходьба в колонне по одному с мячом М/п и «Найди жучка»

Физкультурное развлечение « Солнечные зайчики»Октябрь


Учить детей ходить и бегать по кругу, сохраняя устойчивое

равновесие в ходьбе и беге по ограниченной площади,

упражнять в подпрыгивании на двух ногах на месте

Учить детей во время ходьбы и бега останавливаться на сигнал

инструктора, при перепрыгивании приземляться на полусогнутые

ноги , упражнять в прокатывании мячей

Закреплять умение ходить и бегать по кругу, учить энергичному

отталкиванию мяча при прокатывании друг другу, упражнять в ползании на

четвереньках

Учить детей останавливаться во время бега и ходить по сигналу

инструктора, подлезать под шнур, упражнять в равновесии

при ходьбе по уменьшённой площади


образовательных



178

отношений№ недели 1, 2 2. 3. 4.-5№ НОД 1-2-3 4-5 6-7 8-9

НО

Д в

зале


Ходьба и бег по кругу. Построение вокруг кубиков

Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой на сигнал

Ходьба и бег по кругу Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой по

сигналу инструктораОРУ с кубиками без предметов с большими мячами на стульях

2-я часть:Основные

видыдвижений

1.Упражнение в равновесии – ходьба и бег между двумя

линиями.2. Прыжки – подпрыгивание на

двух ногах на месте

1. Прыжки – перепрыгивание через шнур, положенный на пол.

2. Катание мячей в прямом направлении

1. Катание мячей друг другу на расстоянии 1,5 метра

2. Ползание на четвереньках в прямом направлении

1. Подлезание под шнур (высота 50 – 40 см) на

четвереньках.2. Ходьба и бег между двумя линиями (расстояние 25 см)


«Наседка и цыплята» «Поезд» «Поезд» «Бегите к флажку»


«Найди цыпленка» «Угадай, кто кричит» Ходьба в колонне по одному Ходьба

Физкультурное развлечение «В гости к медведице»Ноябрь


Упражнять детей в ходьбе и беге, учить сохранять

устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади,

мягко приземляться в прыжках.

Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задание по

указанию инструктора, в прыжках из обруча в обруч, учить

приземляться на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании

мяча друг другу.

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, ловить мяч,

брошенный инструктором, и бросать его обратно, ползать на

четвереньках (с опорой на ладони и колени) в прямом направлении.

Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задания

инструктора, закреплять умение подлезать под дугу на

четвереньках, сохранять равновесие при ходьбе по

уменьшённой площади опоры.Часть,





№ недели 1. 2. 3. 4. № НОД 1-2 3 – 4 5-6 7-8

НО

Д в

зале


Ходьба и бег в колонне по одному

Ходьба в колонне по одному, выполняя задание по сигналу инструктора, бег врассыпную

Ходьба и бег колонной по одному. Ходьба колонной с выполнением задания, бег

в колонне по одномуОРУ с ленточками с обручем с погремушками с кубиками


1. Ходьба и бег между двумя линиями (ширина 20 см)

1. Прыжки в обруч и из обруча.2. Прокатывание мячей в прямом

1. Ловить мяч от инструктора и бросать его обратно (расстояние

1. Подлезание под дугу на четвереньках.

179


2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед (на 1,5 – 2

м)

направлении 0,5 м)2. Ползание на четвереньках

(с опорой на ладони и колени)

2. Ходьба между двумя линиями (ширина 20 см)


«Мыши в кладовой» «Трамвай» По ровненькой дорожке» «Найди свой домик»


«Где спрятался мышонок?» Ходьба в колонне по одному «Пузырь» Ходьба в колонне по одному

Физкультурное развлечение «Ты скачи, скачи, лошадка»Декабрь


Ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала,

сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по

доске, в прыжках , упражнять в приземлении на полусогнутые

ноги

Ходить и бегать по кругу, учить мягкому спрыгиванию на

полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мяча

Ходить и бегать врассыпную, катать мячи друг другу,

выдерживая направление, подлезать под дугу

Ходить и бегать по кругу, не держась за руки, подлезать под шнур, не касаясь руками пола,

сохранять равновесие при ходьбе по доске





№ недели 1. 2. 3. 4.5 № НОД 1-2 3-4 5-6 7-8-9

НО

Д в

зале


Ходьба и бег врассыпную. Упражнения в ходьбе и беге

повторяются

Ходьба и бег по кругу Ходьба и бег врассыпную. Ходьба и бег между мячами .

построение врассыпную

Ходьба и бег по кругу. Построение в шеренгу. Ходьба

и бег чередуютсяОРУ без предметов с кольцами с мячами с кубиками



1. Ходьба по доске (ширина 15 см)

2. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч

1. Спрыгивание со скамейки (высота 10 см)

2. Катание мячей в прямом направлении

1. Катание мячей в ворота друг другу (расстояние 1,5 – 2 м).2. Подлезание под 2 – 4 дуги

(высота 50см)

1. Подлезание под шнур, не касаясь руками пола (высота 50 см). 2. Ходьба по доске, руки на

поясеПодвижные

игры«Наседка и цыплята» «Поезд» «Воробышки и кот» «Птичка и птенчики»


«Пузырь» «Пузырь» Ходьба колонной по одному Ходьба колонной по одному

Физкультурное развлечение «Волшебные снежинки»Январь

180


Ознакомить детей с построением и ходьбой парами,

сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по

доске, упражнять в прыжках, продвигаясь вперед.

Ходить и бегать врассыпную, при спрыгивании, продолжать учить

мягкому приземлению на полусогнутые ноги, прокатывать

мяч вокруг предмета.

Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, прокатывать мяч друг другу, подлезать под дугу, не касаясь руками пола.

Упражнять в ходьбе и беге с остановкой на сигнал,

подлезать под шнур, не касаясь руками пола, формировать

правильную осанку при ходьбе.





№ недели 1-2. 3. 4. 5 № НОД 1-2 3-4 5-6 7-8

НО

Д в

зале


Ходьба и бег врассыпную Ходьба парами, бег врассыпную Ходьба и бег с остановкой на сигнал. Упражнения в ходьбе и

беге повторяютсяОРУ с флажками без предметов с мячами




2. Прокатывание мяча вокруг стула

1. Катание мячей друг другу через ворота (расстояние 1,5–

2 м).2. Подлезание под дугу, не

касаясь руками пола

1. Подлезание под шнур (высота 40 см), не касаясь

руками пола2. Ходьба по доске, руки на

поясеПодвижные

игры«Трамвай» «Лягушки» «Найди свой цвет»


«Карусель» «Угадай кто кричит» «Найди предмет»

Физкультурное развлечение «На Севере»Февраль


Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, учить ходить

переменными шагами, через шнуры, упражнять в прыжках

из обруча в обруч

Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, выполняя

задания. При спрыгивании учить приземляться на полусогнутые ноги.

Упражнять в прокатывании мяча друг другу

Упражнять в ходьбе переменным шагом, беге врассыпную, бросать

мяч через шнур, подлезать под шнур, не касаясь руками пола

Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задания, и

беге врассыпную, пролезать в обруч, не касаясь руками

пола, сохранять равновесие при ходьбе по доске


образовательных



181

отношений№ недели 1. 2. 3. 4.5 № НОД 1-2 3-4 5-6 7-8-9

НО

Д в

зале


Ходьба и бег врассыпную. Пост-роение в шеренгу.

Упражнения в ходьбе и беге повторяются

Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег

врассыпную

Ходьба в колонне по одному, перешагивая через шнуры

Ходьба в колонне по одному, выполняя задания по сигналу инструктора, бег врассыпную

ОРУ с погремушками с малыми обручами с мячом без предметов2-я часть:Основные


1. Ходьба , перешагивая через шнуры.

2. Прыжки из обруча в обруч


2. Прокатывание мячей в прямом направлении

1.Бросание мяча через шнур двумя руками.

2. Подлезание под шнур не касаясь руками пола

1. Пролезание в обруч, не касаясь руками пола2. Ходьба по доске


«Мыши в кладовой» «Птички в гнездышках» «Воробышки и кот» «Найди свой цвет»


Ходьба в колонне по одному «Угадай, кто кричит» «Найди воробышка» Ходьба в колонне по одному

Физкультурное развлечение «Прогулка по зимнему лесу»Март


Ходить и бегать по кругу, сохранять устойчивое

равновесие при ходьбе по уменьшенной площади, мягко

приземляться в прыжках с продвижением вперед

Упражнять в ходьбе и беге парами и беге врассыпную, познакомить с прыжками в длину с места,

прокатывать мяч между предметами

Ходить и бегать по кругу , учить бросать мяч о землю и ловить его

двумя руками, упражнять в ползании по скамейке (на

ладонях и коленях)

Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, учить

правильному хвату руками за рейки при влезании на наклонную лестницу, упражнять в ходьбе

с перешагиванием через бруски Часть,





№ недели 1. 2. 3. 4. № НОД 1-2 3 – 4 5-6 7-8

НО

Д в

зале


Ходьба и бег по кругу. Построение в шеренгу.

Построение в шахматном порядке

Ходьба и бег по кругу. Построение в колонну по одному

Ходьба парами, бег врассыпную. Построение

в шеренгу, объяснение задания

ОРУ с кубиками с султанчиками с мячом с флажками2-я часть: 1.Ходьба по шнуру, 1. Прыжки в длину с места 1. Бросание мяча о землю двумя 1. Влезание на наклонную

182

Основныевиды

движений

положенному прямо (длина 3 м), приставляя пятку одной

ноги к носку другой.2. Прыжки на двух ногах,

продвигаясь вперед (расстояние 2 м)

(расстояние между шнурами 10 см)2. Прокатывание мяча между

предметами

руками и ловля его.2. Ползание по доске

лестницу2. Ходьба с перешагиванием

через бруски


«Кролики» «Поезд» «Поймай комара» «Найди свой цвет»


«Найди кролика» «Кто тише» Ходьба в колоне по одному Ходьба врассыпную

Физкультурное развлечение «Путешествие по сказкам»Апрель


Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу,

сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на

повышенной опоре, упражнять в прыжках в длину с места

Ходить колонной по одному, бегать врассыпную, в прыжках в длину

с места, учить приземляться одновременно на обе ноги,

упражнять в бросании мяча о пол

Ходить и бегать врассыпную, учить бросать мяч вверх и ловить

его двумя руками, упражнять в ползании по доске

Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, учить

влезать на наклонную лесенку, упражнять в ходьбе по доске, формируя правильную осанку





№ недели 1. 2. 3. 4.№ НОД 1-2 3-4 5-6 7-8

НО

Д в

зале


Ходьба и бег с остановкой по сигналу. Построение в шеренгу,

проверка осанки, равнения. Ходьба и бег чередуются

Ходьба с высоким подниманием колен – лошадки, бег врассыпную построение в шеренгу, равнение,

проверка осанки

Ходьба и бег врассыпную. Построение в шеренгу, проверка

осанки, равнения

Ходьба и бег в колонне по одному. Построение в шеренгу,

проверка равнения и осанки. Ходьба и бег чередуются

ОРУ на скамейке с кубиками с обручем с мячом без предметов2-я часть:Основные


1. Ходьба по скамейке (высота 25 см). 2. Прыжки в длину с места (расстояние между

шнурами 10 см)

1. Прыжки в длину с места (расстояние между шнурами 15 см).

2. Бросание мяча о пол двумя руками

1.Бросание мяча вверх и ловля его руками.

2. Ползание по доске

1. Влезание на наклонную лесенку

2.Ходьба по доске, руки на поясе


«Наседка и цыплята» «По ровненькой дорожке» «Лягушки» «Найди свой цвет»


«Найди цыпленка» «Кто тише» «Найди лягушку» «Найди красный мяч»

183

Физкультурное развлечение «Путешествие со звездочкой»Май


ходить и бегать по кругу, сохранять равновесие при

ходьбе на повышенной опоре, упражнять в перепрыгивании

через шнур

Ходить и бегать врассыпную, продолжать учить приземляться на носочки в прыжках в длину с места, упражнять в подбрасывании мяча

вверх

Ходить колонной по одному, выполняя задания по сигналу

инструктора, бегать врассыпную, учить подбрасывать мяч вверх и ловить его, упражнять вползании

по скамейке на ладонях и коленях

Упражнять в ходьбе, отрабатывая переменный шаг и координацию движений, и беге врассыпную, умение влезать на

наклонную лесенку, не пропуская реек, упражнять

в равновесииЧасть,





№ недели 1. 2. 3. 4. № НОД 1-2 3-4 5-6 7-8

НО

Д в

зале


Ходить и бегать по кругу. Построение в шеренгу,

проверка осанки

Ходьба и бег врассыпную. Построение в шеренгу, проверка

осанки, объяснения задания

Ходьба и бег в колонне по одному, выполняя задания

инструктора

Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через шнуры, бег врассыпную. Построение в шеренгу

ОРУ с кольцами с погремушками с мячом без предметов2-я часть:Основные


1. Ходьба по скамейке (высота 30 см).

2. Перепрыгивание через шнуры (расстояние между ними

30 – 40 см)

1. Прыжки в длину с места (расстояние между шнурами15см).

2. Подбрасывание мяча вверх двумя руками

1. Подбрасывание мяча вверх двумя руками.

2. Ползание по скамейке

1. Влезание на наклонную лесенку

2. Ходьба по доске, руки на поясе


«Мыши в кладовой» «Поезд» «Воробышки и кот» «Найди свой цвет»


«Найди цыпленка» «Кто тише» Ходьба в колонне по одному Ходьба в колонне по одному

Физкультурное развлечение « В гостях у мухи- цокотухи»

Календарно-тематический план по тематическому модулю «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

184

Тем

а не

дели

№ н

едел

и


работы


образова-тельных отношений




СЕНТЯБРЬ

Здра

вств

уй,

детс

кий

сад!

1. Сохранение и укрепление здоровья детей.Воспитание культурно-гигиенических навыков

Педагогические ситуации:«Да здравствует мыло душистое». Цель: совершенствовать умение аккуратно мыть руки, правильно пользоваться мылом.«От простой воды и мыла у микробов тают силы»ОЗОЖ Беседа «Кто живёт в нашем лесу». Цель: познакомить с животными России

Создать условия в развивающей среде группы для закрепления алгоритма умывания, проведения закаливанияДидактическая игра «Парные картинки»

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Ладошки»Гимнастика для глаз


Мой

дом

,.М

ой г

ород

2. Сохранение и укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку» Цель: учить подбирать одежду в зависимости от погоды».Ситуативная беседа «Чистота в доме – здоровье в доме» Цель: формировать представления о взаимосвязи чистоты помещения и здоровья человека.ОЗОЖ Беседа «Как мы живём в детском саду». Цель: формировать представления о жизнедеятельности детского сада

Для создания в группе благоприятного настроя, внести в группу альбомы с фотографиями детей в кругу семьи «Я дома!»Подвижная игра «Воробушки и кот»



Наш

бы

т


ОЗОЖ Ситуация общения «Чистота – это здоровье». Цель: формировать у детей представления о чистоте.Дидактические игры «Живое – неживое», «Кухня куклы Кати» Цель: формирование правил здорового питания, формирование безопасного поведения в быту, закрепление культурно-гигиенических навыков

Создать условия для организации фотовыставки «Как я помогаю дома»




ОКТЯБРЬ

185

Я и

моя

сем

ья1. Сохранение и

укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыков

ОЗОЖ Беседа «С кем я живу». Цель: научить отвечать на вопросы воспитателя, называть членов семьи, и их обязанности.Дидактическая игра «Таня простудилась» Цель: способствовать формированию навыка пользования носовым платком.Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»

В предметно-пространственную среду внести картину «Курица и цыплята»

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Погончики»Гимнастика для глаз


Жив

отны

й м

ир


ОЗОЖ «Как лисичка с бычком поссорилась». Цель: воспитывать чувство сопереживания, милосердия, активизировать использование в речи наречий «больно», «грустно», «обидно».Игровые упражнения «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки», «Фоторобот» Цель: закреплять знания о частях тела человека

В предметно-пространственную среду внести плакаты и иллюстрации с дикими животными



Азб

ука

безо

пасн

ости 3. Сохранение и

укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

ОЗОЖ Экскурсия в медицинский кабинет «В гостях у врача». Цель: познакомить с работой врача и медсестрыБеседа «Будем здоровы» Цель: совершенствовать культурно-гигиенические навыки (мыть руки после прогулки, поездки в транспорте, ухаживать за внешним видом) Игра-беседа «О безопасности на улице и в транспортеСюжетно-ролевая игра «Больница»

Создать условия для ознакомления детей с темой «Транспорт», оформление макета светофора, дороги.Внести иллюстрации с изображением всего, что помогает сохранению здоровья



Осе

нь, о

сень

, в г

ости

пр

осим

4 Сохранение и укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

ОЗОЖ Дидактическая игра «Что, где растёт?», чтение рассказа М.Пришвина «Листопад». Цель: дать представления об осенних явлениях природы, упражнять в названиях качественных характеристик предметовРассказ «О пользе сна» Цель: дать представление о том, что с помощью сна восстанавливаются силы

Внести дидактические игры, оформить наглядные материалы в уголке здоровья по теме проекта




НОЯБРЬ

186

Дру

жба

1. Сохранение и укрепление здоровья детейФормирование представлений ОЗОЖ

Практическая деятельность «Узнай друга, по голосу» Цель: развивать слухоречевую память Ситуативные беседы во время проведения режимных моментов. Цель: поддерживать доброжелательные отношения детей к сверстникам (желание помочь в процессе одевания (раздевания), умывания, во время приема пищи (передать хлеб)ОЗОЖ Ситуативный разговор «Кому нужна моя забота». Цель: воспитывать уважение к самому себе, другим людям, к окружающему миру

Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Насос»Гимнастика для глаз


Уро

жай


Беседа «Физическое развитие и питание» Цель: формировать представление о здоровом питании зимой: употребление молока, фруктов, овощей, лука, чеснока – полезно для здоровья, а снег и сосульки приводят к заболеваниямОЗОЖ Развлечение «Солнышко – вёдрышко». Театрализованная игра «Прогулка по огороду (саду)». Цель: обеспечить развитие коммуникативных навыков, помочь запомнить названия овощей и фруктов

Внести картинки овощей и фруктовПосадка лука в центре природы



Бы

ть зд

оров

ым

и хо

тим

3. Сохранение и укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыков

Беседы – напоминания о культуре гигиены.Дидактические игры «Умный язычок», «Мое настроение», «Я собираюсь на прогулку».Чтение произведений К. Чуковский «Чудо дерево», «Путаница», «Айболит» с последующей беседой, «Так и не так».ОЗОЖ Игровая ситуация «В гостях у доктора Воды»

Оформить схемы, модели по уходу за органами. Игра «Куклы – врачи»



187

Тра

нспо

рт4. Сохранение и


Наблюдение за движением машин на дороге. Цель: закреплять навыки поведения на улицеИгра «Светофорчик». Цель: отрабатывать действия по сигналу: красный – стой; зеленый – иди.Беседа «Будем здоровы». Цель: совершенствовать культурно-гигиенические навыкиОЗОЖ Игровая ситуация «Путешествие по маршруту добрых чувств и поступков». Цель: показать возможность свободного выбора поступков и ответственность за них

Рассматривание макета светофора, дороги с двусторонним движением Сюжетно-ролевая игра «Ехали в трамвае»



ДЕКАБРЬ

Горо

д м

асте

ров

1. Сохранение и укрепление здоровья детей

Беседа о пользе каш.Дидактическая игра «Умный язычок»Развлечение «Праздник молока» Цель: формировать представление о пользе правильного питания.Опытно-экспериментальная деятельность с детьми со снегом и льдом

Оформить выставку «Русская изба»

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Ушки»Гимнастика для глаз


Кто

как

к зи

ме

гото

витс

я

2. Воспитание культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

Сюжетно-ролевая игра «На прием к доктору». Цель: воспитывать осознание необходимости сообщать о самочувствии взрослым, необходимости лечения.ОЗОЖ «В гости к белочке». Цель: познакомить детей со особенностями обитания животных в зимний период

Катание на санках.Развивающая игра «Как мы птичек кормили»Театр на столе «Ёж и медведь»

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Кошка»Гимнастика для глаз


Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Показ воспитателя «Складывание одежды». Цель: воспитывать стремление к соблюдению навыков опрятности в повседневной жизни Дидактическая игра «Помоги Катюше». Цель: разобрать перепутанные варежкиОЗОЖ «Зимняя прогулка с семьёй». Цель: познакомить детей с семьёй, показать важность зимних прогулок всей семьёй

Создать условия для развития навыков самостоятельного ухода за собой и своим телом: схема мытья рук, схема одевания/раздевания

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Кошка»Гимнастика для глаз (по В.Ф. Базарному)


188

Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Дидактическая игра «Я собираюсь на прогулку» Цель: развивать умение одеваться в соответствие с временем года Дидактическая игра «Найди пару» Цель: упражнять в названии предметов гардероба (рукавички, носочки, валенки…)Игра «Снеговик простудился» Цель: формировать ценностное отношение к своему здоровью, умение избегать ситуаций, приносящих здоровью вредОЗОЖ Тематические прогулки «В птичьей столовой», «К ёлочке»

Создать условия для развития навыков самообслуживания – схема одевания и раздевания, мытья рукСоздание копилки «Подарки зимы»Объяснения и разучивание поговорок о зиме



Нов

огод

ний

кале

йдос

коп


Пример воспитателя «Порядок в шкафчике» Цель: упражнять детей в порядке раздевания и складывания одеждыИгра «К нам гости пришли» Цель: продолжать формировать представления о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека, особенно в зимнее время.ОЗОЖ Подвижная игра «Снег кружится», «Снегопад»

Внесение модели «Витаминные домики»Создать условия для развития навыков самообслуживания – схема одевания и раздевания



189

ЯНВАРЬЗд

равс

твуй

, Зи

муш

ка- З

има 3. Сохранение и

укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыков

Дидактическая игра «Вежливый цыплёнок» Цель: учить употреблять в речи вежливые слова.Дидактическая игра «Накрой на стол».Обучающее упражнение «Как правильно сидеть за столом».ОЗОЖ «В гостях у нас Снегурочка». Цель: учить сопереживать персонажам, выражать радость, заботу

Поместить в развивающую среду оборудование для сервировки стола, картинки сюжетные

Дыхательная гимнастика «Обними плечи»


Здра

вств

уй, З

имуш

ка –

Зи

ма!


Ситуативные беседы на прогулке. Цель: учить прислушиваться к своему состоянию (сообщать, если промокли или замерзли, на улице стараться дышать носом, не есть снег)Дидактическая игра «Зимняя прогулка». Цель: формировать умение подбирать одежду, соответствующую погодным условиям, сезону, учить ухаживать за своими вещамиОЗОЖ Использование малых фольклорных форм

Оформить развивающую среду в соответствии с темой проекта, подготовить пособия, иллюстрации о зимних играх, забавах

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Обними плечи»Гимнастика для глаз


Эти

кет


Дидактическая игра «Что для девочки, а что для мальчика». Цель: закрепить название предметов личной гигиены с учетом половой принадлежности«Собираем Машу с Ваней в гости» Цель: формировать половую идентификацию.ОЗОЖ Дидактическая игра «Каждой вещи своё место». Цель: учить детей порядку в группе, обеспечить развитие коммуникативного общения

Создать условия для двигательной активности детей.Внести плакаты, картинки по правилам поведения

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Обними плечи»Гимнастика для глаз


ФЕВРАЛЬ

В г

остя

х у

сказ

ки


Утренняя гимнастика, ситуативные беседы о пользе гимнастики «Физическое развитие в порядке?..» Беседа «Что нам помогает стать чистыми?», «Если хочешь быть здоров-закаляйся!»ОЗОЖ Самообслуживание «В гостях у домовёнка Кузи»

Дидактические игры «Я собираюсь на прогулку», «Я умываюсь», «Угадай кто это»

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Большой маятник»Гимнастика для глаз


190

Нар

одна

я ку

льту

ра

и тр

адиц

ии2. Сохранение и

укрепление здоровья детейФормирование представлений ОЗОЖ

Разучивание потешки «Только для тебя».Упражнение «Чьи вещи?» Цель: учить детей беречь свои вещи и убирать на место.Экспериментирование «Глазки», «Ушки» ОЗОЖ «Посиделки у самовара». Цель: воспитывать дружеские отношения между детьми, заботливое отношение друг к другу

Пополнить развивающую среду иллюстрациями, картинками, предметами гигиены

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Большой маятник»


Мал

еньк

ие

иссл

едов

ател

и


Дидактическое упражнение «Как надо умываться?»Беседа: «Что нам помогает стать чистыми?» Упражнение «Подскажи кукле как ушки защитить»Сюжетно-ролевые игры «Больница»ОЗОЖ Дидактическая игра «Части тела». Цель: воспитывать сознательное отношение к своему здоровью, помочь запомнить части тела

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Поворот головы»Гимнастика для глаз


Защ

итни

ки О

тече

ства

. 4. Сохранение и укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

Ситуативные беседы в ходе режимных моментов: «Зарядка поможет стать сильным, смелым», «Аккуратно убираем одежду в шкафчик», «Вкусная солдатская каша»Сюжетно-ролевая игра «Наши защитники» (мальчики – солдаты, девочки – медсёстры, повара)Дидактическая игра «У солдат спинки ровные»ОЗОЖ Беседа или дидактическая игра «Мальчики и девочки». Цель: сформировать представление у детей о мужественности / женственности

Предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать иллюстрации, раскрашивать изображения военных



МАРТ

Мир

ом п

рави

т до

брот

а


Ситуативные беседы в ходе режимных моментов «Чистая водичка, умой Тане личико», «Расти коса до пояса…», «В здоровом теле – здоровый дух»Игры «Хорошо и плохо» (с мячом); «Кукла Таня простудилась»; «Для чего нужна расчёска?», «Скажи наоборот».ОЗОЖ «Кому нужна моя забота». Цель: обеспечить развитие умения выражать свои чувства

Предоставить детям возможность рассматривать иллюстрации в книжках о строении тела, «Что такое хорошо и что такое плохо»



191

Жен

ский

ден

ь2. Сохранение и


Беседы «Что нужно маме, чтобы быть здоровой?», «Одежду аккуратно уберу и маме этим помогу».Использование художественного слова в процессе приёма пищи, одевания, умывания.Пальчиковые игры «Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка …»; «Части тела», «Мамин день».ОЗОЖ Беседа «Я и моя мама». Этюд «Маме улыбнёмся»

Обеспечить наличие необходимых игрушек для с/р игр «Мамины заботы», «Дом», «Больница», «Магазин», «В гости»



Вес

на ш

агае

т по

пла

нете


Беседы-напоминания о последовательности одевания последовательности действий во время умывания.Чтение «Снегурочка и лиса» (в обработке Булатова), «Лиса и заяц «(в обработке В. Даля) с последующей беседой о сезонных изменениях весной, «Рукавичка» (в обработке М.Булатова) с последующей драматизаций.ОЗОЖ Этюд «Солнышко», «Небо», «Цветы и травка»Цель: обеспечить развитие эмоциональной сферы. Подвижная игра «Лужа»

Использовать художественное слово при одевании / раздевании (песенки – потешки).Создать алгоритмы сезонной одежды



Здор

овей

ка


Рассматривание и беседы по картинкам «Дети моют руки», «Дети кушают»Игровое упражнение «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки».С/р игра «Доктор Айболит» Цель: формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, дать представление о том, как беречь и ухаживать за своим организмом.ОЗОЖЦель: обучить приёмам физкультуры в постели после сна

Создать условия для двигательной активности детей

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Поворот головы»Гимнастика для глаз Пальчиковые игры



192

АПРЕЛЬД

ень

смех

а, ц

ирк


Использовать художественное слово (потешки, прибаутки) при одевании, раздевании, умывании.Подвижная игра «Раздувайся пузырь», «Кто больше перенесёт предметов?», «Тише едешь» и др.Чтение стихотворений «Так и не так», «Чудо дерево», «Путаница» К. ЧуковскийОЗОЖ Этюды на выразительные жесты

Создавать условия для самостоятельной игровой деятельностиОформить выставку иллюстраций, картинок «Всё наоборот»

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Ушки»Гимнастика для глаз (по В.Ф. Базарному)


Кос

мос


Рассматривание игрушки «Клёпа – космонавт» Цель: формировать представления о признаках здоровья человека, его физических возможностях.Чтение С.Маршак «Почему у человека две руки и один язык» Цель: обсуждение строения тела человека.ОЗОЖ «Что такое Земля». Цель: сформировать первичные представления о планете Земля

В уголке здоровья разместить Д/и «Угадай настроение», «Кому это надо?» (ребенок, взрослый).Внести аудиозапись песни «Как прекрасен этот мир»

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Ушки»Гимнастика для глаз


Вол

шеб

ница

–

вода

3. Сохранение и укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических

Беседа: «Для чего нужно мыть руки перед едой».ОЗОЖ Опытно-экспериментальная деятельность: «Что увидим через воду?” «Какая вода?» Цель: научить посредством обследования, тактильных ощущений, органов обоняния, осязания давать определение воде.Подвижная игра «Ручеёк»

Создать условия для осуществления опытно-экспериментальной деятельности



4. Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов родителей и желания педагоговМАЙ

Ден

ь П

обед

ы

1 Сохранение и укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

Дидактическая игра «Собери солдата на службу» Цель: закрепить порядок одевания/раздеванияИгра на развитие мелкой моторики «Застегни солдата». Цель: совершенствовать навыки застегивания пуговиц Дидактическая игра «Солдатский обед». Цель: закреплять знание полезных свойств продуктов.ОЗОЖ «В гости к дедушке»

Внесение шнуровки «Обуй солдата»Модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук.Внести иллюстрации с изображением военных и их формы

Дыхательная гимнастика Стрельниковой «Перекаты»Гимнастика для глаз


193

Я- ч

елов

ек2 Воспитание

культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

Ситуативные беседы Дидактическая игра «Полезно – вредно».Настольно-печатные игры «Что полезно для зубов».ОЗОЖ «Что я знаю о себе (мой организм, мои чувства, мои умения)»

Таблица-плакат «Гимнастика для глаз»Внести в развивающую среду группы игру «Маленькие помощники»



Мир

при

роды

3 Сохранение и укрепление здоровья детейФормирование представлений ОЗОЖ

Дидактическая игра «Чем пахнет»Подвижная игра «Солнечные зайчики»Прослушивание аудиозаписи «Голоса леса».Наблюдение за насекомыми Д/и «Можно или нет» (правила поведения в природе)ОЗОЖ Развивающая игра «Кто я». Цель: научить детей изображать жестами, мимикой. Дидактическая игра «Живое – неживое»

Внести в среду фотографии с изображением персонажей-птиц.Создать аудиотеку «Голоса птиц»



Вот

как

ие м

ы с

тали

бол

ьшие

! 4 Сохранение и укрепление здоровья детейВоспитание культурно-гигиенических навыковФормирование представлений ОЗОЖ

Ситуативные беседы в ходе режимных моментов:«Чистая водичка моет моё личико»; «Танечке – ладошки, пальчики – Антошке»; «Чешу, чешу волосоньки…»Беседа «Вот мы какие стали большие»;Дидактические игры: «Здоровый малыш», «Собери Машу с Васей в гости», «Угадай кто это?» (по частям лица, головы – мальчик, девочка)ОЗОЖ Беседа «Кто мы», этюд «Делай как я». Цель: формировать понятия Я и не Я, обеспечить развитие коммуникативной сферы

Оформить в образовательной среде фотовыставку «Мы стали большие»



194

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности организации образовательного процессаПри организации взаимодействия взрослого с детьми выстраиваются партнерские отношения.В соответствии с исследованиями Н.А. Коротковой «партнерская деятельность» – это: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего

пространства); открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).В таблице указаны виды детской деятельности и формы их реализации, используемые при реализации образовательных

задач с детьми 3-4 лет.Виды детской деятельности, используемые в образовательном процессе с детьми 3-4 лет

№ Деятельность Виды деятельности

1 Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции

Творческие игры: режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам

литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным

и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

игры-фантазирование; импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами: дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по

дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные — игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д.);

развивающие;

195

музыкальные; компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии;

обучающие)2 Познавательно-исследовательская

деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Экспериментирование, исследование; моделирование: замещение; составление моделей; деятельность с использованием моделей; по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

3 Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

Формы общения со взрослым: ситуативно-деловая; внеситуативно-познавательная; внеситуативно-личностная.

Формы общения со сверстником: эмоционально-практическая; внеситуативно-деловая; ситуативно-деловая.

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

4 Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции

Гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения; танцевальные упражнения; с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

Игры: подвижные; элементами спорта. Простейший туризмКатание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

5 Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/ потрогать/ почувствовать

самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд

196

6 Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

рисование; лепка; аппликация

7 Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

Конструирование: из строительных материалов; из коробок, катушек и другого бросового материала; из природного материала.

8 Музыкальная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя

Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное):

пение; музыкально-ритмические движения; игра на детских музыкальных инструментах.

Творчество (вокальное, инструментальное): пение; музыкально-ритмические движения; музыкально-игровая деятельность; игра на музыкальных инструментах

9 Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутрен-нем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор

Модель образовательного процессаПри конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и

предметно-средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель197

Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Согласно комплексно-тематическому планированию основным блоком при описании программного содержания является тема.

Традиционно тематическая неделя в ДОО начинается в понедельник и заканчивается в пятницу. Поэтому целесообразно вынести название темы в строку, которая будет объединять организационные направления деятельности, реализующие содержание пяти взаимодополняемых образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Предметно-средовая модельСодержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и

фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых

обучающих ситуаций, тематических недель. Определены темообразующие факторы: реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и

общественные события, праздники); воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям; события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов,

ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например: увлечение динозаврами, и т. п.).

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.Модель организации образовательной деятельности в группе.

198

Жизнедеятельность детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (групповой, подгрупповой или индивидуальной), самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках: совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется в виде непрерывной образовательной деятельности

(несопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,

в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Ежедневный объём непосредственно непрерывной образовательной деятельности определяется расписанием НОД, которое ежегодно утверждается заведующим. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

Основные сферы инициативы и способы поддержки детской инициативы перечислены в таблице.

199

Сферы и способы поддержки детской инициативы

Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативыТворческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)

поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)

недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуацияхПознавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения)

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

Особую ценность для развития самостоятельности и детской инициативы ребенка 3-4 лет представляют три вида деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная. В таблице описаны особенности их организации и проведения.

№ Виды деятельности Содержание работы

1 Игровая деятельность

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, – творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижений, общих

200

интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогая детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

2 Познавательно-исследовательская


У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдения и самонаблюдения; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование и др.); простейшие измерения; экспериментирования с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач.Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной функциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструирование, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои представления и умения; ставить перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых творческих решений.

3 Коммуникативная деятельность

Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связные высказывания, идет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющее их внимание на воплощение интересных событий, словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

201

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Ведущие цели взаимодействия с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Наличие разных категорий семей требует проведения дифференцированного подхода во взаимодействии с родителями, изучение их интересов, мнений и запросов на оказание образовательных услуг, направлен на взаимодействие с семьей. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:

социально-правовые (построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения);

информационно-коммуникативные (предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ);

перспективно-целевые (наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка).

Социальный паспорт группы на начало 2015-2016 учебного года показал, что полные семьи составляют 100%, неполные семьи -0%, многодетных семей нет, семьи с низким уровнем доходов – нет. 71% родителей – служащие,16% – рабочие, 11% – домохозяйки, 2% 0% – предприниматели. Образовательный ценз родителей: высшее образование – 61 %, среднее и средне специальное – 39%, студенты – 0%. Контингент воспитанников в основном социально благополучный.

Основные направления работы: 1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других

социальных институтах (семье и др.); 2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных

социальных ролей;

202

3. Использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями; 4. Расширение средств и способов работы с родителями; 5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы. 6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ; 7. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; 8. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии. Работа с родителями внутри детского сада проводится в разной форме: родительские общие и групповые собрания; беседы для оказания родителям своевременной помощи; консультации, как письменные, так и устные; акции для родителей; семинары – практикумы. Наглядная пропаганда оформляется в виде родительских уголков, стендов, тематических выставок, информационных

бюллетеней. Организуются совместные праздники, развлечения, досуги, конкурсы, а также походы, игры – соревнования и эстафеты. Ежегодно работает родительский комитет. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности. Взаимопонимание родителей и сотрудников ДОУ способствует продуктивному включению родителей в общение и деятельность детей и педагогов. Родители являются значимыми участниками жизни детей в детском саду, в группе. Они могут не только познакомиться с жизнью ребенка в группе, но и увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Стало традицией проведение родительских конференций, где родители не выступают в роли пассивных зрителей, а являются заинтересованными участниками педагогического процесса.

Работа с родителями воспитанников ведется на основе годового перспективного плана взаимодействия с родителями (законными представителями).

203

Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) во второй младшей группе на 20__-20__ учебный год

№ Мероприятие Дата проведенияСЕНТЯБРЬ

1 Родительское собрание «Будем знакомы»2 Анкетирование «Для вновь поступивших детей»3 Консультация «Родителям о правилах дорожного движения»

ОКТЯБРЬ1 Консультация «Одежда детей на прогулке»2 Информация в родительский уголок «Возрастные психологические особенности детей 3-4 лет»3 Индивидуальные беседы «Формирование культурно-гигиенических навыков»

НОЯБРЬ1 Консультация «Ребёнок у экрана»2 Памятка «Усвоение и выполнение правил поведения за столом»3 Рекомендации «Для заботливых родителей»

ДЕКАБРЬ1 Консультация «Зимние травмы»2 Индивидуальные беседы «Обувь вашего ребёнка»3 Выставка «Новогодняя игрушка»

ЯНВАРЬ1 Родительское собрание «О здоровье всерьёз»2 Памятка «Влияние спортивных занятий на развитие ребёнка»3 Индивидуальные беседы «Маленькие хитрости в воспитании малышей»

ФЕВРАЛЬ1 Информация в родительский уголок «Учим ребёнка правилам безопасности»2 Рекомендации «Игры для развития речи детей 3-4 лет»3 Фотовыставка «Мой папа-солдат»

МАРТ1 Вечер отдыха для мам «Солнышко моё»2 Памятка «Витамины и минералы – незаменимые компоненты питания детей»3 Консультация «Сон лучшее лекарство»

АПРЕЛЬ1 Индивидуальные беседы «Как бороться с нытьём и хныканьем»2 Консультация «Воспитание любознательности средствами природы»3 Информация в родительский уголок «Здоровый ребёнок»

204

МАЙ1 Консультация «Путешествие в природу»2 Памятка «Безопасное поведение на водных объектах»3 Родительское собрание «Что мы знаем и умеем»

205

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

Младшая группа «_____________» МДОУ «____________________» работает в режиме пятидневной рабочей недели. Длительность пребывания детей в детском саду 12 часов: с 7.00 до 19.00.

Программа реализуется в течение всего пребывания детей в ДОУ.Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по

тридцать первое августа.Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их

гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

время приема пищи; продолжительность дневного сна; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.Режима дня разработан в двух вариантах (на холодный и теплый периоды года) в зависимости от сезона (летнего и

зимнего).Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается

календарный период с первого июня по тридцать первое августа. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных

особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3–7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4–4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой, сюда же включено время утреннего приема на свежем воздухе. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 – 2,5 часа.

Самостоятельная деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3–4 часов.

206

Предусмотрена продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей младшей группы – не более 15 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проходит физкультминутка. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. В течение дня ДОУ обеспечивает баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра. При этом непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Режим дня во второй младшей группе на холодный период (с 01.09.2015 г. по 31.05.2016 г.)

Время Режимный момент Длительность, мин7.00 – 7.50 Прием детей/Взаимодействие с родителями/ Самостоятельная деятельность 507.50 – 8.00 Совместная деятельность 108.00 – 8.10 Утренняя гимнастика 108.10 – 8.40 Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры 308.40 – 9.00 Игра, самостоятельная деятельность 209.00 – 9.40 Непрерывная образовательная деятельность (подгрупповая работа) 30

Самостоятельная деятельность 109.40 – 9.50 II завтрак 10

9.50 – 11.50 Подготовка к прогулке, прогулка 12011.50 -12.50 Подготовка к обеду, обед. Гигиенические процедуры 6012.50 – 15.00 Дневной сон 13015.00 – 15.20 Подъем. Закаливающие и гигиенические процедуры. Корригирующая и дыхательная гимнастика 2015.20 – 15.30 Подготовка к полднику. Полдник 1015.30 – 15.50 Совместная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности 2015.50 – 16.30 Игры, труд, чтение художественной литературы, праздники, досуги, развлечения 4016.30 – 17.40 Подготовка к прогулке, прогулка 8017.40 – 18.00 Подготовка к ужину, ужин 4018.00 – 19.00 Игра, самостоятельная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой 60

Режим дня во второй младшей группе в теплый период (с 01.06.2015 г. по 31.08.2015 г.)

Время Режимный момент Длительность, мин7.00 – 8.00 Прием детей. Взаимодействие с родителями. Совместная деятельность. Самостоятельная деятельность 608.00 – 8.10 Утренняя гимнастика 10

207

8.10 – 8.45 Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры 258.45 – 9.00 Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, выход на прогулку 159.00 – 11.15 Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, совместная деятельность, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры 135

9.00 – 9.15 Образовательная деятельность на участке 1511.15 – 11.35 Возвращение с прогулки, водные процедуры 2011.35 – 12.15 Подготовка к обеду, обед 2012.15 – 15.15 Дневной сон 18015.15 – 15.45 Подъем. Закаливающие и гигиенические процедуры. Корригирующая и дыхательная гимнастика 3015.45 – 16.05 Подготовка к полднику. Полдник 2016.05 – 16.15 Игра, самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке, выход на прогулку 1016.15 – 17.30 Прогулка, игры, наблюдения, совместная деятельность, возвращение с прогулки 9517.30 – 18.00 Подготовка к ужину, ужин 3018.00 – 19.00 Игра, самостоятельная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой 60

3.2. Циклограмма непрерывной образовательной деятельности в младшей группе

№ Образовательная область Тематический модуль Неделя / годОбязательная часть

Образовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – доп. издание, исправленное и дополненное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

1 Познавательное развитие Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы 1/ 27Формирование элементарных математических представлений 1 / 36

2 Речевое развитие «Речевое развитие», «Приобщение к художественной литературе» 1 / 363 Социально-коммуникативное

развитиеСоциализация. Ребенок в семье и обществе Совместная и самостоятельная

деятельность (режимные моменты)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеФормирование основ безопасности

4 Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Рисование 0,5 / 18Лепка 0,5 / 18Аппликация 0,5 / 18Конструирование 0,5 / 18

Музыкальная деятельность 2 / 725 Физическое развитие Физическая культура в физкультурном зале 2 / 72

на воздухе -Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Совместная и самостоятельная

208

деятельность (режимные моменты)

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийПарциальная программа

дошкольного образованияПарциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева

Речевое развитие Приобщение к истокам русской народной культуры 1 /36Итого 10 / 360

Расписание непрерывной образовательной деятельности

Дни неделиМладшая группа «Ягодка»

Совместная деятельность педагога и детейВиды детской деятельности Виды непрерывной образовательной деятельности Время проведения

Понедельник 1. Коммуникативная

2. Музыкальная

1. Развитие речи

2. Музыка

9.00 – 9.15

9.35 – 9.50

Вторник 1. Познавательная

2. Двигательная

1. ФЭМП

2. Физическая культура

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Среда 1. Коммуникативная

2. Изобразительная

1. Приобщение к истокам русской народной культуры

2. Изобразительная деятельность (Лепка/Рисование)

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Четверг 1. Познавательная

2. Музыкальная

1. Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы

2. Музыка

9.00 – 9.15

9.35 – 9.50

Пятница 1. Изобразительная, конструирование

2. Двигательная

1. Изобразительная деятельность (Аппликация/ Конструирование)

2. Физическая культура

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Всего в неделю 10/150 мин

209

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Планирование ОД предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции

содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического

построения образовательного процесса.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Планирования ОД является

примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.); окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.); миру искусства и литературы (Дни музыки, детской книги, театра и др.); традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День

матери и др.); наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.); событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День

России, День защитника Отечества и др.).

210

Примерное комплексно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

№ Тема Период Итоговые мероприятияСЕНТЯБРЬ

1 До свидания, лето! Здравствуй детский сад! Развлечение «День знаний»2 Мой дом. Мой город Выставка детского творчества3 Наш быт. Экскурсия в мини-музей4 Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов

родителей и желания педагоговОКТЯБРЬ

5 Я и моя семья Фотовыставка «Наша дружная семья»

Театрализованное представление по р.н.с.

6 Животный мир.7 Азбука безопасности8 Осень, осень, в гости просим9 Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов

родителей и желания педагоговНОЯБРЬ

10 Дружба. День народного единства Праздник «День народного единства»,

День матери.11 Урожай12 Быть здоровыми хотим 13 Транспорт

ДЕКАБРЬ 14 Город мастеров Новогодний праздник.

Выставки детского творчества15 Кто и как готовится к зиме16 Новогодний калейдоскоп17 Новогодний калейдоскоп18 Новогодний калейдоскоп

ЯНВАРЬ19 Здравствуй, Зимушка-Зима! Развлечение «Зимние забавы»

Выставки дет. Творчества20 Здравствуй, Зимушка-Зима!21 Этикет

ФЕВРАЛЬ22 В гостях у сказки Праздник, посвященный Дню

защитника Отечества. Спортивные развлеченияПраздник «Масленица»

23 Народная культура и традиции24 Маленькие исследователи25 Наши защитники

211

МАРТ26 Миром правит доброта Праздник «8 марта»27 Женский день Выставки детского творчества

Неделя ЗдоровьяОпытно-исследовательская


28 Весна шагает по планете29 Здоровей-ка30 Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов

родителей и желания педагоговАПРЕЛЬ

31 День смеха. Цирк. Театр Литературные викторины.32 Космос. Приведем планету в порядок Развлечения33 Волшебница вода Опытно-исследовательская

деятельность34 Свободная тема. Тема может быть спланирована в зависимости от потребности детей, запросов

родителей и желания педагоговМАЙ

35 День Победы. Праздник «День Победы» 36 Я – человек НОД37 Мир природы Выставки детского творчества38 Вот какие мы стали большие. Здравствуй лето! Выпускной бал

План развлечений и досугов на 20__ – 20__ учебный год

Месяц Неделя Тема мероприятия Ответственные(ФИО)

Сентябрь 2 «В гостях у бабушки Оли» – игровое развлечение для младших и средних групп4 «Маленькие птички в гости к нам пришли» – спортивное развлечение для младших и средних

группОктябрь 1 «Как Петушок отыскал свой голосок» – досуг для младших и средних групп

4 «В гостях у веселых лошадок» – спортивное развлечение для детей младшего дошкольного возраста.

5 «Осень в гостях у ребят» – утренникНоябрь 2 «Огородники» – кукольный спектакль для детей младшего дошкольного возраста

4 «Путешествие на кораблике» – спортивное развлечение для детей младшего дошкольного возраста

Декабрь 2 «Две елочки» – развлечение с элементами театрализации для детей младшего дошкольного возраста

4 Утренник «Новый год – сюрпризов час»212

Январь 4 «Гномики в волшебном лесу!» – игровое развлечение для детей младшего дошкольного возраста

5 «Всем ребятам очень нравится зима» – развлечение для детей младшего дошкольного возрастаФевраль 2 «День защитников Отечества» – тематическое развлечение для детей младшего дошкольного

возраста4 «Колобок» – развлечение с элементами театрализации для детей младшего дошкольного возраста

Март 1 Утренник «Больше всех я люблю мамочку мою»2 «Праздник бантиков» – досуг для детей младшего возраста

Апрель 2 «Мы – дружные ребята» – игры-забавы для детей младшего возраста3 Живая вода» – физкультурный досуг для детей младшего дошкольного возраста5 «Сияние маленьких звездочек» – физкультурный досуг для детей младшего дошкольного

возрастаМай 1 Утренник «Праздник весны и труда»

4 «Хорошо в лесу» физкультурный досуг для детей младшего дошкольного возраста Июнь 2 «Веселимся вместе с летом» – досуг для младшего дошкольного возраста

3 «Дружим с водой» – спортивный праздник4 «В гостях у сказки» – развлечение для младшего дошкольного возраста

Июль 2 «Кисточки, карандаши и краски – ребячьи игры-раскраски» игровое развлечение для младшего дошкольного возраста

4 «Тропа здоровья» – игровое развлечение для младшего дошкольного возрастаАвгуст 2 «Матрешка и ее друзья» – кукольный театр для младшего дошкольного возраста

4 «Юные спасатели» – познавательно-развлекательная программа для детей дошкольного возраста

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские: походы; физкультурные досуги (проводятся 1 раза в месяц); спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники; фестивали; театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии.

213

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. В ДОО предусматривается выделение микро- и макросреды, их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома). Помещение группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом

(книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповом помещении предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая

позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Создавая развивающую среду, педагоги учитывали особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, пол, личностные качества.

Немаловажную роль играет природная среда. Живые зелёные островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии: времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в

течение учебного года); освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного); стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида

деятельности).Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель

взаимодействия между детьми и взрослыми. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру. Радости существования (психологическое здоровье). Формирование начал личности (базис личностной культуры). Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности. Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

214

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (п. 3.3.2, ФГОС ДО)

3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Материалы и оборудование Учебно-наглядные пособияИнформационные и

технические средства обучения

Игрушки- кубики- муляжи овощей, фруктов- куклы- дикие и домашние животные- кукольная мебель, посуда- машинки, светофор, макет улицы- конструкторы (деревянные, пластмассовые)- мягкие игрушкиГеометрическая мозаикаНастольный театрПальчиковый театрАтрибуты к сюжетно- ролевым играм (Дом, Больница, Парикмахерская, В гостях, Гараж, Магазин)Материалы для изобразительной деятельности:- карандаши- кисти- краски- пластилин- цветная бумага и картон- альбомы- ножницы

Цветные иллюстрации Серии картинок по темам:- Семья- Игрушки- Бытовая техника- Инструменты домашнего мастера- Посуда- Деревья- Домашние птицы- Домашние животные- Фрукты- Овощи- Цветы- Времена года (Зима, Осень, Весна, Лето)- Мой дом- В деревнеРазвивающие игрыДидактические игры

Музыкальный центрCD и аудио материал

Список литературы

Прилагается перечень нормативного и программно-методического обеспечения образовательного процесса.215


ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в ДОУ

Планирование – заблаговременное определение последовательности осуществления образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Для создания системы планирования в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1. Программа развития ДОУ.2. Образовательная программа ДОУ, частью которой являются рабочие

программы образовательных областей, включающие комплексно-тематическое планирование.

3. Индивидуальные планы или планирование образовательной деятельности специалистов, включающие перспективное (годовое) и ежедневное календарно-тематическое планирование в конкретной возрастной группе.

4. Конспект непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД).Рассмотрим подробнее два вида планирования, необходимые воспитателю –

перспективное и календарно-тематическое.

ПРИНЦИПЫ ПЕРСПЕКТИВНОГО И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

1. Соблюдение оптимальной нагрузки на детей (количество и длительность НОД соответствует требованиям СанПиНа).

2. Соответствие планируемого образовательного процесса физиологическому росту и развитию детей.

3. Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности образовательного процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

Данные принципы обеспечивают сохранение и укрепление здоровья детей. 4. Учет местных и региональных особенностей климата. В основном комплексные программы составлены с учетом климатических

условий средней полосы России и в коррекции не нуждаются. 5. Учет времени года и погодных условий. Данный принцип реализуется при

проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий. 6. Учет индивидуальных особенностей. Необходимо знать тип темперамента

ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, что позволит обеспечить индивидуальный подход к воспитаннику и его вовлечение в образовательную деятельность.

7. Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности (НОД, игр, совместной работы детей и воспитателя, а также свободной игровой деятельности и общения со сверстниками).

8. Учет уровня развития детей (проведение НОД, индивидуальной работы, игр в парах, по подгруппам).

9. Взаимосвязь процессов обучения и развития (образовательные задачи планируются не только в НОД, но и в других видах деятельности).

10.Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

11.Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка).

12.Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов.Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной

темой, проведение индивидуальной работы по подготовке к НОД, проведение НОД.13.Планируемая деятельность должна быть мотивирована.Мотив – это интерес, желание.Мотивация практическая – научиться сделать.Мотивация игровая (использование на занятии игровых приемов, например:

пришел в гости Незнайка, с ним что-то произошло, надо помочь. Как?…)Мотивация познавательная (интерес к новой информации: Хотите узнать как

живут птицы в лесу?).14.Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально

возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.Для того, чтобы реализовать данный принцип необходимо не только

планировать разнообразную деятельность, но и создать в помещении развивающую предметно-пространственную среду.

15.Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться с учетом общих задач ДОУ.

УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ1. Знание программных задач.2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.3. Использование принципа повторения с усложнением задач (3-4 раза)

с небольшим интервалом. Очень удобно использовать таблицы задач по всем разделам программы.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕПерспективный план – составляется на год (допустима коррекция в ходе

работы).В перспективном плане планируются:1. Цели и задачи.2. Виды детской деятельности для детей: в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное

эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и

217

веществами (песок, вода, тесто и пр.), общении с взрослым и совместные игры под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие виды игр), коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослым и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал), изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная.

3. Перспективное комплексно-тематическое планирование.

Что предполагает комплексно-тематический принциппостроения образовательного процесса?

В основе планирования должен лежать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Принцип комплексно-тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности.

Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.); миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.); традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.); наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, продавец, строитель и

др.); событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).Темообразующие факторы:Первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем мире и

вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).

Второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям.

218

Третий фактор – события, специально «смоделированные» воспитателем, исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это действует?»).

Четвертый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов воспитанников, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕна период реализации конкретной темы (на неделю, месяц)

Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того, чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:1. Установить объем плана.2. Определить тематику, содержание, количество НОД для прохождения каждой

темы. 3. Выбрать оптимальные формы проведения реализации поставленных целей и

задач.Цель календарно-тематического планирования: организация целостного,

непрерывного, содержательного педагогического процесса.Педагогический процесс – совокупность различных мероприятий, явлений,

направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности

детей и соответствующих форм их организации на каждый день, является обязательным документом.

Компонентами календарного планирования являются:1. Цель.2. Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.3. Организационно-действенный компонент (формы и методы должны

соответствовать поставленным задачам). 4. Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно

совпадать).Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть

диагностируемыми. Например: воспитывать любовь к природе – цель не диагностируемая, а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать и пр.) – диагностируемая цель.

Календарно-тематический план может быть составлен на один день, но практика показывает, что воспитатели часто составляют план на 1-2 недели.

Рекомендации по составлению календарно-тематического плана:1. Количество НОД должно соответствовать плану ДОУ (см. образовательную

программу детского сада).2. Программные задачи должны соответствовать возрастному стандарту и

требованиям программы.

219

3. Темы должны соответствовать программе (см. образовательную программу детского сада).

4. Совместная деятельность определяется по выбору педагога.

220

soiro.ru web viewМладшая группа ... организации развивающей...

Documents