Час Земли (англ. Earth Hour) — ежегодное международное событие,

проводимое Всемирным Фондом Дикой Природы. Час Земли, как правило,

проводится в последнюю субботу марта и призывает хозяйства и

коммерческие учреждения отключить свет и электрические устройства на

один час, чтобы стимулировать интерес к необходимости

противодействовать изменению климата. Однако в этом году он был

приурочен к выборам Президента Российской Федерации и пройдет 28 марта

2020 г. под лозунгом «Голосуй за природу!». Впервые это мероприятие было

организовано Всемирным Фондом Дикой Природы в Австралии совместно с

изданием The Sydney Morning Herald в 2007 году, но получило мировую

поддержку только через год.

В рамках интеграции общего и дополнительного образования

разработаны конспекты учебных занятий по пропаганде ресурсосбережения в

рамках городской экологической программы «Азбука ресурсосбережения».

Методическая разработка включает конспекты занятий для начальной и

основной общеобразовательной школы.

Ресурсосбережение – процесс производства и реализации конечных

продуктов с минимальным расходом вещества и энергии на всех этапах

производственного цикла с наименьшим воздействием на человек.

Ресурсосберегающая технология – совокупность последовательных

технологических операций, обеспечивающих производство продукта с

минимально возможным потреблением материалов, воды, воздуха и других

ресурсов для технологических целей.

Обучение ресурсосбережению как часть школьного экологического

образования имеет следующие задачи:

— создать у учащихся целостное представление об энергосбережении как

о процессе рационального расходования энергетических ресурсов;

— показать важность системного подхода к решению проблем

энергосбережения и экологии;

— раскрыть суть государственной политики в области энергосбережения

и экологии, ее связь с развитием мирового сообщества;

— раскрыть возможность и необходимость личного участия людей в

решении проблем энергосбережения;

— содействовать формированию культуры использования энергии и

творческого мышления для решения проблем энергосбережения в

повседневной жизни;

— способствовать пониманию учащимися физико-химических

процессов, происходящих при преобразовании, передаче, распределении и

потреблении энергии.

Обучение энергосбережению в школе способствует тому, что

обучающиеся от осознания глобальных проблем переходят к личным

действиям, вместе с учителями ищут резервы экономии энергии дома и в

школе, применяют простейшие меры энергосбережения. Они передают свои

достижения родителям, соседям, местным властям, содействуя внедрению

принципов устойчивого развития в обществе.

Основными элементами образования в области ресурсосбережения

являются воспитание ответственности за будущее планеты и обучение

научно обоснованными методам рационального потребления ресурсов (т.е.

способности это осуществить на практике).

Образование в области ресурсосбережения ― это не столько изучение

теоретического материала, а обучение практическим действиям. Важная

часть обучения ― обосновать и научить рациональному использованию

электроэнергии, тепла, воды. Например, использовать энергетические

ресурсы только в тех местах и в то время, где и когда мы действительно

нуждаемся в них. Для этого дома или в школе иногда достаточно просто

выключить свет или неиспользуемое оборудование из сети. Но почему-то

очень часто мы, взрослые, об этом забываем. Это дает возможность детям

проявить ответственность, взять инициативу в свои руки.

В младших классах образование в области рационального

ресурсопотребления ― это воспитание ответственности (социальной,

природоохранной), а также увлеченность нужным и полезным делом.

Учащимся начальных классов могут быть предложены задания, связанные с

контролем за потреблением электроэнергии и воды в школе и дома, опросы,

исследования с целью поиска мер по сокращению потребления ресурсов, а

также творческие работы (рисунки, сочинения, сказки, стихи) по

ресурсосбережению. Это дает школьникам повысить свой индивидуальный

статус в классе и дома, развить навыки сотрудничества при выполнении

коллективных заданий, получить опыт практической деятельности.

Учащиеся средней и старшей школы могут выполнить индивидуальные и

групповые исследовательские проекты, обсудить со сверстниками

результаты исследований, провести социальный опрос, выработать

мероприятия по рациональному ресурсопотреблению, оценить свой личный

вклад в улучшение состояния окружающей среды.

Конспект занятия для обучающихся младшего школьного возраста

Цель: в процессе игры сформировать у обучающихся младшего школьного

возраста начальные знания по основам ресурсосбережения.

Задачи:

обучающие:

формировать у обучающихся навыки экономного отношения к

использованию ресурсов планеты Земля;

научить партнерству и сотрудничеству в решении экологических

проблем, эффективного ресурсосбережения;

воспитывающие:

воспитывать уважение прав других на благоприятную окружающую

среду;

формировать признание многообразия личностей и равенства их

потребностей;

развивающие:

формировать способность поставить себя на место другого, соотносить

свои потребности с потребностями других людей;

формировать способность обучающегося к реализации услышанного

материала в своей жизни.

Оборудование: катушка ниток, плакат “Москва энергоэффективная”, 32

магнита, презентация “Жизнь за экраном”, компьютер, экран, проектор,

глобус.

Ход занятия

1 этап – организационный момент (5 минут)

А. Знакомство педагога с группой.(1ый слайд)

Б. Мотивация к усвоению новых знаний – беседа “Поможем героям в

борьбе со злодеем Смогиусом”.

рассказ на основе мультимедийной презентации о сказочных героях

Мультландии и коварном, жестоком Смогиусе.(2ой слайд)

постановка проблемного вопроса: «Как мы можем помочь жителям

страны Мультландии, чтобы победить злого волшебника Смогиуса?»

(Вариант диалога)

- Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в сказочную страну Мультландию.

(2 слайд). Сказочная она потому, что её жители находятся на той стороне

экрана, живут необычной и полной загадок жизнью. Но у них возникла

страшная проблема, (3 слайд) злой и коварный волшебник Смогиус решил

захватить их страну и подчинить своей воле мультяшек.

- Ребята, а давайте поговорим о Смогиусе, Я слышал, он появился из темных

земель. Некоторые говорили, что там, в высоте виднеются трубы, которые, не

переставая, выпускают темную гадость, она обволакивает все ближайшие

окрестности. Мультландия подает сигнал SOS и просит нас о помощи!

Давайте поможем нашим любимым мультяшкам! И так, в путь!

- Злой Смогиус хочет лишить Мультландию главных ресурсов, необходимых

для комфортной жизни ее жителей. Какие это ресурсы?

Предполагаемый ответ: чистый воздух, вода, энергетические ресурсы.

- Правильно, но сегодня мы можем им помочь победить Смогиуса. Вы

спросите как? Очень просто! Сегодня мы с вами поиграем, и чем больше

знаний мы получим в ходе игры, тем меньше станет сила Смогиуса, и наши

друзья с той стороны экрана будут благодарны нам.

В. Тема: “Бережем планету вместе”.

Г. Учебные задачи:

Мы должны знать: понятия «толерантность», «потребность», «ресурсы».

Мы должны уметь: бережно относиться к потреблению ресурсов Земли.

Мы должны понимать: степень урона, наносимого человеком природе.

2 Этап - Изучение нового материала (20 минут)

А. Игра “Один за всех, все за одного”.

Задание: Когда “талисман” нашего занятия находиться в ваших руках, прошу

рассказать о том, чем на ваш взгляд опасен Смогиус?

Педагог высказывает предположение о том, что Смогиус черпает свою силу

из той энергии, которую теряют мультяшки. Вы спросите: «А какую энергию

они теряют?» Отвечу: «Лампочки накаливания много энергии тратят на

обогрев воздуха. Когда никого нет в комнате, включенный свет используется

впустую. Через неисправный водопроводный кран утекает чистая питьевая

вода… и т.д. А ведь для того, чтобы добыть 1 кВт электроэнергии работают

электростанции, тратят энергетические ресурсы – нефть, уголь, газ».

По кругу детям передается “талисман” занятия (мяч, мягкая игрушка и т.д.).

Детям предлагается высказать собственное мнение о причинах появления в

Мультландии злого Смогиуса, а педагог в конце “цепочки” обобщает и

подводит итог.

Б. Рефлексия

Педагог просит обучающихся вспомнить свои ощущения, которые они

испытывали, когда держали “талисман” в своих руках.

- Вспомните, как вы обращались с талисманом, сжимали ли его, крутили,

гладили. Как вы с ним обращались?

В. Вывод: что мы демонстрировали в своих манипуляциях?

Г. Педагог сообщает обучающимся, что они лишили Смогиуса части его

силы. (4 слайд)

3. Игра “Толерантность – потребность - ресурсы”

А. Беседа о толерантности, потребностях и ресурсах.

(Вариант диалога)

- Ребята, перед нами новое испытание, и нам вновь нужно показать какие мы

молодцы, что способны помочь жителям Мультландии победить коварного

Смогиуса!

Педагог приглашает ребят встать в круг и предлагает представить, что так

они обогнули Землю. Предлагает учащимся взяться обеими руками за

длинную нитку. Обращает внимание обучающихся на то, какие они все

разные, такие же разные по национальности, религии, качеству жизни и

жители Мультландии.

— Мы все разные, но каждый из нас использует ресурсы планеты. Давайте

представим, что в нитке сосредоточены все природные ресурсы.

— А теперь потяните нитку на себя. Это будет означать использование нами

ресурсов.

Нитка рвется.

— Вот нитка порвалась, и у каждого осталось некоторое количество

ресурсов. У кого-то больше у кого-то меньше, а у кого-то их вовсе не

осталось. Так происходит и в реальной жизни. Как вы думаете, надолго

хватит природных ресурсов? (предполагаемый ответ детей, что ненадолго и

ресурсы нужно экономить). Мы хоть и разные, но мы привыкли делиться

друг с другом. Правда?

Педагог подводит итог игры:

— Чтобы сохранить запасы ресурсов на нашей планете необходимо

эффективно и экономно их использовать, иначе они в скором времени могут

кончиться. А без них многие сферы нашей жизнедеятельности существовать

не смогут. Так какой совет мы можем дать нашим мультяшкам?

- Беречь ресурсы своей сказочной страны, экономно расходовать

электроэнергию, воду и тепло.

- Правильно! Вот мы еще больше отняли сил у Смогиуса! (5ый слайд). И

теперь он уже не кажется нам таким страшным и коварным. Но мы пока еще

его не победили! Впереди нас ждет решающее испытание!

3 Этап – закрепление нового материала (10 минут)

Игра “Москва энергоэффективная”.

Задание: обучающимся предлагается на плакате “Москва

энергоэффективная” отметить места, где, по их мнению, можно сэкономить

воду, электроэнергию.

(Вариант диалога)

- Давайте прикрепим на плакат магниты на места где можно сэкономить

электроэнергию.

- А теперь отметьте, где можно сэкономить воду и сберечь тепло.

- А вы знали что, в день на 1-го человека расходуется воды:

на мытье рук - 6-8 л;

на чистку зубов - 6-8 л (не закрывая кран);

на слив унитаза -15 л (за один слив);

на душ -15-20 л (в минуту);

на принятие ванны -150 л;

на мытье посуды - 8-10 л (не закрывая кран);

Педагог подводит итог занятия:

— Итак, ребята, мы с вами отлично потрудились. Теперь вы понимаете сами

и научили этому жителей Мультландии, что если каждый из нас в своей

квартире будет использовать в меру необходимости электроэнергию, воду и

тепло, то так мы сохраним ресурсы планеты!

4 Этап – подведение итогов (10минут)

А. Беседа “Мы победили”

(Вариант диалога)

- Все – молодцы! Мы лишили Смогиуса последних сил! (6ой слайд, два

щелчка для того, чтобы Смогиус исчез). Одержать победу и помочь

жителям страны Мультландии нам помогли те новые знания, которые мы

сегодня приобрели. Давайте поаплодируем и радостно улыбнемся друг другу.

Мы все молодцы! Но смогли бы мы одержать победу над злым и коварным

Смогиусом по одиночке? Давайте проверим.

Б.Игра “Карандаши”

Обучающимся предлагается встать в круг взять по карандашу, и, соединив их

кончиками указательных пальцев с соседом, поднять вверх, опустить вниз,

вытянуть руку с карандашом вперед.

В. Вывод:

(Вариант диалога)

- Ребята мы с вами такие разные, но как вы видите, общими усилиями мы

помогли нашим сказочным персонажам. Но мы должны помнить, что

аналогичная с Мультландией ситуация происходит и в реальной нашей

жизни. Посмотрите за окна своей квартиры, обратите внимание на мусор и

загазованность наших улиц. Беречь ресурсы всем вместе каждый день,

значит улучшить экологическую ситуацию в нашем городе! И это мы

должны делать сами, ведь у нас с вами нет помощников с той стороны

экрана. (7 слайд)

5 Этап – рефлексия “Роза ветров” - (2 минуты)

Обучающиеся отмечают магнитами на «розе ветров» ту часть, которая

наиболее полно выражает их интерес к занятию и степень комфортности.

Конспект занятия для обучающихся среднего школьного возраста

Тема: «Бережем планету вместе!»

Цель: через активные методы обучения сформировать у обучающихся

теоретические знания о ресурсосбережении и практические умения

экономного потребления электроэнергии, воды и тепла.

Задачи:

обучающие:

мотивировать возможность и необходимость личного участия в

решении задач ресурсосбережения;

формировать признание многообразия личностей и равенства их

потребностей;

научить духу партнерства и сотрудничества в решении экологических

проблем, эффективного ресурсосбережения;

воспитывающие:

содействовать формированию культуры повседневного использования

электроэнергии, воды, тепла утилизации бытового мусора;

воспитывать уважение права будущих поколений на благоприятную

окружающую среду;

развивающие:

содействовать развитию творческого мышления для решения проблем

ресурсосбережения в повседневной жизни;

формировать способность поставить себя на место другого, соотносить

свои потребности с потребностями других людей.

Оборудование:

Наименование оборудования и материалов Количество

Компьютер 1

Проектор 1

Экран 1

Акустическая система 1

Доска магнитная 1

Плакат «Москва энергоэффективная» 1

Магниты 40

Катушка ниток 1

Фломастеры 25

Бумага офисная А3 5

Стикеры (набор) 1

Ход занятия.

1. Организационный этап.

Мотивационная игра «Моя любимая планета» - знакомство участников

занятия между собой, погружение в тему занятия.

По кругу от одного обучающегося к другому передается «талисман»

занятия (мягкая игрушка, символизирующая обсуждаемую проблему

изменения климата). Каждый участник, представляясь, высказывается о

своем видении причин и последствий изменение климата.

Просмотр видеоролика «Опасные капризы климата».

Педагог подводит итог беседы:

«Довольно долгое время тема изменения климата была прерогативой ученых,

политиков и бизнесменов. Вместе с тем, она затрагивает напрямую всех:

города и страны, конкретных людей, нас, живущих сегодня, и наших детей.

Изменение климата оказывает сильнейшее влияние на природу, экономику,

здоровье, образ жизни, настоящее и будущее этого мира».

Справочная информация для педагога:

1. причина изменения климата – увеличение концентрации углекислого

газа в атмосфере.

2. последствия изменения климата – затопление территорий в результате

ливневых дождей; засухи там, где их не могло быть; таяние вечной

мерзлоты; распространение теплолюбивых вредителей и переносчиков

инфекционных заболеваний на север и т.д.

Мы выделили главную причину климатических изменений и последствия,

связанные с ними, которые можно наблюдать сегодня. Но почему изменения

климата так опасны для

человечества? Если не

предпринять сегодня

значительных усилий по

стабилизации и

дальнейшему снижению

выбросов парниковых

газов, то мы очень скоро

перейдем барьер роста

глобальной температуры

в 20С, который учеными мира признан критической чертой, после которой

последствия могут принять необратимый характер. Возможные социально-

экономические и экологические последствия прозвучали в знаменитом

докладе Николаса Стерна «Экономика изменения климата» (рис.1).

Стремительно меняющиеся климатические условия не дают нам

столетия на размышления. Действовать необходимо сегодня!

Сегодня у нас есть все – технологии, трудовые ресурсы, финансовые

возможности, чтобы перейти на новые безопасные источники энергии,

решить проблемы питьевой воды и утилизации отходов, сохранить

биоразнообразие.

2. Этап приобретения новых знаний.

А. Беседа «Толерантность – потребности – ресурсы» – обсуждение

содержания понятий «толерантность», «потребности», «ресурсы».

Педагог рассказывает детям о том, что такое толерантность, потребности,

ресурсы.

Справочная информация для педагога:

В русском языке “толерантность” означает “способность, умение

терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к

поступкам других людей, мягко относиться к их промахам, ошибкам”.

В.И. Даль отмечает, что по смыслу толерантность (терпимость) связана

с такими человеческими качествами, как смирение, кротость,

великодушие. А нетерпимость проявляется в запальчивости,

опрометчивости, требовательности и других действиях, которые носят

оттенок непродуманности, импульсивности, незрелости. Объяснение

тому, что такое терпимость, Даль дает на примерах терпимости личных

убеждений, терпимости к иной вере.

В толковом словаре русского языка «потребность» - это надобность,

нужда в чем-нибудь. Разделяются в соответствии с теми целями,

которые достигаются по мере удовлетворения потребности:

биологические, трудовые, познания, общения, отдыха. Американский

психолог У. Мак Дугалл полагал, что в основе тех или иных

потребностей человека лежат определенные инстинкты, которые

проявляются через соответствующие ощущения и мотивируют

человека к определенной деятельности.

№ Инстинкт Его проявление

1 Пищевой инстинкт Голод

2 Инстинкт самосохранения (страх) Бегство

3 Стадный инстинкт Стремление к общению

4 Инстинкт приобретательства Жадность

5 Инстинкт продолжения рода Половое влечение

6 Родительский инстинкт Нежность

7 Инстинкт созидания Стремление к активности

8 Отвращение Неприятие, отторжение

9 Удивление Любознательность

10 Гнев Агрессивность

11 Смущение Самоуничижение

12 Воодушевление Самоутверждение

Психологическое понятие лень является проявлением потребности

(инстинкта) экономии сил.

в Интернет-энциклопедии «Википедия» «приро́дные ресу́рсы» —

совокупность объектов и систем живой и неживой природы,

компоненты природной среды, окружающие человека и которые

используются в процессе общественного производства для

удовлетворения материальных и культурных потребностей человека и

общества. Природные ресурсы подразделяются:

по происхождению:

Ресурсы природных компонентов (минеральные, климатические,

водные, растительные, земельные, почвенные, животного мира)

Ресурсы природно-территориальных комплексов (горно-

промышленные, водохозяйственные, селитебные, лесохозяйственные)

по видам хозяйственного использования:

Ресурсы промышленного производства

o Энергетические ресурсы (Горючие полезные ископаемые,

гидроэнергоресурсы, биотопливо, ядерное сырье)

o Неэнергетические ресурсы (минеральные, водные, земельные,

лесные, рыбные ресурсы)

Ресурсы сельскохозяйственного производства (агроклиматические,

земельно-почвенные, растительные ресурсы — кормовая база, воды

орошения, водопоя и содержания)

по виду исчерпаемости:

Исчерпаемые

o Невозобновляемые (минеральные, земельные ресурсы)

o Возобновляемые (ресурсы растительного и животного мира)

o Не полностью возобновляемые — скорость восстановления ниже

уровня хозяйственного потребления (пахотно пригодные почвы,

спеловозрастные леса, региональные водные ресурсы)

Неисчерпаемые ресурсы (водные, климатические)

по степени заменимости:

Незаменимые

Заменимые

по критерию использования:

Производственные (промышленные, сельскохозяйственные)

Потециально-перспективные

Рекреационные (природные комплексы и их компоненты, культурно-

исторические достопримечательности, экономический потенциал

территории)

Б. Игра «Нить жизни» – построение логической цепочки между понятиями

«толерантность», «потребности», «ресурсы».

Обучающиеся встают в круг. Между ними растягивается нить. Педагог

просит обучающихся представить, что их круг – это наша планета, а нить –

все ресурсы планеты, которые нам принадлежат. Затем просит обучающихся

потянуть нить на себя, тем самым «использовать» ресурсы. Нить следует

тянуть до тех пор, пока она не порвется между всеми участниками игры.

Педагог говорит о том, что у каждого участника игры есть кусочек нитки, то

есть это ресурсы, которые принадлежат им. Спрашивает: «Много у каждого

из вас ресурсов? Хватит ли вам для нормального существования?»

Возможно использование цитаты во время игры:

«На Земле живет много людей. Если встать друг за другом, то можно пять

раз обогнуть земной шар. Конечно, все они хотят играть на цветущих

полянах, пить воду из чистых прозрачных ключей, дышать чистым

прозрачным воздухом, есть вкусные фрукты и овощи, но с каждым годом

становится все сложнее и сложнее это делать. Виной тому сильное

загрязнение окружающей среды.»

В. Подведение предварительного итога:

независимо от места проживания, расовой принадлежности, национальности

и вероисповедания все земляне зависят от ресурсной энергетической базы

планеты, которую надо беречь.

Г. Лекция «Экономия энергии. Что и как мы можем сделать?»

План лекции:

1. Что такое энергия и энергоресурсы?

2. Вызовы 21 века. Киотский протокол.

3. Использование альтернативной энергетики.

4. Энергосбережение в России.

5. Советы на каждый день по ресурсосбережению.

Справочная информация для педагога - ЭНЕРГИЯ И ОКРУЖАЮЩАЯ

СРЕДА. Учебное пособие для средней школы. — СПб. 2008. — 88 стр., илл.

(См. в папке с приложениями к конспекту).

3. Этап закрепления новых знаний.

А. Игра «Москва энергоэффективная».

Педагог вовлекает обучающихся в беседу о необходимости экономного

расходования ресурсов планеты.

Предполагаемый диалог педагога и обучающихся.

Педагог: Умеем ли мы экономить электроэнергию, воду и тепло в своей

квартире? Обучающиеся: Да/Нет.

Педагог: Существует много способов экономии ресурсов. Например, я

каждый день во время

чистки зубов выключаю

воду, экономлю 5 л воды.

А за год моя экономия

составляет 2 тыс. л или 6

полностью наполненных

ванн. Представь, а если

так будет поступать

каждый москвич, то,

сколько чистой воды мы

сохраним в наших реках

и озерах! Так мы можем помочь природе нашего красивого города. А умеете

ли вы экономить электроэнергию, воду и тепло в своей квартире?

Обучающиеся: отвечают – Да (поясняют, как они экономят). Нет

(рассказывает педагог).

Педагог: А давайте теперь в нашей квартире найдем места, где можно и как

экономить электроэнергию, воду и тепло! В этом нам помогут цветные

магниты (рис. 2).

Обучающиеся: отмечают и поясняют свои действия.

При успешном выполнении задания -

Педагог: Вы - молодцы! Да, вы знаете, как можно экономить по максимуму!

В случае затруднений при выполнении задания –

Педагог: Хорошо, молодцы! Но, посмотрите, вот тут вы не отметили.

Далее, используя буклет «Ресурсосбережение: советы на каждый день»,

педагог поясняет, как можно сберечь электроэнергию, воду и тепло в

квартире.

Педагог: Мы уже выяснили с вами, что, экономя электроэнергию, воду и

тепло, мы ещё и помогаем планете! Вы – молодцы! Успешно справились с

заданием, узнали много нового об эффективном использовании главных

ресурсов нашей планеты – энергии и воды!

4. Формирование практических навыков социального проектирования.

А. Беседа «Социальное проектирование в области ресурсосбережения».

План беседы:

1. Значение социально значимых проектов школьников в области

ресурсосбережения.

2. Пример социального проектирования школьников (см. Пример диалога

педагога и обучающихся).

3. II городской конкурс социально значимых проектов школьников в

области ресурсосбережения.

Примерный диалог педагога и обучающихся.

«История Маши».

Маша очень любила кушать конфетки. А вот с фантиками была целая

проблема. Из-за своей лени Маша забывала их выбрасывать в мусорное

ведро. А еще Маша не любила убираться. Её комната все больше и больше

полнилась фантиками и обертками. Везде были разбросаны книжки, тетради,

игрушки и одежда. На мебели лежали слои пыли. Родителям, которые

приходили очень поздно с работы, было некогда помочь дочери убраться у

себя в комнате.

Побывав в гостях у Маши, её подруги Галя и Света увидели, что у неё

в комнате царит страшный бардак, и решили ей помочь. Но как это сделать?

Подруги обсудили проблемы Маши и разработали целый проект.

Итак, они знали, что у Маши грязно, значит нужно помочь подруге

сделать уборку в её комнате. Так девочки сформулировали цель:

- очистить комнату от мусора и пыли, разложить вещи и книги по

местам, сделать влажную уборку.

Они подумали и решили, что одни не справятся. Значит нужно найти

помощников, вот и появилась первая задача:

- найти волонтеров.

Для уборки им нужны были веник, ведро, тряпки, пылесос. Вот и

вторая задача:

- подготовить инструменты и материалы для уборки.

И конечно, чтобы впредь такого не повторялось, надо для Маши в

комнате развесить плакаты, напоминающие об уборке квартиры. Это была

третья задача:

- нарисовать плакаты с призывами убираться у себя дома.

Девочки задумались, - а ведь Маша не одна такая, ведь в Москве, в

мире много таких же ребят, не желающих убираться у себя в комнате! Надо

срочно дать бой их лени! Девочки узнали, что их одноклассник Миша тоже

не особо любит убираться у себя в комнате.

Обдумав, эту информацию девочки поняли, их работа является очень

важной! (Анализ ситуации)

Галя предложила подумать Свете о том, что если все получится и наш

труд будет не напрасен, то можно будет поделиться своим опытом с другими

школьниками, чтобы они тоже помогали своим ленивым друзьям и

подругам! И тогда в целом мире станет намного чище не только в комнатах,

но и на улице! Люди научатся соблюдать чистоту! (прогнозирование)

Место реализации. – Квартира Маши.

Девочки поставили себе задачу найти волонтеров, и они их нашли!

Весь класс откликнулся помочь их однокласснице в уборке комнаты. Да что

там комнаты, всей квартиры!

Состав их команды был определен - весь 5А класс.

Для уборки и украшения комнаты Маши команде были нужны -

веники, тряпки, ведро с водой, пылесос, а также фломастеры, лист ватмана,

цветная бумага и главное отличное настроение. Тем самым были определены

ресурсы, которые нужны для реализации проекта.

Ребята запланировали уборку в комнате Маши на ближайшие

выходные – субботу и воскресенье. Так определились сроки реализации

проекта.

Команда была большая. Галя и Света решили определить ход

работы. Они поделили ребят на группы. Для каждой группы дали задание –

кто и чем будет заниматься. Кто хорошо умел рисовать, рисовали плакат. Кто

хотел подметать был назначен главным подметальщиком. Кто хотел

бороться с пылью, вооружились пылесосом. Всем нашлась работа!

Чтобы не уставать, ребята составили график работы с 11 до 14 часов.

А Маша приготовила вкусный обед и накормила ребят.

Распределив, кто и чем будет заниматься, ребята дружно принялись за

работу. Пыль исчезала моментально, фантики заполняли мусорное ведро. А

на самом видном месте в комнате были развешаны плакаты-напоминалки о

необходимости вовремя убираться.

И вот ребята закончили. Комнату Маши было не узнать. Уже давно

она не выглядела такой чистой. Ребята собрались все вместе за чаем и

обсудили с Машей её поведение. Все пришли к выводу, что, уделяя хотя бы

пару часов в неделю на уборку комнаты, она будет чистой и уютной. Маша

согласилась и обещала бороться с ленью и поддерживать в комнате чистоту и

порядок. И еще один важный результат! Работая вместе, ребята ещё больше

подружились. Итогом их работы стали чистая комната, победа над ленью

Маши и дружба, которая стала ещё крепче в классе! (результаты проекта,

итоги)

Теперь ребята делятся своим опытом в школе, рассказывают как легко

и весело выполнять работу, когда все этого хотят. Света и Галя, решили не

останавливаться на достигнутом. Они узнали, что в соседней школе есть

класс, который занимается таким же видом помощи. Ребята уже планируют

создать сплоченную команду, которая будет готова помочь их сверстникам

не только в проблемах уборки, но и в других житейских делах.

(Перспектива)

Справочная информация для педагога.

Технология социального проектирования.

Метод систематического исследования-решения проблем ведет к развитию

нового проблемного видения, которое включает в себя усмотрение и анализ

значимой проблемы, разработку варианта решения, выбор оптимального

решения, прогнозирование последствий, принятие на себя ответственности за

ближайшие и отдаленные последствия. В ходе решения проблемы учащиеся

могут выйти на социальный проект.

Социальный проект, по сути, представляет собой модель предлагаемых

изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению

указанных изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления

планируемых действий.

Процесс создания и реализации социального проекта называется социальное

проектирование.

Социальное проектирование − это способ выражения идеи улучшения

окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их

достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической

реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Цель социального проектирования состоит в:

- привлечении внимания школьников к актуальным социальным проблемам

местного сообщества;

- включении старшеклассников в реальную практическую деятельность по

разрешению проблем силами самих учащихся.

Основными задачами социального проектирования являются:

- повышение общего уровня культуры школьников за счет получения

дополнительной информации;

- формирование навыков «разумного» социального поведения в сообществе;

- закрепление навыков командной работы;

- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование

предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ

результатов и окончательных итогов и т.п.).

Основные требования к социальному проекту

1. Конкретность. Основной смысл этого требования− в ограниченности по

времени, диагностируемости поставленных целей и задач, четкости в

представлении результатов.

2. Целостность. Речь о том, что общий смысл проекта ясен и очевиден,

каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому

результату.

3. Последовательность и связность. Предполагается, что этапы проекта

логично выстроены, соотносятся и обосновывают друг друга, а цели и

задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы, бюджет опирается

на описание ресурсов и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность. Необходимо доказать, что идея

проекта, подход к решению проблемы не случайны, а являются следствием

работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей

воздействия на нее.

5. Жизнеспособность. Авторы должны определить перспективы развития

проекта в дальнейшем, возможность его реализации в других условиях.

Как для педагогов, так и для учеников участие в проекте должно

осуществляться исключительно на добровольной основе. Опыт показывает,

что лучшие проекты являются результатом искренней заинтересованности и

высокой внутренней мотивации педагогов и учащихся.

Технология социального проектирования включает в себя 8 основных этапов.

Этап 1. Подготовка учащихся к работе над проектом

Роль руководителя проекта: рассказать учащимся о специфике социального

проектирования, его возможностях в решении значимых проблем в ближнем

и дальнем социуме.

Предполагается дискуссионная, живая форма общения, в ходе которого есть

возможность выяснить представления школьников о современном

положении дел и перспективах развития села, района, города, области.

Итог работы: четко сформированные представления учащихся о

существующих проблемах социального окружения; навыки делового

общения, анализа разнородных материалов.

Этап 2. Выбор проблемы

Задача: учащимся предстоит детально проанализировать широкий спектр

проблем, которые значимы для определенной территории и требуют своего

решения.

Приемы организации деятельности учащихся: экскурсия учащихся по своему

микрорайону с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут

фиксировать примеры неблагополучия, при этом их ликвидация не потребует

глобальных затрат и не затянется по времени; анкетирование среди

одноклассников, учащихся школы, учителей, родителей на предмет

выявления социальных проблем, которые на их взгляд наиболее актуальны;

анализ материалов средств массовой информации.

Итог: учащиеся должны выбрать проблемы, соизмеримые уровню их

возможностей, решение которой реально на конкретной территории.

Большинством голосов учащиеся выбирают наиболее интересную проблему

для дальнейшей работы над проектом.

Этап 3. Сбор информации

Целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы.

Одна группа может провести социологический опрос среди различных

категорий населения с целью выявления их точки зрения по данному

вопросу, насколько он важен и злободневен для этой местности. Вторая

группа займется изучением материалов средств массовой информации по

этой теме. Третья группа работает с законодательной базой

государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой

проблеме. Еще одна группа школьников вступает во взаимодействие с

компетентными специалистами (возможно при помощи администрации

школы, родителей).

Итог работы: подборка всеобъемлющей и доступной детям информации по

проблеме. После проведения работы по сбору информации целесообразно

создать в группе редакционную коллегию, которая бы осуществила

первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.

Этап 4. Разработка собственного варианта решения проблемы

Главная задача: обработка, систематизация полученного материала и

распределение его по соответствующим разделам проекта:

- актуальность и важность данной проблемы;

- информация о различных подходах к решению данной проблемы;

- юридическая база решения проблемы;

- анализ разнообразной информации;

- программа действий, которую избрала проектная группа;

- разработка варианта реализации своей программы действий с элементами

моделирования.

Этап 5. Реализация плана действий

Предполагается, что школьники осуществят попытку реализовать на

практике полностью или частично свой вариант решения проблемы.

В этих целях возможны самые различные акции группы учащихся

(письменные обращения в исполнительные и законодательные органы,

передача своих пожеланий в СМИ, общественные организации, подключение

к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.)

С другой стороны, ребята могут осуществлять реализацию проекта

непосредственно через свое практическое участие, путем проведения

трудовых акций, сбора средств, организацию фестивалей и др.

Этап 6. Подготовка портфолио

Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов,

следует проработать документальную базу.

Весь собранный материал надо сгруппировать в два блока:

демонстрационный и документальный.

Этап 7. Презентация проекта

Проходит устная защита проекта, где проектная группа представляет и

обосновывает логику и эффективность своего проекта. В случае участия в

социальном проектировании по решению различных социальных проблем

нескольких команд учащихся этот этап работы может быть проведен в

режиме конкурса и оцениваться квалифицированным жюри.

На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов

(портфолио), так и устное выступление команды.

Б. Мозговой штурм «Разработка социально значимых проектов в области

ресурсосбережения” - работа в группах.

Педагог с помощью методики «Цветная метка» разбивает обучающихся на

группы по 5 человек и предлагает в течение 15-20 минут выполнить мини

проекты на темы:

1. Экономя энергию сегодня, мы сохраняем природу!

2. «В горнице моей светло…»

3. Капля реку бережет!

4. Авоська против пластикового пакета.

5. Вторая жизнь использованных вещей.

В. Защита мини-проектов.

5. Этап подведения итогов.

А. Игра «Карандашики» - психологический тренинг на координацию

индивидуальных и коллективных действий.

Обучающиеся встают в круг. У каждого в руках карандаш. Держа карандаш

указательными пальцами, по команде педагога надо поднять карандаш вверх,

затем опустить в низ, затем переместить влево, потом – вправо. Теперь

повторить все тоже самое, но в парах. Затем всей группой вместе, образуя

цепочку.

Предполагаемый диалог педагога и обучающихся.

Педагог: Когда вам было легко выполнять задание? Почему трудно удержать

карандаши, когда мы образовали цепь?

Обучающиеся поясняют свои ощущения во время игры.

Педагог: Вот так и планету сберечь очень трудно. Но если мы будем

действовать все вместе и сообща, то нам удастся сохранить нашу планету для

будущих поколений.

Б. Подведение итога занятия:

– если каждый день дети будут следовать простейшим советам по

рациональному ресурсопотреблению, объяснят друзьям и родителям как

беречь ресурсы, то будет улучшена экологическая ситуация на планете;

– рационально потребляя ресурсы, люди разных континентов,

национальностей, вероисповеданий смогут сберечь планету вместе.

В. Рефлексия по итогам занятия.

Педагог предлагает обучающимся расположить стикеры на системе

координат, выбрав приемлемый по их чувству комфортности сектор из 4

предложенных – «Мне было комфортно, и я узнал много нового!», «Мне

было комфортно, но предложенный материал мне хорошо знаком!», «Мне

было некомфортно, но я узнал много нового!», «Мне было не комфортно, и

предложенный материал мне хорошо знаком!».