Where there is a will there is a way

Де хотіння – там і уміння

Де руки й охота –

там спора робота

1. The Wonderful World of Cicely Mary Barker. English #37,October, 2008.

2. Europe & School.

Якість навчання і його результат залежать від

мотивів і потреб учнів, його мотивації. Тому мотивація є “запускным механізмом”

(И.А.Зимняя)

Мотивація – це частина

суб’єктивного світу учня.

Вона визначається його

особистими спонуканнями і

уявленнями, усвідомленими

потребами. Звідси всі

труднощі виклику, розвитку

та коригування мотивації з

боку вчителя.

* зникає зустрічна активність;

* слабне воля, спрямована на оволодіння іноземною мовою;

* знижується успішність, яка негативно впливає на мотивацію;

* виникає невдоволеність станом викладання іноземних мов;

* виникає бажання “відсидітися” на уроці, або прогуляти його.

відсутність відчутного, реального, етапного та кінцевого успіху;

необхідність долати труднощі;

загальний низький рівень розвитку дітей;

ставлення батьків до школи;

ставлення деяких батьків до дітей;

зміна цілей та моральних орієнтирів;

падіння престижу школи.

Л.М.Толстой писав:

"Чем легче учителю учить, тем труднее

ученикам учиться. Чем труднее учителю,

тем легче ученику. Чем больше будет

учитель сам учиться, обдумывать каждый

урок и соизмерять с силами ученика, … тем

легче будет учиться ученик".

Зовнішня мотивація –

соціальні мотиви

Внутрішня мотивація –

це характер діяльності

по суті

Зовнішня / дистантна

мотивація

виконує стратегічну роль,

націлює на досягнення

кінцевого

результату навчання.

Внутрішня мотивація

виконує тактичну роль,

вона “підігрівається”

процесом оволодіння

іноземною мовою,

тому її називають

процесуальною.

Широка соціальна мотивація учня

пов’язана з

вимогами навчальних

планів, програм,

школи, вчителя,

батьків тощо.

Вузько особистіснамотивація визначає

ставлення до засвоєнню

іноземних мов

як способу

самоутвердження.

Основні різновиди

внутрішньої мотивації:

комунікативна

лінгвопізнавальна

інструментальна

Комунікативний різновид

внутрішньої мотивації

можна назвати головним,

тому що комунікативність -

це перша та природна

потреба тих, хто вивчає

іноземну мову.

Для виникнення мотивації потрібно:

ознайомити учнів з завданнями уроку;

Ян Амос Коменський писав: ” Потрібно, щоб усі учні вже з самого початку чітко бачили мету й прагнули досягти її “.

мета уроку повинна імпонувати дітям, відкривати

перед ними мовленнєву перспективу;

учні повинні прийняти мету і зміст уроку;

зміст уроку має бути особистісно зорієнтованим.

Цього можна досягнути шляхом

посилення особистісної орієнтації;

використанням на уроках актуальних подій;

залученням пізнавального матеріалу;

актуалізацією міжпредметних зв’язків.

А.Н.Леонтьєв вважав, що “…чтобы неформально усвоить материал, нужно не“отбыть” обучение, а прожить его, нужно,чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оноимело жизненный смысл для учащегося”.

особистісна орієнтація викладання;

події актуального життя;

пізнавальний характер матеріалу, так звана “содержательная коммуникация”;

рівновага між новою і відомою інформацією;

актуалізації між предметних зв’язків “ Всякое знание превращать в деяние”;

раціональне поєднання різних форм роботи;

застосування проектної методики;

організація уроку.

1. Вирішення мовленнєвих завдань, що є йогокомунікативною вершиною.

2. Адекватне використання колективних формроботи

3. Створення позитивного клімату на уроці.

4. Підтримка пізнавального інтересу.

5. Реалізація в процесі навчання потреби вінтелектуальній діяльності.

6. Креативність, що впливає на імунітет іпокращує здоров’я.

1. Зміст матеріалу повинен бути зв’язаний з життям, методи навчаннямають відповідати рівню найновіших досягнень методики. Важливо,щоб матеріал був особистісно орієнтованим.

2. Створення проблемних ситуацій, використання ігор, рольових ігор,проектної методики.

3. Поєднання слова і наочності, використання сучасних засобів ТЗН.

4. Обов’язкове поєднання навчання з вихованням.

5. Формування пізнавальних потреб учнів, підвищення емоціональностівикладання..

6. Врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.

7. Послідовність в навчанні.

8. Створення “ситуації успіху”, контроль якості.

9. Не перевантажувати учнів домашніми завданнями.

1) скорочення часу між роботою над ним і його

вживанням в мові;

2) створення мовленнєвої перспективи;

3) орієнтація на одну тему.

:

Шляхи її формування

1) опосередкований,

через комунікативну

мотивацію

2) безпосередній, шляхом

стимулювання пошукової

дослідницької діяльності учнів.

Викликає інтерес до мовного “будівельного матеріалу”

лексика пов’язана

з матеріальним і

соціальним життям

Green-Card

лексика впливає

на формування

суспільної

свідомості людини

зміни в житті

відбиваються в

«словах-свидетелях

эпохи» Computer,

CD-Player

мовна догадка

мотивує

лінгвістичний пошук

Ігрові форми роботи над лексикою, дух змагання,

азарт активізують сприйняття і запам’ятовування.

Для розвитку самостійної діяльності учнів

треба знати:

1) мету кожної вправи, кінцевий результат, чим це

завдання збагатить їх досвід;

2) як виконувати завдання;

3) прийоми раціональної роботи;

4) проектна методика відіграє важливу роль в

самостійній діяльності учнів.

Інструментальна мотивація - це мотивація,

що випливає з позитивного ставлення учнів

до певних видів роботи.

Зростає роль самостійної роботи учнів.

1. відбувається навчання мові;

2. повідомляються відомості

про країну, свята, звичаї,

традиції, спосіб життя.

Лінгвокраїнознавство – опора для підтримки

мотивації, тому що:

Джерелом мотивації є певна потреба.

Джерела мотивації:1. Усвідомлення і прийняття учнем соціальної

необхідності вивчення іноземної мови.

2. Формування в учнів особистісних потреб

вивчення іноземної мови.

а) Потреба самовираження.

б) Джерело одержання додаткової інформації.

3. Задоволення від самого процесу навчання.

а) Радість досягнення результатів. “Навчання втрачає

виховну цінність, якщо воно не забезпечує реальних

успіхів.” В. Сухомлинський. Потрібна “ситуація успіху”,

учень не повинен стояти на місці.

б) Потреба в інтелектуальній діяльності.

4. Роль вчителя.

Ефективність уроку багато в чому залежить відпсихологічної самоорганізації вчителя. Правильнасамоорганізація вчителя означає:

1. Позитивне ставлення до дітей узагалі, відчуття задоволення відмайбутнього спілкування з ними.

2. Психологічна готовність учителя працювати з дітьми певного віку(емпатія).

3. Психологічна готовність учителя спілкуватися і співпрацювати зконкретним класом.

4. Психологічна націленість учителя на мету уроку, готовність доемоційної дії, зацікавленість у досягненні поставлених цілей,упевненість в собі та учнях.

5. Формування позитивної установки на урок у результаті розумнозапланованої мети та мотиваційної діяльності

Що і навіщо ми будемо вивчати на цьому уроці?

Самоцінність даного матеріалу

Пов’язування матеріалу з очевидними явищами життя або навпаки – зтаємницями буття природи, суспільства, людини.

Перераховані види і підвиди мотивації

являють собою потенціал.

Завдання вчителя пробудити сили, що

тонізують навчання, перетворити їх на

реальну рушійну силу процесу навчання,

тобто створити засобами даного предмету

засади для виникнення відповідних

мотивів.

1.Плануйте довгостроково,

на перспективу.

2. Шукайте взаємовигідного партнера для навчання.

3. Визначте, як те, що ви робите,

можна використати у

повсякденному житті, у майбутній

професійній діяльності.

4. Плануйте час занять

(дні тижня, конкретний час).

5. Визначте чітко

цілі й задачі навчання.

6. Поділіть матеріал на частини й починайте із

засвоєння змісту середньої складності, потім переходьте

до складних і, нарешті, легких.

7. Доповнюйте вивчене своїмипримітками, малюнками,

схемами.

8. Нагородіть себе приємними

словами за виконане завдання.

9. Обговоріть те, що вас

зацікавило, з товаришем

або вчителем.

10. Щоб знання були міцними,

повторюйте, виконуйте вправи.

Thank you for making

learning not a job but a joy.

Thank you for making me

feel valuable.

Thank you for helping me to

discover what I do best

and do it even better.

Thank you for taking away

the fear of things I couldn’t

understand – and persuading me

that I understood them after all.

Thank you for being

someone I can always trust and

turn to when life gets difficult.

You never make us feel you

are just stuffing us with facts.

Instead you go with us on voyages of

discovery.