ـ14/08/2017تاريخ الاعتماد: ـ 20/07/2017تاريخ الاستلبـ:

40 -1ص الخامسالعدد ،2018للأبحاث كالدراسات يف التقنيةطمجمة كمية فمسػػػػػ

ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػدورػالإرذادػاضوظغغيػسيػدطجػخرغجيػاضجاططاتػاضغضدطغظغظػسيػدوقػاضططل

ػػػ

محمد كليد شمعة يكسؼ عبد بحر الكمية الجامعية لمعمكـ التطبيقية الجامعة الإسلبمية

ػػػ

.... يكسؼ بحر كمحمد شمعةد الكظيفي في دمج خريجي الجامعات دكر الإرشا ج

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌1العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

ممخص: إلػػػػى التعػػػػرؼ عمػػػػى دكر الإرشػػػػاد الػػػػكظيفي فػػػػي دمػػػػج خريجػػػػي الجامعػػػػات تيػػػػدؼ الدراسػػػػة الحاليػػػػة

الفمسػطينية فػػي سػكؽ العمػػؿ، مػػف خػلبؿ دراسػػة حالػة مركػػز الإرشػػاد الػكظيفي التػػابع لمكميػة الجامعيػػة لمعمػػكـ المستفيديف مف خدمات المركز كالمشاركيف في)البرامج التدريبيػة، التطبيقية بغزة، كتمثؿ مجتمع الدراسة في

( 4423، كالبػال عػددىـ ))العمؿ الإرشادية، كأياـ التكظيؼ، كمعارض مشاريع الخريجيف الإبداعيػة ككرش( اسػػتبانة عمػػى 400مسػػتفيد، كتػػـ اسػػتخداـ طريقػػة العينػػة العشػػكائية حيػػث بمػػ عػػدد الاسػػتبانات المكزعػػة )

خدـ الباحثاف المنيج %(، كاست89( استبانة بنسبة )356مجتمع الدراسة، ككاف عدد الاستبانات المستردة )اختبػار الإحصػائي لتحميػؿ البيانػات ك (SPSS)الكصفي التحميمي كالاستبانة كأداة لمدراسػة، ككػذلؾ برنػامج

صحة الفرضيات كللئجابة عف تساؤلات الدراسة.أظيػرت نتػػائج الدراسػة كجػػكد علبقػػة بػيف الإرشػػاد الػكظيفي كالمتمثػػؿ بالخػػدمات المقدمػة لمخػػريجيف مػػف

مج التدريبية، ككرش العمػؿ الإرشػادية، كأيػاـ التكظيػؼ، كمعػارض مشػاريع الخػريجيف الإبداعيػة( حيث )البراكبيف دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ، بالإضافة لكجػكد أثػر للئرشػاد الػكظيفي فػي دمػج

الػػػكظيفي خريجػػػي الجامعػػػات الفمسػػػطينية فػػػي سػػػكؽ العمػػػؿ، كقػػػد بينػػػت نتػػػائج الدراسػػػة أف خػػػدمات الإرشػػػاد المػػؤثرة عمػػى المتغيػػر التػػابع "دمػػج خريجػػي الجامعػػات الفمسػػطينية فػػي سػػكؽ العمػػؿ" ىػػي )البػػرامج التدريبيػػة، كأيػػاـ التكظيػػؼ، كمعػػارض مشػػاريع الخػػريجيف الإبداعيػػة(، أمػػا كرش العمػػؿ الإرشػػادية فقػػد تبػػيف أف تأثيرىػػا

ضعيؼ.ا ضػػركرة تطػػكير مركػػز الإرشػػاد كفػػي ضػػكء تمػػؾ النتػػائج خمصػػت الدراسػػة إلػػى عػػدة تكصػػيات أىميػػ

الكظيفي لمخدمات المقدمة لمخريجيف بما يراعي الاحتياجات الفعمية ليػـ، كيسػاىـ فػي رفػع كفػاءتيـ كتعزيػز فػػرص منافسػػتيـ فػػي سػػكؽ العمػػؿ، كخاصػػة البػػرامج التدريبيػػة بمجػػاؿ الميػػارات الحاسػػكبية كميػػارات المغػػة

.جاؿ رسـ المسار الميني لمخريجيفالإنجميزية، ككرش العمؿ الإرشادية المختصة بم دمج الخريجيف، الارشاد الكظيفي، سكؽ العمؿ الكممات المفتاحية:

Abstract

This study aimed at identifying the role of career counseling in the integration

of Palestinian university graduates in the labor market. The Job Advisory Center

at University College of Applied Sciences in Gaza has been taken as a case

study. The study population included the beneficiaries of the services offered by

the Center, and participants in its training programs, counseling workshops,

recruitment days, and graduation projects exhibits. Those were 4423

كمية فمسطيف التقنية للؤبحاث كالدراساتمجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌1العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

participants. The study used the random sample method. The number of

questionnaires distributed was 400 questionnaire forms. The number of

questionnaires retrieved was356, with a return rate of 89%. The study adopted

the descriptive analytical approach, and the questionnaire as a tool. The study

used SPSS program for statistical data analysis and hypotheses testing, and to

answer the questions of the study.

The results of the study showed that there is a relationship between career

counseling through the services offered to graduates in terms of training

programs, counseling workshops, recruitment days, and creative graduation

projects exhibits, and the integration of graduates of Palestinian universities into

the labor market. There is also an impact of career counseling and the

integration of graduates of Palestinian universities into the labor market. Results

of the study also showed that the career counseling services that influence the

dependent variable of "integration of graduates of Palestinian universities in the

labor market" are training programs, recruitment days and exhibitions of

creative graduates’ projects. The study found that there is an insignificant role of

the counseling workshops in this regard.

In light of these results, the study reached a set of recommendations. Most

importantly, the study recommends the development of the services offered by

the Job Advisory center to take into consideration the actual needs of graduates,

and contribute to raising their competency and improving their chances of

competition in the labor market. Development of training programs in computer

skills and English language skills and counseling workshops in the field of

career track construction are more essential in this regard.

key words: Integration of graduates, career guidance, labor market

يمذيت:

تيشكؿ مرحمة ما بعد التخػرج ىاجسػان مؤرقػان لمعظػـ الخػريجيف خاصػة فػي البمػداف التػي لػدييا نػدرة فػي العمػػؿ تنقصػػيـ ميػػارات مينيػػة فػػرص العمػػؿ، كلا سػػيما أف الجامعػػات تضػػخ سػػنكيان صلاؼ الخػػريجيف لسػػكؽ

كمعارؼ حكؿ متطمبات سكؽ العمؿ لـ يتـ التطرؽ ليا خلبؿ الدراسة الجامعية، فػالخريج بحاجػة لممسػاعدة كتقديـ النصح كالمشكرة التي تعينو عمى اتخاذ القرار الصحيح كي يصؿ إلى ما يصبك إليو مف طمكحػات،

يفي كالػذم ييػدؼ لمسػاعدة الفػرد عمػى اتخػاذ القػرار المينػي كمف ىنا تبيف كجػكد حاجػة ميمحػة للئرشػاد الػكظالسػػػػميـ فػػػػي الاختيػػػػار الأكػػػػاديمي، كبالتػػػػالي المينػػػػة المناسػػػػبة لاسػػػػتعداداتو كقدراتػػػػو كميكلػػػػو، كالإعػػػػداد ليػػػػا

، كتحقيػػؽ حالػػة مػػف كالالتحػػاؽ بيػػا، كذلػػؾ بيػػدؼ زيػػادة احتمػػالات النجػػاح كالتقػػدـ كالتطػػكر فػػي مجػػاؿ عممػػوكفػػي ظػػؿ الظػػركؼ الصػػعبة التػػي يعيشػػيا الشػػعب الفمسػػطيني، كخاصػػة الاقتصػػادية منيػػا، التكافػػؽ المينػػي

.... يكسؼ بحر كمحمد شمعةدكر الإرشاد الكظيفي في دمج خريجي الجامعات

4 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

مثؿ: مشكمة البطالة المتفشػية فػي فمسػطيف، فػ ف الإرشػاد الػكظيفي مػا زاؿ ميمشػان، كالكػكادر المؤىمػة لتقػديـ لبطالػة فػي عمى الجيكد الفردية لبعض المؤسسات. إف جػزءان ىامػان مػف مشػاكؿ ا كمقتصرة ىذه الخدمة نادرة

لػى سػكء فمسطيف يعكد إلى قمة الدراية بأنكاع الميػف، كاحتياجػات السػكؽ المحمػي، كالأسػكاؽ المجػاكرة لػو، كا رشػاد كظيفػػي متكامػؿ كمعمػػـ عمػى كافػػة المؤسسػات التربكيػػة تكزيػع تمػػؾ الميػف، كلا شػػؾ أف كجػكد تكجيػػو كا

عض المشػكلبت الاجتماعيػة كالاقتصػادية كالتدريبية، يؤدم إلى التخفيؼ مف حدة ىذه المشاكؿ، كمكاجية ب ـ(.2005القائمة )عمر،

يشكهت انذراصت:

ـ، 2017% خػلبؿ الربػع الأكؿ لعػاـ 44.3سػنة( 24-20بم معدؿ البطالة بيف الخريجيف الشػباب ) ـ.2017حسب تقرير الجياز المركزم للئحصاء الفمسطيني الصادر في شير مايك

قطػػاع غػزة فػػي زيػػادة معانػاة الخػػريجيف فػػي البحػث عػػف فرصػػة عمػػؿ، فقػد سػػاىـ الحصػػار المفػركض عمػػى كذلػػػؾ نتيجػػػة لمكضػػػع الاقتصػػػادم المتػػػردم كعػػػدـ اسػػػتيعاب القطػػػاع الخػػػاص لمزيػػػد مػػػف الخػػػريجيف كتكقػػػؼ القطاع العاـ عف التكظيػؼ نتيجػةن لمظػركؼ الراىنػة التػي يمػر بيػا كعميػو فقػد أصػبح مػف الضػركرم كضػع

يف قبػؿ تفاقميػا أكثػر كعػدـ القػدرة عمػى السػيطرة عمييػا. كمػف خػلبؿ فتػرة عمػؿ حمكؿو لمشػكمة بطالػة الخػريج-ـ2014أحػػد البػػاحثيف مػػديران لمركػػز الإرشػػاد الػػكظيفي فػػي الكميػػة الجامعيػػة لمعمػػكـ التطبيقيػػة لمػػدة عػػاميف

ـ، لاحػػظ كجػػكد فجػػكةو كبيػػرةو بػػيف ميػػارات الخػػريجيف كبػػيف متطمبػػات سػػكؽ العمػػؿ، بحيػػث يكجػػد عػػدد 2016مف الخريجيف بمعدلات مرتفعة ليس لدييـ القدرة عمى تقديـ كتسكيؽ قدراتيـ كمؤىلبتيـ لػدل الجيػات كبير

المشغمة، كلاحظ كذلؾ الإقباؿ الجيد عمى الالتحاؽ بالخدمات التي يقدميا المركػز مػف قبػؿ الخػريجيف، ممػا العمؿ.دفع الباحثيف لدراسة دكر مركز الإرشاد الكظيفي في دمج ىذه الفئة في سكؽ

كتتمحكر مشكمة الدراسة حكؿ تحديد الدكر الذم يمعبػو مركػز الإرشػاد الػكظيفي التػابع لمكميػة الجامعيػة لمعمكـ التطبيقية كأحد المراكز المختصة بتقديـ خدمات الإرشاد الػكظيفي فػي فمسػطيف كقطػاع غػزة تحديػدان،

الفمسػطينية للبنػدماج فػي سػكؽ كمدل مساىمة ىذه الخدمات فػي تأىيػؿ كتطػكير قػدرات خريجػي الجامعػات العمؿ، كيمكف صياغة مشكمة الدراسة بالسؤاؿ الرئيس التالي:

ما دكر الإرشاد الكظيفي في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ؟

:يتغيراث انذراصت

،أيػػػػػاـ المتغيػػػػػرات المسػػػػػتقمة: خػػػػػدمات الإرشػػػػػاد الػػػػػكظيفي: )البػػػػػرامج التدريبيػػػػػة، كرش العمػػػػػؿ الإرشػػػػػادية التكظيؼ، معارض مشاريع الخريجيف الإبداعية(.

مجمة كمية فمسطيف التقنية للؤبحاث كالدراسات

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌1العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

العمؿ سكؽ في الفمسطينية الجامعات خريجي دمج: التابع المتغير. :الدراسة فرضيات الكظيفي الإرشاد بيف( α ≤0.05) مستكل عند إحصائية دلالة ذات علبقة تكجد: الأكلى الرئيسة الفرضية الفرضيات عنيا كينبثؽ العمؿ، سكؽ في الفمسطينية الجامعات خريجي كدمج

الفرعية التالية:( بػػػػيف البػػػرامج التدريبيػػػػة كدمػػػػج خريجػػػػي α ≤0.05تكجػػػد علبقػػػػة ذات دلالػػػػة إحصػػػائية عنػػػػد مسػػػػتكل ) .1

الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.( بػيف فعاليػات أيػاـ التكظيػؼ كدمػج خريجػي α ≤0.05تكجد علبقة ذات دلالة إحصائية عند مسػتكل ) .2

لفمسطينية في سكؽ العمؿ.الجامعات ا( بػيف كرش العمػؿ الإرشػادية كدمػج خريجػي α ≤0.05تكجد علبقة ذات دلالة إحصائية عنػد مسػتكل ) .3

الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.( بػيف معػارض مشػاريع الخػريجيف الإبداعيػة α ≤0.05تكجد علبقة ذات دلالة إحصائية عنػد مسػتكل ) .4

ة في سكؽ العمؿ.كدمج خريجي الجامعات الفمسطيني( لخػػػدمات الإرشػػػاد α ≤0.05يكجػػد أثػػػر ذك دلالػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػتكل ) الفرضػػػية الرةيسػػػة ال انيػػػة:

الكظيفي في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ. :أهذاف انذراصت

التعرؼ عمى دكر البرامج التدريبية في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ. .1 رؼ عمى دكر كرش العمؿ الإرشادية في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.التع .2 التعرؼ عمى دكر أياـ التكظيؼ في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ. .3التعػػرؼ عمػػى دكر معػػارض مشػػاريع الخػػريجيف الإبداعيػػة فػػي دمػػج خريجػػي الجامعػػات الفمسػػطينية فػػي .4

سكؽ العمؿ.لػػػة كاقعيػػػة لمركػػػز يقػػػدـ خػػػدمات الإرشػػػاد الػػػكظيفي لمختمػػػؼ خريجػػػي الجامعػػػات مػػػف مختمػػػؼ دراسػػػة حا .5

التخصصات في قطاع غزة. أهيت انذراصت

الأىمية النظرية:

.... يكسؼ بحر كمحمد شمعةدكر الإرشاد الكظيفي في دمج خريجي الجامعات

6 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

أكاديميػػان الطمبػػة تكجيػػو فػػي أىميػػة مػػف لػػو لمػػا الػػكظيفي الإرشػػاد لمجػػاؿ تناكليػػا فػػي الدراسػػة أىميػػة تنبػػع .1 بمػا المناسػب المكػاف فػي المناسػب الشػخص كضػع يػتـ بحيػث الػكظيفي يػدركال التعميمػي لمفاقد منعان كمينيان .كارتقائو المجتمع تنمية إلى يقكد الذم البشرم الماؿ رأس تنمية في يساعد

يعػػد الإرشػػاد الػػكظيفي مػػف أىػػػـ الكسػػائؿ التػػي تزيػػد مػػف فيػػػـ شخصػػية طمبػػة الجامعػػات كحاجػػاتيـ إلػػػى .2 يـ سكاء كاف ذلؾ في الجامعات الحككمية أك الأىمية.الخدمات المتنكعة كالتي ليا ارتباط بحيات

تعػػد الدراسػػة مػػف الدراسػػات القميمػػة التػػي تناكلػػت مكضػػكع الإرشػػاد الػػكظيفي كعلبقتػػو بػػدمج الخػػريجيف فػػي .3سكؽ العمؿ، كعدـ كجكد دراسات سابقة عربية كمحمية يجعؿ ىذه الدراسة كافػدان جديػدان فػي ىػذا المجػاؿ

سيان لمف أراد التكسع فيو مستقبلبن.يمكف اعتبارىا مرجعان أسا الأىمية التطبيقية:

)إف نتػػػائج ىػػػذه الدراسػػػة قػػػد تخػػػدـ العديػػػد مػػػف مؤسسػػػات التعمػػػيـ العػػػالي )الجامعػػػات الحككميػػػة كالأىميػػػةالمعنية بتقديـ خػدمات لمخػريجيف، عػف طريػؽ تطػكير بػرامج تسػاعدىـ فػي عمميػة الإرشػاد الػكظيفي فػي

حقؽ فائدة لمفرد كالمجتمع، كذلؾ كفؽ مفاىيـ التكجيو كالإرشاد الكظيفي.الالتحاؽ بالتخصصات التي ت الإسػػياـ الأكػػػاديمي كالمنسػػػجـ مػػع برنػػػامج ماجسػػػتير إدارة الأعمػػاؿ فػػػي كميػػػة التجػػارة تحديػػػدان كالجامعػػػة

الإسلبمية عمكمان. لمخػػريجيف فػػي اعتمػػاد نتػػائج الدراسػػة كمرجػػع لممؤسسػػات الدكليػػة المعنيػػة بتقػػديـ مشػػاريع تأىيػػؿ كتشػػغيؿ

قطاع غزة لممساىمة في تقميؿ نسبة البطالة في قطاع غزة. الحصػػػكؿ عمػػػى نتػػػائج كاقعيػػػة عبػػػر اسػػػتطلبع صراء الخػػػريجيف المسػػػتفيديف مػػػف خػػػدمات مركػػػز الإرشػػػاد

الكظيفي كأثر تمؾ الخدمات عمييـ، بيدؼ تطكير عمؿ المركز كجكدة الخدمات التي يقدميا. حدكد الدراسة:

تمت الدراسة عمى مركز الارشاد الكظيفي التابع لمكمية الجامعية بغزة.الحد المكاني : 4/2017إلى 12/2016الحد الزماني: تمت الدراسة مف الفترة. .الحد البشرم: الخريجكف المستفيدكف مف برامج مركز الارشاد الكظيفي معات الفمسطينية فػي الحد المكضكعي: التعرؼ عمى دكر مركز الارشاد الكظيفي في دمج خريجي الجا

سكؽ العمؿ. الإطار النظرم لمدراسة - انيان

الوظف تعرؾ‌الإرشادالغالػب فػي تػأتي العػالـ، أنحػاء جميػع فػي الػكظيفي للئرشػاد عديػدة كمصػطمحات كمفػاىيـ تعػاريؼ تكجػد

اسػتبداؿ يػتـ مػا فغالبػان الكممػات اسػتخداـ عمػى حتػى يػؤثر كىػذا كالمغكيػة، الثقافيػة الاختلبفػات بسػبب الأعػـ

مجمة كمية فمسطيف التقنية للؤبحاث كالدراسات

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌1العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

سػبيؿ عمػى المينػي التكجيػو فػي الحػاؿ ىك كما( Guidance) تكجيو بكممة( Counseling) إرشاد كممة الكاسػع للبسػتخداـ كنظػرا التكجيػو. أك المينيػة المشػكرة تقػديـ إلػى يشػير حيػث المتحػدة المممكػة المثػاؿ فػي

جميػع في كالممارسيف كالأكاديمييف السياسات صانعي بيف الميني الإرشاد أك الميني لمصطمحي التكجيو استخداميما كيمكف كذلؾ شائعة أصبحت الميني كالإرشاد الميني التكجيو إلى ف ف الإشارات العالـ، أنحاء (.(Schlersmann et al, 2012المعنى بنفس

اء ـ( الإرشػاد الػكظيفي بأنػو عمميػة مسػاعدة الفػرد عمػى إنمػ2014كييعرؼ كلبن مف عبد اليادم كالعزة )كتقبػؿ صكرة لذاتو متكاممة كمتلبئمة لػدكره فػي عػالـ العمػؿ، ككػذلؾ مسػاعدتو عمػى أف يختبػر ىػػذه الصػكرة فػي العػالـ الػكاقعي كأف يحكليػػا إلػى حقيقػة كاقعػة بحيػػث تكفػؿ لػو الػػسعادة كلمجتمعػػػو المنفعػة، كالفػرد عنػػدما

عمػؿ بالذات كبذلؾ يتحقؽ لو الرضا كالسعادة يتكيؼ مع العمؿ إنما يتقبؿ ذاتو بالصكرة التي يرسػميا ىػذا ال كتتحقؽ الفائدة لممجتمع.ـ( بأنو عممية مسػاعدة الأفػراد لتزكيػدىـ بالمعمكمػات كالبيانػات التػي تسػاعدىـ 2005كيعرفو الداىرم )

كتييػػل ليػػـ فػػرص النجػػاح عمػػػى الصػػعيد المينػػي ممػػا يسػػاعدىـ عمػػػى التكافػػؽ المينػػػي، كالكصػػػكؿ لأعمػػػػى لتكافؽ النفسي.مستكل مف ا

ىػػك العمميػػة التػػي يػػتـ مػػف خلبليػػا مسػػاعدة إذف يتضػػح مػػف التعريفػػات السػػابقة أف الإرشػػاد الػػكظيفي مكاناتػػو التػي تمكنػو مػف اختيػار مينػة المسػتقبؿ مػف أجػؿ تحقيػؽ التكافػؽ الفرد عمى فيـ: قدراتو، كميكلػو، كا

كالرضا كالسعادة مع ذاتو كمع الآخريف. :شاد الكظيفيمتطمبات كشركط الإر

ـ(2005كمف متطمبات كشركط الإرشاد الكظيفي نذكر ما يمي: )قيسكمة، تػػػكافر بيانػػػات كتنبػػػؤات مكثػػػكؽ بيػػػا كشػػػاممة كتفصػػػيمية عػػػف الميػػػف المطمكبػػػة فػػػي سػػػكؽ العمػػػؿ، كعػػػف

التطكرات المحتممة لتفادل التكجيو نحك الميف كالأعماؿ التي يتناقص الطمب عمييا. يقػة حػكؿ مضػمكف كمتطمبػات الأداء فػي الميػف المختمفػة، كعػف مؤسسػات كبػرامج تكافر المعمكمػات الدق

التعميـ كالتدريب التي تساعد في اكتساب الميارات المطمكبة. تمتػع أخصػائي الإرشػػاد الػكظيفي بالميػارات كالكفػػاءات اللبزمػة لاكتشػاؼ كتحميػػؿ القػدرات كالاىتمامػػات

ت كالبيانػػات الكافيػػة كالدقيقػػة عػػف كيفيػػة اقتحػػاـ مجػػالات المينيػػة لطالػػب العمػػؿ، مػػع الإلمػػاـ بالمعمكمػػا العمؿ لمحساب الخاص، كتشجيع العمؿ الحر.

.تكعية الميتميف باقتحاـ سكؽ العمؿ الحر للبلتحاؽ بالمؤسسات كالبرامج التدريبية متابعػػة مسػػتمرة لمخرجػػات التعمػػيـ كالتػػدريب مػػف جيػػػة، كاحتياجػػات سػػكؽ العمػػؿ مػػف جيػػة أخػػرل ممػػػا

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌1العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

فػػي الحػػد مػػف خريجػػي تخصصػػات كميػػف معينػػة أك زيػػادة الاسػػتيعاب فػػي ميػػف أخػػرل، كيمكػػف يسػػاعد الاستفادة مف ىذه الخدمة في تعديؿ كتطكير البرامج التعميمية كالتدريبية.

.دراسة كتحميؿ احتياجات كمتطمبات سكؽ العمؿ الخارجي، بالتعاكف مع البعثات الدبمكماسية التعميـ العالي كمتطمبات سكؽ العمؿ:متطمبات المكاءمة بيف مخرجات

كافػة مػف يتطمبػو كمػا العمػؿ كسػكؽ التعمػيـ مػف كػؿ بػيف كبيػرة علبقػة ىنػاؾ يكػكف أف الطبيعػي مػفمخرجػات طبيعػة بػيف الػتلبؤـ فقػداف بػأف معػركؼ ىػك المختمفػة، ككمػا العمػؿ مجػالات فػي التخصكصػات

خريجي كبيرة مف أعداد بقاء عنو ينتج خرل،أ جية مف العمؿ سكؽ كمتطمبات جية، مف التعميـ مؤسساتذات تػأثيرات كمشػاكؿ إشػكالات إفػراز عنػو ينػتج ممػا البطالػة كالفػراغ يعػانكف عمػؿ، دكف المؤسسػات تمػؾ

.الاجتماعية الخطكرة عمى البنية شديدة كمتطمبػات سػكؽ العػالي التعمػيـ مخرجػات بػيف المكاءمة ( متطمبات365ـ،2011كقد حدد )العبيدم،

:يمي بما ؿالعم السػكاف، مثؿ تغير كتكقعاتو، التغير احتمالات بحكث عمى العالي التعميـ كمؤسسات الجامعات تركيز .1

فػي ذلػؾ الصػناعة كالتقنيػة كأخػذ مجػاؿ فػي كالتغيػرات المجتمعيػة، كالتغيػرات الاقتصػادية، كالأكضػاع .الحسباف

اقتصػاد الى بناء المبادرات الرامية شجيعكت العممي كالبحث العالي التعميـ في الرشيد الاستثمار تكثيؼ .2 .المعرفة عمى قائـ

لمتطمبػات مجتمػع تسػتجيب كمؤىمػة، متخصصػة اطػر لإعػداد كالمينػي التقنػي العػالي بػالتعميـ العنايػة .3 .المعرفة

ليا التكاصؿ الفعاؿ تحقيؽ الكتركنيان، العربية البحثية كالمؤسسات كالمكتبات الجامعات ربط في التكسع .4 .كالعالمي الإقميمي المستكم عمى يلبتيا،مث مع

.كمعنكية مادية كمزايا كجكائز منح عبر العممي، البحث في الاستثمار .5 فػي الإدارة الإلكتركنيػة نظػاـ تطبيػؽ فػي كالمسػارعة كالانترنػت، الحاسػكب اسػتخداـ نشػر عمػى العمػؿ .6

.العالي التعميـ مؤسسات جميع كالاسػتعداد لمعالجػة المسػتقبمية التصػكرات بكضػع ييػتـ الػذم الاسػتراتيجي التخطػيط بأسػمكب الالتػزاـ .7

كالانعكاسػات كالتنبػؤ بآثارىػا ليػا، الحمػكؿ كايجػاد ليػا، التصدم عمى القدرة كتنمية المتكقعة المشكلبت .عنيا الناتجة

التصػاقان بحاجػات أكثػر لتصػبح كتطكيرىػا، كتحسػينيا كمناىجيػا كالكميػات الجامعػات مراجعػة بػرامج .8الابتكػار الإبػداع قػدراتيـ فػي كتنميػة الطػلبب ميػارات تنميػة فػي كلتسػيـ المجتمػع، كاحتياجػات الطلبب

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌1العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

.المنتج لمعمؿ كاعدادىـ بأنفسيـ ثقتيـ كتقكية كذلؾ بسكؽ العمؿ، الاختصاص ذات كالجيات الجامعات بيف كالتنسيؽ التعاكف كتعزيز الحكار تفعيؿ .9

فػي كتسػاعد مطالػب التنميػة كتخػدـ التكامػؿ تحقػؽ التػي كالاسػتراتيجيات كالسياسػات الخطػط لكضػع التعميمية. كالمناىج البرامج كتطكير المطمكبة التخصصات استحداث

رؤية ضكء دكرية في تقدميا مراجعة التي التعميمية كالبرامج كالمناىج مراجعة الجامعات لمتخصصات .10 العمؿ. سكؽ كمطالب التنمكية لمحاجات مستقبمية

مسػتمرة كتحقيػؽ عمميػة فػي العمػؿ بحاجػة كالجػامعي العػالي التعمػيـ ارتبػاط ةضػركر عمػى التأكيػد .11 كالتػدريب تكامػؿ الإعػداد ثػـ كمػف تأىيميػا، بعػد البشػرية القػكل تػدريب خلبؿ مف كذلؾ بينيما، التكامؿ .التربية المستمرة مفيكـ ظؿ في العالي التعمـ لمؤسسات رئيسية كظيفة ككنو

.العالي كمخرجاتو بالتعميـ التحاقيا بفرص كعلبقتيا التنمية في المرأة لدكر كاضحة رؤية كضع .12 تنفيذ عممية تقكيـ دكرية لمتأكد بأف: الأسس التػي كضػعت عمػى أساسػيا: الأىػداؼ، الاسػتراتيجيات،

كالبرامج مازالت تتكاكب كمتطمبات التنمية كالعمؿ عمى تحسيف الأداء. العثػكر عمػى فأصػبح باليسػير، لػيس أمػران فمسػطيف يفػ العمػؿ بسػكؽ التعمػيـ مخرجػات ربػط يظػؿ ىنػا مػف

مطمكبػة تخصصػات غيػر فػي المػؤىميف الجامعػات لخريجػي المحػدكد المحمػي العمػؿ سػكؽ فػي عمػؿ فػرص فػي الالتحػاؽ الطمػب عمػى بقػي الػذم الكقت في بينيـ، متزايد بشكؿ البطالة معدلات كارتفعت أمران صعبان، مرتفعان. الجامعات

:ظيفييركز الإرشاد انى

:تعريف بانركز

يعػػد مركػػز الإرشػػاد الػػكظيفي كحػػدة خدماتيػػة مجتمعيػػة تتبػػع لمكميػػة الجامعيػػة لمعمػػكـ التطبيقيػػة بغػػزة، كتقػػدـ ـ، 2013خدماتيا لجميع خريجي الجامعات الفمسطينية في قطػاع غػزة، تأسػس المركػز خػلبؿ شػير مػارس

لمجتمػػع، حيػػث يسػػعى لتقػػديـ خػػدمات متنكعػػة كجػػاء المركػػز لتمبيػػة حاجػػة ماسػػة لسػػكؽ العمػػؿ كالخػػريجيف كايجاد حمقة كصؿ قكية بيف بيدؼ صقؿ كتنمية ميارات الخريجيف لمساعدتيـ في الانخراط بسكؽ العمؿ، كا مختمػػػؼ الأطػػػراؼ الأساسػػػية فػػػي عمميػػػة التكظيػػػؼ، بالإضػػػافة إلػػػى تزكيػػػد الخػػػريجيف كالبػػػاحثيف عػػػف عمػػػؿ

)الخطػػػة الاسػػػتراتيجية فػػػرص عمػػػؿ حصػػػكليـ عمػػػى بمعمكمػػػات حػػػكؿ فػػػرص العمػػػؿ المتػػػكفرة لتعزيػػػز سػػػبؿ ـ(.2015لممركز،

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌22العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

(2016)اتمرر امرح مروز، خذياث يركز الإرشاد انىظيفي:

ا كتقديميا بيدؼ تحسيف كتطكير أم: كيقصد بيا الأنشطة التدريبية التي يتـ تصميميالبرامج التدريبية تركز عمى إكساب المتدربيف لمميارات كتعميؽ معرفتيـ بيػا، مجاؿ مف المجالات الحياتية المختمفة، كالتي

بغرض رفع درجة كفاءتيـ بمجاؿ معيف.مختمفػػة كقػػاـ المركػػز بعقػػد مجمكعػػة مػػف البػػرامج التدريبيػػة تسػػتيدؼ طمبػػة كخريجػػي الجامعػػات فػػي مجػػالات

ميػػارات اريع الصػػغيرة،مثػػؿ: ميػػارات كتابػػة السػػيرة الذاتيػػة، الاسػػتعداد لمقابمػػة العمػػؿ، ريػػادة الأعمػػاؿ كالمشػػىػػػدفت الػػػدكرات التدريبيػػػة إلػػػى تقميػػػؿ بالمغػػػة الإنجميزيػػػة، تطػػػكير المحتػػػكل الإلكتركنػػػي لمخػػػريجيف، المحادثػػػة

الفجػكة بػػيف الخػريجيف كسػػكؽ العمػؿ حيػػث ركػزت الػػدكرات التدريبيػة عمػػى الميػارات التطبيقيػػة كالعمميػة. كقػػد ( خريجػػان كخريجػػػة مػػف مختمػػػؼ جامعػػات قطػػػاع غػػػزة 1350اسػػتفاد مػػػف ىػػذه الػػػدكرات التدريبيػػة أكثػػػر مػػػف )

بحضكر مدربيف ذكم كفاءة عالية كخبرات طكيمة في مجػاؿ التػدريب التطبيقػي كالعممػي، حيػث تػـ اسػتخداـ منيجيػات كطػرؽ مميػزة لمتػدريب تركػزت فػي التطبيقػػات العمميػة كالمحاكػاة ممػا يعػزز الميػارات التخصصػػية

لدل المشاركيف. كىػػي كسػػيمة يعتمػػد عمييػػا فػػي تبػػادؿ الخبػػرة كالمعرفػػة حيػػث يجتمػػع مجمكعػػة مػػف ية:كرش العمػػؿ الإرشػػاد

الخبراء بمجاؿ ما مع مجمكعة أخرل مف الأشػخاص المبتػدئيف أك الميتمػيف بػنفس المجػاؿ، كالػذيف يسػعكف أ لتطكير أنفسيـ، كخلبؿ اجتماعيـ يتـ طرح مجمكعة مف الأسئمة، كيقكمكف بأداء تدريبات معينة، كىنا تبد عممية تبادؿ الآراء كالخبرات فيما بينيـ كذلؾ مف أجؿ الكصكؿ إلى نتائج فعالة تعكد بالنفع عمى الجميع.

( خػػريج كخريجػػة مػػف 2450كقػػاـ المركػػز بعقػػد العديػػد مػػف كرش العمػػؿ كالنػػدكات بمشػػاركة أكثػػر مػػف )ات كممثمػػػي مختمػػػؼ الجامعػػػات فػػػي قطػػػاع غػػػزة، كبحضػػػكر خبػػػراء كاستشػػػارييف فػػػي العديػػػد مػػػف المكضػػػكع

مؤسسػػػات المجتمػػػع المػػػدني، تػػػـ طػػػرح المكضػػػكعات المختمفػػػة التػػػي تيػػػـ الخػػػريجيف كتسػػػاعدىـ فػػػي تحديػػػد مسارىـ الميني بشكؿ صحيح كفؽ ما يمتمككف مف ميػارات كخبػرات، كتشػمؿ: ميػارات العمػؿ الحػر، جمػب

، ريادة الأعماؿ، كيفيػة التمكيؿ لممشاريع الصغيرة، الحصكؿ عمى المنح الدراسية، التخطيط لممسار المينياختيار التخصص الجامعي، الميارات الحياتية، ميارات كمفاىيـ إدارية بالمغة الانجميزية، ميارات اسػتخداـ الخرائط الذىنية في الدراسة للبختبارات، ميارات المقابمة الشخصية، ميارات العمػؿ عبػر الانترنػت، التجػارة

ار التخصص الجامعي لطمبة الثانكية العامة.الالكتركنية عبر الانترنت، كيفية اختي :ىػػك حػػدث يػػتـ مػػف خلبلػػو إعطػػاء الخػػريجيف مػػف جميػػع التخصصػػات فرصػػة الاجتمػػاعأيػػاـ التكظيػػؼ

بأصػػحاب الشػػركات التػػي لػػدييا كظػػائؼ شػػاغرة، كذلػػؾ عبػػر عقػػد مقػػابلبت عمػػؿ شخصػػية مػػع الخػػريجيف

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌22العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

دائمة ليـ في تمػؾ الشػركات كالمؤسسػات، المسجميف في يكـ التكظيؼ، بيدؼ تكفير فرص عمؿ مؤقتة أك كقاـ المركز بعقد العديد مف أياـ التكظيؼ بشكؿ سنكم.

:كىػػي فعاليػػة ضػػخمة تتػػيح لمخػػريجيف كأصػػحاب المشػػاريع الرياديػػة إقامػػة معػػارض لمشػػاريي الخػػريجيف بيػػػدؼ التشػػػبيؾ كالحصػػػكؿ عمػػػىفرصػػة عػػػرض كتسػػػكيؽ أفكػػػارىـ كمشػػػاريعيـ الإبداعيػػػة أمػػػاـ المسػػػتثمريف

تمكيؿ لتحكيؿ ىذه المشاريع إلى شركات ناشئة، كقاـ المركز بعقد فعاليات: الممتقى الفمسطيني للإبداع كالتكنكلكجياPALFIT :

كالػذم يعتبػػر مػػف أكبػر فعاليػػات الكميػػة الجامعيػة لمعمػػكـ التطبيقيػػة كالتػي تمػػت مػػف خػلبؿ مركػػز الإرشػػاد ( مشػػركع ريػػادم 69اؿ فػػي قطػػاع غػػزة بكاقػػع )( جامعػػات كحاضػػنة أعمػػ10الػػكظيفي بمشػػاركة أكثػػر مػػف )

بػػداعي ككػػاف مػػف ضػػمف فعاليػػات الممتقػػى مجمكعػػة مػػف كرش العمػػؿ ( زائػػر،1,500بحضػػكر أكثػػر مػػف ) كا عدده مف المختصيف في عدة مجالات. المتخصصة التي شارؾ فييا

الخػريجيف بػيف عػدد مػف كقد حقؽ الممتقى الفمسطيني للئبػداع كالتكنكلكجيػا نجاحػان كبيػران تمثػؿ فػي: التشػبيؾ مع المستثمريف، كأخذ ملبحظاتيـ لتطكير أعماليـ لتككف أكثر منافسة في السكؽ المحمي كالدكلي.

:معرض المشاريي الرياديةكالػػذم يعتبػػر مػػف المعػػارض الأكلػػى مػػف نكعيػػا الػػذم جمػػع خػػريج الثانكيػػة العامػػة كالخػػريج الجػػامعي،

يجيف، كتػػكفير نقطػػة التقػػاء كاحػػدة لخريجػػي الثانكيػػة العامػػة كييػػدؼ المعػػرض لعػػرض مشػػاريع التخػػرج لمخػػر لتحديػػػد ميػػػكليـ كتخصصػػػاتيـ بنػػػاءن عمػػػى مخرجػػػات خريجػػػي الجامعػػػات. بالإضػػػافة إلػػػى تسػػػكيؽ كتشػػػبيؾ أصػػحاب المشػػاريع الرياديػػة مػػع القطػػاع الخػػاص، حيػػث تػػـ دعػػكة الجامعػػات كالكميػػات كالمؤسسػػات العامػػة

( جامعػات مختمفػػة، 8( مشػػركع تخػرج مػػف )44بمشػػاركة مػا يقػارب )كالخاصػة كمؤسسػات المجتمػػع المػدني (.770حيث كصؿ عدد المشاركيف كالزكار لممعرض )

:الدراسات السابقة - ال ان :انذراصاث انعربيت

"دكر الجامعػػات الفمسػػطينية فػػي متابعػػة الخػػريجيف كأ ػػره عمػػى ـ( بعنػػػػكاف:2017دراسػػػػة )الكػػرد، .1 مف كجية نظر الخريجيف"فاعمية البرامج الخاصة بيـ

فاعميػػة ىػدفت ىػذه الدراسػة إلػػى التعػرؼ عمػى دكر الجامعػػات الفمسػطينية فػي متابعػة الخػػريجيف، كأثػره عمػىلكػػؿو مػػف البػػرامج المقدمػػة ليػػـ حسػػب كجيػػة نظػػرىـ، كذلػػؾ مػػف خػػلبؿ دراسػػة مقارنػػة بػػيف كحػػدات الخػػريجيف

الدراسػػة معيػػة لمعمػػكـ التطبيقيػػة، كلتحقيػػؽ أىػػداؼالجامعػػة الإسػػلبمية كجامعػػة النجػػاح الكطنيػػة كالكميػػة الجا

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

قػػػػاـ الباحثػػػػاف بجمػػػػع البيانػػػػات باسػػػػتخداـ الاسػػػػتبانة، كلإجػػػػراء الدراسػػػػة اسػػػػتخدـ الباحثػػػػاف المػػػػنيج الكصػػػػفي التحميمػػػي، كقػػػد تككنػػػت عينػػػة الدراسػػػة مػػػف خريجػػػي الجامعػػػة الإسػػػلبمية كجامعػػػة النجػػػاح الكطنيػػػة كالكميػػػة

، كباسػتخداـ ( خريج كخريجة31,269خر ثلبث أعكاـ جامعية كالبال عددىـ )الجامعية لمعمكـ التطبيقية لآ( استبانة، كمف أىـ نتائج الدراسة كجكد دكر لمجامعات فػي تأىيػؿ 450تـ تكزيع ) العينة العشكائية الطبقية

الخػػريجيف كصػػقؿ شخصػػياتيـ، مػػف خػػلبؿ البػػرامج المختمفػػة المقدمػػة ليػػـ عبػػر كحػػدات الخػػريجيف كمراكػػز ميـ المستمر كتكفير المختبرات كالأجيزة الخاصة بذلؾ، ككجكد مختصػيف فػي خدمػة الخػريجيف كخاصػة التع

لمعمكـ التطبيقية ،ثـ جامعة النجاح الكطنية، كأخيران الجامعة الإسلبمية بغزة، بينما تبيف في الكمية الجامعيةفػػػرص عمػػػؿ بعػػػد التخػػػرج. كجػػػكد فجػػػكة بػػػيف التعمػػػيـ النظػػػرم كالتطبيػػػؽ العممػػػي، كصػػػعكبة الحصػػػكؿ عمػػػى

المسػتيدفة بالعمػؿ عمػى تطػكير ميػارات الخػريجيف فػي عػدة الخػريجيف بالجامعػات كأكصت الدراسة كحػداتالبػػرامج التدريبيػػة التأىيميػػة، كالسػػعي لابتعػػاث الخػػريجيف مجػػالات كمتػػابعتيـ بشػػكؿ أفضػػؿ مػػف خػػلبؿ تقػػديـ

ة التحتيػػة الماديػػة كالمعمكماتيػػة الداعمػػة، كجمػػب لػػرحلبت عمميػػة كتثقيفيػػة، كالعمػػؿ عمػػى تػػكفير البيئػػة كالبنيػػ التمكيؿ اللبزـ لبرامج الخريجيف.

ـ( بعنػػكاف:"أ ر برامج التدريب كالتدريب الإشرافي كالصػفات الشخصػية فػي 2016دراسػػة )أبك جبؿ، .2 تحسيف ميارات التكظيؼ لدل الخريجيف: دراسة تطبيقية عمى برامج التدريب كالتشغيؿ لدل شركة جكاؿ

قطاع غزة." –ىػػػدفت ىػػػذه الدراسػػػة لقيػػػاس أثػػػر بػػػرامج التػػػدريب كالتػػػدريب الإشػػػرافي كالصػػػفات الشخصػػػية فػػػي تحسػػػيف ميػػػارات التكظيػػػؼ لػػػدل الخػػػريجيف، كتمثػػػؿ مجتمػػػع الدراسػػػة بػػػالخريجيف المتػػػدربيف فػػػي كافػػػة بػػػرامج شػػػركة

ىدؼ الدراسػة تػـ اسػتخداـ ( برامج، كلتحقيؽ3الاتصالات الخمكية الفمسطينية "جكاؿ" في قطاع غزة كىي )المنيج الكصفي التحميمي، كأسمكب المسح الشامؿ باستخداـ أداة الاستبانة التي كزعت لجميػع أفػراد مجتمػع

( متدربان. كأظيرت نتائج الدراسػة إلػى كجػكد علبقػة ارتباطيػة طرديػة ذات دلالػة 160الدراسة البال عددىـ )دريب الإشػػػػرافي )بػػػػرامج التشػػػػغيؿ( كأبعػػػػاده، كبػػػػيف الصػػػػفات إحصػػػػائية بػػػػيف بػػػػرامج التػػػػدريب كأبعادىػػػػا كالتػػػػ

الشخصػػية كأبعادىػػا كميػػارات التكظيػػؼ لػػدل الخػػريجيف الممتحقػػيف فػػي بػػرامج التػػدريب كالتشػػغيؿ لػػدل شػػركة كأشػػارت نتػػائج تحميػػؿ الانحػػدار كجػػكد أثػػر ذم دلالػػة إحصػػائية لمصػػفات الشخصػػية عمػػى ميػػارات جػػكاؿ،

اسػة ضػركرة أف يتمتػع المتػدربكف بصػفاتو شخصػية تسػاعدىـ فػي عمميػة كمػف أىػـ تكصػيات الدر .التكظيؼأداء الػػتعمـ، كتنميػػة ميػػاراتيـ كقػػدراتيـ، كأىميػػة دعػػـ الإدارة العميػػا لعمميػػة التػػدريب الإشػػرافي كذلػػؾ لتطػػكير

عمػى الميػػارات الانػػدماج الػكظيفي، كأف تشػتمؿ البػػرامج التدريبيػة العػامميف كتحسػينو بشػكؿ فعػػاؿ ممػا يحقػؽالتركيػػػػز المعػػػػارؼ التطبيقيػػػػة، كعمػػػػى صخػػػػر التحػػػػديثات المطػػػػكرة فػػػػي مجػػػػاؿ التػػػػدريب ذم العلبقػػػػة، كػػػػذلؾك

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

عمى تنمية الميارات التقنية كالشخصية لدل المتدربيف مف خلبؿ الابتكار كالتطكير في العمؿ، كالقدرة عمى .بشكؿ فعاؿتطبيؽ أساليب جديدة لحؿ المشكلبت، كالاتصاؿ كالتكاصؿ، كالتفاكض، كالاقناع

لػة دكليػان عمػى رفػي الميػزة التنافسػية 2015دراسة )كردية، .3 ـ( بعنكاف: أ ر المشػاريي التنمكيػة الممكة لمخريجيف في سكؽ العمؿ.

ىػػػدفت ىػػػذه الدراسػػػة لمتعػػػرؼ عمػػػى أثػػػر المشػػػاريع التنمكيػػػة الممكلػػػة دكليػػػان عمػػػى رفػػػع الميػػػزة التنافسػػػية قطػػاع -عمػػى مشػػركع "الانتعػػاش الاقتصػػادم فػػي قطػػاع غػػزة لمخػػريجيف فػػي سػػكؽ العمػػؿ، دراسػػة تطبيقيػػة

‌، كتنفيػػػذ مؤسسػػػةDANIDAتكنكلكجيػػػا المعمكمػػػات كالاتصػػػالات" الممػػػكؿ مػػػف الككالػػػة الدنماركيػػػة لمتنميػػػة

أككسفاـ. كاتبع الباحثاف المنيج الكصفي التحميمي في ىذه الدراسة، مستخدميف أداة الاستبانة لجمع بيانػات تكزيعيا عمى عينة مف مجتمع الدراسة المككف مف الخريجيف المستفيديف مػف المشػركع المبحكثيف، حيث تـ

‌‌( خريجان كخريجة.350مف خريجي قطاع تكنكلكجيا المعمكمات كالاتصالات، كقد بم عددىـ )

كاسػػػتنتجت الدراسػػػة كجػػػكد أثػػػر ذك دلالػػػة إحصػػػائية لمبػػػرامج التػػػي تقػػػدميا المشػػػاريع التنمكيػػػة الممكلػػػة دكليػػػان متمثمة في )برامج بناء قدرات الخريجيف المينية كالحياتية، أياـ التكظيؼ لمخريجيف الجدد، برامج الإرشاد كال

الػػػكظيفي كالمينػػػي لمخػػػريجيف، بػػػرامج احتضػػػاف المشػػػاريع الصػػػغيرة لمخػػػريجيف( عمػػػى رفػػػع الميػػػزة التنافسػػػية يػػة لاحتياجػػات الخػػريجيف كأف لمخػػريجيف فػػي سػػكؽ العمػػؿ. كأكصػػت الدراسػػة بضػػركرة مراعػػاة البػػرامج التدريب

يػػتـ تصػػميميما بنػػاء عمػػى حاجػػة كمتطمبػػات سػػكؽ العمػػؿ كالقطػػاع الخػػاص، إلػػى جانػػب الاىتمػػاـ بػػالبرامج الخاصػػة بتطػػكير الميػػارات الشخصػػية لمخػػريجيف بمػػا فييػػا المغػػة الإنجميزيػػة. بالإضػػافة إلػػى ضػػركرة كجػػكد

التػػي ترعػػى كتػػدعـ عمميػػة التشػػغيؿ كالتحضػػير تنسػػيؽ فعػػاؿ بػػيف كافػػة الأطػػراؼ كالجيػػات الكطنيػػة الفاعمػػةلأياـ التكظيؼ لتحقيؽ الأىداؼ المرجكة منيا، كتقديـ أنشطة مترابطة كمتكاممػة مػف أىميػا: بػرامج التػدريب

عمى رأس العمؿ، لممساىمة في منح الخريجيف قدرات تنافسية عالية في سكؽ العمؿ.غيؿ الكطنيػػة فػػي الإدمػػاج المينػػي لخريجػػي ـ( بعنػػكاف: "دكر بػػرامج التشػػ2015دراسػػة )سػػمايمي، .4

"التعميـ العالي في سكؽ العمؿتنػػدرج ىػػذه الدراسػػة فػػي إطػػار الدراسػػات الاجتماعيػػة الاستكشػػافية التػػي تيػػدؼ إلػػى رصػػد كاقػػع كتشػػخيص

الكطنيػػػة ظػػػاىرة بػػػرامج التشػػػغيؿ كالإدمػػػاج المينػػػي فػػػي الجزائػػػر باعتبارىػػػا أحػػػد أىػػػـ محػػػاكر الاسػػػتراتيجيةالبػػرامج بكػػؿ ىػػك مػػا يؤىميػػا لأف تكػػكف مجػػالان حيكيػػان كملبئمػػان يسػػاعد عمػػى فيػػـ كاقػػع تطبيػػؽ ىػػذهلمتشػػغيؿ، ك برامج التشغيؿ المكجية للئدماج الميني لخريجي التعميـ العالي، كقػد خمصػت الدراسػة إلػى كتدقيقان أبعادىا،ف كالمتابعة، المرافقة خدمتي انعداـ اسػتراتيجية أىػداؼ إطػار فػي ليػا مخطػط ىك كما تتـ لا ف نيا كجدت كا

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

الشخصػي تطػكرىـ فػي إيجابػا سػاىـ الجيػاز ىػذا إطػار فػي العمػؿ أف النتػائج أظيػرت كقد الكطنية التشغيؿكالميني كما مكنيـ مف تحسيف طرقيـ في البحث عف العمؿ بالرغـ مف الصعكبات التي تػكاجييـ فػي ىػذه

ير العمؿ الميني مف خػلبؿ زيػادة فػرص التأىيػؿ ، كقد أكصت الدراسة بالتخطيط السميـ في تطك المؤسسات كالتطكير بما يكاكب العمؿ، كادخاؿ منظكمات جديدة لبرامج التشغيؿ.

ـ( بعنػػكاف: "أ ػػر البػػرامج التدريبيػػة لممنظمػػات غيػػر الحككميػػة فػػي تمكػػيف 2012دراسػػة )خمػػيس، .5 خريجي الجامعات الأردنية لمدخكؿ في سكؽ العمؿ".

قبػؿ مػف الأردنيػة الجامعػات فػي التػدريب بػرامج تحدثػو الػذم الأثػر عمػى إلػى التعػرؼ الدراسػة ىػدفت متطمبػات مػع يػتلبءـ بمػا كالمعػارؼ الميػارات ناحيػة مػف الخػريجيف تمكػيف فػي الحككميػة غيػر المنظمػات

الػذيف الطمبػة جميػع عمػى الدراسػة مجتمػع كاشػتمؿ الاجتمػاعي المسػح مػنيج اسػتخداـ العمػؿ، كقػد تػـ سػكؽ طالب (2832كعددىـ ) 2009/2010الدراسي لمعاـ الثاني الفصؿ خلبؿ إنجاز مؤسسة اتبدكر التحقكا كاختيػار حصػر اثنتػي عشػرة محافظػة، كمػا تػـ الدراسة، عينة لاختيار كطريقة العنقكدية العينة اختيار كتـ

مػف %17 بنسػبة عينػة عشػكائية اختيػار تػـ طالػب. (1124) بمجمػكع كالبمقػاء عمػاف ىمػا: محػافظتيف عمػاف محػافظتي فػي الجامعػات الأردنيػة مػف كخريجػة خريجػان (190) الخػريجيف البػال عػددىـ جمػكعم

كالبمقاء، كتكزيع الاستبانة عمييـ لجمع بيانات الدارسة. عمػى فرصػة الحصػكؿ فػي تسػاعدىـ الطمبػة بيػا يمتحػؽ التػي الػدكرات أف لتبيف الدراسة نتائج كجاءت

أنيػا إنجػازاتيـ كدراسػتيـ، بالإضػافة إلػى ضػمف الذاتيػة فػي السػيرة ذكرىا خلبؿ مف نظرىـ كجية مف عمؿ اىتمامػان تمقػى الدكرات التػي أكثر كأف الدكرة، خلبؿ اكتسبكىا التي كالميارات المعارؼ خلبؿ مف تساعدىـ

إيجابيػة نحػك بػرامج إنجػاز الخػريجيف اتجاىػات كجػاءت النػاجح، القائػد كميػارات بالقيػادة تتعمػؽ التػي ىػي كالنقػاش، الحػكار عمييػا طػابع يغمػب إنجػاز دكرات بككنيػا يتعمػؽ فيمػا كخاصػة %(،77.4عاليػة ) بنسػبة عمػى يػدؿ كىػذا %(،77عاليػة ) إلػى متكسػط تصػنيؼ بػيف مػا فتراكحػت المكتسػبة بالميػارات يتعمػؽ كفيمػا

.مميػةالع حياتػو فػي يعكسػيا أف الطالػب يسػتطيع عمميػة ميػارات اكتسػاب جانػب عمػى الػدكرات فػي التركيػز الطػلبب إنجػاز" عمػى "مؤسسػة بػرامج أثػر إحصػائية بػيف دلالػة ذات فػركؽ كجػكد عػدـ إلػى النتػائج كأشػارت

لػى الجػنس، لمتغيػر تبعػان العمػؿ بسػكؽ التحقػكا الجامعػات الػذيف مػف الخػريجيف دلالػة ذات فػركؽ كجػكد كا المرحمػة أثنػاء دكراتالػ كحضػكر عمػؿ، عمػى الحصػكؿ فػي "إنجػاز" دكرات لمتغيػر مسػاعدة تيعػزل إحصائية الدراسية.

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

ـ( بعنػػكاف: بنيػػة مقترحػػة لمتكجيػػو المينػػي فػػي مصػػر كشليػػة لتييةػػة الشػػباب 2010دراسػػة )أحمػػد، .6 لسكؽ العمؿ.

تسػػعى ىػػذه الدراسػػة إلػػى عػػرض الأسػػس النظريػػة لمتكجيػػو المينػػي لتييئػػة الشػػباب لسػػكؽ العمػػؿ أثنػػاء و المينػػي، كأىدافػػو، كأىميتػػو، كأىػػـ المعمكمػػات التػػي إعػػدادىـ كقػػكل عاممػػة، مػػف حيػػث: نشػػأة التكجيػػ مراحػػؿعمييا برامج التكجيو الميني بمؤسسات التعميـ كالتدريب، كأسس اختيار المرشديف ككفاياتيـ المطمكبة، تقكـ

كأساليب تنفيذ برامجو في بعض البمداف النامية كالمتقدمة. ىذا بالإضافة إلى إلقاء الضكء عمى أىـ الجيكد ي مجاؿ الإرشاد كالتكجيو الميني لتييئة الشباب المصرم لسكؽ العمؿ في مراحؿ إعدادىـ كقكل المبذكلة ف

عاممة مف خلبؿ تحميؿ كاقع منظكمة التكجيو الميني في المؤسسات التعميمية، كمراكز التدريب الميني في ارجيػػة التػػي تػػؤثر مصػػر، لتعػػرؼ أىػػـ عكامػػؿ البيئػػة الداخميػػة )جكانػػب القػػكة كالضػػعؼ(، كعكامػػؿ البيئػػة الخمػف بطالػة الشػباب فييا، بالإضافة إلى إبراز أىـ المستجدات كالمشػركعات التػي تقػدميا الدكلػة بيػدؼ الحػد

نشاء المرصد المصرم لمتعميـ كالتدريب كالتكظيؼ، كغيرىا. كقد مثؿ مشركع بناء مستكيات ميارة قكمية، كا ـ التكصػػؿ إلػػى تصػػميـ بنيػػة مقترحػػة لتييئػػة الشػػباب ال لمتكجيػػو منظكمػػة العمػػؿ باسػػتحداث مصػػرم لسػػكؽتػػ

.كمجالات عممياالميني، مع تكضيح تشكيؿ ىذه المنظكمة كأىـ أىدافيا كاختصاصاتيا :انذراصاث الأجنبيت

تػػدريس الميػػارات الناعمػػة لمطمبػػة المينيػػيف: ميػػارات "( بعنػػػػكاف: Al-mamun, 2012دراسػػػػة ) .1 "قيمة لمجاىزية لمعمؿ

Soft skills education for the vocational graduate: value as work

readiness skills

ىػػػػدفت الدراسػػػػة إلػػػػى تكضػػػػيح دكر الميػػػػارات الناعمػػػػة بالنسػػػػبة لأربػػػػاب العمػػػػؿ المعاصػػػػريف الػػػػذم يسػػػػعكف لاسػػتقطاب كتكظيػػؼ الخػػريجيف، لكػػف معظػػـ الخػػريجيف لا يرتقػػكف لممعػػايير المطمكبػػة، كذلػػؾ بسػػبب كجػػكد

الميارات التي يطالب بيا أصػحاب العمػؿ كمػا تقدمػو المؤسسػات التعميميػة. كأكضػحت الدراسػة فجكات بيف أنػػو يمكػػف لأنظمػػة التعمػػيـ كالتػػدريب أف تقػػكـ بػػدمج الميػػارات الناعمػػة بشػػكؿ فعػػاؿ فػػي المنػػاىج الدراسػػية.

العامػة يجػب أف علبكة عمػى ذلػؾ، أف المنػاىج المسػتندة إلػى الميػارات الناعمػة كالتػي تػركج لجػكىر الكفػاءة تشمؿ تطكير الميارات الناعمة كلكف ذلؾ ليس بالأمر السيؿ الذم يمكف تحقيقػو خػلبؿ كقػت قصػير، لكػف يمكف تكظيؼ تمؾ الميارات كأفضؿ حؿ لتثقيؼ الطلبب الذيف يمتمكػكف ميػارات أساسػية لمعمػؿ. كخمصػت

تركػػػز عمػػػى انػػػدماج مػػػكظفيف تتطمػػػب مػػػف أنظمػػػة التعمػػػيـ كالتػػػدريب أف الدراسػػػة إلػػػى أف متطمبػػػات العصػػػريمتمكػػػكف إدارة ذاتيػػػة، كتمكػػػنيـ مػػػف الانخػػػراط فػػػي أمػػػاكف العمػػػؿ الحديثػػػة بكػػػؿ مركنػػػة كقػػػابميف لمػػػتعمـ مػػػدل

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

الحيػػػاة. ككػػػذلؾ خمصػػػت ىػػػذه الدراسػػػة إلػػػى أف الطػػػلبب الػػػذيف يمتمكػػػكف الميػػػارات الناعمػػػة مثػػػؿ المكقػػػؼ أفضػػؿ أكثػػر بكثيػػر فػػي البقػػاء فػػي كظػػائفيـ فػػرص الإيجػػابي، كالتكاصػػؿ الفعػػاؿ، كحػػؿ المشػػكلبت يمتمكػػكف .بالمقارنة مع الطلبب الذيف يفتقركف إلى ىذه الميارات

كقػػد أكصػػت الدراسػػة أنػػو يجػػب عمػػى المؤسسػػات التعميميػػة أف تطػػكر تجربػػة تعمػػيـ عمميػػة مػػف أجػػؿ تمكػػيف سػػية، إف ىػػذه تكظيػػؼ الخػػريجيف، حيػػث يجػػب أف تكػػكف الميػػارات الناعمػػة جػػزءان لا يتجػػزأ مػػف المنػػاىج الدرا

الميارات يمكنيػا أف تسػاعد فػي بنػاء عقميػة صػحية لمشػباب العػامميف مػف أجػؿ تحقيػؽ عدالػة اجتماعيػة فػي .المجتمع

( بعنػػكاف: "المكاءمػػة بػػيف مخرجػػات التعمػػيـ الجػػامعي Corominas& others 2010دراسػػة ) .2 كسكؽ عمؿ الخريج".

The Matching Between University Education and Graduate Labor

Market Outcomes

ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى نتائج التكظيؼ لدل الخريجيف في سكؽ العمؿ، كالتعرؼ عمى طبيعةالتعمػػيـ الجػػامعي كالمنػػاىج الدراسػػية كالأنظمػػة المعمػػكؿ بيػػا داخػػؿ الجامعػػة فػػي كاتالكنيػػا كأثرىػػا عمػػى عمػػؿ

لكصػفي التحميمػي كأجريػت الدراسػة عمػى خريجػي أفػكاج السػنكات الخريجيف، كقد استخدمت الدراسة المػنيج ا( كاستخداـ أداة الدراسة )المقابمة( كتكصمت الدراسة لعدة نتائج أىميػا أف ىنػاؾ فجػكة 2004حتى 1997)

بػػيف المسػػتكل التعميمػػي المكتسػػب كالحصػػكؿ عمػػى فػػرص عمػػؿ، كالعمػػؿ عمػػى تطػػكير التعمػػيـ عمػػى أسػػاس صت الدراسة بتحسػيف عمميػة التعمػيـ فػي الجامعػة كتػكفير قكاعػد بيانػات خاصػة استقطاب الكفاءات، كقد أك

بالخريجيف لدل البػاحثيف عػف العمػؿ، كزيػادة الكفػاءة لػدل المؤسسػات الأكاديميػة كالتػي تػؤثر بشػكؿ مباشػر الخريجيف عمى فرص عمؿ. عمى حصكؿ

كتأ يره عمى تحالؼ العمؿ. ـ( بعنكاف: فعالية الإرشاد الكظيفي2009دراسة )ماسدكناتي كآخركف، .3Effectiveness of career counseling and the impact of the working alliance

تيدؼ الدراسة إلى معرفة دكر الاندماج في العمؿ عمى تحقيؽ الرضا كصعكبات اتخاذ القرار الميني في المسترشػديف مينيػان مػع مجمكعػة مشاركة المسترشديف في الإرشػاد المينػي فػي سكيسػرا. كمػا قارنػت الدراسػة

مف الطلبب الػذيف لػـ يبحثػكا عػف الاسترشػاد. كقػد قامػت ىػذه الدراسػة باستكشػاؼ الفاعميػة الشػاممة للئرشػاد بعدم، فكؿ الأفػراد الػذيف يحتػاجكف تػدخلبت الميني المباشر كجيا لكجو كعلبجاتو باستخداـ تصميـ قبمي/

الػذم جمكعة علبجية بينما تككنت مجمكعة المقارنة مف الأفرادعلبجية مف الإرشاد الميني تـ تقسيميـ كم)العلبجيػة(لـ يبحثكا عف الإرشاد الميني بشكؿ نشط خلبؿ فتػرة الاختبػار. كقػد تككنػت المجمكعػة التجريبية

كالدراسات للؤبحاث التقنية مسطيفف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

مػػف الطػػلبب السكيسػػرييف المسػػجميف فػػي طمػػب خػػدمات الإرشػػاد المينػػي عمػػى أسػػاس تطػػكعي، أك 89مػػف كقػػد ، المعمػػـ أك الأخصػػائي النفسػػي فػػي المدرسػػة( –خػػريف )الأسػػرة أك المدرسػػة بنػػاء عمػػى نصػػائح مػػف الآ

شارؾ في ىذه الدراسة المسترشديف الذيف تقدمكا لطمب الإرشاد الميني مف قسـ الخدمات الإرشادية المينية .( كالذيف زادت أعمارىـ عف سف 2006بيف أكتكبر كنكفمبر الاختبار ) أثناء فترة

رت النتػػائج أف الانػػدماج فػػي العمػػؿ ارتػػبط إيجابػػا بتحقيػػؽ رضػػا المسترشػػديف عػػف التػػدخلبت كقػػد أظيػػ العلبجية كمع المستكل الكمي كالنيائي بالكفايػة كالرضػا عػف حيػاتيـ. ككمػا ارتػبط الانػدماج فػي العمػؿ سػمبان

نػػي لممسترشػػديفمػػع المسػػتكيات الكميػػة كالنيائيػػة لصػػعكبات القػػرار المينػػي. كتناقصػػت صػػعكبات القػػرار الميبشكؿ ممحكظ كما أف تحقيؽ الكفاية كالرضػا عػف الحيػاة تزايػد لػدل ىػؤلاء خػلبؿ فتػرة العػلبج. كىػذه النتػائج تشير إلى أف الاندماج في العمؿ يمثؿ متغيران ىامان لتحقيؽ فيـ أفضؿ لآليات التدخلبت العلبجيػة المينيػة.

ف الإرشػػاد المينػػي المباشػػر كجيػػان لكجػػو لػػو فاعميػػة فيمػػا يتعمػػؽ بتحقيػػؽ الرضػػا كالكفايػػة لػػدل المسترشػػديف كا طكاؿ حياتيـ.

ـ( بعنػكاف: تػأ ير عناصػر الإرشػاد الػكظيفي عمػى تكسػيي الخيػارات الكظيفيػة 2007دراسة )بػكرتر، .4 لممرأة.

The effect of critical career counseling ingredients on the expansion of

women's career choices

عف المككنات Brown & Ryan Kraneىدفت إلى متابعة نتائج دراسات بركاف كراياف كراف التي اليامػػػة التػػػي تسػػػيـ فػػػي تحقيػػػؽ نتػػػائج فػػػي الإرشػػػاد المينػػػي مػػػف خػػػلبؿ اختبػػػار قػػػكة الخطػػػكات كالإجػػػراءات ؿ العلبجيػػػة لثلبثػػػػة مككنػػػػات ىػػػي: )الػػػػكعي الفػػػػردم، التػػػدريبات التحريريػػػػة، كبنػػػػاء الأنشػػػطة الداعمػػػػة( مقابػػػػ

تدخلبت علبجية في إطار كاحد كىك الكعي الفردم كذلؾ لمتأثير إيجابيان في جمسات الإرشاد بيدؼ تحقيؽ الرضا الشخصي، كعلبج الحيرة المينية، كاليكية المينية كمناقشة التكقعات التي تختمػؼ بػاختلبؼ مشػاكؿ

يػػة، كتكسػػيع مجػػاؿ المعمكمػػات المشػػاركيف فػػي الدراسػػة )كمنيػػا الحاجػػة إلػػى تكسػػيع مجػػالات الخيػػارات المين المينية لممسترشد(.

مف طػلبب الجامعػة الػذيف طيبػؽ عمػييـ مقيػاس الاىتمامػات القكيػة المجػردة 168كقد تككنت العينة مف (Strong Interest Inventory(SII) مػػف خػػلبؿ مركػػز الإرشػػاد المينػػي فػػي جامعػػة كاليفكرنيػػا. كقػػد )

مكتكبػة، ( مقياس كتـ تكميفيـ باستكماؿ: )أ( كثيقة تجريبيػةSII) حضر أفراد العينة محاضرة لتفسير فقراتإجػػػػراءات سمسػػػمة إجػػػراءات الامتحانػػػػات البعديػػػة أك )ب( مجمكعػػػة مػػػف الإحصػػػػاءات المشػػػتممة فػػػي تبعيػػػا

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

البعدم. الاختبار كقػػد أسػػفرت النتػػائج عػػف عػػدـ كجػػكد فػػركؽ بػػيف الظػػركؼ العلبجيػػة فػػي مجػػاؿ اليكيػػة المينيػػة أك فػػي عػػدد

كالميف محؿ الاىتماـ إلا أنو كاف ىناؾ دعـ جزئي لفاعمية العلبجات. كما أظيرت النتائج أيضا كظائؼالالافراد الذيف بحثكا عػف تككيػد الخيػار المينػي تنػاكلكا عػددان قمػيلبن مػف الميػف المناسػبة، كانخفضػت لػدييـ أف

أكثػػر مػػف الػػذيف طمبػػكا تكسػػيع مجػػاؿ معػػدلات الحيػػرة المينيػػة بينمػػا ارتفعػػت لػػدييـ مسػػتكيات اليكيػػة المينيػػة الخيارات المينية.

( بعنكاف: "الحاجات الإرشادية كتقييـ الخػدمات (Guneri, Aydin & Skovholt, 2003دراسة .5 الإرشادية لطمبة جامعة الشرؽ الأكسط في تركيا".

Counseling needs of students and evaluation of counseling services at a

large urban university in Turkey

طالبػػان كطالبػػة بجامعػػة الشػػرؽ الأكسػػط التقنيػػة بتركيػػا، كىػػدفت إلػػى تحديػػػد 599شػػممت عينػػة مقػػدارىا حاجات ىؤلاء الطمبة لمخدمات الإرشادية في بعض المجػالات، كالمجػاؿ الاجتمػاعي كالصػحي كالأكػاديمي

في مركز متقدـ مف حيث الترتيب بيف ىذهكالأسرم كالميني، كقد جاءت الحاجة إلى الإرشاد الميني الحاجات، حيث عبر أفراد العينة عف حاجاتيـ لممساعدة فػي تنظػيـ الكقػت كرسػـ أىػداؼ المسػتقبؿ كتحديػد الاختيػػار المينػػي الملبئػػـ، ىػػذا كلػػـ تجػػد الدراسػػة أم تػػأثير لمتغيػػرات الجػػنس كالعمػػر كنػػكع الكميػػة كالمعػػدؿ

دمات الإرشػػػاد المينػػػي، أك غيػػػر ذلػػػؾ مػػػف الخػػػدمات فػػػي المجػػػالات الأكػػػاديمي سػػػكاء عمػػػى الحاجػػػة إلػػػى خػػػ المختمفة الأخرل.

المنيجية كالإجراءات -رابعان ينهج انذراصت:

بناءن عمى طبيعة الدراسة كالأىداؼ التي تسعى إلى تحقيقيا تـ استخداـ المنيج الكصفي التحميمي، لأف جػػراء البحػػكث كالد راسػػات الكصػػفية التػػي تيػػدؼ إلػػى تقػػديـ تفاصػػيؿ المػػنيج الكصػػفي يسػػاعد فػػي تخطػػيط كا

كصػػفية ثريػػة عػػف الظػػاىرة مكضػػع الدراسػػة ككصػػفيا كصػػفان دقيقػػان مػػف أجػػؿ استقصػػاء مظػػاىره أك علبقاتيػػا المختمفػة، بػؿ يتعػػدل ذلػؾ إلػى التحميػػؿ المكضػكعي كالتفسػير الػػدقيؽ لتمػؾ المعمكمػات فػػي محاكلػة لمكصػػكؿ

& Kothari, 2009, Jonker) كير ىػذا الكاقػع الػذم ندرسػوفػي تطػ اسػتنتاجات كتعميمػات تسػاعد إلػىPennink, 2010.)

يجتع انذراصت:

مجتمػػع الدراسػػة يعػػرؼ بأنػػو جميػػع مفػػردات الظػػاىرة التػػي يدرسػػيا الباحثػػاف، كبنػػاءن عمػػى مشػػكمة الدراسػػة

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌21العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

كالمشػاركيف فيكأىدافيا ف ف مجتمع الدراسة المستيدؼ يتمثؿ بالمستفيديف مف خدمات مركز الإرشاد الكظي كالبال ): )البرامج التدريبية كرش العمؿ الإرشادية، أياـ التكظيؼ، معارض مشاريع الخريجيف الإبداعيةفي

( يكضح مجتمع الدراسة.1( مستفيدان كفيما يمي جدكؿ )4423عددىـ ) (1جدكؿ )

يكضح مجتمي الدراسة عدد المستفيديف النشاط ـ 1350 البرامج التدريبية 1 2450 كرش العمؿ الإرشادية 22014الشركات المشاركة في يكـ التكظيؼ 3 46 2014الخريجكف المشارككف في يكـ التكظيؼ 4 300 2015الشركات المشاركة في يكـ التكظيؼ 5 14 2015الخريجكف المشارككف في يكـ التكظيؼ 6 150 69 (PALFITكالتكنكلكجيا المشاريع المشاركة في )الممتقى الفمسطيني للئبداع 7 44 المشاريع المشاركة في معرض المشاريع الريادية 8

4423 العدد الكمي ـ(2016ديسمبر 31المصدر: )أبك حصيرة: مدير مركز الإرشاد الكظيفي، مقابمة شخصية،

عينت انذراصت:

العينة الاستطلاعيةمستفيدان، تـ اختيارىـ بطريقة عشكائية بغػرض تقنػيف أداة 31تككنت عينة الدراسة الاستطلبعية مف

الدراسػػة، كالتحقػػؽ مػػف صػػلبحيتيا لمتطبيػػؽ عمػػى العينػػة الأصػػمية، كقػػد تػػـ ادخػػاليـ فػػي التحميػػؿ الاحصػػائي نظران لعدـ كجكد مشاكؿ في الصدؽ كالثبات.

العينة الأصمية "الفعمية":تػـ اسػتبانة عمػى مجتمػع الدراسػة كقػد 400ئية، حيػث تػـ تكزيػع قاـ الباحثاف باستخداـ طريقة العينػة العشػكا

(:,2003Moore%. كقد تـ حساب حجـ العينة مف المعادلة التالية)89استبانة بنسبة 356استرداد

2

2

Zn

m

(1)

0.05لالة لمستكل د Z=1.96: القيمة المعيارية المقابمة لمستكل دلالة معمكـ )مثلبن: Z :حيث .) m :مثلبن( 0.05: الخطأ اليامشي: كييعبر عنو بالعلبمة العشرية)

يتـ تصحيح حجـ العينة في حالة المجتمعات النيائية مف المعادلة:n الميعىدؿ =

1

nN

N n (2)

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌12العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

تمثؿ حجـ المجتمع Nيث ح ( نجد أف حجـ العينة يساكم:1باستخداـ المعادلة )

21.96

3842 0.05

n

( يساكم:2، ف ف حجـ العينة الميعىدؿ باستخداـ المعادلة ) = 4423Nحيث أف مجتمع الدراسة

n الميعىدؿ = 35413844423

4423*384

عمػػى الأقػؿ. كقػػد تػػـ التكزيػػع عشػػكائيان بػػدكف 354العينػػة المناسػػب فػي ىػػذه الحالػػة يسػػاكم كبػذلؾ فػػ ف حجػػـ تحديد نسب.

دؿ عمػػى 10لفقػػرات الاسػػتبياف بحيػػث كممػػا اقتربػػت الدرجػػة مػػف 10-1كقػػد تػػـ اسػػتخداـ المقيػػاس مػػف ( يكضح ذلؾ:2المكافقة العالية عمى ما كرد في العبارة كالعكس صحيح، كالجدكؿ التالي )

(2جدكؿ ) درجات المقياس المستخدم في الاستبانة

كقد تـ استخداـ الأدكات الإحصائية التالية: لكصؼ عينة الدراسة.(: Frequencies & Percentages)النسب المئكية كالتكرارات .1 كالانحراؼ المعيارم. ط الحسابي كالمتكسط الحسابي النسبيالمتكس .2 ( لمعرفة ثبات فقرات الاستبانة.Cronbach's Alphaاختبار ألفا كركنباخ ) .3 لاختبار ما إذا كانت K-S) ) Kolmogorov-Smirnov Testسمرنكؼ -اختبار ككلمجكركؼ .4

البيانات تتبع التكزيع الطبيعي مف عدمو.( لقيػاس درجػة الارتبػاط: يقػكـ ىػذا Pearson Correlation Coefficientرسػكف )معامؿ ارتبػاط بي .5

. كقد استخدمو الباحثاف لحساب الاتساؽ الػداخمي كالصػدؽالاختبار عمى دراسة العلبقة بيف متغيريف البنائي للبستبانة ككذلؾ لدراسة العلبقة بيف المجالات.

(.Linear Regression- Model Multipleنمكذج تحميؿ الانحدار الخطي المتعدد ) .6 تحميؿ البيانات كاختبار الفرضيات كمناقشتيا -خامسان

انىصف الإحصائي نعينت انذراصت وفك انبياناث انشخصيت

(3كفيما يمي عرض لخصائص عينة الدراسة كفؽ البيانات الشخصية في جدكؿ رقـ )

مكافؽ بدرجة مكافؽ بدرجة قميمة جدا الاستجابة كبيرة جدا

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 الدرجة

مجمة كمية فمسطيف التقنية للؤبحاث كالدراسات

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌12العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

(3)جدكؿ خصاةص عينة الدراسة كفؽ البيانات الشخصية

النسبة المئكية % العدد التصنيؼ الشخصية البيانات

الجنس 32.6 116 ذكر 67.4 240 أنثى

الفئة العمرية 26.1 93 عاـ 22أقؿ مف

42.1 150 عاـ 25إلى أقؿ مف 22مف 31.7 113 عاـ فما فكؽ 25

المؤىؿ العممي 45.5 162 دبمكـ متكسط 50.8 181 بكالكريكس

3.7 13 دراسات عميا

التخرج سنة

24.7 88 فأقؿ 20132014 48 13.5 2015 44 12.4 2016 83 23.3 2017 93 26.1

الحالة الكظيفية

48.3 172 لـ أعمؿ 17.1 61 أعمؿ

34.6 123 عممت لفترة مؤقتة مسبقان 53.3 98 أعمؿ بدكاـ كامؿ 46.7 86 أعمؿ بدكاـ جزئي

مكاف العمؿ

20.1 37 قطاع حككمي 47.3 87 طاع خاص )شركة(ق

NGO 29 15.8مؤسسة غير ربحية 4.3 8 ككالة الغكث

سنكات العمؿ

12.5 23 أعمؿ لحسابي الخاص 50.0 92 أقؿ مف سنة كاحدة

31.0 57 سنكات 3أقؿ مف -1مف 19.0 35 سنكات فأكثر 3

خػػلبؿ مػػف المسػػتجيب منيػػا اسػػتفاد التػػي الخػػدمات يالكظيف الإرشاد مركز

79.9 278 البرامج التدريبية 29.3 102 كرش العمؿ الإرشادية

14.1 49 أياـ التكظيؼ 17.5 61 معارض مشاريع الخريجيف الإبداعية

يتضح مف الجدكؿ السابؽ ما يمي:أف أغمبية العينة مف الإناث كيعزل ذلؾ لسببيف أكليما أف تكزيع الاستبانة كاف عشكائيان بػدكف تحديػد نسػب

قطاعات بعينيا، كما أف الاستفادة مػف خػدمات المركػز كانػت متاحػة لجميػع الخػريجيف كالخريجػات دكف أكعامان كىـ الخريجكف 22حتى أقؿ مف 20تمييز، كتبم النسبة الأكبر لمخريجيف الذيف تتراكح أعمارىـ مف

كتعمكػـ معػارؼ كميػارات سػابحديثك التخرج كلدييـ الرغبة لممشاركة في أنشػطة المركػز المختمفػة بيػدؼ اكت

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... جامعاتال خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

22 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

جديػػدة تعػػزز دراسػػتيـ العمميػػة، كمػػا أف النسػػبة الأكبػػر لممشػػاركيف كانػػت لمػػف يحممػػكف البكػػالكريكس، كذلػػؾلسعي الطمبة لمحصكؿ عمى كظػائؼ كالاىتمػاـ بػالتعميـ الجػامعي فػكؽ المتكسػط، كيعػزل ارتفػاع نسػبة نظران

لخػػريجيف حػػديثي التخػػرج لممشػػاركة فػػي أنشػػطة مركػػز نظػػران لاىتمػػاـ ا 2017المشػػاركيف مػػف خريجػػي عػػاـ الإرشاد الكظيفي كرغبتيـ في تطكير مياراتيـ كقدراتيـ للبنخػراط فػي سػكؽ العمػؿ، كمػا يرجػع ارتفػاع نسػبة الخريجيف الذيف لـ يحصمكا عمى أم فرصة عمؿ بعد التخرج نظران لسػكء الكضػع الاقتصػادم المتػدىكر فػي

متاحة كعدـ قدرة السكؽ المحمي عمى استيعاب الخريجيف الجدد.قطاع غزة كمحدكدية الفرص ال كيلبحظ ارتفاع كبير بنسػبة المشػاركيف فػي البػرامج التدريبيػة كذلػؾ نظػران لكثػرة البػرامج التدريبيػة التػيقدميا المركز خػلبؿ الأعػكاـ السػابقة كاسػتيعاب تمػؾ البػرامج لأكبػر عػدد مػف المشػاركيف، تمييػا كرش العمػؿ

ة. ثػـ معػارض مشػاريع الخػػريجيف الإبداعيػة، كتحػؿ أخيػران أيػاـ التكظيػػؼ كالتػي ينفػذىا المركػز ىػػي الإرشػاديكالمعػػارض بشػػػكؿ سػػػنكم، كالأعػػداد الظػػػاىرة فػػػي الجػػدكؿ تعػػػد أكبػػػر مػػف عػػػدد العينػػػة الأصػػمية كذلػػػؾ نظػػػران

لمشاركة بعض الخريجيف بأكثر مف نشاط لممركز. تحهيم فمراث الاصتبانت

خدمات الإرشاد الكظيفييي فقرات أكلان: تحميؿ جم .لمعرفػػة درجػػة المكافقػػةتػػـ اسػػتخداـ المتكسػػط الحسػػابي كالانحػػراؼ المعيػػارم كالػػكزف النسػػبي كالترتيػػب

(.4في جدكؿ ) مكضحةالنتائج (4جدكؿ )

المتكسط الحسابي كالانحراؼ المعيارم كالكزف النسبي كالترتيب لجميي فقرات "خدمات الإرشاد الكظيفي"

يسػػػػػػػاكم خػػػػػػػدمات الإرشػػػػػػػاد الػػػػػػػكظيفيالمتكسػػػػػػػط الحسػػػػػػػابي لجميػػػػػػػع فقػػػػػػػرات ( تبػػػػػػػيف أف 4مػػػػػػػف جػػػػػػػدكؿ ) كىػػػػذا يعنػػػػي أف ىنػػػػاؾ مكافقػػػػة بدرجػػػػة كبيػػػػرة %،76.47( أم أف الػػػػكزف النسػػػػبي 10)الدرجػػػػة الكميػػػػة مػػػػف

. بشكؿ عاـ خدمات الإرشاد الكظيفيات قبؿ أفراد العينة عمى فقر 7.65مفكيعػػػػزل ذلػػػػؾ إلػػػػى أىميػػػػة الػػػػدكر الػػػػذم تمعبػػػػو خػػػػدمات الإرشػػػػاد الػػػػكظيفي فػػػػي دمػػػػج الخػػػػريجيف فػػػػي سػػػػكؽ

البندالمتكسط الحسابي

اؼ الانحر المعيارم

الكزف النسبي

الترتيبدرجة المكافقة

كبيرة 2 76.93 1.59 7.69 البرامج التدريبية. كبيرة 4 75.07 1.65 7.51 .كرش العمؿ الإرشادية

كبيرة 3 76.81 1.68 7.68 أياـ التكظيؼ. كبيرة 1 77.10 1.64 7.71 معارض مشاريع الخريجيف الإبداعية.

كبيرة 76.47 1.49 7.65 خدمات الإرشاد الكظيفي

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌11العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

العمػػػؿ، أيضػػػان أبػػػرزت النتػػػائج دكر معػػػارض مشػػػاريع الخػػػريجيف الإبداعيػػػة كأىميتيػػػا فػػػي تسػػػكيؽ مشػػػاريع ثمريف لتػػكفير التمكيػػؿ الػػلبزـ لػػدخكليـ إلػػى سػػكؽ الخػػريجيف كأصػػحاب الأفكػػار الرياديػػة كتشػػبيكيـ مػػع المسػػت

العمؿ مػف خػلبؿ تحكيػؿ مشػاريعيـ إلػى شػركات ناشػئة. كاختمفػت ىػذه النتػائج مػع بعػض الدراسػات كدراسػة ( حيػػػث احتمػػػت بػػػرامج التشػػػغيؿ )أيػػػاـ التكظيػػػؼ( المرتبػػػة الثانيػػػة تتمكىػػػا مباشػػػرة البػػػرامج 2016)أبػػػك جبػػػؿ،

ات التكظيػػػؼ لػػػدل الخػػػريجيف. كمػػػا كاختمفػػػت مػػػع نتػػػائج دراسػػػة )كرديػػػة، التدريبيػػػة بأثرىػػػا فػػػي تحسػػػيف ميػػػار ( حيث احتمت أياـ التكظيؼ المرتبة الأكلى، فيما احتمت البػرامج التدريبيػة المرتبػة الثالثػة بأثرىػا فػي 2015

رفػػع الميػػزة التنافسػػية لمخػػريجيف فػػي سػػكؽ العمػػؿ. كقػػد يعػػزل ذلػػؾ لاخػػتلبؼ تكجيػػات الخػػريجيف كأكلكيػػاتيـ الاستفادة مف خدمات الإرشاد الكظيفي كخدمات التأىيؿ لدخكؿ سكؽ العمؿ.نحك

انيان: تحميؿ فقرات مجاؿ " دمج الخريجيف في سكؽ العمؿ " .لمعرفة درجة المكافقةتـ استخداـ المتكسط الحسابي كالانحراؼ المعيارم كالكزف النسبي كالترتيب

(.5في جدكؿ ) مكضحةالنتائج (5جدكؿ )

الحسابي كالانحراؼ المعيارم كالكزف النسبي كالترتيب لكؿ فقرة مف فقرات مجاؿ المتكسط "في سكؽ العمؿ "دمج الخريجيف

الفقرة ـالمتكسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػط

الحسابيالانحػػػػػػػػػػػػػػػػراؼ

المعيارمالػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكزف

النسبي الترتيب

درجػػػػػػػػػػػػػة المكافقة

1. يستطيع الخريج رسـ مساره الميني مف خلبؿ المشاركة

في البرامج التدريبية كبيرة 5 77.72 2.01 7.77

2. يتمكف الخريج مف إعداد السػيرة الذاتيػة بشػكؿ نمػكذجي مػف

خلبؿ المشاركة في البرامج التدريبية كبيرة 1 79.83 1.80 7.98

3. دارة الكقػت مػف يمتمؾ الخريج ميارات الاتصاؿ كالتكاصؿ كا

خلبؿ المشاركة في البرامج التدريبية7.88 1.81 78.82 2

كبيرة

4. الخػػػػريج معرفػػػػة مقكمػػػػات النجػػػػاح عمػػػػى المسػػػػتكل يسػػػػتطيع

الميني مف خلبؿ المشاركة في كرش العمؿ الإرشادية كبيرة 10 76.88 1.81 7.69

5. يػػػػػتمكف الخػػػػػريج مػػػػػف التعػػػػػرؼ عمػػػػػى تقنيػػػػػات البحػػػػػث عػػػػػف

الكظيفة مف خلبؿ المشاركة في كرش العمؿ الإرشادية كبيرة 7 77.08 1.87 7.71

6. ميػػػػػكؿ الكظيفيػػػػػة كالقػػػػػدرات يمكػػػػػف لمخػػػػػريج اكتشػػػػػاؼ أىػػػػػـ ال

المينية لو مف خلبؿ المشاركة في كرش العمؿ الإرشادية كبيرة 9 76.91 1.92 7.69

7. يمكػػػػػػف لمخػػػػػػريج الإلمػػػػػػػاـ بمجػػػػػػالات كطبيعػػػػػػػة العمػػػػػػؿ فػػػػػػػي القطاعات المختمفة مف خلبؿ المشاركة في أياـ التكظيؼ

كبيرة 11 75.53 1.92 7.55

8. خصػػػية بنجػػػاح مػػػف يسػػػتعد الخػػػريج لاجتيػػػاز المقػػػابلبت الش

خلبؿ المشاركة في أياـ التكظيؼ كبيرة 8 76.94 1.88 7.69

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌11العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

( يمكف استخلبص ما يمي:5مف جدكؿ )يتمكف الخريج مف إعداد السيرة الذاتية بشكؿ نمكذجي مف خلبؿ المشاركة لمفقرة الثانية "المتكسط الحسابي

ىػذا يعنػي ك %،79.83( أم أف الػكزف النسػبي 10)الدرجة الكمية مف 7.98في البرامج التدريبية" يساكم أف ىناؾ مكافقة بدرجة كبيرة مف قبؿ أفراد العينة عمى ىذه الفقرة.

يمكػف لمخػريج جمػب تمكيػؿ لمشػركعو الريػادم مػف خػلبؿ المشػاركةلمفقرة الثانية عشػر " المتكسط الحسابي %، كىػػذا يعنػػي أف ىنػػاؾ75.42أم أف الػػكزف النسػػبي 7.54فػػي معػػارض مشػػاريع الخػػريجيف " يسػػاكم

درجة كبيرة مف قبؿ أفراد العينة عمى ىذه الفقرة. مكافقة ب 7.74دمػج الخػريجيف فػي سػكؽ العمػؿ " يسػاكم لمجػاؿ " بشكؿ عاـ يمكػف القػكؿ بػأف المتكسػط الحسػابي

فقػرات %، كىذا يعني أف ىناؾ مكافقة بدرجة كبيرة مف قبؿ أفراد العينة عمى77.37أم أف الكزف النسبي المجاؿ. ىذا

يػػة البػػرامج التدريبيػػة التػػي يقػػدميا مركػػز الإرشػػاد الػػكظيفي كدكرىػػا فػػي إكسػػاب الخػػريجيفلأىم كيعػػزل ذلػػؾ لمميارات المينية اللبزمة للبندماج في سكؽ العمؿ مثؿ كتابة السيرة الذاتية، كميػارات الاتصػاؿ كالتكاصػؿ

دارة الكقػػت كغيرىػػا، فػػي تحسػػيف ـ( 2016مػػع بعػػض الدراسػػات كدراسػػة )أبػػك جبػػؿ، كتتفػػؽ ىػػذه النتػػاةجكا ـ( فػػػي إكسػػػاب الخػػػريجيف الميػػػارات المينيػػػة2015ميػػػارات التكظيػػػؼ لػػػدل الخػػػريجيف، كدراسػػػة )كرديػػػة، يمتحػؽ التػي البػرامج التدريبيػة أف التي بينػتـ( 2012كتعريفيـ بمتطمبات سكؽ العمؿ، كدراسة )خميس،

بالسػيرة ذكرىػا خػلبؿ مػف عمػؿ عمػى فرصػة الحصػكؿ فػي تسػاعدىـ الطمبة مػف خػلبؿ مؤسسػة إنجػاز بيا التػي كالميػارات عمػى اكتسػاب المعػارؼ تسػاعدىـ أنيػا إنجػازاتيـ كدراسػتيـ، بالإضػافة إلػى ضػمف الذاتيػة

ـ( فػي أىميػة بػرامج التشػغيؿ 2015)سػمايمي، تمكنيـ مف الاندماج في سكؽ العمؿ. بالإضافة إلى دراسة كيعػػزل ف طػػرؽ البحػػث عػػف العمػػؿ، بتطػػكير الميػػارات الشخصػػية كالمينيػػة لمخػػريجيف كتمكيػػنيـ مػػف تحسػػي

سبب الاتفاؽ إلى تشابو بيئة الدراسة.

يسػػػتطيع الخػػػريج فيػػػـ احتياجػػػات سػػػكؽ العمػػػؿ مػػػف خػػػلبؿ .9 المشاركة في أياـ التكظيؼ

كبيرة 4 78.03 1.91 7.80

10. يمكػػػف لمخػػػريج التسػػػكيؽ لمشػػػاريع التخػػػرج الخػػػاص بػػػو مػػػف

خلبؿ المشاركة في معارض مشاريع الخريجيف كبيرة 3 78.06 1.88 7.81

11. يمكف لمخريج معرفة تكجيات المستثمريف كالجيػات المانحػة

مف خلبؿ المشاركة في معارض مشاريع الخريجيف كبيرة 6 77.13 1.90 7.71

12. يمكػػػف لمخػػػريج جمػػػب تمكيػػػؿ لمشػػػركعو الريػػػادم مػػػف خػػػلبؿ

المشاركة في معارض مشاريع الخريجيف كبيرة 12 75.42 2.24 7.54

كبيرة 77.37 1.52 7.74 فقرات المجاؿ معان جميع .13

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌11العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

اختبار فرضياث انذراصت 5.5

( بػػيف الإرشػػاد α≤0.05الفرضػػية الرةيسػػة الأكلػػى: تكجػػد علاقػػة ذات دلالػػة إحصػػاةية عنػػد مسػػتكل ) الكظيفي كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

كىي 0.000.( تساكم Sigالقيمة الاحتمالية )، كأف 874.باط يساكم ( أف معامؿ الارت6جدكؿ )يبيف الػػكظيفي الإرشػػاد كىػػذا يػػدؿ عمػػى كجػػكد علبقػػة ذات دلالػػة إحصػػائية بػػيف 0.05أقػػؿ مػػف مسػػتكل الدلالػػة

كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ كعميو تـ قبكؿ الفرضية. ات الفرعية التالية:كينب ؽ عف الفرضية الرةيسة الأكلى الفرضي

( بػيف البػرامج التدريبيػة كدمػج خريجػي α ≤0.05تكجد علاقػة ذات دلالػة إحصػاةية عنػد مسػتكل ) .1 الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

0.000.( تسػػاكم Sig، كأف القيمػػة الاحتماليػػة )7620.( أف معامػػؿ الارتبػػاط يسػػاكم 6يبػػيف جػػدكؿ )يدؿ عمى كجكد علبقة ذات دلالة إحصػائية بػيف البػرامج التدريبيػة كىذا 0.05كىي أقؿ مف مستكل الدلالة

كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ كعميو تـ قبكؿ الفرضية.

( بػػيف فعاليػػات أيػػاـ التكظيػػؼ كدمػػج α ≤0.05تكجػػد علاقػػة ذات دلالػػة إحصػػاةية عنػػد مسػػتكل ) .2 خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

‌كىػي 0.000.( تساكم Sig، كأف القيمة الاحتمالية )0.773( أف معامؿ الارتباط يساكم 6ؿ )يبيف جدك

كىذا يدؿ عمى كجكد علبقة ذات دلالة إحصائية بيف كرش العمؿ الإرشػادية 0.05أقؿ مف مستكل الدلالة كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ كعميو تـ قبكؿ الفرضية.

( بػػيف كرش العمػػؿ الإرشػػادية كدمػػج α ≤0.05دلالػػة إحصػػاةية عنػػد مسػػتكل ) تكجػػد علاقػػة ذات .3 خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

0.000.( تساكم Sig، كأف القيمة الاحتمالية )0.818( أف معامؿ الارتباط يساكم 6يبيف جدكؿ ) بيف أيػاـ التكظيػؼ حصػائيةكىػذا يػدؿ عمػى كجػكد علبقػة ذات دلالػة إ 0.05كىي أقػؿ مػف مسػتكل الدلالػة

كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ كعميو تـ قبكؿ الفرضية.( بػػػيف معػػػارض مشػػػاريي الخػػػريجيف α ≤0.05تكجػػػد علاقػػػة ذات دلالػػػة إحصػػػاةية عنػػػد مسػػػتكل ) .4

الإبداعية كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ. 0.000.( تسػػاكم Sig، كأف القيمػػة الاحتماليػػة )0.818كم ( أف معامػػؿ الارتبػػاط يسػػا6يبػػيف جػػدكؿ )

كىذا يدؿ عمى كجكد علبقة ذات دلالة إحصائية بيف معػارض مشػاريع 0.05كىي أقؿ مف مستكل الدلالة الفرضية. قبكؿ الخريجيف الإبداعية كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ كعميو تـ

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌11العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

)البرامج ( × 0.230( + ))0.823)= دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ ((.)معارض مشاريي الخريجيف الإبداعية( × 0.324)أياـ التكظيؼ(( + ))( × 0.283التدريبية(( + ))

(6جدكؿ ) دكر الإرشاد الكظيفي كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.معامؿ الارتباط بيف

الفرضية معامؿ بيرسكف للبرتباط

القيمة الاحتمالية (Sig.)

( بػيف البػرامج التدريبيػة كدمػج α≤0.05تكجد علبقة ذات دلالػة إحصػائية عنػد مسػتكل ) خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

.762 *0.000

( بػيف كرش العمػػؿ الإرشػػادية α≤0.05قػػة ذات دلالػػة إحصػائية عنػػد مسػػتكل )تكجػد علب كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

.773 *0.000

( بػػيف فعاليػات أيػػاـ التكظيػػؼ α≤0.05تكجػد علبقػػة ذات دلالػة إحصػػائية عنػػد مسػتكل ) كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

.818 *0.000

( بػػػػيف معػػػػارض مشػػػػاريع α≤0.05جػػػػد علبقػػػػة ذات دلالػػػػة إحصػػػػائية عنػػػػد مسػػػػتكل )تك الخريجيف الإبداعية كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

.818 *0.000

( بػيف الإرشػاد الػكظيفي كدمػج α≤0.05تكجد علبقة ذات دلالة إحصائية عنػد مسػتكل ) خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ

.874 *0.000

.α ≤ 0.05الارتباط داؿ إحصائيان عند مستكل دلالة *

كسػػابيـ الميػػارات كيعػػزل ذلػػؾ لأىميػػة بػػرامج كخػػدمات الإرشػػاد الػػكظيفي المختمفػػة فػػي تأىيػػؿ الخػػريجيف كا مع بعػض الدراسػات كدراسػة كقد اتفقت ىذه النتاةجالشخصية كالمينية اللبزمة للبندماج في سكؽ العمؿ،

ـ( بكجػػػكد علبقػػػة بػػػيف البػػػرامج التدريبيػػػة كفاعميػػػة بػػػرامج الخػػػريجيف فػػػي2017ـ(، )الكػػػرد، 2015، )كرديػػػةالتػي ضركرة الاىتماـ ببرامج الخػريجيفـ(، التي أكصت ب2016)أبك جبؿ، الجامعات الفمسطينية، كدراسة

ؽ العمػػػؿسػػػك تقػػػدميا الجامعػػػات بيػػػدؼ ربػػػط الخػػػريجيف بسػػػكؽ العمػػػؿ، كالتركيػػػز عمػػػى نمػػػكذج التػػػدريب فػػػي المتكقػػػع لمعمػػػؿ عمػػػى تطػػػكير بػػػرامج الإرشػػػاد كالتكجيػػػو لمطمبػػػة بالإضػػػافةكالاىتمػػػاـ ببػػػرامج التممػػػذة المينيػػػة

كدراسػػة ـ(، 2010)أحمػػد، تخػػرجيـ كتطػػكير بػػرامج التكعيػػة المجتمعيػػة كالتكعيػػة فػػي سػػكؽ العمػػؿ. كدراسػػة ـ(.2015)سمايمي، ـ(،2016)أبك جبؿ،

( لخػدمات الإرشػاد α ≤0.05جػد أ ػر ذك دلالػة إحصػاةية عنػد مسػتكل )الفرضػية الرةيسػة ال انيػة: يك الكظيفي في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

تـ اختبار ىذه الفرضية باستخداـ نمكذج "الانحدار الخطي المتعدد" كقد تبيف ما يمي:ات الفمسػطينية فػي سػكؽ العمػؿ" ىػي: تبيف أف المتغيرات المؤثرة عمى المتغير التػابع "دمػج خريجػي الجامعػ

البػػرامج التدريبيػػة، أيػػاـ التكظيػػؼ، معػػارض مشػػاريع الخػػريجيف الإبداعيػػة، بينمػػا تبػػيف ضػػعؼ تػػأثير متغيػػر (، كمعامػؿ التحديػد الميعػد ؿ يسػاكم 0.881"كرش العمؿ الإرشادية". كما تبيف أف معامػؿ الارتبػاط يسػاكم )

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

27 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

العمػؿ التغير فػي دمػج خريجػي الجامعػات الفمسػطينية فػي سػكؽ%( مف 77.3(، كىذا يعني أف )0.773) )المتغير التابع( تـ تفسيره

%( قػػد 22.7أمػػا النسػػبة المتبقيػػة لتفسػػير دمػػج خريجػػي الجامعػػات الفمسػػطينية فػػي سػػكؽ العمػػؿ كتسػػاكم ) ج ترجع إلى عكامؿ أخرل تؤثر عمى دمج خريجي الجامعات الفمسػطينية فػي سػكؽ العمػؿ. مػف خػلبؿ النتػائ

" كقػػد تبػػيف أف أىميػػة المتغيػػرات المػػؤثرة عمػػى Stepwise( تػػـ اسػػتخداـ طريقػػة "7المكضػػحة فػػي جػػدكؿ )كىػػي عمػػػى Tالمتغيػػر التػػابع "دمػػج خريجػػػي الجامعػػات الفمسػػطينية فػػػي سػػكؽ العمػػؿ" حسػػب قيمػػػة اختبػػار لتدريبيػة، كأخيػرا الترتيب: )معارض مشاريع الخريجيف الإبداعيػة، كمػف ثػـ أيػاـ التكظيػؼ، كمػف ثػـ البػرامج ا

مف خلبؿ العلبقة الخطية التالية:كمػا (،4300.59( المحسػكبة كالتػي بمغػت )Fكرش العمؿ الإرشادية(. كمػا يكضػح الجػدكؿ قيمػة )اختبػار

ممػػػا يعنػػػي رفػػػض الفرضػػػية الصػػػفرية كالقبػػػكؿ بكجػػػكد أثػػػر ذم دلالػػػة 0.000أف القيمػػػة الاحتماليػػػة تسػػػاكم ظيفي كدمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.إحصائية بيف خدمات الإرشاد الك

(7جدكؿ ) تحميؿ الانحدار الخطي المتعدد لمعاملات الانحدار

.Sigالقيمة الاحتمالية Tقيمة اختبار معاملبت الانحدار المتغيرات المستقمة 0.000 4.007 0.823 المقدار الثابت

0.000 5.018 0.230 البرامج التدريبية. 0.205 1.271 0.063 .العمؿ الإرشاديةكرش

0.000 6.497 0.283 أياـ التكظيؼ.معػػػػػػػػػػػػػػػارض مشػػػػػػػػػػػػػػػاريع الخػػػػػػػػػػػػػػػريجيف

0.000 7.525 0.324 الإبداعية.

0.773معامؿ التحديد الميعد ؿ= 0.881معامؿ الارتباط = 0.000القيمة الاحتمالية = F =300.594قيمة الاختبار

كىػػي 0.000القيمػػة الاحتماليػػة تسػػاكم كمػػا أف 5.018تسػػاكم Tمػػة اختبػػار متغيػػر البػػرامج التدريبيػػة، قيكجكد تأثير إيجابي لمبرامج التدريبية في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية فػي كىذا يعني 0.05أقؿ مف

سكؽ العمؿ. مما يدلؿ عمى أىمية البرامج التدريبية التػي يقػدميا مركػز الإرشػاد الػكظيفي كأثرىػا مػف كجيػة ظػػػػػر الخػػػػػريجيف فػػػػػي دمجيػػػػػـ فػػػػػي سػػػػػكؽ العمػػػػػؿ. كتتفػػػػػؽ ىػػػػػذه النتػػػػػائج مػػػػػع بعػػػػػض الدراسػػػػػات كدراسػػػػػة ن

ـ(.2017ـ(، )الكرد، 2016ـ(، )أبك جبؿ، 2012)خميس، ـ(،2015)كردية، ‌0.205كمػػا أف القيمػػة الاحتماليػػة تسػػاكم 1.271تسػػاكم Tمتغيػػر كرش العمػػؿ الإرشػػادية، قيمػػة اختبػػار

كىػػذا يعنػػي عػػدـ كجػػكد تػػأثير لػػكرش العمػػؿ الإرشػػادية فػػي دمػػج خريجػػي الجامعػػات 0.05كىػػي أكبػػر مػػف

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌11العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

الفمسػػطينية فػػي سػػكؽ العمػػؿ. كقػػد يعػػزل السػػبب لضػػعؼ أىميػػة كرش العمػػؿ الإرشػػادية مقارنػػة بالخػػدمات متغير أياـ التكظيػؼ، قيمػة اختبػار الأخرل التي يقدميا مركز الإرشاد الكظيفي مف كجية نظر الخريجيف.

T كىذا يعني كجكد تأثير 0.05كىي أقؿ مف 0.000، كما أف القيمة الاحتمالية تساكم 6.497 تساكم ،ايجابي لأياـ التكظيؼ في دمج خريجي الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ. مما يػدلؿ عمػى أىميػة أيػاـ

سػػكؽ الخػػريجيف فػػي دمجيػػـ فػػي ينظميػػا مركػػز الإرشػػاد الػػكظيفي كأثرىػػا مػػف كجيػػة نظػػر التكظيػػؼ التػػي ـ(. 2016ـ(، )أبك جبؿ، 2015الدراسات كدراسة )كردية، النتائج مع بعض العمؿ، كتتفؽ ىذه

متغير معارض مشاريع الخػريجيف الإبداعيػة، قيمػة اختبػارT كمػا أف القيمػة الاحتماليػة 7.525تسػاكم ، كىػػػػذا يعنػػػػي كجػػػػكد تػػػػأثير إيجػػػػابي لمعػػػػارض مشػػػػاريع الخػػػػريجيف0.05كىػػػػي أقػػػػؿ مػػػػف 0.000تسػػػػاكم

الإبداعيػػػة فػػػػي دمػػػج خريجػػػػي الجامعػػػات الفمسػػػػطينية فػػػي سػػػػكؽ العمػػػؿ، ممػػػػا يػػػدلؿ عمػػػػى الأىميػػػة العاليػػػػة لممعػػارض التػػي ينظميػػا مركػػز الإرشػػاد الػػكظيفي كأثرىػػا مػػف كجيػػة نظػػر الخػػريجيف فػػي دمجيػػـ فػػي سػػكؽ

العمؿ.دؼ تطكير ميػاراتيـ كيعزل ذلؾ إلى اىتماـ الخريجيف حديثي التخرج للبنضماـ لبرامج الإرشاد الكظيفي بي

التنافسػػية كذلػػؾ رغبػػة مػػنيـ لتمبيػػة متطمبػػات سػػكؽ العمػػؿ، ىػػذا إلػػى جانػػب تمبيػػة خػػدمات الإرشػػاد الػػكظيفي لمتطمبػػات سػػكؽ العمػػؿ كالتػػي تسػػاعد الخػػريجيف فػػي تقميػػؿ الفجػػكة بػػيف مخرجػػات التعمػػيـ كمتطمبػػات سػػكؽ

ـ(، 2010(، )أحمػػد، 2016)أبػػك جبػػؿ، العمػػؿ. كاتفقػػت ىػػذه النتػػائج مػػع العديػػد مػػف الدراسػػات كدراسػػة( )دراسػة ماسػدكتاني Al-mamun, 2012( ،)Corominas & others 2010ـ(، )2015)سػمايمي، .(Guner, Aydin, 2010)(، 2009كصخركف، النتاةج كالتكصيات -سادسان

نتائج انذراصت:

راسػة تػتمخص نتػائج الدراسػة فػيمما سبؽ مف تحميؿ لمنتائج كاختبار الفرضيات كالإجابػة عمػى تسػاؤلات الد الآتي:

دارة الكقت( في إكساب الخريجيف .1 تساىـ البرامج التدريبية لمميارات الحياتية مثؿ:)الاتصاؿ كالتكاصؿ كا الميارات المطمكبة لسكؽ العمؿ.

تساىـ كرش العمؿ ضعؼ مساىمة البرامج التدريبية لمميارات الحاسكبية بتكفير فرص عمؿ لمخريجيف. .2 .دية بمجاؿ ميارات المقابمة الشخصية عمى مساعدة الخريجيف في اجتياز المقابمة الشخصيةالإرشا

عػدـ مسػاىمة كرش العمػػؿ الإرشػادية بمجػاؿ التخطػػيط لممسػار المينػػي فػي مسػاعدة الخػػريجيف فػي رسػػـ .3 المسار الميني الخاص بيـ.

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

29 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

عػدـ فػي القطاعػات المختمفػة تساعد أياـ التكظيؼ عمى زيادة إلماـ الخػريجيف بمجػالات كطبيعػة العمػؿ .4 أياـ التكظيؼ عمى تسييؿ الكصكؿ إلى المؤسسات كالشركات التي تحتاج إلى خريجيف جدد.مساىمة

تعتبر معارض مشاريع الخريجيف الإبداعية حمقة كصؿ بيف أصحاب المشاريع الريادية لتبادؿ الخبرات .5 .كالميارات فيما بينيـ

ف الخريجيف كالمستثمريف لمعرفة تكجياتيـ الاستثمارية.المعارض في التشبيؾ بيعدـ مساىمة .6 .يتمكف الخريج مف إعداد السيرة الذاتية بشكؿ نمكذجي مف خلبؿ المشاركة في البرامج التدريبية .7 لا يمكف لمخريج جمب تمكيؿ لمشركعو الريادم مف خلبؿ المشاركة في معارض مشاريع الخريجيف. .8

تغيرات الدراسة فقد كانت عمى النحك التالي:أما بالنسبة لمعلاقات بيف أبعاد م ‌ 2021توجد‌علاقة‌ارتباطة‌طردةة‌ذات‌دللةة‌صائةا ة‌عمةد‌م ةتو‌≥‌αبة ‌الإرشةاد‌الةوظف‌والمتمبةل‌بالخةدمات‌التالةة‌‌)

الخػريجيف الإبداعيػة( كبػيف دمػج خريجػي البرامج‌التدربة،‌ورش‌العمل‌الإرشادة،‌أام‌التوظؾ،‌معارض‌مشارع الجامعات الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

( 0.05يكجد أثر ذك دلالة إحصائية عند مستكل ≥ αللئرشاد الكظيفي في دمج خريجي الجامعات ) الفمسطينية في سكؽ العمؿ.

بينػػػت نتػػػائج الدراسػػػة أف خػػػدمات الإرشػػػاد الػػػكظيفي المػػػؤثرة عمػػػى المتغيػػػر التػػػابع "دمػػػج خريجػػػي الجامعػػػات عمؿ" ىي )البرامج التدريبية، أياـ التكظيؼ، معارض مشاريع الخريجيف الإبداعيػة(، الفمسطينية في سكؽ ال

%( مػػػف التغيػػػر فػػػي دمػػػج 77.30كأف كرش العمػػػؿ الإرشػػػادية تبػػػيف أف تأثيرىػػػا ضػػػعيؼ، كقػػػد تبػػػيف أف )خريجػػػي الجامعػػػات الفمسػػػطينية فػػػي سػػػكؽ العمػػػؿ )المتغيػػػر التػػػابع( تػػػـ تفسػػػيره مػػػف خػػػلبؿ الأبعػػػاد الثلبثػػػة

ة.السابقأظيػػرت الدراسػػػة ترتيػػػب المتغيػػرات المسػػػتقمة حسػػػب أىميتيػػػا مػػف كجيػػػة نظػػػر الخػػريجيف كأثرىػػػا عمػػػى دمػػػج خريجػػػػي الجامعػػػػات الفمسػػػػطينية فػػػػي سػػػػكؽ العمػػػػؿ حسػػػػب الترتيػػػػب التػػػػالي: )معػػػػارض مشػػػػاريع الخػػػػريجيف

:التكصيات (.كرش العمؿ الإرشادية، كمف ثـ البرامج التدريبية، كأخيران أياـ التكظيؼالإبداعية، ثـ مػػػف خػػػلبؿ نتػػػائج الدراسػػػة التػػػي سػػػبؽ ذكرىػػػا، كالتػػػي مػػػف شػػػأنيا العمػػػؿ عمػػػى تطػػػكير عمػػػؿ مركػػػز الإرشػػػاد

الكظيفي كجكدة الخدمات المقدمة لمخريجيف نكصي بما يمي: تكصيات خاصة بمركز الإرشاد الكظيفي سػػػاىـ فػػػي رفػػػعضػػػركرة تطػػػكير الخػػػدمات المقدمػػػة لمخػػػريجيف بمػػػا يراعػػػي الاحتياجػػػات الفعميػػػة ليػػػـ، كي .1

كفاءتيـ كتعزيز فرص منافستيـ في سكؽ العمؿ، كخاصة البرامج التدريبية بمجاؿ الميارات الحاسكبية

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌12العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

كميارات المغة الإنجميزية. إلى جانب تعزيز الميارات الحياتية كالشخصية.

ضركرة تطكير كرش العمؿ الإرشادية لمساعدة الخريجيف في رسـ المسار الميني. .2يـ معػارض مشػاريع الخػريجيف الإبداعيػة بشػكؿ نصػؼ سػنكم بيػدؼ التػركيج لمشػاريع العمؿ عمػى تنظػ .3

الخريجيف كالتشبيؾ بيف الخريجيف كأصحاب العمؿ كالجيات ذات العلبقة.ضػػػركرة البحػػػث عػػػف فػػػرص تمكيػػػؿ جديػػػدة بمػػػا يضػػػمف اسػػػتدامة عمػػػؿ مركػػػز الإرشػػػاد الػػػكظيفي لتقػػػديـ .4

خدماتو لمطمبة كالخريجيف بشكؿ مستمر.أف تراعػػػي البػػػرامج التدريبيػػػة الاحتياجػػػات الفعميػػػة لمخػػػريجيف كأف كيػػػتـ تصػػػميميما بنػػػاء عمػػػى ضػػػركرة .5

حاجتيـ كمقارنتيا بمتطمبات سكؽ العمؿ.ضػػركرة التنسػػيؽ بػػيف المؤسسػػات الدكليػػة المنفػػذة لممشػػاريع الخاصػػة بػػالخريجيف لمخػػركج برؤيػػة متكاممػػة .6

في سكؽ العمؿ.لتطكير كبناء قدرات الخريجيف كتأىيميـ لممنافسة العمػػؿ عمػػى تسػػييؿ كصػػكؿ الخػػريجيف إلػػى المؤسسػػات كالشػػركات التػػي تحتػػاج إلػػى خػػريجيف جػػدد مػػف .7

خلبؿ التنسيؽ الفعاؿ بيف كافة الأطراؼ المشاركة في أياـ التكظيؼ. ضركرة سعي المركز لمتشبيؾ مع كافة الأطراؼ ذات العلبقة في تشغيؿ الخريجيف في كضػع سياسػات .8

مثؿ أياـ التكظيؼ بيدؼ التخفيؼ مف حدة البطالة في قطاع غزة. كبرامج فعالة :تكصيات خاصة بالخريجيف ضركرة تحديث البيانات أكلان بأكؿ مف خلبؿ مكقع مركز الإرشػاد الػكظيفي، بالإضػافة لمكاتػب التشػغيؿ .1

كالمؤسسات التي تقدـ فرص عمؿ كخدمات إرشادية لمخريجيف.قػػػدرات الشخصػػػية كالمينيػػػة بيػػػدؼ اكتسػػػاب ميػػػارات جديػػػدة بمػػػا فييػػػا ضػػػركرة الالتحػػػاؽ ببػػػرامج بنػػػاء ال .2

ميػػارات المغػػة الإنجميزيػػة كالميػػارات الحاسػػكبية التػػي بػػدكرىا تؤىػػؿ الخػػريج لمحصػػكؿ عمػػى كظيفػػة بعػػد التخرج.

ضػػركرة المشػػاركة فػػي أنشػػطة كبػػرامج الإرشػػاد الػػكظيفي بشػػكؿ يسػػاىـ فػػي رفػػع كفػػاءتيـ كيعػػزز فػػرص .3 مؿ.منافستيـ في سكؽ الع

الاىتماـ باكتساب ميارات العمؿ الحر كالعمؿ عف بعد بيدؼ فػتح مجػالات عمػؿ مختمفػة دكف الحاجػة .4 للبنتظار طكيلبن لمحصكؿ عمى كظيفة بعد التخرج.

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

31 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

:المراجيقاةمة :أكلان: المراجي العربية

ة فػػي (. أثػػر بػػرامج التػػدريب كالتػػدريب الإشػػرافي كالصػػفات الشخصػػي2016أبػػك جبػػؿ، ضػػياء ىشػػاـ. ) .1تحسػػيف ميػػارات التكظيػػؼ لػػدل الخػػريجيف: دراسػػة تطبيقيػػة عمػػى بػػرامج التػػدريب كالتشػػغيؿ لػػدل شػػركة

جكاؿ )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة الإسلبمية، غزة، فمسطيف.ـ(. بنيػػة مقترحػػة لمتكجيػػو المينػػي فػػي مصػػر كآليػػة لتييئػػة الشػػباب لسػػكؽ 2010أحمػػد، رشػػيدة السػػيد. ) .2

(.4)18عمكـ التربكية، العمؿ. مجمة ال(. كاقػػػع خػػػدمات التكجيػػػو المينػػػي فػػػي بعػػػض الجامعػػػات 2012بػػػالحمر، نػػػكر بنػػػت بكػػػر بػػػف سػػػعيد. ) .3

السػػػعكدية: دراسػػػة مقارنػػػة لعينػػػة مػػػف طالبػػػات الجامعػػػات الأىميػػػة كالحككميػػػة فػػػي مػػػدينتي مكػػػة كجػػػدة ية.منشكرة(. جامعة أـ القرل، المممكة العربية السعكد )رسالة ماجستير غير

ضػكء المسػتجدات فػي العربػي الجػامعي لمتعمػيـ جديػدة صفػاؽ ـ(.2007الكػريـ. ) عبػد مجػدم حبيػب، .4 العمؿ. سكؽ في المعاصرة العالمية

الجامعػات (. أثر البرامج التدريبية لممنظمات غير الحككمية في تمكػيف خريجػي2012خميس، أميرة. ) .5 منشكرة( إنجاز )رسالة ماجستير غيرالأردنية لمدخكؿ في سكؽ العمؿ: دراسة حالة مؤسسة

الجامعة الأردنية، الأردف. ـ(. سيككلكجية التكجيو الميني كنظرياتو، عماف: دار كائؿ لمنشر.2005الداىرم، صالح. ) .6ـ(. دكر برامج التشغيؿ الكطنيػة فػي الإدمػاج المينػي لخريجػي التعمػيـ العػالي 2015سمايمي، محمكد. ) .7

اه غير منشكرة(، الجزائر.في سكؽ العمؿ، )دراسة دكتكر لمنشػر (، الأردف: دار الثقافػة2ـ(. التكجيو المينػي كنظرياتػو )2014عبد اليادم، جكدت، كالعزة، سعيد. )

كالتكزيع.ـ(. مأزؽ سياسات التعميـ العالي في ظؿ تكجييات التنميػة. مجمػة مسػتقبؿ التربيػة 2011العبيدم، محمد. ) .8

(.24)1العربية، . فمسطيف: الككالة الألمانية لمتدريب الميني.1ـ(. دليؿ المكجو الميني. ط2005عمر، سمكل. ) .9

يكليػػػك(. ميػػػاـ كتنظػػػيـ مكاتػػػب التشػػػغيؿ مػػػف خػػػلبؿ معػػػايير العمػػػؿ 13-11ـ، 2005قيسػػػكمة، رضػػػا. ) .10العربيػة كالدكليػػة. بحػػث مقػػدـ إلػػى النػػدكة الإقميميػػة حػػكؿ دكر الإرشػػاد كالتكجيػػو المينػػي فػػي تشػػغيؿ الشػػباب،

: منظمة العمؿ العربية: مكتب العمؿ العربي.طرابمس

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌11العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

ـ(. دكر الجامعػػات الفمسػػطينية فػػي متابعػػة الخػػريجيف كأثػػره عمػػى فاعميػػة البػػرامج 2017الكػػرد، محمػػد ) .11الخاصة بيـ مف كجية نظر الخريجيف، دراسة مقارنة: بيف كحدات الخريجيف بالجامعة الإسلبمية بغػزة

معيػػة لمعمػػكـ التطبيقيػػة، )رسػػالة ماجسػػتير غيػػر منشػػكرة(. الجامعػػة كجامعػػة النجػػاح الكطنيػػة كالكميػػة الجا الإسلبمية، غزة، فمسطيف.

أثػػػػر المشػػػػاريع التنمكيػػػػة الممكلػػػػة دكليػػػػان عمػػػػى رفػػػػع الميػػػػزة التنافسػػػػية ـ(.2015كرديػػػػة، أحمػػػػد زكػػػػي. ) .12 لمخريجيف في سكؽ العمؿ )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة الإسلبمية، غزة، فمسطيف.

( التقرير المرحمي لمشركع الانتعاش الاقتصادم.2016ركز الإرشاد الكظيفي. )م .13

( الخطة الاستراتيجية لممركز.2015مركز الارشاد الكظيفي، ) : انيان: المراجي الأجنبية

1. Al-Mamun, Abdullah. (2012). The soft skills education for the vocational

graduate: Value as work readiness skills. British Journal of Education,

Society & Behavioural Science, 2(4), 326-338.

2. Corominas, E., Saurina, C., & Villar, E. (2010). The Match Between

University Education and Graduate Labour Market Outcomes (Education-Job

Match), An Analysis of Three Graduate Cohorts in Catalonia. Studies on

Higher Education and Graduate Employment, Girona University.

3. Güneri, O. Y., Aydın, G., & Skovholt, T. (2003). Counseling needs of

students and evaluation of counseling services at a large urban university in

Turkey. International Journal for the Advancement of Counselling, 25(1),

53-63.

4. Jonker, J., & Pennink, B. (2010). The essence of research methodology: A

concise guide for master and PhD students in management science. Springer

Science & Business Media.

5. Kothari, C. R. (2009). Research methodology: Methods and techniques. New

Delhi: New Age International.

6. Masdonati, J., Massoudi, K., & Rossier, J. (2009). Effectiveness of career

counseling and the impact of the working alliance. Journal of Career

Development, 36(2), 1-21.

7. Moore, D. S., McCabe, G. P., Duckworth, W. M., & Sclove, S. L. (2003).

The Practice of Business Statistics Companion Chapter 18: Bootstrap

Methods and Permutation Tests.

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة

33 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

8. Porter, S. H. (2007). Undoing circumscription: The effect of critical career

counseling ingredients on the expansion of women's career choices.

University of California, Santa Barbara.

9. Schiersmann, C., Ertelt, B. J., Katsarov, J., Mulvey, R., Reid, H., & Weber,

P. (2012). NICE Handbook for the academic training of career guidance and

counselling professionals.

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر‌

34 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

الملاحؽ صذق الاصتبانت:

(، كمػا يقصػد 105: 2010صدؽ الاستبانة يعني " أف يقيس الاستبياف ما كضع لقياسو" )الجرجػاكم، بالصػػدؽ "شػػمكؿ الاستقصػػاء لكػػؿ العناصػػر التػػي يجػػب أف تػػدخؿ فػػي التحميػػؿ مػػف ناحيػػة، ككضػػكح فقراتيػػا

(. 179:2001)عبيػػدات كصخػػركف، كمفرداتيػػا مػػف ناحيػػة ثانيػػة، بحيػػث تكػػكف مفيكمػػة لكػػؿ مػػف يسػػتخدميا" كقد تـ التأكد مف صدؽ الاستبانة بطريقتيف:

:صدؽ المقياس Internal Validityأكلا: الاتساؽ الداخمي

يقصد بصدؽ الاتساؽ الداخمي مدل اتساؽ كؿ فقػرة مػف فقػرات الاسػتبانة مػع المجػاؿ الػذم تنتمػي إليػة اخمي للبستبانة كذلؾ مف خلبؿ حساب معاملبت الارتبػاط ىذه الفقرة، كقد قاـ الباحثاف بحساب الاتساؽ الد

بيف كؿ فقرة مف فقرات مجالات الاستبانة كالدرجة الكمية لممجاؿ نفسو. " خدمات الإرشاد الكظيفي الاتساؽ الداخمي لمجالات "

ة ( معامػؿ الارتبػاط بػيف كػؿ فقػرة مػف فقػرات مجػاؿ " البػرامج التدريبيػة " كالدرجػة الكميػ1جدكؿ )يكضح كبػػػذلؾ يعتبػػػر α≤ 0.05لممجػػػاؿ، كالػػػذم يبػػػيف أف معػػػاملبت الارتبػػػاط المبينػػػة دالػػػة عنػػػد مسػػػتكل معنكيػػػة

المجاؿ صادقان لما كضع لقياسو. (1جدكؿ )

معامؿ الارتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات مجاؿ " البرامج التدريبية " كالدرجة الكمية لممجاؿ

الفقرة ـ معامؿ بيرسكف للبرتباط

حتمالية القيمة الا(Sig).

1. تسػػاىـ البػػرامج التدريبيػػة لمميػػارات المينيػػة فػػي اكتسػػاب الميػػارات التقنيػػة المطمكبػػة لسػػكؽ

العمؿ..736 *0.000

2. دارة الكقػػػت( فػػػي تسػػاىـ البػػػرامج التدريبيػػة لمميػػػارات الحياتيػػة مثؿ:)الاتصػػػاؿ كالتكاصػػؿ كا

اكتساب ميارات مطمكبة لسكؽ العمؿ..728 *0.000

0.000* 712. رامج التدريبية لمميارات الحاسكبية فرص حصكؿ الخريجيف عمى عمؿ.تعزز الب .3

4. تساىـ البرامج التدريبية لميارات المغة الإنجميزية عمى زيادة فػرص العمػؿ فػي المؤسسػات

الدكلية..750 *0.000

5. تسػػػاعد البػػػرامج التدريبيػػػة عمػػػى جسػػػر الفجػػػكة بػػػيف ميػػػارات الخػػػريجيف كمتطمبػػػات سػػػكؽ

.العمؿ.657 *0.000

6. تزيد البرامج التدريبية في مجاؿ الميارات الشخصية مف فرصة إقناع المشػغميف لمحصػكؿ

عمى كظيفة..605 *0.000

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة‌

35 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

7. تسػػاعد البػػرامج التدريبيػػة المتخصصػػة عمػػى زيػػادة كفػػاءة الخػػريجيف فػػي الجكانػػب العمميػػة

كالتطبيقية..668 *0.000

8. ميـ البرامج التدريبية في إكسػاب الخػريج ميػارات تساىـ مشاركة الجيات المشغمة في تص

تراعي احتياجات سكؽ العمؿ..698 *0.000

.α ≤ 0.05الارتباط داؿ إحصائيان عند مستكل دلالة *

" كالدرجػػة كرش العمػػؿ الإرشػػادية( معامػػؿ الارتبػػاط بػػيف كػػؿ فقػػرة مػػف فقػػرات مجػػاؿ "2جػػدكؿ )يكضػػح كبػػذلؾ α≤ 0.05ت الارتبػػاط المبينػػة دالػػة عنػػد مسػػتكل معنكيػػة الكميػػة لممجػػاؿ، كالػػذم يبػػيف أف معػػاملب يعتبر المجاؿ صادقان لما كضع لقياسو.

(2جدكؿ ) معامؿ الارتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات مجاؿ "كرش العمؿ الإرشادية " كالدرجة الكمية لممجاؿ

معامؿ بيرسكف الفقرة ـ للبرتباط

القيمة الاحتمالية

(Sig). 0.000* 733. ت المقابمة الشخصية عمى مساعدة الخريجيف في اجتياز المقابمة الشخصية.بمجاؿ ميارا .1 0.000* 657. بمجاؿ العمؿ الحر في مساعدة الخريجيف بالاعتماد عمى التشغيؿ الذاتي. .2 0.000* 670. بمجاؿ التقدـ لممنح الدراسية في اكتساب المعرفة كالميارات اللبزمة لمحصكؿ. عمى المنح الدراسية. .3 0.000* 877. بمجاؿ ريادة الأعماؿ في اكتساب الميارات اللبزمة لإدارة المشركعات الصغيرة كالتفكير الإبداعي. .4 0.000* 761. التنمكية. بمجاؿ جمب التمكيؿ لممشاريع الصغيرة في تسييؿ فرصة الحصكؿ عمى عمؿ في المؤسسات .5

6. اب الخبرة العممية التي تؤىؿ للبندماجبمجاؿ ميارات العمؿ عبر الإنترنت في اكتس

(.Freelancingفي سكؽ العمؿ الحر ) .517 *0.002

0.000* 694. بمجاؿ التسكيؽ الإلكتركني في اكتساب الخبرة العممية التي تؤىؿ لمعمؿ في التسكيؽ عبر الانترنت. .7 0.000* 776. ي الخاص بيـ.بمجاؿ التخطيط لممسار الميني في مساعدة الخريجيف في رسـ المسار المين .8 .α ≤ 0.05الارتباط داؿ إحصائيان عند مستكل دلالة *

" كالدرجػػة الكميػػة أيػػاـ التكظيػػؼ( معامػػؿ الارتبػػاط بػػيف كػػؿ فقػػرة مػػف فقػػرات مجػػاؿ " 3جػػدكؿ )يكضػػح كبػػذلؾ يعتبػػر α≤ 0.05لممجػػاؿ، كالػػذم يبػػيف أف معػػاملبت الارتبػػاط المبينػػة دالػػة عنػػد مسػػتكل معنكيػػة

جاؿ صادقان لما كضع لقياسو.الم

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر‌

36 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

(3جدكؿ )ة الكمية لممجاؿجمعامؿ الارتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات مجاؿ " أياـ التكظيؼ " كالدر

الفقرة ـمعامػػػػػػػػػػػػػػػػػػؿ

بيرسكف للبرتباط

القيمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة الاحتماليػػػة

(Sig). 0.000* 868. تعمؿ أياـ التكظيؼ عمى تعزيز فرص تشغيؿ الخريجيف. .1 0.000* 856. في تكجيو الخريجيف نحك فيـ احتياجات أصحاب العمؿ.تساىـ أياـ التكظيؼ .2 0.000* 843. تساعد أياـ التكظيؼ عمى تسييؿ الكصكؿ إلى المؤسسات كالشركات التي تحتاج الي خريجيف جدد. .3 0.000* 810. تساعد أياـ التكظيؼ عمى زيادة إلماـ الخريجيف بمجالات كطبيعة العمؿ في القطاعات المختمفة. .4

5. تسػػػاعد أيػػػاـ التكظيػػػؼ عمػػػى إكسػػػاب الخػػػريجيف ميػػػارات مينيػػػة )اجتيػػػاز المقابمػػػة الشخصػػػية ككتابػػػة السػػػيرة

الذاتية(..652 *0.000

0.000* 764. تساىـ أياـ التكظيؼ في تكجيو الخريجيف نحك تطكير مياراتيـ كقدراتيـ بناء عمى احتياجات المشغميف. .6 0.000* 828. اختيار الشركات كالمؤسسات المشاركة كفقان لمعايير كمكاصفات مينية.يعتمد نجاح أياـ التكظيؼ عمى .7

8. تساعد المقابلبت الأكلية التي يتـ إجراؤىا في يكـ التكظيؼ عمػى تكػكيف صػكرة كاضػحة عػف الخػريج كقدراتػو

بما يؤىمو لمحصكؿ عمى كظيفة..916 *0.000

.α ≤ 0.05الارتباط داؿ إحصائيان عند مستكل دلالة *

( معامػػػؿ الارتبػػاط بػػػيف كػػؿ فقػػػرة مػػف فقػػػرات مجػػاؿ " معػػػارض مشػػاريع الخػػػريجيف 4يكضػػح جػػدكؿ ) " كالدرجػػػة الكميػػػة لممجػػػاؿ، كالػػػذم يبػػػيف أف معػػػاملبت الارتبػػػاط المبينػػػة دالػػػة عنػػػد مسػػػتكل معنكيػػػة الإبداعيػػػة0.05 ≥ α يعتبر المجاؿ صادقان لما كضع لقياسو. كبذلؾ

(4جدكؿ ) كالدرجة الكمية لممجاؿ ارض مشاريي الخريجيف الإبداعية"باط بيف كؿ فقرة مف فقرات مجاؿ " معمعامؿ الارت

الفقرة ـ معامؿ بيرسكف للبرتباط

القيمة الاحتمالية (Sig).

0.000* 814. تساىـ المعارض في التشبيؾ بيف الخريجيف كالمستثمريف لمعرفة تكجياتيـ الاستثمارية. .1

2. رض إبػػػػداعات الخػػػػريجيف لمشػػػػاريع التخػػػػرج كالتسػػػػكيؽ ليػػػػا أمػػػػاـ تسػػػػاىـ المعػػػػارض فػػػػي عػػػػ

الجميكر..828 *0.000

3. تسػػاىـ المعػػارض فػػي إبػػراز كتسػػكيؽ مشػػاريع الخػػريجيف المميػػزة لػػدل أصػػحاب العمػػؿ ممػػا

يساىـ في تكفير فرص عمؿ لعدد منيـ..861 *0.000

4. الخبػػرات كالميػػارات تعتبػػر المعػػارض حمقػػة كصػػؿ بػػيف أصػػحاب المشػػاريع الرياديػػة لتبػػادؿ

فيما بينيـ.801 *0.000

0.000* 825. تعتبر المعارض فرصة لجمب تمكيؿ لأصحاب المشاريع الإبداعية. .5

6. تعتبر المعارض فرصة لتطكير أفكار المشاريع الريادية عف طريؽ تبػادؿ الآراء بػيف الػزكار

كأصحاب المشاريع..789 *0.000

0.000* 637. ير أفكار إبداعية تؤىميـ لممنافسة في سكؽ العمؿ. تشجع المعارض الخريجيف عمى تطك .7 0.000* 678. تساىـ المعارض في تسكيؽ كتشبيؾ أصحاب المشاريع الريادية مع القطاعات المختمفة. .8

.α ≤ 0.05الارتباط داؿ إحصائيان عند مستكل دلالة *

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة‌

37 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

" دمج الخريجيف في سكؽ العمؿالاتساؽ الداخمي لمجاؿ " " دمػج الخػريجيف فػي سػكؽ العمػؿ ( معامؿ الارتباط بػيف كػؿ فقػرة مػف فقػرات مجػاؿ "5جدكؿ )يكضح

α ≤ 0.05كالدرجػػة الكميػػة لممجػػاؿ، كالػػذم يبػػيف أف معػػاملبت الارتبػػاط المبينػػة دالػػة عنػػد مسػػتكل معنكيػػة كبذلؾ يعتبر المجاؿ صادقان لما كضع لقياسو.

(5جدكؿ ) " دمج الخريجيف في سكؽ العمؿ " كالدرجة الكمية لممجاؿمف فقرات مجاؿ معامؿ الارتباط بيف كؿ فقرة

الفقرة ـمعامؿ بيرسكف للبرتباط

القيمة الاحتمالية

(Sig). 0.000* 856. يستطيع الخريج رسـ مساره الميني مف خلبؿ المشاركة في البرامج التدريبية. .1 0.000* 786. مف خلبؿ المشاركة في البرامج التدريبية. يتمكف الخريج مف إعداد السيرة الذاتية بشكؿ نمكذجي .2دارة الكقت مف خلبؿ المشاركة في البرامج التدريبية. .3 0.000* 815. يمتمؾ الخريج ميارات الاتصاؿ كالتكاصؿ كا 0.000* 717. يستطيع الخريج معرفة مقكمات النجاح عمى المستكل الميني مف خلبؿ المشاركة في كرش العمؿ الإرشادية. .4 0.000* 593. يتمكف الخريج مف التعرؼ عمى تقنيات البحث عف الكظيفة مف خلبؿ المشاركة في كرش العمؿ الإرشادية. .5

6. يمكػػػػف لمخػػػػريج اكتشػػػػاؼ أىػػػػـ الميػػػػكؿ الكظيفيػػػػة كالقػػػػدرات المينيػػػػة لػػػػو مػػػػف خػػػػلبؿ المشػػػػاركة فػػػػي كرش العمػػػػؿ

الإرشادية..606 *0.000

0.000* 586. كطبيعة العمؿ في القطاعات المختمفة مف خلبؿ المشاركة في أياـ التكظيؼ. يمكف لمخريج الإلماـ بمجالات .7 0.001* 551. يستعد الخريج لاجتياز المقابلبت الشخصية بنجاح مف خلبؿ المشاركة في أياـ التكظيؼ. .8 0.000* 832. يستطيع الخريج فيـ احتياجات سكؽ العمؿ مف خلبؿ المشاركة في أياـ التكظيؼ. .9

0.000* 622. يمكف لمخريج التسكيؽ لمشاريع التخرج الخاص بو مف خلبؿ المشاركة في معارض مشاريع الخريجيف. .10

11. يمكػػػػف لمخػػػػريج معرفػػػػة تكجيػػػػات المسػػػػتثمريف كالجيػػػػات المانحػػػػة مػػػػف خػػػػلبؿ المشػػػػاركة فػػػػي معػػػػارض مشػػػػاريع

الخريجيف..819 *0.000

0.000* 877. خلبؿ المشاركة في معارض مشاريع الخريجيفيمكف لمخريج جمب تمكيؿ لمشركعو الريادم مف .12 .α ≤ 0.05الارتباط داؿ إحصائيان عند مستكل دلالة *

Structure Validity انيا: الصدؽ البناةي يعتبػػر الصػػػدؽ البنػػػائي أحػػػد مقػػػاييس صػػػدؽ الأداة الػػذم يقػػػيس مػػػدل تحقػػػؽ الأىػػػداؼ التػػػي تريػػػد الأداة

تباط كؿ مجاؿ مف مجالات الدراسة بالدرجة الكمية لفقرات الاستبانة.إلييا، كيبيف مدل ار الكصكؿمسػػتكل عنػػد( أف جميػػع معػػاملبت الارتبػػاط فػػي جميػػع مجػػالات الاسػػتبانة دالػػة إحصػػائيان 6يبػػيف جػػدكؿ )

كبذلؾ تعتبر جميع مجالات الاستبانة صادقو لما كضعت لقياسو. α ≤ 0.05معنكية

شمعة كمحمد بحر يكسؼ.... الجامعات خريجي دمج في الكظيفي الإرشاد دكر‌

38 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

(6جدكؿ ) درجة كؿ مجاؿ مف مجالات الاستبانة كالدرجة الكمية للإستبانةمعامؿ الارتباط بيف

المجاؿ معامؿ بيرسكف للبرتباط

(.Sig)القيمة الاحتمالية

0.000* 865. البرامج التدريبية. 0.000* 857. .كرش العمؿ الإرشادية

0.000* 918. .أياـ التكظيؼ 0.000* 860. معارض مشاريع الخريجيف الإبداعية.

0.000* 930. .الإرشاد الكظيفي خدمات 0.000* 905. دمج الخريجيف في سكؽ العمؿ.

.α ≤ 0.05الارتباط داؿ إحصائيان عند مستكل دلالة *

: Reliabilityثباث الاصتبانت 4.8

قصد متتالية، كي مرات عدة تطبيقو أعيد إذا النتائج الاستبياف نفس يعطي يقصد بثبات الاستبانة ىك أفبو أيضا إلى أم درجة يعطي المقياس قراءات متقاربة عند كؿ مػرة يسػتخدـ فييػا، أك مػا ىػي درجػة اتسػاقو

كقػػػد تحقػػػؽ (. 97ـ، 2010كانسػػػجامو كاسػػػتمراريتو عنػػػد تكػػػرار اسػػػتخدامو فػػػي أكقػػػات مختمفػػػة )الجرجػػػاكم، ،Cronbach's Alpha Coefficien راسة مف خلبؿ معامػؿ ألفػا كركنبػاخالباحثاف مف ثبات استبانة الد

(.7ككانت النتائج كما ىي مبينة في جدكؿ ) (7جدكؿ )

معامؿ ألفا كركنباخ لقياس بات الاستبانة

عدد الفقرات المجاؿمعامؿ ألفا كركنباخ

الصدؽ الذاتي*

0.917 0.841 8 البرامج التدريبية. 0.922 0.849 8 .كرش العمؿ الإرشادية

0.963 0.928 8 .أياـ التكظيؼ 0.952 0.907 8 معارض مشاريع الخريجيف الإبداعية.

0.977 0.954 32 .خدمات الإرشاد الكظيفي 0.958 0.917 12 دمج الخريجيف في سكؽ العمؿ.

0.982 0.965 44 جميع المجالات معا.‌‌*الصدؽ الذاتي= الجذر التربيعي المكجب لمعامؿ ألفا كركنباخ

تتػراكح ( أف قيمة معامػؿ ألفػا كركنبػاخ مرتفعػة لكػؿ مجػاؿ حيػث7كضحة في جدكؿ )يتضح مف النتائج الم(. ككػػػذلؾ قيمػػػة الصػػػدؽ الػػػذاتي 0.965(، بينمػػػا بمغػػػت لجميػػػع فقػػػرات الاسػػػتبانة )0.954-0.841)بػػػيف

( 0.982(، بينمػػا بمغػػت لجميػػع فقػػرات الاسػػتبانة )0.977-0.917مرتفعػػة لكػػؿ مجػػاؿ حيػػث تتػػراكح بػػيف ) الثبات مرتفع كداؿ إحصائيان. كىذا يعنى أف

كالدراسات للؤبحاث التقنية فمسطيف كمية مجمة‌

39 ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌العدد‌الخامس‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

اسػتبانة الدراسػة ممػا يجعميمػا عمػى ثقػة تامػة بصػحة الاسػتبانة كيككف الباحثػاف قػد تأكػدا مػف صػدؽ كثبػات كصلبحيتيا لتحميؿ النتائج كالإجابة عف أسئمة الدراسة كاختبار فرضياتيا.

الأصانيب الإحصائيت انضتخذيت: 4.9

Statistical Package forخػلبؿ برنػامج التحميػؿ الإحصػائي تػـ تفريػ كتحميػؿ الاسػتبانة مػف the Social Sciences (SPSS). :Normality Distribution Test اختبار التكزيي الطبيعي

لاختبار K-S) )Kolmogorov-Smirnov Testسمرنكؼ -تـ استخداـ اختبار ككلمجكركؼ (.8، ككانت النتائج كما ىي مبينة في جدكؿ )ف عدموإذا كانت البيانات تتبع التكزيع الطبيعي م ما

(8جدكؿ ) يكضح نتاةج اختبار التكزيي الطبيعي

قيمة الاختبار المجاؿالقيمة الاحتمالية

(Sig.) 0.876 0.591 البرامج التدريبية.

0.954 0.514 .كرش العمؿ الإرشادية 0.526 0.811 .أياـ التكظيؼ

0.101 1.222 بداعية.معارض مشاريع الخريجيف الإ 0.363 0.922 .خدمات الإرشاد الكظيفي

0.451 0.860 دمج الخريجيف في سكؽ العمؿ. 0.668 0.726 جميع مجالات الاستبانة.

جميػع مجػالات الدراسػة ل (.Sig)( أف القيمة الاحتمالية 4.10يتضح مف النتائج المكضحة في جدكؿ )حيػث تػـ ف تكزيػع البيانػات ليػذه المجػالات يتبػع التكزيػع الطبيعػي كبػذلؾ فػ 0.05مسػتكل الدلالػة أكبر مف

استخداـ الاختبارات المعممية لتحميؿ البيانات كاختبار فرضيات الدراسة.

‌