2008 年 10 月 26 日 合肥
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改革创新 —— 创业教育发展的核心推动力. 李林曙 2010. 03. 28 南通. 2008 年 10 月 26 日 合肥. 报告三个方面. 一、对创业教育现状的反思. 二、创业教育中需要关注的几个问题. 三、创业教育中的改革创新思考. 一、对创业教育现状的反思. 缘起 —— ● 大学生就业压力突显 —— 谁之责？ 经济社会发展之必然？ 大学扩招之后果？ 人才培养之不适？ ● 千军万马赶“国考” —— 好事坏事？ 折射出什么？ 后续影响？ 教育如何为之？. 一、对创业教育现状的反思. 反思 —— - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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2008 年 10 月 26 日 合肥
改革创新—— 创业教育发展的核心推动力
李林曙2010. 03. 28 南通
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一、对创业教育现状的反思
二、创业教育中需要关注的几个问题
三、创业教育中的改革创新思考
报告三个方面
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一、对创业教育现状的反思
缘起——
● 大学生就业压力突显——谁之责？ 经济社会发展之必然？ 大学扩招之后果？ 人才培养之不适？
● 千军万马赶“国考”——好事坏事？ 折射出什么？ 后续影响？ 教育如何为之？
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一、对创业教育现状的反思
反思——
1. 创业教育不该是 应急权宜之计 2. 创业教育不该是 阶段性教育 3. 创业教育不该 简单地交给社会 4. 创业教育不该 仅仅针对待就业人群 5. 创业教育不该是 传统的培训式教育
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一、对创业教育现状的反思
1. 创业教育不该是应急权宜之计， 而应是国家教育改革发展战略的重要组成部分。
● 创业型人才的培养不是一件小事● 创业能力的培养不是一件简单的事 创业能力—职业综合能力 以就业能力为基础、以发展能力为目标、以创新能力为核心● 创业教育承担的历史使命不言而喻
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一、对创业教育现状的反思
2. 创业教育不该是阶段性教育， 而应贯穿教育培养全过程及职业生涯。
● 创业教育需要尊重、遵循教育规律和学习者学习成长与成才规律 ● 创业教育目标定位决定了其目标实现需要一个较长的培养过程 ● 创业教育应该帮助人们持续适应经济社会发展带来的创业环境变化 “ 业”之变化（结构与发展方式）不可避免的，且持续不断
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一、对创业教育现状的反思
3. 创业教育不该简单地交给社会， 而应是学校的社会责任。
● 创业所需“三基” 应由学校筑就 三基：基础知识、基础能力、基本素养
● 关注“三个” 是现代学校（大学）践行的教育新理念 三个：尊重个体、发展个性、为学习者提供个别化服务
● 作为创业教育的“三主” 应是学校义不容辞的社会责任 三主：设计主体、实施主体、责任主体
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一、对创业教育现状的反思
4. 创业教育不该仅仅针对待就业人群， 而应包括已就业人群。
● 从创业过程看创业教育对象和需求 创业是一个过程（“三阶段”）—— 创出业（立业）、守住业（守业）、干好业（兴业）● 创业“三阶段”的教育实施策略有所不同● 从长远来看，已就业人群的创业教育更加值得关注 已就业人群—更大数量群体 提升其创新创业能力，增强岗位适应性和职业发展能力— 建设人力资源强国、创新型国家 /推进教育公平、构建和谐社会
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一、对创业教育现状的反思
5. 创业教育不该是传统的培训式教育， 而应是现代开放式教育 (开放的创业教育 ) 。
● 创业教育的内涵和外延，已远不是传统的培训式教育所能承载
全程性（培养过程）、系统性（教学内容）和开放性（管理运行） ● 现代开放式教育是一种具有先进的教育教学理念、内容、模式、手段、 方法和开放的教学及管理运行机制的现代教育形式 特征：跨部门跨机构的优势互补的多方合作； 及时有效的教育教学资源生成、更新与贡献、共享的机制； 可自主安排学习计划与选择资源的灵活的学习方式； 学教管共同参与的弹性和分类的教学管理； 可跨越时空的现代化教学手段
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二、创业教育中需要关注的几个问题
理念形成—— 如何使创业教育成为学校的自觉行动和学习者的主动意识？ 创业教育理念何时与终身职业教育、终身学习理念接轨？ 需求辨析—— 真正需求（现实和潜在）何在？ 如何激励与引导（动机和动力）？
学科建设—— 我们认识到创业教育的学科建设还处于创业阶段吗？
模式构建—— 如何创新创业教育模式？如何体现中国特色？
效果评价—— 如何真实有效地评价创业教育的实施效果？ 如何关注人们对创业教育效果的“关注度”？
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三、创业教育中的改革创新思考
1. 转变 教育观念 2. 改革 教学内容 3. 创新 培养模式 4. 提升 教学手段 5. 变革 评价方式
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三、创业教育中的改革创新思考
1. 转变教育观念
● 教育者（学校）角度——建立德行为先、能力为核、应用为重的 新型质量观以及相应的多元化质量标准 树立责任意识和系统培养观念，办开放的创业教育； 以人为本，体现在学生就是资源的理念建立上
● 创业者（学生）角度——建立“我要学，我要用；我要参与，我 要贡献”的新型学习观 树立职业生涯设计和终身学习思想； 将创业教育过程作为完备自我、丰富人生的重要途径
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三、创业教育中的改革创新思考
2. 改革教学内容
● 系统化，聚散有序——系统规划贯穿人才培养全过程的创业教育内容 形成“总和聚焦培养目标，具体内容教学散布于不同培养层次、 阶段、过程和环节，聚散有序”的教学内容体系
● 鲜活性，丰富多样——建立 “四度保鲜”机制，确保教学内容的鲜活性 通过扩大参与度，增进贡献度，加快更新速度，保证鲜活程度。 充分挖掘在职成人的从业资源，并使其在资源形成与积累、教学 相长与互动中发挥独特作用，丰富和活化创业教育教学内容与资源
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三、创业教育中的改革创新思考
3. 创新培养模式（之一）
● 教学管理模式——搭建立体化开放的课程平台，建立人性化灵活 的选课规则，实施多元化弹性的学绩管理 模块化组合、多层次衔接、多通道选择、立体化沟通的课程平台。建立针对性更强、开放程度更高、弹性幅度更大的学分管理制度： —— 学分认定（先前成果、在岗可测性成果认定学分）； —— 学分当量替换（非学历与学历间模块整体当量替换学分）； —— 学分奖励（资源特别是亲历案例资源贡献奖励学分、创新 创业成果与学习业绩奖励学分） —— 学分转移与积累（跨校、跨专业、跨类别）
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三、创业教育中的改革创新思考
3. 创新培养模式（之二）
● 合作培养机制——打破门户之见，开放办学； 推动实质性合作，优势互补，互利共赢； 疏通政策瓶颈，搭建公共服务大平台
实质性合作的主要方面： —— 人才培养方案制定（与职业标准及行业要求比照） ——专业及课程建设（引入相应权威证书课程及资源） ——技能课程教学实施（促进双师结构教师队伍培养） —— 实践实训基地建设（降成本，落实关键教学环节） —— 生源组织（订单式培养，利于教育教学过程监控）
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三、创业教育中的改革创新思考
4. 提升教学手段 ● 信息技术应用——充分应用现代信息技术，扩大创业教育受众面， 推进教学资源共享，强化跨越时空的互动参与， 培养学生基于信息技术的学习能力
● 教学方法改革——创业教育的特定内涵和目标，决定了创业教育中 学习方式变革和教学方法改革的现实必要性和深 远意义 信息技术的应用，必将促进学习方式变革（学习观念、学习习惯、 学习技能；自主性、自组织能力）和教学方法改革（教学理念、 师生关系、教学工具；教学组织能力；探究式、案例式教学）
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三、创业教育中的改革创新思考
5. 变革评价方式● 学生自我评价——突出“关注度”评价 对创业教育效果的诸方面（即时实用性，快速回报率，素质教育养 成度，业绩与贡献度，发展能力储备等），原则上按学生关注度的 大小顺序设定相应权重，考量这些创业教育效果指标的达成度； 通过权重的适量调整，对关注度的变化适时进行引导性纠偏和校正
● 社会综合评价——突出“有效性”评价 从“有效性”考虑，可采用综合评价：政府及行业主管的评估评 价，加之独立的社会第三方开展的毕业生追踪调查（重点在行业 特别是企业雇主的反馈评价以及社会相关单位和大众的反映）
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