報告人

南投縣立旭光高級中學校長陳江水

當前學校品德教育之省思及我見

一 .前言 -時代背景

（一）一九八九年聯合國教科文組織召開「面向二十一 世紀研討 會」，特別指出「道德、倫理、價值觀的挑戰」將會是二十 一世紀人類必需面對的首要挑戰。（二）美國十餘年來已積極推動「新品德教育」，以多元教學模式 加以推廣。（三）英國也在推動「價值教育」與「公民道德教育」課程。（三）現今新加坡、日本也特別重視學校道德教育的實施。（四）國內企業界也肯定認為「倫理」成為核心能力，「品格」成 為新世紀用人的新哲學，台積電董事長張忠謀強調重振傳統 美德，全國工總理事侯貞雄認為「誠實」是企業上策。（五）重視品德教育已是新世紀的教育思潮。

二 .有關品德教育（一）何謂品德？1 品德教育、道德教育、人格教育，常被教育界視為

同義詞，品德或人格一詞，原為希臘語（ Character），是雕刻、銘記之意。

2品德的成分包含道德的認知、情感、與行為。 在認知部分包括：知覺情境的道德面向，以及了解

道德推理、做決定，與付諸實踐。 其情意部分包括：意識到做對的事情、自我控制，

以及自我尊重是個人的責任，和願意承認與改正個人的缺點。

至於行為部分包括：能夠傾聽、溝通，與人合作，願意做道德判斷，及習慣於力行好的行為。

（二）品德教育現況1 長久以來，我國學校教育所努力與擔負著「德育」功能，效益卓著。

2但近年來我國社會急速功利化、多元化，誇大的民主化、人權化，人民的品德水準卻逐漸滑落。

3天下雜誌新近的調查，家長和教師都認為，國中小學整體的品德教育比十年前更差。4 尤其在九年一貫課程改革後，強調能力而忽略了德育，高達七成以上的家長和教師認為，國中小學整體品德教育真的變差了。5 家庭功能式微，社會環境多元混沌劣質化。

（三）學校品德教育回顧1回顧我國國小道德教育課程與時數，從民國五十一年 的「公民與道德」、民國五十七年改為「生活與倫 理」。到民國八十五年則和健康教育合併為「道德與 健康」。2教學時數從民國五十一年每週 150-180分鐘、民國 57 年每週 120分鐘，到民國 85年每週只有 80分鐘。3尤其九年一貫課程實施後，採用領域教學，強調帶著 走的能力卻漠視品德教育，事實上沒有固定課程，而 用所謂「融入教學」。4 無限上綱的開放、幾乎是氾濫的強調人權…，校園已 不再是穩定的地方，霸凌、暴力、校園倫理淪喪。5學校文化如同社會現實，每況愈下，令人擔憂。

三、教育部頒訂品格教育促進方案

（一）於民國 93年 12 月提出， 95年 12 月修正，

執行到 97 年 12 月止，為期五年。（二）期透過教育以提昇國人品德水準，其目 標將著重於品德之「道德核心價值」及 其「行為準則」 。

（三）品德教育促進方案的具體目標 如下：

1 、增進各級學校學生對於當代品德之核心價值及其 行為準則，具有思辨、選擇與反省，進而認同、 欣賞與實踐之能力。2、引導並協助各級學校發展以「學校」結合學群 /

社 區之「品德校園文化營造」予以推動，使全體成 員 (包括學生、教師、行政人員、家長、或結合

社 區 /民間人士等 )，於對話溝通與共識凝聚歷程

中， 建立其品德教育之核心價值、行為準則，及其校 園優質文化之方向與願景。

3 、提升家長 /社區對於品德教育之重視程度，並增 進其對於當代品德之核心價值及其行為準則之 認識與實踐，進而發揮家庭 /社區教育之德育功 能，並期與學校教育產生相輔相成之效。4、結合各級政府、家長與民間 (媒體 )等資源，強化

社會之品德教育功能，並藉以喚醒社會各界對 於當代品德之重視與體現，進而提升全民道德 文化素養。

（四）實施原則： 民主過程、多元參與、統整融 合、創新品質、 分享激勵。

（五）實施策略： 研究發展、人力培訓 推廣深耕、反省評鑑

1 、研究發展（ 1）探究校園品德教育實況及其影響因素 彙整現有調查或研究成果作為推動之參 考。透過質性與量性研究了解各級學校學生品德發展之現況（各項品德核心價值與具體之良好行為與不良行為之現況），及其受家庭、學校、社會等層面之影響因素。

深入了解各級學校 / 縣市現行品德教育實施策略與困境。

研發品德教育之評鑑指標，並探討各種實施策略之成效，作為改善與精進之參考。

（ 2）舉辦品德教育相關研討會：邀請推動與 研究品德教育者，以及專家學者與實務 工作者發表分享實務經驗，以深入了解 品德教育當代思潮與發展重點。（ 3）研發品德教育課程與教學資源：鼓勵學 術 /學校 /民間機構研發品德教育課程設

計方案、教學資料資源等，並可製作多 媒體教案或宣導小冊等，發送學校、家 長、社區與社會大眾。

2 、人力培訓

（ 1）遴選與推薦學校結合學群 /社區參與「品德校園文化營造」

之推動。 「品德校園文化營造」之推動參與乃以鼓勵與協商方式，由各

學校提出申請，經各主管教育行政機關遴選辦理。 凡參與之各學校 (或結合學群 /社區 /民間組織 ) 應依據本方案之精神，擬定一年期詳盡計畫，並推派成員代表接受工作坊之培訓，以利推動事宜。

（ 2）舉辦「品德校園文化營造」工作坊。 凡本方案之推動人員，包括本部人員及各級主管教育行政機

關相關人員等均納入，以利政策宣導與推動精神之一致。 凡參與本方案之學校 /學群 /社區，以及民間團體或媒體等，均需參加該工作坊，以習得相關知能與掌握方案精神，並利其自身之推動。

未參與本方案之學校相關人員，得經申請 /遴薦參與該工作坊，以增進其對本方案精神之了解與專業知能，成為儲備人才。

（ 3）鼓勵舉辦品德教育相關師資與人才培訓鼓勵師資培育機構舉辦職前與在職教師品德教育相關知能培訓，並列入教育學程之修習科目。

鼓勵各級學校 /學群 /社區 /民間團體舉辦家庭 /學校品德教育相關培訓課程 / 活動，並列入各項相關研習活動課程中。

鼓勵民間單位或企業，針對社會大眾舉辦品德教育相關活動等。

3 、推廣深耕（ 1）鼓勵各級學校依據「由下而上」、「多 元參與」之原則，訂定品德教育之目 標，以及該校品德核心價值與具體行為 準則；再據以擬定實施策略、行動方案 與評鑑機制，以求貫徹實施。（ 2）在國中小與高中職部份：融入學習領域及各科目實施：鼓勵教師將品德教育融入各學習領域及各科課程，使學生透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義，引導學生思辨、澄清、接納，進而願意實踐。

晨光活動、導師時間及日常生活教育之實施：鼓勵導師妥善規劃運用每日晨光活動、導師時間，並以生活周遭案例進行機會教育，引導學生討論中心德目及行為準則，視需要採取實際模擬演練方式進行，提供機會鼓勵學生從「做中學習」在日常生活與人 際互動中實踐良好品德行為。

彈性學習節數之實施：鼓勵學校運用學生朝會、週會、班會、班級輔導、選修課程及全校性或全年級性活動等，應系統思考、整體規劃，透過楷模表揚、模範生選拔、班級公約、童軍活動、服務學習、體育競賽、日常打掃等多元活潑方式實施，引導學生觀摩、體驗學習。

全體校園成員之氣氛營造：鼓勵學校結合教師、行政人員、學生及家長等成為夥伴關係，共同營造具品德氣氛之優質校園文化，以發揮境教之功能；透過強化校長、教師、行政人員及家長等之身教角色與職責，以作為學生品德教育之學習表率。

（ 3 ）召開座談會、記者會及大型宣導活動，喚起大眾

注意，進行各界觀點與願景之深度對話與論辯 (包括學生、教師、行政人員、家長、民間團體 與媒體、政府相關部門 )，以溝通對話凝聚共 識，藉以推動本方案。

（ 4）品德教育觀摩會：發表推動「品德校園 文化營造」之成果，促使辦理成效良好 之學校與他校經驗分享，以促進交流與 宣傳。（ 5）設置品德教育網頁，蒐集各項課程與教 學資源以利推廣，並提供各界意見發表 與交流。

4、反省評鑑（ 1）鼓勵各校透過質性或量性指標，針對品 德教育實施之歷程與結果進行評估與反 省，作為改善或精進之參考。

（ 2）將品德教育列入評鑑視導，以增進各校推動之品

質與方向。（ 3）各校實施「品德校園文化營造」成效優良者，可

舉薦成為品德特色學校與資源中心，除授予獎勵

標章外，並可提供經驗分享與相關教育服務。（ 4）獎勵品德教育相關研究、課程與教學資源、或

社 會教育素材著有成效者。（ 5）獎勵品德教育推展有功之教育行政人員、教師、 家長、學校行政人員及民間團體等。

（七）各級學校在本方案內之組織分工如下：

1、本方案之參與對象可為單一學校、數個學校集合成

學群，或是學校 /學群結合附近社區，以形成學校 ( 結合學群 /社區 )之品德教育推動單位。

2、學校可透過申請或推薦參與「品德校園文化營造」

之推動，並積極參與相關培訓活動。3、各級學校校園 (大學校院、高中職、國中、國小 )乃

以掌握本方案推動內涵與精神為原則，但亦得針對

其個別需求、性質或特點，擬具適切推動方案。

五、品德教育的內容

（一）、人性基本理念：悅納自己，尊重別人，兩性 平權，家庭和樂。（二）、日常生活習慣：有禮貌，愛整潔，守秩序， 有分寸，常服務。（三）、傳統倫理道德：孝順父母，尊敬師長，友愛 同學。（四）、民主法治信念：自由民主，守法重紀，社會 公義…。（五）、當代思潮趨勢：環保，珍惜資源…。（六）、身心靈的宗教情懷：奉獻，服務，感思…。

六、家庭和學校如何幫助孩子塑造健全的人 格？

（一）、幫助孩子樹立正確的世界觀、人生 觀。（二）、培養孩子自信心和堅毅的品質。（三）、培養孩子的誠信、愛心和責任心。（四）、和孩子一起閱讀優秀的文學作品，為 孩子營造一個讀書的家庭氛圍。

七、家庭和學校實施品德教育的 參考教學模式： （一）、典範：要以身作則 -身教，言教，十 分重要，教育無它唯愛與榜樣而已。 家長老師）本身要成為道德典範，並在生活 （教學）中介紹歷史、文學或現實社會裡值得 學習的英雄或人物典範，可以每月介紹一位

值 得模仿的榜樣 ... 等。（二）、解釋：認識良善 -不能靠灌輸，而要與孩子 （學生）真誠對話，來解除他們的疑惑並啟 發他們的道德認知。

（三）、環境：良善的環境 -我們要營造 一個有人文 藝術的環境，文雅語言、文雅談吐、 優雅服儀氣質，家長（老師）要創造 一個讓學生感受到彼此尊重與合作的 環境。（四）、勸勉：喜愛良善 -從感情上激勵孩子（學生） 的喜愛良善動，鼓勵他們的道德勇 氣。（五）、體驗：做好良善 - 教會學生一些有效的助人及 服務技巧，安排家庭（班級）外的活 動，鼓勵孩子（學生）積極參與，讓 他們有機會親身體驗自己對別人、家 庭或班級及學校有所貢獻。

八、品德教育中家長的角色 地位（一）品德教育的實施必須和生活緊密結合， 讓孩子學生從生活實際的行動中進行體 驗，即是對其本身行為進行評量。（二）在實施品德教育時，家長的角色很重

要，家庭是品德教育的基地，家長是孩 子品德教育的加油站。

（三）可以參考的幾個重點：1家庭共同相聚的時間是神聖的。2家庭成員互相認識可以使孩子獲得心靈量。3適當的讓孩子為家庭分憂。4珍視全家一起用晚餐的時間。5定期和孩子完成一件事。6 建立固定的家庭傳統和儀式。7和孩子一起玩遊戲。8在孩子睡覺前告訴他一些家裡的往事。

九、介紹實 際的做法

（一）旭光高中 95 學年度品德教育實施 計畫說明（二）台北縣板橋市文德國民小學品德 教育實施計畫（三）一些可行的例子

十、結論（一）尊師重道的傳統好似離我們遠去，單純 的教育環境好似不復存在。（二）凡我教職同仁務必設法認識教育環境的 變化現況，尋找其他多元的知能及因應 對策。（三）教師的以身作則以及營造一個關懷與民 主的學習環境，其效果遠大於教師直接 的教導學生。

（四）德育及智育都重要，但要成才之前先成 人。

報告完畢

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