윤정선박부진2014 대학생 자기주도학습능력향상 프로그램 중재효과 (1)

정서․행동장애연구

Journal of Emotional & Behavioral Disorders

2014, Vol. 30, No. 2, pp. 119～141.

학생을 한 자기주도학습 능력 향상

로그램의 재 효과

윤정선*․ 박부진

**

< 록 >

본 연구는 학생을 한 자기주도학습 능력 향상 로그램의 재가 학생들

의 자기주도학습 능력과 학습의 동기, 학업 자기 효능감에 미치는 향을 조사하

는데 목 이 있다. 본 연구를 해, D지역에 있는 H 학교에서 이 로그램의 참가

의사를 밝힌 24명의 학생들을 상으로 선정하 다. 이 집단은 2개의 집단으로 나뉘

어졌다. 즉, 12명의 학생들은 실험집단에 속해서 3주 동안 4번 한 회기 당 60분씩

총 12회기에 걸쳐 자기주도학습 능력 증진 로그램에 참여하 고, 반면에 12명의

통제집단 학생들은 로그램에 참여하지 않았다. 로그램의 효과를 검증하기 해,

각각의 실험 집단과 통제 집단에 자기주도학습 능력 검사, 학습 동기 검사, 학업

자기 효능감 검사를 로그램 실시 후에 실시하 다. 모집된 자료는 SPSS

windows 21.0을 사용하여서 분석하 고, 통계 인 방법으로는 콕슨 부호 순 검

정(Wilcoxon Signed-rank Test) 방식을 사용하 다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫

째, 자기주도학습 능력 향상 로그램을 경험한 학생들의 자기주도학습 능력이 유

의하게 향상되었다(Z=-3.11, p<.01). 참여한 학생들의 자가주도학습의 하 요소

인 학습의 계획, 실행, 평가의 모든 역이 향상되었다. 둘째, 로그램을 경험한

학생들은 학습의 내재 동기가 유의하게 증가되었다(Z=-3.08, p<.01). 그러나 참여

한 학생들의 내재 학습 동기는 증가되었으나 외재 동기는 증가되지 않았다. 셋

째, 로그램을 경험한 학생들의 학업 자기 효능감이 증가하 다(Z=-3.08,

p<.01). 로그램에 참여한 학생들의 학습에 한 자신감, 지속력, 노력 정도가 증

가하 으나 과제 선호도는 증가하지 않았다. 결국, 이러한 결과들은 학생을 한

자기주도학습 능력 향상 로그램이 학생들의 자기주도학습 능력과 학습의 내재

동기, 학습 자기 효능감에 향을 미쳤다는 것을 입증한다.

핵심 단어: 자기주도학습 능력, 학습 동기, 학업 자기 효능감.

* 명지 학교 아동학과 박사수료(교신 자, E-mail; [email protected]).

Dept. of Child Studies Graduate School, Myongji Univ.

** 명지 학교 아동학과 교수.

Dept. of Child Studies Graduate School, Myongji Univ.

정서․행동장애연구(제30권 제2호)

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Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 목

21세기에 들어서면서 모든 사회 분야에서 정보화를 추구하는 지식 정보화 사

회에 어들었다. 변하는 지식 정보화 사회에서는 기존의 지식을 따라 하는

능력보다 자신이 지식을 주도 으로 학습하여 빠른 변화에 처하는 능력이

요하다. 다시 말해서 정보화 사회의 교육은 학습자가 주체가 되어야 하며 창의

으로 사고하고 자기 주도 으로 학습하는 것을 통해 지식을 생성하고 문제를

해결하는 것을 주목 으로 한다.

자기주도학습은 평생 학습에서 가장 기 가 되는 개념이다. 이 개념은 학습

을 해 나갈 때 학습자의 자기 주도 인 측면을 강조하는 말이다. 일반 으로 자

율 인 학습능력을 가리키는 것으로 자주 사용되는 용어는 자기주도학습

(self-directed learning)과 자기조 학습(self-regulated learning)이 있다(송인섭,

2006). 자기조 학습은 학습 과정에서 학습자 스스로 조 한다는 의미를 요시

하는 반면에 자기주도학습은 학습 과정에서 뿐만 아니라 개인의 인성 인 측면

까지도 포함하는 학습자의 자율성과 주도성의 의미를 요시 한다는 에서 차

이가 있다(한순미, 2006).

미국의 경우 1960년 반 이후 학생이 증가하면서 학습 기능과 태도에서

비가 덜 된 학생들의 수가 늘어나면서 학교육의 질 수 에 한 문제의식

이 제기되기 시작하 다. 이에 한 해결방안의 하나로 각 학에서는 학습 센

터를 통한 학습 방법의 훈련을 채택하게 되었다(Gall, Gall, Jacobsen, &

Bullock, 1990).

우리나라의 경우에도 1980년 이후 학생의 수가 격하게 증가하면서

학교육의 환경에도 많은 변화가 나타났다. 변화의 상으로 나타난 것이 여러

가지 형을 통해 입학한 학생들 간에 학습 능력에 차이를 보인다는 것이다.

그러나 부분의 사람들은 엄청난 입시 경쟁을 통과한 학 입학자들은 이미

한 학습기술을 알고 있을 것이라고 가정한다. 그러나 학생이고 성인이라고

해서 모두 자기주도 학습자라고 말할 수는 없다.

학생들과 성인 에서도 과도한 사교육의 의존도가 심했을 경우에는 자기

스스로 학습 목표를 설정하고 이를 성취해가는 자기 주도성이 떨어져서 학 입

학 후에도 학습과 련된 여러 가지 문제들을 드러낼 수 있다(박성미, 2009). 따

라서 각 학교의 교수 학습 센터들에서 학습법 강좌를 연다던지, 학교 상담에서



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학생들의 학습에 한 고민을 수용하려고 하고, 방학 때 학습 캠 를 여는 것도

이러한 맥락에서 설명할 수 있을 것이다.

지 까지 국내에서 행해진 자기주도학습 로그램에 한 연구들은 등학교

고학년에서부터 청소년들 학습 부진아를 상으로 하여 이들의 학습 기술,

자기 효능감, 학습 동기 등을 향상시키기 한 연구가 부분이었다(마상욱,

2011; 백 수, 2011; 서은정, 2013; 이미연, 2013).

자기주도학습을 주제로 하여 다양한 상을 연구한 논문도 있다. 먼 , 소

득층 아동․청소년의 자기 주도 학습능력 향상 로그램의 효과를 분석한 연

구(이 호, 2013)가 있다. 정서나 행동장애아를 상으로 한 연구로는 주의력결

핍과잉행동장애 아동을 상으로 자기조 학습 략을 통한 읽기 재를 하여 아

동의 읽기 이해력과 읽기 태도에 미치는 향을 연구한 논문(이후회, 황순 ,

2011)이 있으며 주의력결핍과잉행동장애 청소년을 한 목표추구성 심의 학습

코칭 로그램을 개발한(김윤희, 2010) 연구가 있으나 수가 은 편이다.

학생을 상으로 자기주도학습 로그램의 개발한 연구는 한순미(2006)의

자기주도 학습 략 로그램과 박민정과 최임숙(2012)의 학습기술 향상 로

그램, 백경숙(2011)의 자기주도학습 로그램, 김은 과 박승호(2005)의 동기조

훈련 로그램과 김은 과 박승호(2010)의 노트필기 훈련이 여자 학생들의 학

습 략, 주의력 학업성취도에 미치는 효과에 한 연구가 있다. 그러나 체

으로 학생들의 자기주도학습 로그램의 개발과 효과 검증에 한 연구는

그 수가 부족한 편이다.

술하 듯이 학생에게 ‘자기 주도 학습능력’은 개인의 학업 성취와 직

인 연 이 있으며 이는 학교 응 문제와 진로 계획과도 한 련이 있다

고 할 수 있다. 이처럼 학생들의 자기주도학습 능력이 진로 목표 달성에 향

을 끼치는 요인임에도 불구하고 자기주도학습 능력과 진로 련 변인 진로탐

색 행동과의 련성을 살펴본 연구는 그리 많지 않다(장은 , 2011). 따라서,

학생의 학습 능력을 향상시켜 이를 학업 성취도를 개선하고 진로 비와 직

으로 연결시킬 수 있는 자기주도 학습 능력을 향상시킬 수 있는 방안을 탐색

하는 것이 시 하다고 할 수 있다.

종합하면, 국내에서는 학 수 의 자기 주도 학습 로그램에 한 연구가

부족한 을 감안하여 본 연구에서는 학생들을 한 자기 주도 능력 향상

로그램을 제시하고 그 효과를 검증하는 것을 목 으로 하 다. 본 연구는 지방

에 치한 권 이공계 학생들을 상으로 진행되었다. 미애(2013)는 연구

상 이공계 학생들은 자기주도학습에 한 비도가 ‘평균’으로 나타났고, 깊이


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있는 학습을 하지 못하고 있는 것으로 보여 진다고 하 다. 따라서 학생들이 깊

이 있는 학습(deep learning)을 실행하기 해서는 교과 내용 속에서 원리를

악할 수 있고, 이 에 획득된 지식과 통합을 이루는 학습 방법을 사용해야 한다

고 하 다. 이러한 선행 연구에 근거하여 본 연구는 자기주도학습 능력이 부족

한 이공계 학생의 자기주도학습 능력을 향상시킬 수 있는 학습기술들을 제안

하여 스스로 자신의 학습을 설계할 수 있는 능력을 향상시키는 것에 연구의 의

의가 있다.

2. 연구문제

첫째, 자기주도 학습 략 로그램을 통해 학생들은 자기주도 학습

략이 향상되는가?

둘째, 자기주도 학습 략 로그램을 통해 학생들은 학습동기가 향상되

는가?

셋째, 자기주도 학습 략 로그램을 통해 학생들의 학업 자아효능감

이 향상되는가?

Ⅱ. 연구방법

1. 연구 상

본 연구의 상은 D지역 소재 H 학교에서 로그램을 실시하 다. 먼 , H

학교의 학생 경력 리센터를 통해 학교 홈페이지에 로그램의 안내 내용을

게시한 후 이메일로 참가 등록을 받았다. 이후 로그램 실시 에 인터넷을 통

해 참가 신청서를 제출한 학생들을 학생 경력 리 센터에 직 방문하게 하여

로그램의 개요와 과정을 설명해주고 학생들로부터 참가 동의서를 받았다.

로그램에 참가 동의서를 낸 학생들은 총 27명이었다. 이들 15명을 실험집

단, 12명을 통제집단에 무선 배정하 으나 3명이 개인 사정으로 참가 에 불참

석을 통보하 다. 최종 으로 본 연구에 참여한 인원은 실험집단 12명, 통제집단

12명으로 총 24명이었다. 이들의 성별은 남학생, 여학생 각각 12명이 다. 1학년

은 15명, 3학년은 3명, 4학년은 6명이다. 24명 모두의 공은 이공 계열 이 다.

그리고 평균공부 시간은 1일 1∼2시간이 50%를 차지했다. 진로 결정 여부는 부



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모님이 자녀의 의견을 존 한다는 학생은 체의 총 75%이었다. 부모님이 진로

결정을 하는 경우는 체의 25%로 나타났다. 이들의 성별, 학년 별, 공 별 특

성을 살펴보면 <표 2-1>과 같다.

표 2-1. 연구 상자의 배경 정보

특성 구분 인원 빈도(%)

성별남학생 12 50%

여학생 12 50%

학년

1학년 15 63%

2학년 0 0%

3학년 3 13%

4학년 6 25%

공이공계열 24 100%

인문사회계열 0 0%

평균공부시간

1일 1시간미만 9 38%

1일 1∼2시간 12 50%

1일 3시간 3 13%

진로 결정여부부모님이 진로 결정을 하는 경우 6 25%

부모님이 자녀의 의견을 존 함 18 75%

합계 24 100.0

2. 측정도구

1) 자기 주도 학습 능력 척도

자기 주도 학습 능력 검사는 이석재, 장유경, 이헌남, 그리고 박 엽(2003)

이 개발한 ․고등학생용 자기 주도 학습능력 척도를 사용하 다. 이 검사는

자기 주도 학습 능력을 학습 계획(학습욕구 진단, 목표 설정, 학습을 한 자

원 악), 학습 실행(기본 자기 리 능력, 학습 략의 선택, 학습의 지속성),

그리고 학습 평가(결과에 한 노력 귀인, 자기성찰)로 보았다. 검사의 형식은

자기-보고식이며, 학생들은 각 문항을 읽고 자신의 평소 성향을 ‘ 아니다’에

서 ‘매우 그 다’의 Likert 식 5 척도로 평정하 고 총 45문항이다. 산출된

수가 높을수록 자기 주도 학습능력이 높은 것을 의미하며, 역채 문항은 3,

4, 25, 34, 35, 37, 40이다(배종찬, 2011). 본 연구에서 체 자기주도학습 능력

Cronbach α는 사 .88, 사후 .90이다.

2) 학습동기 척도

본 연구에서 사용된 학습동기 척도는 윤미선(2003)이 ․고등학생들의 학업

상황에 맞게 재구성한 학습 동기 척도를 사용하 다.


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부분의 연구자들은 동기를 보상의 유형에 따라 내재 동기와 외재 동기

로 구분하 다. 본 연구에서 사용한 학습동기 척도는 내재 동기와 외재 동

기로 구성되며, 내재 동기는 즐기고 도 하는 것으로 외재 동기는 타인지향

과 보상지향으로 세분된다. 검사의 형식은 자기-보고식이며, 학생들은 각 문항을

읽고 자신의 평소 성향을 ‘ 아니다’에서 ‘매우 그 다’의 Likert식 4 척도

로 평정하도록 하 고 총 20문항으로 구성 되었다(윤미선, 2003). 본 연구에서

체 학습동기의 Cronbach α는 사 .82, 사후.85이다.

3) 학업 자기 효능감 척도

학습자들의 학습 과제 선호 능력을 측정하기 하여 유효 (2005)이 개발한

학업 자기 효능감 척도를 사용하 다. 이 척도는 총 24문항이며, 네 개의 하

요인으로 구성되어 있다. 네 개의 하 요인은 학습자신감(7문항), 학습지속력(6

문항), 학습과제선호(6문항), 그리고 학습 노력 정도(5문항)로 구성되어 있다.

이 척도는 각 문항마다 5단계 평정 척도에 의해 반응하도록 구성되었다. 즉

문항마다, ‘조 도 그 지 않다’면 1에, ‘조 그 다’면 2에, ‘ 체로 그 다’면 3

에, ‘상당히 그 다’면 4에, 그리고 ‘매우 그 다’면 5에 응답하도록 하 다. 그리

하여 척도 수가 높아질수록 학습과제에 선호도가 높아져서 결국에는 학습 동기

가 높은 것으로 해석된다(유효 , 2005). 본 연구에서 체 학업 자기효능감의

Cronbach α는 사 .80, 사후.82이다.

3. 로그램의 내용 성격

1) 학생을 한 자기주도학습 능력 증진 로그램의 목표와 구성 근거

본 연구에서 실시한 학생을 한 자기주도학습 능력 증진 로그램의 목표

는 학생들이 자신의 학습에 해 내 인 동기를 가지고 자율 으로 학습해 나가

며 학습 결과에 해서 스스로 평가함으로써 학습에 해 자신감을 갖게 하는

것이다.

이러한 목표를 달성하기 해 본 로그램의 구성 근거는 다음과 같다.

첫 번째, 학생을 한 자기주도학습 로그램의 구성요소는 정미경(2003)의

자기주도학습의 구성요소에 기 하여 하 요소를 구성하 다. 정미경(2003)은 자

기주도학습의 구성요소를 동기조 , 인지조 , 행동조 이라 가정하고, 분류 모

형을 아래 <그림 2-1> 과 같이 제시하 다.



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그림 2-1. 자기조 학습 검사개발 구성 하 항목(정미경, 2003)

정미경(2003)의 자기조 학습 략의 내용은 다음과 같다. 첫째, 학습상황에

서의 동기는 공부를 하는 이유와 원인이 되게 하는 것이라 하 고 이를 학습 동

기라 정의하 다. 동기조 의 하 요인으로는 목표지향성, 자기 효능감, 내재

가치, 시험불안으로 분류하 다. 둘째, 인지조 은 학습자가 학습을 할 때 효율

인 략을 세우는 것으로 인지 략을 사용하는 것을 말한다. 이러한 인지 략

으로는 정교화, 검, 시연이 있다. 셋째, 행동조 은 학습자가 자신의 학습을 성

공 으로 이끌기 해 자기 스스로 시간을 조 하며, 자신의 행동을 통제하고,

도움이 필요할 경우 극 으로 요청할 수 있는 것을 말하며 학습 행동 조 ,

학업시간 리, 노력 조 이 있다고 하 다.

본 연구의 로그램에서는 이러한 정미경(2003)의 자기주도학습 구성 요소에

기 하여 동기 요인, 인지 요인, 행동 요인별로 로그램을 구성하 다.

본 연구에서는 동기 요인에 자기 강화, 진로 탐색, 목표 설정을 포함시켰고,

인지 요인에는 주의집 , 기억력, 학습내용 정교화, 검을 포함시켰고, 행동조

에는 시간 리, 환경 리를 포함시켰다.

두 번째, 본 로그램은 Knowles(1984)의 자기 주도 학습 모형을 로그램

의 기본 인 틀로 삼았다. Knowles(1984)의 모형은 <그림 2-2>와 같다. Knowles

(1984)는 자기 주도 학습을 개인이 솔선수범하여 자신의 학습요구를 진단하고,

학습목표를 정하고, 학습에 필요한 인 물 자원을 탐색하고, 한 학습책략

을 선택․시행하고, 학습결과를 평가하는 과정으로 규정하 다. 즉, 체 인 학습

과정을 학습자가 자발 으로 이끌어 나가는 학습으로 학습경험을 계획하고 시행

하고 평가하는 게 일차 인 책임을 학습자가 맡는 학습과정이다. 이 정의에 따르

면 자기 주도 학습은 학습내용보다 탐색의 과정이나 방법에 을 두고 있으

며 핵심은 학습의 자기 주도성과 학습자의 자기 리이다(박용휘, 2003).


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그림 2-2. Knowles의 자기 주도 학습모형주. Knowles(1984: 박용휘, 2003, 재인용).

2) 본 로그램의 모형

본 로그램의 커다란 틀은 Knowles(1984)의 자기 주도 학습 모형을 근거

로 하여 이과계열의 학생의 특성에 맞추어 이 순서를 재구성하 다.

Knowles(1984)는 자기 주도 학습 모형을 학습 환경 조성→학습 계획→학습

요구 진단→학습 목표 설정→학습을 한 인 , 물 자원 악→ 한 학습

략 선정 수행→학습 결과 평가로 보았다(이창두, 2013).

그러나, 본 연구자는 이 순서를 바꾸었다. 먼 학습 요구 진단을 제일 처음

순서로 바꾸었는데 그 이유는 학생들이 학습 동기가 먼 일어나야 이후의 활동

에 더 극 으로 참여하기 때문이다. 따라서 본 연구에서의 자기 주도 학습

모형은 학생들이 자신의 학습 요구를 진단한 후 학습 목표를 설정하고 이후에

학습 계획을 짜고 이 계획을 실행하기에 한 학습 략을 선정하여 수행할

때 이를 더 효율 으로 진행하기 해 자기 주변의 인 , 물 자원을 악하여

주변인에게 도움을 처하거나 집 을 방해하는 요인을 제거한 후 학습 결과를 스

스로 평가한다고 보아 다음과 같이 순서를 재구성하 다. 즉, 학습 요구 진단→

학습 목표를 설정→학습 계획→ 한 학습 략 선정 수행→학습을 한 인

, 물 자원 악→학습 결과 평가로 순서를 바꾸었다.

한, 본 로그램은 정미경(2003)의 분류 체계에 따라 자기주도학습의 하

요소를 동기조 , 인지조 , 행동조 을 나 었다. 본 연구에서는 정미경(2003)의

분류 체계에 따르기는 했으나 하 요소에는 다른 내용을 포함시켰다. 동기

요인에 자기 강화, 진로 탐색, 목표 설정을 포함시켰다. 그리고 학생들의 진로성

숙도 내지는 진로 응도와 학업 동기 는 자기주도학습 태도와의 정 인 계



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를 밝힌 선행 연구들(장은 , 2011; 최윤정, 김지은, 2012)을 참고하여 학생들

의 학습 동기 조 을 한 활동으로 진로 탐색 활동을 포함시켰다. 인지 요인

에는 주의집 , 기억력, 학습내용 정교화, 검을 포함시켰고, 행동조 에는 시간

리, 환경 리를 포함시켰다.

의 내용을 근거로 하여 본 로그램이 구성한 학생을 한 자기주도학습

능력 향상 로그램의 모형은 <그림 2-3>과 같다.

그림 2-3. 학생을 한 자기주도학습 향상 로그램의 모형

의 모형을 살펴보면, 동기조 은 Knowels(1984)의 학습 모형에서 학습요구

진단 학습목표 설정, 학습 계획에 해당되고, 인지조 은 Knowels(1984)의 학

습 모형에서 한 학습 략 선정 수행․학습결과 평가에 해당된다. 마지막

으로 행동조 은 Knowels(1984)의 학습 모형에서 학습을 한 인 물 자원

을 악하는 것에 해당된다고 보았다.

3) 자기주도학습 로그램의 주요 내용

본 연구의 결과로 개발된 학생을 한 자기주도학습 능력 향상 로그램은

1회기 에서는 로그램을 소개하고, 로그램을 구조화하 다. 2․3․4 회기의

구성요인은 동기 조 로 자아개념, 내 동기, 진로탐색, 목표설정, 학습계획을

다루었다. 5․6․7․8․9회기의 구성요인은 인지 조 이며 주 집 략, 기억

략, 학습내용의 구조화, 책읽기와 쓰기 략을 다루었다. 10․11․12회기의 구

성요인은 행동 조 로 시간 리, 환경 리 략을 다루었다.


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Knowles(1984)의 자기 주도 학습 모형 요소에 입하면 1․2 회기는 학습

욕구 진단, 3․4회기는 학습목표 설정, 5․6․7․8․9회기는 학습 략 설정, 1

0․11회기는 학습을 한 물 자원 악하기에 해당된다.

학생을 한 자기주도학습 능력 증진 로그램의 회기별 내용은 <표 2-2>

와 같으며 구성된 로그램은 학습치료 문가 2인에게 내용타당도를 검증받았다.

표 2-2. 학생을 한 자기주도학습 능력 향상 로그램의 주요 내용

회

기구성요소 활동목표 활동내용

자기주도학습

략 요소

Knowles의

학습모형요소

1로그램

소개

로그램에

열심히 참여할

것을 약속함

․ 로그램 소개하기, 별칭짓기

․자기소개하기, 친 감 나 기

․집단 규칙 정하기, 서약서 쓰기

동기학습욕구

진단

2 자기 강화바람직한 자아

개념 갖기

․자신의 20년 후의 모습을 상상하

며 재 자신의 모습 검하기동기

학습욕구

진단

3

진로탐색

학습목표

설정

지신의 흥미,

진로 탐색

․나의 흥미와 진로탐색 (홀랜드 진로

탐색 검사)

․자신의 꿈을 구체화하기 해 장기,

기, 단기 학습 목표 설정하기

동기학습목표

설정

4 학습계획구체 인 학습

계획하기

․학 이수 과목을 심을 연간, 월

간, 일간 학습 계획 짜서 검하기동기

학습목표

설정

5주 집

략

주 집 력

증진하기

․주의집 력을 방해하는 요소에

한 PMI 분석하기

․주의력 향상 략 익히기

인지학습 략

설정

6 기억 략기억력

증진하기

․다양한 기억력 향상 략 이해하기

․자신만의 기억 비법 공유하기인지

학습 략

설정

7학습내용

의 구조화

마인드맵으로

구조화하기․마인드맵 방법 익히고 용하기 인지 학습 략 설정

8노트필기로

구조화하기

․코넬 노트 작성법 연습하기

․ 공별 자신만의 노하우 알려주기인지

학습 략

설정

9읽기와

쓰기 략

읽기 학습

략 활용하기

․SQ4R 방법 익히기고 용하기

․읽기의 단계 략인지

학습 략

설정

쓰기 략․ 을 잘 쓰는 사람들의 쓰기 략

과 지식, 쓰기 연습인지 학습 략 설정

10시간 리

략

시간 리

검하기

․월간, 주간, 일일 계획표 작성하기

․일의 우선순 정하기

․짜투리시간 활용 방법 이야기하기

행동학습을 한

물 자원

11 환경 리학습 환경

검하기

․바람직한 학습환경 알아보기

․집 하기 좋은 학습환경 조성하기행동

학습을 한

물 자원

12 마무리자기 검

정리하기

․ 로그램에 한 소감문 작성

․자신의 의지를 담은 사명 선언식행동 학습결과평가

4) 각 회기의 구성 략과 교수방법

각 회기의 구성 략과 교수 방법에 한 는 <표 2-3> 에 정리되어 있다.

각 회기는 도입, 개, 정리 단계로 구성되었다. 5회기 내용을 를 들어 보면



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도입 단계에서는 이번 회기의 목표를 소개하고 체 인 진행 방법을 소개한다.

개 단계에서는 간단한 기억력 테스트 문제를 낸 후 자신이 몇 개 정도 기억할

수 있는지 검해 본다. 그 다음 기억방법에 해 다룬 EBS 다큐 자료를 시청

한 후 이 자료에서 나오는 다양한 기억 략에 해서 이야기를 나 다. 치료사

가 심상 략, 장소법, 페그 단어법, 동일 개념으로 묶는 법 등을 강의한 후 4명

씩 소그룹으로 활동자료를 가지고 연습한다.

연습이 끝난 후 다시 간단한 기억 테스트를 한다. 평가를 통해 기억 략을

사용하지 않았을 때와 사용했을 때를 비교해 보고 기억 략을 사용했을 경우

더 많은 단어를 효과 으로 기억할 수 있다는 것을 경험한다. 이 후 자신만의

기억 략 노하우가 있으면 어떤 것이 있는지 각자 노하우를 공개하고 공유하는

시간을 갖는다. 학생들은 다음 회기에 올 때까지 자신에게 맞는 기억 략을 한

가지 택하여 화 번호 외우기나 어 단어 지명 등을 외우는데 활용해 보기

로 하고 회기를 정리하 다.

표 2-3. 학생 자기주도학습 능력 향상 로그램 6회기 내용

6회기

구성 역 인지,학습 략 설정 소요시간 1시간

구성내용 개

1. PMI 기법을 활용해 주 집 을 방해하는 요소에 해 알기

2. 기억 략 배우기

비디오, 필기도구, 활동지

회기목표

비물

과정 로그램 내용 시간

도입1. 이번 회기의 목표 소개하기

2. 이번 회기의 진행 방법소개하기10분

개

1. 간단한 기억 테스트 문제내기

2. 기억 략 알아보기

1) <EBS 다큐 라임 기억력의 비 3부 기억력을 높여드립니다.>비디오

람하기 소감나 기

2) 다양한 기억 략 배우고 실습하기

3. 자신만의 기억 략 노하우 공유하기

40분

정리

과제소감 피드백 나 기, 한 주 동안 기억력 연습을 할 수 있도록 과제를 다. 10분

운 상

주의

기억력 테스트를 할 때 지나치게 경쟁 이지 않도록 주의한다. 간혹 기억 략을 사용

하는 것 자체를 거부하는 내담원도 있는데 이럴 경우 개별 인 지도가 필요하다.

본 로그램에서는 교수 략으로 강의, 비디오 시청, 학습 략을 실제로 경

험할 수 있도록 활동지를 제시하여 모둠 활동을 매회기마다 포함시켰다. 학생

들이 이미 자신만의 학습 략을 가지고 있기 때문에 자신의 방법을 소개하고

공유할 수 있도록 하 다.


- 130 -

4. 연구 차

본 연구를 진행하기 해 연구자가 D지역의 H 학교에서 ‘ 학생을 한 자

기주도학습 능력 증진 로그램’에 해 소개한 내용을 학교 경력 센터를 통해

학교 홈페이지에 게재하고 2014년 2월 순부터 3월 까지 3주 동안 인터넷을

통해 참가 신청서를 받았다. 이후 로그램 실시 참가자들을 학교 경력 센터

에 방문하도록 하여 로그램의 내용과 진행 차를 설명한 후 참가 동의서를 받

았다. 참가의사를 밝힌 학생은 총 27명이 다. 이들 15명을 실험집단, 12명

을 통제집단에 무선 배정하 으나 실험집단에 있는 3명이 개인 인 사정으로 불

참석을 통보하 다. 최종 으로 본 연구에 참여한 인원은 실험집단 12명, 통제집

단 12명으로 총 24명이었다. 실험집단과 통제집단 모두에게 로그램을 실시하

기 에 사 검사를 실시하 다.

본 로그램은 2014년 3월 3일부터 3주 동안 총 12회기에 걸쳐 일주일에 4번

60분씩 실험집단에게만 자기주도학습 능력 향상 로그램을 실시하 고, 통제집

단에게는 로그램을 실시하지 않았다. 통제집단은 로그램이 실시되는 기간

동안 학교 컴퓨터실에서 개인 컴퓨터 작업을 하게 하 다. 총 12회기를 마친 후

실험집단과 통제집단원 모두에게 사후 검사를 실시하 다. 실험집단에게는 간단

한 설문을 통해 로그램의 내용, 운 방식, 효과, 제언에 한 피드백을 받았

다. 구체 인 연구 차는 <그림 2-4>와 같다.

사 검사

자기주도학습 능력 향상 로그램 실시 실험집단과 통제집단에게 자기주도학습 능

력, 학습 동기, 학업 자기 효능감 검사 실시

↓

자기주도학습 능력 증진 로그램 실시

각 회기 당 60분씩 1주일에 4번씩 3주, 총 12회기 실시

↓

사후검사

자기주도학습 능력 향상 로그램 실시 후 실험집단과 통제집단에게 자기주도학습 능

력, 학습 동기, 학업 자기 효능감 검사 실시 로그램에 한 소감문 작성( 로

그램의 내용, 운 방식, 효과에 한 피드백 받기)

그림 2-4. 자기주도학습 능력 향상 로그램의 연구 차

5. 자료분석 방법

먼 연구 상자의 사회 인구학 배경의 여러 가지 특성을 알아보기 하여



- 131 -

빈도와 백분율을 구하 다. 자기주도학습 능력 향상 로그램이 참여자들의 자기주

도학습 능력에 어떠한 향을 미쳤는지 알아보기 해 양 인 분석을 통해 변화를

살펴보았다. 양 인 분석을 해 사 ․사후 학습기술을 측정하여 SPSS/WIN 21

통계 로그램을 이용하 고, 사례수가 10∼15명 미만인 경우이므로 비모수 검정의

콕슨 부호순 검정(Wilcoxon Signed-rank Test)을 실시하 다.

Ⅲ. 연구결과

1. 자기주도학습 로그램의 효과성 검증

1) 사 동질성 검사

표 3-1. 실험집단과 통제집단의 사 검사에 참여한 학생의 자기주도학습,

학습동기, 업 효능감의 동질성 검증 결과

평균순 순 합Mann

-whitney UZ P

자기주도학습능력

학습계획실험집단(n=12) 13.25 159.00

63.000 -.536 .59통제집단(n=12) 11.75 141.00

학습실행실험집단(n=12) 14.00 168.00

54.000 -1.053 .29통제집단(n=12) 11.00 132.00

학습평가실험집단(n=12) 14.75 177.00

45.000 -1.619 .11통제집단(n=12) 10.25 123.00

체실험집단(n=12) 13.63 163.50

58.500 -.790 .43통제집단(n=12) 11.38 136.50

학습동기

내재 동기실험집단(n=12) 12.88 154.50

67.500 -.263 .79통제집단(n=12) 12.13 145.50

외재 동기실험집단(n=12) 12.13 145.50

67.500 -.263 .79통제집단(n=12) 12.88 154.50

체실험집단(n=12) 11.75 141.00

63.000 -.543 .59통제집단(n=12) 13.25 159.00

학업자기효능감

자신감실험집단(n=12) 14.00 168.00

54.000 -1.086 .28통제집단(n=12) 11.00 132.00

지속력실험집단(n=12) 8.75 105.00

27.000 -2.648 .06통제집단(n=12) 16.25 195.00

과제선호실험집단(n=12) 13.63 163.50

58.500 -.794 .43통제집단(n=12) 11.38 136.50

노력정도실험집단(n=12) 13.63 163.50

58.500 -.809 .42통제집단(n=12) 11.38 136.50

체실험집단(n=12) 13.25 159.00

63.000 -.523 .60통제집단(n=12) 11.75 141.00

*p < .05.


- 132 -

로그램 사 검사 시 실험집단과 통제집단 사 검사 학생들의 자기주도

학습 능력, 학습동기, 학업 효능감의 동질성 검증을 해 비모수 검정의 콕

슨 부호 순 검정을(Mann-Whitney U) 실시하 다. 분석결과 실험집단과 통제

집단의 자기주도학습 능력, 학습동기, 학업 효능감은 통계 으로 유의한 차이

를 보이지 않는 것으로 나타나 <표 3-1>에 제시된 바와 같이 두 집단의 동질성

이 검증되었다.

2) 자기주도학습 능력에 한 로그램의 효과성 분석

로그램 실시 과 후 실험집단, 통제집단의 자기주도학습 능력 차이를 검

증하기 해 비모수 검정의 콕슨 부호 순 검정(Wilcoxon signed-rank test)

을 실시한 분석결과는 다음 <표 3-2>와 같다.

로그램을 실시한 실험집단의 학습계획(Z=-2.60, p<.01), 학습실행(Z=-3.01,

p<.01), 학습평가(Z=-3.14, p<.01)를 포함한 자기주도학습 능력의(Z=-3.11,

p<.01) 모든 역에서 유의한 차이가 나타났다. 이는 실험집단에 로그램을 실

시한 후 자기주도학습 능력의 모든 하 역이 유의하게 향상되었음을 의미한

다. 즉, 실험집단 학생들이 로그램에 참여함으로써 자기주도학습 능력이 향

상되었음을 알 수 있다.

표 3-2. 자기주도학습 능력의 사 -사후 검증 결과

음의 순 양의 순 동률Zd P

Na 평균순 순 합 Nb 평균순 순 합 Nc

자기주도학습력

학습계획

실험집단(n=12)

3 2.00 6.00 9 8.00 72.00 0 -2.60**

.01

통제집단(n=12)

6 5.75 34.50 6 7.25 43.50 0 -.359 .72

학습실행

실험집단(n=12)

0 .00 .00 12 6.50 78.00 0 -3.01**

.00

통제집단(n=12)

3 5.00 15.00 6 5.00 30.00 3 -.898 .37

학습평가

실험집단(n=12)

0 .00 .00 12 6.50 78.00 0 -3.14** .00

통제집단(n=12)

6 8.00 48.00 6 5.00 30.00 0 -.742 .46

학습

체

실험집단(n=12)

0 .00 .00 12 6.50 78.00 0 -3.11** .00

통제집단(n=12)

6 5.75 34.50 6 7.25 43.50 0 -.359 .72

*p< .05,

**p < .01.



- 133 -

3) 학습동기에 한 로그램의 효과성 분석

로그램의 실시 과 후 실험집단, 통제집단의 학습동기의 차이를 검증하기

해 비모수검정의 콕슨 부호 순 검정(Wilcoxon signed-rank test)을 실시

한 결과는 <표 3-3>과 같다.

실험집단과 통제 집단의 학습동기의 차이를 살펴보면, 실험집단은 로그램

실시 후 학습 동기에서 유의미한 차이가 나타났다. 반면 통제집단의 학습동기에

서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 실험집단의 내재 학습동기(Z=-3.08,

p<.01)는 유의한 차이를 보인 반면 외재 학습동기는 유의한 차이를 보이지 않

았다. 따라서 로그램 실시 후 실험집단의 체 인 학습 동기는 향상되었음을

알 수 있다(Z=-3.08, p<.01).

표 3-3. 실험집단과 통제집단의 로그램 사 ․사후 학습동기의 차이



학습동기

내재동기

실험집단(n=12)

0 .00 .00 12 6.50 78.00 0 -3.08**

.00

통제집단(n=12)

3 3 6 12 3 3 6 .000 1.00

외재동기

실험집단(n=12)

3 2.00 6.00 3 5.00 15.00 6 -.965 .34

통제집단(n=12)

3 3.50 10.50 3 3.50 10.50 6 -.965 .34

체

실험집단(n=12)

0 .00 .00 12 6.50 78.00 0 -3.08** .00

통제집단(n=12)

3 2.00 6.00 3 5.00 15.00 6 -.965 .34

*p< .05,

**p < .01.

4) 학업 자기효능감에 한 로그램의 효과성 분석

로그램 실시 과 후 실험집단, 통제집단의 학업 효능감의 차이를 분석

하기 해 비모수검정의 콕슨 부호 순 검정(Wilcoxon signed-rank test)을

실시한 결과는 다음 <표 3-4>와 같다. 로그램을 실시한 실험집단의 학업

자신감(Z=-3.11, p<.01), 학습 지속력(Z=-2.67, p<.01), 학업 노력정도

(Z=-2.63, p<.01)를 포함한 학업 효능감(Z=-3.08, p<.01)의 역에서 유의한

차이가 나타났다. 그러나 학업 과제선호(Z=-.898, p>.05)의 역에서는 효과가

나타나지 않았다. 결국, 체 이니 학업 자기 효능감(Z=-3.08, p<.01)은 증가

되었으므로 실험집단 학생들이 로그램에 참여함으로써 학업 효능감이 향

상되었다고 할 수 있다.


- 134 -

표 3-4. 실험집단과 통제집단의 로그램 사 ․사후 학업 효능감의 차이



학업효능감

학업자신감

실험집단(n=12)

0 .00 .00 12 6.50 78.00 0 -3.11**

.00

통제집단(n=12)

0 .00 .00 0 .00 .00 12 .000 1.00

학업지속력

실험집단(n=12)

0 .00 .00 9 5.00 45.00 3 -2.67** .01

통제집단(n=12)

0 .00 .00 0 .00 .00 12 .000 1.00

학업과제선호

실험집단(n=12)

6 5.00 30.00 3 5.00 15.00 3 -.898 .37

통제집단(n=12)

0 .00 .00 0 .00 .00 12 .000 1.00

학업노력정도

실험집단(n=12)

3 2.00 6.00 9 8.00 72.00 0 -2.63**

.01

통제집단(n=12)

3 3.50 10.50 3 3.50 10.50 6 .000 1.00

체

실험집단(n=12)

0 .00 .00 12 6.50 78.00 0 -3.08**

.00

통제집단(n=12)

3 3.50 10.50 3 3.50 10.50 6 .000 1.00

*p< .05,

**p < .01.

Ⅳ. 논의 결론

본 연구의 목 은 학생을 한 자기주도학습 능력 향상 로그램을 통해

학생들의 자기주도학습 능력과 학습 동기, 학업 자기 효능감을 높이는 것이다.

연구방법을 바탕으로 논의하면서 본 연구가 갖는 한계 과 후속 연구에의 제

언을 하면 다음과 같다.

첫째, 본 연구에서는 학생 12명을 상으로 하 으므로 연구결과를 학생

체로 일반화하기는 어려운 한계를 가진다. 따라서 이후의 연구에서는 보다 많

은 수의 학생을 상으로 선정하여 연구할 필요가 있을 것이다.

둘째, 본 연구는 이공계생들 만을 상으로 하 다. 본 연구의 자기주도학습

로그램이 인문학 인 사고와 쓰기에 익숙하지 않은 이공계생들에게 필요한

학습 기술을 제공하 으나, 이과생들의 요구를 반 한 교수 략을 제공하지는

못했다는 한계가 있다. 임은미, 송미숙, 그리고 김미선(2013)은 학습문제를 겪는

이공계 학생이 학습상담에서 무엇을 경험하는지를 탐구하 다. 자료 분석 결



- 135 -

과, 학습행동변화, 진로발달, 사고변화, 감정변화, 생활방식 변화 등의 효과를 얻

었다고 반응하 다. 그러나 수학, 물리, 공 기 실력을 보충하기 한 개입, 기

교과목 학습 보충과 련된 도움, 진학 상 학교나 학과 는 취업 상 업체

와 진입방법에 한 요구가 있는 것으로 나타났다. 따라서 앞으로 이공계 학

생을 상으로 한 자기주도학습 로그램을 계획할 때는 이과 학문이 가지고 있

는 특성을 악하고, 학습자의 학습유형을 히 악하여 다양한 교수-학습

략을 개발하고 목할 필요가 있다고 단된다.

다음으로 본 연구에서 도출된 연구결과를 바탕으로 논의하면 다음과 같다.

첫째, 학생을 한 자기주도학습 능력 향상 로그램은 실험한 참여한

학생들의 자기주도학습 능력을 향상시켰다. 구체 으로 살펴보면, 학습계획, 학

습실행, 학습평가에서 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 한순

미(2006)의 학생을 한 자기주도 학습 략 로그램의 개발 효과에

한 연구와 박민정, 최임숙(2012)의 학습기술 향상 로그램이 학생의 자기 주

도 학습 략 특성에 미치는 효과 연구와 백경숙(2011)의 자기주도학습 로

그램이 학생의 자기주도학습 능력, 문제 해결력 학업 성취도에 미치는 효

과 연구와 부분 으로 일치하는 결과이다.

본 연구인 ‘자기주도학습 능력 향상 로그램’을 통해 로그램에 참여했던

학생들의 자기주도학습 능력이 향상되었다는 결과는 본 로그램의 구성과 활동

이 하 음을 의미한다고 볼 수 있다. 로그램 실시 후 의견조사를 통해 얻

은 자료를 살펴보면, 학생들은 모든 활동들이 강의식만으로 이루어진 것이 아

니라 소그룹 토의와 매체를 활용한 활동들이 함께 진행됨으로써 학습 기술을 익

히고 습 화하는 데 도움이 되었다고 하 다. 따라서 학생들을 상으로 한

학습 기술 훈련의 제공 방법이 강의식 달 뿐만 아니라 소그룹 토의와 활동을

결합하는 것이 더 효과가 있을 것으로 단된다.

둘째, 본 로그램은 참여 학생들의 내재 학습 동기를 향상시켰으나 외재

동기를 향상시키지는 않았다. 이러한 결과는 자기 주도 학습능력이 학습

동기에 향을 미친다는 연구(김지은, 2001; 이창두, 2013)와 일치하는 것이다.

Kirschenbaum과 Perri(1982)는 학생들의 학습 능력 향상을 해 설계된 로

그램들을 분석한 결과, 학습기능 훈련과 자기통제 기능 훈련을 병행한 로그램

이 매우 효과 이었음을 밝힌 바 있다. 여기에서의 자기 통제 기능에는 자신의

학습 동기 리 능력도 포함된다고 볼 수 있다.

본 연구에서 로그램 실시 후 의견 조사를 통해 얻은 자료를 살펴보면, 참

여 학생들이 가장 흥미를 보인 자기주도학습 내용은 ‘학습 동기’ 다. 본 연구에


- 136 -

서는 학습 동기를 자기 강화, 학습 목표 설정과 계획 활동으로 나 어서 다루었

다. 특히, 학습 목표 설정과 학습 계획하기 활동의 경우 진로 탐색 활동으로 홀

랜드 검사를 실시한 후 자신의 공에 한 흥미와 지속성, 자신의 미래 직업과

연 시켜 보는 활동을 진행 했었는데 학생들은 이러한 활동들로부터 많은 도움

을 받았다고 하 다. 이러한 결과는 고등학생과 학생의 진로성숙도 내지는

진로 응도와 학업 동기 는 자기주도학습 태도와의 계에서 정 인 계를

밝힌 선행 연구들(박주연, 2013; 장은 , 2011; 최윤정, 김지은, 2012)과 일치하는

결과이다. 따라서, 학생의 경우 학업 동기와 진로 탐색은 연 이 있다고 할 수

있으므로 자기주도학습 로그램에서 ‘동기조 ’ 부분을 다룰 때 진로 탐색 활동

을 포함시킬 필요가 있다고 단된다.

셋째, 자기주도학습 능력 향상 로그램을 경험한 학생들은 그 지 않은

학생들에 비해 학업 자기효능감이 증가하 다. 자세히 살펴보면, 학습자신감,

학습지속력, 학습노력 정도가 향상되었으나 학업 과제 선호에는 향을 미치

지 않았다. 이러한 결과는 자기주도 학습 략 훈련을 받은 실험집단이 받지

않은 통제집단에 비해 학업 자기효능감이 증진되었다고 한 연구들(김기정,

2003; 임애리, 2005; 정은정, 2005; 한 숙, 성용, 이종구, 조 철, 2007)과 일치

한다. 김기정(2003)은 학생 집단의 학습기술, 학습동기, 학업 응도와 학업성취

와의 계에 한 연구에서 학생들 에서 낮은 성취자들은 간 성취자나 높

은 성취자에 비해 학습상황에서 하 학습기술들을 활용하는 정도가 빈약하고

자기효능감도 낮으며 학업 응도 수 이 낮다고 하 다. 따라서 학생들의 경

우 학업 자기 효능감은 학습 기술 활용 정도와 학업 성취도와 학업 응도와

연 이 있다고 할 수 있으므로 학교 장에서 학생들의 학업 자기 효능감을

향상시킬 수 있는 구체 인 방안들이 더 논의되어져야 하겠다.

다음으로 본 연구에서 도출된 연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의를 살펴보

면 다음과 같다.

첫째, 본 연구는 특히 인문학 사고와 쓰기에 익숙하지 않은 이공계 학

생들이 좀 더 깊이 있는 학습을 할 수 있는 학습 기술을 제공했다는 에서 연

구의 의의를 찾을 수 있다. 미애(2013)는 이공계 학생의 학습 유형에 한

연구 결과, 연구 상 학생들은 자기주도학습 능력이 미흡하고, 깊이 있는 학습

을 하지 못하고 있다고 하 다. 본 연구에 참가했던 학생들 에는 논술형 질문

에 답안을 잘 쓰고 싶거나, 포트를 쓰는 방법을 배우고 싶어 하는 학생들이

많았다. 로그램 참여 후 학생들이 쓴 소감문을 분석해 보면, 학생들은 로그

램을 통해 다양한 학습 기술을 배움으로써 공 공부에서 뿐만 아니라 다른 과

목을 공부할 때 로그램을 통해서 배운 학습 기술을 이용하여 더 효과 으로



- 137 -

공부할 수 있게 되었다고 하 다. 한, 논술형 질문이 나오면 단답식 답에서

그치는 것이 아니라 다양한 방법으로 사고하여 답을 쓸 수 있다고 하 으므로

결과 으로 본 로그램의 활동들이 이공계 학생들에게도 정 인 향을 미쳤

다고 할 수 있다.

둘째, ‘자기주도학습 능력 향상 로그램’은 실험에 참여했던 학생들의 자기주

도학습 능력과 학습 동기, 학업 자기 효능감을 향상시켰다. 이러한 결과는 본

로그램의 구성과 활동이 하 음을 의미한다고 할 수 있다. 국내에서 학

생들을 한 자기주도학습 능력 향상을 한 로그램이 부족한 실을 감안해

보았을 때, 본 연구에서 사용된 로그램이 학업 상담 장에서 활용될 수 있는

로그램의 기 자료를 제공하 다는 에서도 연구의 의의를 찾을 수 있다.

국내에서 고등학생을 상으로 한 자기주도학습 로그램의 효과를 검증

한 연구들(김지은, 2001; 윤미선, 2003; 주희진, 2011)은 자기주도학습과 학업 성

취의 계에서 정 인 효과를 얻었으나, 학생을 상으로 한 연구들(백경숙,

2011; 한순미, 2006)은 자기주도학습 로그램이 학업 성취에 향을 미치지 않

았다고 하 다. 김기정(2003)은 고등학생이 습득한 학습기술이 학업성 에 미

치는 효과가 54%까지 드러나지만 학생의 경우는 11% 에 그쳤다고 하 다. 따

라서, 학생들에게 있어서 자기주도학습 능력이 향상된다는 것은 고생들과

달리 성 이 오른다는 가시 인 결과보다는 스스로 자신의 진로에 맞는 학업 설

계능력을 갖추게 된다는 것을 의미한다고 보는 것이 더 하다고 할 수 있다.

결국, 본 연구에 참여한 학생들이 로그램의 참여를 통해 자기주도학습 능력

이 향상되었다는 것은 이들이 앞으로 자신에게 맞는 학업 설계를 스스로 할 수

있게 됨으로써 자신의 평생 학습을 자기 주도 으로 이끌어 갈 수 있는 능력을

향상시켰다는 에서도 본 연구의 의의를 찾을 수 있다.


- 138 -

참 고 문 헌

김기정 (2003). 학생 집단의 학습기술․학습동기․학업 응도와 학업성취와의

계. 교육발 , 23(1), 51-73.

김윤희 (2010). ADHD 청소년을 한 목표추구성 심의 학습코칭 로그램의

개발. 서울 학교 학원, 박사학 논문.

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【논문 수: 2014. 4. 20. / 수정본 수: 2014. 6. 9. / 게재 승인: 2014. 6. 13.】



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Abstract

Intervention and Effects of Self-Directed Learning Ability

Enhancement Program for College Students

Yoon, Jung Sun ․ Park, Bu Jin

The purpose of this study was to examine the impact of self-directed

learning ability enhancement program for college students on the self-directed

learning, learning motivation, and self-efficacy. For this study, 24 college

students of H university in Daejeon who was eager to participated in this

program were selected as a group. This group were divided into two groups;

The 12 experimental group members were participated in 12 sessions for four

times a week for 60 minutes while the 12 control group did not. To verify

program’s effect, pre and post tests of self-directed learning, learning

motivation and self-efficacy were examined. The collected data were analyzed

SPSS 21.0 through Wilcoxon signed-rank. The outcomes of the study were

as follows: (a) This program improved the self-directed learning ability for

college students significantly(Z=-3.11,p<.01). The participants’ self-directed

learning skills were improved including a learning plan, learning to run and

learning evaluation. (b) This program improved the intrinsic learning

motivation for college students significantly(Z=-3.08, p<.01). The participants’

intrinsic learning motivation were improved but extrinsic learning motivation

didn't improved. (c) This program improved the self-efficacy on learning

significantly(Z=-3.08, p<.01). The participants’ self-efficacy on learning,

learning persistence and learning efforts rate were improved but learning

preference was not improved. In conclusion, these results demonstrate that the

impact of self-directed learning ability enhancement program for college

students on self-directed learning, learning motivation, and self-efficacy.

Key Words: Self-Directed Learning, Learning Motivation, Self-Efficacy.

윤정선박부진2014 대학생 자기주도학습능력향상 프로그램 중재효과 (1)

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