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2020 年全国幼儿教师招聘考试

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目 录第一模块 学前教育学...................................................................................................................................7

第一章 学前教育及其发展...................................................................................................................7第一节 学前教育的内涵...............................................................................................................7第二节 学前教育机构的产生与发展...........................................................................................7

第二章 著名的幼儿教育思想...............................................................................................................9第一节 国外的幼儿教育思想.......................................................................................................9第二节 国内的幼儿教育思想.....................................................................................................11

第三章 儿童观.....................................................................................................................................12第四章 我国幼儿园教育.....................................................................................................................14第五章 学前教育的原则.....................................................................................................................15第六章 幼儿园课程.............................................................................................................................17

第一节 幼儿园课程概述.............................................................................................................17第二节 幼儿园课程目标.............................................................................................................18第三节 幼儿园课程内容.............................................................................................................20第四节 幼儿园课程的实施.........................................................................................................21第五节 幼儿园课程的评价.........................................................................................................22

第七章 幼儿园游戏活动与指导.........................................................................................................24第一节 幼儿游戏的基本理论.....................................................................................................24第二节 游戏的特点.....................................................................................................................24第三节 游戏活动价值.................................................................................................................25第四节 学前儿童游戏分类.........................................................................................................25第五节 儿童游戏的条件创设.....................................................................................................27第六节 游戏活动的观察、支持与指导.................................................................................... 28

第八章 幼儿园教学活动.....................................................................................................................30第一节 幼儿园教学活动内涵、特点及其原则........................................................................ 30第二节 教学活动的方法.............................................................................................................32

第九章 幼儿园主题活动和区域活动.................................................................................................33第一节 幼儿园主题活动.............................................................................................................33第二节 幼儿园主题活动的支持与指导.................................................................................... 34第三节 幼儿园区域活动.............................................................................................................38第四节 幼儿园区域活动的设计、观察、支持与指导............................................................ 39

第十章 幼儿园一日生活.....................................................................................................................42第十一章 幼儿园环境创设.................................................................................................................44

第一节 幼儿园环境概述.............................................................................................................44第二节 幼儿园环境创设的原则.................................................................................................45第三节 教师在幼儿园环境创设中的作用................................................................................ 45

第十二章 幼小衔接和家园合作.........................................................................................................45第一节 幼小衔接的概念.............................................................................................................45第二节 幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想........................................................................ 46第三节 幼小衔接工作的主要内容.............................................................................................46第四节 幼儿园与家庭.................................................................................................................47第五节 幼儿园与社区.................................................................................................................48

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第十三章 幼儿教师.............................................................................................................................48第一节 幼儿教师的职业特点.....................................................................................................48第二节 幼儿教师必备的素质和能力........................................................................................ 49第三节 师幼关系.......................................................................................................................51

第二模块 学前心理学.........................................................................................................................52第一章 学前儿童心理发展.................................................................................................................52

第一节 学前儿童心理及其发展趋势........................................................................................ 52第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征................................................................ 52第三节 影响学前儿童心理发展的因素.................................................................................... 56第四节 学前儿童心理发展的基本概念.................................................................................... 58

第二章 学前儿童动作和语言发展.....................................................................................................59第一节 学前儿童动作的发展.....................................................................................................59第一节 学前儿童语言的发生.....................................................................................................60

第三章 学前儿童感知觉的发展.........................................................................................................64第一节 感知觉概述.....................................................................................................................64第二节 学前儿童感觉的发展.....................................................................................................64第三节 学前儿童知觉的发展.....................................................................................................65第四节 感知觉规律在幼儿教学中的运用................................................................................ 67

第四章 学前儿童注意的发展.............................................................................................................68第一节 注意概述.........................................................................................................................68第二节 学前儿童注意的发展.....................................................................................................70第三节 注意规律在幼儿教学中的运用.................................................................................... 71

第五章 学前儿童记忆的发展.............................................................................................................72第一节 记忆概述.........................................................................................................................72第二节 幼儿记忆发展.................................................................................................................73第三节 幼儿记忆策略.................................................................................................................75

第六章 学前儿童想象的发展.............................................................................................................76第一节 想象概述.........................................................................................................................76第二节 学前儿童想象的发展.....................................................................................................77第三节 在活动中发展幼儿的想象.............................................................................................78

第七章 学前儿童思维的发展.............................................................................................................79第一节 思维概述.........................................................................................................................79第二节 学前儿童思维发展的趋势.............................................................................................79第三节 皮亚杰认知发展阶段理论.............................................................................................80

第八章 学前儿童情绪情感的发展.....................................................................................................81第一节 情绪情感的概述.............................................................................................................81第二节 学前儿童情绪情感的发展.............................................................................................82第二节 学前儿童高级情感的发展.............................................................................................84第三节 学前儿童情绪的培养.....................................................................................................84

第九章 学前儿童社会性的发展.........................................................................................................85第一节 社会性发展概念及意义.................................................................................................85第二节 幼儿人际关系.................................................................................................................86第三节 性别角色的发展.............................................................................................................88第四节 亲社会行为.....................................................................................................................89

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第五节 攻击性行为.....................................................................................................................90第十章 学前儿童个性的发展.............................................................................................................91

第一节 个性的概述.....................................................................................................................91第二节 学前儿童个性发展的表现.............................................................................................91一、自我意识的发展...................................................................................................................91二、需要的发展...........................................................................................................................92三、幼儿气质的发展...................................................................................................................93四、幼儿性格的发展...................................................................................................................94五、幼儿能力的发展...................................................................................................................95第三节 人格发展理论.................................................................................................................96一、弗洛伊德人格结构理论.......................................................................................................96二、埃里克森人格发展阶段理论...............................................................................................96

第三模块 幼教法律法规.............................................................................................................................98《幼儿园工作规程》...................................................................................................................98《幼儿园教育指导纲要（试行）》.......................................................................................... 102《3～6 岁儿童学习与发展指南》........................................................................................... 110

一、健康.....................................................................................................................................................110（一）身心状况.........................................................................................................................111目标 1 具有健康的体态.............................................................................................................111目标 2 情绪安定愉快.................................................................................................................112目标 3 具有一定的适应能力.....................................................................................................112（二）动作发展.........................................................................................................................113目标 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏.................................................................... 113目标 2 具有一定的力量和耐力.................................................................................................114目标 3 手的动作灵活协调.........................................................................................................114（三）生活习惯与生活能力.....................................................................................................115目标 1 具有良好的生活与卫生习惯........................................................................................ 115目标 2 具有基本的生活自理能力............................................................................................ 116目标 3 具备基本的安全知识和自我保护能力........................................................................ 117

二、语言.....................................................................................................................................................118（一）倾听与表达.....................................................................................................................118目标 1 认真听并能听懂常用语言............................................................................................ 118目标 2 愿意讲话并能清楚地表达............................................................................................ 119目标 3 具有文明的语言习惯.....................................................................................................119（二）阅读与书写准备.............................................................................................................120目标 1 喜欢听故事，看图书.....................................................................................................120目标 2 具有初步的阅读理解能力............................................................................................ 121目标 3 具有书面表达的愿望和初步技能................................................................................ 122

三、社会.....................................................................................................................................................122（一）人际交往.........................................................................................................................123目标 1 愿意与人交往.................................................................................................................123目标 2 能与同伴友好相处.........................................................................................................123目标 3 具有自尊、自信、自主的表现.................................................................................... 124目标 4 关心尊重他人.................................................................................................................125

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（二）社会适应.........................................................................................................................126目标 1 喜欢并适应群体生活.....................................................................................................126目标 2 遵守基本的行为规范.....................................................................................................126目标 3 具有初步的归属感.........................................................................................................127

四、科学.....................................................................................................................................................128（一）科学探究.........................................................................................................................129目标 1 亲近自然，喜欢探究.....................................................................................................129目标 2 具有初步的探究能力.....................................................................................................129目标 3 在探究中认识周围事物和现象.................................................................................... 131（二）数学认知.........................................................................................................................132目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣............................................................................ 132目标 2 感知和理解数、量及数量关系.................................................................................... 133目标 3 感知形状与空间关系.....................................................................................................134

五、艺术.....................................................................................................................................................135（一）感受与欣赏.....................................................................................................................135目标 1 喜欢自然界与生活中美的事物.................................................................................... 135目标 2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品........................................................................ 136（二）表现与创造.....................................................................................................................136目标 1 喜欢进行艺术活动并大胆表现.................................................................................... 136目标 2 具有初步的艺术表现与创造能力................................................................................ 137

第四模块 学前卫生学...............................................................................................................................139第一章 幼儿生长发育特点与卫生保健.......................................................................................... 139

第一节 幼儿身体各系统、各器官的生长发育特点与卫生保健..........................................140第二节 生长发育评价...............................................................................................................143

第二章 幼儿膳食...............................................................................................................................143第一节 营养基础知识...............................................................................................................144第二节 合理安排幼儿膳食.......................................................................................................145

第三章 幼儿常见疾病和意外事故的防护...................................................................................... 146第一节 幼儿常见病的种类和预防.......................................................................................... 146第二节 传染病的特性、预防传染病的主要措施.................................................................. 146第三节 幼儿常见传染病的种类和预防.................................................................................. 148第四节 幼儿常见意外事故的防护和急救.............................................................................. 148

第四章 幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正.............................................................................. 150第五模块 教育活动的设计与指导.......................................................................................................... 153

第一章 健康领域...............................................................................................................................153第一节 幼儿园健康教育活动的目标与主要内容.................................................................. 153第二节 幼儿园健康教育活动的设计...................................................................................... 154第三节 幼儿园体育教育活动的目标与主要内容.................................................................. 155幼儿园体育教育活动的设计.....................................................................................................155

第二章 语言领域...............................................................................................................................156第一节 幼儿园语言教育的目标...............................................................................................157第二节 幼儿园语言教育的基本类型...................................................................................... 157第三节 幼儿园文学作品活动...................................................................................................157第五节 幼儿园讲述活动...........................................................................................................158

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第三章 社会领域...............................................................................................................................159第一节 幼儿园社会教育的目标...............................................................................................159第二节 幼儿园社会教育的主要内容...................................................................................... 160第三节 幼儿园社会教育的方法与实施原则.......................................................................... 160第四节 幼儿园社会教育的活动设计与指导.......................................................................... 161

第四章 科学领域...............................................................................................................................162第一节 幼儿园科学教育...........................................................................................................163第二节 幼儿园科学教育活动的设计与指导.......................................................................... 163第三节 幼儿园数学教育...........................................................................................................164

第五章 艺术领域...............................................................................................................................164第一节 幼儿园艺术教育的目标...............................................................................................165第二节 世界流行的儿童音乐教育流派简介.......................................................................... 165

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第一模块 学前教育学

第一章 学前教育及其发展

第一节 学前教育的内涵

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

一、广义的学前教育

学前教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意

志、性格和行为等方面发展的活动。如儿童在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等，都可说

是学前教育。

二、狭义的学前教育

狭义的学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对 0～6 岁年龄阶段儿童的发展施以有

目的、有计划、有系统的影响活动。学前教育可以细分为早期教育（0～3 岁）和幼儿教育（3～6 岁），

两者既相互联系，又各具特点。

第二节 学前教育机构的产生与发展

一、学前教育机构的产生

（一）早期的学前教育机构类型：

1.最早的幼教机构：1816 年英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校。

2.日托中心：1844 年，第一个日托中心在巴黎开设。目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。

3.托儿所：第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于 1911 年在英国建立的。

4.幼儿园：1837 年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收 1～7 岁儿童的教育机构，1840 年命

名为“幼儿园”。

（二）我国的第一所幼儿园的诞生：

我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期。1902 年，清政府实行“新政”，设立新学堂，制定

新学制，并与 1902、1904 年分别颁布《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》。《奏定学堂章程》是中国近

代由中央政府颁布并首次得到实施的全国性法定学制系统。

1903 年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904 年清政府将其改名为武昌蒙养院）是我国自己创办的

第一所幼儿教育机构。具有半殖民地半封建的特点。

二、幼儿教育机构的发展

1.国外幼儿教育机构的发展

（1）幼儿教育机构数量的增加

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（2）幼儿教育机构形式多样化

（3）幼儿教育质量的提高

（4）幼儿教育机构规模不断扩大

2.我国教育机构的发展

（1）旧中国的幼儿园教育

陶行知先生组织创办了中国第一所乡村幼稚园，名为南京燕子矶幼稚园。他揭露了我国幼稚园的三

种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。建立晓庄师范，提出“生

活即教育”、“社会即学校”、“游戏及工作”等主要思想，被称为平民教育家。

张雪门先生的“北平香山慈幼院”。创建幼稚园行为课程，提出“生活即教育”、“行为即课程”等

主要思想。

陈鹤琴先生的“南京鼓楼幼稚园”，是中国最早的学前教育实验中心。

20 世纪 30 年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即指南京有陈鹤琴，北京有张雪门。

张宗麟是我国第一位男性幼稚教师。

（2）新中国幼儿园教育的发展

①历史的转折。新中国成立后，在办园方向上、教育思想上和教育目标上都得到了整顿、改造和发

展。

②曲折起伏的前进。随着我国社会主义建设的深入，幼儿教育虽然有起有伏，但总体是向前发展的。

（3）幼儿教育在改革开放中腾飞

随着经济的持续发展和改革开放，幼儿教育机构的发展也出现了重大变化。主要表现在：

①突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展。

发展趋势是：由国家、企业、机关办，转向各种社会力量办，特别是农村、个人、法人团体等积极

办园；入园人数比重由城市逐步移向农村。

②走上规范化、法制化轨道。

1989年 8月，为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展，经国务院批准，国家教委发布

了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

1989年 6月，国家教委为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，制定颁发了《幼儿园

工作规程》(试行草案)，并于 1996年 6月正式施行。

2001年我国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。它就《规程》中有关“幼儿园的教育”

这一部分内容做出了更为具体的规定，在《规程》与教育实践之间架起了过渡的桥梁。

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学

前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心

全面和谐发展。2012年我国教育部制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。

《幼儿园工作规程》经 2015年 12月 14日第 48次部长办公会议审议通过，自 2016 年 3 月 1 日

起施行。1996年 3月 9日原国家教育委员会令第 25号发布的《幼儿园工作规程》予以废止。

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第二章 著名的幼儿教育思想

第一节 国外的幼儿教育思想

一、德国福禄贝尔

福禄贝尔是德国著名的学前教育学家。他把毕生的精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿

园教育体制，因此被誉为“幼儿园之父”。主要著作有《人的教育》、《母亲之歌与爱抚之歌》等。

（一）幼儿自我发展的原理

福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼

儿才可以成长发展。保育者的任务是帮助幼儿除去阻碍生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、

强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性。

（二）游戏理论

福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程的教育家。

（三）协调原理

（四）亲子教育

二、意大利蒙台梭利

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，1907 年在罗马贫民区创设了“儿童之家”，招收 3～6 岁的

幼儿，在这里进行她的教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创建了蒙台梭利教育体制，受

到了全世界的瞩目，她的代表作主要有《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》、《教育人类学》等。

（一）幼儿自我学习的法则。

视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，允许幼儿个别学习。

（二）重视教育环境的作用

在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实

现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境具有以下特点：

1.一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现；

2.一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活；

3.一个生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦地生活，精神饱满地自由活

动；

4.一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有极大吸

引力。

（三）教师的作用

蒙台梭利主张 3～7 岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主，而是以活动为主，儿童在教师指

导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得知识和经验，促进身心和谐发展。所以蒙台梭利教

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育方案的唯一标志就是活动。教师是儿童活动的观察者、示范者、指导者。

（1）观察，在蒙台梭利学校中教师所接受的第一个任务就是观察儿童。

（2）示范，在蒙台梭利学校的老师每时每刻都在做着示范。

（3）指导，教师必须能够明察秋毫，反应敏感，冷静沉着，精明强干，有教育艺术和才能，做儿

童活动的自觉的指导者。

（4）准备，当教师观察了解了每一个儿童后，她就要根据每一个儿童的程度、兴趣、爱好去准备

他们在第二天可能会用到的每一样东西了。这些东西可能是图书、纸张、画笔，也可能是一把扫帚、一

根针、一粒扣子以及一些其他的教具。

（四）重视感觉教育

主要以触觉为最主要内容。

（五）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

良好的秩序是蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”的特征之一。

（六）评价

蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽

视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等。

然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基

本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教

师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

三、夸美纽斯

夸美纽斯是 17 世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。

主要著作有《母育学校》、《世界图解》等。

四、洛克

洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他关于教育的专门著作是《教育漫话》。

洛克从唯物主义的立场出发，提出了著名的“白板说”。洛克认为，教育的目的就是培养绅士。所

谓绅士，就是一种有德行、有学问、有能力、有礼貌的人。

五、卢梭

卢梭是法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是 18 世纪法国大革命的思想先驱，启

蒙运动最卓越的代表人物之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》

等。卢梭自然教育的核心思想：强调对幼儿进行教育必须遵循自然的要求，顺应幼儿的自然本性，即顺

应幼儿身心自然发展的特点进行教育。

六、裴斯泰洛齐

代表作有《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》、《隐士的黄昏》等

七、杜威

杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作《民

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主主义与教育》。杜威认为，学校生活组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都应该是为促进儿童

的生长。杜威的进步主义教育思想，“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”。提出了“从

做中学”的教学原则。

第二节 国内的幼儿教育思想

一、陈鹤琴

我国著名的儿童教育家，他于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，

创立了“活教育”理念，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国幼

儿心理的科研工作，是我国以观察实验法研究幼儿心理发展的最早的学者之一。抗战时期，他又创建了

我国第一所公立幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校，实验研究师范教育。

（一）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

（二）“活教育”理论

1.“活教育”的目的论

“活教育”的目的是为培养一个人，一个中国人和一个现代化中国人。

2.“活教育”的课程论

他明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉。

3.“活教育”的方法论

陈鹤琴认为，活教育的教学方法有一个基本原则，就是“做中教，做中学，做中求进步”。

（三）五指活动课程的建构

1.课程目标

陈鹤琴以“活教育”的目的为基础，逐步建立“五指活动课程”的目标体系。他提出，五指活动

课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体目的有以下四方面：做人、身体、智力、情绪

2.课程内容

陈鹤琴先生认为，儿童生活是整个的、连成一片的，如果按照学科分类的形式来组织课程，“是不

合教学原理的”。活教育打破了习惯按学科安排课程体系，为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作

比喻，创造性地提出了“五指活动”理论。他认为，五指活动包括以下五个方面：

健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。

文学活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

这五个是相互联系的，学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次

之分的。

陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。强国需先强种，强种先要强身，强身先要重视年

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幼儿童的身体健康。身体强健的儿童，性格活泼，反应敏捷，做事容易。为了儿童的现在和将来，幼稚

园的教育应注意儿童的健康。为了培养儿童健壮的身体，幼稚园应十分注意培养儿童良好的行为习惯。

3.“五指课程”的实施

强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综

合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。

（四）重视幼儿园与家庭的合作

陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童

的教育是整个的、是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。

二、张雪门

张雪门，中国现代著名幼儿教育家。1918 年创办了宁波星荫幼稚园，自任园长；1920 年创办了幼

稚师范学校，并被推任为校长；1934 年创办了“乡村教育实验区”。

张雪门认为，“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”他认为这种

课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的

活动。”它首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、爆米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种

小花等，能够让幼儿实际行动的，都应该让他们实际去行动。因为“从行为中所得的知识，才是真实的

知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。”

张雪门认为：“幼稚园教学法所根据的重要原则只有一条，便是行动。儿童怎样做，就是怎样学，

怎样学就该怎样做。”提倡“做学教合一”的教学方法。

三、陶行知

陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行

生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了“生活教育理论”和“教

学做合一”的教育方法。

陶行知先生猛烈批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、省钱的、富贵的幼儿园，建

立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。

陶行知先生认为教育要启发、解放幼儿的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括六

大解放：解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。

第三章 儿童观

一、儿童观是什么

儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的

意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

二、儿童观的种类

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（一）社会本位的儿童观

人类祖先在文明初创之时就认识到了儿童对于社会发展的重要作用，因此当时的人类普遍重视儿童。但

必须指出的是，古人之所以重视儿童，是因为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，

是未来的劳动力和兵源。例如，自古以来世界各地都存在着杀婴、溺婴现象。

（二）人本位的儿童观

14～16 世纪文艺复兴运动，使欧洲社会开始树立一个全新的以“人”为中心，一切为了人的利益而服

务的新人类观。人们开始要求尊重儿童，尊重儿童所有的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一

出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。这种儿童观，是人类

关于儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命”。

三、当代儿童观

（一）儿童是独立的人

1.儿童是自身权利的主体

儿童虽然年龄小，但他们和成人一样都是社会的公民，具有独立的社会地位，依法享受各项社会权

利，应该得到全社会的关爱和保护。如今，世界各国都非常重视保护儿童权利。为了将保护儿童的权利

落到实处，1959 年，联合国第 14 届大会通过了第一个关于保护儿童权利的国际性公约——《儿童权利

宣言》。1989 年，联合国第 44 届大会进一步通过了《儿童权利公约》（简称《公约》），《公约》指出：

18 岁以下的任何人，不仅仅是被保护的对象，而且是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展

和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长于福利所必须的其他活动的权利。联合国儿童权利

委员会副主席汉姆伯格对此解释说：过去人们关系儿童的基点是使脆弱的儿童免受伤害，人们还没有普

遍认识到儿童有自己的能力、观点和想法，应该像所有的人一样受到尊重。为此，汉姆伯格又提出了四

个原则：儿童最佳利益原则、尊重儿童尊严的原则、尊重儿童的观点和意见的原则、无歧视原则。

2.儿童是自身学习的主体

儿童在发展过程，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境刺激

有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性。因此，同样的环境对于不同的儿童可以

产生不同的影响，不同的儿童在同样的环境表现出巨大的个体差异性，发展水平也存在着很大的差异。

另外，从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程。没有儿童自身能动性的体

系那，其他因素的作用也难以完全得到实现。

（二）儿童的个别差异和独特性

1.个体差异性

每个儿童是一个独立的、完整的个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。这些差异体现在以下

几个方面：首先，先天的遗传素质方面每个儿童是由差异的；其次，每个儿童在生活环境方面有其差异

性，再次，家庭的教养方式也是有差异的。以上三个方面的基本差异，可导致儿童在性格、气质、优势

智力、生活习惯等多方面的差异。因此作为教师应当认识儿童的个体差异，尊重儿童的个体差异，这样

才能做到因材施教，保证每一个儿童充分发展。

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2.独特性

儿童是正在发展中的独特的人，成人在教育儿童时必须尊重儿童的年龄特点，不能把他们看成是萎

缩的成人。儿童身心发展具有自己的特殊规律，成人必须尊重这个规律，并及时把这个规律作为教育的

契机，抓住儿童身心、社会性发展的关键期。任何教育，如果与儿童身心发展规律对抗，对儿童来说是

不道德的，也亵渎了教育本身。

成人与儿童处于两个不同的发展层面、具有不同的发展特点、存在着不同的发展潜力。因此，成人

必须了解儿童的发展、理解儿童发展规律、善待儿童，从而更好地教育儿童。在儿童发展的历史长河中，

有多种儿童地位与权益观，儿童身心发展观具有时代特。社会在发展，人类在进步，儿童身心发展总会

打下时代烙印，表现出时代特征。但无论如何，我们必须把儿童视为有自身特点的独特个体。

（三）儿童是整体发展的个体

1.发展性

学前儿童是具有巨大发展潜力的个体，他们的身心发展蕴藏着极大的可能性。儿童的发展，是指儿

童在成长的过程中，身体、心理及社会性方面有规律地进行量变与质变的过程。其中身体的发展，是指

儿童机体的正常生长和发育；心理的发展，是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展；社会性的

发展，是指儿童逐渐被社会化，由一个生物的个体向社会的个体不断转化。

儿童身心各方面的发展是相互影响、相互制约的。对学前儿童来说，其身体的发展、心理的发展及

社会性的发展是密切相关的。儿童年龄愈小，其身体、心理和社会性发展之间的相互影响也就愈大。儿

童的发展受到诸多因素的影响，具体地说，有先天的和后天的因素；有生物的和社会的因素；有生理的

和心理的因素；有物质的和精神的因素。这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。

2.整体性

儿童是完整的个体，是有自己思想、情感、个性的完整的人。从心理学的角度来说，儿童在认知、

情感、意志及个性方面都需要得到全面发展。从社会学的角度来说，儿童具有独立完整的社会地位，他

一出生，就是社会的成员，享有社会赋予他的各种权利。随着年龄的增长，儿童也要承担一定义务，因

此，儿童是完整的社会人。从发展的角度来说，儿童应当在德、智、体、美等各方面得到充分的发展，

任何一方面都不能偏废。

第四章 我国幼儿园教育

一、幼儿园教育的性质

幼儿园是对 3 周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教

育制度的基础阶段。

二、幼儿园教育的特点

与学校制度的其他阶段相比，其教育工作有如下特点：

（一）非义务性

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学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长可以选择是否送孩子进托儿所和

幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。家长和教师不得强迫孩子进行课程补习。

（二）保教结合

学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成

熟和完善的时期。因此，要保教结合，一切教育活动都要在保育的前提下进行。

（三）启蒙性

启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐

进。这一时期的教育要为儿童今后的发展打下良好根基，因而并不以传授系统知识为主要目标。

（四）直接经验性

由于学前儿童认知水平较低，他们认识事物主要是通过感官和动作，获取直接经验。在学前教育中，

要注意为学前儿童提供丰富的实物材料和真实的生活情形，帮助他们获得直接经验。

三、幼儿园教育的任务

2016 年颁布的《规程》中明确指出，幼儿园的任务是：“ 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，

按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的

教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”幼儿园教育的根本任务

是为幼儿一生的发展打好基础。

（一）促进幼儿身心和谐发展

（二）为幼儿家长提供科学育儿指导

（三）为提高基础教育的质量打好基础

第五章 学前教育的原则

学前教育原则包括两部分，一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循

的，它反映了对所有教育者的一般要求；另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出

来的，是学前教育对教师的特殊要求。

一、学前教育的一般原则

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

1.尊重儿童人格尊严

教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。

2.保障儿童的合法权益

儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。教

师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。

（二）发展适宜性的原则

（三）目标性原则

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（四）主体性原则

（五）科学性、思想性原则

（六）充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

（七）整合性原则

整合性原则是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展，综合

化地整合课程的各要素，实施教育。

1.活动目标的整合

2.活动内容的整合

3.教育资源的整合

4.活动形式整合

5.活动过程的整合

二、学前教育的特殊原则

（一）保教结合的原则

1.保育和教育是幼儿园两大方面的工作

2.保育和教育工作互相联系、互相渗透

3.保育和教育是在同一过程中实现的。

（二）以游戏为基本活动的原则

（三）教育的活动性和活动的多样性原则

1.教育的活动性

2.活动的多样性

（四）发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动

发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。

幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动（如幼儿的

生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游戏、区角自由活动等）。

1.教育生活化

生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。

2.生活教育化

生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童生活中已获取的原有经验，加以系统

化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。

3.发挥一日活动整体功能

学前教育机构一日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。它不仅包括由教师组

织的活动，如儿童的生活活动、劳动活动、教学活动等，还包括儿童的自足自由活动，如自由游戏、区

角自由活动等。

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学前教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让

一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。

①一日活动中的各种活动不可偏废

②各种活动必须有机统一为一个整体

第六章 幼儿园课程

第一节 幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的定义

结合当前新《纲要》的精神，我们给幼儿园课程的界定是：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手

段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切

活动都属于幼儿园课程的范畴。

二、幼儿园课程的类型

1.按照课程内容的组织来划分，可以分为经验课程也叫活动课程。

2.按照课程的组织形式，可以把课程分为分科课程和综合课程。

3.按照课程的表现形态划分，可分为显性课程和隐性课程。

4.根据课程设计、开发和管理主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和园本课程。

三、幼儿园课程的特点

（一）启蒙性

幼儿园课程为幼儿一生的发展打下一个基础性的作用，因此幼儿园的课程要具备基础性和启蒙性的

特点。

（二）生活化

“大自然、大社会都是活教材”——陈鹤琴

幼儿园课程的生活性是儿童思维特点、学习特点的要求，同时也是人类发展的要求，人要适应社会

生活必须要通过学习。学习的内容也必须是全面的，促进儿童身心全面和谐发展。

（三）游戏性

（四）活动性与直接经验性

直接经验是幼儿学习的基本特点，幼儿园的课程必须以幼儿主动参与的各种实践性活动为基本存在

形式和构成成分，通过引导、支持幼儿的各种操作、探究、交往活动来帮助他们建构知识，获得情感体

验，发展能力。幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础。

（五）潜在性

幼儿园课程注重环境和教师对幼儿潜移默化的影响，以游戏为基本活动，因此具有潜在性的特点。

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四、幼儿园课程编制模式

不同的课程设计模式体现了不同的设计指导思想。目前，比较有影响的设计幼儿园课程的理论模式

主要有两种：目标模式和过程模式。

（一）目标模式

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价等环节进行课程开

发的模式。其主要代表人物是泰勒。

（二）过程模式

“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。

五、幼儿园课程基本要素

1.幼儿园课程目标

2.幼儿园课程内容

3.幼儿园课程组织实施

4.幼儿园课程评价。

第二节 幼儿园课程目标

一、制定幼儿园课程目标的依据

1.对幼儿的研究

2.对社会的研究

3.对人类知识的研究

二、幼儿园目标的层次

课程目标的层次是把课程目标按照一定的维度在纵向上进行一定的划分，使之由抽象宏观趋于具

体微观，更好的发挥目标的“导航”作用，保证我国教育目的逐层具体化、逐层落实到儿童的发展上。

一般来说，幼儿园课程目标可划分为五个层次：

幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标 （长远目标）

年龄阶段目标 （中长期目标）

学期目标 （中期目标）

月（或几周）计划（主题活动）的教育目标 （近期阶段目标）

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某一教育活动目标 （近期具体目标）

上述五个层次的课程目标中，每一级目标都是上位级目标的具体化，同时又是下位级目标的抽象

与概括。通过这样的层层分解，使课程目标转化为具体可见的教育行为，落实在儿童的发展上。

对于教师来说，关键在于认识长期目标与短期目标的区别，并能根据儿童的年龄特点和班级幼儿

的实际发展状况把长期目标恰当地分解为可达到的具体短期目标，将目标逐层落实于儿童的发展上。

三、幼儿园课程目标的结构

课程目标的层次是从儿童的年龄和发展水平的维度来探讨课程目标的构成。课程目标的结构则是从

儿童心理结构的维度和教育范畴或内容的维度来探讨怎样将课程目标进行分类。课程目标的分类可有好

几种方法，举例如下：

（一）儿童心理结构的维度

美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个

领域。

（二）教育范畴或内容的维度

1.从教育范畴的角度提出课程目标

我国《规程》中规定的保教目标，基本是按德育、智育、体育、美育等四个方面提出的。

2.从教育内容领域的角度提出课程目标

《纲要》采用的就是这种目标分类方法。它把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五

个领域，规定了每一个领域的教育目标。

四、幼儿园课程目标的表述

目标是对儿童学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果的标准。因此，目

标的表述要准确，清晰。

（一）目标表述的角度

课程目标可以从不同的角度来表述。

1.从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。常用“培养……”、“教

育……”、“引导……”、“要求……”等方式表述。

2.从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展。常用“感受……”、“理解……”、“喜欢……”、

参与……”、“能够……”等方式表述。

对于这两种表述方式，更多的人倾向于使用后者。因为它可以让教师将教育活动的关注点更多地放到儿

童的“学”、儿童的发展上，而克服以往教师较多注意自己“教”的行为。

（二）目标表述的性质

目标按其性质可分为行为目标和表现性目标。

1.行为目标

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一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作

性的特点。

行为目标以其具体、明确、易操作和评价的特点，在教学活动中运用得十分普遍。

2.表现性目标

与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。例如，“能避开

危险，学会保护自己”、“喜欢参加……活动，有求知欲，情绪愉快”。由于表现性目标描述的是儿童身

心的一般变化，所以它比较适合表述中远期目标，比较适合难以用具体行为来表述的那些情感态度类目

标。在实际工作中，我们应该善于吸取两种方式中的优点，根据目标的层级、内容来合理编制。

第三节 幼儿园课程内容

一、正确理解幼儿园课程内容

幼儿园课程的内容是根据学前教育课程目标和儿童的年龄特点选择的，通过学前教育机构的一日生

活使儿童习得的基础知识、基本技能、基本态度和基本行为方式。

二、幼儿园课程内容的范围

根据学前教育目标和儿童的年龄特点，学前教育课程内容包含以下四种基本成分。

（一）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验

（二）关于基本的活动方式方法的知识技能和经验

（三）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用。”能力是

顺利完成活动的一种必备的心理条件。新《纲要》提到的五个领域中，每个领域都可以提炼出一个关键

的能力，如健康领域的生活自理能力、自我保护能力，语言领域的倾听和表达能力，社会领域的交往能

力，科学领域的思维能力，艺术领域的创造能力。只有抓住这些关键能力的培养才能保证每一个领域的

长远发展。

儿童能力的发展是在“做中学”的过程中实现的。例如交往能力是在交往的过程中发展起来的；表

达能力是在运用语言的过程中发展起来的，因此教师要创造条件，鼓励儿童从事游戏、艺术创作、实验、

观察、交往等活动，在活动中促进儿童能力的发展。认识能力的核心是思维能力。“问则疑，疑则思”，

儿童的思维能力在解决问题的过程中表现出来并得到发展。

（四）关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验

情感，是人对客观现实的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系，具体表现为爱憎

好恶、喜怒哀乐等。它是人类特有的高级而复杂的体验。积极的情感是个体发展的持续动力。在学前期，

学习兴趣、自信心、责任感、独立性、合作精神、友好、尊重、同情等都是应着重培养的情感态度。那

么如何培养学前儿童良好的情感、品质呢？原则上讲情感态度不是“教”出来的，它是伴随着活动而产

生的一种体验，类似的体验积累多了，就形成了比较稳定的倾向性。因此创设良好的情境，在情感体验

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中陶冶情感，是幼儿阶段培养良好的情感、品质的有效途径。

三、学前教育课程内容的类型

学前教育课程内容的划分可以有多种维度，每种划分都有其针对性或特定的适用范围。目前的学前

教育课程内容大致有如下分类。

（一）按学科划分课程内容：

我国 1981 年颁布的《幼儿园教育纲要（实行草案）》中，将课程内容分为体育、语言、常识、音乐、

计算、美术六科，采用的就是这种分类方法。

（二）按学习领域划分课程内容：

我国 2001 年颁布的新《纲要》中，将按学习领域将课程内容分为健康、语言、社会、科学、艺术

五个领域。

四、选择学前教育课程内容的基本要求

（一）与课程目标相一致

（二）考虑发展的适宜性

（三）能够让儿童获得直接经验

（四）是儿童感兴趣的、关心的

（五）源于生活，并加深对生活的认识

（六）课程内容要利于儿童的长远发展

（七）课程内容要利于儿童的全面发展

第四节 幼儿园课程的实施

一、幼儿园课程实施的三种取向

1.忠实取向：把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

2.相互适应取向：把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组

织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

3.创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生

新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

二、幼儿园课程实施的途径

（一）专门组织的教育教学活动

（二）日常生活与常规性活动

（三）学习环境

（四）家园合作

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三、影响幼儿园课程实施的因素

（一）组织制度因素

（二）时间因素

（三）物质空间因素

（四）教师因素

第五节 幼儿园课程的评价

课程评价是课程编制和发展的重要环节，课程的设计从拟定目标、选择和组织内容，到课程计划的拟订

以及计划的实施，其教育效果如何，是否达到预期目标，是否有效促进儿童的发展，均需对之作出的评价。

这是完整课程结构中不可缺少的一个要素，是使教育过程连续不断运转，促进课程不断创新、完善，教育效

果不断提高的重要环节。

一、学前教育课程评价的内涵

学前教育课程教育评价是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。它是了解教

育的适宜性、有效性，调整和改进课程设计与实施工作，促进每一个儿童的发展，提高教育质量的重要过程

和必要手段。课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进学前教育课程地方化和园本化的过程。它既

是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。

二、学前教育课程评价的基本要素

（一）评价目的

一般来说，课程评价的目的可以分为以下两种。

1.研究、完善和发展课程

2.管理课程

（二）评价内容

课程评价的对象包括课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。

1.课程方案评价

评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据

了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高

的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大

到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。

2.课程实施过程评价

评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：

（1）儿童在教育活动中的反应

（2）教师的教育态度和行为

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（3）教师与儿童互动的质量

（4）儿童学习环境的创设和利用等

3.课程效果评价

评价课程方案效果，一般是通过对儿童的发展评价来确定的，包括评价儿童学习后的发展状况；发展状

况与课程目标的符合程度：产生了哪些非预期的结果；了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。

（三）评价主体

课程评价的主体指的是课程评价者，新《纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼

儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教

师和家长等参与评价。”在此之前，我国的学前教育机构教育评价的主体是比较单一的管理人员评价，而课

程评价的主体从单一的行政评价转向管理人员、教师、儿童及其家长的多元评价，对全面了解学前教育机构

教育质量、改进学前教育机构教育、促进儿童发展都是非常有利的

应该说，教师和儿童既是课程评价的“对象”，又是课程评价的主体。而在多元评价的主体中，教师与

儿童则是主体中的主体。

1.发挥儿童评价主体的作用

如何在课程评价活动中发挥儿童的主体性呢？在课程实施过程中，教师不妨采取以下这些具体措施：

（1）开展具体性的自我评价

（2）引导儿童互评

2.发挥教师评价主导的作用

3.家长的积极参与，推动着发展评价的实施

（四）评价标准和指标

1.评价标准的意义

从评价对课程实施过程的影响看，它具有导向、鉴定、诊断、改进等作用。

2.科学的评价标准应具备的四个基本特征

评价任何事物都要有一个衡量的标准。课程评价标准是衡量课程设计、实施状况以及效果的尺度，而这

种尺度首先是一种价值尺度，是衡量课程价值取向的尺度。科学的课程评价标准应具有以下四个基本特征：

（1）准确性——指评价标准能保证所有的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性——指评价结果具有实用价值，能为各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推

广有一定的影响作用。

（3）合法性——指评价过程应符合社会道德标准、教育机构和个人的权益。

（4）可行性——指切实可行，投入的人力、物力适宜有效。

（五）评价类型与方法

1.评价类型

（1）按评价的功能和进行的时间划分：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

（2）从课程评价的方法划分：定性评价和定量评价

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（3）参照体系分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价

2.评价方法

评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测验、作

品分析、调查、档案分析等多种方法。

幼儿园课程评价的方法主要分为两大类：量化评价方法和质性评价方法。

（一）量化评价

又称为定量评价方法，是一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践进而从数量和比较中

推断评价对象成效的方法。

量化评价的优点：易于控制和操作；结果便于教学处理，有助于提高评价的精确性和客观性；有助

于对评价对象作出明确的等级区分。

（二）质性评价

质性评价方法又称定性评价方法，是“力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特

征，以彰显其中的意义，促进理解”。目前幼儿园中主要采用的质性评价方法有观察记录、档案袋评价、

访谈等。

第七章 幼儿园游戏活动与指导

第一节 幼儿游戏的基本理论

一、精力过剩论（剩余精力说）：代表人物是席勒和斯宾塞。

二、娱乐论（松弛说）：代表人物是拉扎鲁斯。

三、复演论（种族复演说）：代表人物是霍尔。

四、生活预备说：格罗斯

五、埃里克森的掌握论

第二节 游戏的特点

游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童喜爱的、主动的活动，是学前儿童反映现实生活的活动。儿童

游戏具有以下特征：

（一）游戏是儿童自主自愿的活动

（二）游戏是儿童感到快乐的活动

（三）游戏是充满想象和创造的活动

（四）游戏是虚构与现实统一的活动

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（五）游戏是具体的活动

第三节 游戏活动价值

游戏是儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、

社会性的发展都具有重要的积极作用。

（一）游戏能够促进儿童身体的发展

（二）游戏能够促进儿童认知和语言的发展

（三）游戏能够促进儿童创造力的发展

（四）游戏能够促进儿童情感的发展

（五）游戏能够促进儿童社会性的发展

第四节 学前儿童游戏分类

一、以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类

这种分类以奥地利心理学家比勒的观点为代表。比勒认为游戏是儿童全面发展的一个手段，他从儿童对

游戏的体验形式将游戏分为四类。(1)机能游戏：根据儿童爱好手足运动、爱听音乐等机能的发达，以确定

或探索所存在的问题。(2)想象游戏：再现成人的生活，如开火车、过家家等，这种游戏占优势的心理成分

是模仿与想象。(3)接受游戏：儿童处于“观众”地位，愉快地欣赏所见所闻，如听故事、往画册、参观动

物园等。(4)制作游戏：儿童主动地创造与建构，如绘画、折纸、积木等。

二、以儿童社会性发展为依据的分类

这种分类以帕登的研究为代表。帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，他把游戏分为

以下六种。

(1)偶然的行为：东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下。

这种行为不属于游戏。

(2)游戏的旁观者：观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，有时向他们提出问题，但行为上并不介入他人

的游戏。

(3)单独的游戏：使用与旁边伙伴不同的游戏材料，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么。

(4)平行的游戏：儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游

戏。

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(5)联合的游戏：和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围

绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。

(6)合作的游戏：儿童在游戏中围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式游

戏。

三、以认知发展为依据的游戏分类

这种分类以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为三类。

(1)练习性游戏：儿童在游戏中反复练习感知觉和动作，是游戏的最初形式。其基本功能是对新习得的、

还来不及巩固的动作进行练习。儿童从身体活动和动作中获得快乐。

(2)角色游戏：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围现实生活。儿童可以脱离当前对事物的知觉，

对事物的某些方面作“想象的改造”，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。

(3)规则游戏：按照预先规定的规则来组织游戏，以规则为中心，摆脱了具体情节，具有竞赛性质。规

则游戏是儿童游戏的高级发展形式。

四、以游戏的特点为依据的游戏分类

为了便于教师在学前教育机构运用和指导，根据学前教育机构游戏的特点，可将游戏分为两大类。

（1）创造性游戏：这类游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩。包括角色游戏、结构

游戏和表演游戏。（2）有规则游戏：这类游戏是成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而

编制的，大都由教师组织儿重断，看时也可以由儿童组织进行。包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏

等。这两类游戏有时是相互联系的。因为各种游戏包含的范围很广泛。有些有规则游戏其中心包含着创

造性的成分，而创造性游戏在儿童还不会玩时，也需要教师的组织和指导。

（1）角色游戏：学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，

又称想象性游戏。

（2）结构游戏：儿童利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏。

（3）表演游戏：儿童根据故事、童话的内容，运用动作、表情、语言、扮演角色，进行创造性表

演的游戏。

（4）体育游戏：以身体练习为主要内容，以发展基本动作为目的的游戏活动

（5）智力游戏：以生动、新颖、有趣的游戏形式，使儿童在轻松愉快的活动中，增进知识，发展

智力的游戏。

（6）音乐游戏：在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。

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第五节 儿童游戏的条件创设

为了更好地发挥游戏在儿童发展中的作用，教师应为儿童创设良好的条件，包括充足的时间、良好

的游戏环境与材料等。

一、游戏的时间

（一）充足的时间是儿童游戏的前提

《规程》规定，在幼儿园，幼儿每日户外活动时间不得少于 2 小时，寄宿制幼儿园不得少于 3 小时，

高寒地区在冬季可以酌情减少。

（二）减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间

二、游戏的环境

游戏环境是指为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。

1.游戏的空间环境游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。

（1）户外游戏场地

户外游戏场地是儿童在户外游戏的空间。户外游戏活动对于儿童的身心健康有着重要意义。户外游

戏场地的大小和结构特征等对儿童的游戏有一定的影响

根据城乡建设环境保护部、原国家教育委员会颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，托儿

所、幼儿园室外游戏场地应满足下列规定：一是必须设置各班专门的室外游戏场地。每班的游戏场地面

积不应小于 60 平方米。各游戏场地之间宜采取分隔措施。二是应有全园共用的室外活动场地……室外共

用场地应考虑设置游戏器具、30 米跑道、沙坑、洗手池和注水深度不超过 0.3 米的戏水池等。因此，幼

儿园室外可以规划自然区、玩沙区、玩水区、运动区、休闲区和活动材料区等游戏场地。

（2）室内游戏场地

室内游戏场地主要指活动室。活动室是儿童在室内进行游戏活动的主要场所。足够的空间是开展游

戏的必要条件。研究发现，游戏环境的空间密度直接影响儿童的行为。

所谓空间密度指每个儿童游戏环境中所占的空间大小，亦即室内拥挤程度的指标，数值愈低显示室

内愈拥挤。据有关研究显示儿童处于人均 2.32～7.0 平方米之间为较适合游戏的空间密度。

2.游戏的心理环境

要开展内容充实、丰富多彩的游戏，除了为儿童创设科学合理的物质环境外，还要为孩子们创设轻

松、自由、和谐，符合儿童年龄特征的心理环境。由于儿童情感的易感染性，游戏心理环境的创设关键

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取决于教师。

（1）教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系

民主、亲切、平等、和谐的师童关系是儿童游戏的重要支柱之一。

（2）建立互助、友爱的伙伴关系

儿童之间的伙伴关系是影晌其心理发展的一个重要的社会性因素。

（3）教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样

教师的行为直接影响着儿童活动的情绪和积极性。

三、游戏的材料

游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具，如果离

开了游戏材料，儿童的游戏就难以进行。儿童在缺乏游戏材料的情境下，很难将已有的经验调动出来，

因为儿童的思维具体、形象。游戏材料也恰好具备形象具体、生动的特点，正好满足了这一要求，给儿

童以刺激，使其产生联想，将生活中的经验迁移至游戏中，刺激儿童再度体验其已有的经验。游戏材料

可以激发儿童的游戏动机、游戏构思，引起儿童的联想和行动。

1.要为儿童提供足够的游戏材料

2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料

3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料

4.尽量提供无固定功能的游戏材料

5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料

6.将游戏材料放在可见位置

四、儿童的自主

（一）自主是儿童游戏的重要条件

（二）儿童在自主游戏中得到主动发展

第六节 游戏活动的观察、支持与指导

游戏虽然是儿童身心发展的客观要求，同时儿童在人类社会中所处的特殊地位也为他们游戏提供了

客观条件。但是儿童游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为儿童的基本活动，不取决于儿童

本身，而取决于成人（尤其是教师）对待学前儿童游戏的态度和是否为学前儿童游戏创造必要的条件。

幼儿园的游戏活动开展的效果如何，在很大程度上取决于教师为游戏活动所创造的条件和对游戏的组织

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与指导。儿童的游戏需要教师的观察、激发与引导、支持和推进。

一、儿童游戏的观察

教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿

游戏、进行游戏指导的前提。

1.游戏观察的作用

观察是指导和评价游戏的客观依据。

2.游戏观察的内容

（1）观察儿童游戏主题：是否积极与健康？（2）观察儿童游戏环境：是否安全、卫生、舒适、便

于交往活动？（3）观察儿童游戏内容：是一般经验还是新近的社会热点？（4）观察儿童游戏需求：想

些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难又是什么？（5）观察儿童游戏材料：玩具及游戏的材料

是否体现教育功能？游戏中如何反映人与物的交互作用？（6）观察儿童游戏行为：儿童游戏的能力与

表现。

3.游戏观察的方法有：

（1）定点观察法

观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察，适合于了解某一主题或区域幼儿的游戏情况，理解

学前儿童的现有经验以及他们的兴趣点、学前儿童之间交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师

较为系统地了解某一事件发生的前因后果，避免指导的盲目性。定点观察法一般多在游戏过程中使用。

（2）追踪观察法

观察者根据需要确定 1~2 个学前儿童作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而

不固定地点。适合于观察了解个别学前儿童在游戏中的发展水平。教师可以自始至终地观察，也可以就

某一时段或某一情节进行观察。

（3）扫描观察法

这种方法是指观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。此法比较适合于粗浅条地了

解全班儿童的游戏情况，如可以掌握游戏开展了哪些主题，学前儿童选择了哪些主题，扮演了什么角色

等一般行为特点，扫描观察法一般在游戏开始和结束的事后运用较多。

4.观察的记录

教师在对学前儿童游戏活动进行观察的同时，还要注意利用多种手段加以记录，以作为珍贵的资料

加以保存，为指导游戏服务。在游戏的观察记录中，有表格记录、实况记录、图示记录、影像记录等方

法方式。使用较多的是表格记录。这种记录方法简便易行，直观明了，除了设计表格记录之外，也可以

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用文字记录，有条件的学前教育机构，还可以充分利用摄像机、照相机、录音机等现代化教育设备，来

进行观察记录，以保证记录的全面性、立体性、长久性和有效性。

二、儿童游戏的激发与引导

教师可采用不同的方法来激发和引导儿童的游戏：

（一）丰富儿童的生活经验

（二）创设适宜的游戏环境

（三）提出启发性的问题

（四）提出合理化建议

（五）介入游戏，帮助幼儿解决问题

三、儿童游戏的支持与推进

教师应以儿童的眼光来看待游戏，尽量满足儿童游戏的各种需要，从物质上和精神上给儿童的游戏

予以支持，推动游戏不断地向更高水平迈进。

（一）满足儿童的物质需求

（二）共同探索游戏奥秘

（三）满足儿童充分游戏的心理需求

（四）关心儿童的游戏意愿

（五）关注游戏的发展进程

第八章 幼儿园教学活动

第一节 幼儿园教学活动内涵、特点及其原则

一、幼儿园教学活动内涵

对于学前儿童教学活动内涵的理解，从不同的角度有不同的阐释，一般有广义和狭义两种理解。新《纲

要》指出：“幼儿园的教育活动是有目的的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。”

广义的学前儿童教学活动指学前教育机构全部教学活动的总和，包括托儿所、亲子园教学。根据学前教

育理念中的整合、渗透及培养完整儿童等观点，在生活活动、游戏活动、劳动活动等环节中教师有目的、有

计划的引导儿童学习从而实现某种目的的活动均可以理解为教学活动。

狭义的学前儿童教学活动是指教师根据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发

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展规律而专门设计的、多种形式的、有目的、有计划的引导学前儿童生动活泼、主动活动的学习活动，他是

学前儿童全面发展教育的重要手段。

二、幼儿园教学活动的特点

幼儿园教学活动由于受学前儿童身心发展特点特约，与中小学教学活动相比，有它自身的特点，具

体来说表现为主体性、活动性、启蒙性、直观性、整合性和灵活多样性。幼儿园教学活动要体现以儿

童为本的思想，以游戏或游戏化的手段来开展各种活动，注重教学的启蒙性，多采用直观形象化的教学

方法，注重各活动类型、各领域内容、方法以及过程的整合，灵活多样地开展教学活动。

三、幼儿园教学活动的功能

1.教学活动是对儿童实施全面发展教育的重要途径

2.教学活动是促进教师专业成长的重要途径

3.教学活动是学前教育改革的重要阵地

四、幼儿园教育教学活动的原则

（一）科学性和思想性相结合的原则

（二）直观性原则

直观性原则是在向幼儿传授知识技能时，应当通过实物或教具材料，让幼儿获得直接具体的感知。

贯彻直观性教学原则应注意：

1.根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段

幼儿园直观手段有实物直观（指观察实物、标本、实地参观、小实验等）、模具直观（是观察图片、

图书、模型、贴绒教具、沙盘、玩具）、电化教具直观（包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等）、

语言直观（教师语言的形象性描述）。

2.直观手段要与训练幼儿感官结合

3.运用直观手段特别要注意与教师语言指导和动作示范相结合

4.恰当地运用直观教具，讲求实效，克服形式主义

5.使生动形象的直观、抽象的思维活动和实际操作相结合。

（三）发展性原则

（四）活动性原则

（五）面向全体与因材施教原则

（六）启发性原则

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（七）保教结合原则

五、幼儿园教学活动的组织形式

（一）集体教学活动

集体教学指导

(1)班级管理策略。班级管理就是教师以让学生适当的承担责任，并减少教师给予学生的消极反馈

行为的可能性为目的的行为。班级管理的问题关系到集体教学的质量。

(2)尊重幼儿的兴趣。尊重幼儿的兴趣不仅应在计划活动时选择幼儿感兴趣的内容，而且在活动中

应密切关注幼儿的反应，不断调整预先设计的计划。

(3)注重个体差异。教师首先在观念上明确，其次在教学实践中应发现并鼓励个体差异。

(4)打破讲台-课桌模式。在集体教学活动的进行中，应该根据活动内容来决定组合形式。

(二)小组教学活动

(三)个别化教学活动

1.个别化教学活动

个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。

第二节 教学活动的方法

一、游戏法

游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学方法，它体现学前儿童教学活动的显著特

征，是学前教育机构教学活动的主要方法。

二、直观法

直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。演示、示范、运用范例属于直观法，直观法是符

合学前儿童思维特点，符合直观性原则，是儿童教育教学中常用的方法。

三、观察法

观察法是指儿童在教师或成人指导下，有目的的感知客观事物的过程和儿童自发的观察过程。观

察法是儿童认识周围世界，取得直观经验的重要途径，是儿童教学活动的基本方法。

四、操作法

操作法是指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。

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五、发现法

发现法是由美国心理学家布鲁纳所倡导的，是指教师提供给儿童进行发现活动的材料，使他们通

过自己的探索、尝试过程、发现问题的方法。

六、口授法

口授法是指教师通过口头语言系统地向儿童传授知识经验的一种教学方法。儿童的教学活动中的

口授法，主要包括讲解、讲述、提问、谈话、讨论等。

七、电教法

电教法是指以电影、电视、幻灯、录像、录音、电脑及网络的多媒体课件等现代教学手段，把声

音、形象和色彩等综合使用的一种先进的教学方法，它具有生动活泼、具体形象、富于吸引力和感染

力等特点。

第九章 幼儿园主题活动和区域活动

第一节 幼儿园主题活动

主题活动对于今天的幼儿园教师来说并不陌生。新《纲要》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注

重综合性、生活性和趣味性。随着新《纲要》的施行，许多围绕儿童的生活而开展的主题活动成为幼儿

园教育的重要手段。

一、主题活动内涵

主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教

学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本

线索，确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。

二、主题活动的特点

（一）知识的横向联系

主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机地联系起来，这样儿童所获得的经验

是完整的。

（二）整合各种教育资源

主题活动往往整合了幼儿园内外各种与教育内容紧密相关的资源。

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（三）生活化、游戏化的学习

主题活动涉及面广，多与儿童的生活相联系。

（四）富有弹性的计划

主题活动是建立在对儿童已有经验和活动过程的学习状况有充分了解的基础上而展开的。

（五）需要刻意遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律

三、主题活动的功能

（一）儿童所获得的知识经验是完整的

（二）能促使儿童在生活中主动学习

（三）有利于提高教师的专业化水平

第二节 幼儿园主题活动的支持与指导

一、主题的选择与开发

“主题”是主题活动的核心。它是儿童即将参与的系列活动的导航灯，又是教师拟订活动方案的出

发点。

（一）选择开发主题的依据

1.儿童的兴趣、需要及其教育价值

2.有可整合的教育内容和资源

3.学前教育目标

（二）常见的主题开发与选择

主题可以由教师自行开发，也可以借鉴他人开发好的。一般来说，适合儿童的主题往往从儿童自身

（生理、心理发展）和儿童的生活环境中发掘的。主题以“儿童”为中心，向外扩展，范围不断扩大。

常见的主题选择和开发有以下几类：

1.围绕儿童自身开展的主题

生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体健康、安全和保护。相应的主题如：“我

的眼睛用处大”、“会动的小手”、“小小营养师”、“我长大了”等。

心理方面：自己的爱好、兴趣、能力和情绪等，也可以和其他小朋友做比较。相应的主题如：“我

喜欢……”、“能干的双手”、“我一你一他”、“快乐的我”等。一般来说，这些主题直接指向情感性的目

标，可以在其他的主题中渗透，以免产生空洞、流于形式的主题活动。

2.围绕自然环境开展的主题

动植物：“海底世界”、“有趣的螃蟹”、“秋天的树”等。

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自然现象：“小雨点”、“台风来了”、“小小气象员”等

季节变化：“不一样的冬天”、吒快乐的夏天”、“我喜欢的季节”等。

自然事物：“神奇的风”、“好玩的水”、“漂亮的沙城堡”等。

3.围绕社会环境与生活开展的主题

相应的主题有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、"从家到幼儿园”、“超级市场”、“家乡小游”、“TOM

的家乡”、“中国字与外国字”、“中国功夫”、“民族大家庭”等。

4.围绕人类与科学技术开展主题

如主题“妈妈的助手——家用电器”、“神舟 6 号”、“汽车总动员”、“神奇的磁铁”、“手机世界”、

“神奇的电脑”等。

5.围绕重大事件开展主题

教师要有敏锐的眼光，结合当前国内外发生的重大事件，根据儿童的年龄特点开展活动，培养儿童

的社会意识与责任感，开发主题。如“神舟 6 号”、“台风‘龙王’来了”等等。

二、主题活动的设计

（一）制作主题网

确定了主题之后，首要的任务就是制作主题网。在制作主题网之前，教师必须树立整合的教育观。

教育内容的整合是学前教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。教育内容整合的主要表现是伸同

一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形

式，最终让这些整合的内容体现在网中。

1.制作主题网的过程

①“头脑风暴”：教师尽可能围绕主题“放纵”自己的思想，任其不受任何限制地自由驰骋，并在

小纸片上写下自己所能想到的任何与主题有关的字词。

②归类：将记录着不同字词的纸条按类别分组，尽量把性质相同的字词归到同一类别中。这样做的

目的是了解每一组的特殊性质。

③命名：选择合适的字词或短语概括已经归类的每一组，即为每一组设计一个标题。

④交流：如果是和同事一起制作主题网，就可以讨论、分享。如果是你一个人制作，则可以省去这

一步。

⑤连网：最后将这些字词按组使用网状图连接起来，让我们直观地看到主题的各个活动和所涉及的

领域。

（二）主题网的展开

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①按活动内容展开：主题网可以按活动内容而展开，这样教师就可以清晰了解活动之间的关系，

有利于活动内容的拓展和生成。

②分领域按目标展开：按照领域和目标的脉络将主题活动的网络变成目标系统图，便于清晰地把

握活动目的。

③其他展开方式：主题网也可以是其他形式的图，如树形、圆形等。

主题网的制作的过程，能够使教师更加全面地理解主题，避免停留在问题的局部或表层。教师在

制作主题网时，可以把所有相关的概念尽量完整地包括进去，然后再根据本班儿童的实际水平和需要来

选择适宜的内容和方法。主题网也可以由教师与儿童共同建构。儿童通过建构主题网的过程，可以从同

伴和老师那里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的认识，同事发展分类思维的能力。而且，教师

也可以通过这一过程了解儿童关于主题的原有经验和认识，并在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、

扩展和深入讨论的内容。

主题网可以辅助教师完善活动设计，但它只是一个提示，并不是固定不变的死任务，在具体活动

中，它将会随着活动的发展而被不断调整、充实。图中有的边线旁边没有内容，那是为以后生成、调整

活动准备的空间。

（三）主题活动的安排思路

为了更好地开展主题活动，教师可以用表格来梳理主题活动安排的思路，使之对主题的主要活动

及资源的挖掘和利用做到心中有数。

案例：中班，主题活动

活动名称 活动方式 重点领域 活动目标

活动一：

《大树妈妈》集体小组 艺术

引导幼儿感受音乐轻松、愉快的情

绪，培养幼儿热爱大树的情感

活动二：

《认识梧桐树》集体小组 社会

知道梧桐树的名称，认识其外形，初

步掌握观察的方法，懂得爱护树木

活动三：

《树叶大变脸》 集体小组 艺术

引导幼儿学习用糨糊黏贴树叶，培养

幼儿手眼协调能力，培养幼儿对黏贴活动

的兴趣

活动四：

《大风和树叶》集体小组 健康

教幼儿练习走跑交替，并能听信号做

动作，激发幼儿产生对树叶的热爱之情

活动五： 集体小组区域 科学 能分辨大树叶和小树叶的不同，能用

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《大树叶与小

树叶》

目测的方法比较物体的大小，并大胆地在

集体面前讲述

特色教育 健康《不跟陌生人走》

区域活动环境创设

宠物区：各种小动物的毛绒玩具

美工区：胶泥、各种彩纸、颜料、树叶等

益智区：串吸管、各种形状的图片

户外活动

集体游戏：小树叶找妈妈、大风和树叶

分散活动：幼儿自由自选器械（辫子、篮球等）

散步活动：观察幼儿园周围的大树与树叶宝宝

家园与社区

1、请家长在送幼儿上幼儿园的途中捡一些不同的树

叶，丰富我们的角区

2、因天气逐渐变冷，为了方便与孩子户外活动，请

家长为幼儿准备一件背心

三、主题活动环境的创设

（一）增强环境材料的目的性

（二)增强环境创设的动态性

（三）利用环境生成主题

（四）建立师生互动式环境

（五）增强环境创设的适宜性

四、主题活动的展开与指导

主题活动要以儿童自主的探究学习为主要方式，通过儿童对周围世界的深入观察、主动探索、尝试、

体验、大胆创造等实践活动，促进自身的全面发展。

（一）主题活动的阶段

1.活动的发起及准备阶段

2.活动的进行与发展阶段

3.活动的高潮与总结阶段

（二）主题活动的注意事项

在主题活动的组织过程中，教师要特别注意以下问题。

1.教师与儿童合作探究

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2.多采用游戏的方式，多提供户外活动的机会

3.计划性和灵活性的统一

4.合理整合主题的资源

五、主题活动的观察反思与调整

观察的目的是为了了解儿童的活动情况和发展水平，并在此基础上及时调整儿童的活动。因为，主

题活动不是死板的，主题活动的计划应该是弹性的。教师要做一个有心人，留心观察儿童，善于倾听他

们的声音，能读懂幼儿，挖掘拓展主题活动。

（一）做好活动中的观察记录

（二）适时适当地调整方案

第三节 幼儿园区域活动

一、区域活动的内涵

所谓的区域活动，指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室

的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而

获得学习与发展的活动。

区域活动也是一种学前儿童的自主性探索活动，这种探索有时是儿童之间，有时是教师与儿童互

动的双边活动。它可以容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区；以动手为主的手工

区、建构区；以探索为主的科学区、益智区等等。

新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发

展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活

动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”，这里所讲的环境很大成分来自区域活动环境

的创设。

皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础。他认为学前儿童的心理发展处于感知运动和前

运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是儿童最重要的活动”、“儿童的智慧源于操作”。儿童

是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。

维果茨基的“最近发展区”理论也是区域活动的重要理论依据。维果茨基认为“游戏活动创造了

儿童的最近发展区”，区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个儿童提供发展潜能的机会，让

他们在活动中，超越自己原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异、因材施教的原则。

陈鹤琴先生也非常强调环境在儿童发展过程中的重要作用，他是我国从理论角度深入、系统地探讨

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幼儿园环境创设的第一人，他认为学前儿童应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境。而区域活动

恰恰是一种很易于操作的教育环境。

二、区域活动的特点

相对其他教育形式，区域活动有几个明显的特点。

（一）儿童自选活动内容

（二）儿童的自主性活动

（三）小组和个体活动

三、区域活动的功能

在不同的区域中，儿童通过操作不同的材料会获得不同的“关键经验”。例如：投放剪刀、画笔、

颜料等绘画工具和材料的美工区会让儿童更多地获得表现美的体验和能力；投放 “锅”、"摇篮”和

“洗衣机”的角色扮演区会让幼儿获得很多的社会角色体验。

除了独特的“关键经验”之外，区域活动还有综合的教育功能。同样，角色扮演区也会促进儿童多

方面的发展。比如分配角色的过程往往需要调动幼儿的生活经验、表达自己的意见；准备道具、布置环

境的过程，也需要儿童发挥自己的想象和“以物代物”的能力，同时，美工制作的能力也会获得发展。

所以，作为教师，首先必须对各个区域可能蕴涵的教育价值和功能进行分析，然后才能根据儿童的

实际需要创设适宜儿童发展的区域。

第四节 幼儿园区域活动的设计、观察、支持与指导

设计区域活动不是设计一次次具体的活动，也不是设计综合的主题活动方案，而是设计活动的材料

和环境。教师将教育意图或目标转化为活动材料和环境，通过创设环境影响儿童的活动，再通过儿童与

材料相互作用的活动达到预期的发展，这是区域活动设计的基本思路。

一、活动区域的设置与区域活动设计

区域活动设计的第一步是要全面考虑区域的种类及如何合理设置这些区域，然后就必须根据儿童的

兴趣和教育的需要投放适宜的材料。

（一）活动区设置的基本要求

1.适宜于儿童年龄特点

3岁之前儿童区域活动往往以单一的操作性活动为主，提供各种操作材料，引导和指导儿童进行摆

弄、敲敲打打、配对等感官练习。还可以提供较为逼真的娃娃家玩具，激发和引导他们玩装扮游戏。

小班应该以游戏化的区域活动为主。

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中班应该加强区域活动的目标化。

大班应该注重活动的探究性和区域的学习功能。

2.根据目标来设置

围绕目标创设区域活动，我们要注意如下几点：

①活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标提供操作材料，以便吸引儿童，使幼儿能自觉、主动

地去参与活动，获得发展。

②同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。

③区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系。

3.有利于激发儿童的主动性和兴趣

4.活动区的设置应遵循相容性、界限性、转换性原则

5.注意安全

（二）活动区的种类及其设置

活动区的种类没有统一规定，教师可以依据教育的需要和儿童的兴趣灵活设置，但是我们在设置的

时候也要周全考虑设计原则、区域布局以及材料投放等问题。

1.命名和归类各个活动区

活动区的名称是为了便于分类和记录而确立的，只是一个代号，没有绝对的标准，主要视教育功能

而定。比如投放剪刀、纸张、树叶、水等材料的区域，如果是以探索为主要目的，我们可以命名为“探

索区”、“科学区”；如果是以发展美术能力为主要目标，我们可以命名为“美工区”；如果是以发展

动手操作能力为主要目的，我们可以命名为“操作区”。

2.对活动区进行合理布局

(1)布局的策略

①干湿分区：美工区、科学区要用水，而图书角不需要水，应该分开。

②动静分区：建构区、表演区、音乐区等属于热闹的“动”区，而图书区、数学区等活动量较小，

需要安静，这样两类区最好离得远些，以免相互干扰。

③相对封闭性：由于界限不明晰，会导致儿童无目的地“乱窜”。所以教师要利用各种玩具柜、书

架、地毯等现有设施作为活动区之间的分界线。

④就近原则：美工区由于经常需要用水，最好离水源近一些；科学区、运动区需要自然的光线，而

且经常需要将活动延伸到户外场地，最好选择向阳和接近户外的一面。

⑤方便通畅：教师要合理利用活动室的每个角落，充分发挥活动室内设施的作用，保证活动室内的

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“交通”畅通无阻。

(2)活动区布局的基本程序

①确定活动区的数量和规模：我们要根据儿童人数与活动室面积来决定活动区的数量和规模。一般

来说，幼儿园的每个活动区的最佳容纳量为 5～7 人，如活动室面积为 60 平方米，30 名儿童，就需要

设置 6--7 个活动区。当然这只是理想状况，活动室的结构也影响到活动区的数量和规模，比如，活动

室的面积较大，但是门和走廊太多，致使过道占去相当的空间。另外，经费匮乏、材料稀缺也会导致有

些活动区徒有虚名，这样倒不如改成不需要太多投资的其他活动区。

②确定各区的空间位置

③逐一布置各个活动区：创设环境和投放材料是正式开展区域活动的必要条件

3.区域活动环境的创设

(1)安全舒适的心理环境让儿童玩得轻松自由

(2)积极创设可以激发儿童自由探索的环境

二、活动区材料的投放

“材料是区域活动的根本”，从某种意义上说，材料的品质决定着区域活动的成败。区域活动的教

育功能主要是通过材料来实现的，区域活动材料是儿童主动建构知识的支持物。材料不同，儿童操作方

法不同，儿童在活动过程中所获得的知识经验也不同。在投放区域活动材料时，我们应该注意：

1.目的性和适宜性

(1)目的性，即与教育目标的一致性

(2)适宜性

就是根据儿童的年龄特点投放材料，活动的材料应与儿童的年龄特点相符，能引起儿童游戏的兴趣。

2.丰富性和层次性

(1)提供数量充足和形式、功能多样的材料

(2)提供能满足不同水平儿童发展需要的材料

3.启发性、操作性、探索性

材料要具有启发性，要有利于儿童创造能力的发展。

4.自主性

教师应注重引导儿童参与，充分发挥儿童的主体作用。教师要善于将收集材料和创设环境的过程作

为儿童的学习过程，这也是一个十分重要的发展儿童自主性的教育过程。

5.兴趣性

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学前儿童生理、心理发展的特点决定材料既要有趣又要能让他们做做玩玩，这样才能增强儿童学习

探索的兴趣。

6.整合性和开放性

区域的材料应该是一个开放的体系，要整合教育机构、教师、儿童、家庭以及社区等多方面的资源。

三、区域活动的组织与指导

（一）过渡阶段

1.介绍、开放活动区

2.介绍功能、玩法、活动区规则

（二）自主阶段

这一阶段，儿童不再按小组进入活动区，而是按照自己的意愿自由活动。此时，教师的工作重点和

指导方法要随即改变：一是要注意观察儿童的活动，二是要注意根据儿童的活动情况及时调整活动，并

对活动做评价。

1.观察了解与分析

2.注意指导方法，适时介入

3.评价与调整

四、区域活动观察与指导的注意事项

1.尽量让儿童自己去探索、发现、思考，不急于提供答案

2.应加强区域间的配合、渗透，加强横向联系

3.保证区域活动的时间和空间

第十章 幼儿园一日生活

幼儿园的教育更多地体现、渗透在幼儿一日生活中，教师必须将幼儿所要学习的知识、技能、情感、

态度等融人幼儿日常生活各个环节中，方能有效促进幼儿身心的健康成长。同时，保教人员还应严格执

行生活制度，及时发现问题，教会儿童自己处理生活的各种技能，做到保教结合，全面完成教育任务。

一、幼儿园一日生活活动内涵

幼儿园的一日生活活动是指幼儿在园一日活动中的各个生活环节，它有广义和侠义之分。广义的一

日生活活动是指幼儿在园的一切活动，是指幼儿园每天进行的保育，教育活动，包括由教师组织的活动

（如幼儿的生活活动、劳动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游戏、区角自由活动）。分

为：日常生活、教育活动、游戏活动、户外活动。

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狭义的一日生活活动是特指幼儿园一日生活中除了教学、游戏活动以外的一切日常活动，它主要包

括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等。

二、幼儿园一日生活的合理安排

《纲要》的明确要求：科学合理的安排和组织一日生活。其中包括：

1.时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个

别差异。

2.教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时

间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

3.尽量减少不必要的集体行为和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

4.建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。这为我们的一日生活提

供了一个明确的准则性的指导。

三、幼儿园一日生活活动的组织

（一）晨间接待

1.由保健老师在人园处对幼儿进行晨检。

一问：向家长询问幼儿在家中的身心健康状况。

二摸：额头、手心、颈部是否发烫，腮腺及淋巴结是否肿大。

三看：神态、口腔、眼、皮肤等有无异常。

四查：口袋中有无不安全的东西。

（二）餐饮活动

进餐间隔时间应为 3.5～4 小时。

1.创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境

2.培养儿童良好的餐饮习惯

（1）按时吃饭，坐定进食。

（2）逐步培养儿童独立吃完自己的饭菜。

（3）注意不让饭菜撒落在桌上和地上。

（4）进餐时不大声说笑。

（5）学会收拾餐具。

3.鼓励和支持儿童的自我服务

4.教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导

（三）睡眠活动

1.为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境

2.重视睡眠的护理工作

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3.细心照顾个别儿童

（四）盥洗活动

1.为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境

2.提供适合学前儿童使用的卫生洁具

3.培养儿童良好的个人卫生习惯

（五）入厕活动

教师应从对 2 岁左右的孩子进行入厕能力的培养人手。

1.为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境

2.鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯

3.提醒照顾个别儿童

（六）收拾整理活动

1.利用环境发展儿童的秩序感

2.教会儿童整理玩具、物品的方法

3.及时指导个别儿童

第十一章 幼儿园环境创设

第一节 幼儿园环境概述

一、幼儿园环境的概念

环境，泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。

对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿

园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，

对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

二、幼儿园环境的分类

幼儿园环境按性质可分为物质环境和精神环境两大类。

广义的物质环境指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。

广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。

三、幼儿园环境的特点

（一）环境的教育性

（二）环境的可控性

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第二节 幼儿园环境创设的原则

环境创设的根本目的是为幼儿提供良好的生活环境与学习环境，引发符合教育目的与要求的行为，

为幼儿身心健康全面和谐发展创造良好条件。

一、幼儿园环境创设的基本原则

1.目标导向原则

2.发展适宜性原则

3.幼儿参与性原则

4.经济性原则

5.开放性原则

二、幼儿园环境创设的基本要求

1.保障儿童的安全与健康

2.满足幼儿身心发展的基本需要

3.符合教育目标与要求

4.适宜于社区文化背景与经济发展条件

第三节 教师在幼儿园环境创设中的作用

一、准备环境

二、控制环境

三、调整环境

第十二章 幼小衔接和家园合作

第一节 幼小衔接的概念

幼小衔接工作是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，

做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。

一、学前阶段与小学阶段的不同教育特点∶

1.主导活动方面

2.作息制度及生活管理

3.师生关系

4.环境设备的选择与布置

5.社会及成人对儿童的要求和期望

二、幼儿园与小学衔接的重要性

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幼儿园与小学的衔接对幼儿和小学生的发展都具有重要意义。幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面

的问题，严重影响身心发展。

儿童入学后的适应性问题主要表现为身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；

心理方面的精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象；社会性方面的人

际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好解决，

不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。

第二节 幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

一、长期性而非突击性

二、整体性而非单向性

三、培养入学的适应性而非小学化

在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作就要提

前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现为两个方面：

一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，

使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字

或符号。二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。这些作法，严重违背了幼儿的身心发展

特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。

幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情

况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下

放到幼儿园。

第三节 幼小衔接工作的主要内容

一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意

培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有

机会获得对小学生活的积极情感体验。

二、培养幼儿对小学生活的适应性

（一）培养幼儿的主动性

（二）培养独立性

（三）发展人际交往能力

（四）培养幼儿的规则意识和任务意识

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三、帮助幼儿做好入学前的学习准备

（一）培养良好的学习习惯

（二）培养良好的非智力品质

（三）发展思维能力和基础能力

第四节 幼儿园与家庭

一、幼儿园与家庭的关系

（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境

（二）家庭是人的第一个学校

（三）家长是幼儿园重要的教育力量

二、家庭教育的特点

（一）率先性

（二）深刻性

（三）随意性

（四）终身性

三、幼儿园与家庭合作的形式

合作共育是学前教育机构与家长的互动交流和共同活动等方面。

（一）集体方式

1.家长会

2.家长学校

3.家长开放日

4.家长接待日和专家咨询

5.家园联系栏

6.小报小刊和学习材料提供

（二）个别方式

个别方式是指学前教育机构教师与幼儿家长间一对一的联系和进行工作的方式。

1.家庭访问

2.个别谈话

3.家园联系手册或联系卡

4.书信、便笺

5.电话、网络联系

6.接送儿童时的随机交流

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四、幼儿园对待家园工作的原则

尊重、平等、合作

第五节 幼儿园与社区

一、幼儿园与社区的关系

社区教育是指社区内为儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次的、多内容的、多种

类的社会教育。学前教育机构是社区的一个组成部分，是社区的小环境。学前儿童是社区人口的组成部

分，其教育是社区建设的一项重要内容，社区是社会大环境与学前教育关系最密切的一部分。

二、幼儿园与社区的合作形式

（一）整合社区资源，促进儿童发展

1.带儿童到社区去开展教育活动

（1）散步与玩耍

（2）感受社区文化

（3）认识和关心周围的人

（4）参加社会实践

2.把社区的人力资源请进学前教育机构

（二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力

第十三章 幼儿教师

第一节 幼儿教师的职业特点

一、学前儿童教育专业教师的职业劳动特点

（一）劳动的全面性和综合性

（二）劳动的创造性

（四）劳动的长期性

二、学前儿童教育专业教师的职业角色特点

（一）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

（二）教师是儿童社会沟通的中介者

儿童进入学前教育机构，就是进入到了第一个除家庭之外的社会环境。在这个环境中，幼儿教师应

该做到以下几点：

第一，要理解孩子的内心世界。我们要尊重孩子，孩子虽小但他们也有自尊心，只有尊重他们，才

能让孩子接受教师所讲的话。教师任何时候都不应该伤害孩子的自尊心，要讲道理，让孩子感受到老师

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是喜欢他的。

第二，运用谈话的技巧。运用一些儿童化的语言。不可责骂犯错误的孩子，要用简单的词语让他们

认识到自己行为的错误性，严禁打骂。

第三，要与孩子建立平等关系，不要居高临下。跟孩子平等谈话，站在同样的高度，用孩子的眼光

看待问题。

第四，注重孩子的兴趣。要有极大的热情和耐心，注意倾听并予以鼓励。

第五，教师用语通俗易懂。应符合儿童的年龄特点和认知水平，说话要态度温和。

第六，重视运用非语言沟通策略。微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下来与儿童交谈。

（三）教师是社区资源的整合者

学前教育机构是一个开放的体系，它的良好运行需要社区、家长的大力支持，作为一名学前教育教

师，必须学会和家长、社区沟通，整合各种有用的资源为儿童发展做好服务。

1.积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育的机会

2.以“三优”工程为龙头，形成社区学前教育工作网络。

3.优化街道地区的社会环境。

4.充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。

第二节 幼儿教师必备的素质和能力

一、幼儿教师的素质

我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识

和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素

质的要求。这些要求大致可分为教师的思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质等三个方面

（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质

（二）健康的身心素质

（三）幼儿教师的能力素质

二、幼儿教师必备的能力

教育幼儿的工作是一项系统工程。它要求教师既要了解幼儿个体，科学地因人施教，又要了解与幼

儿发展相关的环境的各种因素，还要促进它们相互沟通，形成有利于幼儿发展的合力。因此，幼儿教师

需要一个涉及到教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。

（一）观察力

（二）沟通的能力

1.教师与幼儿的沟通

①非语言沟通。在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语

言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度

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等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；二是幼儿需要教师的身体接触。心

理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。

②言语的沟通。教师要从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位。要掌握引发交谈的技

能（善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于

用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。）、倾听的技能（用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和

鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自

信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象）、扩展谈话的技能（用幼儿能够理解的方式向幼儿提供

适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去）、面向全体、注意差异、有针对的谈话技

能（激发那些沉默寡言、或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多地鼓励；根据幼儿的特

点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈）和结束交谈的技能（适时地结束谈话，

让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，

可惜没时间了，回头还有机会的）。

2.教师与家长的沟通

①了解家长。一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念与方

法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。

②与家长交流的技巧

向家长谈孩子的行为问题时，清楚的描述孩子的行为，不要加任何的主观评价，否则“告状式”很

容易引起家长的反感。

另外，先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题，这样家长就愿意与教师配合解决问题，如果教

师再主动从自己方面找原因，效果会更好。

③与家长的情感沟通

沟通要以教师对孩子的爱、对社会的高度责任感为动力，以理解、接纳、开放的态度为基础。

3.促进幼儿之间的沟通

①幼儿之间的口语沟通。利用小群体活动或游戏的形式给幼儿提供交谈的机会。

②幼儿间冲突的解决。引导幼儿自己解决冲突。

（三）组织分组活动的能力

1.分组能力。合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。

2.指导小组活动的能力。

①指导必须具备正确的教育观念

②指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律

③灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法

三、幼儿园教师的工作职责

(一)观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工

作计划，合理安排幼儿一日生活;

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(二)创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动;

(三)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工

作;

(四)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共

同完成教育任务;

(五)参加业务学习和保育教育研究活动;

(六)定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

第三节 师幼关系

师幼关系是幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。是幼儿园教育过程中最基

本、最主要的人际关系。

一、良好师幼关系的特征

（一）民主性

（二）互动性

（三）互主体性

（四）分享性

（五）发展性

二、建立良好师幼关系的策略

（一）关爱幼儿

（二）与幼儿经常性的平等交谈

（三）参与幼儿的活动

（四）与幼儿建立个人关系

（五）积极回应幼儿的社会性行为

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第二模块 学前心理学

第一章 学前儿童心理发展

第一节 学前儿童心理及其发展趋势

一、学前心理学概述

心理是人脑对客观现实的反映。

学前心理学是研究从出生到入学前儿童心理发生、发展规律的科学。

学前心理学是研究儿童个体心理发展的一门学科。因此学前心理学也称为“个体发展心理学”。

1882 年，德国的生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理

的诞生。他是科学儿童心理学的奠定者。

二、学前儿童心理发展的趋势

学前儿童心理的发展，是学前儿童在活动中心理结构不断改进、日趋完善、日趋复杂化的过程。心

理学家通过长期的、大量的研究，揭示出学前儿童心理发展历程的一般趋势：从简单到复杂、从具体

到抽象、从被动到主动、从零乱到成体系。

（一）从简单到复杂

儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种由简单到复杂的发展趋

势，具体表现在以下两个方面：

1.从不齐全到齐全

2.从笼统到分化

（二）从具体到抽象

（三）从被动到主动

儿童心理活动最初是被动的，主动性是逐渐发展并逐步提高的。儿童心理的这种由被动到主动发展

的趋势，主要表现在以下两个方面：

1.从无意向有意发展

2.从主要受生理制约到自己主动调节

（四）从凌乱到成体系

第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

儿童心理发展年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形

成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

一、人生第一年

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儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理活

动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

（一）初生到满月（0～l 月）

初生到满月，称为新生儿期。满月前儿童的一切活动，都是围绕适应胎外生活而展开的。也正是在

适应新生活的过程中，新生儿的心理得以产生和发展。

1.心理发生的基础——惊人的本能

儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能。天生的本能表现为无条件反射。

吸吮反射，奶头，手指或其他物体，如被子的边缘，碰到子新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，

新生儿也会立即把头转向物体张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。

眨眼反射，物体或气流刺激眼毛，眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作，这是一种防御性的本能，

可以保护自己的眼睛。

怀抱反射，当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧靠贴成人。

抓握反射，又称达尔文反射。物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧握住。例如，给新生儿洗澡时，

如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆边，他会紧紧地把碰着的东西抓住，用力才能把它扳开。

如果小棍碰到他的手掌，新生儿也立即紧握小棍。这时，如果抽走小棍，他会握得更紧。当孩子双手握

住棍棒时，大人甚至可以仅仅是拉住棍棒，就能把孩子的身体带起来，让他直立。

巴宾斯基反射，物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，其余各趾呈扇形张开。

惊跳反射，又称莫罗反射。突然发生的高噪声刺激，或者被人猛烈地从高处放下，都会使新生儿立

即伸直双臂，张开手指，弓起背，头向后仰，双腿挺直。

击剑反射，又称强直性颈部反射。当新生儿仰卧时，把他的头转向一侧，他立即伸出该侧的手臂和

腿，做出击剑的姿势。

迈步反射，又称行走反射。大人扶着新生儿的两腋，把他的脚放在桌面、地板或其他平面上，他会

做出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。

游泳反射，让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头，伸腿做出游泳的姿势。如果让婴儿俯

伏在水里，他会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作。

巴布金反射，如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴。当手掌上的压力减去时，

他会打呵欠。

蜷缩反射，当新生儿的脚背碰到平面的、类似楼梯的边缘时，他本能地做出像小猫那样的蜷缩动作。

2.心理的发生——条件反射的出现

3.认识世界的开始

4.人际交往的开端

孩子最初的愉快情绪反应，并不是像成人或大一些的孩子那样，对人微笑，而是拍动手腿的动作

反应。新生儿的笑更多属于生理性的笑。孩子生后一周左右，吃饱睡足，或听见柔和悦耳的声音时，

脸上会有类似微笑的表情，但那是自发性的笑。出生第 3 至 5 周，在清醒的时间内，会有诱发性的笑。

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（二）满月到半岁（1～6 月）

1.视觉和听觉迅速发展

2.手眼协调动作开始发生

手眼协调动作，是指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和服球的运动协调一致，也就是能

够抓住所看见的东西。

4～5 个月以后，手眼协调的动作发生了。

3.主动招人

4.开始认生

5-6 个月的孩子开始认生。

认生是儿童认知发展和社会发展过程中的重要变化。

（三）半岁到周岁（6～12 月）

1.身体动作迅速发展

10 个月左右，孩子开始学习扶着站起，扶着站稳，然后扶着迈步。

2.手的动作开始形成

除了五指分工动作以外，半岁以后，手的动作的发展还表现在以下几个方面：

双手配合。

摆弄物体。这时期婴儿的手已不是无意乱动，而是开始针对物来活动。喜欢把东西搬来搬去，敲打

或摇晃。

重复连锁动作。婴儿晚期，喜欢拿着物体做重复的动作。如果让他在小床上玩，他会把小玩具扔到

地上，然后要成人多捡，你捡起来，交给他，他又扔下。他喜欢的是这种动作。儿童的思维正是在这个

过程中发展起来。

3.言语开始萌芽

4.依恋关系发展

二、1～3 岁

1～3 岁称为先学前期，这时期是真正形成人类心理特点的时期，表现为儿童在这时期学会走路，

开始说话，出现思维；有了最初的独立性，这些都是人类所特有的心理活动。因此可以说，人的各种心

理活动是在这个时期才逐渐齐全的。

（一）学会直立行走

满周岁的孩子，只是开始迈步。在学步车里，他可以自如地走动。但是，如果要求他独立迈步，他

总是有些害怕，要成人伸出双手保护，或者带着一只手。他的步子还很不稳，显得僵硬，头向前倾，踉

踉跄跄，容易摔跤。

1～2 岁时独立行走还不自如，是有其生理原因的：

1.头重脚轻

2.骨骼肌肉比较嫩弱

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3.脊柱的弯曲没有完全形成

4.两腿和身体动作不协调

（二）使用工具

（三）言语和思维的真正发生

（四）出现最初的独立性，

独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头 2～3 年心理发展成就的集中表现。

三、3～6 岁

从 3 岁到 6 岁，是进入小学之前的时期，称为学前时期，又因为这是进入幼儿园的时期，又称幼儿

期。从儿童心理发展看，1～3 岁，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而 3～6

岁，则是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。在这 3 年里，心理发展有明显的变

化，每年有新的特点。

（一）3～4 岁

3～4 岁是孩子初入幼儿园的年龄。在幼儿园一般称为小班，他们的特点很突出。

1.最初步生活自理

2.认识依靠行动

3～4 岁儿童的认识活动是非常具体的，往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心，3～4

岁儿童思维过程的特点是先做再想。这就是他思维的特点，即所谓直观行动思维。

3.情绪作用大

4.爱模仿

（二）4～5 岁

4～5 岁是学前中期，也是幼儿园中班年龄。4 岁以后，儿童心理发展出现较大的质变。主要表现

在认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展。具体表现在：

1.更加活泼好动

2.思维具体形象

具体形象性是学前儿童（幼儿期）思维的典型特点，这种特点在中班尤为突出。小班幼儿主要依

靠动作和行动进行思维，中班则要依靠表象，即事物在头脑中的具体形象。

3.开始接受任务

4.开始自己组织游戏

（三）5～6 岁

5～6 岁是学前晚期，即幼儿园大班年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。这时期的突出特点如下：

1.好问好学

2.抽象思维能力开始萌发

3.开始掌握认知方法

4.个性初具雏形

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第三节 影响学前儿童心理发展的因素

影响儿童心理发展的因素是极其复杂的，我们讨论的重点是“基本因素”。这些因素可以概括为客

观因素和主观因素两大类。

一、影响儿童心理发展的客观因素

心理是人脑对客观现实的反映。儿童心理发展必须具备的客观条件是人脑和周围现实。人脑是儿童

心理形成和发展的物质本体，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。儿童心理发展不能离开这两个方

面客观条件的制约。

（一）影响学前儿童心理发展的生物因素

遗传因素和生理成熟，是影响儿童心理发展的生物因素

1.遗传因素

遗传对儿童心理发展具体作用表现在以下两个方面：

（1）提供发展人类心理的最基本的自然物质前提

（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础

一些同卵双生子的研究证明，同卵双生子又几乎相同的智力。同卵双生子是有一个受精卵分裂为两

个发育而成的，具有相同的遗传素质。

2.生理成熟因素

生理成熟对儿童心理发展起什么作用呢？

（1）生理成熟制约着儿童心理发展的顺序

（2）生理成熟为儿童心理发展提供物质的前提

（3）生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础

（二）影响学前儿童心理发展的社会因素

1.社会环境是遗传提供的心理发展的可能性变为现实

2.宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展水平和方向

3.微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件

（三）影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约

在儿童心理发展过程中，作为自然物质前提的遗传和成熟因素和作为心理反映源泉的社会因素并不

是鼓励作用的，他们之间相互制约着。

关于影响儿童心理发展因素的问题，历史上争论已久。长期以来，儿童心理学家往往从这些因素对

儿童心理发展的作用来探求心理发展过程的食指和规律，具有不同思想观点的人对此有不同的看法，才

形成所谓的先天与后天之争，成熟与学习之争，环境与教育之争。

1.遗传决定论

这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力与品质在生殖细胞的基

因中就早已决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而

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不能改变他。优生学的创始人高尔顿是这种理论的最早的著名代表。他进行了著名的家谱调查，得出一

条“遗传定律”，认为人的遗传 1/2，来自父母，1/4 来自祖父母，1/16 来自曾祖父母。

美国儿童心理学家霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。霍尔说过“一两遗传胜过一吨教育”。

“复演说”是霍尔在《青年期》一书中提出来的，他把当时生物学上的复演说不恰当地运用来解释儿童

心里的发展。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。

“成熟势力说”是格赛尔的观点。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习。发展是儿

童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程。这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关

系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。

2.环境决定论

这种理论把儿童心里的发展归结为环境教育机构的作用的结果，行为主义者是环境决定论的代表。

行为主义心理学派的创始人华生有一句名言“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改

变，或者是他们成为医生、律师、艺术家、富豪，或者是他们成为乞丐或盗贼”，完全否定了儿童的素

质、年龄特征以及内部状态的作用，他提出：“让我们把能力倾向，心理特征，特殊能力遗传的鬼魂永

远的赶走吧!”目前，环境决定论仍有一定的影响。

程序教学理论的创立者、新行为主义心理学家斯金纳认为可以通过“操作”和“强化”任意塑造人

的行为，他说“一旦安排好成为强化的特殊形式的后果，我们的基数就容许我能几乎随意的塑造一个有

机体的行为，正如一个塑造者塑造一块烂泥一样”。

环境决定论和遗传决定论引起明显的片面性和绝对性而难以服人，为了比较全面的解释儿童心理的

发展问题，人们提出了各种这种的观点，后被统称为“二因素论”。例如，美国心理学家吴伟士认为，

儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。若遗传设为长，环境为宽，那么发展就等于二者构成的长方形

的面积。德国儿童心理学家施太伦则认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界换几个而这的“辐合”或

“回合”。二因素论把遗传和环境看做以共享儿童心理发展的同等成分，看做两种互相孤立存在的因素，

没有揭示出言之间的更为复杂的关系，因而只能是以上两观点的简单而机械的拼凑。

3.相互作用论

这是目前影响较大一种观点，持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且

指出了两者之间的相互作用。认为遗传对心理发展作用的大小以来与环境的变化，而环境作用的发挥，

也受到遗传限度的制约。

二、影响学前儿童心理发展的主观因素

心理的反应是能动的反应。儿童的心理活动不是对刺激的简单直接的反应。每一种心理活动，都是

已有的心理对刺激的加工。因此，影响儿童心理发展的因素，不仅有外部的客观因素，而且有主观因素。

所谓影响学前儿童心理发展的主客观因素，是指儿童心理内部的因素。这里用“主观因素”一词对“客

观因素”而言的。“客观因素”是指儿童心理以外的因素，“主观因素”是指儿童心理本身内部的因素。

（一）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的根本因素

影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。具体的说，包括儿童的需要，

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兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。

（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力

三、影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互关系

影响学前儿童心理发展的主客观因素是相互联系的，他们之间又相互影响。只有正确的认识他们的

相互作用，才能弄清儿童心理发展的原因。

（一）充分肯定客观因素对儿童心理发展的影响

前面所谈的主要是儿童心理发展过程中客观因素对主观因素的作用，必须强调，不论儿童心理的内

部矛盾如何变化发展，矛盾的双方都是在生理成熟的基础上形成的对环境和教育的反应，但是，环境和

教育只有在充分调动儿童积极性、因势利导时才能作用。

（二）不可忽视儿童心理成熟的反作用

儿童心里本身不但不是消极接受外界的影响，而且还可能反过来对他们影响。

1.儿童心理对生理成熟的反作用

2.儿童心理对环境的影响

（三）主客观相互作用的循环

客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循

环过程，始终伴随着儿童心理发展过程。

第四节 学前儿童心理发展的基本概念

一、儿童心理发展的转折期和危机期

在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理

发展的转折期。

儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。

3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。

由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此，

也有人把转折期称为危机期。

儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危

机”却不是必然出现的。“危机”往往是由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。如果成

人在掌握儿童心理发展规律的情况下，正确引导儿童心理的发展，化解其一时产生的尖锐矛盾，“危机”

会在不知不觉中度过，或者说，“危机期”可以不出现。

二、儿童心理发展的关键期

儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，

就难以产生，难以形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。

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三、幼儿心理发展的敏感期或最佳期

敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

其与关键期的不同在于，错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，只是比起敏

感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。

整体来说，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。

四、最近发展区（维果斯基）

最近发展区是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平

之间的差距。最近发展区是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在幼儿心理发展

的每一时刻都存在，同时，时刻都在变化，而变化又因人而异。

第二章 学前儿童动作和语言发展

第一节 学前儿童动作的发展

一、儿童动作发展的规律

（一）从整体到局部的规律

儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。

比如，满月前儿童受到痛刺激后，哭喊着全身乱动。3 岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的

动作、面部的动作也来帮忙。同样的动作，幼儿做得慢而不够准确，而且付出的努力相对较大，成人则

做得又快又好。这是“从整体到局部规律”的表现。

（二）首尾规律

儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。

半个月内的婴儿，双眼协调动作就已经出现。上肢动作发展早于下肢动作，6 个月婴儿手的动作已有较

好的发展，而腿的动作还远未发展。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，

也就是从离头部最近部位的动作开始先发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。例如，婴儿学

爬行，先是依靠着手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和脚来爬行，即服从“首尾规律”。

（三）近远规律

儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。

也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎)动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。

比如，婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物

体。这种从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即“近远规律”。

（四）大小规律

动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细

的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括头、翻身、坐、爬、走、跑、

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跳、踢、走平衡等等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉的伸缩和全身运动神经的活动，以及肌肉活

动的能量消耗。精细动作是指小肌肉动作，如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等等。从四

肢动作说，是臂和腿的动作先发展，以后才逐渐发展起手和脚的动作。比如，婴儿先是用整只手臂和手

一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。动作发展的这种规律，称为“大小规律”。

（五）无有规律

婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。比如，初生婴儿已会用手紧握

小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。学前儿童

的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，

即服从“无有规律”。

二、儿童动作发展可以分为四个阶段

儿童动作发展可以分为四个阶段。其中前三个阶段是处于学前期。这四个阶段是：

（一）反射动作阶段

从初生到 4 个月，这阶段有许多本能的动作，即无条件反射。这些动作不受意识支配。

（二）最初动作阶段

2 岁前处于掌握人生最初的、起码的、基本的动作阶段。如会够着物体，会抓和放开，能独立地坐，

拉住东西站起，开始迈步，自走路等等。

（三）基础动作阶

2~7 岁，这阶段儿童能够控制自己的肌肉系统，保持稳定性，能够自由运动，比如学会走、跑、跳

等。通过运动，幼儿探索和体会自己身体的运动能力，控制和操纵周围环境中的物体。这阶段是儿童获

得大量运动经验的时期。

（四）专门化动作阶段

7~14 岁及以后，动作处于转变、应用和终生使用阶段。这阶段的动作，把前一阶段的那些孤立的、

分开的动作基本因素联结起来，形成各种运动所需要的专门化动作技能，比如，投篮动作或踢球动作等。

第一节 学前儿童语言的发生

一、语言、言语概念

（一）语言

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符合系统。语

言是一种社会现象。

人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语

言。用语言作为工具进行交际时，就是言语活动。

（二）言语

言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。如讲课时老师用的是汉语这种语言，

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而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。由于言语活动的表现形式各有不同，可分为三类：

1.口头言语。通过人的发音器官发出的语言声音来表达思想和感情的言语

2.书面言语。人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验，形式有写作、朗读、默读。

3.内部语言。一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声思考问题的言语活动。

二、学前儿童言语发生发展的趋势及阶段

（一）学前儿童言语发生发展的趋势

言语既然是交流的活动，那就是双向的活动过程。言语活动包括：

a.对语言的接受。即感知（口头语言的听、书面语言的看）和理解（听懂、看懂）过程。

b.发出语言，即说或写。儿童言语活动的这两种过程，在发生发展过程中并不是完全同步的，其趋

势是：

1.语音知觉发展在先，正确语音发展在后

2.理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后

（二）学前儿童言语发生发展的阶段

1.前言语阶段（0～1 岁）

在儿童真正掌握语言之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或言语发生的准备阶段，生后第一

年是前言语阶段。

（1）言语发生的准备

言语发生的准备主要表现在两个方面：

①说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。

②理解词的准备，包括语音辨别和对语词曲理解。

（2）前言语阶段的三个小阶段

①简单发音阶段（初生～3 个月）。

②连续音节阶段（4～8 个月）

③学话萌芽阶段（9～12 个月）。

2.言语发生阶段（1～3 岁）

1～3 岁是言语发生阶段，所以先学前期是儿童言语真正形成的时期。儿童言语发展的基本规律是：

先听懂，后会说。言语发生的标志是说出最初的词和掌握其意义。

言语发生阶段可分为两个小阶段：

（1）理解语言迅速发展阶段(1～1 岁半）。在这个阶段，儿童理解的语言大量增加，但是说出的语

词很少，甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默期。这时，儿童只用点头、摇头或手势和行动示意，不开

口说话，甚至停止了独处时的自发发音活动。

（2）积极说话发展阶段(1 岁半～2、3 岁）。儿童似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增

加，语句的掌握也迅速发展。

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3.基本掌握口语阶段(2、3 岁～6、7 岁）

2 岁以后，特别是 3 岁到入学前是儿童基本掌握口语阶段。儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表

达能力方面都有迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。

三、学前儿童言语发展的表现

幼儿的言语主要是口头言语。幼儿言语的发展主要表现为掌握语音、词汇、语法口语表达能力及

言语机能的发展等方面。

（一）语音的发展

幼儿语音的发展主要表现在两方面：

1.逐渐掌握本族语言的全部语音

幼儿正确发音的能力是随着发音器官的成熟和大脑皮层对发音器官调节机能的发展而提高的。幼儿

发音能力提高很快，特别是 3-4 岁期间。在正确的教育下，4 岁儿童能基本掌握本民族、本地区的全部

语音，但对有些音不太准确。特别是 4 岁左右，可以说是培养儿童正确发音的关键期。

2.对语音的意识开始形成

儿童要学会正确发音，必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语音辨别能力，一方面

要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠

正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成。

（二）词汇的发展

1.词汇数量迅速增加

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，3 岁

幼儿词汇约为 1000—1100 个，4 岁约为 1600—2000 个，5 岁则增至 2200—3000 个，6 岁时词汇数量可

达 3000 至 4000 个。

2.词类范围日益扩大

幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚

词。儿童对实词掌握的顺序是：名词、动词、形容词。

3.词义逐渐丰富和加深

（三）基本语法结构的掌握

1.从不完整句到完整句；

（1）单词句：指用一个词代表的句子，一般出现在 1～1 岁半。例如，当儿童说：“妈妈”这个词

时，既可能代表要妈妈抱，也可能代表请求妈妈帮他拾起一个东西等等。

（2）电报句：又称双词句，由 2 个单词组成的不完整句，有时也由 3 个词组成，一般出现在 1 岁

半至 2 岁半左右。例如，“妈妈抱”、“爸爸班班”等等。

2.从简单句到复合句

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（1）2 岁后简单句逐渐增加。幼儿使用的主要是简单句。

（2）幼儿复合句数量较少，结构松散，缺乏连词（妈妈上班，我上幼儿园）。并列复句出现较早，

偏正复句出现较晚（条件、因果、转折等）

3.从陈述句到多种形式的句子。

幼儿最初掌握的是陈述句。然后是疑问句、祈使句、感叹句等。

（四）口语表达能力进一步发展

1.从对话言语逐渐过渡到独白言语

2.从情境性言语过渡到连贯性言语

3.讲述逻辑性的发展

4.掌握言语表情技巧

（五）内部言语的发生发展

4 岁以后，幼儿开始出现内部言语。出声的自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的

基础上，产生内部言语的过渡形态。它既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来

交流，只说给自己听，进行自我调节）。自言自语有两种形式：

游戏言语：这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作，

一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。

问题言语：这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表示困惑、怀

疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。

（六）活动中幼儿言语的特点分析

1.自我中心言语

自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。自我中心言语有三个范畴：重复、

独白、双人或集体的独白。

重复：儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节

独白：儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话

双人或集体的独白：在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的

功能。实际上是儿童在别人面前大声对自己说话。

2.社会化言语

幼儿的社会化言语通常有以下四种：

（1）适应性告知。

（2）批评和嘲笑。这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的

情感因素，肯定自己而贬低别人。

（3）命令、请求（祈使）和威胁。

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（4）问题与回答

第三章 学前儿童感知觉的发展

第一节 感知觉概述

感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

感觉是知觉的基础。

感觉器官就是我们的眼、口、鼻、眼镜、皮肤等，我们就是首先用这些感觉器官去认识我们周围的

客观事物，比如感觉他们的颜色、形状、声音、气味、温度、软硬程度、质地等，当事物的属性直接作

用于我们的感觉器官时，感觉便产生了。感觉是人们认识世界的开端、知识的源泉，是一切心理活动

的基础。

第二节 学前儿童感觉的发展

一、视觉的发展

可见光对眼睛视网膜的刺激产生视觉。眼睛是所有感觉器官中最活跃、最重要、最主动的感觉器官。

幼儿视觉的发展主要表现在两个方面：视敏度（视觉敏锐度）的发展和颜色视觉的发展。

（一）视敏度

视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视

力。婴儿刚出生就有视觉，新生儿最佳视距在 20 厘米左右，6 个月以内是视觉发展的敏感期。

（二）颜色视觉

颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。3 岁前的孩子还分不清基本色。幼儿期，颜色

视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展。与此同时，幼儿期对颜色的辨别往往和掌

握颜色名称结合起来。幼儿期颜色视觉发展的特点如下：

幼儿初期（3-4 岁），已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与

天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。

幼儿中期（4-5 岁），大多数能认识基本色，近似色，并能呢个说出基本色的名称。

幼儿晚期（5-6 岁），不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能

正确说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

幼儿期对颜色辨别力的发展，主要依靠生活经验和教育。研究表明，6 岁前的中国幼儿基本上都喜

欢亮度大的红、橙、黄色，性别差异不明显，之后颜色喜好中出现性别差异。7 岁前的儿童对颜色的爱

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好基本上不受物体固定颜色的影响，7-8 岁是转折期。

色盲是颜色视觉异常。

二、听觉的发展

听觉是特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。研究发现，20 周的胎儿就已具备听觉能力。虽

然新生儿一出生就能听到声音，但他们的听力还不如成人敏锐，能够引起他们听觉的最低刺激，往往要

比成人高出 10-20 分贝；最差的事后甚至要高出 40-50 分贝。4-5 岁到 7岁的儿童对纯音的听力也不如

成人，在不同的频率上，都要比成人高 2-7 分贝。儿童的听力一般要到 14-19 岁时才达到最好水平。人

最理想的声强环境是 15—35 分贝。

三、味觉、嗅觉的发展

味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应。

嗅觉是鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反应。

味觉最发达，嗅觉其次。

四、肤觉的发展

肤觉是一组复合的感觉，包括触觉、温觉、痛觉等。

触觉是皮肤受到机械刺激而引起的感觉。

1.口腔的触觉（最早的天生的触觉）

2.手的触觉（人类认识世界最主要的渠道）

五、痛觉的发展

痛觉感受性相对较低。发生条件：

（1）过度刺激

（2）痛觉阈限值(痛觉阈限值高，痛觉感受性低；痛觉阈限值低，感受性高)

（3）情绪的影响

第三节 学前儿童知觉的发展

一、学前儿童空间知觉的发展

空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。这些都是比较复杂的知觉，它们不能

通过某种单一的感觉通道，而 需要多种感官的协同活动来实现。

人对物体及其空间关系的认知，不能离开这些知觉。形状知觉和大小知觉，是对物体属性的知觉；

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而方位知觉和距离知觉，则是对物体之间关系的知觉。

（一）学前儿童形状知觉的发展

1.婴儿的形状知觉

很小的婴儿已能辨别不同的形状。研究表明，婴儿可以通过视觉辨别图形，还可以通过口腔触觉辨

别奶嘴的形状。例如，有实验让 8周的婴儿注视三角形的图形和靶心图，发现婴儿对两个三角形注视的

时间相同，而对三角形和靶心图注视时间不同，由此认为，婴儿能区别三角形和靶心图两种不同的形状。

一些研究还发现了婴儿对物体形状的视觉偏好。婴儿在辨别形状的基础上，较多喜欢某些形状。

如：婴儿爱看轮廓清楚的图形：

婴儿爱看带有环形和有条纹的图形；

婴儿爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形：

婴儿爱看较复杂的图形多于较简单的图形；

婴儿爱看人脸多于其他图形；

婴儿爱看正常的人脸，而不爱看眼、鼻、嘴位置歪曲了的人脸。

在前面的讲述中，我们已经提到过，婴儿能辨别光滑的奶头和形状不同的粗糙的奶头。

半岁后的婴儿，通过协调的活动，能够认识日常生中许多物体。

2.幼儿的形状知觉

对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或用手辨别不同几何图形进行的。实验表明，

3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，5～7 岁儿童的正确率比 3～4 岁儿童高。对幼儿来说

出对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形－正方形－半圆形－长方形－三角

形－八边形－五边形－梯形－菱形。

幼儿形状知觉逐渐和掌握形状的名称结合起来。

（二）学前儿童大小知觉的发展

幼 2 岁半至 3 岁孩子已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球，3 岁以后判断大小的精确度有所提

高。

4 岁以后，幼儿能用语言说出图形有大小。如说“这个第一大，这个第二大，这个第三大……”，

或“这个和这个一样大”等等

大小是相对的。对物体的大小知觉的发展，蕴含着辩证思维展的萌芽。

（三）学前儿童方位知觉的发展

正常婴儿主要依靠视觉定位。

婴幼儿方位知觉发展主要表现在对上下、前后、左右方位辨别。

幼儿方位知觉的发展主要和语词所代表的方位概念结合。据研究，3 岁儿童仅能够辨别上下，4 岁

开始能够辨别前后，5 岁开始能正确地辨别以自身为中心的左右方位，７岁才开始能够辨别以别人为基

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准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位。5 岁时，方位知觉有跃进的倾向。

幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握。

（四）学前儿童距离知觉的发展

距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉，包括前庭等其他感觉。

深度知觉是距离知觉的一种。6 个月婴儿已经有了深度知觉。“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知

觉的有效装置。这种装置把婴儿放在厚玻璃板的平台中央，平台下一侧紧贴着方格图案，看似“浅滩”；

另一侧则在有一定距离布置成“深滩”。实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿，大多数婴儿只爬到浅滩。

即使母亲在深滩一侧呼喊，婴儿也不过去，或因想过去又不能过去而哭叫，说明婴儿已有深度知觉。

二、幼儿时间知觉的发展

（一）学前儿童时间知觉的发展

时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉并不是通过某一个专门的感官进行的，

而是依靠不同的条件。

婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。婴儿对时间的反映往往是由生物节奏周期，

或人们常说的“生物钟”所提供的时间信息而出现的时间知觉。比如，婴儿到了吃奶时间，会自己醒来

或哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射。

随着年龄增长，儿童不仅有生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿

的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。例如，幼儿主要依靠生活作息制度来认识

时间。如，幼儿认为“早上，是到外面玩的时候”，“上午是上课的时候”，“下午是午睡起来以后”，“晚

上是爸爸妈妈来接我们回家的时候”，等等。有个幼儿曾问老师“老师，我们还没有睡觉呢，怎么就是

下午了？”

幼儿还根据日夜和季节变化来对时间定向。

6岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计，比如学会估计完成某种行动需要多少时间。研

究表明，通过教学活动，可以使幼儿对时间估计的能力有所提高。

第四节 感知觉规律在幼儿教学中的运用

一、适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种

现象叫做适应现象。

二、对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比。感觉

的对比分先后对比（或相继对比）和同时对比两种。先后对比是同一分析器所产生的前一感觉后一感

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觉之间的相互作用。

三、知觉中对象与背景的关系

感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象。

知觉对象从背景中分出来，受以下几种条件影响。

（一）对象与背景的差别

（二）对象的活动性

（三）刺激物本身各部分的组合

（四）教师的言语与直观材料相结合

第四章 学前儿童注意的发展

第一节 注意概述

一、注意的概念

（一）定义

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。例如，学

生在上课时专心致志地听教师讲课，仔细地观察挂图，聚精会神地思考老师提出的问题。这里讲的“专

心致志”、“仔细地”、“聚精会神”，都是描述学生在上课时的注意状态。

（二）特点

1.注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽视了其余对象。

2.注意的集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。

指向性和集中性是同一注意状态的两个侧面：指向性是集中性的前提和基础，集中性是指向性的体

现和发展，两者是不可分割的统一体。

二、注意的功能

1.选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。

2.维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游

戏、学习等活动顺利进行。

3.调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应

周围环境的变化。

三、注意的分类

根据注意产生和维持是否有预定的目的和保持注意时是否需要意志努力，可以把注意分为无意注

意、有意注意和有意后注意三种。

（一）无意注意

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无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的注意。例如，我们正在教室

里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外边闯进来一个人，这时大家会不约而同地把视线转向这个闯进

来的人，不由自主地引起对他的注意。

引起无意注意的条件一方面是客观刺激物本身的特点：

1.刺激物的强度。一声巨大的声响、一道强烈的光，都会不出自主地引起我们的注意。刺激物的相

对强度，夜深入静的时候，屋内时钟的滴答声。

2.刺激物之间的对比关系。刺激物之间的任何显著的差异，都容易引起人们的注意。比如，教师

用红颜色的笔批改作业，“万绿丛中一点红”

3.刺激物的运动变化。变化活动的刺激物比无变化活动的刺激物更容易引起人们的注意。如忽明忽

暗的光线、忽高忽低的声音、有规律地一亮一闪的霓虹；教师的声音抑扬顿挫；有经验的老师，当遇到

课堂秩序不好时，常常巧妙地停课一刹那。

4.刺激物的新异性。刺激物的新异性是指刺激物在内容和形式上具有不同寻常的特性。例如，原来

的老师全副新装地走进教室，都会引起学生们的注意。

另一方面是主体本身的状态。同样一个客体可引起这个人的注意，却不能引起另一个人的注意，

这说明，引起无意注意还与人的主观状态有关：

1.对事物的需要、兴趣。凡是能满足人的物质需要或精神需要，或者引起人的兴趣的事物，必然会

成为注意的对象。例如，饥肠辘辘的人不会去注意大街上的朗的霓虹灯，而只会注意食物。

2.人的情绪状态和精神状态。当一个人当时心胸开朗、心情舒畅，平常不大容易引起注意的事物，

此时也很容易引起他的注意。如果一个人郁郁寡欢、无精打采，即使平常容易引起注意的事物，此时也

不会引起他的注意。

3.人的知识和经验。新异刺激容易引起人们的注意，但如果新异刺激不被人们所理解，仍然不能引

起人的注意比如，一张内存丰富的宣传单能引起大家的注意，但是如果是文盲的话，就会把它丢弃在一

边，因为他不理解其中的内容。

（二）有意注意

有意注意是指定预定的目的、需要一定的意志努力的注意，例如学生处于疲劳状态，但为了完成

作业，会将注意维持在作业上，作出意志努力。引起和保持有意注意的条件有：

1.活动目的、任务的理解。有意注意是有预定目的的注意。人们对活动的目的、任务的重要意义

理解得越清楚、越深刻，那么就越有意识的调整自己的注意，使自己的注意专注于省完成任务有关的对

象。

2.培养间接兴趣。间接兴趣是指对活动本身没有兴趣，但对活动的结果有兴趣的心理现象。培养对

事物的间接兴趣，有助于提高有意注意的水平。例如，有的人可能对一门课程不感兴趣，但对学习该课

程的结果—成绩一一感兴趣，因为成绩和能否毕业或者能否得奖有关，所以虽然课程本身不能吸引他，

但他仍然能努力学习。

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3.进行实际操作。在进行智力活动的时候，把头脑中的智力活动和外部的实际活动结合起来，对于

保持有意注意有重要的作用。比如对于计算机、物理、化学等实验课程，教师把讲授和学生的操作结合

起来列降生的注意力就会高度集中，并保持始终，从而达到良好的学习效果。在其他课程中，教师适当

地采用提问、讨论等方式来组织教学，即把单向的讲授变成教师与学生的双边活动，也可以提高学生的

注意水平，增进学习效果。

第二节 学前儿童注意的发展

一、幼儿注意发展的一般趋势

儿童注意的发展主要表现在注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。

（一）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展

1.无意注意，指无预定目的，不需意志的努力、自然而然产生的注意。无意注意与生俱来，但也有

发展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。

2.有意注意，指有目的、有意识支配的、主动的注意，2岁以后开始萌芽，幼儿期开始发展。有意

注意的发展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。

（二）定向性注意的发生先于选择性注意的发生

1.定向性注意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。

最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。本能的定向性注意随年龄增长占据

的地位日益缩小，但不会消失。

2.选择性注意的发生发展。选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对

另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：(1)性质的变化，

由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；(2)对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂化。

二、3～6 岁儿童注意发展的特征

3～6 岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

（一）无意注意占优势

3 岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3～6 岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和 3 岁前

儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。幼儿的无意注意主要有以下两个特点：

1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素

2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因

（二）有意注意初步发展

幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，其水平低，稳定性差而且而且依赖成人的组织和引导。

幼儿的有意注意有以下特点：

1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限

2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的

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3.幼儿逐渐学习一些注意方法

4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的

第三节 注意规律在幼儿教学中的运用

一、注意的选择性与幼儿的活动

注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏

向于一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。

二、注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。注意的稳定性对幼儿活动的完成

具有重要意义。

幼儿注意稳定性的特点：

1.幼儿注意的稳定性较差，但随年龄的增长逐渐提高

3 岁幼儿能集中注意 3-5 分钟左右，4 岁幼儿注意可持久 10 分钟左右，5-6 岁幼儿注意能保持 20

分钟左右。因此教师在设计活动、组织活动时，不应太单调、时间太长。

2.幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

活动中影响幼儿注意稳定性的因素：

（1）注意对象的新颖、生动，形象鲜明。

（2）活动的游戏化。

（3）注意与幼儿操作活动的结合。

（4）幼儿的身体状况。

三、注意的分配与幼儿的活动

注意的分配指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。幼儿的注意分配能

力比较差。

注意分配能力发展的条件：

1.对同时进行的几种活动比较熟练，注意的分配就比较好。因此，在活动开始之前，让幼儿熟悉活

动的一些环节或某一部分，是保证复杂活动开展的重要条件。

2.使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。比如学习歌舞表演时要让幼儿懂

得歌词与表演动作之间的意义联系。

四、注意的广度与幼儿的活动

注意的广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿

的注意范围比较小，但随着年龄的增长幼儿注意的范围在逐渐增大。

影响注意广度的因素：

1.注意对象的特点。注意的对象排列是否有规律、颜色是否多杂，信息组块是否有密切联系等

2.活动的任务和个人的知识经验。如果在活动中要求的任务比较多，注意范围就会受到限制。

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五、注意的转移和注意的分散

注意的转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。注意转移

的快慢和难易取决于原来注意的强度。原来注意的强度越大，注意的转移就越困难、越缓慢；反之，

注意的转移就比较容易。注意转移的快慢和难易还取决于新注意的对象的特点。新注意的对象越符合

人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。反之，注意的转移就越困难。

注意的分散是注意稳定性的相反一面，即平常所说的“分心”。注意的分散是指由于无关刺激的干

扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务。如有的学生表面上端坐在位置上，眼睛直视黑板，但

内心却在思考其它的事情。

虽然都是注意对象的变换，但是注意的转移与注意的分散不同。前者是有意地根据活动任务的需要

把注意从一个对象转向另一个对象；而后者是在需要注意稳定的时候，因受到无关刺激的干扰，而使注

意不随意地离开需要注意的对象或活动。

第五章 学前儿童记忆的发展

第一节 记忆概述

一、记忆的概念

记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指过去曾经感知过的事物、思考过

的问题、体验过的情绪情感、练习过的动作。这些事物都会在头脑中留下一定的痕迹。

二、记忆过程

记忆过程包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对

输入信息的编码、储存和提取的过程。

（一）识记

识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。它具有选择性的特点，即对信

息的识记具有选择性。

（二）保持与遗忘

保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。但是，识记的材料在

保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他

提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加

速，并且到一定的程度就不再遗忘了；遗忘的内容是先多后少。

造成遗忘的原因：

心理学家对遗忘的原因有不同的看法，具体包括：

1.消退说

消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。

2.干扰说

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干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能

恢复，而记忆痕迹不会消退。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记

和回忆后学习材料的干扰作用。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，则称为倒摄抑制。

3压抑（动机）说

压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。由于情

绪紧张而引起的遗忘（考试时常发生）就属于这种类型。

4.同化说：奥苏泊尔，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。

5.提取失败说（检索困难说）

我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。这种现象称为“舌尖现象”。遗

忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线

索错误。

（三）再认或再现（回忆）

再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。再现（回

忆）是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

第二节 幼儿记忆发展

一、幼儿记忆的发展趋势

（一）记忆保持时间的延长

儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出现和发展稍晚。所谓保持时间是指从识记材料

开始，到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。

3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象称为“幼年健忘”。有研究者认为这种现象与儿童

脑的发育有关。儿童脑的各个区域的成熟不是同时完

成的，而是有先后的。先发育的脑区域在 3 岁左右承

担了记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成

熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先

所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情。

记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学习后

过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要

高。产生记忆恢复现象原因可能是幼儿的神经系统还

比较弱，刚识记时接受大量的新异刺激，神经系统疲乏了，转入抑制状态，所以不能马上恢复。过了一

段时间后，经过休息便能回忆出来。 幼儿记忆恢复现象

（二）记忆提取方式的发展

记忆的提取或信息的检索包括再认和再现（回忆）两种形式。两者的差别是由于其活动机制的不同。

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再认依赖的是感知，再现依靠的是表象。感知的刺激是在眼前的，立即可以引起记忆痕迹的恢复；表象

的活动，还有待儿童在头脑进行搜索。

（三）记忆容量的增加

1.记忆广度

记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。一般人类的记忆广度为 7±2 个信息单位。

2.记忆范围

记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。

（四）记忆内容的变化

从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。儿童记忆内容也有

随着年龄而变化的客观趋势。

最早出现的是运动记忆（出生后 2 周左右），然后是情绪记忆（6 个月左右），再后是形象记忆（6～

12 个月左右），最晚出现的是语词记忆（1 岁左右）。 儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记忆简单

代替另一种记忆，而是一个相当复杂的相互作用的过程。

二、幼儿记忆发展的特点

（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

根据幼儿活动的有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生

的记忆，叫做无意记忆；相反，有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。记忆有意性的发展是幼儿

记忆发展的一个很重要的方面。幼儿记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

1.无意记忆占优势

（1）无意记忆的效果优于有意记忆。

（2）无意识记效果随年龄增长而提高

（3）幼儿无意识记是积极认知活动的副产物

幼儿无意识记的效果依赖于下列因素：

①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中

注意，也容易被幼儿在无意记住。

②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起

幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为

无意记忆的内容。比如，感人的道德故事，就比空洞的道德说教容易使幼儿记住。幼儿挨重打后的痛苦，

有时使他久久不忘，也和这种因素有关。

③幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的主要对

象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。

④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两

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组进行实验，学习同一首儿歌，第一次，甲组边看图片边听歌词，乙组不用图片，只听歌词。第二次，

两组交换识记方法，学另一首儿歌。结果，通过视听两个通道识记时，儿童平均得分为 76.7，而单纯通

过听觉识记的平均成绩仅为 43.6 分．说明多种感官参加有助于提高无意识记的效果，

⑤活动动机。活动动机不同，无意识记的效果也不同。研究表明，儿童在竞赛性游戏中积极性较高，

无意识记的效果也较好。

2.有意记忆逐渐发展

有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点：

（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的

（2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机

（3）幼儿有意再现的发展先于有意识记

（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高

概括下来有以下特点：

1.机械记忆用得多，意义记忆效果好

（1）幼儿机械记忆用得多

（2）幼儿意义记忆的效果优于机械记忆

2.幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展

（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

1.幼儿形象记忆的效果优于词语记忆

2.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

3.幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

第三节 幼儿记忆策略

记忆策略是个体为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制。人类记忆系统不

仅对适宜刺激作出反应、贮存和提取信息，而且还能精确地估计有效地进行记忆活动的可能性。儿童记

忆策略的发展经历以下四个阶段。

1.无策略阶段。儿童既不能自发地使用某一种记忆策略，也不能在他人的要求或暗示下使用策略。

2.部分策略阶段。儿童能部分地使用策略，或使用一种策略的某种变式。表现为儿童在有些场合能

使用记忆策略，在另一些场合却又不能使用策略。

3.策略效果脱节阶段。儿童能在各种场合使用某一种策略，但记忆的效果并没有因策略的使用而提

高，表现为记忆成绩滞后于策略使用的脱节现象。

4.有效策略阶段。儿童能熟练地运用记忆策略，并有效地导致记忆成绩的提高。

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学前儿童常用的记忆策略的具体表现有以下几种：

1.反复背诵或自我复述。年龄较大的幼儿，在识记过程中反复背诵以避免遗忘。有时，边识记边自

言自语地说出记忆材料的名称或内容。比如，为了记住图片，每当看见一张图片时，随即说出图片的名

称。

2.使记忆材料系统化。幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理，包括归类、联

想等。比如，把画有各种物体的图片加以分类，把新词和某种事情或情绪联系起来等。

3.间接的意义识记。年龄大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮助

记忆。比如，发现“一个比一个大”，据此进行记忆。间接记忆一般利用语言为中介。

记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，

都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，

记忆策略可以分为两大类别:储存策略和提取策略。

第六章 学前儿童想象的发展

第一节 想象概述

一、想象的概念

想象是人脑对已有表象进行加工改选形成新形象的心理过程。形象性和新颖性，是想象活动的两

大基本特点。所谓新形象，是指主体从未接触过的事物形象，这种新形象，可以使是现实中已经存在而

个人尚未接触过的事物形象，也可能是在现实中尚未有过或根本不可能有的事物的形象。例如孙悟空、

猪八戒等形象在现实中并不存在，却处处都是生活的影子。

想象是一种特殊的思维形式，与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题

的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。

二、想象的种类：

（一）无意想象和有意想象

根据想象有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。

1.无意想象：它是指没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。例如，夜间做

梦、幻觉等是无意想象。

无意想象的特点：

无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。它主要有

以下特点：

①想象无预定目的，由外界刺激直接引起

在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。例如，看见小碗小勺，就想象问娃娃吃饭；看见小汽车就

要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想

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象活动。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。正因为如

此，在同一桌上绘画的幼儿，其形象的主题常常雷同。

②想象的主题不稳定

幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题

容易改变。比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工

人”，和小朋友们一起“包糖果”。幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这像雨伞吗？”他立刻说：“这

是大炮。”

③想象的内容零散，无系统

主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。

④以想象过程为满足

不追求达到一定目的，只满足想象的过程。

⑤想象受情绪和兴趣影响

幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。

2.有意想象：有意想象也称随意想象，它是指根据一定的目的，自觉进行的想象。例如，科学家的

创造发明，作家创造小说，画家作画等。

（二）有意想象按其独立性、新颖性和创造性程度的不同，又可分为再造想象和创造想象。至于幻

想则是创造的一种特殊形式。

1.再造想象是根据语言文字的描述，或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成关于某种事物的

形象的过程。例如，听着《龟兔赛跑》的故事，孩子们也似乎看见灵活而骄傲的小兔子和沉稳而踏

实的乌龟赛跑的情景，这都是再造想象的功能。

2.创造想象是指根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。如发明创造、文学家塑造新人物、

构造故事情节、科学家的新的研究方案和设计等，都是创造想象的过程。

幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，它是创造想象的特殊形式。科学幻想中的形象，宗

教迷信中的形象，各种神话、童话中的形象都属于幻想。幻想的形象是人们希望所寄托的东西。再造想

象的形象一般是以前已经存在的，而创造想象的形象则是新的。孙悟空的形象时《西游记》的作者吴承

恩创造想象的结果，我们在读这本书的过程中，头脑中出现的孙悟空的形象就是再造想象。可见，新颖、

独特是创造想象的根本特征。

有意想象的特点：

①有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。

②学前儿童以再造想象为主导，创造想象有所发展。

第二节 学前儿童想象的发展

一、学前儿童想象发展的一般趋势

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1 岁半～2 岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来的。想象发展的一般趋势是从简

单的自由联想向创造性想象发展，具体表现在以下三个方面：

1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性；

2.从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；

3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

二、各年龄阶段学前儿童想象发展的特点

（一）3～4 岁儿童想象的特点

想象在 3～4 岁时迅速发展，这时期的想象基本上是无意的，是一种自由联想。其主要表现是：

1.想象活动没有目的，没有前后一贯的主题

2.想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调

3～4 岁幼儿想象的以上表现，主要有以下原因：

第一，想象受感知形象的直接影响。

第二，不追求想象成果。

（二）4～5 岁儿童想象的特点

4～5 岁儿童的无意想象中出现了有意成分，但仍以无意想象为主．具体说有以下特点

1.想象仍以无意性为主

2.想象出现了有意成分

3.想象的目的计划非常简单

这时的儿童常常是边想、边说、边行动。

4.想象的内容较以前丰富，但仍零碎

4～5 岁幼儿想象内容比以前丰富多了，但仍然零碎，缺乏更好的组织和联系。

（三）5～6 岁儿童想象的特点

5～6 岁的儿童有意想象和创造想象已经有明显的表现。

1.想象的有意性相当明显

2.想象内容进一步丰富，有情节

3.想象内容新颖性程度增加

4.想象形象力求符合客观逻辑

第三节 在活动中发展幼儿的想象

一、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表达能力

二、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件

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三、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

四、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

第七章 学前儿童思维的发展

第一节 思维概述

一、思维概念

思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。例如“透过现象看本

质”，是思维的一种表现。思维和感知觉—样，都是人脑对客观事物的反映。但是，感知觉是对客观事

物的个别属性以及事物之间外部联系的反映；思维是对事物的本质属性以及事物之间内部联系及其规律

件的反映。

二、思维特点

1.间接性：指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被直接感知

的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。例如，内科医生不能直接看到病人体内各种脏器的病变，

却能通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压，以及利用各种医疗器械为中介，经过思维加工间接地判

断。

2.概括性：指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以

及事物所具有的普遍的或必然的联系。例如各种概念，都是人们对一类事物的共性抽象概括。

第二节 学前儿童思维发展的趋势

儿童思维的真正形成是在 2 岁左右。出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。幼儿期(3～

6、7 岁）是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上

演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。

儿童思维的发展趋势表现在：

一、思维方式的变化

（一）直观行动思维

儿童最初的思维是以直观行动思维为主，指以直观的、行动的方式进行思维。主要特征为：

1.思维依赖一定的情境

2.直观行动思维离不开儿童自身的行动

（二）具体形象思维

3～6、7 岁儿童的思维，以具体形象思维为主，是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，

即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。

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1.经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。

2.拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当作人。

3.表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表明现象来进行，只能反映事物的表面联系，而不反映事

物的本质联系。

4.片面性。由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。

5.固定性。思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，在日常生活中常常“认死理”。

6.近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。

（三）抽象逻辑思维

儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。

二、思维工具的变化

（一）直观行动思维活动主要依靠感知和动作进行语言只是行动的总结。

（二）具体形象思维主要以具体形象或表象为工具。

（三）抽象逻辑思维依靠语言进行，语言先于动作出现，并起着计划动作的作用。

三、思维反映内容的的变化

（一）从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内部联系、本质。

（二）从反映当前事物到反映未来事物。

第三节 皮亚杰认知发展阶段理论

一、发展的实质即个体与环境不断相互作用的过程

四个概念：图式、同化、顺应、平衡

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。我们可以把图式看

作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此

图式的形成和变化是认知发展的实质。

同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。

顺应即改变原有图式，以适应环境。

二、儿童认知发展的四个阶段

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展

的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0～2 岁）、前运算阶段（2～7 岁）、具

体运算阶段（7～12 岁）、形式运算阶段（11、12 岁以上）

（一）感知运动阶段（0～2岁）：物体恒存

这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表

象尚未产生。初生时，儿童仅有一些笼统的反射，靠感觉动作来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉

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和动作出现分化，思维开始萌芽。

这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是主体与客体的分化。例如，这时的儿童可以学会看着镜

子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。另一个是因果关系的初步形成，例如儿童在这一时期

可以学会用手达到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。

（二）前运算阶段（2～7 岁）

处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特

征表现为：

1.开始出现表象和形象图式，出现了语词或其他符号；

2.不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆性的特点。儿童的概念是具体的、动作的，而非抽

象的，思维具有不可逆性；

3.认为外界一切事物都是有生命的；

4.一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一

样。

（三）具体运算阶段（7～12 岁）

具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要特征为：

1.具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；

2.获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；

3.去自我中心

4.具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其逻辑关系）

（四）形式运算阶段（11、12 岁以上）

这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱

出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未

来。主要的思维特征体现为以下几点：

1.命题之间的关系；

2.假设—演绎推理；

3.抽象逻辑思维；

4.可逆与补偿；

5.思维的灵活性。

第八章 学前儿童情绪情感的发展

第一节 情绪情感的概述

一、情绪情感的概念

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（一）情绪情感的含义

情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。人们对客观事物产生不同的态度体验是以

某事物是否满足人的需要为中介的。不同的态度体验反映着客观事物与人的需要之间的不同关系。

（二）情绪情感的关系

情绪是原始的、低级的态度体验，由对事物单纯的感知觉直接引起的，较多的带有情境性和易变性，

与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的。

情感是后继的、高级的态度体验，由对事物复杂意义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性，与

社会需要是否满足相联系。情绪情感是相互影响，相互制约。

二、情绪相关理论

行为主义的创始人华生根据对医院 500 多名婴儿的观察提出：新生儿有三种天生的主要情绪，即爱、

怒、怕。

我国心理学家林传鼎认为，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快与不愉快。

第二节 学前儿童情绪情感的发展

一、学前儿童情绪发展的一般趋势

儿童情绪发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

（一）情绪的社会化

儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的。以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉

运动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会性适应有关系。学前儿童情绪社会化的趋势表现在

以下方面：

1.情绪中社会性交往的成分不断增加

2.引起情绪反应的社会性动因不断增加

3.情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现。

情绪表达方式包括面部表情、肢体语言（手势和动作）以及言语表情。

（二）情绪的丰富和深刻化

从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深化。所谓情绪的日益丰富，可以说包括两

种含义。其一，情绪过程越来越分化。这一点前面已经说过。情绪的分化主要发生在 2 岁之前，但在幼

儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等等。其二，是情绪指向的事物不断增加，有些先前不引

起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情绪体验。

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根据与认知过程的关系，情绪的发展可以分为若干种水平：

1.与感知觉相联系的情绪

2.与记忆相联系的情绪

3.与想象相联系的情绪

4.与思维相联系的情绪

5.与自我意识相联系的情绪

（三）情绪的自我调节化

情绪的自我调节化从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。

随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面。

1.情绪的冲动性逐渐减少。

2.情绪的稳定性逐渐提高。

3.情绪从外露到内隐。

二、学前儿童情绪情感发展的特点

（一）情绪的易冲动性

（二）情绪的不稳定性

（三）情绪的外露性

三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用

（一）情绪的动机作用

（二）情绪对认知发展的作用

（三）情绪是人际交往的重要手段

（四）情绪对儿童性格形成的作用

（五）情绪影响身心健康

父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。具体应该注意以下几方面问题：

1.使幼儿经常处于愉快的情绪状态

2.不要给孩子造成过重的压力

3.让幼儿充分活动，与小伙伴交往

4.允许幼儿适当的宣泄

5.让幼儿学会认识自己和他人

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第二节 学前儿童高级情感的发展

一、道德感

道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的

过程。3 岁前只有某些道德的萌芽。3 岁后，特别是在幼儿的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规

范，道德感也发展起来，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起。中班

幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快

感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由

此产生相应的情绪。

二、美感

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化

过程，婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。有的研究表明，新生儿已经倾向于注视端

正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸。幼儿初期自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶

的任何事物，也能够从音乐、舞蹈等艺术作品中体验到美。

三、理智感

理智感也是人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验，这是人类社会所特有

的高级情感，儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。适时地给幼儿提供恰

当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。

对一般儿童来说，5 岁左右这种情感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和

得到满意的回答而感到愉快。6岁幼儿喜爱进行各种益智游戏，或所谓“动脑筋”活动。如下棋、猜谜

语等等，这些活动能满足他们的求知欲和好奇心，促进理智感的发展。

第三节 学前儿童情绪的培养

一、营造良好的情绪环境

(一)保持和谐的气氛

在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，成人之间要互敬互爱，

家庭成员之间也要使用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。

(二)建立良好的亲子情和师生情

正确对待幼儿的依恋，对孩子情绪的发展有重要意义。分离焦虑或不能从亲人那里得到爱的满足，

都可能导致婴幼儿情绪发展的障碍，其不良影响甚至会延伸到日后的发展。

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幼儿园的师生情，主要在教师有意识的培养，幼儿需要得到教师较多的注意、具体接触和关爱，特

别是教师对幼儿的理解和尊重。小班的幼儿很愿意亲近老师，而大班幼儿更多注意老师对自己的态度。

二、成人的情绪自控

成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情绪，家

长喜怒无常，使孩子也无所适从，情绪也不稳定。对孩子的爱，是孩子情绪发展的必要营养。过分溺爱，

不利于孩子的情绪发展以至整个身心的发展。过分吝惜的爱，使孩子在父母面前过于拘谨，也不利于他

的发展。为人之师，也要学会控制自己的情绪。

三、采取积极的教育态度

1.肯定为主，多鼓励进步

2.耐心倾听孩子说话

3.正确运用暗示和强化

四、帮助幼儿控制自己的情绪

成人可以用各种方法帮助他们控制情绪。

1.转移法。转移孩子的注意力。

2.冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置急不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。

3.消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。

五、教会孩子调节自己的情绪表现

1.反思法。让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。

2.自我说服法。孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭”。

孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生

的过程，孩子会越讲越平静。

3.想象法。遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人

物等等。随着儿童年龄增长，在正确的引导和培养下，孩子能学会恰当地调节自己的情绪和情绪的表现

方式。

第九章 学前儿童社会性的发展

第一节 社会性发展概念及意义

一、社会性及社会性发展的含义

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社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社

会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对

各种社会关系的处理。

社会性发展（也称儿童的社会化）是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行

为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互

作用、相互影响的过程中实现的。

社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是动态的过程，一种逐渐建构的过程。

二、社会性发展对幼儿的意义

1. 社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已成为现代教育的最重要目

标。

2. 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。

第二节 幼儿人际关系

一、亲子关系的发展

亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲

子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。早期的亲子关系是以后儿童建立同

他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的关系。

广义的亲子关系（父母教养态度和方式）直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重

要影响因素。

（一）依恋关系与依恋行为

1.依恋

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。一般认为，婴儿与主

要照料者（母亲）的依恋大约在第六七个月形成，并且开始出现对陌生人害怕的情况，即“认生”。

婴儿依恋发展的三个阶段：

第一阶段：0～3 个月，无差别社会反应阶段

第二阶段：3～6 个月，有差别社会反应阶段

第三阶段：6 个月～3 岁，特殊情感连接阶段

2.婴儿依恋行为的三种类型

（1）回避型

母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把

这类儿童称为“无依恋的儿童”。这种类型较少。

（2）安全型

这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身

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旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，他们会立即寻

求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。

（3）反抗型

这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极

度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻

求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。

（二）早期依恋对儿童的发展有重要影响

一是安全依恋有助于儿童积极探索。研究表明，早期依恋安全型的孩子在 2 岁时产生更多复杂的

探索行为，儿童对事物产生积极兴趣，主动去活动和探索。而随着年龄的发展，这种好奇心则直接影响

儿童解决问题的过程，使孩子表现出更高的持久性和愉快感，有助于问题解决。

二是婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。研究证明，安全型依恋儿童比不安全型依恋的儿

童更易接触，情绪比较愉快、攻击性低，具有更强的社会适应能力和社交技能。

（三）亲子关系类型对幼儿发展的影响

亲子关系通常分成三种：民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。

研究证明，民主型的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。

1.民主型

父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支

持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性

的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我

控制信心、探索性等方面发展较好。

2.专制型

父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚

至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子

对父母的决定和规则有不同的表示。这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，

无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和

胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

3.放任型

父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，

忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。这类家庭培养的孩

子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命

不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性

强等性格特点。

二、幼儿同伴关系发展

1.同伴关系

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同伴关系是指年龄相同或相近幼儿之间共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人或心理发展

水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

2.幼儿同伴关系发展的阶段特征

（1）2 岁前儿童同伴交往的特点

第一阶段：物体中心阶段

第二阶段：简单相互作用阶段

第三阶段：互补的相互作用阶段

（2）3 岁后幼儿同伴关系的发展

3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。幼儿彼此之间

没有联系，各玩各的。

4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。

5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。

3.同伴关系的影响因素

（1）儿童自身因素。受欢迎儿童气质类型一般表现为胆汁质、多血质，他们与人交往时热情大方，

愿意与人交流、沟通，这是被人接纳的首要条件。他们在集体中完成各项任务是游刃有余的。为同伴树

立榜样，在同伴中建立了威信，从而被同伴接纳。

（2）家长的因素。积极的亲子关系有利于幼儿人际交往。幼儿与父母之间形成强烈的忠诚和依恋。

他们相互依恋、能够信任他人，这是建立人际关系的第一步，也是最关键的一步。家庭和谐的人际关系

为孩子树立了正面模仿的良好的榜样。

（3）教师的因素。受欢迎幼儿与教师的关系是亲密的，教师常对幼儿积极的评价。幼儿年龄幼小，

道德判断水平极其有限，他们的评价往往依赖于成人的评价，教师肯定的幼儿，在同伴交往中的地位相

对较高。

（4）社会的因素。作为幼儿生活的大背景——社会，对幼儿的人际关系、同伴交往起到了潜移默化

的作用。首先，社区气氛影响幼儿人际交往的方式；其次，大众传媒影响幼儿的情感特征，改变幼儿的

社会认知。

第三节 性别角色的发展

一、性别角色的含义

性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态

度上期望的总称。包括性别概念、性别角色知识、性别行为等三方面。儿童性别角色行为的发展，是在

对性别角色认知的基础上，逐渐形成较为稳定的行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心理和行为上的

性别差异。

二、学前儿童性别角色认知的发展阶段与特点

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儿童性别角色的认知经历了四个发展阶段，对于儿童而言，主要经历了前三个阶段的发展。

1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3 岁）

2.自我中心地认识性别角色（3-4 岁）

3.刻板地认识性别角色（5-7 岁）

第四节 亲社会行为

一、亲社会行为的含义

亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援

助。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题。

分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。

幼儿的均分观念占主导地位，4～5 岁时分享观念增强，表现为不会均分到会均分，5～6 岁时分享

水平提高，表现为慷慨行为的增多。

二、影响幼儿亲社会行为的因素

（一）社会生活环境：社会文化、电视媒介

（二）儿童日常的生活环境

1.家庭的影响：父母的榜样作用及教养方式

2.同伴：互相作用

（三）移情

移情是指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。无论是社会生活环境，还

是具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为最根本、最内在

的因素。

学前儿童移情能力发展的特点

1.对别人心理状态的理解从简单到复杂

2.从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索

3.儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的

4.移情能力发展的关键期可能在 4-6 岁

三、学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点

（一）亲社会行为发展阶段

1.亲社会行为的萌芽（2 岁左右）

2.各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3-6、7 岁）

（二）亲社会行为发展特点

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1.合作行为发展迅速

幼儿亲社会行为发生频率最高的是合作行为，合作性游戏。研究表明儿童的亲社会行为中，合作行

为的发生频率占一半以上。

2.分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化

分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。

幼儿的均分观念占主导地位，4-5 岁时分享观念增强，表现为不会均分到会均分，5-6 岁时分享水

平提高，表现为慷慨行为的增多。

3.出现明显的个性差异

有人观察 3-7 岁儿童对同伴困境的反应，记录一个儿童大哭引起他附近的儿童的反应，表明幼儿的

亲社会行为存在个别差异。这说明亲社会行为的发展需要适当的引导和教育。

第五节 攻击性行为

一、幼儿攻击性行为发展的特点

攻击性行为是一种不受欢迎但却经常发生的行为。幼儿期攻击性行为存在如下特点：

幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架行为，更多是直接争夺或破坏

玩具或物品。

幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。

幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比

女孩更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。

二、攻击性行为的影响因素

（一）父母的惩罚

研究发现，攻击性男孩的父母对他们的惩罚多。惩罚对于非攻击性的儿童能够抑制攻击性，但是对

于攻击性的儿童则有可能加重攻击行为。

（二）榜样

电视上的攻击榜样能增加儿童的攻击行为。另外，父母打架对孩子也有影响。

（三）强化

在孩子出现攻击性行为时，父母不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。

同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加

他以后的攻击性。

（四）挫折

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰自己实现目的和满

足需要时的情绪状态。如孩子在犯错误时，成人对周围人说“不理他”、使孩子丢脸、戏弄他、经常对

他大声嚷嚷等。一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。

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第十章 学前儿童个性的发展

第一节 个性的概述

一、个性的概念及其特点

幼儿期是个性初步形成的时期。

个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。人与人之间个性的

差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。个性的特性主要有独特性、整体性、稳定性、

功能性及社会性特点。

1.整体性

2.稳定性

3.独特性/个别性

4.社会性

5.功能性

二、个性的结构

个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，它主要包括以下两大方面内容：

1.个性的动力系统：具体包括个性调控系统（自我意识）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、志向、

理解、信念和人生观等），它决定着个性发展的方向，是个性的最重要、最本质的特征

2.个性心理特征：包括能力、气质和性格，这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。

第二节 学前儿童个性发展的表现

一、自我意识的发展

（一）自我意识的概念

自我意识是人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向自己，自己既是认识者，

又是被认识者。

（二）自我意识的两个基本特征

1.必须有一种区分于他人的“分离感”，即一个人意识到自己作为一个独立的个体，是和他人不同

的。

2.“稳定的同一感”，知道不管自己怎样变化，都是同一个人。

分离感是自我意识发展的初级阶段，形成稳定的同一感才是自我意识发展的最终目的，而这种稳

定的同一感的形成要到青年期才能真正完成。

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（三）自我意识与个性

自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。自我意识的发展水平直接影响着个

性的发展水平，自我意识发展水平越高，个性也就越成熟和稳定。自我意识的成熟标志着个性的成熟。

（四）婴儿自我意识的发生

1.1 岁前儿童没有自我意识，不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开。

2.自我意识的发展是以儿童动作的发展为前提的。通过动作，1 岁左右的孩子开始把自己的动作和

动作的对象区分开来，开始知道自己和物体的关系，认识到自己的存在和自己的力量。自我意识的真正

出现是和儿童言语的发展相联系的。

3.2～3 岁的时候，掌握代名词“我”，这是儿童自我意识萌芽的最重要标志。

（五）幼儿自我意识发展的特点

幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制三方面。

自我评价是一个人对自己的评价。自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状

态，如自尊心、自信心、羞愧感等。自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立

性坚持性和自制力等。

1.幼儿自我评价发展的主要特点

（1）主要依赖成人的评价。

（2）自我评价常常带有主观情绪性。

（3）自我评价具有笼统性、片面性和表面性。

2.自我体验的发展

自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪，主要包括自爱、自尊、自恃、自信、自卑、自

责、优越感等。它也是主观的我对客观的我所持有的一种情绪体验。自我体验反映了主体的我的需要与

客体的我的现实之间的关系。如果客体的我满足了主体的我的需要，就会产生肯定的自我体验、自我满

足；否则就会产生否定的自我体验，如自卑或自责。自我体验的内容很丰富。

最明显的特点是受暗示性。成人的暗示对幼儿自我体验的产生起重要作用。

3.自我控制的发展

主要表现在独立性、坚持性和自制力的发展方面。

二、需要的发展

需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条

件的要求在头脑中的反映。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛认为人的基本需要有七种，它们

由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我

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实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，自我实现是最高级的需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

三、幼儿气质的发展

（一）什么是气质

气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的速度（反应的快慢）、

强度（反应的大小）及灵活性（转换的速度）方面。

根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液

质及抑郁质。

胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事

多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶

粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气

抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢

（二）新生儿的气质类型

从出生开始孩子间就会表现出明显的气质类型差异。一般将新生儿分成三种类型：活泼型、安静型

和一般型。

（三）幼儿气质的发展

1. 幼儿气质具有稳定性。在大多数儿童身上，早期的气质特征以后一直保持稳定不变。

2. 生活环境可以改变幼儿的气质。幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”。所谓“掩蔽现象”就是指一

个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。如一

儿童的行为表现明显地属于抑郁质，但神经类型的检查结果都是“强、平衡、灵活型”。究其原因，发

现这个儿童长期处于十分压抑的生活条件下，这种生活条件下形成的特定行为方式掩盖了原有的气质类

型，而出现了萎顿、畏缩和缺乏生气等行为特点。由此可见，儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但

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并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变原来的气质类型。

3. 儿童气质影响父母的教养方式。如果孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，则母亲的民主性

表现突出。而影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反应强度(如平时大哭大闹)、高活动水平

(如爱动、淘气)、适应性差及注意力不集中等。可见，儿童自身的气质类型，通过父母亲教养方式而间

接影响自身的发展。因此，父母和教师平时要注意孩子的气质特点，同时，还要避免儿童气质中的消极

因素对自己教育方式的影响。

四、幼儿性格的发展

（一）性格的概念

性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。

1.对现实稳定的态度

在日常生活中，人们对待他周围的人与事的态度是各式各样的。如有的人待人热情，善于关心别人；

有的人冷漠；有的人私心很重，只顾自己；有的人勤劳，有的人懒惰等等，这种一个人经常表现出的对

人、对己及对事的态度方面的差异是人性格的一个主要方面。

2.惯常的行为方式

所谓惯常的行为方式区别于一时的、偶然的。如某人勇敢、坚强，只是在一个偶然的场合表现出胆

怯的行为，不能据此就说他有怯懦的性格特征。

稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。人对现实的态度决定其行为方式，而惯常的行为方式又体

现着人对现实的态度。

（二）婴儿性格的萌芽

儿童的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中逐渐形成的。儿童性格最初表现

是在 3 岁左右，并且出现了最初的性格差异，主要表现在：（1）合群性；（2）独立性；（3）自制力；（4）

活动性

（三）幼儿性格的发展

在婴儿期性格差异的基础上，幼儿性格差异更加明显，并越来越趋向于稳定。但总的说来，幼儿的

性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情境制约的特点，家庭教育、幼儿园教育对孩子的性

格发展有着至关重要的影响；同时，幼儿的性格具有很大的可塑性，行为容易得到改造。如果在此时期

加强教育，可以改正婴儿期出现的一些不良的性格特点。

在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在以下几方面：

1.活泼好动

2.喜欢交往

3.好奇好问

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4.模仿性强

5.好冲动

五、幼儿能力的发展

（一）什么是能力

能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力的分类：

1.一般能力和特殊能力

一般能力指大多数活动所共同需要的能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专

门活动所必须具备的能力，又称专门能力，它只在特殊领域内发挥作用，是完成有关活动不可缺少的能

力。完成一种活动通常需要两种能力的共同参与。

2.模仿能力和创造能力

模仿能力指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。创造能力指产生新思想，发现和创

造新事物的能力。模仿能力和创造能力是相互联系。创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。

3.认识能力、操作能力和社交能力

认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。

操作能力就是操纵、制作和运动的能力。如动手能力、体育运动能力等。

社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。

（二）学前儿童能力发展的特点

1.多种能力的显现与发展

（1）操作能力最早表现，并逐步发展

（2）言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键

（3）模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础

（4）认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提

（5）特殊能力有所表现

（6）创造能力萌芽

2.智力结构随着年龄增长而变化

3.出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异

4.智力发展迅速

布鲁姆以 17 岁为发展的最高点，假定其智力为 100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比。

1岁 20%

4 岁 50%

8 岁 80%

13 岁 92%

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17 岁 100%

上列数字说明，生后头 4年儿童的智力发展最快，已经发展了 50%，获得了成熟的一半；4-8 岁，

即生后的第二个 4 年，发展 30%，其速度比头 4年显然缓慢，以后速度更慢。

（三）多元智能理论

美国心理学家加德纳最早提出的多元智能框架中主要包括 7种智力，后来又增加到 9种，这 9种智

力分别为：

1.言语——语言智力，包括说话、阅读、书写的能力。

2.音乐——节奏智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。

3.逻辑——数理智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。

4.视觉——空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。

5.身体——运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。

6.自知——自省智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

7.交往——人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。

8.自然观察智力，能够识别自然界的各种动、植物并进行分类。

9.存在智力——指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

第三节 人格发展理论

一、弗洛伊德人格结构理论

弗洛伊德的人格结构理论认为，人格是由本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个部分组

成。

二、埃里克森人格发展阶段理论

埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个

发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。

学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段：

基本信任对不信任（0～1 岁），婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方

式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。母亲或

照顾者是最主要的社会化代理人。

自主对羞愧（1～3 岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无

法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。

主动对内疚（3～6 岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法

应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。

儿童必须保持自动自发的精神，但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标，这样才能克服这种冲

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突。家人是最主要的社会化代理人。

勤奋对自卑（6～12 岁），儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。在这阶段，儿童常会和同伴比较。

只要勤奋，儿童就能学得社会及学习技巧，就会获得自信；但若不能学习这些重要的特质，则会自贬自

卑。教师和同伴是重要的社会化代理人。

青春期（12～18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，

另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要

任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段

的危机是角色混乱。

成年早期（18～25 岁）：亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他

人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。埃

里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。

成年期（25～65 岁）：生育对自我专注的冲突。当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁

月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有两层含义，一

个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格

贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和

利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力

最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。

成熟期（65 岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈

下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

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第三模块 幼教法律法规【考试大纲】

《幼儿园工作规程》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《3-6 岁儿童学习与发展指南》

《幼儿园教师专业标准（试行）》

【高频考点】

《幼儿园工作规程》

《3-6 岁儿童学习与发展指南》

【命题形式】

单选题；判断题；填空题；简答题；案例分析题

《幼儿园工作规程》

第一章 总则

第二条 幼儿园是对 3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要

组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

第三条 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发

展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

第四条 幼儿园适龄幼儿一般为 3周岁至 6 周岁。

第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是：

(一)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、

卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

(二)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益

的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

(三)萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、

勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

(四)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

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第六条 幼儿园教职工应当尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等

损害幼儿身心健康的行为。

第二章 幼儿入园和编班

第十一条 幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过 360 人。

幼儿园每班幼儿人数一般为：小班(3 周岁至 4周岁)25 人，中班(4 周岁至 5 周岁)30 人，大班(5

周岁至 6 周岁)35 人，混合班 30 人。

第三章 幼儿园的安全

第十二条 幼儿园应当严格执行国家和地方幼儿园安全管理的相关规定，建立健全门卫、房屋、设

各、消防、交通、食品、药物、幼儿接送交接、活动组织和幼儿就寝值守等安全防护和检查制度，建立

安全责任制和应急预案。

第十三条 幼儿园的设备设施、装修装饰材料、用品用具和玩教具材料等，应当符合国家相关的安

全质量标准和环保要求。

第十五条 幼儿园教职工必须具有安全意识，掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本

方法，在紧急情况下应当优先保护幼儿的人身安全。

幼儿园应当把安全教育融入一日生活，并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练。

第四章 幼儿园的卫生保健

第十七条 幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。

第十八条 幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。正餐间隔时间为 3.5-4 小时。在正常情

况下，幼儿户外活动时间(包括户外体育活动时间)每天不得少于 2 小时，寄宿制幼儿园不得少于 3 小

时;高寒、高温地区可酌情增减。

笫十九条 幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次，每半年测身高、

视力一次，每季度量体重一次；注意幼儿口腔卫生，保护幼儿视力。

幼儿园对幼儿健康发展状况定期进行分析、评价，及时向家长反馈结果。

第二十条 幼儿园应当建立卫生消毒、晨检、午检制度和病儿隔离制度，配合卫生部门做好计划免

疫工作。

幼儿园应当建立传染病预防和管理制度，制定突发传染病应急预案，认真做好疾病防控工作。

幼儿园应当建立患病幼儿用药的委托交接制度，未经监护人委托或者同意，幼儿园不得给幼儿用

药。幼儿园应当妥善管理药品，保证幼儿用药安全。

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幼儿园内禁止吸烟、饮酒。

第二十一条 供给膳食的幼儿园应当为幼儿提供安全卫生的食品，编制营养平衡的幼儿食谱，定期

计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量，保证幼儿合理膳食。

幼儿园应当每周向家长公示幼儿食谱，并按照相关规定进行食品留样。

第二十二条 幼儿园应当培养幼儿良好的大小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间等。

第二十三条 幼儿园应当积极开展适合幼儿的体育活动，充分利用日光、空气、水等自然因素以及

本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。正常情况下，每日户外体育活

动不得少于 1 小时。

第二十四条 幼儿园夏季要做好防暑降温工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止中暑和冻伤。

第五章 幼儿园的教育

第二十五条 幼儿园教育应当贯彻以下原则和要求：

(一)德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合。

(二)遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发

展。

(三)面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。

(四)综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动

中，充分发挥各种教育手段的交互作用。

(五)以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

(六)创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

第二十六条 幼儿一日活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保

证幼儿愉快的、有益的自由活动。

第二十七条 幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活

性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

第二十八条 幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。

教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择

和组织。

教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，

满足幼儿多方面发展的需要，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

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教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，不应片面追求活

动结果。

第二十九条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种

游戏。

幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主

选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全

面发展。

第三十条 幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。

幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。

第三十一条 幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，

并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。

第三十二条 幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活

动形式和方法，注重培养幼儿良好的个性心理品质。

第三十三条 幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。

第六章 幼儿园的园舍、设备

第三十五条 幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创

造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。

第三十六条 幼儿园应当配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，以及必要的玩教具、

图书和乐器等。

玩教具应当具有教育意义并符合安全、卫生要求。

第七章 幼儿园的教职工

第四十一条 幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：

(一)观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工

作计划，合理安排幼儿一日生活;

(二)创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动;

(三)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工

作;

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(四)与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共

同完成教育任务;

(五)参加业务学习和保育教育研究活动;

(六)定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

第八章 幼儿园的经费

第四十八条 幼儿园的经费应当按照规定的使用范围合理开支，坚持专款专用，不得挪作他用。

第四十九条 幼儿园举办者筹措的经费，应当保证保育和教育的需要，有一定比例用于改善办园条

件和开展教职工培训。

第九章 幼儿园、家庭和社区

第五十二条 幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设

良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。

第五十五条 幼儿园应当加强与社区的联系与合作，面向社区宣传科学育儿知识，开展灵活多样的

公益性早期教育服务，争取社区对幼儿园的多方面支持。

第十章 幼儿园的管理

第五十七条 幼儿园应当加强党组织建设，充分发挥党组织政治核心作用、战斗堡垒作用。幼儿园

应当为工会、共青团等其他组织开展工作创造有利条件，充分发挥其在幼儿园工作中的作用。

第五十八条 幼儿园应当建立教职工大会制度或者教职工代表大会制度，依法加强民主管理和监

督。

第五十九条 幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。

第六十条 幼儿园应当制订年度工作计划，定期部署、总结和报告工作。每学年年末应当向教育等

行政主管部门报告工作，必要时随时报告。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

第一部分 总则

二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类

幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发

展创造良好的条件。

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四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快

乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活

动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第二部分 教育内容与要求

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个

领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知

识、技能等方面的发展。

一、健康

（一）目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

（二）内容与要求

1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等

生活习惯和生活自理能力。

3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

5.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对

环境的适应能力。

6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。

7.在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

（三）指导要点

1.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重

视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

2.既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避

免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

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3.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、

表演或训练等。

4.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式

多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

二、语言

（一）目标

1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3.能清楚地说出自己想说的事；

4.喜欢听故事、看图书；

5.能听懂和会说普通话。

（二）内容与要求

1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验

语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表

达能力和思维能力。

4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深

对作品的体验和理解。

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技

能。

7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本

民族语言。

（三）指导要点

1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、

喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展

幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促

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进语言发展的条件。

3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿

语言发展具有特殊意义。

4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言

能力。

三、社会

（一）目标

1.能主动地参与各项活动，有自信心；

2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

（二）内容与要求

1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他

人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，

不轻易放弃克服困难的尝试。

4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律

和尊重他人。

5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养

其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼

儿爱家乡、爱祖国的情感。

8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，

培养理解、尊重、平等的态度。

（三）指导要点

1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和

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一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的

言语说教。

2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿

提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

3.社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿

良好社会性品质的形成。

四、科学

（一）目标

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（二）内容与要求

1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问

题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

3.提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方

式表现、交流、分享探索的过程和结果。

5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习

用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科

学的兴趣和对科学家的崇敬。

7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培

养初步的环保意识和行为。

（三）指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

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3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

五、艺术

（一）目标

1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（二）内容与要求

1.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们

表现美、创造美的情趣。

2.在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。

对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。

3.提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个

幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

4.在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

5.指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。

6.为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

（三）指导要点

1.艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要

避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

2.幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性

的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。

3.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿

感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼

儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

第三部分 组织与实施

二、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的

教育过程。

三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。

五、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：

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（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互

渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活

动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良

好榜样。

（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和

主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的

早期教育提供服务。

九、科学、合理地安排和组织一日生活。

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾

到个体差异。

（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动

时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓

励他们大胆探索与表达。

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合

作探究式的师生互动。

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（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个

幼儿都能获得满足和成功。

（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿

健康成长。

十一、幼儿园教育要与 0-3 岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。

第四部分 教育评价

一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，

促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参

与、相互支持与合作的过程。

三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也

是其自我成长的重要途径。

四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与

评价的制度。

五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。

六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作

的依据。

八、对幼儿发展状况的评估，要注意：

（一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

（二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和

实际能力的倾向。

（三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行

为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比

较。

（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

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《3～6 岁儿童学习与发展指南》

说 明

二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美

各方面的协调发展为核心，通过提出 3～6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼

儿园教师和家长了解 3～6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科

学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼

儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分

组成。

目标部分分别对 3～4 岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可

以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能

够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

四、实施《指南》应把握以下几个方面：

1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗

透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特

征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充

分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速

度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿

通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式超前教育和强化训练。

4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展

所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专

注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求

知识技能学习的做法是短视而有害的。

一、健康

健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为

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迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、

协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展

的基础。

为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，

满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪

情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明

生活方式。

幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿

自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

（一）身心状况

目标 1 具有健康的体态

3～4岁 4～5 岁 5～6 岁

1.身高和体重适宜。参考

标准：

男孩：身高：94.9-111.7

厘米体重：12.7-21.2 公斤

女孩：身高：94.1-111.3

厘米体重：12.3-21.5 公斤

2. 在提醒下能自然坐直、

站直。

1.身高和体重适宜。参考标准：

男孩：身高：100.7-119.2 厘米体重：

14.1-24.2 公斤

女孩：身高：99.9-118.9 厘米

体重：13.7-24.9 公斤

2.在提醒下能保持正确的站、坐

和行走姿势。

1.身高和体重适宜。参考标准：

男孩：身高：106.1-125.8 厘米

体重：15.9-27.1 公斤

女孩：身高：104.9-125.4 厘米

体重：15.3-27.8 公斤

2.经常保持正确的站、坐和行走

姿势。

教育建议：

1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如：

参照《中国孕期、哺乳期妇女和 0～6岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、

蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。

烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。

2.保证幼儿每天睡 11～12 小时，其中午睡一般应达到 2 小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、

季节的变化和个体差异适当减少。

3.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：

提醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，应

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及时就医矫治。

桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的

高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。

4.每年为幼儿进行健康检查。

目标 2 情绪安定愉快

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1.情绪比较稳定，很少因

一点小事哭闹不止。

2.有比较强烈的情绪反应

时，能在成人的安抚下逐渐平

静下来。

1.经常保持愉快的情绪，不高兴

时能较快缓解 。

2.有比较强烈情绪反应时，能在

成人提醒下逐渐平静下来。

3.愿意把自己的情绪告诉亲近

的人，一起分享快乐或求得安慰。

1.经常保持愉快的情绪。知道引

起自己某种情绪的原因，并努力缓

解。

2.表达情绪的方式比较适度，不

乱发脾气。

3.能随着活动的需要转换情绪

和注意。

教育建议：

1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：

保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。

以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。

2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。

成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。

允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什

么行为是可以接受的。

发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

目标 3 具有一定的适应能力

3～4岁 4～5岁 5～6 岁

1.能在较热或较冷的户

外环境中活动。

1.能在较热或较冷的户外

环境中连续活动半小时左右。

1.能在较热或较冷的户外环境中连

续活动半小时以上。

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2.换新环境时情绪能较

快稳定，睡眠、饮食基本正常。

3.在帮助下能较快适应

集体生活。

2.换新环境时较少出现身

体不适。

3.能较快适应人际环境中

发生的变化。如换了新老师能

较快适应。

2.天气变化时较少感冒，能适应车、

船等交通工具造成的轻微颠簸。

3.能较快融入新的人际关系环境。如

换了新的幼儿园或班级能较快适应。

教育建议：

1.保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。

幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于 1 小时，季节交替时要坚

持。

气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的

变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。

2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其

平衡机能的发展。

3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽快适应新

环境。

经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应

新的人际关系。

（二）动作发展

目标 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1.能沿地面直线或在较窄的

低矮物体上走一段距离。

2.能双脚灵活交替上下楼

梯。

3.能身体平稳地双脚连续向

前跳。

4.分散跑时能躲避他人的碰

1.能在较窄的低矮物体上平

稳地走一段距离。

2.能以匍匐、膝盖悬空等多种

方式钻爬。

3.能助跑跨跳过一定距离，或

助跑跨跳过一定高度的物体。

4.能与他人玩追逐、躲闪跑的

1.能在斜坡、荡桥和有一定间

隔的物体上较平稳地行走。

2.能以手脚并用的方式安全

地爬攀登架、网等。

3.能连续跳绳。

4.能躲避他人滚过来的球或

扔过来的沙包。

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撞。

5.能双手向上抛球。

游戏。

5.能连续自抛自接球。

5.能连续拍球。

教育建议：

1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：

走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。

玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。

2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：

鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。

玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。

3.对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。

4.结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

目标 2 具有一定的力量和耐力

3～4 岁 4～5岁 5～6 岁

1.能双手抓杠悬空吊起10秒

左右。

2.能单手将沙包向前投掷 2

米左右。

3.能单脚连续向前跳 2 米左

右。

4.能快跑 15 米左右。

5.能行走 1 公里左右（途中

可适当停歇）。

1.能双手抓杠悬空吊起 15

秒左右。

2.能单手将沙包向前投掷 4

米左右。

3.能单脚连续向前跳 5 米左

右。

4.能快跑 20 米左右。

5.能连续行走 1.5 公里左右

（途中可适当停歇）。

1. 能双手抓杠悬空 吊起 20

秒左右。

2. 能单手将沙包向前投掷 5

米左右。

3. 能单脚连续向前跳 8 米左

右。

4. 能快跑 25 米左右。

5. 能连续行走 1.5 公里以上

（途中可适当停歇）。

教育建议：

1.开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下

来，不怕累。

2.日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。

目标 3 手的动作灵活协调

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

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1. 能用笔涂涂画画。

2. 能熟练地用勺子吃

饭。

3. 能用剪刀沿直线

剪，边线基本吻合。

1.能沿边线较直地画出简单图

形，或能边线基本对齐地折纸。

2.会用筷子吃饭。

3.能沿轮廓线剪出由直线构成

的简单图形，边线吻合。

1.能根据需要画出图形，线条基

本平滑。

2.能熟练使用筷子。

3.能沿轮廓线剪出由曲线构成的

简单图形，边线吻合且平滑。

4.能使用简单的劳动工具或用

具。

教育建议：

1.创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：

提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿

进行画、剪、折、粘等美工活动。

引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人

择菜叶、做面食等。

幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。

2.引导幼儿注意活动安全。如：

为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等

伤害。提供幼儿用安全剪刀。

为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。

提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。

（三）生活习惯与生活能力

目标 1 具有良好的生活与卫生习惯

3～4 岁 4～5岁 5～6 岁

1.在提醒下，按时睡觉和

起床，并能坚持午睡。

2.喜欢参加体育活动。

3.在引导下，不偏食、挑

食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜

食品。

1.每天按时睡觉和起床，并能坚

持午睡。

2.喜欢参加体育活动。

3.不偏食、挑食，不暴饮暴食。

喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

4.常喝白开水，不贪喝饮料。

1.养成每天按时睡觉和起床

的习惯。

2.能主动参加体育活动。

3.吃东西时细嚼慢咽。

4.主动饮用白开水，不贪喝饮

料。

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4.愿意饮用白开水，不贪

喝饮料。

5.不用脏手揉眼睛，连续

看电视等不超过 15 分钟。

6.在提醒下，每天早晚刷

牙、饭前便后洗手。

5.知道保护眼睛，不在光线过强

或过暗的地方看书，连续看电视等不

超过 20 分钟。

6.每天早晚刷牙、饭前便后洗

手，方法基本正确。

5.主动保护眼睛。不在光线过

强或过暗的地方看书，连续看电视

等不超过 30 分钟。

6.每天早晚主动刷牙，饭前便

后主动洗手，方法正确。

教育建议：

1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早

餐等。

2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：

合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。

帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白开

水，少喝饮料。

吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。

3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：

早晚刷牙、饭后漱口。

勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。

提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持 3 米左右的距离等。

4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：

为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。

经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。

和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。

目标 2 具有基本的生活自理能力

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1.在帮助下能穿脱衣服或

鞋袜。

2.能将玩具和图书放回原

处。

1.能自己穿脱衣服、鞋袜、扣

钮扣。

2.能整理自己的物品。

1. 能知道根据冷热增减衣服。

2. 会自己系鞋带。

3. 能按类别整理好自己的物

品。

教育建议：

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1.鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

2.指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正

确方法。

3.提供有利于幼儿生活自理的条件。如：

提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。

幼儿的衣服、鞋子等要简单实用，便于自己穿脱。

目标 3 具备基本的安全知识和自我保护能力

3～4 岁 4～5 岁 5～6岁

1.不吃陌生人给的东西，

不跟陌生人走。

2.在提醒下能注意安全，

不做危险的事。

3.在公共场所走失时，能

向警察或有关人员说出自己和

家长的名字、电话号码等简单

信息。

1.知道在公共场合不远离成人

的视线单独活动。

2.认识常见的安全标志，能遵守

安全规则。

3.运动时能主动躲避危险。

4.知道简单的求助方式。

1. 未经大人允许不给陌生人

开门。

2. 能自觉遵守基本的安全规

则和交通规则。

3. 运动时能注意安全，不给

他人造成危险。

4. 知道一些基本的防灾知

识。

教育建议：

1.创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：

要把热水瓶、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要

使用安全的电源插座等。

在公共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车

里等。

2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河

边和马路边玩耍；要遵守交通规则等。

帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸

电源插座，不攀爬窗户或阳台等。

帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。

告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。

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3.教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：

记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要

信息。

遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打 110、120、119 等求救电话。

利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。

幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。

二、语言

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，

鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、

适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读

习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内

容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械

记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

（一）倾听与表达

目标 1 认真听并能听懂常用语言

3～4岁 4～5岁 5～6 岁

1.别人对自己说话时能

注意听并做出回应。

2.能听懂日常会话。

1.在群体中能有意识地听与自

己有关的信息。

2.能结合情境感受到不同语气、

语调所表达的不同意思。

3.方言地区和少数民族幼儿能

基本听懂普通话。

1.在集体中能注意听老师或其他

人讲话。

2.听不懂或有疑问时能主动提

问。

3.能结合情境理解一些表示因

果、假设等相对复杂的句子。

教育建议：

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲

故事。

2.引导幼儿学会认真倾听。如：

成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。

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与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。

对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。

3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：

说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气

表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物的心情表现出来。

根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

目标 2 愿意讲话并能清楚地表达

3～4 岁 4～5 岁 5～6 岁

1.愿意在熟悉的人面前

说话，能大方地与人打招呼。

2.基本会说本民族或本

地区的语言。

3.愿意表达自己的需要

和想法，必要时能配以手势动

作。

4.能口齿清楚地说儿歌、

童谣或复述简短的故事。

1.愿意与他人交谈，喜欢谈论

自己感兴趣的话题。

2.会说本民族或本地区的语

言，基本会说普通话。少数民族聚

居地区幼儿会用普通话进行日常

会话。

3.能基本完整地讲述自己的

所见所闻和经历的事情。

4.讲述比较连贯。

1.愿意与他人讨论问题，敢在众

人面前说话。

2.会说本民族或本地区的语言和

普通话，发音正确清晰。少数民族聚

居地区幼儿基本会说普通话。

3.能有序、连贯、清楚地讲述一

件事情。

4.讲述时能使用常见的形容词、

同义词等，语言比较生动。

教育建议：

1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。

尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。

2.引导幼儿清楚地表达。如：

和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的

补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

目标 3 具有文明的语言习惯

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3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1.与别人讲话时知道眼

睛要看着对方。

2.说话自然，声音大小

适中。

3.能在成人的提醒下使

用恰当的礼貌用语。

1.别人对自己讲话时能回

应。

2.能根据场合调节自己说

话声音的大小。

3.能主动使用礼貌用语，

不说脏话、粗话。

1. 别人讲话时能积极主动地回应。

2. 能根据谈话对象和需要，调整说

话的语气。

3. 懂得按次序轮流讲话，不随意打

断别人。

4. 能依据所处情境使用恰当的语

言。如在别人难过时会用恰当的语言表示

安慰。

教育建议：

1.成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：

与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。

在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。

2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：

结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助

时要说谢谢等。

提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

（二）阅读与书写准备

目标 1 喜欢听故事，看图书

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1.主动要求成人讲故

事、读图书。

2.喜欢跟读韵律感强

的儿歌、童谣。

3.爱护图书，不乱撕、

乱扔。

1.反复看自己喜欢的图书。

2.喜欢把听过的故事或看过的

图书讲给别人听。

3.对生活中常见的标识、符号感

兴趣，知道它们表示一定的意义。

1. 专注地阅读图书。

2. 喜欢与他人一起谈论图书和

故事的有关内容。

3. 对图书和生活情境中的文字

符号感兴趣，知道文字表示一定的意

义。

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教育建议：

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读

获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解

玩具的玩法。

目标 2 具有初步的阅读理解能力

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1.能听懂短小的儿歌或

故事。

2.会看画面，能根据画面

说出图中有什么，发生了什么

事等。

3.能理解图书上的文字

是和画面对应的，是用来表达

画面意义的。

1. 能大体讲出所听故事的主要

内容。

2. 能根据连续画面提供的信

息，大致说出故事的情节。

3. 能随着作品的展开产生喜

悦、担忧等相应的情绪反应，体会作

品所表达的情绪情感。

1. 能说出所阅读的幼儿文学作

品的主要内容。

2. 能根据故事的部分情节或图

书画面的线索猜想故事情节的发展，

或续编、创编故事。

3. 对看过的图书、听过的故事

能说出自己的看法。

4. 能初步感受文学语言的美。

教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想122

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事

结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力

和表现力。

目标 3 具有书面表达的愿望和初步技能

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1.喜欢用涂涂画

画表达一定的意思。

1.愿意用图画和符号表达自己的愿

望和想法。

2.在成人提醒下，写写画画时姿势正

确。

1.愿意用图画和符号表现事物或

故事。

2.会正确书写自己的名字。

3.写画时姿势正确。

教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自

己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体

会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至

右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

三、社会

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会

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乘华图翅膀 圆教师梦想123

适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，

不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好

的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好

的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和

自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重

自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

（一）人际交往

目标 1 愿意与人交往

3～4 岁 4～5 岁 5～6岁

1. 愿意和小朋友一起游

戏。

2. 愿意与熟悉的长辈一

起活动。

1. 喜欢和小朋友一起游

戏，有经常一起玩的小伙伴。

2. 喜欢和长辈交谈，有事

愿意告诉长辈。

1. 有自己的好朋友，也喜欢结交新

朋友。

2. 有问题愿意向别人请教。

3. 有高兴的或有趣的事愿意与大家

分享。

教育建议：

1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的

亲子关系和师生关系。

2.创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：

利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。

鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。

幼儿园多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

目标 2 能与同伴友好相处

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1.想加入同伴的游

戏时，能友好地提出请

求。

1.会运用介绍自己、交换玩

具等简单技巧加入同伴游戏。

2.对大家都喜欢的东西能轮

1.能想办法吸引同伴和自己一起游戏。

2.活动时能与同伴分工合作，遇到困难

能一起克服。

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乘华图翅膀 圆教师梦想124

2.在成人指导下，不

争抢、不独霸玩具。

3.与同伴发生冲突

时，能听从成人的劝解。

流、分享。

3.与同伴发生冲突时，能在

他人帮助下和平解决。

4.活动时愿意接受同伴的意

见和建议。

5.不欺负弱小。

3.与同伴发生冲突时能自己协商解决。

4.知道别人的想法有时和自己不一样，

能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说

明理由。

5.不欺负别人，也不允许别人欺负自己。

教育建议：

1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮

成某个角色加入同伴的游戏。

对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。

当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人

的接纳应该怎样做。

幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要

性，学习分工合作。

2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：

幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿

学习理解别人的想法和感受。

3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

目标 3 具有自尊、自信、自主的表现

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1. 能根据自己的兴趣选择游

戏或其它活动。

2. 为自己的好行为或活动成

果感到高兴。

3. 自己能做的事情愿意自己

做。

1. 能按自己的想法进行游

戏或其他活动。

2. 知道自己的一些优点和

长处，并对此感到满意。

3. 自己的事情尽量自己

做，不愿意依赖别人。

1.能主动发起活动或在活动中

出主意、想办法。

2.做了好事或取得了成功后还

想做得更好。

3.自己的事情自己做，不会的

愿意学。

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乘华图翅膀 圆教师梦想125

4. 喜欢承担一些小任务。 4. 敢于尝试有一定难度的

活动和任务。

4.主动承担任务，遇到困难能

够坚持而不轻易求助。

5.与别人的看法不同时，敢于

坚持自己的意见并说出理由。

教育建议：

1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。

对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到

满足和自豪。

不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。

2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：

与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。

在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。

幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事

中树立自尊和自信。

鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

目标 4 关心尊重他人

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1.长辈讲话时能认真听，

并能听从长辈的要求。

2.身边的人生病或不开

心时表示同情。

3.在提醒下能做到不打

扰别人。

1.会用礼貌的方式向长辈表达自

己的要求和想法。

2.能注意到别人的情绪，并有关

心、体贴的表现。

3.知道父母的职业，能体会到父

母为养育自己所付出的辛劳。

1. 能有礼貌地与人交往。

2. 能关注别人的情绪和需

要，并能给予力所能及的帮助。

3. 尊重为大家提供服务的

人，珍惜他们的劳动成果。

4. 接纳、尊重与自己的生活

方式或习惯不同的人。

教育建议：

1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：

经常问候父母，主动做家务。

礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。

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乘华图翅膀 圆教师梦想126

看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。

2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。如：

提醒幼儿关心身边的人，如妈妈累了，知道让她安静休息一会儿。

借助故事、图书等给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱与母爱。

结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。

利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、

医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。

3.引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：

了解每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，可以相互学习。

利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其它国家和民族的文化，帮助幼

儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。

（二）社会适应

目标 1 喜欢并适应群体生活

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1.对群体活动有兴趣。

2.对幼儿园的生活好奇，

喜欢上幼儿园。

1.愿意并主动参加群体活动。

2.愿意与家长一起参加社区的一些

群体活动。

1.在群体活动中积极、快

乐。

2.对小学生活有好奇和向

往。

教育建议：

1.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。如：参加亲戚、朋友和同

事间的聚会以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富其群体活动的

经验。

2.幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

3.带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好

心理准备。

目标 2 遵守基本的行为规范

3～4岁 4～5 岁 5～6岁

1.在提醒下，能遵守游戏 1.感受规则的意义，并能基本 1.理解规则的意义，能与同伴协

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乘华图翅膀 圆教师梦想127

和公共场所的规则。

2.知道不经允许不能拿

别人的东西，借别人的东西要

归还。

3.在成人提醒下，爱护玩

具和其他物品。

遵守规则。

2.不私自拿不属于自己的东

西。

3.知道说谎是不对的。

4.知道接受了的任务要努力完

成。

5.在提醒下，能节约粮食、水

电等。

商制定游戏和活动规则。

2.爱惜物品，用别人的东西时也

知道爱护。

3.做了错事敢于承认，不说谎。

4.能认真负责地完成自己所接受的

任务。

5.爱护身边的环境，注意节约资

源。

教育建议：

1.成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、

爱护公共环境，节约水电等。

2.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉

遵守规则。如：

经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则。

利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。

在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉

遵守。

对幼儿表现出的遵守规则的行为要及时肯定，对违规行为给予纠正。如：幼儿主动为老人让座时要

表扬；幼儿损害别人的物品或公共物品时要及时制止并主动赔偿。

3.教育幼儿要诚实守信。如：

对幼儿诚实守信的行为要及时肯定。

允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。不要打骂幼儿，以免他因害怕惩罚而说谎。

小年龄幼儿经常分不清想象和现实，成人不要误认为他是在说谎。

发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。如果是，要及时调整自己

的行为，同时要严肃地告诉幼儿说谎是不对的。

经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的

态度。

目标 3 具有初步的归属感

3～4 岁 4～5岁 5～6 岁

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乘华图翅膀 圆教师梦想128

1. 知道和自己一起生活的

家庭成员及与自己的关系，体会

到自己是家庭的一员。

2. 能感受到家庭生活的温

暖，爱父母，亲近与信赖长辈。

3. 能说出自己家所在街

道、小区（乡镇、村）的名称。

4. 认识国旗，知道国歌。

1. 喜欢自己所在的幼儿园和

班级，积极参加集体活动。

2. 能说出自己家所在地的

省、市、县（区）名称，知道当地

有代表性的物产或景观。

3. 知道自己是中国人。

4. 奏国歌、升国旗时能自动

站好。

1. 愿意为集体做事，为集体的

成绩感到高兴。

2. 能感受到家乡的发展变化

并为此感到高兴。

3. 知道自己的民族，知道中国

是一个多民族的大家庭，各民族之

间要互相尊重，团结友爱。

4. 知道国家一些重大成就，爱

祖国，为自己是中国人感到自豪。

教育建议：

1.亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。

如：

多和孩子一起游戏、谈笑，尽量在家庭和班级中营造温馨的氛围。

通过和幼儿一起翻阅照片、讲幼儿成长的故事等，让幼儿感受到家庭和幼儿园的温暖，老师的和蔼

可亲，对养育自己的人产生感激之情。

2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。如：

幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定。

幼儿园应经常组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。

3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如：

和幼儿说一说或在地图上找一找自己家所在的省、市、县（区）名称。

和幼儿一起外出游玩，一起看有关的电视节目或画报等；和他们一起收集有关家乡、祖国各地的风

景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。

利用电视节目或参加升旗等活动，向幼儿介绍国旗、国歌以及观看升旗、奏国歌的礼仪。

向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。

四、科学

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿

在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象

思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基

础。

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乘华图翅膀 圆教师梦想129

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和

保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学

习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的

学习态度和能力。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进

行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

（一）科学探究

目标 1 亲近自然，喜欢探究

3～4 岁 4～5岁 5～6 岁

1. 喜欢接触大自然，对周

围的很多事物和现象感兴趣。

2. 经常问各种问题，或好

奇地摆弄物品。

1. 喜欢接触新事物，经常

问一些与新事物有关的问题。

2. 常常动手动脑探索物

体和材料，并乐在其中。

1. 对自己感兴趣的问题总是刨根

问底。

2. 能经常动手动脑寻找问题的答

案。

3. 探索中有所发现时感到兴奋和

满足。

教育建议：

1.经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如：

为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。

和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。

通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。

2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：

认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的

小实验。

容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。

多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼

儿拆装或动手自制玩具。

目标 2 具有初步的探究能力

3～4岁 4～5岁 5～6岁

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乘华图翅膀 圆教师梦想130

1. 对感兴趣的事物能仔

细观察，发现其明显特征。

2. 能用多种感官或动作

去探索物体，关注动作所产生

的结果。

1. 能对事物或现象进行观

察比较，发现其相同与不同。

2. 能根据观察结果提出问

题，并大胆猜测答案。

3. 能通过简单的调查收集

信息。

4. 能用图画或其他符号进

行记录。

1. 能通过观察、比较与分析，发

现并描述不同种类物体的特征或某个

事物前后的变化。

2. 能用一定的方法验证自己的

猜测。

3. 在成人的帮助下能制定简单

的调查计划并执行。

4. 能用数字、图画、图表或其他

符号记录。

5. 探究中能与他人合作与交流。

教育建议：

1.有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。如：

支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。

通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。

引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根

据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。

2.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：

鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问

题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？

支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动

方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。

支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。如：想知道院子里

有多少种植物，可以进行实地调查；想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快，可以动手试一试；想证明

影子的方向与太阳的位置有关，可以做个小实验进行验证等。

3.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。如：

和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等

标识呈现计划。

鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过

记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。

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乘华图翅膀 圆教师梦想131

支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合

作探究和发现的乐趣。如一起讨论和分享自己的问题与发现，一起想办法收集资料和验证猜测。

4.帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一

下原因以及下一步要怎样做等。

目标 3 在探究中认识周围事物和现象

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1. 认识常见的动植物，

能注意并发现周围的动植物

是多种多样的。

2. 能感知和发现物体和

材料的软硬、光滑和粗糙等特

性。

3. 能感知和体验天气对

自己生活和活动的影响。

4. 初步了解和体会动植

物和人们生活的关系。

1. 能感知和发现动植物的生长

变化及其基本条件。

2. 能感知和发现常见材料的溶

解、传热等性质或用途。

3. 能感知和发现简单物理现象，

如物体形态或位置变化等。

4. 能感知和发现不同季节的特

点，体验季节对动植物和人的影响。

5. 初步感知常用科技产品与自

己生活的关系，知道科技产品有利也

有弊。

1. 能察觉到动植物的外形特

征、习性与生存环境的适应关系。

2. 能发现常见物体的结构与

功能之间的关系。

3. 能探索并发现常见的物理

现象产生的条件或影响因素，如影

子、沉浮等。

4. 感知并了解季节变化的周

期性，知道变化的顺序。

5. 初步了解人们的生活与自

然环境的密切关系，知道尊重和珍

惜生命，保护环境。

教育建议：

1.支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：

和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发

育、繁殖和死亡的过程。

给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和

物体的结构特点。

2.引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。如：

引导 5 岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。如兔子的

长耳朵具有自我保护的作用；植物种子的形状有助于其传播等。

引导幼儿根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。如：带轮子的物

体方便移动；不同用途的车辆有不同的结构等等。

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乘华图翅膀 圆教师梦想132

3.引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。

如：

结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。如：动植物、季节变化与人们

生活的关系、常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响等。

和幼儿一起讨论常见科技产品的用途和弊端，如：汽车等交通工具给生活带来的方便和对环境的污

染等。

（二）数学认知

目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣

3～4岁 4～5岁 5～6岁

1. 感知和发现周围物

体的形状是多种多样的，对

不同的形状感兴趣。

2. 体验和发现生活中

很多地方都用到数。

1. 在指导下，感知和体会有些

事物可以用形状来描述。

2. 在指导下，感知和体会有些

事物可以用数来描述，对环境中各种

数字的含义有进一步探究的兴趣。

1. 能发现事物简单的排列规

律，并尝试创造新的排列规律。

2. 能发现生活中许多问题都

可以用数学的方法来解决，体验解

决问题的乐趣。

教育建议：

1.引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味

性。如：

参观游览后，和幼儿一起谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿产生联想，并用自己的语言进行描述。

如：熊猫的身体圆圆的，全身好像是一个个的圆形组成的。

和幼儿交谈或读书讲故事时，适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物，如看图片时，和幼儿讨

论奥运会场馆的形状，体会为什么有的场馆叫“水立方”，有的叫“鸟巢”。

2.引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会

数可以代表不同的意义。如：

和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。

引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表

冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。

鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸

爸妈妈休息。

3.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新

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乘华图翅膀 圆教师梦想133

的排列规律。如：

和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。

提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔排

列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。

鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动。

引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周七天的顺序是从周一到周日，一年

四季按照春夏秋冬轮回等。

4.鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。如：

拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。

讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决

定。

滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩。

目标 2 感知和理解数、量及数量关系

3～4 岁 4～5 岁 5～6岁

1.能感知和区分物体的大

小、多少、高矮长短等量方面的

特点，并能用相应的词表示。

2.能通过一一对应的方法比

较两组物体的多少。

3.能手口一致地点数 5 个以

内的物体，并能说出总数。能按

数取物。

4.能用数词描述事物或动

作。如我有 4 本图书。

1. 能感知和区分物体的粗

细、厚薄、轻重等量方面的特点，

并能用相应的词语描述。

2. 能通过数数比较两组物体

的多少。

3. 能通过实际操作理解数与

数之间的关系，如 5 比 4 多 1；2

和 3合在一起是 5。

4. 会用数词描述事物的排列

顺序和位置。

1. 初步理解量的相对性。

2. 借助实际情境和操作（如

合并或拿取）理解“加”和“减”

的实际意义。

3. 能通过实物操作或其它方

法进行 10 以内的加减运算。

4. 能用简单的记录表、统计

图等表示简单的数量关系。

教育建议：

1.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。如：

感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征，学习使用相应的词汇描述这些特征。

结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的。如小亮比小明高，但比小强矮。

收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想134

2.结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。如：

鼓励幼儿在一对一配对的过程中发现两组物体的多少。如，在给桌子上的每个碗配上勺子时，发现

碗和勺多少的不同。

鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数一数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多，

哪个少。

3.利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。如：

结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。

通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿

将一定数量的扣子以不同的形式摆放，体会扣子的数量是不变的。

结合日常生活，为幼儿提供“按数取物”的机会，如游戏时，请幼儿按要求拿出几个球。

4.通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。如：

游戏中遇到让 4 个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将 5 块饼干分给两个小朋友问题时，

让幼儿尝试不同的分法。

鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了 5 位客人，桌子上只有 3 个杯子，还需要几

个杯子等。

购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。

目标 3 感知形状与空间关系

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1. 能注意物体较明显的形

状特征，并能用自己的语言描述。

2. 能感知物体基本的空间

位置与方位，理解上下、前后、

里外等方位词。

1. 能感知物体的形体结构特征，

画出或拼搭出该物体的造型。

2. 能感知和发现常见几何图形

的基本特征，并能进行分类。

3. 能使用上下、前后、里外、中

间、旁边等方位词描述物体的位置和

运动方向。

1. 能用常见的几何形体

有创意地拼搭和画出物体的造

型。

2. 能按语言指示或根据

简单示意图正确取放物品。

3. 能辨别自己的左右。

教育建议：

1.用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。如：

引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征，并尝试识别和描述。如感受和识别盘子、桌子、车轮、

地砖等物品的形状特征。

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想135

鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。如用长方形的纸盒

加两个圆形瓶盖制作“汽车”。

收拾整理积木时，引导幼儿体验图形之间的转换。如两个三角形可组合成一个正方形，两个正方形

可组合成一个长方形。

引导幼儿注意观察生活物品的图形特征，鼓励他们按形状分类整理物品。

2.丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。如：

请幼儿取放物体时，使用他们能够理解的方位词，如把桌子下面的东西放到窗台上，把花盆放在大

树旁边等。

和幼儿一起识别熟悉场所的位置。如超市在家的旁边，邮局在幼儿园的前面。

在体育、音乐和舞蹈活动中，引导幼儿感受空间方位和运动方向。

和幼儿玩按指令找宝的游戏。对年龄小的幼儿要求他们按语言指令寻找，对年龄大些的幼儿可要求

按照简单的示意图寻找。

五、艺术

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的

独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大

自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感

受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的

笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不

能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼

杀其想象与创造的萌芽。

（一）感受与欣赏

目标 1 喜欢自然界与生活中美的事物

3～4 岁 4～5岁 5～6 岁

1.喜欢观看花草树木、日月

星空等大自然中美的事物。

2.容易被自然界中的鸟鸣、

风声、雨声等好听的声音所吸

引。

1.在欣赏自然界和生活环境中

美的事物时，关注其色彩、形态等

特征。

2.喜欢倾听各种好听的声音，

感知声音的高低、长短、强弱等变

1.乐于收集美的物品或向别

人介绍所发现的美的事物。

2.乐于模仿自然界和生活环

境中有特点的声音，并产生相应的

联想。

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想136

化。

教育建议：

1.和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如：

让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。

经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流

对美的感受。

2.和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如：

让幼儿观察常见动植物以及其它物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、

形状、形态等。

让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。

支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。

目标 2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

3～4岁 4～5 岁 5～6岁

1.喜欢听音乐或观看舞

蹈、戏剧等表演。

2.乐于观看绘画、泥塑

或其它艺术形式的作品。

1. 能够专心地观看自己喜欢

的文艺演出或艺术品，有模仿和参

与的愿望。

2. 欣赏艺术作品时会产生相

应的联想和情绪反应。

1.艺术欣赏时常常用表情、动作、

语言等方式表达自己的理解。

2.愿意和别人分享、交流自己喜

爱的艺术作品和美感体验。

教育建议：

1.创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如：

经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。

和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。

带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。

有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。

2.尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。如：

理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。

当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，耐心倾听并给予积极回应和鼓励。

（二）表现与创造

目标 1 喜欢进行艺术活动并大胆表现

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乘华图翅膀 圆教师梦想137

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1. 经常自哼自唱或模

仿有趣的动作、表情和声

调。

2. 经常涂涂画画、粘

粘贴贴并乐在其中。

1. 经常唱唱跳跳，愿意参加歌

唱、律动、舞蹈、表演等活动。

2. 经常用绘画、捏泥、手工制

作等多种方式表现自己的所见所想。

1. 积极参与艺术活动，有自己比

较喜欢的活动形式。

2. 能用多种工具、材料或不同的

表现手法表达自己的感受和想象。

3. 艺术活动中能与他人相互配

合，也能独立表现。

教育建议：

1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。

提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术

活动。

经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。

2.营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：

欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。

在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体

的帮助。

了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不

好”等成人标准来评价。

展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。

目标 2 具有初步的艺术表现与创造能力

3～4 岁 4～5岁 5～6岁

1. 能模仿学唱短小歌

曲。

2. 能跟随熟悉的音乐做

身体动作。

3. 能用声音、动作、姿

态模拟自然界的事物和生活

情景。

1. 能用自然的、音量适中的声

音基本准确地唱歌。

2. 能通过即兴哼唱、即兴表演

或给熟悉的歌曲编词来表达自己的

心情。

3. 能用拍手、踏脚等身体动作

或可敲击的物品敲打节拍和基本节

1. 能用基本准确的节奏和音

调唱歌。

2. 能用律动或简单的舞蹈动

作表现自己的情绪或自然界的情

景。

3. 能自编自演故事，并为表演

选择和搭配简单的服饰、道具或布

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乘华图翅膀 圆教师梦想138

4. 能用简单的线条和色

彩大体画出自己想画的人或

事物。

奏。

4. 能运用绘画、手工制作等表

现自己观察到或想象的事物。

景。

4. 能用自己制作的美术作品

布置环境、美化生活。

教育建议：

尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。如：

鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如，观察不同树种的形态、色彩

等。

提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿

或创作，成人不做过多要求。

根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺

术表现。

幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如，“你的画用了这么多红颜色，感觉

就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。

《幼儿园教师专业标准》（试行）

一、基本理念

（一）幼儿为本

（二）师德为先

（三）能力为重

（四）终身学习

二、基本内容

领域 基本要求

(二)对幼

儿的态度与行

为

6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。

7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、

挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的

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乘华图翅膀 圆教师梦想139

不同需求。

9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有

快乐的幼儿园生活。

(四)个人

修养与行为

16.富有爱心、责任心、耐心和细心。

17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。

18.善于自我调节情绪，保持平和心态。

19.勤于学习,不断进取。

20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

(十)游戏

活动的支持与

引导

44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，

支持、引发和促进幼儿的游戏。

46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创

造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面

的发展。

(十三)沟

通与合作

55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。

59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

第四模块 学前卫生学

第一章 幼儿生长发育特点与卫生保健

【考试大纲】

幼儿生长发育特点与卫生保健

（1）幼儿身体各系统、各器官的生长发育特点与卫生保健

（2）生长发育规律及影响因素

（3）生长发育评价

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乘华图翅膀 圆教师梦想140

【高频考点】

幼儿身体各系统、各器官的生长发育特点

幼儿生长发育评价

【命题形式】

单选题；判断题；案例分析题

第一节 幼儿身体各系统、各器官的生长发育特点与卫生保健

一、学前儿童神经系统的发展

（一）大脑皮质活动的某些特性

大脑的最外一层成为大脑皮质。大脑皮质有许多沟和回，这就大大增加了皮质的表面积。大脑皮质

布满复杂的神经网络，这些神经网络是各种心理活动的生理基础。大脑皮质的规律包括：

1.优势原则

2.镶嵌式原则

3.动力定型

4.睡眠

（二）神经系统的生理特点

1.脑的重量随着年龄的增加而增加。

2.神经髓鞘化过程不断完善。

3.神经细胞代谢特点：幼儿脑的耗氧量大约为全身耗氧量的 50%

4.易兴奋、易疲劳。

二、学前儿童感觉器官的发展

（一）视觉器官

1.5 岁以前可以有生理性远视

2.晶状体有较好的弹性

（二）听觉器官

1.对噪声更敏感

（三）味觉和嗅觉

味觉是儿童早期最发达的感觉。

三、学前儿童运动系统的发展

（一）骨

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乘华图翅膀 圆教师梦想141

1.骨的主要特点

①骨骼在生长

②腕骨还没钙化好

③骨盆还没长结实

④骨骼柔软、弹性大、硬度小，不易发生骨折，但易变形。

⑤脊柱生理性弯曲还没有发育完全

成人脊柱从侧面看有四个弯曲，称为“脊柱生理性弯曲”，分别是颈曲、胸曲、腰曲、骶曲。

（二）骨连接

骨连接分为直接连接和间接连接两大类。

学前儿童关节的伸展性及柔韧性超过成人，故关节活动的范围大于成人；而关节的牢固性较差，

如外力作用不当，容易发生脱臼，肘关节、髋关节尤为如此。

1.牵拉肘。

2.脚弓不结实，易成“平脚”。

四、学前儿童循环系统的发展

（一）心脏

1.年龄越小，心率越快。

五、学前儿童呼吸系统的发展

呼吸系统是人体进行气体交换，维持生命活动的重要系统，主要由呼吸道和肺组成。呼吸道包括上

呼吸道（鼻、咽、喉）和下呼吸道（气管、支气管），是气体进出肺的通道，具有通气、调节空气温度

与湿度、清除异物和粉尘的作用。肺是机体进行与气体交换的场所，主要负责吸入氧气、排出二氧化碳。

（一）呼吸生理特点

1.呼吸频率

年龄越小，呼吸频率越快。每分钟约 40 次左右，不均匀。

六、学前儿童消化系统的发展

（一）消化系统的组成

消化是指在消化道内将食物分解为可以被吸收的成分的过程。吸收则是指经过消化的食物成分，通

过消化道壁进入血液循环的过程。消化系统由消化管和消化腺两部分组成。消化管包括口腔、咽、食管、

胃、小肠、大肠和肛门。消化腺主要有唾液腺、胃腺、肠腺、肝脏和胰腺等。消化腺有导管与消化管相

通，使消化液流入消化管。

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乘华图翅膀 圆教师梦想142

1.乳牙

婴儿吃奶期间开始长出的牙叫乳牙。一般在 6～7 个月时出牙，最迟不应晚于 1岁。乳牙共 20 颗，

2岁半左右出齐。在 6岁左右，最先萌出的恒牙是“第一恒磨牙”，又称“六龄齿”,不与乳牙交换。

2.流涎

6～7个月的婴儿，唾液分泌增加，但口腔浅，所以常流涎口外。

4.肠

幼儿肠的位置不稳定，易发生肠套叠、脱肛等疾病。肠套叠是急症，一段肠子套进另一段里，松不

开了，发生肠梗阻，就称为肠套叠。发病后，婴儿表现为一阵阵地哭闹，蜷曲着腿，面色苍白，不吃奶，

频频呕吐。大约半天工夫，排出“红果酱”样的大便，为血和黏液。

婴儿过了半岁，就可培养他定时排便的习惯。一般坐 5～10 分钟，不排便就起来，不要长时间坐便

盆。

（二）学前儿童消化系统的保健要点

1.保持口腔卫生， 2 岁左右可学习漱口，3 岁以后要坚持早晚刷牙；

七、学前儿童排泄系统的发展

（一）皮肤

皮肤特点 表现

皮肤的保护功能差 极易生疮长疖

皮肤调节体温功能差 过热易中暑或生痱子，过冷易受凉而生

冻疮

皮肤的渗透作用强 容易引起中毒。

八、学前儿童内分泌系统的发展

（一）内分泌系统的组成及生理功能

1.脑垂体

生长激素在睡眠时分泌。脑垂体是人体最重要的内分泌器官，被称为“内分泌之王”。在 4 岁以前

和青春期，脑垂体的生长最为迅速，机能也最活跃。儿童时期若生长激素分泌不足，则生长迟缓，身材

矮小，甚至患侏儒症，而智力发育一般正常；反之，儿童时期若由于脑下垂体机能亢进，生长激素分泌

过多，则生长速度过快，甚至患巨人症。

2.甲状腺：学前期，若甲状腺机能不足，可发生呆小症，主要表现为身材矮小，且下部量明显短于

上部量，并有不同程度的听力和言语障碍，基础代谢过低。

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乘华图翅膀 圆教师梦想143

第二节 生长发育评价

一、学前儿童生长发育的评价指标

（一）形态指标

1.身高

2－7 岁身高的估算公式为：年龄×5+75cm。

2.体重

1～10 岁儿童体重（kg）=年龄×2+8（kg）

3.头围

是反映孩子脑发育的一个重要指标。头围在出生后第一年增长最快。出生时头围平均 34cm，1 岁时

平均 46cm；第二年增加 2cm,第三年增加 1-2cm.。3 岁时头围平均为 48cm，已与成人相差不多了。由此

可看出，脑发育主要在生后头 3 年。

4.胸围

新生儿胸围平均为 32cm 左右，生后第一年增长最快，共增加 12 厘米，第二年增加 3 厘米，以后每

年约增加 1 厘米。

第二章 幼儿膳食

【考试大纲】

幼儿膳食

（1）营养基础知识

（2）合理安排幼儿膳食

（3）幼儿良好饮食习惯的培养

（4）3-6 岁学龄前儿童膳食指南

【高频考点】

营养基础知识：矿物质、维生素

3-6 岁学龄前儿童膳食指南

【命题形式】

单选题；判断题；简答题；案例分析题

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乘华图翅膀 圆教师梦想144

第一节 营养基础知识

合理的膳食营养是儿童生长发育和健康的物质基础。儿童正当生长发育旺盛时期，每天必需的六

种营养素是蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质、维生素、水。其中能产生热量的营养素物有蛋白质、

脂肪、碳水化合物。

一、脂肪

（一）脂肪的生理功能

1.促进脂溶性维生素的吸收

维生素 A.D.E、K 不溶于水，只能溶于脂肪，脂溶性维生素在肠道被消化吸收时，必须现结助脂肪

将其溶解，机体才能更好地吸收利用。

二、碳水化合物

碳水化合物又称糖类，是由碳、氢、氧三种元素组合成的一大类化合物,是自然界存在最多、分布

最广的一类有机化合物，也是最主要、最经济、最易获得的能量来源。

三、热能

1.生长发育消耗

生长发育需要增加热能消耗，主要包括机体形成新的组织所需的热能及新生成的组织进行新陈代谢

所需的热能。这部分热能所需与生长速度成正比。

四、矿物质

类型 生理功能 / 缺乏危害 食物来源

钙 构成骨骼和牙齿（占 99% ，1%体液）

缺钙：佝偻病

奶制品（含钙量最

高）鱼、虾；

铁 合成血红蛋白的重要原料之一

运输利用人体中的氧

缺铁：缺铁性贫血

动物的肝、血、蛋

黄、瘦肉等

碘 构成甲状腺素的原料；

缺碘：克汀病（呆小症）/甲状腺肿大

过多：甲亢

来源：海产品、碘

盐等

锌 促进儿童生长、保持正常味觉；促进伤

口愈合、提高机体免疫；

缺锌：生长发育迟缓、头发稀黄、食欲

不振、异食癖、味觉异常、创口久久不愈

来源——动物性食

物（肉、奶、鱼等）

五、维生素

分类 脂溶性：维生素 A、D、E、K

水溶性：维生素 C、B 族

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乘华图翅膀 圆教师梦想145

生理功能 缺乏危害 食物来源

维生素 A 维持上皮组织

促进生长发育

与正常视力有关

夜盲症 动物肝脏

&胡萝卜素

维生素 B1 保护神经系统

促进肠胃蠕动

脚气性心脏病

（长期服用过度研

磨的米面）

植物外壳

粗粮（麦麸

饼干）

维生素 C 维持机体正常功能

促进伤口愈合

增强抵抗力

与胶原蛋白结合

坏血病 蔬菜 & 水果

（维 C 为水溶

性，注意烹调时

需急火快炒）

维生素 D 促进小肠吸收钙磷 佝偻病 晒太阳 &

动物肝脏

第二节 合理安排幼儿膳食

一、安排幼儿膳食的原则

（一）合理配膳

（二）膳食巧搭配

1.粗细粮搭配。细粮容易消化，口感好；粗略含维生素 B1丰富，耐嚼。粗细粮搭配着吃，兼顾了

儿童的食欲和营养需要。

2.米面搭配。米比面食耐嚼，多嚼有益。但面食花样多，巧做、细做，可以引起食欲。

3.荤素搭配。动物性食品多属酸性食物，荤菜为碱性食物，荤素搭配不仅不腻，还可以使体内酸碱

基本平衡，有利健康。

4.谷类与豆类搭配。豆类蛋白质为优质蛋白质，谷类中的蛋白质营养价值较低。豆类与谷类混合食

用，可起到“蛋白质的互补作用”。

5.蔬菜五色搭配。一般，“观菜色，知营养”。绿色、红色、黄色的蔬菜，所含的胡萝卜素、铁、钙

等优于浅色蔬菜。

6.干稀搭配。主食有干有稀，或有菜有汤，吃着舒服，水分也充足。

（三）细心烹调

由于幼儿咀嚼能力尚弱，肠胃消化能力尚差，食物宜碎、软、细、烂，不宜食粗硬的食物，如腊肉、

香肠、硬豆粒等，而且少吃油煎炸的食物。2 岁以后，可逐渐吃些耐嚼的食物，肉、菜可切成小丁、小

片或细丝。

3岁以前，吃的食物应去骨、去刺、去核。不宜吃刺激性强的食物，如酸、辣、麻的食品。

（四）进餐次数

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乘华图翅膀 圆教师梦想146

1～2 岁小儿每日可进食 5 次，三餐加上、下午各一次点心，以后逐渐改为 4 次，三餐加午后点心

一次。每餐间隔约 4 小时。

第三章 幼儿常见疾病和意外事故的防护

【考试大纲】

幼儿常见疾病和意外事故的防护

（1）幼儿常见病的种类和预防

（2）传染病的特性、预防传染病的主要措施

（3）幼儿常见传染病的种类和预防

（4）幼儿常见意外事故的防护和急救

【高频考点】

幼儿常见病：佝偻病、贫血、肥胖症、五官疾病

传染病：传染病的三个基本环节、托幼机构传染病的预防和控制策略、幼儿常见传染病的

传播途径

常见意外事故：幼儿常见意外事故的急救措施

【命题形式】

单选题、判断题、案例分析题

第一节 幼儿常见病的种类和预防

肥胖 1 超过平均体重 20%或两个标准差以上，2 智力正常

佝偻病 俗称缺钙；缺乏维生素 D 导致磷钙的摄取不足。表现：多汗、枕秃等

营养性贫

血

缺铁、叶酸、维生素 B12；表现：“背过气”、面色蜡黄，乏力

弱视

1 眼部无明显器质性病变，远视力经矫正低于 O．9 为弱视。

2 斜视是当两眼平视前方时，两眼珠不在同一水平线。

3 影响因素：形觉剥夺，高度近视，远视、白内障等

4 预防与治疗：至少每年普查一次视力。常规遮盖法

第二节 传染病的特性、预防传染病的主要措施

一、传染病的特性

传染病是由病原体引起的，能在人与人、动物与动物或人与动物之间相互传染的疾病。与非传染性

疾病相比，具有如下特点：

（一）有病原体

（二）有传染性

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乘华图翅膀 圆教师梦想147

（三）有免疫性

（四）病程的发展有一定的规律性

1.潜伏期

2.前驱期

3.症状明显期

4.恢复期

二、传染病发生和流行的三个基本环节

（一）传染源

能传播病原体的人或动物称为传染源，传染源分为以下三种。

1.传染病患者：是指感染了病原体，并表现出一定的症状和体征的人。传染病患者是重要的传染源。

病人排出病原体的整个时期叫传染期，据此可确定病人的隔离期限。

2.病原携带者：是指无症状而能排出病原体的人(或动物）。病原携带者可以分为病后病原者和健康

病原携带者两类。前者指的是病人患病后，症状虽已消失，但仍能排出病原体；后者指的是病原体虽已

侵入人体，但不出现任何症状，却能排出病原体的健康人。

3.受病原体感染的动物。由受感染的动物所传播的病称为人畜共患病。如狂犬病、流行性乙型脑炎

等。

（二）传播途径

传播途径指的是病原体离开传染源，经过一定的方式，侵入他人机体所经由的途径。传播途径主要

有以下 5 种：

1.空气传播：空气传播是呼吸道传染病的主要传播方式。

2.饮食传播。饮食传播是消化道传染病的主要传播方式。

3.接触传播。

4.虫媒传播。

5.医源性传播。

6.母婴传播。

（三）易感人群

三、托幼机构对传染病的预防和控制

（一）管理传染源

（二）切断传播途径

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乘华图翅膀 圆教师梦想148

1.经常性预防措施

常用的消毒方法有物理消毒法和化学消毒法。

①物理消毒法：是简便易行、较为有效的消毒法。它又分为机械法、煮沸法、日晒法三种。

②化学消毒法：常用的化学消毒剂有次氯酸钠类等产品。

2.传染病发生后采取的措施

（1）终末消毒。病人隔离后，对他原来的活动场所进行一次彻底的消毒，称为终末消毒。呼吸道

传染病，以彻底通风换气为主。肠道传染病，对病人用过和接触过的物品要彻底消毒。

（三）保护易感者

第三节 幼儿常见传染病的种类和预防

常见传染病 典型特征 传染源/传播途径 预防

猩红热

皮肤有褶皱处皮疹

密集；皮疹呈一条

条红线；“杨梅舌”；

环口苍白圈

通过空气飞沫

传播，也可经被病

菌污染的食物、玩

具等间接传播

护理：空气；饮食；卫生；

预防：早发现早隔离

手足口病

手足口腔内出

现疱疹

饮食（脏手吃

东西）和呼吸道传

播

护理：隔离；保持良好卫生生

活习惯；保持室内空气新鲜，

少去公共场所；定期对玩教具

消毒；向家长宣传预防护理措

施；锻炼增强抵抗力

流行性乙型

脑炎

（“乙脑”）

喷射性呕吐，

嗜睡，高热，抽风，

昏迷

生病的猪被蚊

虫叮咬传播

预防：在其流行期间 1-2 个月

接种疫苗；搞好环境卫生，防

蚊灭蚊。

第四节 幼儿常见意外事故的防护和急救

一、常见护理技术

1.测体温:

正常婴儿腋下体温一般为 36℃至 37℃（以下均指腋温）。喂奶、饭后、运动、哭闹、衣被过厚、室

温过高均可使婴儿体温暂时升高达 37.5℃左右，甚至偶尔达 38℃，月龄越小越易受以上条件影响；相

反，若饥饿、低热量、体弱或处于少动状态及保暖条件不佳，体温可降为 35℃以下。

2.数脉搏

一般年龄越小，心率越快。正常小儿的脉率为：新生儿每分钟 140 次。

3.观察呼吸

小儿 2 个月以内，呼吸频率 40—44 次/分钟；小儿呼吸比成人快，呼吸频率 20—30 次/分钟。随

着年龄的增长而逐渐减慢。

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乘华图翅膀 圆教师梦想149

4.物理降温

6个月以下婴儿多采用物理降温法，如头部冷敷，使体温降至 38°C 左右即可。

二、急救技术

1.骨折的急救

（1）骨折的症状

由于小儿骨骼韧性较大，可以发生“折而不断”的现象，称为“青枝骨折”。

（2）急救原则

骨折的现场处理原则是限制伤肢再活动，避免断骨进一步损伤周围组织，这种处理称为“固定”。

2.触电的急救

发生触电后，立即使患儿脱离电源，要分秒必争，脱离电源时可用木板、凳子拉开电源或用绳子、

衣服拧成带子套在儿童身上将其拉离电源。切记：不可用手去拉触电者应用木板、厚塑料或棉被等绝缘

物体。

2.异物入口鼻的急救

（1）鼻腔异物

处理：若发现小儿将异物塞进鼻孔，可当即嘱咐小儿用手按紧无异物的鼻孔，用力擤鼻，将异物

排出。切勿用镊子去夹圆形异物。因为用镊子很难夹住异物，却使其深陷。豆粒等异物在鼻腔内泡涨，

也不容易去除。不易取出时应去医院处理。

3.鼻出血的急救

儿童鼻出血原因很多，常见于用手抠挖鼻痂、发热及空气干燥时，也可见罹患某些感染病时。处理

措施如下

（1）安慰儿童，不要紧张，安静坐下，头略向前低。

（2）压迫止血，捏住鼻翼，一般压住 5～10 分钟即可止血。通常不用“堵”的方法。

（3）止血后，2～3小时内不做剧烈活动，避免再出血。

4.惊厥（俗称抽风）

让患儿平卧，针刺或用指甲重压人中穴，轻者常可惊厥终止。对刺激人中穴无效者，应用舌板或筷

子裹以纱布或手绢置于口腔内上下牙之间，以防咬伤舌头。有条件给予吸氧，注射苯巴比妥，对仍不缓

解者应送医院诊治。对症治疗。

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乘华图翅膀 圆教师梦想150

第四章 幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正

【考试大纲】

幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正

（1）情绪障碍

①儿童期恐惧②暴怒发作

（2）睡眠障碍

①夜惊②梦魇

（3）品行障碍

①攻击性行为②说谎③拒绝上幼儿园

（4）正常心理机能发育迟缓

①功能性遗尿症②口吃③多动症

（5）不良习惯

①吮吸手指②咬指甲癖③习惯性阴部摩擦

【高频考点】

品行障碍作

正常心理机能发育迟缓

【命题形式】

单选题、案例分析题

一、情绪障碍

（一）暴怒发作

暴怒发作是指儿童在自己的要求或欲望得不到满足，受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用

头撞墙、撕东西、扯自己的头发等过火的行为。

预防：从小培养儿童合理宣泄不良情绪。对孩子不溺爱。第一次出现暴怒发作，家长不妥协，坚持

讲道理，不迁就不合理的要求。

（三）屏气发作

屏气发作时指儿童因发脾气或需求未得到满足而剧烈哭闹时突然出现呼吸暂停的现象。屏气发作

时，患儿在过度换气之后会出现屏气、呼吸暂停、口唇青紫、四肢僵硬等症状，严重者还会出现短暂的

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乘华图翅膀 圆教师梦想151

意识障碍，之后肌肉弛缓、恢复原状，随后再哭出声来。时间短则半分钟到 1 分钟，长则 2 分钟到 3

分钟。屏气发作一般发生于 6 个月至 3 岁左右的婴幼儿，3～4岁以后逐渐减少，屏气发作自然缓解，6

岁以上很少出现。

二、品行障碍

（一）攻击行为

1.表现

能引起别人对立和争斗的行为，称为攻击性行为。主要表现为：儿童受到挫折时，焦虑不安，采取

打人、咬人、抓人、踢人、抢东西、扔东西等行为，引起同伴或成人与他对立，较多的是针对自己的父

母。

2.预防

攻击性行为往往是儿童通过观察别人的攻击性行为而习得的。

家长或教师对儿童的攻击性行为可以采取不予理睬的态度，即采用“消退法”。对儿童的合作行为

则给予表扬、奖励。

对有攻击性行为的儿童，不可采用体罚。因为体罚本身就是对儿童攻击性行为的示范，而使儿童仿

效。

四、正常心理机能发展迟缓

（一）口吃

1.表现

口吃为常见的言语障碍。它的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷，而是与心理状态有关。表现

为正常的语言节奏受阻，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停顿，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴

等动作才能费力地将字进出。

2.原因

（1）患儿大多自卑，羞怯，退缩，孤僻，不合群。有的表现为易激惹，情绪不稳。出于对口吃的

恐惧心理及高度注意，终成心理痼疾，越怕口吃越口吃。发病多起始于 2—5 岁，男多于女。

（2）儿童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃现象所致。

（3）发育性口齿不流利。值得注意的是，2—5 岁的儿童正是语言和心理发展十分迅速的阶段，词

汇也渐丰富，但言语功能尚未熟练，不善于选择词汇，说话时常有迟疑、不流畅的现象，一般到上小学

前，就可口齿流利了，这种现象称为“发育性口齿不流利”，不属于“口吃”。如果大人对幼儿的“发育

性口齿不流利”，流露出担心、不安的心情，并时时提醒“别结巴”，或强迫幼儿“把话再说一遍”，幼

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乘华图翅膀 圆教师梦想152

儿在开口之前，心理先紧张了，就更张口结舌，可能真发展成“口吃”了。

3.预防和矫治

应从解除幼儿的心理紧张入手。避免因说话不流畅遭到周围人的嘲笑、模仿以及家长、教师的指责

或过分矫治。大人不要当众议论其病态，或强迫他们把话说流畅，不许结巴。这样只会适得其反，加重

心理障碍。应安慰他们，使他们有信心克服。大人要用平静、从容、缓慢、轻柔的语调和他们说话，来

感染他们，使他们说话时不着急，呼吸平稳，全身放松，特别是不去注意自己是否有结巴了。可以多练

习朗诵和唱歌。

（三）儿童期多动综合症

儿童期多动综合症简称多动症，又名轻微脑功能失调或注意缺陷障碍，是一类以注意障碍为最突出

表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。

多动症在不同年龄阶段的表现不尽相同。在婴儿期，主要表现为不安宁、易激怒、饮食情况差；在

幼儿期和学前期，则主要表现为注意力集中时间短暂、有破坏行为、对动物残忍、有攻击行为和冲动行

为、情绪易激动、遗尿等；学龄儿童的多动症最为突出，表现为学习困难、上课不能安静听讲、小动作

多等。并非每个患有多动症的儿童都具备。总之，小动作多，易冲动，注意力有明显缺陷是多动症的主

要表现。

五、神经性障碍

（一）孤独症

婴儿孤独症发生于 3 岁以内，起病缓慢，主要的心理障碍如下：

1.社会交往障碍。由于孤独、退缩，对亲人没有依恋之情，不能领会表情的含义，也不会表示自己

的要求和情感。

2.语言障碍。患儿虽有语言功能但往往缄默不语，或使用一种不为交流的语言，如模仿某句话或广

告词，而且不会使用代词，常将你、我颠倒使用。

3.行为异常。患儿常以奇异、刻板的方式对待某些事物。

4.其他。可能有感知障碍、认知障碍、癫痫发作等表现。

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第五模块 教育活动的设计与指导

第一章 健康领域

【考试大纲】

健康领域

（1）幼儿园健康教育的目标

（2）幼儿园健康教育的主要内容

（3）幼儿园户外体育活动

（4）幼儿园健康教育活动的设计与指导

【高频考点】

健康教育的总目标

体育教育活动的常用方法

体育教育活动的设计

【命题形式】

单选题、简答题、活动设计题

第一节 幼儿园健康教育活动的目标与主要内容

一、幼儿园健康教育的总目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、幼儿园身心保健教育活动的方法

1.动作与行为练习法。指让幼儿对已学过的生活技能、健康行为等进行反复练习，加深理解，形成

稳定的技能和良好行为习惯的方法。

2.讲解演示法。指教师边讲解边结合动作演示，或以实物、模型演示，具体而形象地向幼儿传授有

关健康的知识和技能，提高幼儿对健康的认识水平。

3.情景表演法。现场或通过录像向幼儿展示生活情景，让幼儿观察和分析情景中所涉及的健康问题。

由于情景表演的主题源于幼儿的现实生活，因而能激发幼儿的兴趣，较好地帮助幼儿认识生活中可能遇

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乘华图翅膀 圆教师梦想154

到的同类问题和冲突，树立正确的健康态度和行为。

4.讨论评议法。指在幼儿参与健康教育的过程中，让他们提出问题，发表自己的意见和看法，最后

得出结论，形成共识。这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，在讨论、评议中提高他们辨别

是非的能力和对健康的认识水平。

5.感知体验法。指让幼儿通过各种感官来认识和判别事物的特性。这种方法能有效地激发幼儿参与

活动和在活动中探究的兴趣，加强他们对事物认识的印象。例如，在让幼儿认识各种食物，向幼儿介绍

简单的营养知识时，让幼儿亲眼看一看，亲手摸一摸，亲自闻一闻、尝一尝，他们往往会十分乐意，且

对认识的食物留下深刻的印象。

第二节 幼儿园健康教育活动的设计

一、幼儿园健康教育的活动设计

现在幼儿园盛行整合性的教育活动，要想更好地整合幼儿园各领域的教育，必须首先把握各领域的

特点和规律。目前，在健康教育领域，可以对如何以幼儿的健康成长为主线创设教育活动。幼儿健康教

育活动的设计一般考虑以下方面：

（一）活动目标

具体的活动目标是健康教育总目标和年龄段目标的细化。在表述中应简洁清晰、准确具体，具有可

操作性，目标条目不宜过多，一般 2-3 条。

（二）活动准备

一个成功的健康教育活动需要教师进行多方面的准备，包括物质条件和环境创设、幼儿的知识经验

和心理准备等方面。

（三）关于活动过程

活动过程一般包括活动导入、引导幼儿参与思考及引导幼儿总结这三个环节。

（四）关于活动延伸

好的教育活动不是止于特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程，特别是能力、习惯的培养，

活动延伸不可缺少。活动延伸的方法有可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动等。如教师利

用 15 分钟时间教幼儿学会了正确的刷牙方法，在活动结束后就应该与家长联系，要求家长在家中督促

幼儿按时以正确的方法刷牙，以帮助幼儿巩固刷牙的正确方法，并养成良好的刷牙习惯。

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第三节 幼儿园体育教育活动的目标与主要内容

幼儿园体育教育活动的设计

幼儿园体育活动的任务是体育课、户外体育活动、早操等组织形式实现的。各种组织形式共同承担

《纲要》规定的体育任务，都有一定的教学因素，各有特点，又相互联系。

一、体育课

目前体育课多采用“开始-基本-结束”的结构，现对三部分作介绍。

1.开始部分。

①任务。组织幼儿、集中幼儿的注意力，使幼儿明确活动的内容和要求，激发他们参与身体锻炼活

动的兴趣。通过身体活动，克服各器官、组织的惰性，提高其活动能力，发展主要肌群。根据基本部分

的内容，做一些有针对性的准备活动，为下面的活动做好适应性准备。

②内容。排队和队列队形练习，向幼儿说明活动的要求和主要内容做一些基本体操或模仿活动 开

展一些运动负荷不大，有利于发展幼儿体能的游戏，也可进行一些简单的舞蹈和律动等。

③时间。一般占总时间的10％～20％。

2.基本部分。

①任务。学习新的或较难的活动内容，巩固和提高已学过的各类练习和游戏等，并通过幼儿自身的

身体练习，从中提高幼儿的身体素质，发展幼儿的能力，培养幼儿良好的心理品质等。

②内容。发展体能的游戏、基本体操等其他各类游戏。一次活动一般安排1～2项活动内容。在内容

的安排上应注意新旧搭配，急缓结合，全面锻炼幼儿的身体。

③时间。一般占时间的70％～80％。

3.结束部分。

①任务。降低幼儿大脑的兴奋性，使幼儿的身体由运动的紧张状态逐渐恢复到相对安静状态，放松

肢体，合理地小结评价，有组织地结束活动，收拾和整理器材。

②内容。轻松自然地走步徒手放松练习简单、轻松的操节或舞蹈，较安静的游戏等。

③时间。一般占总时间的10％～20％。

设计幼儿体育课还应注意活动过程的游戏化，游戏能激发和维持幼儿活动的兴趣，调动幼儿参与活

动的主动性和积极性。具体方法请参见幼儿身体锻炼的方法部分（“游戏法”）。

4.体育课的指导建议

做好活动前准备工作。包括活动前场地、器材和备置和布置，幼儿及场地安全卫生工作等。

教师要以积极的态度和高昂的情绪投入到活动的组织与指导中去，在开展活动时有一定的灵活性。

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采用多种指导方式，既面向全体，又应注意个体差异，做好个别教育。

控制好活动时间。一般小班为15～20分钟，中班为20～25分钟，大班为25～30分钟左右。

重视在活动中促进幼儿全面素质的发展，既锻炼幼儿的身体，又发展幼儿的智力，培养幼儿良好的

个性品质等。

注意做好活动后的复习辅导和检查评价工作，总结经验教训。

二、户外体育活动

《幼儿园工作规程》中明确规定：“幼儿每日户外体育活动不得少于一小时。”

利用环境的自然力锻炼：三浴锻炼、爬山、过小桥以及赤脚在草地上、鹅卵石上走、跑等。

三、幼儿户外体育活动的设计

采用多种内容和多种形式开展幼儿户外体育活动。幼儿园户外体育活动的类型有：

1.集体封闭式

2.分散开放式

3、分组或分组轮换式

4、循环式

第二章 语言领域

【考试大纲】

语言领域

（1）幼儿园语言教育的目标

（2）幼儿园语言教育的内容与要求

（3）幼儿园语言教育活动的基本类型

（4）幼儿园语言教育活动的设计与指导

【高频考点】

幼儿园语言教育的总目标

幼儿园语言教育各活动类型的特点

幼儿园语言教育活动的设计

【命题形式】

单选题、简答题、活动设计题

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第一节 幼儿园语言教育的目标

一、幼儿园语言教育的总目标

（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

（3）能清楚地说出自己想说的事；

（4）喜欢听故事、看图书；

（5）能听懂和会说普通话。

第二节 幼儿园语言教育的基本类型

一、幼儿园语言教育的基本类型

（一）专门的语言教育内容

1.谈话活动

2.讲述活动

3.听说游戏

4.文学活动

5.早期阅读

（二）渗透的语言教育活动

1.日常生活中的语言交往

2.自由游戏中的语言交往

3.其他领域活动中的语言交往

二、幼儿园语言教育活动的方法

（一）示范模仿法

（二）视听讲结合法

（三）游戏法

（四）表演法

（五）练习法

第三节 幼儿园文学作品活动

一、对学前儿童文学作品的基本认识

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学前儿童文学作品的特点：

1.教育性

2.文学性

3.浅易性

4.趣味性

二、幼儿园谈话活动设计与实施的基本结构

（一）谈话活动目标的确定

1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力

有意识的倾听能力是指主动培养倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。辨析性的倾听能力是指学习

从仔细地倾听中分辨出不同的言语声音，感受说话人声音的不同特点、声音所表现的不同情绪等。理解

性的倾听能力指能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话上下文

的意思，从而能够获得谈话的中心内容，以便做出反应，交流见解。

2.帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解

3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

第五节 幼儿园讲述活动

讲述活动是以培养幼儿的表述行为为主的语言教育活动类型，其目的在于要求幼儿积极参与命题性

质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验，所使用的语言为独白语言。

一、讲述活动的主要类型

（一）根据凭借物的特点，讲述活动分为以下四种：

1.看图讲述：根据图片内容进行讲述的语言活动,包括单幅图、多幅图讲述，排图讲述，拼图讲述，

绘图讲述，粘贴图讲述等多种变化方式。

2.情境讲述：根据儿童经验设计情境，由教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引

导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动。

3.生活经验讲述：儿童在教师指导下，根据已有生活经验，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生

活中所经历的或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。

4.实物讲述：使用具体的实物作为凭借物，包括真实的物品、玩具、教具，指导儿童感知理解实物

并进行讲述的一种活动。

（ 二） 按照语言表达方式划分

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1.叙事性讲述

用口头语言把人物的经历、行为或事件的发生、发展、变化讲述出来，就是叙事性讲述。 一般要

求幼儿简洁清楚地按顺序讲述事件，或以第一人称讲给他人听，或用第三人称讲述他人经历的事情。

2.描述性讲述

用生动形象的语言，把人物的状态、动作，或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。 重点让

幼儿初步尝试使用具体、生动形象的词语说话，同时学习抓住事物的主要特征进行描述。

3.说明性讲述

用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚的讲述形式。 说明性讲述不需要使用

生动形象的形容词，主要以表述明白事物状态、交代清楚事物的特点、来源为主。

4.议论性讲述

议论性讲述通过摆事实、讲道理来说明自己赞成或反对什么，表明自己的观点与态度。 议论性讲

述只要幼儿把态度或观点表达清楚即可。

第三章 社会领域

【考试大纲】

社会领域

（1）幼儿园社会教育的目标

（2）幼儿园社会教育的主要内容

（3）幼儿园社会教育活动的设计与指导

【高频考点】

幼儿园社会教育的主要内容

【命题形式】

单选题、简答题、活动设计题

第一节 幼儿园社会教育的目标

一、幼儿园社会教育的总目标

《纲要》提出，幼儿社会领域的教育目标为：

1.能主动地参与各项活动，有自信心；

2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

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3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

第二节 幼儿园社会教育的主要内容

一、对社会教育内容的分析

幼儿园社会教育的内容分为四个相互联系的方面，即人际关系、社会环境、社会行为规范和社会

文化。

第三节 幼儿园社会教育的方法与实施原则

幼儿园社会教育的方法，包括一般的教育方法和专门的教育方法。

一、幼儿园社会教育的一般方法

（一）语言法，包括讲解法、谈话法和讨论法

1.讲解法

2.谈话法

3.讨论法

（二）直观法，主要包括演示法、参观法

1.演示法

2.参观法

（三）行为练习法

（四）行为评价法

（五）陶冶法

1.环境陶冶法

2.艺术感染法

二、幼儿园社会教育的特殊方法。

（一）移情训练法

（二）角色扮演法

（三）观察学习法

（四）价值澄清法

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第四节 幼儿园社会教育的活动设计与指导

幼儿园社会教育的活动设计与指导包括确定教育目标、选择活动内容、拟定活动目标及策划活动过

程几个部分。设计则是将以上思考的过程文字化，即写成教案。一份完整的社会教育活动教案，一般包

括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸几个部分。活动的指导则是通过一些具体的活动方式和运

用一定的方法实施文案的过程。

一、活动目标的设计与拟定

具体的社会教育活动的目标制定最直接的依据是单元目标。单元目标一般是根据总目标、分类目标

和阶段目标由本园同年龄班教师一起讨论制定的。通过哪些课题的活动来实施这一目标，也是各班基本

统一的。表述时应做到简洁、明了、可操作。如中班活动“我们的国旗”目标的设计，可依据总目标中

“激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动的情感……”，及分类目标中“引导幼儿感知我国的国名、国旗、

国歌、国徽……激发幼儿初步爱祖国的情感”，初步制定为“让幼儿知道我国的国旗是五星红旗，培养

幼儿初步的尊重国旗、热爱祖国的情感”。这里主要表述为社会认知和社会情感的目的，社会行为的目

标是潜在的，即通过类似主题的活动，幼儿在生活中能做到尊重国旗，升旗时要立正、不讲话，向国旗

行注目礼等。这个活动的目标就是幼儿能掌握有关的社会认知，从而激发出初步的社会情感。

二、活动的准备

包括物质材料的准备和知识经验的准备。幼儿社会教育活动有其自身的特点。幼儿社会认知的增加，

社会情感的激发及社会行为技能的培养，不是靠教师空口说教就能达到的。直观、形象、生动的形式易

于幼儿理解和学习。因此，活动的准备在整个活动设计中不是一个辅助的可有可无的部分，而是实现社

会教育活动目标的有力保证。在中班“我们的国旗”活动中需要考虑的准备，包括一面国旗、有关升国

旗仪式的资料、图片或录像 当然幼儿如有参加升旗仪式的经验则更好。活动准备中的有些材料是现成

的，有些则需要教师进行绘制，有的情景表演准备需要教师事先安排好，保证能为活动所用。

三、活动过程的设计与活动的指导

（一）在活动的目标确定后，就要思考通过哪些具体的活动内容和活动形式来实施目标。

活动过程的设计则是将这种思考书面化与细致化，一般包括开始部分、基本部分和结束部分。

1.活动的开始部分

是引导幼儿活动的第一个步骤，起到初步引起幼儿参与活动的兴趣及调动幼儿学习主动性的作用。

教师组织活动的方式，一般有讲故事、引导幼儿看图片、欣赏录像资料、情景表演等。如是外出参观活

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乘华图翅膀 圆教师梦想162

动，则在开始部分告诉幼儿参观何处，提出参观的要求等。

2.活动的基本部分。

这是完成目标的主要部分，主要是教师引导幼儿进行感知学习和练习。活动的大部分时间应放在这

里。

3.活动的结束部分。

教师可改变原先的活动方式，引导幼儿通过其他符号系统的参与（如音乐、美术、身体动作等），

让幼儿在轻松愉快的情绪中自然而然地结束。如要在结束部分对活动进行小结评价，应做到简洁、精练，

对幼儿在活动中的表现以宽容积极的态度进行评价，对问题本身应留有一些思考的余地，使得活动能够

有效地延伸，幼儿能够保留对活动的兴趣，体验到活动带来的快乐，以企盼的心情和态度等待下次活动

的到来。

（二）活动过程的每一个步骤都应是实实在在地为达到目标服务的。

活动过程的设计只是静态地保证了活动目标的实现。真正能够对幼儿的社会性发展起作用，还有赖

于对活动的实施。在实施过程中，教师的组织指导是关键。幼儿社会教育活动的方法多种多样，

四、活动的延伸

符合一定社会行为规范的社会行为技能的产生，是幼儿社会性发展的关键。幼儿园社会教育活

动如果只停留在增进幼儿社会认知、激发幼儿情感上是不够的。良好的社会行为技能的产生非一朝一夕

之功，也不是通过某一个活动就能形成的。为此，社会教育活动的活动延伸的设计也是不可或缺的一环。

延伸的方式多种多样，如通过游戏或其他形式的活动，让幼儿继续学习巩固活动中所了解的社会认知和

社会技能 利用家庭、社区条件，帮助幼儿学习社会知识，锻炼社会技能等。

第四章 科学领域

【考试大纲】

科学领域

（1）幼儿园科学教育的目标

（2）幼儿园科学教育内容选择的要求

（3）幼儿园科学教育活动的设计与指导

（4）幼儿园数学教育的目标

（5）幼儿园数学教育的内容

（6）幼儿园数学教育活动的设计与指导

【高频考点】

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想163

幼儿园科学教育的总目标

幼儿园科学教育内容选择的要求

幼儿园数学教育的主要内容以及各年龄段数学教育的内容与要求

幼儿园数学教育活动设计

【命题形式】

单选题、简答题、活动设计题

第一节 幼儿园科学教育

一、幼儿园科学教育的总目标

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

二、幼儿园科学教育内容选择的基本要求

（1）科学性和启蒙性

（2）广泛性和代表性

（3）地方性和季节性

（4）时代性和民族性

第二节 幼儿园科学教育活动的设计与指导

一般说来，幼儿园科学教育活动的设计和指导有以下步骤：

（1）教师提出有质量的问题，启发幼儿从多方面、使用多种方法与学习对象相互作用，去感知、

操作、发现和思考问题。

（2）教师观察、了解幼儿探索活动情况。包括幼儿参与活动的主动性、积极性（如幼儿操作的方

法、发现及问题），倾听幼儿的自言自语和同伴轻声细语，观察幼儿的情绪，是否在等待老师的帮助，

等等。

（3）要求和鼓励幼儿积极、勇敢地表达自己的发现。

（4）教师以简短的语言，概括幼儿的发现，并再次提出有针对性的问题，启发幼儿在前面探索的

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想164

基础上再作探索，寻求完整答案。

（5）教师继续观察、了解幼儿情况，并给予幼儿及时的帮助（提供材料、解决困难等）。

（6）再次鼓励和启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的

感受。此处要给足时间，用于幼儿表达、交流。

（7）教师在幼儿充分交流信息的基础上作出小结和评价，包括知识点（幼儿获取的经验或幼儿主

动建构的表象水平上的概念）,幼儿参与活动的积极态度，探索发现的过程和使用的方法，尤其是善于

思考、有所创造的幼儿和发展较差而进步的幼儿，避免重结果、重纪律、

教师对幼儿科学探索过程的指导，主要通过设计有质量的问题来实现。教师提问有两种。一是封闭

式的，其答案是限定的、惟一的。如“这是什么?”是不是啊?’’二是开放式的，没有限定答案。如“你

有什么发现?’，“你看它像什么?”教师应更多地向幼儿提开放式的问题，便于幼儿回忆并联系自己的经

验，在经验和自有水平的基础上进行发散性和创造性思维，鼓励幼儿用自己的方法去操作、发现和创造，

激发他们的表达欲望。

随着教师提问的步步深入，幼儿也就在无意中逐步深入到探索活动的过程中去了。

幼儿园科学教育活动主要有观察类科学教育活动、实验类科学教育活动、技术制作类科学教育活动、

交流讨论类科学教育活动。

第三节 幼儿园数学教育

一、幼儿园数学教育的内容

（一）分类、排序和对应

（二）数、计数和数的运算

（三）几何图形

（四）量和计量

（五）时间和空间

第五章 艺术领域

【考试大纲】

艺术领域

（1）幼儿园艺术教育的目标

（2）幼儿园艺术教育的内容与要求

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想165

（3）幼儿园音乐教育活动的基本类型

（4）幼儿园音乐教育活动的设计与指导

（5）幼儿园美术教育活动的基本类型

（6）幼儿园美术教育活动的设计与指导

【高频考点】

幼儿园音乐教育各活动类型的特点以及音乐能力发展的年龄阶段特点

幼儿园美术教育各活动类型的特点以及美术能力发展的年龄阶段特点

【命题形式】

单选题、简答题

第一节 幼儿园艺术教育的目标

一、幼儿园艺术教育的总目标

《纲要》中规定的学前艺术教育的目标如下：

（一）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

（二）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验

（三）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

第二节 世界流行的儿童音乐教育流派简介

一、世界流行的儿童音乐教育流派简介：

（1）奥尔夫体系：节奏第一；

（2）达尔克罗兹体系：“体态律动学”；

（3）柯达伊体系；儿童自然发展法”、歌唱教学；

（4）铃木体系：“母语教学法”

3二、幼儿园音乐教育的类型

歌唱活动 在潜移默化的审美熏陶中陶冶儿童的情操、启迪儿童的心智、

完善儿童的品格，是幼儿音乐教育的主要内容。

韵律活动 在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动，韵律

动作分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作。

打击乐演奏活动 以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和音色，通过打

击乐操作来表现音乐的一种活动，表达音乐的一种最自然、最直接、

最原始的工具。培养幼儿节奏感。

音乐欣赏活动 让他们通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种

审美活动，教育内容主要有：倾听周围环境中的声音、欣赏音乐作

品、音乐欣赏的简单知识和技能。

三、幼儿园绘画教育的类型

幼教学科专业

乘华图翅膀 圆教师梦想166

命题画 教师提出绘画的主题和要求，幼儿按照这一要求完成的绘画。

分为物体画（培养造型能力）&情节画（培养构图能力）

意愿画 幼儿自己独立地确定绘画的具体内容、形式和表现方法，教师

协助他们完成的绘画

装饰画 幼儿运用各种花纹、色彩在各种不同的纸形上按照形式美的规

律进行装饰的绘画

四、幼儿绘画能力的发展阶段

（1）涂鸦期(1.5～3 岁)（2）象征期(3～5 岁)（3）图式期（5～8 岁）

①拟人化的表现

②透明式的表现

③展开式的表现

④强调式的表现

⑤装饰性的表现

⑥美梦式的表现

（4）写实期（8 岁以后）