「幼」學「幼」玩「幼」夠厲害

參加組別：幼兒園組

主要領域：學前教育

參賽者姓名：李麗君、巫岱玶、莊素珍

學校名稱：長樂國小附設幼兒園

創意方式：學習區規劃、自製教具

創意成效：六大核心素養能力

壹、 創新教學背景 長樂附幼在 107學年新設「幼幼專班」，而兩位老師除了是新進的教師之外，也是第一

次帶幼幼班。且開學初幼幼班教室尚在工程中，只能借用大班寢室做為教室。幼幼班的孩子

們是第一次離開家庭進入團體生活，對於要到陌生環境而產生的分離焦慮，讓許多孩子都哭

到無法自拔，不僅孩子有分離焦慮，有些家長也出現與孩子分離時產生的焦慮、害怕、悲

傷、不捨，常在教室門口上演十八相送。孩子們也要開始練習過團體生活，很多事情開始要

自己練習做如：能夠聽從指令、排隊輪流等待、物品自己拿取，能有基本的生活自理能力與

遵守團體規則。在這段適應的黑暗期要取得家長認同支持、信任與配合老師，更需要是跟家

長建立良好的溝通互動。剛進入幼幼班一切的一切，都需要二位老師共同攜手合作，即使現

階段幼幼班的孩子仍哭鬧不停，什麼事情都須依賴老師協助，但二位老師對幼幼班孩子還是

帶有以下的期許：

1.希望幼兒能快樂來上學。

2.能有基本的生活自理能力，如：建立規律的作息時間，孩子有基本的生活自理。

3.能聽懂指令並學習遵循及語言表達需求。

4.日常生活能串連學習經驗，讓孩子的學習能更快上軌道。

5.能自主選擇學習區工作，愉快學習。

貳、 創新教學之理念與作法

因此老師思考著 2歲的孩子應該用怎麼樣的方式學習？才能讓孩子早些縮短適應期，早

點進入學習區發現學習的樂趣？有沒有辦法不要都採用傳統的排排坐吃果果的團體上課方

式，幼幼班的孩子是不是也能像 3~6歲班也能在學習區中有主動又積極的學習能力與態度，

為了達到對幼幼班的期許，因此兩位老師從營造一個適合幼幼班自由探索的學習區開始著

手，並研發提升幼幼班孩子各項能力可操作的教具。

一、環境規劃的發展階段

環境空化期

•107年9月

•借用大班寢室作為幼幼班教室

新增學習區

•107年10月

•有自己的新教室開始規劃適合幼幼班的學習區

優化學習區

•108年1月

•調整教室內的學習區加強美感與教具深化

環境空化期

9月開學時，教室工程尚在進行中，也沒有舊模式可供參考，完全不清楚甚麼是幼幼

班孩子操作的玩具使用，更沒有屬於幼幼班的教室可以上課。剛入學的幼幼班孩子除了哭

鬧、坐不住，課程只能常安排團體活動如說故事、走線、唱歌、跳舞，雖設有簡單的學習區

但幼幼班在學習區的表現，就是拿出來的玩具都不會放回去，導致玩具總是散落一地，甚至

有的小孩還會因此踩到而跌倒，也無法專注的操作一樣教具、東摸摸西摸摸，然後感到無

聊、不知道玩什麼，接著大哭想找媽媽要回家。

安排團體活動居多 玩具常常散落一地 玩具不會物歸原處

新增學期區期

10月份終於有幼幼班專屬教室，有了九月份的經驗，在新教室我們設置了學習區有：

生活自理區：以串聯生活經驗的學習為主，減少規則性的玩具，希望孩子是「看到就能自己

動手玩」，不須老師太多的指導的教具為主，如：切-切切樂、舀-湯匙、松果、夾-夾小毛球

至分類格、黏-五官黏貼教具、大小鈕釦鋪排、串-串珠、木槌敲敲樂、自製掃地組、夾彈

珠、衣服夾夾，以培養生活自理能力及增進孩子精細動作的發展

扮演區：以幼兒可先從生活中常見的物品為認知的基礎，用坊間購買之流理台、蔬果及麵包

模型、刀、叉、湯匙、冰箱、電鍋…等，作為扮演區的基本內容。另外小沙發、小桌子、小

椅子佈置成小客廳；娃娃、小床、小梳妝台、佈置房間的一隅，讓家裡的生活場景也能重現

在教室內，一方面幫助孩子瞭解日常的生活方式，另一方面也藉此促進生活詞彙。

積木 MAP區：大部份皆以現成的玩具車輛為主及木製軌道和小火車，原因是幼兒的創

作能力尚在發展中，用顏色膠帶把櫃子貼成停車場，鋪設馬路地墊讓幼兒配合大小車輛使

用，發揮想像培養解決問題的能力。

益智數學區：培養數、量、形概念，幼幼班孩子能力落差甚大，在考量孩子的能力發展來做

規劃時，以較高彈性的教具為主如：六形六色、動物形狀配對、套套杯、木製衣褲配對板、

智高積木、彈珠臺、磁力建構板、木製軌道顏色迷宮、木製彩虹塔、自製數、量、顏色對應

組(如：圓筒加顏色球(1~5)、毛毛蟲瓶蓋對應(1~5)、花與蝴蝶(1~5)、自製筒狀立體拼圖、

顏色數棒對應)。

語文區：孩子口語能力表達不足，為了擴展字彙和語言能力，所以提供各種文本形式如：

圖鑑類書藉(水果、動物、車子、家人…)、遊戲書…等，故事先由孩子最熟悉、且有重覆情

節故事高的艾瑞．卡爾作家系列繪本為主，並搭配各式動物偶、馬戲團帳篷屋，自製手指

偶、三隻小豬教具，引發孩子說故事的興趣。

美勞區：以手眼協調能力及手指精細動作及使用工具的能力位主，透過親自動手來獲得感官

及情緒上的滿足，所以規劃黏土桌、畫畫操作桌。

生

活

自

理

區

扮

演

區

積

木

M

A

P

區

促進手眼協調能力 串聯生活經驗 發揮想像及創作能力

益

智

數

學

區

語

文

區

美

勞

區

培養數量形等數概念 增進語言及字彙能力 增加使用工具及動手做

優化學習區期

經過 10-11月 2個月的努力，在 12月份可發現孩子在教室內各項表現，漸趨於穩定

專注，在學習區時間內可以依興趣來選區進行操作，且也會分享收拾，老師觀察到孩子的各

項能力都增進許多，但也發現學習區內有些教具對孩子而言都變成過於簡單，為了讓孩子的

能力可以繼續增進不中斷，因此針對各個學習區的內容再次重新調整：

生

活

自

理

區

加強孩子生活自理的各項學習

扮

演

區

藉由家庭情境的布置，讓幼兒在操作更能體現生活的樂趣

積

木

MAP

區

除了發揮想像力也透過積木的建構，發展平面跟立體堆疊，搭建屬於自己的建築物

數

學

區

新增操做打卡單，更清楚了結孩子在數學區的操作狀況

語

文

區

藉由重複閱讀作家系列繪本，配合教師自製教具，在語言表達與詞彙皆有明顯進步

美

勞

區

透過美勞區工作盤的設計，孩子可以展現創作的創意，並將作品作為環境布置的一環

組

合

建

構

區

透過結構性低的組合玩具，孩子可按自己的喜好去操作，獲得完成作品後的成就感

學習環境的改變對幼幼班孩子的影響

1. 小孩更愛來上學：因為學習區的內容富有挑戰性，孩子可以依自己的喜好在學習區間自

由活動，操作更專注、穩定，例如：喜歡拼圖的孩子，他擔心太晚到，拼圖桌會被別的

小朋友先占用，自己就需要等待，所以就會想早一點到，才可以先玩到自己愛玩的拼圖

2. 基本能力的進步：透過學習區內的教具設計與安排，孩子們從中學習物品收拾歸位，生

活自理部分孩子們可以獨立用餐、喝水、正確洗手、如廁，甚至還使用了同儕互助學習

的策略，讓會的教不會的小寶貝，過程中發現小小老師變得更有自信，而被教的孩子則

學起來沒有壓力，學習效果更佳。在團體生活部分能依循老師的指令，一個口令一個動

作，能用簡單的口語表達自己的需求，讓老師清楚理解並適時給予協助。

3. 開始有社會化互動的樂趣，透過扮演區的扮演遊戲，孩子會想早點來幼兒園找好朋友一

起玩，從「我」開始到「我們」，孩子們在學習區內可以找好朋友一起玩遊戲，能玩出來

的變化更多、更有趣，讓孩子一玩再玩，良好的社會人際的互動讓孩子更喜愛來上學。

4. 看到主動積極的學習態度：因為孩子可以依興趣決定要在學習區裡玩什麼、玩多久、跟

誰玩，藉由學習區多樣多元且富有挑戰性的操作，看到孩子們在學習區內，主動積極、

樂於挑戰、專注操作的學習態度。

二、研發自製教具促進幼幼班孩子能力的發展

對於幼幼班的孩子可以學些什麼？既然要設置那學習區的內容要放什麼？因為是第一次

帶幼幼班，二位老師也不知 2歲的孩子什麼是可學該學，透過園內的教學會議，有老師提議

或許可參考課綱內容，去做幼幼班學習內容的思考，因此我們提取課綱中六大領域裡，有關

2歲的能力指標為依據，作為設計可操作的學習區教具，將指標能力能具體化在學習區中，

透過幼兒操作而獲得。

從課綱中尋找幼幼班的核心素養方向與各領域相關能力發展

新課綱主要的理念是以「幼兒為主體」，因此強調幼兒的學習內容與活動，要從幼兒的

興趣、生活經驗、階段能力出發，透過六大領域為核心結合學習區，讓孩子們從中發展六大

核心素養。

鬆

散

素

材

區

以隨手可得自由發揮，任意組合的鬆散素材，每位孩子都是小小藝術家

身體動作與健康領域結合生活自理區

在「身體動作」領域裡的 2-3歲學習指標中，主要是培養孩子的各種操作，如器材的操

作方式及練習抓、握的精細動作，所以為了要增進孩子的生活自理能力，製作了可自行操作

手眼協調與精細動作教具-敲、夾、舀、掃、擠、抓、轉的工作盤，如擠毛球-擠壓；人形夾

板、夾彈珠、曬衣架-夾；木製敲敲樂-敲打；舀松果-舀；投幣-塞；串珠珠-穿洞；掃地組-

掃；工程組-轉；掛衣架(穿、脫、拉、扣、掛)；投擲(丟沙包、套圈圈)等日常練習，規劃

與孩子的生活經驗連結，日常設計孩子可以生活自理各項學習，日常生活健康行為及良好的

飲食行為，更是孩子在班上的生活中安排，如自己吃飯、舀菜、喝水、穿脫鞋子/外套並掛

上衣架等，是孩子學會自我照顧與生活需求的開端，希望透過這些遊戲式的教具，讓孩子在

玩的過程中也能提升生活自理能力，進而達到對自我的肯定。

練習掃地 擠壓毛球 夾彈珠 人形夾板

新課綱六大領域為核心

身體動作與健康

認知 語文 社會 美感 情緒

生活自理區 數學區 語文區 扮演區 創作家環境布置

統整、串連所有學習區

認知領域結合數學區

在「認知」領域裡的 2-3歲學習指標中，主要是整理生活環境中的數學訊息，當幼兒蒐

集到各類訊息後，可以利用歸類、分類、比較、找出關係、序列與型式等，將這些訊息

整理出脈絡，幼兒藉由常接觸到的「生活環境中的數學」學習面向來學習認知能力，然而

數學並非獨立存在，應應用在生活環境中的事物才又有意義，所以我們在數學區提供工作

盤邏輯概念教具，設計自製各種有趣的數、量、形、配對、對應、序列造型教具，讓幼兒

直觀地感知到數的概念，練習點數、認讀數字、序列、相鄰數、數序，通過操作比較，領會

長短、多少、大小等數概念，透過教具的實際操作，探索與認知等相關概念，也有助於發展

小肌肉及手眼協調能力，在與同伴共玩的過程中，學習輪流與合作，逐漸發展孩子表達邏輯

思考與推理能力，由簡至繁、淺至深的教具操作，孩子從中找尋適合自己程度或興趣的教

具，自我挑戰建立成就感。

序列 顏色配對 練習點數 形狀對應

語文領域結合語文區

在「語言」領域裡的 2-3歲學習指標中，主要是讓幼兒喜歡探索圖畫書、能簡單的描述

自己的觀察，上學後透過經常聆聽各種語言的兒歌或故事，欣賞環境裡各種語言的聲音，所以

我門規劃了開放式的櫃架陳列與主題相關的繪本，另一邊書櫃還有與作家(艾瑞卡爾)為主軸

相關圖書，此區就是要營造出一種舒適、自在的閱讀氛圍，矮桌、軟墊、玩偶、靠枕、偶戲

台、手套偶…等，最主要的目的是希望藉由佈置的圖書環境，來引發幼小孩子運用簡單的肢

體動作輔助口語表達，查覺與體驗各種理解表達的方式，老師很喜歡和看到小小孩專注做一

件事的表情，雖然他專注裡只限於翻完這本書，但如果慢慢增加時間，就會在不知不覺中培

養他們專心的習慣了，對 2歲孩子來說「玩具」與「書」，是沒有差別的，他們怎麼去玩玩

具，也會怎麼樣去玩書，也有感於 2歲幼兒口語表達能力薄弱，所以選擇重複故事性高的繪

本，製作繪本相關操作教具，如：「好餓的毛毛蟲」、「棕熊棕熊你在看什麼」、「好忙的蜘

蛛」、「三隻小豬」，就是希望從玩書到看書的過程，知道翻閱圖畫書方向、嘗試以圖像表達想

法，並以簡單的口語表達需求與好惡，能讓孩子們在「玩」中進入書的世界，而體會到語文的

樂趣!

好餓的毛毛蟲 棕色的熊你在看什麼 好忙的蜘蛛 三隻小豬

社會領域結合扮演區

在「社會」領域裡的 2-3歲學習指標中，主要是讓孩子探索自己喜歡做的事、學習日常

的生活自理行為，所以我們扮演區中加入自製流理台、冰箱、烤箱、洗衣機、曬衣架、化妝

台、嬰兒床等仿真實物品操作，情境中，孩子天真的想像力化為語言表達，彼此之間交流溝

通，目的是希望幼兒不只是玩扮演遊戲，而是能與生活結合把生活環境中常接觸的人事物，

透過遊戲表現出來，讓幼兒能從自我照顧為起點，練習收拾物品和生活自理，透過角色模仿

與想像扮演的遊戲、內化自己所扮演的角色，而對人、事、物產生不同層次的想像空間，樂

於與友伴一起遊戲一起互動，學習合宜的人際禮儀，增進與同儕的互動於人際關係，用生活

經驗來串聯學習，學習知道表達自己身體的基本、體會他人的想和感受，尊重與自己不同性

別、年齡、身心狀態的人，進而學會表達與分享。

醫生病人角色模仿 洗衣服摺衣服 學習合宜的人際禮儀 樂於跟友伴互動

美感領域結合創作區與教室環境布置

在「美感」領域裡的 2-3歲學習指標中，主要是探索生活環境中事物的美，體驗各種美

感經驗及享受玩索各種藝術媒介的樂趣，孩子們的想像力是與生俱來的能力，所以提供提供

了豐富的材料和工具，讓孩子有自由創作學習的經驗，滿足孩子們愛玩、東拼西湊及塗鴨的

慾望，支持幼兒自由探索、結合自己的想法，展現獨特的創意，讓孩子在創作過程中統整各

種元素經驗，可獲得動手做和創作的樂趣，進而培養孩子創作、欣賞與思考的能力，讓幼兒

將心目中的創意轉化為具體的的表現形式之外，也是生活美感的體驗與培養，且整潔的環境

裡，物品歸位都有清楚的標示和取放的位置，這會帶給孩子安全感與自主性，培養美感也是

從這裡開始，雜、亂的空間會讓「美」顯露不出來，美感的教室重點讓孩子在心裡有所

「感」，然後，「美」才逐漸浮現、醞釀出來，最後把無形的美感變成一種有形的創造，慢慢

豐富教室的空間設計和佈置裡，知道自己是有價值的，環境美化需要他的參與。

美感教室 摺紙剪紙展現創意 提供材料工具自由創作

以情緒領域統整所有學習區

在「情緒」領域裡的 2-3歲學習指標中，主要是知道自己常出現的正負向情緒及要如何

運用動作或表情表達自己的情緒，記得剛進學習區時，孩子不論看到什麼玩具或拿到什麼玩

具，都說「這是我的」，所以老師整天都在處理「你的、我的、老師的、大家的…」這種問

題，，或是「我想和同學一起玩，可是他不跟我好」遭到拒絕很難過卻又不知如何舒解情

緒，老師不是都教我們要「分享」嗎？每天都有這樣的劇碼出現，但不論怎麼處理，總有一

種「秀才遇到兵、有禮說不清」的困窘，老師說了老半天的道理，無奈小小孩的理解力終究

有限，最後只好出動最有有效果的講故事，利用故事情節內容，希望能慢慢建立孩子們對好

朋友的定義，能知道朋友相處模式有很多種，要慢慢學習「輪流等待」、學會「好朋友之間

除了一起分享，也要讓對方做他自己喜歡做的事，不一定要黏在一起」，有時適時地尊重別

人的意願，才能成為大家都喜歡的人喲！開始面對「在群體生活中交朋友」這件事情，不同

個性、不同年紀的孩子，在友誼上表現也大不相同，但隨著時間的推移孩子們長大了會處理

自己的情緒，不僅能面對自己，也願意面對挫折，學習以合宜的情緒狀態面對自己和他人，

所以他們現在已經知道在學習區裡，有好朋友一起比自己一個人更好玩，而且還能玩出更多

不一樣的遊戲呢！還有更重要的是，孩子們不會想要玩什麼就搶來搶去，而是已經慢慢學會

輪流、等待、尊重，也會用簡單的語句去表達自己的需求。

有好朋友一起比自己一個人更好玩—我們是快樂的雲朵班

參、 創意教學成效評估

兩位老師第一次帶幼幼班，「幼幼班」對我們來說是一場從無到有的難得學習歷程。從

剛開學時孩子們不斷吵著要找媽媽、要回家的哭鬧聲中，逐漸看到孩子露出安心、開心的笑

容；看到孩子們從甚麼都不會，逐漸到甚麼事情都能自己來，萬一做不到時也會主動找老師

協助；看到孩子們從一開始都是自己玩或每到學習區時間內，就開始出現亂玩或者爭吵，而

發生打人推人的事件不斷，逐漸到能夠享受在學習區內開心的操作教具，跟好朋友一起玩、

一起分享，甚至還會互相幫助。幼幼班的孩子經由教室內豐富的環境規劃設計與富有挑戰性

的學習區內容，讓孩子們的成長以一種讓老師驚訝不斷的驚喜一直出現，也打破兩位老師對

幼幼班這個年齡階段孩子的學習表現既有觀念，以為兩歲孩子甚麼都不會，甚麼都不懂，所

以只能用簡單的團體活動來做為課程內容，但經過這一年看到孩子們的表現讓兩位老師期許

未來如有機會再接幼幼班，一定可以表現更好。因為在幼幼班中我們看到：

一、從課綱中幼兒六大核心素養看幼幼班的進步

課綱中的六大核心素養是指幼兒透過課程規畫與實踐後的學習成果，所以想要讓幼兒擁

有六大核心素養，需透過六大領域內涵的學習才能逐步建立，因此我們學習區的內容與教具

規劃，是以課綱中的六大領域為依據，在每個學習區的設計就是希望能由幼兒經由自己動手

探索、體驗、覺察、操作、賞析與發現等方式，逐步培養出六大核心素養能力

覺

知

辨

識

我會數數 123 這裡要放兩隻瓢蟲 我會分類形狀

表

達

溝

通

老闆你好這多少錢？ 受傷了我幫你擦藥 這一隻是小豬

關

懷

合

作

我教你投幣 我們一起蓋高架橋 我們來疊高高

推

理

賞

析

我知道怎麼刷牙喔! 哇!你好棒~ 這是我的作品

想

像

創

造

我們來玩釣魚遊戲 這裡可以滾彈珠喔! 這是我做的章魚

自

主

管

理

洗好衣服完要摺衣服 弄倒了!我會掃起來 我會自己穿外套

二、老師從規劃學習區到帶領幼幼班探索學習區中的進步

在規劃學習區中的進步

從既期待又怕受傷害的心情來挑戰帶 2歲專班，以往老師常扮演主導性較高的角色，整

體的教學情境規劃從最初排排坐吃果果的場景，轉變為將教室分成數個區又規劃且多樣性的

學習環境，規劃每一個區域提供不同的學習領域，並依照幼兒需要的興趣、能力，提供多樣

可供操作的教具，讓幼兒每天皆有一大段時間能主動進行探索與學習，並於活動結束後進行

分享討論，原本想說 2歲孩子一定沒有辦法操作學習區，沒想到他們雖然小，但還是有能力

做出選擇，並完成任何的學習。

帶領探索學習區中的進步：

對幼兒來說最佳的學習方式是自由遊戲，讓孩子自己選擇想玩的遊戲，自己在團體裡尋

求玩伴，自己解決課程中的衝突，孩子在學習區裡就會表現出專注、快樂、投入的表情，學

會分享建立自信，自由遊戲也呼應了新課綱「以幼兒為學習主體」的精神，老師的角色是從

旁觀察、引導孩子解決問題。學習區並非老師做了示範卡後，就變成孩子任務或挑戰，而是

老師在學習區中，看的孩子的能力表現之後，知道接下來甚麼時該介入、該鷹架、該提升幼

兒能力，老師什麼時侯會知道這些呢？當然要和孩子在學習區共學、共享，師生就能同時感

受學習區的樂趣。

三、家長的感動與回饋

家長也開始認同開放式學習區自主學習，排除傳統填鴨式教學的迷思，允許孩子依照自

己的步調來學習，因為孩子可以自由選擇有興趣的學習區進入操作，且有一、兩個興趣相投

的朋友，變得比較喜歡上學，雖然學習區雖然在各區執行不同任務，但最後動作技能的發展

是能統整的，每一個學習區都能激發孩子在認知、社會、動作技能各方面能力的發展。

威凱： 本週親子共讀繪本書名「好餓的毛毛蟲」，這認的繪本故事，全程由威凱主動講故事，並清楚描述繪本中每個事件，且能正確表達每個水果、甜 點…等，目前所有東西的單位形容詞皆用「塊」示，呵呵…；威很享受著親子共讀時光，我希望藉由共讀，促進親子關係更親密，更期待能藉由共讀，將來讓他愛上閱讀 OS.媽媽的藍圖，想得好遠啊~~哈

立晨： 立晨可以和媽媽一起玩故事接龍，媽媽說：「牛怎麼叫啊？」 ，「他跟蜘蛛說什麼？」，他都會仔細的回答，也會跟弟弟一起玩，我是蜘蛛的遊戲呢！(吐絲) 每天睡前的共讀時間是兄弟倆都很期待的時間，也是使出渾身解術角色扮演的時間，逗得他們哈哈大笑，立晨跟弟弟都很喜歡看書呢！

凱凱： 凱凱在家玩積木時，也可以把積木排成不同的形狀，然後說出不同的名稱，我覺得小孩這點很可愛，因為他們想像力很豐富呢，謝謝老師們的記錄。

肆、 結論

總認為遊戲與學習是完全不同、甚至是相對的兩件事，尤其是 2歲小小孩怎麼能放手？

但老師自覺在新課綱中，自己應該試著放手、等待，而非直接教導者，這樣的角色轉換對老

師而言是一大突破，有別於過去所扮演的教學角色，而且在陪孩子遊戲時，千萬不要反客為

主去主導孩子的遊戲，或是要求孩子依照固定玩法來玩，一旦孩子失去遊戲的權，遊戲不但

失去了樂趣，也減低了孩子的探索意願和學習效果，依幼兒發展需求、興趣與能力規劃豐富

多元的學習區情境、提供遊戲空間及素材資源，讓幼兒有充分的時間去探索，引導孩子主動

參與學習、創意思考、溝通合作與問題解決能力、他們從中所獲得的學習與發展將無限大!