4a módszertani központ atipikus fejlődés, atipikus...

Apor Vilmos Katolikus Főiskola

Budapesti Campus

4A Módszertani Központ

AVKF: 2600 Vác, Konstantin tér 1-5. | Levelezési cím: 2601 Vác, Pf. 237 | Tel: +36 27 511 150 | OM az.: FI21962

AVKF Budapesti Campus: 1201 Budapest, Török Flóris u. 227-229. | Tel: +36 1 920 2689

[email protected] | www.avkf.hu

Atipikus fejlődés, atipikus módszerek

A nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható idegrendszeri érési eltérések, gyakran együtt, és különböző kombinációkban jelennek meg. A szindrómák gyakori közös megjelenésének oka az egymást átfedő fejlődési utak, amelyek az atipikus fejlődéshez vezetnek. A tanulási, figyelem, hiperaktivitás és autizmus spektrum zavarok egy csoportba tartozó veleszületett és/vagy szerzett idegrendszeri eltéréseken alapulnak, és a környezet, így a tanítási módszerek meghatározó jelentőségűek a kialakulásukban. A neurológiai alapú teljesítményzavarok gyakoribbá válásának hátterében a környezeti tényezők jelentős változása áll. A kultúraváltás erős környezeti hatás, amely átalakítja az emberi agyműködést, befolyásolja az információk feldolgozását, a tanulást és a gondolkodást. Ez a korábbi nagy kultúraváltások esetében is így volt, de a fejlődés exponenciális gyorsulása miatt több évszázadnyi változást él meg az emberiség a 21. század beköszöntével. Az ember legfontosabb túlélési eszköze, az agy képlékenység és a tanulás különösen fontos kérdéssé vált. A korábbinál messze gazdagabb ingerkörnyezet megnyitott sokféle fejlődési utat, és a természetes sokféleség megjelenik. A tanítás fejlesztő tanítássá kell váljon. Az atipikus fejlődés kezelésére bevált módszerek mindenki számára előnyösek, ezért ezeknek a mindennapi foglalkozásokba való beépítése a szemléletváltás és a gyakorlat támogatása által az inkluzív tanítás felé vezető út.


Budapesti Campus





A 21. században az atipikus lesz a tipikus

Egy kultúraváltás olyan erőteljes környezeti hatás, amely átalakítja az emberi agyműködést, az információk feldolgozási módját, a tanulást és a gondolkodást. A korábbi nagy kulturális váltások esetében is így volt ez, de a fejlődés exponenciális gyorsulása miatt jelenleg több évszázadnyi változást élünk meg, ami sokkos helyzethez vezetett, és kevés az adaptív válasz.

Az ember egyik legfőbb túlélési eszköze az agy képlékenysége és az ehhez kapcsolódó tanulási képesség, vagyis kritikus kérdés, hogy mit tesz a társadalom a megváltozott környezetben megváltozott agyakkal.


Budapesti Campus





Czike Bernadett: Humánsecifikus motívumok

Motívumok

Következtetések Alternatív megoldások Konkrét példák Zavarok, tünetek

Affiliáció és intimitás

A társas kapcsolatok fontos szerepe szociális kompetenciák fejlesztése A társ, mint facilitátor A tanár, mint mentor Szociális tanulás elmélete (utánzás, identifikáció, interiorizáció)

Iskolai kapcsolatok újraértelmezése Kooperatív tanulás A tanár szerepének újraértelmezése Az értékelés része a szociális fejlődés visszajelzése Az egymás segítése, elfogadás toleranciára nevelés előtérbe kerül

Spencer Kagan: Kooperatív tanulás Carl Rogers tanárképe A Szociális kompetenciák fejlesztésére épülő tanterv: Kincskereső Iskola, Rogers Iskola, Palánta Iskola, Humánus Iskola, Meixner Iskola Sulinova: Szociális kompetencia fejlesztő program (kooperativ.hu)

Túlzott társas függés A figyelem felhívására és megtartására irányuló viselkedés: pl. hiperaktivitás, szabálykerülés

Kompetencia motívum

Az önbizalom növelése fontos cél Pozitív énkép A hatékonyság megélése fontos A kipróbálás jelentősége Önállóság A hibázás lehetősége Szorongásmentes légkör Kreativitás szerepe, művészetek Szabadság-önálló döntés

Elismerés, megbecsülés A másság elismerése, tisztelete Az értékek és a pozitívumok hangsúlyozása Az alkotás fontos Projekt alapú tanulás A tananyag élettel teli Használható, alkalmazható tudás Differenciálás Probléma alapú tanítás Felfedeztető tanítás

Igazgyöngy – művészeti nevelés Waldorf iskola – művészeti nevelés Palánta iskola – projekt Montessori – differenciálás Szabad iskolák Alternatív iskolák

Szorongó gyerek Kudarckerülő viselkedés Konformista viselkedés Kicsi önbizalom Félénkség Visszahúzódó magatartás


Budapesti Campus





Autonómia Az önállóság engedése, serkentése A választás lehetősége Az önálló döntés lehetősége Elfogadás, tolerancia A másság tisztelete Kreativitás

Differenciálás Szabadság Választható feladatok Egyéni fejlesztés Fejlesztő értékelés

Montessori pedagógiája Carl Rogers tanárképe Summerhill Alternatív iskolák

Önállótlanság Szorongás Konformista magatartás

Teljesítmény-motiváció

A siker szerepe Elismerés igénye Eredményorientált fejlesztés Produktum fontos Társas összehasonlítás

Osztályozás Frontális oktatás Közös követelmények Verseny, összehasonlítás, mérés Szummatív értékelés A hibázás rossz, büntetendő

A 20. századi „hagyományos” pedagógia Porosz, autoriter nevelés

Fokozott versengés Stressz, szorongás Frusztráció - agresszió Túlzott önbizalom Motiválatlanság

Önmegvalósí-tás

Egyéni ügy, egyéni cél az életben A különbözőség tisztelete

A választás szabadsága Egyéni érdeklődés figyelembevétele Fejlesztő értékelés Sokféle tanulási téma lehetősége Egyéni tanulási stílus támogatása Differenciálás

Abraham Maslow szükségletpiramisa Carl Rogers nevelési elvei Felfedeztető tanulás Organikus pedagógia

Konformitás Motiválatlanság Intolerancia

Transzcenden-cia motívum

Az alkotás szabadsága, öröme Tudati határállapotok létrejöttének egészséges keretek közötti serkentése A hit szerepe nagy A közösségi rítusok fontosak

Rituálék, közös ima, énekek, művészetek A közösség azonos elvek alapján egy vezető irányításával halad

Mérei Ferenc: Együttes élmény Közösségi iskolák Waldorf Iskola Organikus pedagógia Egyházi iskolák Flow élmény

Egyéni út gátolt Álomvilágban élés Konformista magatartás Intolerancia Frusztráció Agresszív magatartás


Budapesti Campus





A kiskakas Gyémánt Félkrajcárja

Az úgy volt, hogy már egy ideje gondolkodtunk rajta: milyenek a kisemberek, és milyenné tudnak válni, ha megkapják

azt, amit öntudatlanul, de elemi erővel kérnek, követelnek maguknak.

Egy viharos téli délután sírva hívott fel kedves kolléganőnk, hogy egy órával azelőtt úgy tessékelték ki a kisfiát (Bencét)

egy gyermekközpontú alternatív iskola első osztályából, hogy már a karácsonyi ünnepélyre sem mehetett be. A dolognak

voltak ugyan előzményei, de az édesanya nem gondolta, hogy a kisfia ennyire nem tud beilleszkedni az iskola rendjébe.

Egy ideje azon is gondolkodtunk, hogy milyen tehetség-gondozást lehet/érdemes csinálni az elemi erőkkel rendelkező

gyerekeknek. Tétova próbálkozásainknak Bence váratlan megjelenése határozottabb körvonalakat adott. T.i. az nem volt

kérdés a számunkra: itt valamit tennünk kell. Először is feltettük a kérdést kollégáinknak és barátainknak, hogy ki venne

részt egy teljesen kísérleti, kicsikkel foglalkozó programban. Hála istennek - elég lelkesedés, kíváncsiság és tennivágyás

gyűlt össze ahhoz, hogy el tudjon indulni a program. Aztán körülnéztünk, akad-e iskola, ahol Bencét diákjuknak fogadják,

hogy a szülő a Hivatal számára is igazoltan eleget tudjon tenni kiebrudalt gyermeke iskoláztatási kötelezettségének.1

Akadt. Kiszámoltuk, hogy mennyibe kerül egy (kezdetben) egyszemélyes csoport

működtetése. Tudtuk, hogy ráfizetés lesz, de hogy ennyire… A szép jövő reményében

eldöntöttük: a tartalékainkhoz nyúlunk. És 2016. január 3-án elindult a Gyémánt Félkrajcár

Program – amiből a „félkrajcár” azóta kikopott!

A név Bence szüleménye. Egy icipici terem lett kezdetben a program otthona. És most ennek

az ajtajára került fel a Bence által tervezett tűzzománc tábla, amelyen a felirat mellett szerepel

a szegényasszony kunyhója, a szemétdomb és a kakas is, csőrében a félkrajcárral.

Ami az egyszemélyes csoportunkkal folyó pedagógiai munkát illeti, ugyancsak kísérletinek

tekintettük. Nem volt köztünk egyetlen tapasztalt, türelmes tanító néni sem, viszont meglepő

mennyiségű fiatal képzőművész kapcsolódott a programba az amúgy is kakasos

gyógypedagógus, mozgásterapeuta és egyéb tanárféleség mellett. Az időbeosztásunk Bence,

ill. édesanyja igényeihez igazodott, a vele töltött időben őhozzá alkalmazkodva igyekeztünk

ajtókat nyitogatni a világra, és játszani, játszani, játszani – élményszerű helyzetekben

tapasztalni. Írást-olvasást-számolást fölösleges tanítani neki, mert magától tanult meg eddig is mindent, s ugyanígy tanul

meg most is bármit – ami érdekli.

A tanév végén az iskola színe előtt nyújtottuk át neki a bizonyítványt, s közben éreztük, hogy mi is megkaphatnánk tőle a

magunkét. Biztos az volna a mi bizinkben is, hogy a következő osztályba léphet.

A nyár aztán ismét munkával telt. A hosszúra nyúló stábokat, befejezhetetlen agyalásokat belengte az iskolacsinálás

varázslatos hangulata, s a LEGYEN teremtő energiája átvitt minden akadályt.

Elkészült és, csodák csodájára, engedélyt kapott az általános iskolai alternatív kerettantervünk,2 ezzel együtt pedig

megszereztük a működési engedélyt általános iskolára is.

Nem hirdettük és azóta sem hírdetjük az azóta is kísérletinek tekintett programunkat, mégis egyre-másra jelentkeznek

körünkben a nagy energiákkal megáldott/megvert, furibbnál furibb gyerekek - a potenciális gyémántosok. Mondtuk,

mondjuk, hogy ez nemcsak, hogy nem „rendes” iskolai program, de még azt sem tudjuk, hogy rendetlenségében milyen

is. Együtt tapasztaljuk ki, alakítjuk a gyerekekhez, kihez-kihez, egyenként. Azt látjuk, hogy ami az egyiknek jó, attól a

másik megőrül, s ha összeeresztjük őket, akkor végképpen nem lehet tudni, mi fog történni. Nagy erőkkel kell mellettük

jelen lennünk. (Ma még annyi munkatárs van jelen, ahány gyémántos…) Látjuk, hogy ami érdekli a gyereket, abba

belemerül, az avval kapcsolatos tudásokat felszívja észrevétlenül. És látjuk, hogy ami nem érdekli – azt meg nem lehet

szinte sehogyan sem beletölteni.

Kutatjuk őket – t.i.: kicsodák ŐK? Dokumentáljuk a történéseket, igyekszünk feldolgozni az összegyűlt anyagot. És

igyekszünk nagyon-nagyon megérteni, hogy – a gyerekek mit is igyekeznek tanítani nekünk.

És egyre inkább képessé válunk arra, hogy valóban meghalljuk őket, megértsük az általuk hozott üzeneteket.

1 Akkor még nem volt engedélyünk általános iskolára. 2 ALTERNATÍV KERETTANTERV a „kiemelt figyelmet igénylő

– ún. ZK” diákok számára általános iskola 1–8. évfolyam.


Budapesti Campus





Rákospalotai Meixner Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

A Rákospalotai Meixner Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 2000 szeptembere óta

működik Budapesten, a XV. kerületben. Fenntartója a Meixner Alapítvány, melynek alapítója

Meixner Ildikó, a neves logopédus, pszichológus volt. Iskolánkban integrált körülmények között

neveljük és oktatjuk azokat a sajátos nevelési igényű gyerekeket, akik beszédfogyatékossággal,

nyelvi zavarral, diszlexiával, diszgráfiával, diszkalkúliával, s egyéb tanulási nehézséggel

rendelkeznek, de korlátozott létszámban tudjuk fogadni az autizmus spektrum zavarral küzdő

gyerekeket is. Az iskola teljes módszertanát a jeles logopédus, immár közel harminc éve sikeresen

működő prevenciós és reedukációs módszere határozza meg.

Meggyőződésünk, hogy az integráció feltételei a felzárkóztatás, a differenciált, személyre szabott,

adaptált tananyag és értékelés, valamint a harmonikusan fejlődő tanulók befogadó közössége, az

inklúzió. A felzárkóztatás érdekében biztosítjuk iskolánkban a megfelelő számú, célzott egyéni, vagy

kiscsoportos, szakember által vezetett fejlesztést, felső tagozaton szükség esetén a bontott csoportban

történő oktatást. A differenciált, adaptált tananyag összeállításában segítséget jelent, hogy

pedagógusaink járatosak a Meixner-féle módszertanban, illetve szoros az együttműködés a

gyógypedagógusok és a tanítók, szaktanárok között. Alsó tagozaton szövegesen értékelünk, felső

tagozaton a fejlesztésben részt vevő tanulóink az érdemjegyek mellett szöveges értékelés is kapnak.

A szöveges értékelés minden esetben esszészerű. Az inklúzió megvalósítását segíti, hogy iskolánk

részt vett a szociális kompetenciákra épülő alternatív kerettanterv kidolgozásában, s ezt a

kerettantervet alkalmazza 2013 óta, ennek megfelelően kiemelt szerepet kap a társas kompetenciák

fejlesztése, a közösségfejlesztés.

Minden lehetséges módon törekszünk a komplex személyiségfejlesztésre, mely nem kizárólag a

kognitív képességek fejlesztését célozza meg. Sokoldalú nevelési-oktatási munkánkban kiemelkedő

szerepet tölt be a művészeti nevelés, a környezettudatos szemléletmód kialakítása és a sport, valamint

a magyar néphagyományok ápolása, megélése.

Iskolánk a Meixner Alapítvány módszertani bázisa. Pedagógia- szakmai célunk, hogy az olvasás-

írástanulás területén immár 30 éve sikeresen alkalmazott módszertan elemeit, s a Meixner Ildikó által

ránk hagyott pedagógiai szellemiséget, a 21. század kihívásainak megfelelve, alkalmazzuk a felsőbb

évfolyamokon, a különböző tantárgypedagógiákban is. Így az alapelvek megjelennek a matematika,

s más humán, illetve természettudományos tantárgyak körében is. Tapasztalatainkat különféle

tematikák mentén szervezett szakmai napokon, jógyakorlat formájában igyekszünk átadni

intézményen belül és intézményen kívül is.


Budapesti Campus





VADASKERT ALAPÍTVÁNY (www.vadaskert.hu)

A Vadaskert Alapítvány elsődleges célja a Vadaskert Gyermek- és

Ifjúságpszichiátriai Kórház és Szakambulancia működtetése és fejlesztése,

amely a gyermekek pszichés és szociális problémáit egy intézményen belül

igyekszik megoldani, megteremtve ezzel a gyógyító rehabilitáló munka

korszerű modelljét.

További célja, hogy támogatni kívánja azokat a törekvéseket, melyek a területi

ellátásban az orvosi-gyógyítói, a gyermekvédelmi valamint az oktató-nevelő

szakemberek munkáját a segítségre szoruló gyermek érdekében összehangolják,

és hozzájárul a területen dolgozó szakemberek képzéséhez, szakmai

színvonaluk emeléséhez.

Célja továbbá, hogy tudományos kutatást inspiráljon, valamint tudományos

kutatásban részt vegyen a gyermek- és ifjúságpszichiátriai betegségek azonosításának, gyógykezelésének, megelőzésének

és rehabilitációjának javítása, okainak és eredetének jobb megismerése érdekében.

A Vadaskert Kórház és Szakambulancia 1993 óta működik. A Nemzeti Egészségbiztosítási Alapkezelővel kötött

szerződés alapján az ország számos kistérsége (mintegy három millió lakos) 18 éven alul korosztálya számára

biztosít magas színvonalú, komplex gyermek- és ifjúságpszichiátriai ellátást.

KÓRHÁZ-SZAKAMBULANCIA A területi ellátási kötelezettség alapján a járóbeteg szakellátás hat ambulancián, összesen heti 230 órában működik. A

tavalyi évben 7400 esetet láttunk el, ebből 3500 új jelentkezés volt. A teljes ambuláns forgalmon belül továbbra is számos

család jelentkezik olyan speciális rendeléseinkre, mint például az autizmus vagy a tik zavarok ambulanciája.

KÓRHÁZ- OSZTÁLYOK

A Barlang részlegre előjegyzés alapján és sürgősséggel érkeznek gyermekek 12 éves életkor felett. Itt elsősorban akut

ellátás, illetve a tervezett felvételeknél differenciáldiagnosztikai munka folyik. A hangsúly a viselkedés megfigyelésén, a

tünetek előfordulásán és terápiás terv felállításán van.

A 8-12 éves korosztályt a Bárka részleg fogadja, ahol kisebb részben akut ellátásuk, jelentősebb részben tervezett

kivizsgálásuk valósul meg. Az osztályon a gyermekek változatos csoportos tevékenységeken, játékos, mozgásos és

pszichodramatikus szemléletben vezetett csoportfoglalkozásokon vesznek részt. Időszakosan egyes probléma köré (pl. a

szociális készségek fejlesztése) tematikus terápiás csoportok szervezésére is sor kerül. A Méhkas részlegen tematikus,

elsősorban kognitív-viselkedésterápiás csoportok indulnak 10 év feletti szorongó, kényszerbeteg, hiperaktív és

figyelemzavaros és Tourette-szindrómás gyerekek, fiatalok számára. A 8 éven aluli gyermekek ellátását a Kuckó részleg

végzi. Számos kisgyermekkorban előforduló pszichiátriai probléma, fejlődési elmaradás, beilleszkedési, alkalmazkodási

vagy viselkedési zavar indokolja a felvételt, máskor szorongásos tünetek vagy az érzelmi-hangulati-indulati élet

szabályozásának nehézségei mutatkoznak. Az első találkozás lehetőség szerint ambuláns keretek között történik. A Fészek

a hiperaktivitás és figyelemzavar (ADHD) tüneteit mutató kisgyermekek viselkedésterápiás részlege. A gyermekek

tematikus programja mellett a szülők 4 alkalmas szülőtréningen vesznek részt. A Napraforgó részlegen önismereti jellegű

pszichoterápiás csoportfoglalkozásokat szervez serdülők számára.

MAGÁNFINANSZÍROZOTT SZOLGÁLTATÁSOK Gyermekpszichiátriai, -pszichológiai vizsgálat és terápia, családterápia

Mozgásfejlesztés (felmérés, TSMT-fejlesztés, Hiperaktív gyermekek

pszichomotoros mozgásterápiája),Komplex iskola-előkészítő program

Számítógépes figyelemfejlesztés, Tanulástechnika tréning, Szülők Iskolája rendezvénysorozat, Akkreditált képzések

szakemberek számára, Vadaskert Könyvesbolt - szakmai kiadványok, online webshop

http://www.vadaskert.hu/


Budapesti Campus





Tehetségműhely Alapítvány

FEJLESZTÜNK – TEHETSÉGGONDOZUNK – ISKOLÁRA HANGOLUNK – INNOVATÍV PEDAGÓGUS –

PSZIHOLÓGUS TOVÁBBKÉPZÉST TARTUNK – SZŰLÖKET TANÁCSAINKKAL TÁMOGATJUK

Alapítványunkban 5-14 éves korú gyermekekkel- óvodások, kisiskolások fejlesztésével, és

tehetségfejlesztésével, szüleiknek szóló tanácsadással, szemléletformálással, és pedagógusok, pszichológusok

továbbképzésével foglalkozunk. A komplex képességfejlesztés heti rendszerességű tehetséggondozó napok

– az alapítványunk szakmai vezetője Potocki Ferencné Ági által összeállított un. „Alkotónapok program” és

délutáni fejlesztőfoglalkozások keretein belül zajlik. Az egész napos - Gardneri intelligencia területek:

verbális-nyelvi; logikai-matematikai; zenei; vizuális-térbeli; művészeti; testi-mozgáskoordinációs,

interperszonális - mentén zajló foglalkozássorozat a gyermekek erős oldalain keresztül segít megtámogatni,

felzárkóztatni gyengébb részképességeket, éretlen területeiket.

FEJLESZTŐ FOGLALKOZÁSOK: alapozó terápia, 3 labdás gondolkodásfejlesztő program,

homloklebeny funkcióit, fejlesztő torna, kutyás terápia-/szociális kompetenciák fejlesztése/, tanulás technika,

logopédiai foglalkozás, diszlexia prevenció, diszlexia reedukáció, diszkalkulia prevenció.

ISKOLÁRA HANGOLÓ: iskolai kompetenciákat fejlesztő foglalkozássorozat/nagycsoport

TEHETSSÉGGONDOZÁS: „Alkotónapok” c. program. Heti rendszerességű komplex tehetséggondozó

napok óvodásoknak/ nagy csoporttól/ és kisiskolásoknak/ 6-12 éves korig. Kimagasló képességeik,

tehetségterületeik továbbfejlesztése tehetséggondozásként, éretlen, elmaradott területeik felzárkóztatása

fejlesztésként jelenik meg a gyerekek foglalkoztatásában. Mozgás, művészetek, táblajátékok alapvető

foglalkozások e napokon. A kiscsoportos foglalkozási forma lehetővé teszi, hogy minden gyermeket igazán

megismerjünk, megfigyeljünk és egyéni bánásmódban részesítsük, hogy mindezzel támogathassuk egész

személyiségfejlődését, képességeinek maximális kibontakoztatását, hogy az iskolában, majd felnőttként az

életben képességeik szerint a legjobban teljesíthessenek és önállóan gondolkodó, döntést hozó, boldog

emberekké válhassanak.

Alapérték számunkra még az egészség, a testi-lelki-szellemi egyensúly kialakításának és fenntartásának

támogatása. egészségtudatos életmódra, egészséges táplálkozásra nevelés.

Mind ehhez már korán igyekszünk hozzájárulni többféle foglalkozással – testtudat- relaxáció, gyermek

meditáció, gyermek jóga, az emberi test működésének megismerése/

INNOVATÍV PEDAGÓGUS – PSZIHOLÓGUS TOVÁBBKÉPZÉSEK: Szabó Krisztina

mozgásmentorunk által megalkotott 3 labdás innovatív gondolkodásfejlesztő képzés sikeres akkreditáció/30

pont-30 óra// után: Tehetségműhely Alapítványunkkal közös szervezésben elérhető, nyitott gondolkodású

pedagógusok, gyógypedagógusok/óvodapedagógusok részére, illetve pszichológusok, pszichiáterek, egyéb

orvosok részére pedig a Vadaskert Alapítványnál / 16 óra 32 pont/. Nem akkreditált képzésünk: Laczka

Istvánné által vezetett „Kíváncsi láda” képzés.

www.tehetsegmuhely.com

elérhetőségeink: +36/20-496 6881; [email protected]


Budapesti Campus





SAKKPALOTA

A kreativitás és stratégiai gondolkodás otthona

A sakk képességfejlesztő hatása ma már széles körben

elismert és elfogadott tény, mint ahogyan az is, a sakk

a stratégiai és kreatív gondolkodás záloga, amely

különösen a gyermekek kognitív képességeinek

fejlődésére hat ösztönzőleg. Ugyanakkor e

felismerésben rejlő erő máig egy kiaknázatlan

lehetőségforrás. A Polgár Judit Sakkalapítvány éppen

ezért feladatának és küldetésének tekinti, hogy a

sakkot, mint oktatási eszközt alkalmazva, meghatározó

szerepet vállaljon a gyermekek kognitív készségeit

fejlesztő programok és eszközök fejlesztésében és

alkalmazásuk elterjesztésében.

Polgár Judit olimpiai bajnok, nemzetközi

sakknagymester által életre hívott kivételes

kezdeményezés célja, hogy - az oktatás-sport-

kultúra hármas egységét alapul véve – a

stratégiai és kreatív gondolkodást segítő

innovatív oktatási eszközökkel a jövő

generációját készítse fel a XXI. század

kihívásaira. Hiszünk abban, a lehetőséget

mindenkinek meg kell adni, ezért működésünk

során különösen nagy hangsúlyt helyezünk

arra, hogy a gyermekek minél szélesebb köre

részesüljön korszerű oktatási programok

biztosította előnyökben.

A Polgár Judit Sakkalapítvány oktatásban kitűzött

céljainak megvalósítására életre hívott program,

amely az általános iskolák alsó tagozatába járó

gyermekek képességfejlesztését célzó sakk

kerettanterv. Az oktatási program a logikus és kreatív

gondolkodás elősegítésére, a digitális korban fellépő

gondolkodásfejlődési hiányosságok pótlására nyújt

kivételesen hatékony alternatívát. A program a sakk

alapszabályait és eszközrendszerét használva az

iskolai tanórák ismeretanyagát helyezi

összefüggésrendszerbe, segítve a strukturált, logikus

gondolkodás készségszintű elsajátítását. A módszer óvodai iskola előkészítése, valamint a speciális

igényű gyermekekkel történő foglalkozás során is hatékonyan alkalmazható. A programhoz

kapcsolódó tankönyv és munkafüzet-sorozat segíti abban a gyermekeket, a szülőket és a tanárokat,

hogy közösen átélhessék a kreatív és játékos tanulás élményét.


Budapesti Campus





Zenebatyu Sőnfeld Mátyás - gyógypedagógus, zeneterapeuta

A Zenebatyu élményprogram három lépésben szeretné megmutatni, hogyan lehet a

gyerekek számára élményt nyújtani a zenén keresztül.

1. Egy zenés társasjáték bemutatása

A játék során a gyerekek megismerkednek a gyógypedagógiában használt színes kotta

továbbfejlesztett változatával, magyar népdalokat játszhatnak le vagy találhatnak ki

hallás alapján pillanatok alatt, de fejleszti a ritmusérzéket, a vizuális és auditív

figyelmet, a reflexeket, a hosszú távú memóriát, a kommunikációs és szociális

készségeket, különös tekintettel a kooperációra.

2. A közismert lego elemek felhasználása zeneórán

A lego elemek használatával a gyerekek maguk rakhatnak ki ritmusokat,

dallamrészeket, sőt, kis gyakorlás után a logikai készségeik fejlesztésével összekevert

elemeket raknak úgy sorba, hogy egy hibátlan dal kottája lesz az eredmény. Az építés

élménye, és az olyan csapatjátékok, mely során minden gyerek kap egy-egy elemet, és

közösen kell rájönniük, melyik elem hova tartozik, garantált csapatépítő játék.

3. Hangszerkészítés

Mindenki készített már egyszerű hangszereket, főként ritmushangszereket. A

hangszerbemutató után azonban minden résztvevő máshogy néz majd mind a

hangszerekre, mind a szelektíven gyűjthető, korábban haszontalannak hitt hétköznapi

tárgyakra. A szívószál furulya, a műanyag kesztyű skótduda és a spatulaharmonika

csak pár a sok közül, melyek percek alatt elkészíthetőek. A bemutató egyrészt

sajátélményen keresztül hívja fel a figyelmet a környezettudatos gondolkodásra,

másrész fejleszti a kreativitást és többszörösen rávilágít a thinking out of the box

jelenségére. Valamint olyan közismert hangszerek működési elvét ismerjük meg

pillanatok alatt, amelyekre soha, de soha nem gondoltunk volna!


Budapesti Campus





A Kovács-módszer, a zenei munkaképesség-gondozás pedagógiája

A Kovács-módszer az egészséges életmód programja és természettudományos ismeretanyaga, a

foglalkozási ártalmak megelőzésének pedagógiája. Célja a résztvevők helytállásának segítése

hivatásukban és magánéletükben. Feladata a teherbírás fejlesztése, a stressztűrés növelése, a

mindenkori teljesítményekre való alkalmasság megteremtése az életpálya egész folyamatában.

A Kovács-módszer segíti a tanulókat és felnőtteket abban, hogy hatékonyabban és egészségesebben

dolgozzanak. Segít az iskolásoknak a túlterhelés következtében kialakuló elfáradás enyhítésében és

a könnyebb, örömtelibb tanulásban. Segíti a tanuláshoz szükséges részképességek fejlesztését

óvodáskortól kezdve. Segít a tanulási nehézségek, beilleszkedési zavarok és egyéb hátrányok

leküzdésében. Segíti a pedagógusokat a nehéz idegterhelés ellensúlyozásában, a mély kimerülés és a

kiégés elkerülésében. Megtanítja a túlzott lámpaláz leküzdésének fizikális stratégiáit. Segíti a zenével

foglalkozókat és a számítógépen dolgozókat, hogy elkerüljék a szakmai megerőltetéseket,

fájdalmakat. Segít az idegi, fizikai leromlásokból való felépülésben.

A Kovács-módszer alkalmazási területei: óvoda,

általános iskola, középiskola, zeneóvoda,

zeneiskola, zenei szakközépiskola, zeneművészeti

egyetem, felsőfokú pedagógusképzés, fejlesztő

pedagógia, ezen belül börtönpedagógia, kórház-

pedagógia, gyermekotthon és felnőttoktatás.

A Kovács-módszer pedagógiájának megalapozója

dr. Kovács Géza, a volt Magyar Testnevelési

Főiskola tudományos kutatója, akit Kodály Zoltán

indítványára 1959-ben kért fel a Liszt Ferenc

Zeneakadémia vezetősége a sűrűn előforduló

zenei foglalkozási ártalmak eredetének feltárására

és a védekezés stratégiájának kidolgozására.

A téma jelenlegi vezetője és szerzői jogainak

birtokosa dr. Pásztor Zsuzsa zongoraművész-

tanár, egyetemi oktató, dr. Kovács Géza

tanítványa, és munkájának továbbfejlesztője, aki

zenetanári hivatása mellett közel hatvan éve

foglalkozik a Kovács-módszer kutatásával és

oktatásával.

Finommotorikát fejlesztő játék.

Információ: Dr. Pásztor Zsuzsa

Liszt Ferenc Zeneművészeti Egyetem

Eötvös Loránd Tudományegyetem

www.KovacsMethod.com

E-mail: [email protected]


Budapesti Campus





Symbo Alapítvány

A Symbo Alapítványál olyan készségfejlesztő tanfolyamokat tartunk, ahol a szociális-

kommunikációs nehézségeken belül megjelenő problémákkal fókuszáltan

foglalkozunk.

Foglalkozásaink többféle témakör ölelnek fel, úgymint az érzelmek megismerése és

kezelése, a barátkozás, az elmeolvasás, a konfliktuskezelés, és problémamegoldás,

illetve az énkép, önismeret. Hozzánk főként autizmus spektrumzavar vagy

figyelemzavar diagnózissal érkeznek a gyerekek, de egyre többen keresnek meg

minket diagnózissal nem, vagy másféle diagnózissal rendelkező gyermekek családjai,

akiknél elmaradást látnak a szociokommunikáció valamely területén.

Mivel az érzelemkifejezés minden szociális kommunikációnak az alapját képezi,

minden gyereknél hangsúlyt kell kapjon. Hiszünk a csoport fejlesztő erejében, ezért

foglalkozásainkat kizárólag kiscsoportos formába szervezve tartjuk.

Szakmai tudásunkat a gyógypedagógia, ezen belül is főként az autizmus spektrum

zavarok pedagógiája területén, hazai és külföldi tapasztalatainkból szereztük. Az

Alapítvány szakmai vezetőiként arra törekszünk, hogy módszertanunkat, amelynek

alapjait a jó gyakorlatok képezik, folyamatosan a legmodernebb, leghatékonyabb

eszközökkel, megközelítésekkel bővítsük és a változó igényekhez illesszük. Kognitív-

viselkedésterápiás eszközöket alkalmazunk.

A tanfolyamaink során olyan készségeket sajátíthatnak el a gyerekek, melyek a

mindennapok során közvetlenül segíti őket a társas kapcsolataik sikeres kezelésében.

Tanfolyamaink már közel 500 gyermek számára jelentettek változást.

A fent leírtak hatékonyságát nehéz lenne számokkal, vagy százalékokban kifejezve

lemérni, sokkal többet mondanak ennél a gyerekek és a szülők beszámolói:

“Anya máris csinálom, nézőpontot váltottam.” - Egy 7 éves kisfiú, aki a Mire

gondolsz? tanfolyamunkra járt.

“Anya, ma kakaós csigát kérek inkább reggelire, mivel én rugalmas gondolkodó

vagyok.” Egy 8 éves kisfiú.

“Már tudom, hogy mitől dühös a gyermekem, mert elmondja nekem. Sőt, használja a

megnyugvási eszközöket saját maga megnyugtatására.” - Egy szülő, akinek gyermeke

elvégezte az Érzelmeink nyomában tanfolyamunkat.

“Megszűntek a mindennapi piszkálások. A lányommal barátkoznak az iskolában.” Egy

édesanya visszajelzése a Barátkozni jó! csoportzáró beszélgetésén.


Budapesti Campus





Befogadó iskolák - alternatív középiskolák Az alternatív középiskolák szekciójában három, több, mint húsz éves történetre visszatekintő iskola képviselőjével

találkozhat, beszélgethet, aki ezt a szekciót választja. A Közgazdasági Politechnikum, a Kürt Gimnázium és Zöld

Kakas Líceum már alapításukkor célcsoportja markánsan különböző volt, megoldásai, módszerei is eltérők – éppen ez

kínálja a tágasság lehetőségét. Ahogyan beszélnek magukról, amit mondanak: annyira különböző, mégis annyira

összecseng. Íme egy kis ízelítő a háromszólamú összhangzatból:

A „POLI”:

„Ez olyan, mint egy iskola, csak jobb.” - így fogalmazta meg első benyomását néhány évvel ezelőtt egy gólyatáborból

hazatérő diáklány. Nem tévedett sokat, a Politechnikum tényleg iskolaszerű: órák vannak, becsengetés, dolgozatok,

gólyatábor, szalagavató, ballagás és érettségi. A “csak jobb” pedig valószínűleg arra a hangulatra és szemléletre

vonatkozik, amiben működik ez az intézmény. A szabadon választható osztálynevekre, a két osztályfőnökös modellre,

a nyugi-szobára, az osztályidőre. Arra, hogy a tanárokat és diákokat keresztnéven szólítva, bármilyen jellegű

problémával meg lehet keresni. Legfőképp pedig arra, hogy ez egy olyan iskola, ahol a tanórákon félelem és szorongás

nélkül lehet részt venni. Tulajdonképpen ez volt az alapítók legfőbb célja, amikor 1991-ben létrehozták a

Közgazdasági Politechnikum Alternatív Gimnázium és Szakközépiskolát. Olyan intézményt szerettek volna nyitni,

ahová ők maguk is szívesen jártak volna diákként. Az iskola természetesen rengeteg változáson ment át az elmúlt

28 évben, de az alaprecept sohasem változott.

A KÜRT Alapítványi Gimnázium bemutatja:

• Hogyan lehet átalakítani egy középiskolát a gimnáziumi két tanítási nyelvű iskola létből befogadó iskolává?

• Hogyan lehet ezt úgy megtenni, hogy eközben a két tanítási nyelvűséget megőrizzük?

• Miként lehet a tanulás legteljesebb szabadságára törekedni egy középiskolában a felvételi és az érettségi

szorításában?

• Miként lehet egy középiskola egész működésében és fejlődésében a fékekre, ellensúlyokra, garanciákra

épülő demokráciát evidenciaként kezelni?

• Hogyan lehet mindenki iskoláját csinálni egy alternatív alapítványi iskolában, miközben a családok

érdeklődése egyre nagyobb, mára már óriási?

A „ZK”

Belép a bejárati ajtón egy magas fiatalember. „Úristen, Bence, te vagy az!”

A kisfiús vonások eltűntek, fiatal férfi arca vigyorog rám, borotválkozik, megnőtt keze-lába, két fejjel magasabb

már nálam. Tavaly érettségizett.

E változás látványos, ám változott ő máshogyan is.

A változás jó, főleg, ha az növekedés. Növekedés kompetenciákban, önbecsülésben, akaraterőben, valahol lélekben.

Szeretem azt hinni, növekedtem jómagam is: rugalmasabb, elfogadóbb, kreatívabb és talán kicsit bölcsebb lettem a

két évtized alatt, amit a Kakasban töltöttem. És növekedtek a kollegáim, maga a szervezet: a segíteni vágyásból,

jószándékból és alternatív iskola-csinálási vágyból a tanulás-tanítás mélyebb megértése felé, a diákok igazi igényeire

való érzékenyebb reagálás felé. Ez a növekedés áthatja a mentorságot, a tanórákat, a tereket, a műhelyeket. Benne

vagyunk a folyamatban, s bár igyekszünk tudatosan tenni mindent, nem mindig látjuk, merre kanyarog az új hajtás.

De Bencén látom, kivé lett: magabiztosan mondja, jól van, éli az életét. Öleléssel búcsúzunk.

A kérdések, amelyeket igyekszünk körüljárni: honnan indultak, hová jutottak és merre tartanak ezek az iskolák a

folyamatosan változó világban, a változó feltételek közepette. Érdekes beszélgetésnek ígérkezik.


Budapesti Campus





Befogadó iskolák - alternatív általános iskolák szekció

Gyermekek Háza, Tág Világ Iskola

A Gyermekek Háza 1991 óta működő alternatív program, melynek fő

célkitűzése a minden tanuló számára hatékony, tanulási

esélyegyenlőséget biztosító iskolai környezet kialakítása. Célja, hogy az

iskola nyújtson minden gyermek számára elfogadó, biztonságos

környezetet, biztosítsa az egyéni tanulási út lehetőségét, neveljen

szabadságra, kreativitásra, önállóságra, gondolkodásra. Az egyéni

sajátosságokhoz igazodó tanítás érdekében a Gyermekek Háza

pedagógusai a tanulók egyéni lehetőségeihez igazodva segítik a tanulást, nagy súlyt fektetnek a tanulói

aktivitásra, döntésre építő tanulási helyzetek kialakítására.

A Tág Világ Iskola egy olyan magániskola, amelyet a már 4 éve együtt tanuló gyerekek szülei hoztak létre

három évvel ezelőtt. Szemléletük lényege, hogy megfelelő motivációs környezetben a tanulók

érdeklődésüktől, kíváncsiságuktól hajtva szerezzenek ismereteket, így a tanulás-tanítás folyamata

örömteli, változatos tevékenység legyen. Minden évfolyamon tematikus témák támogatják a

kompetenciaalapú oktatást.

A szekcióról

A szekció résztvevőinek saját élményű tanulási lehetőséget kínálunk, annak

érdekében, hogy tapasztalatot szerezzenek az aktív tanulás, a többszintű,

személyre szabott tanulástámogatás módjairól, lehetőségeiről. Megmutatjuk a

differenciált rétegmunka szervezésének, megvalósításának lépéseit. Foglalkozunk

a tananyag differenciálásával, bemutatjuk a Gyermekek Háza tankönyvcsalád

könyveit és a Tág Világ iskola tematikus füzeteit.

A szekció munkáját Kókayné Lányi Marietta, Mózes Dóra és Szabó Éva vezeti.

www.gyermekekhaza.hu www.tagvilagiskola.hu

http://www.gyermekekhaza.hu/

http://www.tagvilagiskola.hu/


Budapesti Campus





Nem iskolák

Az elmúlt években számos magántanulókat fogadó, iskolaszerűen működő tanulócsoport alakult,

melyek atipikus működésű mini-iskolaként fogadnak magántanuló státuszú gyerekeket. A

szekcióban különböző diákok ellátására szerveződött csoportok bemutatkozásán keresztül

foglalkozunk a tanulócsoportok nyújtotta lehetőségekkel. Ezek a csoportok gyakran olyan

diákokkal dolgoznak, akiknek az oktatási rendszer nemigen tud segítséget adni.

Az általánosiskolás-korú gyerekeket fogadó Mars Program keretében 22 gyermekkel dolgoznak

közösségben, szervezett formában, gondosan megtervezett és egyénre szabott pedagógiai

program alapján. Legfontosabb céljaik a nyugodt, kiegyensúlyozott minőségi munka érdekében

a diák-szülő-tanító hármas hatékony együttműködésének kialakítása, aminek alapja az empátiás

odafordulás, az őszinteség, a kölcsönös tolerancia, a problémák feltárása és megoldása.

Az egykor akkreditált középiskolaként, ma felső tagozatos és középiskolás magántanulókat

fogadó tanulócsoportként működik a Rogers Akadémia, ahol a diákok iskolaszerűen, egyéni

tantervvel tanulnak. Milyenek a diákjaik? Erősek, gyorsak, lassúak, dys-esek, ambiciózusak,

elakadtak, dacosak, útkeresők – sokfélék. És bevonhatók az együttműködésbe.

A Ginkó Ház tanulócsoportjában 2018 szeptembere óta kilenc magasan funkcionáló alsó

tagozatos autista gyermekkel dolgoznak gyógypedagógus szakemberek. Kezdeményezésük az

országban egyedülálló. Céljuk, hogy a rendszerből gyakran kieső autista gyerekekből önálló,

munkájukban sikeres, elégedett és boldog autista felnőttek legyenek. Jelszavuk: Nincs más

hátra, előre!

A Kesztyűgyár Mentor Program elsődleges célja, hogy olyan felkészítést biztosítson minden

tanulni vágyó gyereknek, ami számára a leghasznosabb és a legeredményesebb. A tantárgyi

felkészítés mellett biztosítanak olyan támogatást is, amiben a tanuló önmaga ébredhet rá

azokra a fejlesztendő területekre – legyen az szociális, tanulmányi, személyiségbeli – melyek

más területre is kihatnak, más területeket is fejlesztenek. A program több olyan hátrányos

helyzetű diákkal dolgozik, akikkel az iskolájuk nem tudott ellátni, ezért terelték a

magántanulóság felé.

A négy csoport képviselőjével elsősorban arról fogunk beszélgetni, hogy miben tud más

lehetőséget kínálni a diákoknak egy tanulócsoport az iskolákhoz képest.


Budapesti Campus





Komplex módszerek a művészeti nevelésben

Művészek és művészet a közoktatásban

A szekcióban alkotóművészek mutatják be pedagógiai munkájukat, programjukat. A művészi alkotás

folyamata és a gyerekekkel való alkotói tevékenység kapcsolatáról és annak indirekt hatásairól,

valamint az egyenlőtlenségek kiegyenlítésének kérdéseiről beszélnek az előadók: L.Ritók Nóra

képzőművész, tanár, Tímár Andor színész, rendező és Székely Andrea bábművész, rendező, tanár.

L. Ritók Nóra képzőművész, az Igazgyöngy Alapítvány alapítója és vezetője, aki alkotói folyamatának

lépéseit is alkalmazza a gyerekek nevelésében.

„1999-ben léptem ki az állami oktatásból, és alapítottam meg az Igazgyöngy Alapítványt. Akkor még

csak az oktatásban kerestem a megoldásokat az esélykiegyenlítő oktatás elérésére. Egy alapfokú

művészeti iskola megszervezésével próbáltam megtalálni azt a területet, ahol leginkább

összekapcsolhatok hatásokat. Tíz év alatt alapozódott meg az a módszertan, ami ma az Igazgyöngyé, a

gyermekközpontúság, hátránykompenzálás és a szociális kompetenciák fejlesztésének ötvözésével.”

https://l.ritoknora.hu/rolam/

Az Igazgyöngy Alapítvány olyan komplex esélyteremtő modellt alkotott, amely a társadalom

perifériájára szorult, szegregátumokban élő családoknak segít jövőképet adni, integrálódni.

A konferencia alatt a főiskola Lépcsőház Galériájában élőben is megtekinthetőek az iskola képei.

https://igazgyongyalapitvany.hu/rolunk/

Tímár Andor színész, rendező a program magyarországi képviselője a MUS-E működését mutatja be.

A MUS-E (Musique-Europe) multikulturális mintaprogram koncepciója a neves hegedűművész és

humanista gondolkodó, Lord Yehudi Menuhin nevéhez fűződik. (…) A program célja az elfogadásra, az

önképviseletre, együttélésre, együttműködésre nevelés a művészetek segítségével.

Menuhin alapgondolata szerint a művészet és az iskola - összekapcsolva, de sajátosságaikat

tiszteletben tartva - egymás kölcsönös gazdagításának az eszközévé válik…

A Menuhin által megálmodott művészeti-nevelési program az elit művészképzés helyett társadalmi

célzatú, és a művészetek emberformáló erejét használja fel. Lényegének tekinti, hogy miközben az

iskola nevelői az otthonosság és a védettség légkörét biztosítják, a gyermekek a művészek révén olyan

impulzusokat kapnak, amelyek érzékennyé teszik őket a külső világ különféle jelenségeinek

befogadására, értelmezésére és újraértelmezésére, továbbgondolására. A nemzeti művészeti örökség

megismerésén túl a szomszéd, és távolabbi országok művészetének megismerése is ráébreszt a

különbözőségekre, hasonlóságokra, megtanít azok értékelésére és elfogadásra nevel.

http://www.mus-e.hu/index.php/a-program

https://l.ritoknora.hu/rolam/

https://igazgyongyalapitvany.hu/rolunk/

http://www.mus-e.hu/index.php/a-program


Budapesti Campus





Szabályok, konfliktusok alternatív kezelése

Szabályalkotás, a szabályok működtetése a Rogers Iskolában

Hogyan alkotjuk a szabályokat a Rogers Iskolában?

Vannak alapszabályaink, amiket mi, pedagógusok megszabunk. Ezek az alapszabályok segítenek abban,

hogy ne történjenek balesetek, és ezek fogalmazzák meg a kereteket. Ezen belül az osztályok és az

egyes gyerekek maguk alakítják az iskolai életet olyanná, amilyennek szeretnék. Így történhet meg az,

hogy bizonyos problémára van szabály az egyik osztályban, de nincs a másikban, vagy más szabály

vonatkozik ugyanolyan helyzetre az egyik csoportban, és más a másikban. Ezért van az, hogy az egyik

felnőttnél esetleg szabad olyat, amit a másiknál nem szabad

Hogyan tudnak a gyerekek ebben eligazodni?

Ismerjük annyira egymást és ők ismernek annyira minket, hogy pontosan tudják, hogy mindenkinek máshol

vannak a határai?

Konfliktuskezelés, resztoratív megoldások a Közgazdasági Politechnikumban

Hogyan működik az Iskolabíróság, mint konfliktuskezelő fórum és pedagógiai színtér? Hogyan vonjuk be

a kortárs segítőket a konfliktuskezelési folyamatokba?

Részlet a Közgazdasági Politechnikum Alternatív Gimnázium Pedagógiai Programjából:

„A Közgazdasági Politechnikum pedagógiai programjának lényeges eleme, hogy az iskolai együttélés

normáinak, a tanulás feltételeinek biztosítása a tanárok és diákok közös ügye. Az iskolai konfliktusok

rendezése ezért egy választott testület, az Iskolabíróság előtt zajlik, melybe tanévenként a diákok és a

szülők osztályonként egy-egy képviselőt delegálnak.„

• az Iskolabíróság működésének ismertetése

• néhány érdekes eset és határozat

• részlet Szirmai Márton Tanítók a láthatáron című filmjéből, az Iskolabíróság egy tárgyalásáról

Hogyan vonjuk be a kortárs segítőket a konfliktuskezelési folyamatokba?

Milyen szerepe lehet a tanulóknak az iskolai (pedagógus –diák, diák-diák közötti) konfliktusok

kezelésében, a mediációs eljárásban? Hogyan érzékenyíthetők és képezhetők az önként vállalkozó diákok

arra, hogy aktív, támogató résztvevői legyenek ezeknek az eseteknek?

Szabályok, konfliktuskezelés a Belvárosi Tanodában

A Belvárosi Tanodába 16-25 év közötti középiskolából kimaradt diákok járnak. Ők valamiért nem illettek

az iskolába. Sokuknál ez látványos volt. Konfliktusokba keveredtek tanáraikkal, társaikkal.

Személyiségüket, magatartásukat problémaként élte meg iskolai környezetük, olykor a család, végül már

ők maguk is. Bár a rendszerbe sehogyan se illeszkedtek, mégis szeretnének tanulni, érettségit

tenni.Vajon hogyan lehet egy olyan iskolai közösséget teremteni, ahol tudunk együtt lenni, a

mindennapokat jó érzésekkel, gyümölcsözően eltölteni, együttműködni, közösen és egyénileg munkálkodni

a megfogalmazott célért? Hogyan tudjuk elviselni egymást és magunkat, hogyan tudunk kapcsolódni

másokhoz és önmagunkhoz? Hogyan lehet mindenki által betartható kereteket teremteni, és a felmerülő

problémákat, konfliktusokat értelmezni, kezelni? Erre keressük közösen nap, mint nap a választ. Ebbe a

folyamatba szeretnénk bepillantást nyújtani a szekcióbeszélgetésen.


Budapesti Campus





Kapcsolatok az iskolában

Pedagógus-diák, Pedagógus-szülő, Pedagógus-pedagógus, Diák-diák

Több alternatív iskola (Politechnikus, AKG Általános Iskola és Gimnázium, Belvárosi Tanoda, Kincskereső, Lauder,

Rogers) képviselői a szekcióban beszélgetni fognak az érdeklődőkkel arról, hogy a saját iskolájukban hogyan tudnak

bizalmon alapuló, egymás tiszteletére építő személyes kapcsolatot kialakítani az iskolai szereplők egymás között,

illetve a pedagógusok és a szülők egymással.

Ezekben az iskolákban új pedagógus szerepek alakultak ki. A pedagógusok egyben mentorok, facilitátorok, segítők,

kísérők, patronálók.

A Politechnikum például most a diákok egymás közötti

kapcsolatára helyezi a fő hangsúlyt. Mediátori és tutori

rendszer működik. A diákok vertikális csoportban dolgoznak

ki projekteket. Egy-egy osztályt két egymást segítő felnőtt

vezet (lehetőleg egy férfi, egy nő).

A Belvárosi Tanoda személy-személy közötti kapcsolatot épít.

Minden diákjuk maga választja ki a mentorát és a diák és

mentora között szerződéses viszony van.

A Lauderban két osztályfőnökös rendszer van. A diákok

közötti kapcsolatot a vertikális projektek és a hagyományok

megtartása építi ki.

Az AKG általános iskolájának pedagógusai kidolgozták az

úgynevezett kísérői rendszert. Egy osztályt három kísérő

vezet. A tanítók, tanárok, fejlesztő pedagógusok szakmai és

kísérői műhelyekben dolgoznak együtt.

Az AKG

gimnáziumában patrónusi rendszer van. Egy patrónushoz kb. 12

diák tartozik. Jól felépített rendszer alapján kerül egy-egy diák

a patrónusához. A tanárok egymás közötti kapcsolatát a szakmai

és a patrónusi műhelyek erősítik.


Budapesti Campus





A Kincskereső Tagiskolában bizalomra épülő,

folyamatos együttműködésen alapuló kapcsolatban vannak

egymással a pedagógusok és a diákok. A pedagógusok erősen

támaszkodnak a szülőkre. A családokat sok alkalommal

bevonják az iskola életébe.

A szekcióban az iskola képviselői kis csoportokban

beszélgetni fognak az érdeklődőkkel. A résztvevőknek így

közvetlenül, személyesen lehet megismerni az alternatív

iskolák munkájának sokféleségét.


Budapesti Campus






Budapesti Campus





Lépésről lépésre, óvoda-iskola átmenet alternatív módon

Mitől alternatív?

Mert az óvodai és iskolai program szerint nincs un. átmenet. A Lépésről lépésre óvodai és iskolai

program szerves egységben kezeli az óvodát és az iskola kezdő szakaszát, hiszen az augusztusban még

óvodás, nem válik szeptemberben más gyerekké azáltal, hogy más intézménybe lép. Mindkét program

tevékenység központúsággal és azok megvalósításához szükséges korszerű, a gyermekek fejlődési

szükségleteihez igazított módszerekkel valósítja meg a mai intézmények által szétszakított, ezáltal a

gyermekeknek nehezített fejlesztést.

Először is nem változik a tanulási környezet, amelyet a program és mi, abban dolgozók rendkívül

fontosnak tartunk. A tevékenységekhez szükséges eszközök, információhordozók rendszerezetten, un.

tevékenységközpontokban, szabadon használhatóan állnak a gyerekek rendelkezésére. A

csoportszobákban, tantermekben minden a tanulás nyugodt, kellemes, motiváló légkörét szolgálja.

A tanulás fontos kerete a projekt, amelynek témáját vagy a gyermeki igények, vagy a pedagógus

választja. Ezt tartjuk a leginkább alkalmasnak arra, hogy a sikeres tanulás elengedhetetlen feltételét

jelentő funkciók optimális szinten alakuljanak. Szoros együttműködés alakul ki a szülőkkel az óvodán,

iskolán kívüli tanulási lehetőségek bekapcsolására.

Három különböző intézmény mutatja be gyakorlatát. Mindhárom közel 15-20 év óta dolgozik a

programmal, a Lépésről lépésre program módszertani központjai és az, OH, bázisintézményei.

A Pitypang óvoda (Budapest, XVIII. ker.) három jó gyakorlata Játék és tanulás az iskolássá érés

folyamatában, Projektek szerepe kompetenciák alapozásának, a kreativitás fejlesztésének

folyamatában, Az egyéni és társas kompetenciák fejlődését támogató tanulási környezet a

csoportszobában, a sikeres iskolai tanuláshoz szükséges fontos fejlesztési területeket mutatja be.

A Kiskőrösi EGYMI óvodája-iskolája a speciális nevelési szükségletű gyerekek, projektekben

szervezett rendkívül összetett, színes tevékenységrendszerét mutatja be, aktív részvételi

lehetőséget kínálva a családoknak is.

A miskolci Nyitott Ajtó Baptista Iskola a hátrányos helyzetű, a sikeres iskolai tanulás feltételeivel

nagyrészt hiányosan rendelkező kisdiákok fejlődését megalapozó és biztosító, Sikeres iskolakezdés

programot mutatja be. Ez a program hivatott pótolni és optimális szintre fejleszteni a sikeres

tanuláshoz szükséges funkciókat.

A bemutatkozók saját készítésű eszközeik, játékaik kiállításával is illusztrálják tevékenységüket.


Budapesti Campus





Atipikus fejlődés szakirányú továbbképzés

Kinek ajánljuk? Pedagógusok, pszichológusok, szociálpedagógusok, szociális munkások, pedagógia szakos bölcsészek, szakmai képzésben tanári munkakörben alkalmazottak számára. A továbbképzés célja: a különleges bánásmódot igénylő gyermekek, tanulók hatékony fejlődésének és tanulásának biztosítására való felkészítés. Cél megismertetni az atipikus fejlődés (diszlexia, diszpraxia, diszgráfia, diszkalkulia, figyelem, hiperaktivitás és autizmus spektrumzavarok, tehetség) sajátosságaival és több, az ellátásban már bizonyítottan hatékony módszerrel, és ezek alapján az adott tanulói kör számára megfelelő eljárásokat alkalmazó tanulási környezet kialakítására képessé tenni. A képzés további célja az atipikus fejlődés szakember felkészítése a mindennapi tanítási gyakorlat átalakítására oly módon, hogy az megfeleljen az atipikus fejlődési sajátosságaik miatt hátrányt szenvedő tanulóknak is. A képzés indokoltsága: a diszlexia, diszpraxia, diszgráfia, diszkalkulia, figyelem, hiperaktivitás és autizmus spektrumzavarok különálló szindrómákként leírt eltérések, amelyek azonban a jelen kutatási eredmények szerint közös, a szokásostól eltérő idegrendszeri funkciókon alapulnak. A szindrómák nagyon gyakori együttjárását jelzik a vizsgálatok, és számos neuropszichológiai kutatás mutatta ki a közös pontokat (Shaywitz, Shaywitz, 1988; Gross-Tsur, Manor, Shalev, 1996; Habib, 2000; Mayes, Calhoun, 2006). Pauc (2005) megállapította, hogy ezek a komorbiditási mintázatok olyan gyakoriak, hogy a szindrómák összeegyeztethetők egy megkésett érési szindróma kritériummal. Robert Melillo (2009) a jelenségnek a „Disconnected Kids” elnevezést adta. Atipikus fejlődésnek nevezzük az olyan nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható eltéréseket, amelyek gyakran együtt és különböző kombinációkban jelennek meg. A szindrómák gyakori közös megjelenésének oka az egymást átfedő fejlődési utak, amelyek az atipikus fejlődéshez vezetnek:

• neurológiai alapú teljesítményzavarok - tanulási zavar, tanulási nehézség (diszlexia, diszkalkulia, diszgráfia), - kontrollzavarok (figyelemzavar, hiperaktivitás zavar, impulzus kontrollzavar)

• autizmus spektrumzavarok egy része Mindezek olyan neurológiai sajátosságok, amelyek veleszületett és/vagy szerzett idegrendszeri eltérésen alapulnak, és a környezet, és így a tanítási módszerek meghatározó jelentőségűek a kialakulásukban.


Budapesti Campus





A megfelelő tanulási környezet és a megfelelő tanítási módszerek meghatározóak az atipikus fejlődésű tanulók esetében, ezért erre fel kell készíteni a pedagógusokat, pszichológusokat, egyéb segítő szakembereket A szakirányú továbbképzés vázlatos tartalma

• Preventív és korrektív pedagógia, pszichológia – az atipikus fejlődés és megismerése • Az inklúzió pedagógiája – az atipikusan fejlődő gyerekek és tanulók inkluzív ellátása • Iskolai neveléshez kapcsolódó szociálpszichológiai ismeretek – az atipikus fejlődés

kezelésének szociálpszichológiai, szociológiai aspektusai és a közösség szerepe A képzési idő: 2 félév A szak szakfelelőse: Dr. habil. Gyarmathy Éva, AVKF főiskolai docens


Budapesti Campus





„Alternatív Pedagógiák” területen két éves szakirányú,

szakvizsgára felkészítő továbbképzés indul 2019 szeptemberétől

az AVKF pesterzsébeti campusán

Kiknek ajánljuk:

- akik első kézből, hiteles forrásból szeretnének a témával foglalkozni

- akik a pedagógus 2. besorolást valami hasznos és jó dologgal szeretnék megszerezni

- akik kíváncsiak a 90-es évek óta működő úttörő alternatív iskolák elméletére és gyakorlatára

- akik szemléletükben innovatívak, gyerekközpontúak, de segítséget várnak ennek gyakorlati

megvalósításában

- akik az iskolájukba szeretnének bevinni jól bevált alternatív pedagógiai gyakorlatokat

- akik most gondolkodnak egy új iskola megalapításán

- akik nemrég alapítottak új iskolát és szeretnének profiktól tanulni

- akik ebben a témában szakképzett pedagógusokat szeretnének új, most alakuló, vagy éppen

megalakult alternatív iskolájukba

- akik szeretnének résztvevő hospitálás során tanulni Magyarország leghíresebb alternatív

iskoláiban

A képzés főbb jellemzői:

A képzés első féléve kötelező tárgyakat tartalmaz, amelyek minden szakirányú képzésben adottak. A

következő félévek a hazai alternatív pedagógiák legnagyobb képviselőinek előadásaival és

foglalkozásaival telik majd, valamint sok-sok iskolai résztvevő hospitálással. Az órák előreláthatóan

kéthetente péntek du. és szombaton lesznek az AVKF pesterzsébeti campusán. A képzést tartó

iskolavezetők és kollégák a következő alternatív iskolákból jönnek: AKG, Gyermekek Háza,

Pesthidegkúti Waldorf iskola, Belvárosi Tanoda, Közgazdasági Politechnikum, Rogers Iskola,

Lauder Javne Zsidó Közösségi Iskola.

Szeretettel várjuk jelentkezésedet a képzésre és kérjük, hogy kollégáidnak, barátaidnak is szólj erről

a nem mindennapi lehetőségről. A képzés ára 120.000ft/félév

A szakvezető, dr. Czike Bernadett ajánlása:

„Az AVKF docenseként, a képzés szakvezetőjeként és a Szabad Iskolákért Alapítvány alapítója és

szakmai vezetőjeként biztosítalak Titeket arról, hogy szakmailag a legautentikusabb és leghasznosabb

képzést igyekeztünk felépíteni.”

Jelentkezni lehet 2019. június 30-ig

Érdeklődni lehet:dr. Czike Bernadett, szakmai vezető: [email protected]


Budapesti Campus





Szociális kompetenciák fejlesztése területen, két éves szakirányú,

szakvizsgára felkészítő továbbképzés indul 2019 szeptemberétől

az AVKF pesterzsébeti campusán

A létesítendő Szociális kompetenciák területen pedagógus-szakvizsgára felkészítő szakirányú

továbbképzési szak gyakorlati jellegű, levelező formában zajló képzés. A szak képzésében a

szakfelelős, dr. Czike Bernadett több évtizede foglalkozik a szociális kompetenciák

fejlesztésével, számos tevékenysége kötődik a területhez, a hazai közoktatás ilyen irányú

fejlesztésében úttörő szerepet játszik és szakmai vezetője volt a Sulinovában 2004-2010

között kidolgozott „Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák fejlesztése” c. oktatási

programcsomagnak. Ez a programcsomag 1-12. osztályig összesen 720, egyenként 3 órás

foglalkozástervet tartalmaz a szociális kompetenciák fejlesztésére. A képzés ennek a hatalmas

oktatási anyagnak a megismerését és használatának szakmai előkészítését és segítését tűzi ki

céljául.

A képzés során a munka nagy részét olyan, az oktatási programcsomag fejlesztésében

alternatív iskolák alapítói és gyakorló pedagógusai, valamint különböző iskolákban különböző

korosztályokkal, csoportokkal foglalkozó, nagy tapasztalattal rendelkező, a szakmájukban

elismert oktatók-kutatók vettek részt. A képzés elengedhetetlen része a gyakorlat, vagyis a

legnevesebb, ma Magyarországon működő alternatív iskolákban történő résztvevő hospitálás. A

gyakorlat színhelyei a következő iskolák: Közgazdasági Politechnikum, Budapest, Kincskereső

iskola, Budapest, Budapest, Carl Rogers Iskola, Budapest. Palánta iskola, Piliscsaba. A

szakirányú továbbképzési szak tudományos-elméleti anyagát kiegészítik a pszichológiai,

művelődéstörténeti és szociológiai ismeretek. A kötelező tárgyak oktatásában az AVKF oktatói

vesznek részt.

A két éves képzésen azokat a pedagógusokat várjuk (alap és középfokon egyaránt), akik

kiemelten fontosnak tartják, és azért szeretnének iskolájukban nagyobb hangsúlyt fektetni a

szociális kompetenciák fejlesztésére. Ennek érdekében szeretnék pedagógiai eszköztárukat

gazdagítani és ennek érdekében megismerkedni egy olyan programcsomaggal, amelyik ezt a célt

szolgálja. Céljuk saját gyakorlatukban olyan eszközöket és módszereket alkalmazni, amelyek

különösen alkalmasak a szociális kompetenciák fejlesztésére. A képzés betekintést ad az

integráció elméleti és gyakorlati megvalósulásának lehetőségeibe, módszereibe is.

Szeretettel várjuk jelentkezésedet a képzésre és kérjük, hogy kollégáidnak, barátaidnak is szólj erről

a nem mindennapi lehetőségről. A képzés ára 120.000ft/félév

Jelentkezni lehet 2019. június 30-ig

Érdeklődni lehet:dr. Czike Bernadett, szakmai vezető: [email protected]

mailto:[email protected]


Budapesti Campus





Az Apor Vilmos Katolikus Főiskola továbbképzési kínálata

2019 szeptemberére meghirdetett szakirányú továbbképzéseinkre a jelentkezési határidő: 2019. június 30.

I. Pedagógus-szakvizsgát adó szakirányú továbbképzéseinket a következő választott területeken hirdetjük:

Drámapedagógia területen

A szakvizsgára vállalkozó pedagógus az intézményi szintű ismeretek megszerzése mellett a drámapedagógia alapjaival és

annak alkalmazási területeivel ismerkednek meg.

Fejlesztő-differenciáló pedagógia területen

A képzés elvégzésével a pedagógus képes lesz az iskolai, illetve az óvodai foglalkozásokba ágyazottan a gyermekek

tudatos, tervszerű fejlesztésére, az egyéni tanulási folyamat differenciált irányítására, a képességek korrekciójához

szükséges eszközök és módszerek megválasztására, és a probléma jellégének megfelelő fejlesztőeljárások kidolgozására.

Gyakorlatvezető, mentorpedagógus az iskoláskor előtti nevelés és gondozás intézményeiben területen

A mentori munkára való tudatos felkészülés eredményeképpen a gyakorlatvezető, mentorpedagógus a hallgatók

iskoláskor előtti napközbeni ellátási intézményben történő egyéni gyakorlatának szakvezetői feladatait, illetve a már

diplomát szerzett gyakornokok körében az intézményvezetés megbízásából a pályakezdő pedagógusok szakmai

szocializációját támogató feladatokat láthatja el.

Gyermektánc az óvodában, iskolában területen

A végzett hallgatók az óvodában és az általános iskola alsó tagozatában (3-11 éves kor) a népijáték-gyermektánccal

kapcsolatos feladatok ellátására jogosultak, az intézmény által szervezett keretekben és a közművelődés különböző

szinterein is.

Hagyományismeret területen

A szakvizsgára vállalkozó pedagógus felkészülhet az óvodai nevelésben, a köznevelésben, a művészeti, valamint az

iskolán kívüli oktatásban a hagyományismeret szakterületen elsajátított elméleti, gyakorlati, módszertani ismeretek

átadására.

Pedagógus szakvizsga (választható ismeretkör: tehetséggondozás, tehetségfejlesztés)

A tehetséggondozás, tehetségfejlesztés területen jártas pedagógusok képesek az intézményükben tehetséggondozó

programot kidolgozni és működtetni. Részt vehetnek a tehetségek kiválasztásában és komplex fejlesztésében, egyéni és

csoportos formában is.

Vezető óvodapedagógus szakterületen

A képzés célja olyan szakemberek képzése, akik tájékozottak a vezetés múltbeli és a mai kornak megfelelő korszerű

vezetéselméleti kérdéseiben. Az elméletben megismert vezetési funkciókat a gyakorlatban tudják alkalmazni.

Gondolkodásmódjukban és tevékenységeikben ember- és gyermekközpontú szemléletben tudnak menedzserelveken

nyugvó hatékony gyermekintézményt vezetni.

II. Pedagógusok számára meghirdetett szakirányú továbbképzések:

Drámapedagógia (4 féléves)

A képzés a drámapedagógia és a színházi nevelés világába avatja be a hallgatókat. Önállóan alkalmazható tudást ad ahhoz,

hogy oktatási intézményekben, egyéb nevelési területeken alkalmazzák a drámapedagógiát a különböző életkorú

gyermekeknél.


Budapesti Campus





Óvodapedagógus alapképzési szak – nemzetiségi óvodapedagógus szakirány (német) (3 féléves)

A képzés célja olyan nemzetiségi óvodapedagógus végzettségű szakemberek képzése, akik a korszerű szakmai és

gyakorlati ismereteik, képességeik felhasználásával német nemzetiségi óvodákban képesek önállóan ellátni a nemzetiségi

anyanyelvi nevelés, hagyományőrzés feladatait.

Óvodáskori magyar-angol kétnyelvűség (2 féléves)

A képzés célja az óvodáskorú gyermekek magyar nyelvi nevelése valamennyi nevelési területen, valamint az angol nyelvi

nevelés feladatainak játékos formában történő ellátása új, sajátos (idegen) nyelvfejlesztési módszerekkel, és a kétnyelvűség

gyakorlati alkalmazása.

Tanító alapképzési szak – nemzetiségi tanító szakirány (német) (4 féléves)

A képzés célja olyan tanító végzettségű szakemberek képzése, akik a korszerű szakmai és gyakorlati ismereteik,

képességeik felhasználásával nevelési és oktatási intézményekben képesek német nyelv tanítására és önállóan ellátni 1-6.

osztályban a nemzetiségi nyelven oktatott tantárgyak tanítását.

Zeneóvodai foglalkozások vezetése (2 féléves)

A képzés célja a pedagógusképzésben szerzett szakképzettség további differenciálása újabb szakmódszertani ismeretekkel,

illetve a zeneóvodai feladatok ellátásához szükséges elméleti és gyakorlati ismereteket megerősítő, elmélyítő, felfrissítő

ismeretek, képességek továbbfejlesztése.

III. Nem csak pedagógus diplomával rendelkezők számára meghirdetett szakirányú továbbképzéseink:

Fejlesztő biblioterápia (2 féléves)

A képzés elsődleges célja azoknak a kompetenciáknak az átadása, amelyekkel a végzett hallgatók képessé válnak egyéni

és csoportos foglalkozások során a művek terápiás, fejlesztő célú felhasználására.

Gyermek- és ifjúsági irodalmi szakember (2 féléves)

A képzést elvégző szakemberek a gyermek- és ifjúsági irodalommal kapcsolatos, szerteágazó intézményrendszerben

képesek lesznek az oktatás, a pedagógiai-pszichológiai, a vizuális nevelés, a szociális, a vallási-etikai, a könyvtári és a

gyermekkönyves jelenségekre szakszerűen reagálni, kreatív megoldásokat alkalmazni.

Kézműves, hagyományismeret oktató (4 féléves)

A képzés bevezet a hagyományismeret, kézműves oktatás elméleti, gyakorlati és módszertani ismereteibe. Megismerteti

népművészeti örökségünket, a népi díszítőművészet legjellemzőbb sajátosságait, tanításának lehetőségeit.

Népi gyermekjáték, néptáncpedagógus, hagyományismeret oktató (4 féléves)

A képzés résztvevői elsajátíthatják a néptáncok alapvető mozdulatkincsét; a magyar néptánc dialektusainak legjellemzőbb

sajátosságait; a népi játék pedagógiai célú alkalmazásához szükséges elméleti és módszertani ismereteket.

Rendezvényszervező (2 féléves)

A képzés célja olyan szakemberek képzése, akik megfelelő ismeretekkel rendelkeznek kisebb-nagyobb közösségek,

cégek, vállalkozások, tudományos intézmények rendezvényeinek szervezéséhez, lebonyolításához.

Zöld gondoskodás és digitális környezetpedagógia (2 féléves), regisztráció alatt!

A képzés célja olyan környezetpedagógiai szakemberek képzése, akik pedagógiai, tanácsadói vagy terápiás tevékenységük

során elsősorban a növény- és állatasszisztált módszerekre (zöld gondoskodás) kívánnak támaszkodni, a jelenleg elérhető

digitális eszközrendszer okszerű felhasználásával.

Megtisztelő érdeklődésüket a következő elérhetőségeken várjuk:

+36 /27-511-151/ 420; 421 [email protected]

mailto:[email protected]

4a módszertani központ atipikus fejlődés, atipikus...

Documents