7/18/2019

http://slidepdf.com/reader/full/563dba36550346aa9aa3ac0c 1/2

126

od ern

ch i nese

M 

X I A N D A I  Y U W E N 

2008.10

一、引 言

近年来，海内外的汉语教学工作者在汉字教学方面

做出了很大努力，同时也取得了很多成果。彭增安、陈光

磊主编的《对外汉语课堂教学概论》（2006）中的汉字和

汉字教学章节里系统而详细地论述了具体的问题和策略，

针对形似字也有专项论说。对留学生而言，形似字极难区

分。需要我们帮助留学生解决相关的难题。

二、汉字中的形似字

汉字中的形似字有多少呢？杜智群编的《形近易误字八百组》（1984）一书中列了800组形似字，但这是对所

有汉字而言的，对留学生来说，要掌握的形似字的数量不

必有那么多。形近字最基本的特点就是轮廓相似，大同小

异。仔细查考，可从以下方面说明：笔画数相同，字形轮

廓特征相同，笔形一致或稍异，如：士—土 未—末 午—

牛 元—无 刀—力等，轮廓相同，结构一致，区别只在多

一笔少一笔。比如：土—王 休—体 鸟—乌 师—帅 今—

令等；轮廓一样，结构一致，笔画相同，区别只在个别笔

画所在位置不同，比如：玉—主 压—庄 庆—厌 乒—乓

等，结构一致，构件相同，区别在于构件位置摆放不同，

分左右换位和上下换位。如：部—陪 呆—杏 吴—吞等，结构一致，大部分构件相同，区别在于某个构件不同，这

样的例子也有很多，这类形近字都是合体字，而且多数是

关于形似字教学

□邵 磊

摘 要：汉字学习是学习汉语的外国人难以跨越的一道关，汉语中存在大量的形似字，这对外国学习者来说

是一大障碍。本文对形似字的错误类型及原因做了简要分析，同时提出一些针对形似字的教学方法和技巧，帮助

留学生区分汉语中的形似字。

关键词：汉字 对外汉字教学 形似字

很多中国人都不能准确地说出数字式缩略语的原词

语，对于外国人来说就更难了。因为数字式缩略语的原词

语内容较多而且难以记忆，单从字面上是很难进行还原

的，只能对它们的原词语进行硬性记忆。因此，目前在教

学中一般并不要求外国学生掌握这类缩略语。但这类缩略

语在汉语中又比较常见，外国学生在汉语阅读中不可避免

地会与它们邂逅，这又使得我们不能采取回避的态度。因

为数字式缩略语的原词语在人们头脑中往往会形成一个比

较抽象、概括的概念，为此，我们可以用语言把这个概念提取出来，然后教给外国学生，而不是教给他们原词语。

这种教学方法称为“概念提取法”。我们把“三个代表”

“三高农业”“三乱”“九通一平”分别进行概念提取，

结果如下：

三个代表——对当代中国共产党始终保持先进性的三

个要求

三高农业——一种达到现代化水平的农业

三乱——当前公路管理中的三种不良现象

五个一工程——新时期社会主义文化建设的五个要求

对词化缩略语的教学，可以把它们当作普通词语教

给学生，一般不需要告诉学生它们的原词语是什么。因为词化缩略语自身已经形成了一个语义明确的概念，对它们

的理解不再需要原词语作中介，有时不还原为原词语更容

易理解。比如“智商”的意思是“智力水平”，如果硬要

用原词语“智力商数”来进行解释，反而会增加理解的难

度。但是，词化缩略语的原词语还在语言中使用着，如果

阅读时碰到了它们的原词语，我们有必要向学生说明一下

它们之间的关系。

参考文献：

[1]池昌海，钟舟海.“白骨精”与“无知少女”：托形格

略析[J].修辞学习，2004，（5）.

[2]蒋孔阳.美学新论[M].北京：人民文学出版社，1993.

[3]王立廷，沈基松，张小平.缩略语[M].北京：新华出版社，1998.

[4]徐国庆.缩略语与原词语的语义联系[J].语文建设，

1998，（12）.

[5]于根元.应用语言学前沿问题[M].北京：中国经济出版

社，2006.

[6]袁 晖，阮显忠.现代汉语缩略语词典.[Z].北京：语文

出版社，2002.

[7]张 莉.网络缩略语词探析J].河北师范大学学报（哲学

社会科学版），2004，（4）.

[8]赵燕华.当代汉语解构式缩略语分析[J].语言文字应用，

2007，（2）.[9]郑元者.蒋孔阳的美论及其人类学美学主题[J].文艺研究，

1996，（6）.

（王 侠，北京华文学院）

7/18/2019

http://slidepdf.com/reader/full/563dba36550346aa9aa3ac0c 2/2

od ern

ch i nese

M 127X 

I A N D A I  Y U W E N 

2008.10

形声字，区别构件形体近似；声符相同，形符近似。这些

字会使留学生在学习中区分不清、产生混淆，因此有必要

在教学中对相似部件的表意情况进行区别性讲解，以减少

或避免此类错误的出现。

三、形似字产生识别错误的原因

汉字产生形似字的原因很多：有的是因为声旁相同，

形旁不同；有的是因为汉字简化，如“车”用草书字体作

为简化字。“东”也是简化字，二者形似；还有的是因

为汉字的造字法造成的，如“未”和“末”、“土”和

“士”、“已”和“己”等等。陈文认为一是因造字时偶

然形成,如甲骨文“犬、豕”；二是文字在演变进程中一方

面分化，一方面又趋于近似造成的。周文德（1998）对此

分历时和共时来加以说明。他认为现行汉字中70%的形近

字是从历史上传承下来，20%是由汉字简化后形成的。如

“言”与“水”未简化之前区别很大，简化后作部件时,

成为相近的“讠、氵”，由此构成了“没有—设有”“请

谈—清淡”的难辨。此外，10%的形似字简化前与简化后同

样都是形近字，如：贫—贪，场—扬。形似字容易写错，

主要在于其中的部件容易引起人的错觉，学生在学习时，

要更多地关注那些形似字的形异之处。教师要抓住形异之

处强调其音义的差别，从而让学生从细微处理解形似字的

区别特征。

四、针对形似字的教学策略

由上可以看出，形似字是汉字学习中的一大障碍，

尤其是对于没有汉语环境的留学生而言，因此教师要讲求

方法和技巧，抓住时机进行教学，帮助学生区分这些形似

字，解决学习汉字的难题。

（一）运用汉字字理区分形似字

运用汉字字理对形似字教学特别有用，比如学生常常

将“话”和“活”写错。“讠”和“氵”是代表两个不同

意类的部件，学生如果知道“讠”和“氵”各自代表的意

义，就会知道“话”跟“活”是不同的汉字。学生写错这

两个字的时候，教师应帮助他们区分二者的差别：“话”

左边是“讠”，有这个部件，其意义一般都离不开与嘴有

关的动作，都跟语言表达有关，因此我们常常说“说话”

“话语”“一番话”等等。“活”字的左边是“氵”，做

形旁时出现在左边，有这个部件的汉字意义大都跟水有

关。学生从字形的差异上了解了两个汉字意义的不同，以

后在运用这两个形似字时会减少出错的几率。

（二）结合语素和常用词区分形似字

结合语素进行汉字教学，也能区别形近字，加深学

生对汉字构形的理解。比如学生在学习“睛”时，要告诉

学生左边是“目”，古字形就是一个眼睛的象形，代表眼

睛，右边是“青”，是声符，“睛”读jīng，口语常常说

“眼睛”，学完这个字后，老师马上在黑板上写出“晴”

字，学生可能很快就会发现两个字在字形上的差别，然后

教师可以写出“晴”字的读音qíng，写出常用词语“晴

天”“晴朗”等，并强调“晴”指天气好，太阳会出来，

所以，左边是“日”；而“睛”指眼珠，与“目”有关，

不能写错。

汉语中还存在大量的同音形似字，这就更加增添了

外国人学习汉字的难度，因此需要更加注意区分同音形似

字。在很多常用词中，这个汉字所代表的义项一般是固定

的，如“历”和“厉”两个汉字，既是形似字，也是同音

字，学生常常会用错。如“经历”写成“经厉”，“日

历”写成“日厉”，“厉害”写成“历害”，“严厉”写

成“严历”。出错的学生通常不知道这两个汉字的形义区

别，教师可以从字形一直解剖到常用词或更多语境，让学

生明白这两个汉字的意义所在。“历”是形声字，“厉”

不是，但二者都是简化字，所有跟“历”有关的常用词或

语境都跟时间、经过有关，如“历史”“历时”“日历”

等。而“厉”中的“万”是由“萬”简化而来的，“萬”

的古字形就是蝎子的形状，所以“厉”字取蝎子在“厂”

下，因此跟“厉”有关的常用词或语境都离不开严厉、严

肃之意，如“厉害”“严厉”等。

（三）设计有针对性的练习加以区分巩固

区分形似字，不仅在学习新字时要注意讲解区分，讲

授形义差别，还要针对学生常常出错的形似字，设计一些

辨析练习。比如，可以先让学生归纳哪些字形体相近容易

经常写错，还可以给出多组形似字，让学生注音并组词；

也可以选择一些包含形似字的句子、段落，让学生多读多

看，由易到难。当然还可能有其他方法。

五、结 语

综上所述，对于形近字的研究和总结是十分必要和有

意义的，要在教学实践中运用，要重视对比，加强复习，

通过书写识记汉字，对形近字要进行结构和字义的比较。

在对留学生的汉字教学中，要抓住时机，从形音义三方面

引导学生，加强这些汉字在语境中的运用，这样能够较好

地解决这个问题，帮助学生突破障碍。

参考文献：

[1]彭增安，陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].北京：世

界图书出版公司，2006.

[2]李大遂.简明实用汉字学[M].北京：北京大学出版社，1993.

[3]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，1988.

[4]原新梅.汉语论稿[M].长春：吉林人民出版社，2005.

[5]崔希亮.汉语教学：海内外的互动与互补[M].北京：商务

印书馆，2007.

[6]陈五云.现代汉字形似字初探[J].语文建设，1984，（4）.

[7]潘先军.近四年对外汉字教学研究述评[J].汉字文化，

2003，（3）.

[8]王 火.略谈形近字[J].辽宁大学学报，1994，（6）.

[9]周文德.现行汉字形近字分析[J].西南师范大学学报，

2000，（5）.

[10]周文德.现代汉字形近字成因简论[J].语文建设，1998，（11）.

（邵 磊，辽宁师范大学文学院）