8970 assessment guide - agriseta...nationale sertifikaat in diereproduksie 49048 3 120 nationale...

AAsssseesssseerriinnggssggiiddssPPrriimmêêrree LLaannddbboouu::

KKoommmmuunniikkaassiiee

NKR Standaard: 3 US No: 8970

Assessor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Werkplek / Maatskappy: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommoditeit: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datum: . . . . . . . . . . . . . . . .

Die beskikbaarheid van hierdie produk is toe te skryf aan die finansiële ondersteuning van die Nasionale Departement van Landbou en AgriSETA.

Bepalinge en Voorwaardes van toepassing

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste. 22

Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 8970

Version: 01 Version Date: July 2006

VVoooorr oonnss bbeeggiinn…… ierdie assesseringsgids bevat al die nodige aktiwiteite en instruksies wat die assessor en leerder nodig het

om bewyse in te samel van die leerder se bevoegdheid soos vereis deur die eenheidstandaard. Hierdie gids is ontwikkel vir `n opgeleide en ge-akkrediteerde assessor wat geregistreer is om die spesifieke eenheidstandaard te te assesseer volgens die vereistes van AgriSETA ETQA.

Voor die aflewering van die program moet die assessor en die fasiliteerder vertroud wees met die inhoud van hierdie gids sowel as met die inhoud van die relevante leerderwerkboek.

Die assessor en die fasiliteerder moet die assesseringsproses gesamentlik beplan met die doel om aan die leerder die maksimum ondersteuning te bied en om te reflekteer op die leerder se bevoegdheid.

Daar moet streng gehou word by die beleid en prosedures wat vereis word met die toepassing van die assesserings en dit is verkrygbaar op die webwerf van AgriSETA. Die assessor moet hom/haarself vergewis van die dokument voordat hy/sy voortgaan met die proses.

Hierdie gids verskaf stap vir stap instruksies vir die assesseringsproses van:

T

Hierdie eenheidstandaard is een van die boublokke in die kwalifikasies wat hieronder aangedui word. Merk asseblief die kwalifikasie wat jy tans assesseer want dit sal bepaal word deur die konteks van die toepassing van die eenheidstandaard:

Titel ID Nommer NKR Standaard Krediete Punte

Nationale Sertifikaat in Diereproduksie 49048 3 120

Nationale Sertifikaat in Plantproduksie 49052 3 120

Merk asseblief die leerderprogram waarvoor jy ingeskryf is:

HH

Titel: Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.

US No: 8970 NKR Standaard: 3 Krediete: 5

Is jy ingeskryf vir: J N

Leerlingskap?

Vaardigheidsprogram?

Kort kursus?

NNeeeemm kkeennnniiss::

Hierdie eenheidstandaard 8970 moet gelees word saam met die generiese Assessorgids soos voorgeskryf en uit gegee deur AgriSETA

NNoottaa aaaann ddiiee AAsssseessssoorr::

As jy die module assesseer as deel van `n vol kwalifikasie of leerderskap, maak seker dat jy jouself vergewis het van die inhoud van die kwalifikasie.




Kyk na die beskrywing van verskillende tekste wat in die lys aangedui is met letters. Kyk dan na die verskillende genres op die lys wat numeries aangedui is. Pas die regte beskrywing by die regte genre. Skryf net die nommer teenoor die korrekte letter.

Tekste:

A. `n Roman wat in Maleisië afspeel oor die lewe van `n teeplanter. B. `n Teks wat geskryf is deur opgeleide mediese personeel oor die toepassing al dan nie van genadedood. C. `n Artikel wat die genetiese modifikasie van plante bevorder asof dit voordelig vir almal sou wees. D. `n Brosjure wat `n vakansieoord in die Maldives beskryf. E. `n Pamflet wat aanwysings gee vir die gebruik van `n digitale kamera. F. `n Inskrywing in `n dagboek wat reflekteer oor die dood van `n geliefde vriend. G. `n Brief aan `n wynplaas se bestuurder wat aansoek doen vir vakansie werk.

Genres:

1) Diskoers 2) Beskrywend 3) Narratief 4) Reflektief 5) Argumentering 6) Transaksioneel 7) Verduidelikend

Model Antwoord(e): A = 3

B = 1

C = 5

D = 2

E = 7

F = 4

G = 6

Hierdie Aktiwiteit kan deur die groep ge-assesseer word. As die leerders nie seker is oor die antwoorde nie, verwys hulle na die vorige aktiwiteit.

Instruksies aan leerder:

Tipes skriftelike kommunikasie (Indiwidueel/groep beoordeling 11 SSUU 11

Leerdergids: Bladsy 14 Fasiliteerdergids: Bladsy 12




In die volgende stuk is die sinne deurmekaar. Herrangskik die sinne om dit duideliker vir die leser te maak. (Maak kleinerige aanpassings aan die bewoording, maar moenie die sinne in sy geheel verander nie.)

Identifiseer die genre van elke teks.

VOORBEELD A

Hy ondersteun natuurlike metodes van plantproduksie. Hy verseker dat die 1,200 hektaar landgoed by Highgrove in Gloucestershire organiese landboumetodes navolg. Een van sy belangstellings is organiese landboumetodes. Hy is aktief en gebruik sy posisie om uitsprake te lewer oor sake van nasionale belang. In 1999 is hy gekritiseer omdat hy die delikate balans tussen die monargie en partypolitiek in die weegskaal geplaas het. Hy het vrae gevra oor die genetiese modifikasie van voedsel. Prins Charles is die troonopvolger van Brittanje.

VOORBEELD B

Hierdie verskynsel word basterkrag (heterose) genoem. Ongeveer al die mielies wat tans in die VSA en Europa geplant word, kom van bastersaad. Die gebruik van basterrmielie het uitgebrei in die laaste paar jaar. Die baster variëteite het byvoorbeeld bygedra daartoe dat die VSA se mielie oes verdubbel het sedert 1940. Baster variëteite is algemeen in graanoeste (mielies en sorgum), groente (kool,tamaties,pampoene) en baie blomspesies. Bastersade mag selfs meer gesond wees as enige van die oorspronklike saad. Dit word wyd gebruik om die opbrengs te verbeter.

Model Antwoord(e): VOORBEELD A Prins Charles is die opvolger van die Britse troon. Hy het baie verskillende belangstellings. Een van sy belangstellings is organiese boerdery. Hy ondersteun natuurlike metodes van plantproduksie en is bekend daarvoor dat die 1,200 hektaar landgoed by Highgrove, Gloucestershire, organiese landboumetodes volg. Hy is aktief en gebruik sy posisie om hom uit te laat oor sake van nasionale belang. In 1999 is hy gekritiseer omdat hy die delikate balans tussen die monargie en partypolitiek in die weegskaal geplaas het deur vrae te vra oor die genetiese modifikasie van voedsel. Hy ondersteun natuurlike metodes van plantproduksie. Genre – Beskrywend VOORBEELD B Bastersade mag selfs meer gesond wees as enige van die oorspronklike saad. Hierdie verskynsel word basterkrag (heterose) genoem en word wyd aangewend om beter oeste te verseker. Die baster variëteite het byvoorbeeld bygedra daartoe dat die VSA se mielie oes verdubbel het sedert 1940. Ongeveer al die mielies wat tans in die VSA en Europa geplant word, kom van bastersaad. Baster variëteite is algemeen in graanoeste (mielies en sorgum), groente (kool,tamaties,pampoene) en baie blomspesies. Genre - Verduidelikend


Skommeling van sinne (Pare) 22 SSUU 11





Deur gebruik te maak van die breinkaart en die voorbeeld hierbo, skep `n paragraaf vir elk van die hoofgedagtes, naamlik Steurnisse, Oplossings en Konklusies.

Hieruit sal jy jou eerste konsep brief saamstel en jou finale konsep redigeer voordat jy die finale brief na die redakteur van die koerant stuur.

Model Antwoord(e): Steurnisse: ABC sou geslaag het as mense meer openlik was oor hulle VIGS status maar daar is net te veel steurnisse vir mense wat met VIGS leef. VIGS-lyers se vrees vir verwerping maak ook dat hulle nie hul staat wil openbaar maak nie. Oplossings: Ons moet meer holisties dink. Opvoeding is belangrik, nie alleenlik vir die jeug nie maar ook onder volwassenes byvoorbeeld in die werkplek. Toetsing en berading vir VIGS behoort aangemoedig te word, en antiretrovirale middels moet algemeen beskikbaar wees sodat mense relatiewe produktiewe lewens kan lei. Konklusie: Met die meer holistiese benadering kan ons wegkom van die idee dat ABC al is wat nodig is. Daar is `n plek vir so `n soort program soos ABC, maar ons het baie meer nodig as dit. Ons moet die siekte verstaan en op die regte manier behandel. Om mense se denkpatrone oor VIGS te verander benodig meer effektiewe opvoeding en inligtingsveldtogte as vooroordeel oorkom moet word.


Skep van paragrawe (Indiwidueel) 33 SSUU 11


MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




In hierdie aktiwiteit gaan jy beplan om `n stuk te skryf wat ten minste 250 woorde lank is.

Kies een van die volgende opsies:

• `n Brief aan die koerant wat jou opinie oor indringerplante stel. • `n Artikel aan jou kollege koerant oor enige saak wat jy dink jou medestudente

sal interesseer. • `n Storie vir `n agtjarige wat sukkel met `n langtermyn siekte.

Watter opsie jy ookal kies, besluit op `n fokuspunt vir jou stuk, Dit mag `n mening wees (vir die brief), `n eis (vir die artikel) of `n tema (vir die storie).Wat ookal jou onderwerp is dink daaraan in terme van jou gehoor, doel en konteks.

Sorg dat jy oor genoeg informasie beskik voordat jy jou beplanning begin. Gebruik ten minste twee verskillende bronne om jou onderwerp te ondersoek: boeke, koerante, tydskrifte, die internet, `n kenner op die gebied van jou onderwerp.

Vir die brief aan die koerant of die artikel moet jy bronne kry vir die onderwerp wat jy gekies het.

Vir die kinderstorie moet jy bronne vind oor die toestand van `n langtermyn siekte by kinders en oor die sake waarmee so `n kind gekonfronteer sal word.

Vra jouself af of die informasie relevant is, waar is of geldig is.

Deur terug te verwys na jou proses om `n breinkaart op te trek moet jy nou `n stuk skryfwerk beplan volgens die onderwerp wat jy gekies het

Neem kennis: vir hierdie aktiwiteit moet jy:

• `n Dinkskrum hê rondom jou idees. • Jou idees uitlig en groepeer. • `n Breinkaart optrek.

Gebruik die volgende lys om jou dinkskrum te assesseer:

• Ek het besluit op `n enkele onderwerp. • Ek het `n duidelike standpunt oor die onderwerp. • Ek het gebruik gemaak van navorsing om idees in die hande te kry. • Ek het my eie idees oor die onderwerp. • Ek het ten minste 15 idees oor die onderwerp neergeskryf.


Beplanning van ‘n geskrewe stuk (Pare en klein groupies) 44 SSUU 11

Leerdergids: Bladsy Page 21 Fasiliteerdergids: Bladsy 12




Gebruik die volgende lys om die hoogtepunte en groepering van idees te assesseer:

• Ek het my idees gesif. • Ek het nie minder as 3 en nie meer as 5 hoofgedagtes uit gelig nie. • Vir my hoofgedagtes het ek algemene kategorieë gekies. • Ek het net die relevante idees wat verband hou met my hoofgedagte behou. • Al my gegroepeerde idees hou verband met my hoofgedagte. • Alle ontoepaslike idees is uitgegooi.

Model Antwoord(e): Daar is nie `n spesifieke antwoord vir hierdie aktiwiteit nie. Maak seker daar is bewyse van breinkaarte en dat die leerders deel geneem het aan `n dinkskrum. Die assesseringsvorms moet ook na behore ingevul word.

MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .




Jy gaan nou jou breinkaart van Aktiwiteit 4 gebruik om `n teks van ten minste 250 woorde te skryf. Jy het alreeds besluit op die tipe teks, die onderwerp en die fokus van jou stuk.

Maak gebruik van jou breinkaart en skryf die paragrawe volledig uit.

Verwys terug na jou werk oor die brief aan die redakteur oor VIGS.

Maak seker dat elke paragraaf by die punt bly.

Gebruik die volgende lys om jou storie/artikel/brief te assesseer:

• Ek het my breinkaart gebruik en al my beplande punte gebruik.

• Ek het gebruik gemaak van informasie uit twee bronne.

• Die inleiding oriënteer die leser ten opsigte van die onderwerp.

• Elke paragraaf het sy eie fokus.

• Die konklusie rond die teks af.

Model Antwoord(e): Daar is geen antwoord vir hierdie Aktiwiteit nie, leerders kan op hule eie werk vir hierdie Aktiwiteit.


Skryf van ‘n teks (Pare of klein groupies) 55 SSUU 11


MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Lees die volgende kort eenvoudige sinne en kombineer dit dan in langer komplekse sinne.

Gebruik die woorde in hakies om die sinne te kombineer.

Onthou as jy sinne saamvoeg kan jy woorde in die sinne weglaat.

1. Om duidelik te skryf is `n uitdaging. Jy kan altyd leer om te verbeter.(alhoewel)

2. Plant produksie is `n interessante veld. Daar is verskeie spesialiteite. (waarin)

3. Nelson Mandela is `n buitengewone man. Hy het in die afgelope tyd sy 86e verjaarsdag gevier. Hy het dit in Qunu gevier. Qunu is sy geboorteplek. (wat)

4. VIGS is a verskriklike pandemie. Miljoene is alreeds dood. Ons kan dit stop. (alhoewel; waaraan)

5. Rassistiese taalgebruik is beledigend. Rassistiese taalgebruik kom vanweë vrees. Dit kom ook as gevolg van stereotipering. (wat; en)

6. Daar is altyd teen vroue gediskrimineer. Vroue het nou gelyke regte geëis. Vroue is bereid om te veg vir hulle regte. (alhoewel; en)

7. Professionaliteit is belangrik. Professionaliteit waarborg respek in die werkplek. Almal behoort so op te tree. (omdat; en daarom)

Model Antwoord(e): (As jy wil kan jy 2 punte toeken vir elke korrekte sin vir `n totaal van 14 punte) 1. Om met duidelikheid te skryf bly `n uitdaging, alhoewel daar is altyd ruimte vir

verbetering. 2. Plantproduksie is `n interessante veld waarin daar verskeie spesialiteitsvelde

voorkom. 3. Nelson Mandela is `n buitengewone mens wat onlangs sy 86e verjaarsdag in

Qunu, sy geboorteplek, gevier het. 4. Alhoewel VIGS `n verskriklike pandemie is waaraan miljoene alreeds dood is,

kan ons dit stop. 5. Rassistiese taalgebruik, wat beledigend is, kom vanweë vrees en dit kom ook as

gevolg van stereotipering. 6. Alhoewel daar altyd teen vroue gediskrimineer is, het vroue nou gelyke regte

geëis en hulle is bereid om te veg vir hulle regte. 7. Professionaliteit is belangrik omdat dit respek in die werkplek waarborg en

daarom behoort almal so op te tree.


Kombinering van sinne (Indiwidueel) 66 SSUU 22





Hierdie Aktiwiteit vereis dat jy verskillende sinne met verskillende lengtes sal skryf.

Ons het voorstelle vir jou in hakies geplaas.

Jy moet `n objektiewe leser vra om jou teks deur te lees en seker te maak dit is samehangend en logies voordat jy dit inhandig.

1. Skryf `n e-pos aan `n mede student waarin jy vir hom/haar meer informasie vra oor `n projek wat jy moet inhandig. (Kort sinne)

2. Skryf `n gedeelte van `n teks (150 woorde) vir `n kort praatjie wat jy moet hou vir `n groep opkomende boere oor die onderwerp “Hoe om die gesaaides effektief te roteer” (Kort eenvoudige sinne)

3. Skryf `n kort verslag (100 – 150 woorde) oor `n insident waarin jy voel daar is teen jou gediskrimineer. Die verslag is vir jou dosent wat beteken dat jy kan verwag dat die leser taalvaardig is. (Komplekse sinne)

4. Doen navorsing oor `n plek wat jy nog altyd wou besoek. Skryf `n kort opstel (180 – 250 woorde) vir `n kompetisie waarin jy `n reis na jou droom bestemming kan wen. (Komplekse sinne, volledige beskrywings, aanvaar goeie taalvaardigheid van die leser)

Model Antwoord(e): Daar is nie spesifieke antwoorde vir hierdie Aktiwiteit nie. As leerders hulle vier tekste voltooi het en sinne van verskillende tipes, lengtes en kompleksiteit gebruik het om hulleself met duidelikheid uit te druk,, dan het hulle die aktiwiteit sinvol afgehandel. (Punte toekenning as jy dit so wou doen:- 4 vir 1) 6 vir 2) 8 vir 3) 12 vir 4) gee `n totaal van 20 punte.)


Skryf van sinne (Indiwidueel) 77 SSUU 22


MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Hierdie aktiwiteit sal die formatiewe assessering wees en dien as bewys vir die volgende assesseringskriteria: SU2-AK1, 2, 3

Jy gaan nou `n teks skryf wat bewys dat jy logies en samehangend kan skryf en dat jou paragrawe onderling verbind is en `n eenheid vorm.

Stel jou voor die kollege tydskrif het jou gevra om `n artikel te skryf oor die onderwerp: “Leer mekaar ken.”

Jy gaan `n teks skryf waarin jy `n kort outobiografie gaan skryf (lewensverhaal). Begin met `n dinkskrum oor die onderwerp en gebruik die woorde “My lewe” as jou sentrale tema. Teken `n breinkaart of `n spinnekop diagram om jou hulp te verleen met die beplanning.

Sommige van die bene van die diagram kan wees:-

• Waar ek groot geword het; • My familie; • My opleiding; • My belangstellings; • My drome vir die toekoms.

Jou teks moet ten minste 5 paragrawe wees en 200 – 240 woorde hê.

Model Antwoord(e): Daar is nie spesifieke antwoorde vir hierdie Aktiwiteit nie. As hierdie aktiwiteit ge-assesseer word maak seker dat die teks logies en samehangend is.


Paragrawe (Indiwidueel) 88 SSUU 22


MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Die volgende brief is aan `n redakteur geskryf. Lees die artikel deur en verander dit dan om dit meer duidelik vir die leser te maak:

• kies `n toepaslike opskrif; • skryf `n inleidende paragraaf; • skryf `n konklusie.

Geagte Meneer

Organiese boerdery, waaroor daar al baie besprekings was, verwys na produksiesisteme wat grootliks die gebruik van sintetiese kunsmis, gifstowwe, groeihormone en voedsel byvoegings uitsluit. Sover as moontlik word die rotasie van gesaaides, dieremis, peule en groen bemesting,organiese oorblyfsels en aspekte van biologiese plaagbeheer gebruik om die bewerking en grondproduksie te verbeter en om insekte, onkruid en ander peste te beheer.

Dit is al in baie ontwikkelende lande suksesvol toegepas juis as gevog van ekonomiese oorwegings en tegnologiese beperkings. Dit word ook toenemend in die ontwikkelde lande gebruik waar dit onder `n verskeidenheid name bekendstaan, onder ander biodinamiese boerdery.

Die uwe

Kies `n toepaslike opskrif:

• Biodinamies – die rigting vir die toekoms. • Organiese boerdery in die ontwikkelende wêreld. • Voordele van die rotasie van gesaaides. • Ondersteun konvensionele boerdery. • Organiese boerdery - `n perspektief.

Skryf nou `n kort relevante inleiding en konklusie.


Inleiding en konklusie (Pare) 99 SSUU 22





Model Antwoord(e): Die mees toepaslike opskrif is Organiese boerdery-`n perspektief. Die idee is algemeen aan beide die paragrawe. Probleme met die ander opskrifte: Biodinamies – die rigting vir die toekoms – dit is nie werklik die rigting wat die teks wil bevorder nie. Organiese boerdery in die ontwikkelende wêreld – dit is te eensydig – daar word net eenkeer daarna verwys. Voordele van die rotasie van gesaaides – word net een keer genoem. Ondersteun konvensionele boerdery. – die brief gaan glad nie daaroor nie. Moontlike antwoord vir `n inleiding:- Die leerders se antwoorde sal natuurlik nie dieselfde wees nie maar die leerder moet die leser oriënteer t.o.v dit wat hy in die teks gaan sê. "Daar is baie in die koerante geskryf oor die voor- en nadele van organiese boerdery. Dit blyk dat daar `n mate van vewarring in die verband is en ek wil graag `n paar standpunte stel om die hele aangeleentheid van organiese boerdery in perspektief te stel ." Model antwoord vir konklusie: Die leerders se antwoord sal nie dieselfde wees nie maar dit moet opsommend van die hoof argument wees: "In die finale analise behoort dit vir almal duidelik te wees dat organiese boerdery as `n onderwerp nog baie besprekings gaan uitlok voordat `n finale besluit geneem gaan word oor die toekoms daarvan." Maak seker dat die leerders die konsep van inleiding en konklusie t.o.v. geskrewe tekste verstaan.

MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Lees die volgende brief wat aan `n dosent geskryf is deur Tania waar sy verduidelik hoekom sy vir twee dae nie by die klas was nie:

Geagte Esmerelda Potgieter

Ek is jammer ek het so verdwyn – ek is ontvoer – net `n grappie! Eintlik was ek by die koshuis want ek het so siek soos `n hond gevoel. Ek het die hele nag deur opgegooi en ek was net te moeg om myself uit die bed te sleep vir twee dae. So, jammer dat ek jou so rondgooi.

Liefde

Tania

Skryf die brief oor sodat dit in meer toepaslike taal is vir die konteks, doel en gehoor.

As jy klaar is lees weer deur die oorspronklike een en die een wat jy geredigeer het.

Is jou weergawe meer toepaslik? Maak enige verbetering wat jy kan.

As jou weergawe meer formeel is, geen grappies of groepstaal bevat nie en toepaslik eindig dan het jy hierdie aktiwiteit suksesvol afgehande

Model Antwoord(e): Daar is nie spesifieke antwoorde vir hierdie Aktiwiteit nie. Die leerder se geredigeerde weergawe moet egter die volgende bevat:- Alle kliektaal moet verwyder wees (so siek soos `n hond, sleep myself voort ens.) Die grappie oor die ontvoering moet uitgehaal word; Om te eindig met “liefde, Tania” is ontoepaslik vir `n formele brief aan `n dosent. Die leerder moet dus `n formele brief kan skryf met toepaslike taalgebruik om hierdie aktiwiteit suksesvol af te handel.


Redigering van ‘n brief (Indiwidueel) 1100 SSUU 33





Stel jou voor jy is die redakteur van `n nuuspamflet wat gaan oor genetiese modifikasie. Een van jou skrywers gee vir jou die teks vir publikasie. Jy dink die inhoud is goed en toepaslik maar jy is nie seker dat die struktuur samehangend genoeg is nie. Hoe gaan jy dit redigeer om die duidelikheid en die konsekwentheid van die teks te verseker. Deel die stuk in paragrawe en gee redes oor hoekom jy elke spesifieke stuk kies vir `n volgende paragraaf.

“Genetiese Modifikasie van voedsel verwys na die verandering van die genoom van plante om spesifieke gewasse te produseer met spesifieke voordele soos `n verbeterde opbreng of `n weerstandigheid teen insekte en onkruid. Genetiese Modifikasie van gewasse vind al plaas sedert die begin van die mens as verbouer van gewasse deur byvoorbeeld saadseleksie vir beter opbrengs en later kruisbestuiwing vir die uitkoms wat begeer word. Die verskil van die moderne genetiese modifikasie is dat daar nou `n spesifieke geen vir `n spesifieke doel geïdentifiseer kan word; nie alleenlik van `n ander variëteit van dieselfde plant nie maar ook van `n totaal ander plant spesie.

Daar is potensiële voordele vir geneties gemodifiseerde voedsel vir drie groepe: (i)Die verbouers wat voordeel sal trek uit die weerstandigheid teen insekte en onkruid; die bekendstelling van natuurlike plaagbeheer die vermindering van die gebruik van chemiese middels; die bespuiting van gesaaides met plaagbeheermiddels sonder om die gesaaides te benadeel wat minder werk en onkostes tot gevolg sal hê, beter weerstandigheid teen koue of droogte, beter opbrengste en die verbouing van gewasse in areas waar die natuurlike omstandighede nie noodwendig voordeling vir gesaaides was nie. (ii) Voedselvervaardigers sal voordeel trek uit voedselsoorte wat `n langer raklewe het en beter eienskappe vir prossesering en vervaardiging. (iii) Verbruikers sal goedkoper en meer beskikbare voedsel hê as gevolg van die voordeel vir die verbouer en vervaardiger. Voedsel sal beter geur en tekstuur hê, meer voedingswaarde en ander gesondheidsvoordele. GM variëteite van canola olie is so ontwikkel om die proporsies van die verskillende poli-onversadigde vette so te verander dat dit beter voedingswaarde het. Daar is besorgdheid oor die die besigheidsetiek wat die aanwending van die nuwe tegnologie mag dryf omdat dit meestal te doen het met stapelvoedsel en dus met `n produk wat baie valuta genereer. Mense is ook ongelukkig dat dieselfde maatskappy wat onkruiddoders vervaardig betrokke kan wees by die genetiese modifikasie wat plante meer onkruid bestand sal maak. Dit skep `n etiese vraagstuk oor waar die maatskappy se fokus sal lê:- by sy eie maatskappy of by die verbruiker?”


Redigering van ‘n teks (Pare) 1111 SSUU 33





Op hierdie stadium moet jy al bewus wees van die feit dat `n teks die toepaslike gehoor, doel en konteks moet hê. Jy moet ook al genoeg maniere hê om te verseker dat daar toepaslike veranderinge en verbeteringe aan die teks aangebring kan word sodat die oorspronklike konsep duideliker en beter is na die redigering.

Ons het ook gekyk na `n paar grammatikale strukture soos sinne en paragrawe en om seker te maak dat die inhoud van die teks konsekwent bly. Jy het die proses van redigering begin.

Model Antwoord(e): Genetiese Modifikasie van voedsel verwys na die verandering van die genoom van plante om spesifieke gewasse te produseer met spesifiek voordele soos `n verbeterde opbreng of `n weerstandigheid teen insekte en onkruid. Genetiese Modifikasie van gewasse vind al plaas sedert die begin van die mens as verbouer van gewasse deur byvoorbeeld saadseleksie vir beter opbrengs en later kruisbestuiwing vir die uitkoms wat begeer word. Die verskil van die moderne genetiese modifikasie is dat daar nou `n spesifieke geen vir `n spesifieke doel geïdentifiseer kan word; nie alleenlik van `n ander variëteit van dieselfde plant nie maar ook van `n totaal ander plantspesie. Daar is potensiële voordele vir geneties gemodifiseerde voedsel vir drie groepe: i. Die verbouers wat voordeel sal trek uit die weerstandigheid teen insekte en

onkruid; die bekendstelling van natuurlike plaagbeheer die vermindering van die gebruik van chemiese middels; die bespuiting van gesaaides met plaagbeheermiddels sonder om die gesaaides te benadeel wat minder werk en onkostes tot gevolg sal hê, beter weerstandigheid teen koue of droogte, beter opbrengste en die verbouing van gewasse in areas waar die natuurlike omstandighede nie noodwendig voordelig vir gesaaides was nie. .

ii. Voedselvervaardigers sal voordeel trek uit voedselsoorte wat `n langer raklewe het en beter eienskappe vir prossesering en vervaardiging.

iii. Verbruikers sal goedkoper en meer beskikbare voedsel hê as gevolg van die voordeel vir die verbouer en vervaardiger. Voedsel sal beter geur en tekstuur hê, meer voedingswaarde en ander gesondheidsvoordele. GM variëteite van canola olie is so ontwikkel om die proporsies van die verskillende poli-onversadigde vette so te verander dat dit beter voedingswaarde het.

Daar is besorgdheid oor die die besigheidsetiek wat die aanwending van die nuwe tegnologie mag dryf omdat dit meestal te doen het met stapelvoedsel en dus met `n produk wat baie valuta genereer. Mense is ook ongelukkig dat dieselfde maatskappy wat onkruiddoders vervaardig betrokke kan wees by die genetiese modifikasie wat plante meer onkruid bestand sal maak. Dit skep `n etiese vraagstuk oor waar die maatskappy se fokus sal lê:- by sy eie maatskappy of by die verbruiker?” Die redes hoekom die teks op die gegewe plekke in paragrawe gedeel is, is die volgende:- • Paragraaf een beskryf wat die genetiese modifikasie van voedsel is. • Paragraaf twee kyk kortliks na `n historiese perspektief. • Paragraaf drie kyk na die eerste groep wat sal voordeel trek uit GM • Paragraaf vier kyk na die tweede groep wat sal voordeel trek uit die voordeel van

GM voedsel. • Paragraaf vyf kyk na die derde groep. • Paragraaf ses kyk na die redes hoekom sommige mense gekant is ten die idee

van GM voedsel. Elke paragraaf is duidelik en konsekwent in terme van die uitdruk van `n idee.




1) Kies een van die volgende onderwerpe:

a Moontlike oplossings vir die VIGS pandemie.

b Argumente vir of teen genetiese modifikasie van voedsel.

c Hoe ons alkohol misbruik onder plaaswerkers kan bekamp.

d Die redes vir swart bemagtiging en regstellende aksie.

e Grond hervorming.

2) Dinkskrum vir idees.

3) Skep `n breinkaart.

4) Groepeer en orden idees.

5) Skryf nou jou eerste konsep vir hierdie teks.

6) Lees wat jy geskryf het en herskryf jou teks om seker te maak dat jou idees logies op mekaar volg.

7) Kyk dat die geheel van die konsep `n vloeiende samehang vorm.

8) As jy seker is dat jy al die nodige veranderinge aangebring het vra dan vir jou mede leerders om die teks deur te lees en terugvoer te gee in terme van die logiese opeenvolging van die geheel.

9) Ons gaan weer skryf en herskryf. Hierdie keer sal die fokus wees op die redigering van grammatika en taal foute. Ons gaan weereens `n voorbeeld gee om mee te oefen en dan gaan jy jou eie stuk skryf.

Model Antwoord(e): Daar is nie `n spesifieke antwoord vir hierdie aktiwiteit nie en die antwoord sal afhang van die gekose onderwerp. Die volgende lys kan dien as hulp by die assessering van die teks:- • Is dit duidelik dat die leerders `n dinkskrum oor die onderwerp gehad het? • Is die breinkaart wel deurdag? • Is daar `n aanvanklike konsep wat goed beplan is? • Is die geredigeerde konsep beter en duideliker met logies opeenvolgende idees?


Eerste konsep (Pare) 1122 SSUU 33





Hierdie aktiwiteit sal `n formatiewe assessering en evaluasie verskaf vir die volgende assesseringkriteria: SU3 - AK 1, 2, 3, 4

Vir hierdie Aktiwiteit het jy `n vriend, `n mede student of `n familielid nodig om jou te assisteer. Kies iemand wat `n goeie taalvaardigheid het.

Verbeel jou jy is deel van `n span wat gekies is om `n verslag saam te stel oor die huidige stand van plantproduksie in terme van die Suid Afrikaanse voedsel behoeftes. Jou deel van die taak is om te beskryf wat jy sien as jou rol in die toekoms. Dit moet `n uitgebreide verslag wees van tussen 200 – 250 woorde.

Doen eers navorsing oor die onderwerp.

• Hou `n dinkskrum oor die onderwerp. • Skryf al die punte neer wat julle gedek het in die dinkskrum. • Orden die punte in sinne. • Skryf jou sinne neer in paragrawe – maak seker dat jou sinne konsekwent bly. • Kyk na jou konsep en maak seker dat jy dit redigeer en alle foute uithaal. • Lees weer deur die konsep en kyk na die taalstruktuur. • Kies `n “redakteur” en gee vir hom/haar die werk om deur te lees. • Vra vir hom/haar om nog foute te identifiseer en uit te haal. • Skryf die finale teks.

Lees deur die finale teks – is dit `n verbetering op die eerste konsep?

Model Antwoord(e): Daar is nie `n spesifieke antwoord vir die aktiwiteit nie aangesien die leerders se antwoorde sal verskil. Gebruik die volgende lys om die teks te assesseer:- • Lys: • Is die onderwerp goed nagevors en is die skrywer ingelig oor die onderwerp? • Was daar `n dinkskrum oor die onderwerp? • Is die idees duidelik vervat in sinne/ • Is die sinne in logiese paragrawe gerangskik? • Is daar bewyse dat `n “redakteur” na die teks gekyk het? • Is daar bewyse dat die finale teks `n verbeterde geredigeerde weergawe is? • Is die geredigeerde weergawe `n verbetering op die oorspronklike teks? Onthou dat u die finale redigering moet doen en dus as eind- redakteur moet toesien dat die leerder die verbeterings in sy/haar teks aangebring het. Die finale teks moet foutvry wees. Dit is belangrik dat die leerders die proses moet verstaan om te verseker dat die teks foutvry geskryf word.


Redigering van ‘n teks (Indiwidueel) 1133 SSUU 33





Baie lirieke van moderne liedjies is potensiëel aanstootlik vir sekere luisteraars.

1. Vind een voorbeeld van so `n lied.

2. Neem dit op band op.

3. Skryf die lirieke neer.

4. Identifiseer die beledigende dele.

5. Dui aan watter groepe aanstoot sal neem en gee redes waarom.

6. Skryf die lirieke oor met minder beledigende woorde.

Model Antwoord(e): Daar is nie `n spesifieke antwoord vir die aktiwiteit nie aangesien die leerders se antwoorde sal verskil. Al die leerders sal verskillende liedjies kies. Maak seker dat die leerders kan insien wanneer daar beledigende/aanstootlike taal in `n liedjie gebruik word. Maak seker dat die leerders besef hoe skadelik beledigende taal vir interpersoonlike kommunikasie kan wees.


Beledigende taal (Indiwidueel) 1144 SSUU 33


MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Skryf `n memo aan `n persoon met wie jy `n besigheidsverhouding het en vra vir hulle persoonlike besonderhede soos byvoorbeeld geboortedatum, van;voornaam;profesie;adres;kontakbesonderhede ens.

Doen die eerste konsep sonder om die font of formatering te verander.

Lees dan weer deur die konsep en verander die volgende:-

• Kies verskillende font tipes; • Kies verskillende font groottes; • Gebruik vetgedrukte woorde of frases; • Eksperimentering deur woorde te onderstreep; • Druk sommige woorde in kursief; • Gebruik spasies en kolomme.

Vergelyk die twee tekste. Van watter teks hou jy die meeste en gee redes vir jou antwoorde.

Wys van jou eksperimente vir jou medestudente en vra hulle opinie oor jou werk.

Model Antwoord(e): Daar is nie `n spesifieke antwoord vir die aktiwiteit nie aangesien die leerders se antwoorde sal verskil. Die werk wat die leerder inhandig moet getuig daarvan dat hy/sy verskillende aanbiedingstyle gebruik het.


Aanbiedingstyle (Indiwidueel) 1155 SSUU 33


MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




SSuummmmaattiieewwee TTooeettss eenn EEvvaalluuaassiiee vvaann HHoouuddiinnggss eenn EEiieennsskkaappppee

efore the knowledge test is undertaken, the learner must be reminded of what is expected from him / her in terms of summative and reflexive competence. Read

and explain to the learner, the Preparation for Your Final Assessment section in the learner workbook. Learners and assessor should sign off this section to acknowledge that this step was completed.

Please set up a knowledge test from the questions given as a guideline to learners and supply each learner with a test sheet.

Supply each report with the following heading:

Vrae Model Antwoorde

1. Wat bedoel ons met teikengehoor? • Die leser of lesers vir wie die teks bedoel is.

2. Definieer konteks. • Die omgewing waarin `n teks geskep of gelees word sluit `n aantal faktore in.

3. Gee `n voorbeeld van `n teks in die narratiewe genre. • `n Roman;storie;grap;geskiedkundige teks ens.

4. Noem drie soorte genres. • Verduidelikend;beskrywend;diskoers;argumenterend, reflektief;transaksioneel(enige drie is aanvaarbaar)

5. Wat word die basiese beginpunt van `n argument genoem?

• Die premise

6. Wat word bedoel met sosio-kulturele sensitiwiteit? Gee twee voorbeelde.

• Enige sosiale of kulturele aangeleentheid rondom taal kan aanstoot gee bv.seksisties,rassisties,etnisiteit,ouderdom ens.

7. As jy `n lys maak van basiese idees vir die beplanning, wat sal jy dit noem?

• `n Dinkskrum

8. Wat is `n spinnekopdiagram? • `n Spinnekopdiagram is soortgelyk aan `n breinkaart. Dit

BB

Eenheidstandaard: 8970 NKR Standaard: 3

Leerder Naam:





het `n sentrale liggaam wat die hoofonderwerp bevat en het agt bene wat die aanverwante idees bevat.

9. Wat word bedoel met geldigheid?

• Geldigheid verwys na die egtheid van `n standpunt of `n aanspraak.

10. Noem 3 bronne wat jy kan gebruik vir navorsing oor jou onderwerp.

• Boek;koerant;internet;tydskrif;persoon ens.(enige drie is aanvaarbaar).

11. Wat bedoel ons by die struktuur en kenmerke van taal?

• Die struktuur en kenmerke van taal verwys na daardie items wat een stel woorde van `n ander stel woorde onderskei.

12. Wat word bedoel met die samehang van `n teks?

• Samehang verwys na die eenheid van `n teks as geheel (kohesie).

13. Wat is die tegniese definisie van `n eenvoudige sin? • `n Eenvoudig sin bevat net een werkwoord.

14. Wat is `n komplekse sin? • `n Komplekse sin verwys na die kompleksiteit van `n sin, die samestelling van `n sin met meer dele.

15. Definieer paragraaf? • `n Paragraaf is `n kort geskrewe stuk wat een hoof idee bevat.

16. Hoekom bevat elke paragraaf `n afsonderlike idee?

• Dit help om logies deur die teks as geheel te gaan en om die hoofpunte te beklemtoon.

17. Hoe kan ons paragrawe gebruik vir kontrasterende idees? Jy mag `n voorbeeld gebruik om jou antwoord te illustreer.

• Die kontraste in paragrawe kan bv. geïllustreer word deur in een paragraaf te skryf oor lig en in die volgende paragraaf oor donker en dus so lig en donker teenoor mekaar stel.

18. Waarom is `n konklusie so belangrik?

• `n Konklusie gee `n opsomming van die teks en bind die onderlinge dele saam tot `n sinvolle geheel.

19. Verduidelik wat word bedoel met `n konsep teks. • `n Konsep is `n aanvanklike rofwerk poging van die teks.

20. Verduidelik wat gebeur met die proses van redigering.

• In die proses van redigering kyk ons na maniere om te soek vir foute en om die oorspronklike teks te verbeter en te verfyn.

21. Wat bedoel ons as ons sê dat `n teks konsekwent moet wees?

• Die konsekwentheid van die teks verwys na die taal, styl en grammatika wat deurgaans dieselfde moet bly. Dit beteken dat die standaard van die teks deurgaans gehandhaaf moet word.





22. Gee `n definisie vir grammatika. • Grammatika verwys na die reëls wat `n taal struktureer.

23. Wat bedoel ons moet logiese opeenvolging?

• Logiese opeenvolging beteken dat die woorde en idees mekaar toepaslik moet opvolg.

24. Wat is `n ander term vir linguistiese foute? • Linguistiese foute verwys na taalfoute.

25. Hoekom is oormatige gebruik van vakterminologie ontoepaslik?

• Vakterminologie word nie altyd duidelik deur almal verstaan nie en kan lei tot `n gevoel van uitsluiting deur die leser.

26. Wat word bedoel met beledigende taal?

• Beledigende taal is taal wat `n leser aanstootlik kan vind en selfs kan lei tot woede.

27. Wat bedoel ons met die woord register met verwysing na geskrewe tekste?

• Register verwys na die toon en styl van `n teks.

28. Noem drie funksies op die rekenaar wat die voorkoms van `n geskrewe dokument kan verander.

• Jy kan die font grootte verander; woorde onderstreep; in kursief of vetgedrukte letters skryf; spasies gebruik ens.

MMyy NNoottaass…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Assesseringsterugvoervorm Opmerkings

Terugvoer aan leerder oor assessering/voorstelle vir `n aksieplan t.o.v bevoegdheid:

Terugvoer van die leerder aan die assessor:

Assesseringsbeoordeling Jy is bevind:

Bevoeg

Nog nie bevoeg in hierdie eenheidstandaard

Aksies wat moet volg:

Assessor verslag aan ETQA

Leerder resultate en bywoningsertifikaat uitgereik

Leerder Handtekening:

Datum:

Assessor Handtekening:

Datum:

Moderator Handtekening:

Datum:

8970 assessment guide - agriseta...nationale sertifikaat in diereproduksie 49048 3 120 nationale...

Documents