บทคัดย่อ - king mongkut's university of...

43วารสารวชาการศลปศาสตรประยกตกรกฎาคม - ธนวาคม 2557

1นกศกษาสาขาหลกสตรและการสอนมหาวทยาลยราชภฎสราษฎรธาน2ผชวยศาสตราจารยประจ�าคณะครศาสตรมหาวทยาลยราชภฏสราษฎรธาน3อาจารยประจ�าคณะครศาสตรมหาวทยาลยราชภฏสราษฎรธาน

การพฒนาชดกจกรรมการเรยนร เรอง ทฤษฎบทพทาโกรส กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท 2

Development of a Learning Package on Pythagorean Theorem for Learning Group in Mathematics for Matthayomsuksa 2

อร�พร ช�ตวฒนธ�ด�1

ร�ตร นนทสคนธ2

พมพลกษณ วองอภวฒนกล3

บทคดยอการวจยครงนมวตถประสงคเพอพฒนาชดกจกรรมการเรยนร เรอง ทฤษฎบทพทาโกรส ส�าหรบนกเรยนชน

มธยมศกษาปท2ใหมประสทธภาพตามเกณฑ80/80เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนกอนและหลงการใชชดกจกรรมการเรยนรและศกษาระดบความพงพอใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท2ทมตอชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรสกลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท2/1จ�านวน30คนภาคเรยนท1ปการศกษา2556โรงเรยนครรฐวทยาคมต�าบลบานยางอ�าเภอครรฐนคมจงหวดสราษฎรธานเครองมอทใชในการวจยประกอบดวยชดกจกรรมการเรยนร3ชดแบบทดสอบประจ�าชดกจกรรมการเรยนรชนดเลอกตอบ4ตวเลอก3ฉบบๆละ10ขอแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนชนดเลอกตอบ4ตวเลอก30ขอ1ฉบบและแบบสอบถามความพงพอใจม20รายการการวเคราะหขอมลโดยใชสถตพนฐานไดแกรอยละคาเฉลยสวนเบยงเบนมาตรฐานและสถตทดสอบไดแกสถตทดสอบทผลการวจยพบวาชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรสมประสทธภาพ(E1/E2)เทากบ80.44/78.22ซงเปนไปตามเกณฑผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนหลงการใชชดกจกรรมการเรยนรสงกวากอนใชชดกจกรรมการเรยนรอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ0.01และนกเรยนมความพงพอใจทมตอการใชชดกจกรรมการอยในระดบมาก

ค�ำส�ำคญ :ชดกจกรรมการเรยนรทฤษฎบทพทาโกรส

AbstractThisresearchaimedtodeveloplearningpackage:thePythagoreanTheorem.Itwasmanagedfor

thesecondyearstudentsinsecondaryschooltoreachefficiency(80/80)comparestudents’achieve-mentbeforeandafterusingthelearningpackage,andstudysatisfactionlevelofthestudentstowardthelearningpackage.Researchsampleswere30secondaryschoolstudents(M.2/1)whoenrolledthecourse in the fi r s t semeste r o f academic yea r 2013 . They s tud ied a t Kh i r i r a t WitthayakhomSchoolinBanYangSub-district,KhiriratWitthayakhomDistrict,Suratthani.Theresearchinstrumentswerethreecopiesoflearningpackages,threecopiesof10itemsoflessonquizzes.Eachquizwasconstructedwithfourmultiplechoices.The30itemsofachievementtestand20itemsofsatisfactionquestionnairewerealsoused.Datawasanalyzedwithdescriptivestatistic;percentage,Mean,andStandardDeviation.Hypothesesweretestedbyusingt-test.Theresearchresultsrevealedthat;thelearningpackagegotefficiency (E

1/E

2)at80.44/78.22whichwasunderthecriterion, thecomparison

resultsofachievementaftertreatmentusedwashigherthanpreliminaryprocess.Itwasatstatisticalsignificantlevelof.05.,andthestudents’satisfactionleveltowardlearningpackagewashigh.

Keywords : Learningpackage,PythagoreanTheorem

44 วารสารวชาการศลปศาสตรประยกตกรกฎาคม - ธนวาคม 2557

1. บทนำ�วชาคณตศาสตรเปนวชาทมบทบาทส�าคญในการ

พฒนาศกยภาพของบคคลในดานการสอสารการใหเหตผลและการแกปญหานอกจากนยงเปนพนฐานในการพฒนาทางวทยาศาสตรและเทคโนโลยรวมทงวชาการดานอนๆดวย(ส�านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต,2540)การจดกจกรรมการเรยนการสอนวชาคณตศาสตรนนตองอาศยกจกรรมทหลากหลายซงสอการเรยนการสอนนนมความส�าคญตอการสอนมากเพราะสอเปนตวกลางใหผสอนไดถายทอดความรทกษะประสบการณความคดเหนและเจตคต ไปสนกเรยน รวมทงการใชเปนแหลงเรยนรใหนกเรยนไดเรยนรดวยตนเองการพฒนาสอทท�าใหนกเรยนสามารถ เรยนรดวยตนเอง เนองจากในยคปจจบนขอมลขาวสารความรการใชเทคโนโลยและการสอสารท�าใหผคนจ�าเปนตองพฒนาตนเองใหสามารถ รบรเรองราวใหมๆดวยตนเองและพฒนาศกยภาพทางความคดดงนนสอทดจงควรเปนสงทชวยกระตนใหนกเรยนรจกการแสวงหาความรดวยตนเอง(วฒวรกลวฒนา,2555)การเรยนการสอนแตละครงครควรพจารณาเลอกใชสอใหเหมาะสมกบนกเรยนเพอใหเกดความสนใจ สนกสนานและบรรลวตถประสงคในกจกรรมการเรยนการสอนชวยใหนกเรยนไดขอสรป รจกคดอยางมเหตผลและใหขอมลทถกตองเพมพนประสบการณใหแกนกเรยน คมกบราคา และทส�าคญสอนนชวยใหนกเรยนรวมกจกรรมตามทครตองการ(สมชายลลานตยกล,2555)

ชดกจกรรมการเรยนรมประโยชนตอการจดการเรยนการสอนทกระดบถอวาเปนนวตกรรมการสอนทไดรบความนยมอยางแพรหลายและชวยเราความสนใจรวมทงช วยส งเสรมให นกเรยนเกดความเปลยนแปลงพฤตกรรมการเรยนรดวยตนเองตามความสามารถของแตละคนท�าใหนกเรยนเกดทกษะในการแสวงหาความรไมเบอหนายในการเรยน มสวนรวมในการเรยนการสอนและสรางความมนใจใหแกครเพราะชดกจกรรมการเรยนรมการจดระบบการใช และกจกรรมรวมทงมขอแนะน�าการใชส�าหรบครท�าใหครมความพรอมในการจดกจกรรมจงกอใหเกดประสทธภาพในการเรยนการสอนอยางแทจรง(บญเกอควรหาเวช,2542)

จากงานวจยของวนดาปรชญรตน(2551)การพฒนาชดการเรยนวชาคณตศาสตรทเรยนแบบรวมมอเรองสมบตของจ�านวนนบของนกเรยนชนมธยมศกษาปท1โรงเรยนหวยกระเจาพทยาคมและเปรมทพยรตนคม(2556) การพฒนาชดการเรยนร วชาคณตศาสตร เรองตวหารรวมมากและ ตวคณรวมนอย ส�าหรบนกเรยนชน

มธยมศกษาปท 1 ทใชชดการเรยนรแลวผลสมฤทธทางการเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส�าคญทางสถตท0.05 ทงนเพราะนกเรยนไดรบประสบการณการเรยนรโดยใชกจกรรมทหลากหลาย และเนนการฝกปฏบต ซงบางกจกรรมนกเรยนลงมอปฏบตจรงจากโจทยทน�ามาประยกตใชในชวตประจ�าวนจงท�าใหนกเรยนเรยนรอยางเขาใจและสามารถน�าไปประยกตใชในโจทยทมลกษณะทคลายกนไดจงท�าใหคะแนนสอบของนกเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนและงานวจยของVivas(1985)ไดท�าการวจยเกยวกบการออกแบบพฒนาและประเมนคาของการรบรทางความคดของนกเรยนเกรด 1 ในประเทศเวเนซเอลา โดยใชชดการสอน ผลการวจยพบวา นกเรยนทไดรบการสอนโดยใชชดการสอนมความสามารถเพมขนในดานความคดดานความพรอมในการเรยนดานความคดสรางสรรคดานเชาวปญญาและการปรบตวทางสงคมหลงจากไดรบการสอนดวยชดการสอนสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบปกต

ผลการสอบวดความรขนพนฐานระดบชาต(O–net)ระหวางปการศกษา2551–2554จะพบวาทกสาระการเรยนร ของกล มสาระการเรยนร คณตศาสตรของโรงเรยนครรฐวทยาคมควรพฒนาเรงดวนเพราะทกปการศกษา คะแนนเฉลยของนกเรยนมคะแนนต�ากวาระดบประเทศและระดบจงหวดและจากประสบการณการสอนคณตศาสตรของผวจย เรอง ทฤษฎบทพทาโกรส พบวาโดยภาพรวม นกเรยนทเรยนออนจะไมคอยสนใจเรยนเพราะคดวาคณตศาสตรเปนวชาทยากนาเบอเขาใจยากและทส�าคญตองท�าแบบฝกหดมากยงเนอหาดงกลาวเปนทฤษฎ และตองคดค�านวณดวยตนเอง จงท�าใหนกเรยนสวนใหญเกดความเบอหนาย ไมสนใจเรยนและทส�าคญเรองทฤษฎบทพทาโกรส ยงเปนพนฐานตอเนองไปยงเนอหาเรองพนทผวและปรมาตรในระดบชนมธยมศกษาปท3ถานกเรยนไมเขาใจนกเรยนจะเชอมโยงความรดงกลาวไมได ซงสงผลใหผลสมฤทธทางการเรยนต�า ผวจยเหนความส�าคญของปญหาดงกลาวจงไดศกษางานวจยตางๆเกยวกบชดกจกรรมการเรยนรเพราะเปนเอกสารทเรยบเรยงล�าดบขนตอนเนอหาจากงายไปยากมกจกรรมเกมเพลงใบงานตางๆแบบฝกหดทนกเรยนสามารถน�าไปใชจรงในชวตประจ�าวน เปนตน โดยสอดแทรกเพอไมใหเกดความเบอหนาย และมภาพสสนสดใสดงดดความสนใจนาอานนามองและการจดกจกรรมการเรยนการสอนทสามารถพฒนาศกยภาพของนกเรยนไดเตมความสามารถ ชวยใหนกเรยนสามารถเชอมโยงความสมพนธเรองตางๆท�าใหเกดการเรยนรผวจยจงพฒนาชดกจกรรม


การเรยนรซงสงเสรมใหนกเรยนคดเปนระบบเปนล�าดบขนตอนและสามารถเชอมโยงไปยงศาสตรอนๆ ได รวมทงสามารถน�าไปประยกตใชในสถานการณตางๆ ในชวตประจ�าวนของตนเองไดอยางมประสทธภาพ

2. วตถประสงคของก�รวจย

2.1 เพอพฒนาชดกจกรรมการเรยนร เรองทฤษฎบทพทาโกรสส�าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท2ใหมประสทธภาพตามเกณฑ80/80

2.2เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนกอนและหลงการใชชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรส

2.3 เพอศกษาระดบความพงพอใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ทมตอชดกจกรรมการเรยนร เรองทฤษฎบทพทาโกรส

3. สมมตฐ�นของก�รวจย

3.1ชดกจกรรมการเรยนร เรองทฤษฎบทพทาโกรส ชนมธยมศกษาปท 2 มประสทธภาพตามเกณฑ80/80

3.2ผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตรเรองทฤษฎบทพทาโกรสชนมธยมศกษาปท 2หลงเรยนโดยการใชชดกจกรรมการเรยนรสงกวากอนใชชดกจกรรมการเรยนร

3.3 ความพงพอใจของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2ทมตอชดกจกรรมการเรยนร เรองทฤษฎบทพทาโกรสอยในระดบมากขนไป

4. ขอบเขตของก�รวจยประชากรทใชในการวจยในครงนเปนนกเรยนชน

มธยมศกษาปท2/1–2/3จ�านวน80คนประจ�าภาคเรยนท1ปการศกษา2556โรงเรยนครรฐวทยาคมต�าบลบานยางอ�าเภอครรฐนคมจงหวดสราษฎรธานส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต11

กลมตวอยางทใชในการวจยในครงนเปนนกเรยนชนมธยมศกษาปท2/1ภาคเรยนท1ปการศกษา2556โรงเรยนครรฐวทยาคมต�าบลบานยาง อ�าเภอครรฐนคมจงหวดสราษฎรธานจ�านวน30คนซงไดมาโดยการสมแบบกลม(ClusterRandomSampling)

5. นย�มศพทเฉพ�ะชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรส

หมายถงเอกสารทผวจยสรางขนใชเปนเอกสารประกอบ

การเรยนการสอนในหองเรยนเรองทฤษฎบทพทาโกรสซงเปนกจกรรมทครและนกเรยนใชรวมกน โดยครเปนผอธบาย สาธตและใชการถาม – ตอบ ประกอบการท�ากจกรรมของนกเรยน นกเรยนสามารถท�ากจกรรมรายบคคลหรอแบบกลม โดยมครคอยดแลและใหความชวยเหลอประกอบดวย1)คมอครประกอบดวยแผนการจดกจกรรการเรยนการสอน ค�าชแจงการใชชดกจกรรมการเรยนร บทบาทของครในชนเรยน แบบทดสอบวดผลสมฤทธและแบบทดสอบยอยประจ�าชดกจกรรมนนๆชดกจกรรมการเรยนรจ�านวน 3 ชด คอ ชดท 1 เรองทฤษฎบทพทาโกรสชดท2เรองทฤษฎบทกลบของพทาโกรสและชดท3เรองการแกโจทยปญหา2)ชดกจกรรมการเรยนรส�าหรบนกเรยน ประกอบดวย บทบาทของนกเรยนในชนเรยน ชดกจกรรมการเรยนรจ�านวน 3 ชดคอ ชดท 1 เรอง ทฤษฎบทพทาโกรส ชดท 2 เรองทฤษฎบทกลบของพทาโกรสและชดท3 เรองการแกโจทยปญหา

6. เครองมอทใช ในก�รวจยเครองมอทใชในการวจยประกอบดวย6.1ชดกจกรรมการเรยนร เรองทฤษฎบทพทา

โกรส ระดบชนมธยมศกษาปท 2 กลมสาระการเรยนรคณตศาสตรทผวจยสรางขนจ�านวน3ชดคอ

ชดท1เรองทฤษฎบทพทาโกรสชดท2เรองทฤษฎบทกลบของพทาโกรสชดท3เรองการแกโจทยปญหาแตละชดกจกรรมการเรยนรประกอบดวย1.คมอครมสวนประกอบคอแผนการจดการเรยนร ประจ�าชดกจกรรมการ

เรยนรจ�านวน3แผนซงประกอบดวยเนอหาในสาระท3 เรขาคณตคอทฤษฎบทพทาโกรส โดยมรายละเอยดดงน

1.แผนการจดการเรยนรท 1 เรองทฤษฎบทพทาโกรสเวลา5ชวโมง

2.แผนการจดการเรยนรท2เรองทฤษฎบทกลบของพทาโกรสเวลา3ชวโมง

3.แผนการจดการเรยนรท3เรองการแกโจทยปญหาเวลา5ชวโมง

แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน เรองทฤษฎบทพทาโกรสจ�านวน1ฉบบคอแบบทดสอบกอนและหลงเรยนเปนขอสอบแบบปรนย4ตวเลอกจ�านวน30ขอมคาความยากระหวาง0.23–0.77คาอ�านาจจ�าแนกระหวาง0.25–0.88และคาความเชอมนเทากบ0.85


แบบทดสอบยอยของแตละชดกจกรรมการเรยนรจ�านวน3ชดๆละ10ขอเปนขอสอบแบบปรนย4ตวเลอกมคาความยากระหวาง0.20–0.83และคาอ�านาจจ�าแนกอยระหวาง 025 – 1.00 และคาความเชอมนระหวาง0.70-0.84

แบบสอบถามความพงพอใจจ�านวน1ฉบบมคาอ�านาจจ�าแนกระหวาง0.22–0.60และคาความเชอมนเทากบ0.79

2.คมอนกเรยน

7. ก�รเกบรวบรวมขอมลการวจยครงนมแบบแผนการวจยแบบกลมเดยว

ทดลองกอน-หลง(OneGroupPretest–posttestDesign) (ราตร นนทสคนธ, 2554) ด�าเนนเกบรวมรวมขอมลดงน

7.1 น�าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยน(Pre–test)ทผวจยสรางขนไปใชทดสอบกบกลมตวอยาง

7.2ด�าเนนการสอนตามแผนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใหกลมตวอยางใชชดกจกรรมการเรยนรท 1เรองทฤษฎบทพทาโกรสเมอกลมตวอยางเรยนจบใหท�าแบบทดสอบประจ�าชดกจกรรมการเรยนรท1

7.3ด�าเนนการสอนตามแผนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใหกลมตวอยางใชชดกจกรรมการเรยนรท 2เรองทฤษฎบทกลบของพทาโกรสเมอกลมตวอยางเรยนจบใหท�าแบบทดสอบประจ�าชดกจกรรมการเรยนรท2

7.4ด�าเนนการสอนตามแผนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใหกลมตวอยางใชชดกจกรรมการเรยนรท 3เรองการแกโจทยปญหาเมอกลมตวอยางเรยนจบใหท�าแบบทดสอบประจ�าชดกจกรรมการเรยนรท3

7.5 น�าคะแนนสอบทไดจากขอ 2) – 4) น�ามาวเคราะหหาคาประสทธภาพของกระบวนการ(E1 )

7.6ใหกลมตวอยางท�าการทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยน (Post – test) อกครงดวยแบบทดสอบในขอ 1) เพอน�ามาวเคราะหหาคาประสทธภาพของผลลพธ (E2 )และวเคราะหผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน โดยใช t – test DependentSamples

7.7 ใหกลมตวอยางท�าแบบสอบถามความพงพอใจทมตอชดกจกรรมการเรยนร)เพอน�ามาวเคราะหหาคาเฉลย ( x )และคาเบยงเบนมาตรฐาน(S.D.)และน�ามาเทยบกบเกณฑ

8. ก�รวเคร�ะหขอมลการวเคราะหขอมลโดยใชสถตพนฐานไดแกรอย

ละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และสถตทดสอบไดแก สถตทดสอบทแบบกลมสมพนธ (t-test depen-dent)

9. ผลก�รวจย พบว�9.1 ผลการพฒนาชดกจกรรมการเรยนร เรอง

ทฤษฎบทพทาโกรสกลมสาระการเรยนรคณตศาสตรชนมธยมศกษาปท2มคาประสทธภาพดงน

ตำรำงท 1 คาประสทธภาพของชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรสกลมสาระการเรยนรคณตศาสตรชนมธยมศกษาปท2

กลม คาประสทธภาพ(E1/E2)

แบบรายบคคล(1:1:1) 70.00/65.56

แบบกลมเลก(3:3:3) 73.33/67.04

กลมภาคสนาม 80.44/78.22

จากตารางท 1 คาประสทธภาพของชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรสจากการทดลองกลม1:1:1 3:3:3 และกลมภาคสนาม ได คาประสทธภาพ70.00/65.5673.33/67.04และ80.44/78.22ตามล�าดบ

ตำรำงท 2ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนโดยใชชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรส ชนมธยมศกษาปท 2 ดวยแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงเรยน

การ

ทดลอง

S.D. D SD

t Sig.

(2-

tailed)

กอนเรยน 8.80 3.96 14.67 3.54 22.72** .000

หลงเรยน 23.47 4.73

**p<.01

จากตารางท 2 การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนโดยใชชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรส ชนมธยมศกษาปท 2 ระหวางกอนเรยนและหลงเรยนพบวาคะแนนสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน


หลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ 0.01 แสดงวา ชดกจกรรมการเรยนร เรองทฤษฎบทพทาโกรสชนมธยมศกษาปท2ชวยใหนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนเรองทฤษฎบทพทาโกรสสงขน

9.3ผลการศกษาระดบความพงพอใจของนกเรยนทมตอการใชชดกจกรรมการเรยนร เรอง ทฤษฎบทพทาโกรส กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร ชนมธยมศกษา ปท2

ตำรำงท 3 คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน และ ระดบความพงพอใจของนกเรยนระดบ ชนมธยมศกษาปท2ทมตอการใชชดกจกรรมการเรยนร

รายการ S.D.

ระดบ

ความพง

พอใจ

ความพงพอใจ

ดานรปแบบชดกจกรรมการเรยนร 4.33 0.59 มาก

ดานสาระการเรยนร(เนอหา) 4.25 0.58 มาก

กจกรรมของชดกจกรรมการเรยนร 4.32 0.58 มาก

ดานสอและอปกรณการเรยนการสอน 4.30 0.61 มาก

ดานการวดและการประเมนผล 4.38 0.61 มาก

รวมทง5ดาน 4.31 0.59 มาก

จากตารางท3นกเรยนมความพงพอใจตอการใชชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรสส�าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท2โดยภาพรวมนกเรยนมความพงพอใจอยในระดบมาก( =4.31)เมอจ�าแนกตามดานพบวา

ดานรปแบบชดกจกรรมการเรยนร นกเรยนมความพงพอใจอยในระดบมาก( =4.32)

ดานสาระการเรยนร(เนอหา)นกเรยนมความพงพอใจอยในระดบมาก( =4.25)

ดานกจกรรมของชดกจกรรมการเรยนรนกเรยนมความพงพอใจอยในระดบมาก( =4.32)

ดานสอและอปกรณการเรยนการสอนนกเรยนมความพงพอใจอยในระดบมาก( =4.30)

ดานการวดและการประเมนผล นกเรยนมความพงพอใจอยในระดบมาก( =4.38)

10. อภปร�ยผล10.1 การสรางชดกจกรรมการเรยนร เรอง

ทฤษฎบทพทาโกรสกลมสาระการเรยนรคณตศาสตรชน

มธยมศกษาปท 2 ทผวจยสรางขนไดผานกระบวนการสรางตามขนตอนอยางเปนระบบ โดยเรมจากการศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช2551 หลกสตรสถานศกษากล มสาระ การเรยนร คณตศาสตรเกยวกบคณภาพนกเรยนสาระฯมาตรฐานการเรยนร ตวชวด สาระการเรยนร แกนกลาง และโครงสรางหนวยการเรยนร วเคราะหเนอหาในบทเรยนตามหนงสอคณตศาสตรตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช2551ของกระทรวงศกษาธการแนวคดทฤษฎทเกยวของกบชดกจกรรมการเรยนรและน�าความรทไดมาสรางชดกจกรรมการเรยนรซงสอดคลองกบแนวคดของสนนทาสนทรประเสรฐ(2544)กลาวถงการสรางชดกจกรรมการเรยนร ไววา ควรศกษารายละเอยดในหลกสตรเพอวเคราะหเนอหาจดประสงคและกจกรรมพจารณาแนวทางแกปญหาทเกดขน ศกษารปแบบของการสรางชดกจกรรมการเรยนร จากเอกสารตวอยางออกแบบชดกจกรรมการเรยนรแตละชดใหมรปแบบทหลากหลายนาสนใจ

ชดกจกรรมการเรยนร ไดแบงออกเปน 3 ชดกจกรรม ซ งแต ละชดประกอบด วย สาระส�าคญ จดประสงคการเรยนร ค�าชแจงการใชชดกจกรรมการ เรยนรบทบาทนกเรยน ใบงานบตรกจกรรม ใบความรแบบทดสอบประจ�าชดกจกรรมการเรยนรเปนตนซงสวนประกอบของชดกจกรรมการเรยนร เปนไปตามองคประกอบของชดกจกรรมการเรยนร(บญเกอควรหาเวช,2542) และผลการพฒนาชดกจกรรมการเรยนร เรองทฤษฎบทพทาโกรสกลมสาระการเรยนรคณตศาสตรชนมธยมศกษาปท 2 มการประเมนความเหมาะสมโดยผเชยวชาญจ�านวน5คนเปนไปตามขนตอนการตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาของชดกจกรรมการเรยนร (ชยยงคพรหมวงศ,2536:194)ชดกจกรรมการเรยนรมสาระส�าคญ จดประสงคการเรยนร ค�าชแจงการใชชดกจกรรมการเรยนรบทบาทนกเรยนใบงานบตรกจกรรมใบความร และล�าดบขนตอนการของเนอหาทเรยงล�าดบจากงายไปยาก รวมทงมกจกรรมทท�าใหเขาใจงาย และสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร ซงสงผลใหนกเรยนเกดความสนใจสนกสนานและบรรลวตถประสงคชวยใหนกเรยนไดขอสรป รจกคดอยางมเหตผลและใหขอมลทถกตองเพมพนประสบการณใหแกนกเรยนซงสงผลใหเกดการเรยนร(สมชายลลานตยกล,2555)ประสทธภาพของชดกจกรรมการเรยนรไดพฒนาขนจากกลม 1:1:1 กลม3:3:3และกลมภาคสนามมประสทธภาพ80.44/78.22ซงประสทธภาพยงเปนทยอมรบได เนองจากโรงเรยนคร


รฐวทยาคมมการจดกจกรรมเพอรองรบการประเมนจากเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต11ในชวงระหวางทผวจยท�าการวจย คอ เปนชวงตอระหวางการใหนกเรยนท�าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนจงทงชวงเวลาประมาณ1 เดอนทผวจยจะใหนกเรยนท�าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนสอดคลองกบผลการวจยของอดมรตนปยภงา (2551), เพชรพล เจรญศกด (2543), วานดา ทองปสโนว (2554),Meek (1972), Brawley(1975) พบวา มประสทธภาพ (E

1/E

2) สงกวาเกณฑ

ทตงไว10.2 ผลการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการ

เรยนโดยใชชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรส กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท2ปรากฏวาคะแนนทดสอบหลงเรยนสงกวาคะแนนทดสอบกอนเรยน อยางมนยส�าคญทางสถตท 0.01เนองจากการเรยนดวยชดกจกรรม การเรยนร ท�าใหนกเรยนเขาใจบทเรยนดยงขนฝกใหนกเรยนมความเชอมน และสามารถประเมนผลงานของตนเองได ฝกใหนกเรยนไดท�างานดวยตนเองฝกใหนกเรยนมความรบผดชอบตองานทไดรบมอบหมาย ค�านงถงความแตกตางระหวางบคคลโดยเปดโอกาสใหนกเรยนไดฝกทกษะของตนเอง โดยใชกจกรรมหลายอยางในการจดกจกรรมซงสงผลใหนกเรยนสนใจและกระตอรอรนในการเรยนสอดคลองกบแนวคดของ บญเกอ ควรหาเวช (2543)กลาววาคณคาและประโยชนของชดกจกรรมการเรยนรทมตอการเรยนการสอนคอชวยเพมประสทธภาพในการเรยนร ชวยใหครสามารถด�าเนนการสอนไดตรงตามวตถประสงคดวยความมนใจชวยใหกจกรรมการเรยนมประสทธภาพ ช วยให ค รวดผลนก เรยนได ตามวตถประสงค และสอดคลองกบผลการวจยของวานดาทองปสโนว(2554),เปรมทพยรตนคม(2556),วนดาปรชญรตน(2551),Meek(1972),Brawley(1975)พบวาการ ใชชดกจกรรมการเรยนรสงผลใหผลสมฤทธทางการเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส�าคญทางสถตท0.05ทงนเพราะนกเรยนไดรบประสบการณการเรยนร โดยใชกจกรรมทหลากหลาย และเนนการฝกปฏบต ซงบางกจกรรมนกเรยนลงมอปฏบตจรงจากโจทยทน�ามาประยกตใชในชวตประจ�าวนมาประกอบการเรยนการสอน จงท�าใหนกเรยนเรยนรอยางเขาใจและสามารถน�าไปประยกตใชในโจทยทมลกษณะทคลายกนไดสงผลใหคะแนนสอบของนกเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยน

10.3การศกษาระดบความพงพอใจของนกเรยนทมตอการใชชดกจกรรมการเรยนร เรอง ทฤษฎบท

พทา โกร ส กล ม ส า ระการ เร ยนร ค ณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท2โดยใชมาตราสวนปราณคา5ระดบปรากฏวา จากการทดลองภาคสนามนกเรยนมความพงพอใจตอการใชชดกจกรรมการเรยนร โดยภาพรวมมคาเฉลย4.31ความพงพอใจอยในระดบมาก(คะแนนเฉลยอยระหวาง3.51–4.50หมายความวาระดบความพงพอใจมาก) (สมนก ภททยธน, 2544) ทงน เพราะ ชดกจกรรมการเรยนรไดด�าเนนการและพฒนาอยางเปนล�าดบขนตอนซงการใชชดกจกรรมการเรยนรเปนเอกสารการเรยนทนกเรยนสนใจ นกเรยนสามารถฝกปฏบตในกจกรรมตางๆ ทเปนรปธรรมท�าใหนกเรยนมความชอบและพอใจในการใชชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรสโดยชดกจกรรมการเรยนรไดเรยบเรยงล�าดบขนตอนเนอหาจากงายไปยาก มกจกรรมทประกอบไปดวยเกม เพลง ทชวยสรางความสนก ตนเตน แบบฝกหดทประยกตจากชวตประจ�าวนรวมทงรปภาพทสดใสนามองและดงดดความสนใจแกนกเรยนซงสอดคลองกบแนวคดของพลลภคงนรตน(2547)คอนกเรยนรบสงใหมๆมความตนเตน พอใจในการไดพบและเกบสงใหม และสอดคลองกบผลการวจยของวานดาทองปสโนว(2554),วรวฒนเลศประสาน(2554),เปรมทพยรตนคม(2556)ทนกเรยนมความพงพอใจตอชดการเรยนรในระดบมาก

11. ขอเสนอแนะ 11.1ขอเสนอแนะส�าหรบการน�าไปใช11.1.1 การน�าชดกจกรรมการเรยนร เรอง

ทฤษฎบทพทาโกรส กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท2ไปใชตองมการศกษาขนตอนการใชชดกจกรรมการเรยนรใหชดเจน

11.1.2 ในการจดกจกรรมการเรยนโดยใชชดกจกรรมการเรยนรตองเนนใหนกเรยนท�ากจกรรมดวยตนเองอยางละเอยดเพอฝกฝนและเกดความเขาใจ ถานกเรยนท�าไมเสรจภายในเวลาทก�าหนดกใหนกเรยนใชเวลาวางฝกท�าใหเรยบรอยและอาจมการทบทวนบทเรยนในชวงเวลาวาง

11.1.3ควรมการทดลองหาคาประสทธภาพของชดกจกรรมการเรยนรเรองทฤษฎบทพทาโกรสกบกลมนกเรยนชนมธยมศกษาปท2ของโรงเรยนอนๆเพอยนยนคณภาพของชดกจกรรมการเรยนรทผวจยไดศกษา

11.1.4 การจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชชดกจกรรมการเรยนร เรอง ทฤษฎบทพทาโกรส ควรมการยดหยนของเวลาตามความเหมาะสมเพอใหนกเรยนไดฝกทกษะจรงๆ และครควรวดและประเมนผล ตาม


สภาพจรง โดยมเกณฑการประเมนทชดเจน รวมทงใหนกเรยนมสวนรวมในการวดและประเมนผลการเรยนรเพอใหนกเรยนเกดความภาคภมใจในความสามารถของตนเอง

11.2ขอเสนอแนะส�าหรบการวจย11.2.1 ควรมการพฒนาชดกจกรรมการเรยนร

หนวยการเรยนอนทเหมาะสม11.2.2 ควรมการศกษาการใชชดกจกรรมการ

เรยนรกบตวแปรอนๆ เชน ทกษะทางคณตศาสตรดานอนๆ

11.2.3ควรศกษาการใชชดกจกรรมเปรยบเทยบกบวธการสอนวธอนๆ เชน แบบรวมมอ แบบอปนย ในเนอหาและระดบชนเดยวกนเพอจะไดเปนการสงเสรมและหาแนวทางในการพฒนากระบวนการเรยนใหมประสทธภาพ

11.2.4ควรศกษาเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนเจตคตความคงทนในการเรยนรระหวางนกเรยนทเรยนดวยชดกจกรรมการเรยนรกบรปแบบวธการจดกจกรรมการเรยนการสอนอนๆ

12. เอกส�รอ�งอง ภำษำไทยคณะกรรมการการศกษาแหงชาต, ส�านกงาน .

(2540).ทฤษฎกำรเรยนรเพอพฒนำกระบวนกำรคดตนแบบกำรเรยนร ทำงดำนหลกกำรทฤษฎและแนวปฏบต.กรงเทพฯ:ส�านกนายกรฐมนตร.

ชยยงคพรหมวงศ.(2536).เทคโนโลยกำรศกษำกบกำรพฒนำหลกสตร. เอกสารการสอนชดวชา สอเทคโนโลยและการศกษาเลม1.นนทบร:มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

บญเกอ ควรหาเวช. (2542). นวตกรรมกำรศกษำ. กรงเทพฯ : ภาควชาเทคโนโลยการศกษามหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

_____________.(2543).นวตกรรมกำรศกษำ. กรงเทพฯ:ศนยหนงสอจฬาภรณมหาวทยาลย.

เปรมทพยรตนคม. (2556).กำรพฒนำชดกำรเรยนร วชำคณตศำสตร เรอง ตวหำรรวมมำกและตวคณรวมนอย ส�ำหรบนกเรยนชนมธยมศกษำปท 1. วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑตสาขาคณตศาสตรศกษาบณฑตวทยาลยมหาวทยาลยราชภฏสราษฎรธาน.

เพชรพล เจรญศกด.(2543).กำรพฒนำชดกำรเรยนรดวยคอมพวเตอรผำนเครอขำยอนเตอรเนต วชำคณตศำสตร เรอง ทฤษฎบทปทำโกรส ส�ำหรบนกเรยน

ชนมธยมศกษำปท 3 ในโรงเรยนสงกดกรมสำมญศกษำ กรงเทพมหำนคร.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑตสาขาเทคโนโลยและสอสารการศกษา บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

พลลภคงนรตน.(2547).กำรศกษำผลสมฤทธทำงกำรเรยนและควำมพงพอใจในวชำคณตศำสตรของนกเรยนชนประถมศกษำปท 4 ทไดรบกำรเรยนโดยบทเรยนคอพวเตอรมลตมเดย เรอง โจทยปญหำกำรบวก กำรลบ . ปรญญานพนธ การศ กษามหาบณฑตมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร,กรงเทพฯ.

ราตรนนทสคนธ. (2554).กำรวจยในชนเรยนและกำรวจยพฒนำกำรเรยนกำรสอน (กำรวจยส�ำหรบครและบคลำกรทำงกำรศกษำ).สราษฎรธาน:จดทองจ�ากด.

วนดา ปรชญรตน. (2551).กำรพฒนำชดกำรเรยนวชำคณตศำสตรทเรยนแบบรวมมอ เรอง สมบตของจ�ำนวนนบ ของนกเรยนชนมธยมศกษำปท 1 โรงเรยนหวยกระเจำพทยำคม.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยการศกษา ภาควชาเทคโนโลย การศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร.

วานดาทองปสโนว.(2554).กำรพฒนำชดกำรเรยนร เรอง กำรพสจนเรขำคณต ส�ำหรบนกเรยนชนมธยมศกษำตอนตน. วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑตสาขาวชาคณตศาสตรศกษาบณฑตวทยาลยมหาวทยาลยสราษฎรธาน.

วรวฒนเลศประสาน.(2554).กำรพฒนำชดกำรเรยน เรอง เศษสวน ส�ำหรบนกเรยน ชนมธยมศกษำปท 1. วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาคณตศาสตรศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยสราษฎรธาน.

วฒวรกลวฒนา.(2555).[Online].เขาถงไดจากwww.kruwut.net/utq/unit3.pdf[2555,กนยายน4]

ศกษาธการ, กระทรวง. (2551).คมอหลกสตรแกนกลำงกำรศกษำขนพนฐำน พทธศกรำช 2551. กรงเทพฯ:โรงพมพครสภาลาดพราว.

สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน).(2555).[Online].เขาถงไดจาก:http://www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/MainSch/MainSch.aspx[2555,กนยายน18]

สมชายลลานตยกล.(2555).[Online].เขาถงไดจากhttp://km.cmarea3.go.th/?name=research&file=readresearch&id=8[2555,กนยายน8]


สมนกภททยธน.(2544).กำรวดผลกำรศกษำมหาสารคาม:ภาควชาวจยและพฒนาการศกษา

คณะศกษาศาสตรมหาวทยาลยมหาสารคาม.สนนทาสนทรประเสรฐ.(2544).กำรสรำงแบบ

ฝกประกอบกำรเรยน เลม 2.ชยนาท:ชมรมพฒนาความรดานระเบยบกฎหมายและพฒนามาตรฐานวชาชพคร.

อดมรตนปยภงา.(2551).กำรเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำคณตศำสตร เรองทฤษฎบทปทำโกรสควำมสำมำรถในกำรคดวเครำะหของนกเรยนชนมธยมศกษำปท 2 ระหวำงกำรจดกจกรรมกำรเรยนกำรสอนแบบรวมมอ และกำรจดกจกรรมกำรเรยนกำรสอนแบบปกต.วทยานพนธการศกษามหาบณฑตสาขาวชาหลกสตรและการสอนบณฑตวทยาลยมหาวทยาลยมหาสารคาม.

ภำษำองกฤษModules toTeachTime– telling to re-

tardedLearners.Dissertation Abstracts Interna-tional,35(10):4280–A.

Meek,E.B.(1972).LearningPagesVersusConventionalMethodofInstruction.Dissertation Abstracts International,33:4295–4296.

Vivas,D.A.(1985).TheDesignandEvalu-ationofaCoursein“ThinkingOperations”for

FirstGraders inVenezuela.Dissertation Abstracts International,46(03):603–A.

Brawley,O.D.(1975).AstudyofevaluationtheeffectofUsingMulti–mediaInstructional


1นสตสาขาวชาจตวทยาพฒนาการคณะมนษยศาสตรมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ2อาจารยประจ�าคณะวทยาศาสตรการกฬามหาวทยาลยบรพา3อาจารยประจ�าภาควชาจตวทยาคณะมนษยศาสตรมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ความสมพนธระหวางความวตกกงวลของพอแมกบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรน

THE RELATIONSHIP BETWEE[N PARENT’S ANXIETYAND AUTISM ADOLESCENTS REARING BEHAVIOR

ภ�คน ม�นะแท1

ธนด� จลวนชยพงษ2

ชญญ� ลศตรพ�ย3

บทคดยอการศกษาครงนมจดมงหมายเพอศกษาระดบความวตกกงวลของพอแมและพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวย

รนและศกษาความสมพนธระหวางความวตกกงวลของพอแมกบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนกลมตวอยางทใชในการวจยไดแกพอแมของเดกออทสตกทมอายระหวาง13–24ปทมารบบรการทศนยการศกษาพเศษสวนกลางและศนยการศกษาพเศษจงหวดนนทบรจ�านวน140คนเครองมอทใชในการศกษาครงนไดแกแบบสอบถามขอมลทวไปแบบวดความวตกกงวลของพอแมเดกออทสตกและแบบวดพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนสถตทใชในการวเคราะหขอมลคอคาเฉลยคาเบยงเบนมาตรฐานและคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน

ผลการศกษาพบวากลมตวอยางมความวตกกงวลเกยวกบการมบตรเปนออทสตกทงโดยรวมและรายดานอยในระดบสงมพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกทงโดยรวมและรายดานอยในระดบปฏบตเปนประจ�าความวตกกงวลของพอแมทมบตรวยรนออทสตกมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมความวตกกงวลดานรางกายและความวตกกงวลดานพฤตกรรมอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .01คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ .43,.42และ.42ตามล�าดบความวตกกงวลดานอารมณมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ.05คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.20

ค�ำส�ำคญ : บคคลออทสตกวยรนความวตกกงวลพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรน

AbstractThe purpose of this study is to study the anxiety level of the parents and conduct of raising

Autisticadolescentandtherelationshipbetweentheanxietiesoftheparentsandbehaviorofraisinganautisticteenager.Thesamplesusedinthisstudywereparentsofchildrenwithautismaged13-24yearswho received Special Education services at Special Education Center and Special Education Center, Nonthaburiprovince.Therewere140parents.Toolsusedinthisstudyincludethequestionnairedata,testanxietyofparentsofchildrenwithautism,testofbehaviorsofraisingAutisticteenagers.Thestatisticsusedindataanalysisaremean,standarddeviationandthecorrelationcoefficiencyofPearson.

Theanalysisresultofanxietyofparentstowardautisticchild,havefoundthatthesampleshaveanxietyabouthavingautisticchildinoverallandincomeaspects,bothinhighlevel.Analysisresultonthebehaviorofraisingteenageautisticchildhavefoundthatthesampleshavebehaviorofraisingteenageautisticchildinoverallandincomeaspectsinroutinelevel.Theanxietyofparentswithteenageautistichavepositiverelationshipwiththeoverallbehaviorofrisingteenageautisticchild,physicalanxietyandbehavioranxietybyoverallstatisticsignificantatscale.01correlationcoefficientscaleisequalto.43,.42and.42inorderly.Theemotionalanxietyhavepositiverelationwithbehaviorofrisingteenageautisticchildbyoverallstatisticallysignificantatscale.05correlationcoefficientscaleisequalto.20

Keywords : Adolescentswiththeautism,Anxiety,Parentingateenagerwithautismbehavior


1. บทนำ�โรคออทสตก(AutisticDisorder)หรอออทสซม

(Autism) เปนความผดปกตของพฒนาการเดกรปแบบหนง ซงมลกษณะเฉพาะตว โดยเดกไมสามารถพฒนาทกษะสงคมทกษะทางภาษาและการสอความหมายไดเหมาะสมตามวยมลกษณะพฤตกรรมกจกรรมและความสนใจ เปนแบบแผนซ�าๆ ไมยดหยน (สถาบนราชานกล,2556) ความชกของกลมอาการออทสซม อตราการเกด6คนตอเดก1,000คนและเปนในเดกชายเปน4เทาของเดกหญงจ�านวนผปวยทปวยดวยโรคออทสซมพบวาเพมขนอย างมากต งแต ทศวรรษท 1980 (Newschaffer,Croen,andDaniels,2007)ปจจบนยงไมมขอสรปเกยวกบสาเหตของภาวะหรอโรคออทสซมทแนชดจากหลกฐานทางการแพทยหลายแหงมความเหนวาออทสซมเกดจากความผดปกตในการท�าหนาทของสมองในบางสวน แตยงไมพบสาเหตชดเจน ถาเดกออทสตก ไดรบการฝกหรอแกไขพฤตกรรมตงแตยงเดกกจะท�าใหพฤตกรรมทเปนปญหาลดลงไดเชนเดกทไมพดถาไดรบการฝกตงแตเดก กจะสามารถออกเสยงได หรอพดไดอาการของออทสตกไมไดเกดจากการเลยงดแตการเลยงดทไมถกตองท�าใหอาการเลวลง (วงเดอน เดชะรนทร,2546)การเลยงดทเหมาะสมและเขาใจในพฤตกรรมของเดกออทสตกจะมสวนชวยท�าใหพฤตกรรมทเปนปญหาลดลงเชนเดกบางคนทชอบทบตตนเองกตองจบใหอยนงๆหรอหากจกรรมอนทเดกสนใจใหท�า พรอมทงหาสาเหตของการเกดพฤตกรรมนนดวยเพอทจะสามารถท�าใหเดกหยดพฤตกรรมนไปหรอมพฤตกรรมทลดลง แตถาปลอยไวไมสนใจพฤตกรรมอาจจะรนแรงขนและอาจจะท�ารายผอนดวย ครอบครวทมบตรออทสตกเรมเขาสวยรนพอแมกจะประสบปญหาในการเลยงดอกแบบหนงเนองจากวยรนเปนวยทจะเกดการเปลยนแปลงพฒนาการในทกดานไมวาจะเปนทางรางกายอารมณสงคมสตปญญาการแสดงออก ทงค�าพดและการกระท�าโดยวยรนเรมมเหตผลของตนเองกลาแสดงความคดเหนขดแยงหรอโตแยงพอแมดอรนไมเชอฟงแสดงออกทางสงคมไมเหมาะสม เพอเปลยนจากความเปนเดกไปสความเปนผใหญท�าใหเดกในวยนตองปรบตวใหสอดคลองกบสงใหมๆถาเดกสามารถปรบตวไดดปญหาทเกดขนในชวงวยรนกจะลดนอยลงถาปรบตวไมไดกจะท�าใหเกดปญหาอนตามมาท�าใหเดกขาดความสขในชวงนไป และอาจสงผลตอพฒนาการในชวงวยผใหญขนไดภาวะทครอบครวมบตรเปนออทสตก บดามารดาจะวตกกงวล และมความทกขมาก(สนกะราลย,2547)ยงครอบครวทมบตรออทสตก

อยในชวงวยรนการเลยงดจะยากกวาในวยเดกเพราะเมอลกโตขน มรางกายทสงใหญขน พละก�าลงกมากขน ในขณะเดยวกนพอแมกมอายมากขนสขภาพรางกายกเรมเสอมถอยลง การทพอแมจะตองหามปรามหรอยบยงพฤตกรรมทเปนปญหาของลกกคงท�าไดล�าบากขน ดวยสภาพรางกายทงของตนเองและของลก อาจท�าใหไดรบบาดเจบกนทงสองฝายซงสงผลท�าใหพอแมเกดความวตกกงวลในการเลยงดบตรออทสตกวยรนมากขนความวตกกงวลของพอแมทเกดขนอาจแสดงออกมาทงทางดานรางกาย จตใจ และพฤตกรรม นอกจากจะมความวตกกงวลในพฤตกรรมของบตรและอนาคตของบตรแลวอาจจะประสบกบปญหาตางๆอกมากมายในการเลยงด เชนปญหาเศรษฐกจภาวะเครยดความสมพนธในครอบครวระหวางสามและภรรยาและปญหาทเกดจากบตรออทสตกเองทเปนการเปลยนแปลงทางดานรางกายและอารมณซงมการเปลยนแปลงอยางมากเมอเขาสวยรนพอแมเดกออทสตกจะตองใชความอดทนอยางสงในการเลยงดตองหนาทใหค�าแนะน�า เปนทปรกษา และจดการวธการแกปญหาทเกดขนไดอยางถกตองเหมาะสม เพอพฒนาศกยภาพของบตรออทสตกวยรนไมใหเปนภาระตอสงคมและสามารถด�ารงชวตอยในสงคมไดอยางมความสข

2. วตถประสงค2.1 ศกษาระดบของความวตกกงวลของพอแม

และระดบของพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรน2.2 ศกษาความสมพนธระหวางความวตกกงวล

ของพอแม กบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมและจ�าแนกเปนรายดาน

3. สมมตฐ�น3.1 ความวตกกงวลโดยรวมมความสมพนธทาง

บวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมของพอแม

3.2 ความวตกกงวลแยกตามรายดานมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนของพอแมแยกตามรายดาน

4. ก�รทบทวนวรรณกรรมความหมายของออทสตกค�าวา“Autism”มรากศพทมาจากภาษากรกวา

“Auto”ซงแปลวา“Self”หมายถงแยกตวอยตามล�าพงในโลกของตวเองเปรยบเสมอนมก�าแพงใสหรอกระจกเงาทกนบคคลเหลานออกจากสงคมรอบขาง


เทบลน (Teplin, 1997; อางองจาก ชาญวทย พรนภดล, 2545) ไดใหความหมายไววา เดกออทสตกมภาวะออทสซมซงเปนลกษณะทางคลนกทเกดจากความผดปกตทางชวภาพของสมอง มความบกพรองของการ มปฏสมพนธทางสงคม ขาดความสามารถในการสอสาร มการเลนและความสนใจทจ�ากดพบวามลกษณะแตกตางกนมากในเดกแตละคนเปนภาวะทคงอยนานซงสงผลตอการแยกตวทางสงคมมพฤตกรรมทผด

ลกษณะและอำกำรของเดกออทสตกผดงอารยะวญญ(2542)กลาววาเดกออทสตก

มลกษณะจ�าแนกยอยๆ ไดหลายประการแตสามารถจดหมวดหมของพฤตกรรมได4ลกษณะใหญดงน

1. ปญหาการสรางความสมพนธกบคนหรอสงทอยรอบตว

2.ปญหาในดานการพดและภาษาเดกออทสตก มปญหาทางการพดและภาษามากกวารอยละ50

3.ปญหาในดานพฒนาการ4. มปญหาในการแสดงพฤตกรรมทเหมาะสม

ตอสงทอยรอบตวกำรดแลออทสตกในการดแลออทสตกไมมวธการใดทดทสดยอด

เยยมทสด เพยงวธการเดยว และไมมรปแบบทเปนสตรส�าเรจรปแบบเดยว ทใชไดกบทก ใชวธการบ�าบดรกษาหลายวธรวมกนโดยทมงานผเชยวชาญสหวชาชพรวมกบครอบครวของบคคลออทสตกสมหวรวมความคดชวยกนออกแบบการดแลรกษา ใหเหมาะสมกบความสามารถและสภาพปญหาของแตละคน เพอใหเกดประสทธภาพสงสด

สงเสรมพฒนำกำร (Developmental Inter-vention)

การสงเสรมพฒนาการเปนปรชญาทใชในการฝกโดยเนนการจดกจกรรมเพอใชในการสงเสรมใหเดกมพฒนาการเปนไปตามวย โดยยดหลกและล�าดบขนพฒนาการของเดกปกตควรท�าตงแตอายนอยโดยตองท�าอยางเขมขน สม�าเสมอ และตอเนองในระยะเวลาทนานพอการออกแบบการฝกตองใหเหมาะสมตามสภาพปญหาความสามารถ และความเรวในการเรยนรของเดกแตละคนทมความแตกตางกน

ฝกทกษะสงคม (Social Skills Training)ทกษะสงคม เปนความบกพรองทส�าคญของเดก

ออทสตก ดงนนจงตองใหการฝกฝนดานนเปนพเศษ มกเนนในเรองการสบตาการยมการมสวนรวมการฟงการสนทนาตอเนองความใสใจเขาใจผอนและการตอบสนอง

ทางอารมณทเหมาะสมซงท�าไดโดยจ�าลองเหตการณหรอสถานการณทางสงคมตางๆ เพอใหทดลองปฏบตจนเกดความช�านาญหรอการสอนโดยใหจดจ�ารปแบบบทสนทนาในสถานการณตางๆเพอน�ามาใชโดยตรง

กำรรกษำดวยยำ (Pharmacotherapy)การรกษาดวยยาไมไดมเปาหมายเพอรกษาให

หายขาดจากโรคออทสตกโดยตรงแตน�ามาใชเพอบรรเทาอาการบางอยางทเกดรวมดวย เดกไมจ�าเปนตองรกษาดวยยาทกคนและเมอทานยาแลวกไมจ�าเปนตองทานตอเนองไปตลอดชวตเชนกนแพทยจะพจารณาปรบขนาดยาหรอหยดยาเมออาการเปาหมายทเลาลงแลว

ในปจจบนยงไมพบวามยาตวใดทชวยแกไขความบกพรองดานสงคมและการสอสาร ซงเปนปญหาหลกไดสวนยาทน�ามาใชพบวามประโยชนในการลดพฤตกรรม อยไมนง(Hyperactivity)หนหนพลนแลน(Impulsivity)ไมมสมาธ (Inattention) กาวราวรนแรง (Aggression)และหมกมนมากเกน (Obsessive Preoccupation) ยาทน�ามาใชรกษามหลายชนดไดแกกลมยารกษาอาการทางจต (Neuroleptics) ยากลม SSRI (Selective Serotonin Reuptake Inhibitor) และยาเพมสมาธ(Psychostimulant)และยาRisperidone(Martineauetal.,1998)

พฒนำกำรของออทสตกทเขำสวยรนวยรนออทสตกกเหมอนกบวยรนปกตทวไปทอย

ในชวงวยทมการเปลยนแปลงดานตางๆอยางมากตงแตดานรางกายและลกษณะทเหนไดภายนอกการเขาสวฒภาวะทางเพศ ทางดานอารมณ ดานสงคม และดานสตปญญาพอสรปไดดงน

พฒนาการทางดานรางกายวยรนออทสตกกจะมลกษณะทางกายภาพเหมอนกบวยรนปกตทวๆ ไป ทงความสงและน�าหนกจะเพมขน ลกษณะทางเพศชดขน เพศชายจะมเสยงใหญขนไหลกวางขนมขนขนตามรางกายเชน ขา รกแร และอวยวะเพศเพศหญงจะมหนาอก มประจ�าเดอนและมขนขนบรเวณอวยวะเพศและรกแร

พฒนาการทางดานอารมณ วยรนออทสตกอาจจะแสดงอารมณออกมาชดเจนกวาและรนแรงกวาวยรนปกตดวยพนฐานทางดานอารมณของวยร นเปนวยทมอารมณเปลยนแปลงเรวหงดหงดงายเมอไมไดรบการตอบสนองในสงทตองการแลวจะมอารมณหงดหงดและแสดงอารมณออกมาชดเจนขนอกทงยงมความตองการทางเพศเพมขนดวย การควบคมอารมณของวยรนออทสตก ไมสามารถควบคมไดเชนเดยวกบวยรนปกตทวไป ในเรองอารมณทางเพศเมอมความรสกตองการทางเพศในวยรน


ออทสตกจะแสดงออกมาอยางชดเจนโดยการจบบบหรอท�าใหไดรบการเสยดสเพอตอบสนองความตองการของตนถามคนหามในขณะทวยรนออทสตกก�าลงชวยตนเองในเรองเพศ วยร นออทสตกจะแสดงอารมณหงดหงดโวยวายคอนขางรนแรงออกมาหรอในบางครงอาจมการท�ารายตนเองและผอนเพราะไมสามารถควบคมอารมณของตนเองได

พฒนาการทางดานสงคมการเขาสงคมของวยรนออทสตก อาจจะปรบตวไดยากขน ถาไมไดรบการฝกในเรองการปรบตวใหเขากบสภาพแวดลอมทเปลยนแปลง ผคนอนๆกฎกตกามารยาททางสงคมการฝกทกษะทางสงคมตงแตยงเดกจะชวยใหการปรบตวของวยรนออทสตกงายขน เพราะพฤตกรรมบางอยางของวยรนออทสตกเชน การจบ หรอสมผสเพศตรงขามทไมร จก เปนพฤตกรรมทสงคมไมยอมรบ เมอวยรนแสดงออกมาแลวอาจท�าใหผ อนเขาใจผด และอาจเกดอนตรายตามมา ภายหลง การเคารพกฎ กตกาทางสงคมเปนสวนหนงในการอยรวมกบบคคลอนเชนการเขาควรอซออาหารหากไมมการฝกในวยเดก เมอวยรนออทสตกแซงคว จะเปนพฤตกรรมทไมเหมาะสม คนรอบขางมองไมด ทศนคต เชงลบจะรนแรงกวาออทสตกวยเดก

พฒนาการทางดานสตปญญาวยรนออทสตกอาจจะมพฒนาการทางสตปญญาชากวาวยรนปกต บางคนเมอมอายเพมขนแลวรางกายเจรญเตบโตขนแตการรบรหรอพฒนาการดานสตปญญาเทากบเดกปฐมวย หรอในบางรายพฒนาการทางสตปญญาเทากบอายจรง แตกจะพบวามปญหาในเรองการตดสนใจ การแกปญหาเฉพาะหนาขาดความคดรวบยอดไมสามารถเขาใจในเรองทซบซอนมความเขาใจในสงทเปนนามธรรมไดยาก

ควำมหมำยของควำมวตกกงวลสปลเบอรเกอร และคณะ (Spilberger, et al.

1970)กลาววาความวตกกงวลเปนสภาวะทบคคลรสกไมสบายใจเปนทกขใจรสกหวาดหวนและตงเครยดซงมกเกดรวมกบการเปลยนแปลงทางรางกายเชนมการท�างานของระบบประสาทอตโนมต (AutoNervousSystem)เพมขน

แบร(Barry,1989)กลาววาความวตกกงวลเปนความร สกไม พ งพอใจซ ง เกดจากความขดแย งในจตใตส�านกระหวางแรงขบภายในกบความเปนจรงทก�าลงเผชญท�าใหไมสามารถรบรถงสาเหตของอารมณไดแนชด

ประเภทของควำมวตกกงวลสปลเบอรเกอร (Spielberger, 1970) ไดแบง

ความวตกกงวลออกเปน2ลกษณะคอ

1. ความวตกกงวลจากสภาพการณ (StateAnxiety)เปนความวตกกงวลทเกดขนจากการตอบสนองตอสถานการณเฉพาะอยางโดยจะเกดขนทนททนใดเมอมสงเรามากระตนใหเกดความไมพอใจ หรอท�าใหเกดพฤตกรรมตอบสนองตอสงเรานนโดยทชวงในเวลาในการท ถกกระต นนนจะเปนภาวะท ตงเครยดหวาดหวนกระวนกระวายมการตนตวของระบบประสาทอตโนมตซงความรนแรงทแสดงออกตอสภาวะเชนนจะแตกตางกนไปตามความแตกตางระหวางบคคล

2.ความวตกกงวลทเปนลกษณะประจ�าตว(TraitAnxiety)เปนความวตกกงวลทมอยในตวบคคลจนกลายเปนลกษณะประจ�าตว และมลกษณะคงทและจะไมปรากฏออกมาเปนพฤตกรรมแตจะเปนตวเสรมของความวตกกงวลตอสถานการณคอเมอมสงเรามากระตนใหเกดความไมพอใจหรอท�าใหเกดอนตรายบคคลทมความวตกกงวลเปนลกษณะประจ�าตวสงจะมความไวในการรบรสงทท�าใหไมพอใจหรอท�าใหเกดอนตรายไดเรวกวาบคคลทมความวตกกงวลเปนลกษณะประจ�าตวต�า นอกจากนความวตกกงวลทเปนลกษณะประจ�าตวจะมผลตอความรนแรงของการเกดความวตกกงวลตอสถานการณการวดความวตกกงวลในงานวจยนเปนการวดความวตกกงวลซงขนอยกบสถานการณ(StateAnxiety)

ความวตกกงวลของพอแมทมบตรออทสตกวยรนพอแม ผปกครองทดแลบคคลออทสตกยอมม

ความวตกกงวลเมอลกอยในชวงวยรน เนองจากบคคลออทสตกจะมการเปลยนแปลงดานอารมณ พฤตกรรม ทแตกตางไปจากชวงวยเดกพอแมจะเกดความกงวลเกยวกบการเลยงดบตรไดแยกเปนดานตางๆดงน

1.ดานการดแลสขภาพโดยทวไปของบตรออทสตกพอแมอาจจะมความวตกกงวลเกยวกบการชวยเหลอและสนบสนนใหบตรไดด�าเนนชวตประจ�าวนไดอยาง ถกตองและเหมาะสมการชวยเหลอตนเองในการขบถายเมอตองใชหองน�าในทสาธารณะพอแมจะวตกกงวลมากในเรองการท�าความสะอาดหรอการใชหองน�ารวมกบผอน

2. ดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการของบตรซงแบงออกมาเปน3ดานไดแก

2.1 การมปฏสมพนธทางสงคม พอแมอาจจะมความวตกกงวลเกยวกบการพาบตรไปพบปะกบบคคลอนตามสถานทตางๆเมอออกนอกบานถาบตรออทสตกอยไมนง จะตองคอยจบมอเดนตลอดเวลา คนรอบขางกจะมองเพราะตวโตแลวยงตองคอยจบมอเดน

2.2 การสอความหมาย พอแมอาจจะวตกกงวลวาลกโตแลวท�าไมยงพดไมไดหรอยงไมเขาใจภาษางายๆ


หรอพดค�าซ�าๆ2.3พฤตกรรมพอแมอาจจะวตกกงวลเมอบตรม

พฤตกรรมทเปนปญหาเชนขวางปาสงของท�ารายผอนท�าร ายตวเอง แลวไมสามารถจดการดแลบตรใหมพฤตกรรมทเหมาะสม

3.ดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพพอแมอาจจะมความวตกกงวลเกยวกบการรบประทานยาของลกการเปลยนยาใหมหรอการเพมปรมาณยาหรอไมรจะไปหาความรวธการฝกปรบพฤตกรรมทไหนบางไมกลาคยแลกเปลยนความคดเหนกบกลมพอแมดวยกน

กำรอบรมเลยงดบตรออทสตกในการเลยงดเดกออทสตกโดยอาศยหลกการตาม

ทฤษฎการดแลบคคลทตองพงพา (Dependent CareAgency)ของOrem(อภชาตวงตระกล,2550;อางองจากOrem,2001)ไดกลาวไววาเปนความสามารถทซบซอนของบคคลทเปนผใหญในการกระท�ากจกรรมเพอตอบสนองตอความตองการดแลตนเองทจ�าเปนของเดกวยเรยนวยรนหรอวยผใหญทมความบกพรองในการดแลตนเอง อนเนองจากภาวะเบยงเบนทางสขภาพ การวจยครงนน�ามาศกษาในพอแมทมบทบาทหนาทในการอบรมเลยงดบตรออทสตก โดยมกจกรรมในการตอบสนองตอความตองการของบตรออทสตกทมลกษณะตองพงพาบคคลอนใน3ประการคอ

1. การดแลสขภาพโดยทวไปของบตรออทสตก(Universal Care Requisites) เปนการดแลตนเองเพอการสงเสรม และรกษาไวซงสขภาพและสวสดภาพของบคคล พฤตกรรมส�าคญทพอแมควรปฏบตเพอการดแลบตรออทสตก ไดแก การชวยเหลอและสนบสนนใหบตรท�ากจวตรประจ�าวนไดอยางถกตองและเหมาะสมเชนการรบประทานอาหาร ยา การรกษาอนามยสวนบคคลและการดแลสงแวดลอมรวมทงความปลอดภยของสถานทอยอาศย

2.การดแลทจ�าเปนตอพฒนาการของบตร(De-velopment Care Requisites) ซงแบงออกมาเปน 3ดาน ไดแก 2.1) ปฏสมพนธทางสงคม ไดแก การมปฏสมพนธกบผอนเชนการพาบตรไปพบปะกบบคคลอนหรอการพาบตรเขาสงคมตามโอกาสการใหบตรไดเลนกบเพอนเปนตน2.2)การสอความหมายเชนการทพอแมพดคยกบบตร หรอสอนใหรจกกบค�าศพทใหมๆ 2.3)พฤตกรรมเชนพอแมใหบตรไดเขารวมกจกรรมตางๆของครอบครว หรอสอนใหบตรไดท�ากจกรรมตางๆ เพอเปนการออกก�าลงกาย ส�าหรบวยรนกจะมเรองของเพศ

เขามาเกยวของกบพฤตกรรมดวยดงนนพอแมจงควรสอนใหบตรแสดงพฤตกรรมทเหมาะสมเปนตน

3. การฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ (HealthDeviationSelf-Req-uisites) เปนการดแลตนเองทเกดขนโดยพอแมเปนคนคอยกระตนและดแลเนองจากโครงสรางและหนาทรางกายผดปกตทงพอแมคดไดเองและสอบถามการดแลจากผอน เชน การดแลใหไดรบสารอาหารและยา การรกษาของแพทยพรอมกบการปฏบตตอเดกตามค�าแนะน�าของแพทยพยาบาลหรอนกจตวทยาการศกษาจากต�าราและการแลกเปลยนความคดกบมารดาคนอนๆเปนตน

5. วธก�รวจย5.1ประชากรทใชในการวจยประชากรทใชในการวจยครงน ไดแกพอแมเดก

ออทสตกทอายระหวาง13–24ปทมาใชบรการทศนยการศกษาพเศษสวนกลาง และศนยการศกษาพเศษจงหวดนนทบรจ�านวน213คนในป2555

5.2กลมตวอยางทใชในการวจยกลมตวอยางทใชในการวจยครงน ไดแก พอแม

ของเดกออทสตกทอายระหวาง13–24ปทมาใชบรการทศนยการศกษาพเศษสวนกลางและศนยการศกษาพเศษจงหวดนนทบรจ�านวน140คนในป2555โดยไดมาจากการสมตวอยางแบบงายโดยใชการเปรยบเทยบจากตารางก�าหนดขนาดตวอยางของเครซและมอแกน

6. เครองมอทใช ในก�รวจย6.1แบบวดความวตกกงวลของพอแมทมบตรเปน

ออทสตกลกษณะของแบบวดเปนมาตราสวนประเมนคาแบงเปน 5 ระดบ คอ “จรงทสด” “จรง”“ไมแนใจ” “ไมจรง”และ“ไมจรงทสด” โดยผทไดคะแนนเฉลยสงกวาแสดงวาเปนผ ทมความวตกกงวลมากกวาผ ทไดคะแนนเฉลยต�ากวา

6.2 แบบวดพฤตกรรมของพอแมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนลกษณะของแบบวดเปนมาตราสวนประเมนคา แบงเปน 5 ระดบ คอ “จรงทสด” “จรง” “ไมแนใจ”“ไมจรง”และ“ไมจรงทสด”โดยผทไดคะแนนเฉลยสงกวาแสดงวาเปนผทมพฤตกรรมการเลยงดบตรมากกวาผทไดคะแนนเฉลยต�ากวา

7. วธวจยวเคราะหความสมพนธระหวางความวตกกงวล

ของพอแมเดกออทสตกกบพฤตกรรมในการอบรมเลยงด


บตร โดยค�านวณหาคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน(PearsonCorrelationCoefficient)

8. ผลก�รวจย

ตำรำงท 1 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของความวตกกงวลทมบตรออทสตกวยรน

ความวตกกงวลของพอแมทมบตรออทสตกวยรน

SDระดบความวตกกงวล

ดานรางกาย 2.94 0.42 สงดานอารมณ 2.98 0.43 สงดานพฤตกรรม 2.96 0.51 สง

รวม 2.96 0.37 สง

จากตารางท1แสดงวากลมตวอยางมความวตกกงวลโดยรวมมคาเฉลยเทากบ2.96(SD=0.37)มความวตกกงวลอยในระดบสง และ เมอพจารณาเปนรายดานพบวา ดานอารมณมความวตกกงวล มคาเฉลยเทากบ2.98(SD=0.43)ดานพฤตกรรมมคาเฉลยเทากบ2.96(SD=0.51)สวนดานรางกายมความวตกกงวลมคาเฉลยเทากบ2.94 (SD=0.42)ตามล�าดบอยในระดบมความวตกกงวลสงจากระยะเวลาอนยาวนานทพอแมตองเลยงดบตรออทสตกจนถงวยรนไมวาจะเปนการใชชวตประจ�าวนของบตรออทสตกหรอการจดการปรบพฤตกรรมของบตรออทสตก จากกจกรรมตางๆเหลานท�าใหพอแมมความวตกกงวลเกดขนไดซงสอดคลองกบงานวจยของนาฏยพรรณภญโญ(2545)ทไดศกษาความรสกตอภาระการดแลและความเครยดของบดามารดาเดกออทสตกทเขารบการบ�าบดรกษาในตกผปวยในโรงพยาบาลยวประสาทไวทโยปถมภจ�านวน110คนซงภาระการดแลหมายถงภาวะของจตใจทถกคกคามความสมดลจากสงแวดลอมทมากระตนเปนผลใหเกดอาการทางรางกายและจตใจแสดงออกตางๆ อาท เชน วตกกงวล ความคบของใจกระวนกระวายใจนอนไมหลบเบออาหารพบวาความสมพนธระหวางระดบของปญหาพฤตกรรมของผปวยกบความเครยดของบดามารดาเดกออทสตกอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .01 เมอพอแมอายมากขนและบตรเรมโตขนปจจยตางๆเรมเปลยนแปลงทงสภาพรางกายของพอแมและบตรหนาทการงานของพอแมทมาถงทางตนหรอไมสามารถท�างานตอไดภาระคาใชจายทเพมขนทงเรองรายจายภายในครอบครวทวๆไปและรายจายในการดแลบตรออทสตกเมอพอแมอายมากขนกจะยงมความวตกกงวลมากขนดวยเกยวกบอนาคตของบตรออทสตก

ตำรำงท 2 คาเฉลยและคาเบยงเบนมาตรฐานของพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรน

จากตารางท 2 แสดงกลมตวอยางมการอบรม เลยงดบตรออทสตกวยรนมคาเฉลยรวมเทากบ3.90(SD=0.40)มการปฏบตเปนประจ�าและเมอพจารณาเปนรายดานพบวาดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ มคาเฉลยเทากบ 3.99 (SD=0.42) ดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการ มคาเฉลยเทากบ3.96 (SD=0.50)และดานการดแลสขภาพโดยทวไปมคาเฉลยเทากบ3.76(SD=0.43)ตามล�าดบซงพฤตกรรมการเลยงดบตรอยในระดบปฏบตเปนประจ�าและการทพอแมมบตรเปนออทสตกนนจงตองมการดแลทมากกวาการดแลบตรปกตการดแลชวยเหลอในดานการใชชวตประจ�าวนการดแลรกษาสขภาพทวไปหรอการสงเสรมการเรยนรการฝกพฒนาการในดานตางๆส�าหรบเดกออทสตกรวมถงการปรบพฤตกรรมใหมความเหมาะสมตองมความตอเนองตงแตพอแมไดรบรวาลกเปนออทสตกซงสอดคลองกบงานวจยของนฤมลขวญคร(2541)ไดศกษาบทบาทของผปกครองในการใหความชวยเหลอตงแตเรมแรกแกเดกออทสตก ระดบประถมวยในกรงเทพมหานครจ�านวน150คนพบวาผปกครองสวนใหญสงเสรมพฒนาการเดกทง4ดานแทบทกเรองปญหาพฤตกรรมทพบไดแก อารมณรนแรง กรดรองท�าฤทธท�าเดชท�ารายตวเองเคลอนไหวรางกายผดปกตรบประทานอาหารยากกาวราวท�าลายของศภรตนเอกอศวน(2539)กลาวถงการชวยเหลอเดกออทสตกวาเนองจากเปนโรคทมการด�าเนนโรคตลอดชวตการดแลชวยเหลอตองกระท�าทกชวงของวย ดวยความเชอวาพฤตกรรมเกดจากการเรยนรการสรางพฤตกรรมทตองการและลบพฤตกรรมทเปนปญหาจงสามารถท�าไดโดยใชพฤตกรรมบ�าบดทงสนแนวทางการชวยเหลอจงเปนความรวมมอกนของนกวชาชพตางๆ รวมมอกนพฒนาเดกตามศกยภาพของเดก

พฤตกรรมการอบรมเลยงดบตรออทสตกวยรน

SDระดบความวตกกงวล

ดานการดแลสขภาพโดยทวไป 3.76 0.43 ประจ�า

ดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการ

3.96 0.50 ประจ�า

ดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ

3.99 0.42 ประจ�า

รวม 3.90 0.40 ประจ�า


เองซงสอดคลองกบงานวจยของสภาวด ชมจตต (2550)ทไดศกษาการใชโปรแกรมเสรมสรางพลงอ�านาจตอภาระการดแลเดกออทสตกของบดามารดากลมตวอยางคอบดามารดาเดกออทสตก ทมาใชบรการทแผนกผปวยใน โรงพยาบาลยวประสาทไวทโยปถมภ จ�านวน 20 คนพบวาภาระการดแลเดกออทสตกของบดามารดา หลงการใชโปรแกรมเสรมสรางพลงอ�านาจลดลงอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 และสอดคลองกบงานวจยของ ลดดา ไชยยา (2552) ทไดศกษาผลของการใชโปรแกรมส�าหรบ ผปกครองเพอพฒนาการดแลเดกออทสตกกลมตวอยางคอ ผปกครองของเดกออทสตก จ�านวน 5 คน พบวา ผปกครองมการดแลเดกออทสตกเพมขนภายหลงการเขารวมโปรแกรมส�าหรบผปกครอง เพอพฒนาการดแลเดก

ออทสตกอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ.001นอกจากน การมสวนรวมกนระหวางผ เชยวชาญ แพทย นกจตวทยาพอแมและกลมเพอนผปกครองในการชวยเหลอดแลหาแนวทางปรบแกไขหรอลดพฤตกรรมทไมเหมาะสมและสงเสรมพฤตกรรมทเหมาะสมของเดกออทสตกนนมสวนชวยสงเสรมใหพอแมมพฤตกรรมการดแลบตรมากขนซงสอดคลองกบงานวจยของนฟNeef(1995)ทไดศกษาการฝกบดามารดาแบบปรามดโดยเพอนชวยเพอนกลมตวอยางเปนผปกครองเดกออทสตกจ�านวน26คนผลการศกษาพบวา ผปกครองสามารถเรยนร และจดจ�าไปสอนตอเพอนๆไดในลกษณะกลมปรามดเดกทไดรบการฝกจากนกวชาชพและผปกครองพฒนาขนทกราย

ตำรำงท 3 ความสมพนธระหวางความวตกกงวลของพอแมทมบตรออทสตกวยรนกบพฤตกรรมการเลยงดบตร

พฤตกรรมการดแลบตรของพอแม

ความวตกกงวลของพอแม

การดแลสขภาพโดย

ทวไป

ดานการดแลทจ�าเปน

ตอพฒนาการ

ดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองท

จ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ

พฤตกรรมการเลยง

บตรโดยรวม

ดานรางกาย .374** .392** .340** .416**

ดานอารมณ .205* .137 .191* .195*

ดานพฤตกรรม .330** .420** .369** .424**

ความวตกกงวลโดยรวม .381** .398** .375** .433**

*มนยส�าคญทางสถตทระดบ.05**มนยส�าคญทางสถตทระดบ.01

จากตารางท3ความวตกกงวลของพอแมโดยรวมมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมอยางมนยส�าคญทางสถตท .01 คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ .433 ซงเปนไปตามสมมตฐานขอท1ซงสอดคลองกบงานวจยของนาฏยพรรณภญโญ(2545)ทไดศกษาความรสกตอภาระการดแลและความเครยดของบดามารดาเดกออทสตกทเขารบการบ�าบดรกษาในตกผปวยในโรงพยาบาลยวประสาทไวทโยปถมภจ�านวน110คนซงภาระการดแลหมายถงภาวะของจตใจทถกคกคามความสมดลจากสงแวดลอมทมากระต นเปนผลใหเกดอาการทางรางกายและจตใจแสดงออกตางๆ อาท เชน วตกกงวล ความคบของใจกระวนกระวายใจนอนไมหลบเบออาหารพบวาความสมพนธระหวางระดบของปญหาพฤตกรรมของผปวยกบความเครยดของบดามารดาเดกออทสตกอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ.01รวมถงงานวจยของซลเวอรและคน

อนๆ(1995)พบวามารดาของเดกทมความเจบปวยหรอความผดปกตทางดานรางกายนนมความตงเครยดสงและมการรบรความสามารถของตนเองลดลง การเจบปวยเรอรงในบตรจะสงผลกระทบตอความคาดหวงในความสามารถของมารดาในการใหการดแลบตรหรอการจดการกบอนาคตของบตรซงจากผลกระทบดงกลาวอาจมผลตอพฤตกรรมการดแลบตรของมารดาตามมาได จากภาระหนาทและความรบผดชอบของพอแมในทกๆดานไมวาจะเปนการดแลบตรออทสตก การประกอบอาชพ ภาระงานบานทตองรบผดชอบรวมถงปจจยแวดลอมรอบๆตวเชน สภาพครอบครว รายไดของครอบครว ญาตพนองเพอนบานสงผลใหพอแมมความวตกกงวลและสอดคลองกบงานวจยของแคทเวลและบาเกอร(1984)ทไดศกษาผลกระทบเดกออทสตกทมอทธพลตอสภาวะจตสงคมของบดามารดา พบวาปญหาของบดามารดาเดกออทสตก ทพบไดแกอารมณเศรากลววตกกงวลความยากล�าบาก


ในการจดการเรองกจวตรประจ�าวนของเดก ความเบอหนายความกงวลเรองปญหาการเงนและความกงวลเกยวกบเรองอาชพและการศกษาส�าหรบเดกโดยเฉพาะอยางยงเมอเดกเตบโตขน

และเมอวเคราะหความสมพนธระหวางตวแปรทงสองจ�าแนกตามรายดาน พบวา ความวตกกงวลดานรางกายมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนของพอแมโดยรวมและรายดานอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ.01คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.416เมอจ�าแนกเปนรายดานไดแกดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการของบตรดานการดแลสขภาพโดยทวไปของบตรออทสตกและดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ โดยมคาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.392,.374และ.340ตามล�าดบซงเปนไปตามสมมตฐานขอท2จากการทพอแมตองดแลบตรออทสตกมาตงแตรบรวาบตรนนมความผดปกตจนกระทงโตเปนวยรนจากระยะเวลาอนยาวนานทพอแมตองคอยดแลบตรออทสตกซงตองการการดแลมากกวาเดกปกตนน ท�าใหพอแมไมไดรบการพกผอนอยาง เพยงพอกอใหเกดความวตกกงวลไดความวตกกงวลของพอแมทเกดขนนนมาจากการทพอแมอยากดแลชวยเหลอบตรออทสตกใหมพฒนาการทดขน ซงสอดคลองกบงานวจยของรงฤดวงศชม(2539)ไดศกษาภาวะเครยดของบดามารดาเดกออทสตกทน�าบตรเขารบการศกษาใน โรงพยาบาลยวประสาทไวทโยปถมภ พบวา บดามารดาเดกออทสตกมระดบความเครยดโดยเฉลยอยในระดบเครยดมาก สถานการณทกอใหเกดความเครยดมากแกบดามารดา คอ การทบดามารดาตองดแลบตรออทสตกเพมมากขน การรกษาเดกทตองใชระยะเวลานาน การทบดามารดาตองท�าใจใหเขมแขงในการตอส หรอเผชญปญหาเกยวกบความผดปกตของบตร

และความวตกกงวลดานอารมณมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมและรายดานอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ.05คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.195เมอจ�าแนกเปนรายดาน ไดแก ดานการดแลสขภาพโดยทวไปของบตรออทสตก และดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพโดยมคาสมประสทธสหสมพนธเทากบ .205และ .191ตามล�าดบสวนดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการของบตรไมพบความสมพนธ ซงไมเปนไปตามสมมตฐานขอท 3 เพราะจากการทตองเปนผดแลบตรโดยตรงและมประสบการณการเลยงดบตรออทสตกมาหลายปแลวท�าใหมโอกาสพฒนาและฝกฝนความ

สามารถในการดแลบตร ท�าใหพอแมสามารถจดการกบพฤตกรรมของบตรไดดขนดวยความวตกกงวลของพอแมกอาจจะลดลงไปดวยซงสอดคลองกบงานวจยของคาเรน(2012) ทศกษาความเศรา วตกกงวล และการสญเสยความสามารถของพอแมของเดกวยรนทปวยเปนโรคจตขนรนแรง กลมตวอยางเปนพอแมทเปนสมาชกของ NationalAllianceonMentalIllness(NAMI-KY)พบวาครงแรกทพอแมไดรบรวาลกปวยเปนโรคจตจะมความเศราวตกกงวลอยางรนแรงและจะลดลงเมอเวลาผานไปแลว6ปเมออายของเดกมากขนความเศราวตกกงวลกจะนอยลง

นอกจากนความวตกกงวลดานพฤตกรรมมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมและรายดานอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .01 คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ .424 เมอจ�าแนกเปนรายดาน ไดแก ดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการของบตร ดานการดแลสขภาพโดยทวไปของบตรออทสตก และดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ โดยมคาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.398,.381,และ.375ตามล�าดบซงเปนไปตามสมมตฐานขอท4จากการทพอแมตองดแลบตรออทสตกมาตลอดตงแตแรกเรมจนกระทงบตรออทสตกเขาสวยรนพอแมตองเจอกบความผดปกตของพฒนาการดานตางๆของบตร การรบร การสอความหมาย และปฏสมพนธทางสงคม และพฤตกรรมอนไมพงประสงค พอแมอาจเกดความวตกกงวลในการจดการ แกไข หรอปรบพฤตกรรมอนไมพงประสงคของบตรออทสตกไดเพราะการปรบพฤตกรรมนนตองอาศยความรวธปฏบตทถกตองระยะเวลาและการปฏบตทตอเนองซงสอดคลองกบงานวจยของบรสทอล (1989) ทไดอธบายเกยวกบความเครยดทเกดขนในครอบครวของเดกออทสตกซงเรมจากทศนคตทไมดตอเดกออทสตกในขณะทเดกยงเลกอยพอแมมความวตกกงวลเกยวกบอนตรายทเกดขนกบเดกความปลอดภยของเดกในสถานทตางๆ พอแมจะฝกเดกใหรจกชวยเหลอตนเอง การมพฤตกรรมทเหมาะสมในทสาธารณะ เมอเดกโตขนเขาสวยรน พอแมจะวตกกงวลเกยวกบปญหาเรองเพศของเดกออทสตกเชนการส�าเรจความใครการดแลตนเองในชวงมระดและการตงครรภ

อยางไรกตามความวตกกงวลของพอแมทเกดขนนนมาจากการทพอแมอยากดแลชวยเหลอบตรออทสตกใหมพฒนาการทดขนสามารถชวยเหลอตนเองไดไมตองเปนภาระกบคนในครอบครวดงนนการสงเสรมใหพอแมไดรบการอบรม ความร ขอมล และวธการดแลบตร


ออทสตก การมสวนรวมกบทมบคลากรทมคณภาพ มความรในเรองการดแลบคคลออทสตกมการรวมกลมกนแลกเปลยนประสบการณเพอหาแนวทางในการสงเสรมและวางแผนพฒนาทกษะการดแลบตรออทสตกทกสวนทเกยวของไมวาจะเปนหมอผเชยวชาญนกจตวทยาครหรอหนวยงานตางๆทงภาครฐและเอกชนควรชวยกนหาแนวทางทจะพฒนาบคคลออทสตกสงเสรมใหมพฒนาการในทกๆดานเชนการชวยเหลอตนเองในชวตประจ�าวนการเคลอนไหวรางกายการสอความหมายปฏสมพนธทางสงคม หรอดานวชาการ เพอใหบคคลออทสตกสามารถด�ารงชวตอยรวมในสงคมไดอยางปกตสขชวยลดความวตกกงวลของพอแมและเพอสงเสรมใหเกดพฤตกรรมการดแลบตรออทสตกทดตอไป

9. สรป9.1 ความวตกกงวลของพอแมทมบตรออทสตก

วยรนผลการวเคราะหเกยวกบความวตกกงวลของพอแมทมบตรออทสตกวยรน พบวากลมตวอยางมความวตกกงวลเกยวกบการมบตรออทสตกวยรนมคาเฉลยโดยรวมเทากบ2.96(SD=0.37)มความวตกกงวลในระดบสงและเมอพจารณาเปนรายดานพบวาดานอารมณมคาเฉลยเทากบ2.98(SD=0.43)ดานพฤตกรรมมคาเฉลยเทากบ2.96(SD=0.51)และดานรางกายมคาเฉลยเทากบ2.94(SD =0.42) ตามล�าดบ โดยทกดานมความวตกกงวล ในระดบสง

9.2พฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนผลการวเคราะหเกยวกบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนพบวากลมตวอยางมพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตก มคาเฉลยโดยรวมเทากบ 3.90 (SD =0.40) มพฤตกรรมการเลยงดบตรมการปฏบตเปนประจ�าและเมอพจารณาเปนรายดานพบวาดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ มคาเฉลยเทากบ 3.99 (SD =0.42) ดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการมคาเฉลยเทากบ3.96(SD=0.50)และดานการดแลสขภาพโดยทวไป มคาเฉลยเทากบ 3.76 (SD=0.43)ตามล�าดบโดยทกดานมพฤตกรรมการเลยงดบตรมการปฏบตเปนประจ�า

9.3การวเคราะหความสมพนธระหวางความวตกกงวลของพอแมกบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนทงโดยรวมและรายดานดงน

9.3.1ความวตกกงวลของพอแมทมบตรออทสตกวยรนโดยรวมมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมกนอยางมนยส�าคญทาง

สถตทระดบ.01คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.439.3.2ความวตกกงวลดานรางกายมความสมพนธ

ทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนของพอแมโดยรวมอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .01คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.42เมอจ�าแนกเปนรายดาน ไดแก ดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการดานการดแลสขภาพโดยทวไปและดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ โดยมคาสมประสทธสหสมพนธเทากบ .39, .37 และ .34 ตามล�าดบ

9.3.3ความวตกกงวลดานอารมณมความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรนโดยรวมอยางมนยส�าคญทางสถต ทระดบ .05 ค าสมประสทธสหสมพนธเทากบ.20เมอจ�าแนกเปนรายดานไดแกดานการดแลสขภาพโดยทวไปและดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพโดยมคาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.21และ.19ตามล�าดบสวนดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการไมพบความสมพนธ

9.3.4 ความวตกกงวลดานพฤตกรรม มความสมพนธทางบวกกบพฤตกรรมในการเลยงดบตรออทสตกวยรน โดยรวมอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .01 คาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.42เมอจ�าแนกเปนรายดานไดแก ดานการดแลทจ�าเปนตอพฒนาการดานการดแลสขภาพโดยทวไปและดานการฝกเพอใหบตรดแลตนเองทจ�าเปนเมอมปญหาทางดานสขภาพ โดยมคาสมประสทธสหสมพนธเทากบ.40,.38,และ.38ตามล�าดบ

10. ขอเสนอแนะจากผลการวจยผวจยมขอเสนอแนะเปนแนวทาง

ดงน1.นกจตวทยาครผดแลน�าขอมลเกยวกบความ

วตกกงวลของพอแมตอพฤตกรรมการเลยงดบตร ไปแนวทางใหค�าปรกษา แนะน�า หรอจดกจกรรมกลม แกพอแมเพอลดความวตกกงวลของพอแมเกยวกบการดแลบตรออทสตกวยรน

2.นกจตวทยาครผดแลควรสรางและสงเสรมใหพอแมมความรความเขาใจในการดแลบตรและวธการปรบพฤตกรรมอนไมพงประสงคของบตรออทสตกทเหมาะสมอยางตอเนอง เพอใหพอแมมความเขาใจ และยอมรบในศกยภาพของบตรออทสตก

3. ใหพอแมทมบตรออทสตกวยร นมการรวม กล มกนเพอแลกเปลยนประสบการณ ความคดเหน


ตลอดจนขอมลขาวสารตางๆระหวางกลมพอแมดวยกนและผเชยวชาญทางดานการดแลออทสตกวยรนเพอเพมศกยภาพใหกบครอบครวบคคลออทสตกใหมความเขมแขง ซงจะชวยสงเสรมใหพอแมมพฤตกรรมการดแล บตรออทสตกมประสทธภาพสงขน และมความวตก กงวลลดลง

11. เอกส�รอ�งองภำษำไทยชาญวทยพรนภดล. (2545).“จะรไดอยำงไรวำ

เดกจะเขำขำยออทสซม.” ในเอกสารประกอบการประชมปฏบตการเรองครหมอพอแม:มตการพฒนาศกยภาพบคคลออทสตก.กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

นฤมลขวญคร.(2541).กำรรบรเกยวกบโรค กำรสนบสนนทำงสงคมกบพฤตกรรมของมำรดำในกำรดแลบตรทปวยเปนโรคออทสตก.วทยานพนธ วท.บ.(การพยาบาลแมและเดก).กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยมหดล.ถายเอกสาร.

นาฎยพรรณภญโญ.(2545).ควำมรสกตอภำวะกำรดแลและควำมเครยดของบดำมำรดำเดกออทสตกทเขำรบกำรรกษำในตกผปวยในโรงพยำบำลยวประสำทไวทโยปถมภ.วทยานพนธวท.ม.(สขภาพจต).กรงเทพฯ:บณฑตวทยาลยจฬาลงกรณมหาวทยาลย.ถายเอกสาร.

ผดงอารยะวญญ. (2542). เดกทมปญหำทำงพฤตกรรม.กรงเทพฯ:แวนแกว

รงฤด วงคชม. (2539). ภำวะควำมเครยดของบดำมำรดำเดกออทสตกทน�ำบตรมำรบกำรรกษำในโรงพยำบำลยวประสำรทไวทโยปถมภ .วทยานพนธ ศศ.ม.กรง เทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยธรรมศาสตร.ถายเอกสาร.

ลดดาไชยยา.(2552).ผลของกำรใชโปรแกรมส�ำหรบผปกครองเพอพฒนำกำรดแลเดกออทสตก.สารนพนธ กศ.ม.(จตวทยาการแนะแนว).กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนวโรฒ.ถายเอกสาร.

วงเดอน เดชะรนทร. (2546).กำรปรบตวและควำมตองกำรตำมขนตอนของปฏกรยำทำงจตของผปกครองเดกปฐมวยออทสตก.ปรญญานพนธกศ.ม.(การศกษาปฐมวย).กรงเทพฯ:บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.ถายเอกสาร.

ศภรตน เอกอศวน. (2539). ค มอส�ำหรบผ ปกครองเดกออทสตก.กรงเทพฯ:ศนยสขภาพจต กรมสขภาพจต.

สถาบนราชานกล. (2556).ออทสตก.สบคนเมอ10มถนายน2556,จากhttp:/www.rajanukul.com/main/index.php?mode=academic&group=1&submode=academic&idgroup=10

สนกะราลย.(2547).ควำมสมพนธระหวำงกำรสนบสนนทำงสงคม ควำมหวงและควำมพงพอใจในกำรด�ำเนนชวตของครอบครวทมบตรออทสตก.วทยานพนธพย.ม.(การพยาบาลครอบครว).ชลบร: บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยบรพา.ถายเอกสาร.

สภาวด ช มจตต. (2550).กำรศกษำกำรใชโปรแกรมเสรมสรำงพลงอ�ำนำจตอภำระกำรดแลเดกออทสตกของบดำ มำรดำ โรงพยำบำลยวประสำทไวทโยปถมภ.คณะพยาบาลศาสตรจฬาลงกรณมหาวทยาลย.ถายเอกสาร.

อภชาต วงตระกล. (2550). จตลกษณะและสถำนกำรณของมำรดำทเกยวของกบพฤตกรรมอบรมเลยงดบตรออทสตก.ปรญญานพนธ วท.ม.(การวจยพฤตกรรมศาสตรประยกต).กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.ถายเอกสาร.

ภำษำองกฤษBarry, P.D. (1989). Psychosocial Nursing

Assessment and Lntervention.2 ed, London:J.B.LippincottCompany.

Bristal, M.M.; & Scholar, E. (1989).The Family in The Treatment of Autism.Treatment of Psychiatric Disorder.WashingtonDC:Ameri-can:249-266.

Cantwell,D.P.;&Barker,L. (1984).The Ef-fects of Austium on the Family.New York: PlenumPress.

KarenEisenMenger.(2012).Grief and lost potential in the parents of adult children with severe mental illness.Kentucky: University of Louisville.Retrieved December 7, 2012,fromhttp://digital.library.louisville.edu/cdm/sin-gleitem/collection/etd/id/2465/rec/2

MartineauJ,BruneauN,MuhJP,LelordG,CallawayE.Chinical and biological effects of pyridoxine plus magnesium in autistic subjects. In: Clinical and physiological applications of vitamin B6,LeklemJE,ReymoldsR,eds.NewYork:AlanRLiss,1998:pp.329-356,Retrievedjune


21, 2014, from http://www.happyhomeclinic.com/au22-autisticcare.htm

Neef.NancyA.(1995).Pyramidal Parents Training By Peers.JournalOfAppliedBehaviorAnalysis.28:333-337

NewschafferC.J;etal.(2007).The epide-miology of autism spectrum disorders.AnnuRevPublicHealth.28:235–58.

Silver,E.J.;etal.(1995).Relationships of Self – Esteen and Efficacy to Psychological Distress in Mothers of Children with Chronic Physical Illness.HealthPsychology.14 (4): 333-340.

Spielberger ,C.B.;etal. (1970).Anxiety and Behavior. NewYork:AcademicPress.


1GraduateStudentinEnglishforSpecificPurposesProgram,GraduateSchool,KasetsartUniversity2Lecturer,KasetsartUniversity

บทคดยอการศกษานบงชและวเคราะหความเชอ ความเชอเชงบวกและเชงลบทมผลตอแรงจงใจ ทศนคตและพฤตกรรมใน

การเรยนภาษาของนกเรยนชนมธยมศกษาปท3ทเรยนหลกสตรภาคภาษาองกฤษเครองมอในการวจยไดแกแบบสอบถามBALLIฉบบดดแปลงแกนกเรยนมธยมศกษาปท3หลกสตรภาคภาษาองกฤษโดยมผเขารวมวจยตอบแบบสอบถามจ�านวน๕๗คนสถตทใชในการวเคราะหขอมลจากแบบสอบถามคดจากการตอบแบบสอบถามตามระดบความเหนดวยกบขอความในแบบสอบถามในรปการหาคาความถและคารอยละผเขารวมวจย๒คนไดรบการสมภาษณผลการศกษาพบวาความเชอเชงบวกไดแก‘แรงจงใจ’และ‘ความกลาลองผดลองถก’มสวนส�าคญอยางมากตอกระบวนการเรยนรภาษาของนกเรยนชนมธยมศกษาปท ๓ ทเรยนหลกสตรภาคภาษาองกฤษกลมนนกเรยนเหลานใชกลวธในการเรยนทแตกตางกนขนอยกบลกษณะของงานทไดรบมอบหมายใหท�าคองานทเกยวกบโครงสรางภาษาหรอการใชภาษาเพอสอความหมายความเชอเชงลบของนกเรยนกลมนมผลมาจาก‘ความวตกกงวล’และ’การบานปรมาณมากเกนไป’งานทไดรบมอบหมายในเชงความคดสรางสรรคเปนงานทผเรยนชอบมากกวางานในชนปกต ประโยชนทไดรบจากการศกษาเรองนสามารถใชประกอบการออกแบบหลกสตร การจดกจกรรมและการเลอกสอการเรยนในชนเรยนทสามารถสงเสรมความเชอดานบวกและประสทธภาพในการเรยนของผเรยนได

ค�ำส�ำคญ : ความเชอของผเรยนในการเรยนภาษาตางประเทศหลกสตรภาษาองกฤษ(EP)BALLI

AbstractThestudyidentifiedandanalyzedgrade9EPstudents’beliefs,positivebeliefsandnegativebeliefs

thataffectlearners’motivation,attitudesandbehaviorsintheirlanguagelearning.ModifiedversionofBeliefsaboutLanguageLearningInventory(BALLI)questionnairewasadministeredto57EPstudents.Dataanalysisusingfrequencyandpercentagewasemployedand2EPstudentswereinterviewed.Theresultsrevealedthatpositivebeliefssuchasmotivationsandrisk-takingsplayanimportantroleinthesegrade9EPstudents’learningprocess.Also,theyuseddifferentstrategiestolearnEnglishdependingonthenatureofthetasksathand:formorfunction.Negativebeliefsforthesegrade9EPstudentswereanxietyandoverloadedassignments.Creativeclassworkwasmorepreferable.Benefitsfromthisstudycancontributesusefulinformationforeducators,teachers,schooladministrators,educationcounsel-orsandguidancetoshapeappropriatecurricula,policies,classactivitiesandmaterialstofacilitatethelearners’positivebeliefsandlearningefficacy.

Keywords : Learners’beliefsaboutEFL,EP,BALLI

การศกษาความเชอของผเรยนในการเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ภาคภาษาองกฤษ จงหวดปทมธาน

A Study of Learners’ Beliefs about English as a Foreign Language Learning of Grade 9 English Program (EP) Students in Pathum Thani

Saisuda Ngoksimma1

Nawarat Siritararatn2


1. IntroductionEnglishProgram(EP)educationhasbeen

immensely popular among Thai parents andstudents whowish to improve the learners’English skills, in terms of academic purposes,communicativepurposes,andjobopportunities.EPistaughtinEnglishbyeitherThaisorforeignteachersinfivemainsubjectsincluding,mathe-matics, science, social studies, grammar, andliterature.AsagreatnumberofparentsbelievethatEPcanhelptheirchildrenimproveEnglishskills,theytrytopushtheirchildrenintosuchaprogram. As a result of this popularity,morenumbersofbothprivateandpublicschoolstrytorespondtothisdemandbyprovidingtheEPeducation intheirschoolswiththebelief thatbeing able to communicate in Englishwouldmakestudentsmore‘globalised’.

However, a large number of bilingualeducationinThailand,likeinmanyAsiancoun-tries,focusestheirinstructionalmethodmainlyonthetraditionalapproachwhichemphasizesforms andmemory (Truitt, 1995; Yang, 1999;Vibulphol, 2004).With this traditional teachingandlearningmethodology,theoptimalgoalsthatbothlearnersandparentsexpectmightnotbefulfilled. Besides, there are some drawbackswhichcanoccuralongwithhavingconventionallearningandteachingmethodinthiscontext,forexample, teacher acting like amaster in theteacher-centeredapproachcontributinginstruc-tionalactivities,memorizationtasks,andpatternsdrills.WhileEFLlearnersexpectcommunication,theyhardlygetthisskillthroughthetraditionalmethodofinstruction.Infact,learningtousealanguageisnotonlyamatteroflearningformbutalsoderivingtheabilitytounderstandhowthelanguageisusedproperly.Asaresult,stu-dentsusuallybecomegoodEFLlearnersinsomeskills especially in reading. Thismay not theexpectationthattheparentsandthestudentslookforfromtheEP.Oneofthepotentialfactorsthat lead to this problemmay arise from the

mismatchbetweenthestudentsandteachers’beliefs and expectations. Therefore, teachers,educators,educationaladministratorsshouldbeclearaboutthelearners’expectationsbasedontheir beliefs and practices so that they couldprovide lessons that can optimize learners’abilities and expectations. Using conventionallearningtoteachEnglishasaforeignlanguageintheThaiculturalcontextstartsasearlyaskin-dergartenandcontinuesuntilthegraduatelevel.Theconventional teachingmethod is teacher-centered which emphasizes on instructionalactivities,andpatterndrills.ThiscouldhavesomedrawbacksiflearnersexpecttolearnEnglishasasecondorforeignlanguageforcommunicationpurposesaslearningtousealanguageisnotjustamatterofformbutalsounderstandinghowthelanguage functions. Many studentsmight notperceivesuchbeliefsaboutlanguagelearningortheirownabilitiestolearninthisway.Therefore,teachers,educators,andeducationaladministra-torsshouldmeetlearners’expectationsbasedontheirbeliefsandpractices,therebyenablinglearners to explore their strengths andweak-nesseswhileaccommodatingsuchbeliefsthatbenefitsthemorshapesnewpositivebeliefsifsuch beliefs hinder them from success. If thisapproachfails,studentscouldloseconfidenceinpedagogicalmethodsinconsistentwiththeirbeliefs.

2. Research QuestionsThepurposesofthisstudyaretoidentify

learners’beliefswhichcanreflectsomeaspectsoftheirlearningprocessesandhowtheselearn-ers accomplish their language learning. Suchbeliefsthatthelearnersholdorprocesscanbegroupedandidentifiedtofacilitatetheonesthatbenefitthelearners’strongpointsandeliminatelearners’negativebeliefswhichcanleadtopoormotivation.Thisstudyattemptstoidentifyandanalyze EFL learners’ beliefs about languagelearning,basedonthefivecategoriesofBeliefs


AboutLanguageLearning Inventory (BALLI), in-cludingtheinterview.

1.What are the general beliefs aboutEnglishasforeignlanguagelearningofgrade9EPstudentsatSuankularbwittayalaiRangsitSchool?

2.What are the positive beliefs aboutlanguage learning that encourage grade 9 EPstudentsinlearningEFL?

3.What are the negative beliefs aboutlanguagelearningthathindergrade9EPstudentsinlearningEFL?

3. Related Literature 3.1WhatareBeliefs?Pajares (1992) defined beliefs as things

acceptedtobetruebyanindividualandthingspeoplehold,understand,andfeel tobetrue.Beliefsofeachpersondifferaccordingtotheirdifferentexperiencesasbeliefsdealwitheachperson’sfeelingsandevaluations.Beliefsstrong-lyinfluencewhatpeopledoanddonotdoinvarioussituations.

Beliefcanbebrieflydefinedinthisstudyas perception of an individual at a particularcircumstance,unlessitisalteredandaddedbymoretrustworthyinformation,oritseemstrueasanindividualfeelsitislikelytobetrue.Beliefscouldbeanintegrationoftheinformationinputforexample,experience,practice,theory,provi-sionalinduction,observationaswellastheindi-vidual’ssomewhatillogicalnotionwhichmightnotbedescribedscientifically. It isapersonalvariable.Beliefscanbringaboutacertainsetofthoughtsthatexpressorconductparticularbe-haviors (i.e. some peoplemight believe thatlearningaforeignlanguagerequirespayingmoreattentiontosyntaxasitisexplicitandessentialforplacementtests;therefore,theymightignoreauralfluencyorcommunicativetasks).

3.2HowBeliefsInfluenceLearners?Learners’beliefshaveprovedtoinfluence

both theactions andexperiencesof languagelearners (Horwitz, 1999). Recent findings sug-

gested that the beliefs that language learnershold about a target foreign language and itsculture affect their attitudes toward that lan-guage.Othervariablesalsoplayarole intheirsecondlanguagemotivations(Masgoret&Gard-ner,2003).BeliefshavealsobeenreportedtohaveanotableeffectonL2 learners’strategyuse,withnegativeattitudesandbeliefsresultinginpoorstrategyuse(Oxford,1994).White(1999)asserted that language learners’ expectationsdeveloped prior to their experiences are alsoinfluencedand shapedby theirbeliefs. Theseexpectationsinfluencehowindividualsreactto,respondtoandexperienceanewenvironment.Inotherwords,learners’beliefs,formedthroughtheirexperiences,guidethemintheirconceptu-alizationsoflanguagelearningandinfluencetheapproachestheyadopttoL2learning(Benson&Lor,1999).Iftheybelievethatlanguagescanonlybelearnedthroughtranslationandexplanation,theywillexpectthelanguageinstructiontobebasedontranslationandexplanationandwillrejectanyapproachadoptedbytheteacherthatdoesnotcorrespondtothisexpectation.Iflearn-ers believe that languages are learned bymemorizing and reproducing, theywill adoptstrategies tomemorize vocabulary items andgrammar rules to reproduce thesewheneverrequired.Iftheybelievethatunderstandingthemeaningandcommunicationisimportanttheywilladoptstrategiestoabsorbthelanguageinitsnaturalcontext.

3.3BeliefsaboutlanguageLearningAccording to Hong (2006), beliefs about

languagelearningrefertolearners’notions,per-ceivedideas,insights,concepts,opinions,repre-sentations,assumptions,ormini-theoriesofthenatureoflanguageorlanguagelearning.Hongalsosuggestedthat,individuallanguagelearnersholddifferentbeliefsabouthowlanguageislearned.Forexamplelearnerswhofondoflearninggram-marwouldfocusonlearningsentencestructuresandpatternsinformallanguagelearning.


3.4Evaluationoflearners’beliefs:anIn-troductiontoBALLI

TheBeliefsaboutLanguageLearningIn-ventory(BALLI)wasfirstdevelopedbyHorwitz(1985)forresearchandteachertrainingpurposes.NoparticularBALLIisusedfortheEFLcontext.In sum, five subsets of beliefs are included,namelybeliefsaboutforeignlanguageaptitude,beliefsaboutthedifficultyoflanguagelearning,beliefs about thenatureof language learning,andbeliefsaboutlearningandcommunicationstrategies.

3.5RelatedStudiesRecently,researchinsecondlanguageor

foreignlanguagelearninghasputemphasismoreonstudent-centeredlearning.Amongtheseper-spectives are learners’ beliefs about languagelearning,whicharearesultofanumberoffactorsthat shape an individual’s thinking and beliefformation, including past experiences, culturecontexts,andnumerouspersonalfactors(Bernat& Gvozdenko, 2005). Some researchers studybeliefsaboutlanguagelearningandtheuseoflanguagelearningstrategiesofdifferentgroupsof learners. Abraham and Vann (1987) investi-gatedbeliefsandstrategiesofEnglishasasecondlanguage(withdifferentabilitylevels.)Relation-shipbetweenbeliefsandlanguagestrategyusedatawas derived from an interviewwith twolearners: successful andunsuccessful learners.Theyassertedthatthetwolearnersstudiedpos-sesseddifferentbeliefsaboutlanguagelearninginregardtoformsorfunctions.Moreover,theirbeliefs tended to associatewith theflexibilityandvarietyoftheuseofstrategies.Thesuccess-fullearners,whobelievedthatlanguagelearningrequiredattentiontobothformsandfunctions,werefoundtoemploymoreflexibleandvariedstrategies.Bycontrast,theunsuccessfullearnerswhoperceivedlanguagelearninginalimitway,theyusedamorefixedsetofstrategiesthatwaseffectiveonlyinsomecircumstances.Inthesamevein,Wang(1996)foundthedifferencesinbeliefs

andstrategiesuseofthetwogroups.Wangcon-cluded that themajority of the unsuccessfullanguagelearnerstendedtopossessanegativebeliefaboutlanguagelearningsuchas:theydidnotbelievethattheyhadforeignlanguageapti-tude;theybelievedthatEnglishwasadifficultlanguage;theyvaluedtheimportanceoftransla-tioninEnglishetc.Likewise,inWenden’s(1987)study,differencesinbeliefsandstrategyuseinthree groupsof learners: function-based, rule-based, and affective-based learnerswere alsostudiedbyinterviews.Shefoundthatthethreegroups of learners, who held different beliefsaboutlanguagelearning,reportedusingdifferentlearningstrategies.Thefunction-basedgroupofstudents,whowereidentifiedas“Usethelan-guage”, employed communication strategies.Theyfocusedmoreonmeaningnotform,per-ceivedthatlisteningandspeakingwereimpor-tant,andpreferredcommunicativeactivitiesandauthenticmaterials.Therule-basedgroup,whowas labeled as “Learn about the language”,employedcognitivestrategies,attendedtoform,wasconcernedaboutgoodorproperlanguage,and valued the learning of grammar and vo-cabulary.Theaffective-basedgroup,describedas“Personalfactorsareimportant”,didnotusedifferentstrategiesfromtheothertwogroupsorheldaparticularlearningapproachinregardtoformsor functions.Theyattendedtoaffectivevariableswhenevaluatingtheirlearning.Thesethree studieswereconducted inESLcontextsand they share some common evidence thatdifferentgroupsoflearnersmayholddifferentbeliefsaboutlanguagelearningandmayemploydifferent language learning strategies. Severalbeliefswerefoundtobeassociatedwiththeuseoflanguagelearningstrategiessuchasself-effi-cacy, beliefs about the nature and value oflanguagelearning,beliefsabouttheimportanceof guessing, and beliefs about joy in speakingEnglish. Inotherwords, studentswithpositivebeliefsaboutforeignlanguagelearningtendto


have stronger motivation, hold a favorable attitudeandhighermotivational intensity, usemorestrategies,belessanxiety,andhavebetterlanguageachievement.

4. Method4.1ParticipantsThestudywasdesignedtosurveyEPgrade

9 students. The selection of EP group was purposivesampling,whichintendedtoselectaschoolprovidinganEnglishprogramcurriculuminPathumThaniprovince.Agroupof57(outofthetotal59)participantsofgrade9studentsatSuankularbwittayalai Rangsit School under theBasicEducationCommission,MinistryofEduca-tionofThailandparticipatedintheBALLIsurveyandtwograde9EPstudentswereparticipatedintheinterviews.

4.2InstrumentsTwoinstrumentsusedinthisstudywere

themodifiedBALLIofThai translatedversion(Horwitz, 1987 and Vibulphol, 2004) and an interviewprotocol.ThemodifiedBALLIwasusedto evaluate overall beliefs of the learners, consistingof39Likert-scaleitems.Anin-depthstudywasconductedviainterviews.Thelistsofthequestionswerepreparedbasedonthefivecategories of BALLI and the questions weresupervisedbytwoexperts.

4.3DataCollectionandDataAnalysisThisstudyisamixed-researchmethod:

quantitativeandqualitative.Thequestionnaireswere distributed to grade 9 EP students at Suankularbwittalai Rangsit School after the lettersof consentand thepermission touse

BALLIquestionnairesforeducationweresigned.Thecompletedquestionnaireswerecollectedand interpreted systematically. Frequency interms of percentages of the results for eachindividual itemonBALLIwas computed. Thepercentage of the responses was used to describetheparticipants’beliefsaboutlanguagelearning.Theanalysiswasdonetodeterminetheoveralltrendsforeachcategoryofbeliefsincludedinthequestionnaire. Intheanalysis,the five rating scaleswere consolidated intothree groups and interpreted as follows: Responses “1” and “2”were combined andanalyzedunderthecategoryof“Disagreement”indicating that the respondents disagreewiththestatement.Response“3”wasanalyzedas“Neutral”whichmeans that the respondentsneitheragreenordisagreewiththestatement.The qualitative part elaborating the findingsgained from the BALLI via semi structure interviews.

5. Results Theresultsfromthestudyarepresented

toanswertheresearchquestions:1.What are the general beliefs about

Englishasforeignlanguagelearningofgrade9EP students at Suankularbwittayalai RangsitSchool?

Thedatafromthesurveysuggestedthatgrade 9 EP students’ reported beliefs aboutlanguagelearning,ingeneral,sharedthesametendencyinmostBALLIitemsascanbeseeninTable1.


Mostrespondentsbelievedthatstudentshadtopossessspecialabilityinlearningaforeign language.Manyofthembelievedthattheyweregifted,whereas the remainingwasuncertain iftheyhadsuchspecialabilities.Theyalsobelieved

thatlearningaforeignlanguageismoreeffectiveinyoung learners than inadults.Gendersandleft-brainversusright-braindidnotaffectlearners’beliefs.Most studentspositivelybelieved thateveryonecanlearnaforeignlanguage.

Table 1Grade9EPstudents’responsesBALLIbypercentage(N=57)

ItemsStatements

Disagree Neutral Agree

1. Itiseasierforchildrenthanadultstolearnaforeignlanguage. 14.01 33.33 52.63

2. SomepeoplehavespecialabilityforlearningforeignlanguagessuchasEnglish.

3.51 10.53 85.96

3. Thaipeoplearegoodatlearningforeignlanguage. 7.02 45.61 47.37

4. Itiseasierforsomeonewhoalreadyspeaksaforeignlanguagetolearnanotherone.

14.04 40.35 45.61

5. Peoplewhoaregoodatmathematicsorsciencearenotgoodatlearningforeignlanguages.

47.37 31.58 21.05

6. Ihaveaspecialabilityforlearningforeignlanguages. 10.53 43.86 45.61

7. Womenarebetterthanmenatlearningforeignlanguages. 26.32 47.36 26.32

8. Peoplewhospeakmorethanonelanguageareintelligent. 24.56 38.60 36.84

9. Everyonecanlearntospeakaforeignlanguage. 8.77 7.02 84.21

11.IbelievethatIwilllearntospeakEnglishwell. 3.51 40.35 56.14

16.Itisnecessarytoknowthecustoms,thecultures,andthe wayoflifeofEnglishspeakingpeople(suchastheBritish,

AmericansorAustralians)inordertospeakEnglishcorrectlyandappropriatelyinparticularcontext.

24.56 28.07 47.37

17.ItisbesttolearnEnglishinanEnglish-speakingcountrysuchasEngland,TheUnitedStates,orAustralia.

17.54 28.07 54.39

18.LearningavocabularywordisanimportantpartoflearningEnglish.

5.26 12.28 82.46

19.Learningthegrammarisanimportantpartoflearninglanguage. 21.05 19.30 59.65

20.LearninghowtotranslatefromThaiisanimportantpartoflearningEnglish.

15.78 31.58 52.63

21.LearningEnglishisdifferentfromlearningotheracademic subjects.

24.56 42.11 33.33

39.LearningEnglishwillhelpmeincommunicatewithpeoplefromothercountriesbecauseEnglishisaninternational

language.

3.51 8.77 87.72

Note: Disagree is for the responses “1” and”2”. Neutral for the responses “3” andAgree for the responses“4”and“5”.


Regardingthebeliefsaboutthenatureoflanguage learning,most students valued the importanceofcultureinlearningaforeignlan-guage.Theyalsobelievedthatthebestwaytolearnaforeignlanguagewastolearninacoun-trywherethenativelanguageisspoken.AsEPrequiredgradingevaluation, theseEPstudentsrelied onmemorization and strongly believedthatforms(i.e.grammar,vocabulary,andtransla-tions)wereimportantinlearningaforeignlan-

guage.Differences in alphabet systemdidnotaffect their EFL learning. Furthermore, readingwaseasierformostofthemthanspeaking,listen-ing,andwriting.

Intermofbeliefsaboutdifficultyoflan-guage learning,most students believed thatEnglishissomewhatadifficultlanguagetolearn;theywereoptimisticthatanyonecouldmasterspeakingEnglishinoneortwoyearsbyone-hourofpracticeeveryday.

Regarding beliefs about learning andcommunication strategies,most EP studentsbelievedthathavingexcellentpronunciationwas

important,yet,itwasacceptabletoguesswordstheydidnotknow.StudentsbelievedthattakingrisksormakingmistakessometimeswasusefulwhentheylearnedusingEnglish.Inotherwords,moststudentsenjoyedpracticingandtheybe-lievedthatpracticingalotarethekeystosuccess,especially, viamultimedia.Thefinal subsetofBALLI, beliefs aboutmotivations and expecta-tions; most students were highlymotivatedlearners.Theybelievedthattheycouldlearnto

speakEnglishanduseEnglishwell.Themotiva-tionsweredrivenbythebeliefsthatEnglishcanfacilitatethemtobeglobalized(i.e.usingEnglishasaninternationallanguage,havinggoodeduca-tion,accessingtomoreinformation,andfindingbetterjobopportunities).

2.What are positive beliefs about lan-guagelearningthatencouragetheseGrade9EPstudentsinlearningEnglishasaforeignlanguage?

AscanbeseenfromTable1, items23,24,27,31,34,35,37,38,and39,thepositivebeliefsthatdriveEPstudentsaregoalsandmo-tivations,risk-taking,andbeliefsinpractice.Lamb

Statements Percentage(%)1.IthinkEnglishis:a)averydifficultlanguage 0.00b)adifficultlanguage 7.02c)notsoeasybutnotthathard 73.68d)aneasylanguage 15.79e)averyeasylanguage 3.512.IfsomeonespentanhouralearningEnglish,howlongwouldittakehim

orhertospeakEnglishwell?a)lessthanayear 33.33b)1-2years 31.58c)3-5years 19.30d)5-10years 7.02e)youcan’tlearnspeakingEnglishwellinanhouraday 8.77

Table 2 Grade9EPstudents’beliefsaboutthedifficultyoflanguagelearningfrommultiplechoicesinpartIIbypercentage


(2004)assertedthatpeople’sgoalcanpower-fully influencehowthey react toa task.Theyendorsepositivebeliefthatknowingalanguagewillbeveryusefultogetagoodjobandwillbeable to find a lot of opportunities touse thelanguage.Thesebeliefswillleadtogreatmotiva-tiontolearnandtousethelanguage.AnotherpositivebeliefthatmanyoftheseEPstudentsendorseisrisk-taking.AccordingtoBrown(2001),risk-taking isoneof thevariablesof individualdifferencesandisdefinedasaneagernesstotrysomethingnewanddifferentwithoutputtingtheprimaryfocusonsuccessorfailureregardlessofembarrassmentinlearning.Also,risk-takingisthewillingnesstoventureintotheunknown.Learningistherewardofrisk-taking.Manyofthemendorsetheconcept that it is acceptable to guess themeaningtheyarenotsureof.Theybelievetheycaneventually learn to speakwell. Thus, risk-takingisacrucialinteractiveprocesstolearnalanguageinasESL/EFLclassroom.Holmes(1992)assertedthatwhenlearningaforeignlanguage,studentscanbemotivatedbythepeoplewhospeakthelanguageorthecontextinwhichthelanguageisspoken.Consequently,themoretheylearnaforeignlanguage,themoretheyarecon-fident to use that foreign language at certainlevels as they are risk-takers. This implies thatmanystudentsvaluepracticingisthekey.Herearesomeexcerptsfromtheinterview.

France:“IbelievethatlearningEnglishisimportant. Asmy second language, English isbecomingwidelyspokenaroundtheglobe.Weneed to learnandget ready todealwith thechangingtrend.”

Namo:”I feelthatsomeforeignersthinkthat Thai people can’t speak English and aresomehowilliterate.Iwanttolearntobeabletoatleastcommunicatewiththem.”

Namo:“Ithinkyouhavetoloveitandbepassionateaboutitandtryharder.”

France:“Right,somepeoplearenotge-niusesbut they like itand try reallyhardand

theycanmakeittoo.”Saisuda:Tolearnalanguagewell,doyou

havetolovedoingit,readytotakeriskmakingmistakesorfailure?

Both:Right,wehaveto.Namo: ‘I take the risk to improve later

frommymistakes.Ilearnfromthem.’France:‘Whenyoulovedoingsomething,

likelearningalanguage,youfeelitisokaytobewrongsometimes.

Saisuda:‘Areyouatalentedlearnerorahardworkinglearnerwhenlearningalanguage?”

France:“I’mahardworkingone.”Namo: “I think I’m talentedbecause it

doesn’t takememuch effort to understandcomparetoothersubjects.Icancomprehenditeasily.”

Saisuda:“Whichelementismoreimpor-tant;talentoreffort?”

France:“Both,Ithinkifyouaretalentedbutyoudonothingaboutit,it’swasting.”

Namo:“Yeah,Ithinkhardworkinglearnersdobetterthantalentedlearners.”

However,asforthetimerequirementtopracticeitvariesfromindividualtoindividual.Asdescribed earlier,most students agreed thatspending time on their revisions and exampreparations is helpful for them to copewithformalevaluationswhichrelyonforms.

3.What are the negative beliefs aboutlanguagelearningthathinderthesegrade9EPstudentsinlearningEnglishasaforeignlanguage?

AscanbeseenfromTable1items17-21,the negative beliefs that hinder learners areanxiety, imbalance of form and function, andoverwhelmingof class assignments.Many stu-dents encountered the problems of anxietiesduetoself-adjustmenttothenewenvironments,assignments,tests,deadlinesandnatureoftheclassinEPcurriculum,suchasspeakingEnglishtonativeteachers,havingpresentationsinEnglish,andspeakinginfrontoftheentireclass.Alloftheseactivitiesproduceanxietiesandfrustrations


whichledtodrawbacksandpoorclassparticipa-tioninthefirsttwosemesters.However,thosewhocandefineoneself’spotentialandsolvetheproblemsproperlyareabletogainbenefitsfromtheirlearningandenjoytheirlearningpro-cess. These following excerpts support thesefindings.

Saisuda:“WereyouafraidtotalkandtorespondinEnglish?”

France:“Iwas,Ikindaworriedaboutev-erythingduringthefirsttwosemesters.”

Namo:“Metoo”Saisuda:“Didthisfeelingaffectyourbe-

havior?”France:“Ibarelyspokeinclassespecially

inEnglishifIwasnotaskedto.”Namo: “I was discouraged to talk and

avoidedteacher’seyecontact,hopinghewouldnotpickmetoanswerhisquestion.”

Saisuda:“DidyouhavechancetospeakEnglishwithyourclassmates?”

Namo:“Notquite,nobodyspeaksEnglishifitwasn’tmonitoredinEnglish.”

DuetothetraditionalAsianlearningstyle,theconceptthatlearningaforeignlanguageismostly amatter of learning a lot of grammarrules,whichcandecreaselearners’motivation.ThismightexplainwhyEPstudentsknowalotaboutthelanguage,butmighthavealotofdif-ficultyinputtingthistheoreticalknowledgeintopractice.Fortheconceptthatoneshouldspeakthelanguagewithanexcellentaccent,thismightput a lot of burden to them as they are EP students, theymight feel frustrated if they cannot be what other people expect them tobe.

Learners’ beliefs on speaking with anexcellentaccentmightalsopreventthemfromparticipatingintheclassdiscussionandanswer-ingthequestions.Moreover,ifthelearnerspaytoomuchattentiontootherpeople’sopinions,orfearnegativeevaluation,theymightbecau-tious and scared of taking risks. Finally, class

assignmentsandtheanticipationoftheforthcom-ing exam are likely to decreasemotivation ofmoststudentsduetoitsdirectingtheirattentiontowardtheconsequenceofbeinggradedratherthantheinherentinterestofthesubject(Harack-iewicz,Manderlink,&Sanson,1994).

6. Conclusion and DiscussionsItcanbeconcludedthat,firstly,grade9

EPstudentsatSuankularbwittayalaiRangsitSchoolholdsimilarbeliefstothoseofEFLLearners.Thefindingsfromthesurveyphaseandthequalitativephaserevealedthatgrade9EPstudentsasEFLstudentsatSuankularbwittayalaiRangsitSchoolpossess some beliefs about language learning;somearesimilartowhilesomearedifferentfrompreviousstudies.Thesegrade9EPstudentsseemtoperceive theconcept that learninga foreignlanguageisveryimportantandbelievethattheywilllearntospeakEnglishwell.Incontrast,somedifferentbeliefsexistintheirfrequenciescountsbetween‘form’and‘function’oflanguagelearn-ingasmorethanhalfofthemregardgrammar,vocabularyandtranslationasimportantelementsoflanguagelearning.Thismightduetothefactthat the Thai education system, especially, athigherlevelsrequireEnglishasoneofthecoresubjectsontheuniversityentranceexaminations.TheyalsovaluedthatlearningaforeignlanguagecouldprovidethemwithbetterjobopportunityintheupcomingAEC (AsianEconomicCommu-nity).Oneoftheimportantfindingsofthepresentstudyistheevidencethatlearners’beliefsaboutmotivation and family supports for examples,psychological supportwhen they encounteredlearningdifficulties,orfinancialsupportforextraactivities,canpromotelearners’positiveattitudes,awarenessandstrongbeliefsinthevalueoflearn-ingaforeignlanguage.Motivationhasagreateffecton language learning; therefore, beliefs aboutmotivationandexpectationsplayimportantroleinlearningEnglishfortheseEPstudents.

Second, beliefs about language learning


couldbeinfluencedbylearningexperienceamonglearnersinEPcontexts.Thefindingssuggestthatthemajorityofthesestudentsendorsedthecon-cept that customs and cultures are importantelementsforusingthelanguageappropriatelyinparticularcontexts.Similarly,morethanhalfofthembelieved that language immersion couldleadtomoreopportunitiestopracticetheirEng-lishoutsidetheclassrooms.However,thisdoesnotmeanlearningEnglishinanEnglish-speakingcountryisalwaysthebestwayapproach.Othercountrieswherethemothertonguelanguage(i.e.,Thai)isnotspokensuchasinKorea,SingaporeorIndiacouldbecompatibleaslongaslearnersarepromptedtospeakaforeignlanguagetofitintothenewenvironment.EarlyinEPsemester,thesestudentswerenotfullyassertive;overtimetheylearned“Do’s”and“Don’ts”inclasswhichenablethem to determinewhich class behaviors aredesirable,andwhichcanaffecttheirevaluationsandgrades.ThaiEPstudentswhoareshyandnotassertivelikemanyAsianstudentsgraduallylearnforeignEnglish teachers’expectations. This canshapetheirbeliefsaboutlanguagelearningalongwithculturalcontext.

Third, beliefs about the use of Englishcouldbeinfluencedbypracticeexperience.Theresults suggested thatmost participants havestrongbeliefsthatcorrectpronunciationisimpor-tantbutpracticingspeakingskill shouldnotbepausedwhentheyarenotsurewhattosay.Theybelievedthat,eveniftheycouldbewrong,theyshouldtrytoguessortakerisks.Thisbeliefshowsthat participants acknowledge fluency over ac-curacy.Thusstudentswhoagreedthatlearningaforeignlanguageismostlyamatteroflearningalotofgrammarrulestendedtobelessproficientthanthosewhodisagreed.Theserealisticbeliefsreflect participants’ awareness that learning aforeign languagehasbecomea key factor thathelpsthemcopewiththerequirementsofglo-balization.ParticipantshavecometoappreciatethataccuracyinEnglishlinguisticabilitiesisneces-

sary for determining the nature of their futurecareers,aswellastheirsocialstatusinworldwidecommunities.Studentswhounderestimatedthedifficultyoflearningaforeignlanguagewerelessproficientthanthosewithamorerealisticview.Asmostoftheparticipantswereconsideredas‘highmotivated’learners,theyenjoyedpracticingandvaluingtheimportanceofpracticeevenwhentheforeignlanguageclassrequiresthemtocom-municate via amedium inwhich only limitedfacility ispossessed.Theylearnedfromoutsidetheclassroomresources, includingwatchingTVprograms,movies, concerts, podcasts, etc., inEnglishviaYouTube,smartphonesoriPads.Herearesomeexcerptsfromtheinterview.

S:“WhateffortsdoyoumakeforpracticingEnglish?”

N:“Itrytoparticipatemoreinclasscom-pare to my first year here. I think watchingsoundtrackmovieshelpedmealot.Sometimes,IneedThaisubtitlesbutiftherewasn’t,IcanatleastseeEnglishsubtitles.”

Saisuda:“Doesitbotheryouifyoucan’tfindsubtitles?”

Both:“No”Namo:“Igotstuckbysomewordsthough.

IfalteredbutIstartedtocontinuethefollowingparts.”

France:“Forme,Iprettymuchignoredtheunclearutterancebut Itriedtounderstandthewholepictureandthatworkedformetoo.”

Saisuda:“Whataboutlisteningtomusic?”France:“Ipreferredlisteningtomusicfrom

YouTubeandmyiPad.Iappreciateitsmelodyandlyricsbecausewatchingmovietakestime.”

Fourth,beliefsaboutthedifficultyofEng-lishandself-efficacycouldaffect learningstyleand influence the use of English outside theclassroom.ThefindingsindicatethatparticipantsperceivedEnglishasasomewhatdifficultlanguage.Studentsmightadoptdifferentlearningstrategiesfrom their teacher, such as rotememorization,guessing,skimming,andscanning.Whenlearning


English,studentswhouselanguagelearningstrat-egiesmore frequently tend to have a betterlanguagelearningachievement(Oxford,1990).Inaddition,learningstrategiesformathematicsandscience are different from learning a language.Apartfrommemorizationasinlearningalanguage,theyalsoapplieddifferentapproachestounder-stand the contents and the processes such ascalculation, anticipation, reasoning and criticalthinking.Asfortheself-efficacy,thetwoinformantsrevealeddifferentbeliefsbasedontheirlearningstylesandlearningstrategiesthatseemedtoworkforthem.StudentswhoexperiencedusingEnglishasamediumofcommunication inanon-Thaispeaking country like Korea reported a betterself-scoreinspeakingthantheotherstudentwhodidnothavesuchanexperience.

Saisuda:“AmongthefourskillsoflearningEnglish, rating from1 to 10, howdo you rateyourself,?startingwithspeaking.”

France:“7”Namo:“4”Saisuda:“Seriously?Howcome?”Namo: “I don’t know. I don’t practice

muchspeakingcomparetootherskills.Ionlyaskquestions but I don’t delivermy talk in longsentence.”

Saisuda:“whataboutlistening?”France:“5”Namo:“7”Saisuda:“reading?”Both:“5”Saisuda:“writing?”France:“5”Namo:“8”Finally, class activities couldmodulate

learners’languagelearning.Inthisstudy,studentsusedsignificantmemorizationeffortsandtimetoovercometheirproblemssuchas spendingmoretimetoreview,note-taking,havingtutorialclass,androtelearning.However,bothinterview-eesmentionedthattheypreferredcreativetaskssuchaswritingablog,andcompletingascience

projectwithpresentationeitherbymodelsorviamultimedia presentation. These following excerptsexplainhowthetwograde9EPstudentspreferredtheirclassactivities.

Saisuda:“Whatkindofclassactivitiesdoyouprefer?”

Namo: “I prefermaking a project like makingbookbasedonthetopicassigned.Itisakindofminiresearch.”

France: “Like in science class, we haddrawingandexperimenttoo.”

Saisuda:“Whataboutpaperwork,doyoulikeit?”

France:“It’sokay,Idon’tmind.”Namo:“Idon’tlikeitbutpaperworkgives

goodpoints for assignment evaluation so youknow,Ihavetodoit.”

Saisuda:“Whataboutscienceandsocialstudiespackets?”

France: “Idon’t like them. I know thatevenifIoranyoneelsecan’tcompletethem,wefindcopiesfromotherfriendsanyway.”

Namo:“Packetsaregruelingtaskswhentheyassignalotalmosteveryday.”

Saisuda: “Are teacher serious about completingpackets?”

France:“Yes,mostly.”Namo:“Itislikeateacher’sfavourthat

wedon’thavetoworrytoomuchifwedidnotdowellonthetests,atleastwecollectedsomepointsfromthepackets.”

Other external events designed to motivateor control learners includedeadline,imposedgoals,andcompetition(Deci,1981).Iftheybelievethatlanguagescanonlybelearnedthrough translation and explanation, theywillexpectthelanguageinstructiontobebasedontranslationandexplanationandwillrejectanyapproachadoptedby the teacherwhichdoesnotcorrespond to thisexpectation. If learnersbelievethatlanguagesarelearnedbymemoriz-ingandreproducing,theywilladoptstrategiestomemorizevocabularyitemsandgrammarrules


toreproducethesewheneverrequired. Iftheybelievethatunderstandingthemeaningandthecommunicating is important, they will adoptstrategiestoabsorbthelanguageinitsnaturalcontext.Thetypeoftaskisalsoadeterminingfactorwithrespecttotheformationofattitudesandreactionstowardthetasks.Thestudentswhoengage in such tasks as school examswoulddisplay lower motivation in comparison to studentswho learn thematerial without anyassessment or the test at the end of the curriculum(Sarason&Sarason,1990).

7. Pedagogical ImplicationsThefindingsofthisstudyofferanumber

ofimportantimplicationsforfuturepractice.First,taken together, these results suggest that learners’ beliefs are important and shouldbevaluedasessentialelementsforteacher,schooladministrators, and curriculum developers tofacilitateclassinstructions,activitiesthatmatchwith learners’motivations, goals and school curriculum. Second, positive beliefs that influence learner positiveperformance shouldbehighlighted.Aspreviouslymentioned,beliefsabout language learning that focus on form (grammar)andfunction(communication)shouldbecompromisedatanappropriateratioandbeintegratedinclassroominstruction.

A further implication is the effect ofnegativebeliefsthatcausemisconceptionsanddrawbacks should be addressed. To eliminatelearners’anxietiesanddifficultyassociatedwithlanguagelearning,classroominstructioncanbeadjusted to create amore relax atmosphere,relievelearner’stensionandgeneratemoreclassparticipation.Reducinghomeworkandusingmorefrequentbutsmallerquizzescouldalterotherpurposeful activities that satisfyboth teachersandlearners.

Afinalimplicationisself-efficacyinEnglishskills. This should be promoted to gain confidenceandopportunities topracticeboth

insideandoutsidetheclassroom.Externalclassassignments like interview of foreigners and encouraginglearnerstoaccessandacquiretheirindirectlanguageimmersionviamultimediaandsocial networks in English are good ideas for promotingtheawarenessofhowEnglishisusedineverydaylifebeyondclassroomsettings.

8. ReferencesAbraham,R.G.,&Vann,R.J.(1987).Strate-

giesof two language learners: A caseof study.Learner Strategies in Language Learning. NewJersey,EnglewoodCliffs:Prentice-Hall.

Benson,P.,&Lor,W.(1999).Conceptionsof language and language learning.System, 27:459-472.

Bernat,E.,&Gvozdenko,I.(2005).Beliefsabout language learning: Current knowledge,pedagogical implications and new research directions.TESL-EJ9:1-21.

Brown,H.D.(2001).Teaching by principles: An interactive approach to language Pedagogy. NewYork:Longman.

Deci,E.L.etal.(1981).Whentryingtowin:competitionandintrinsicmotivation.Personality and Social Psychology Bulletin 7,79-83.

Harackiewicz,J.,Manderlink,G.,&Sansone,C.(1984).RewardingPinballWizardry:Theeffectsof evaluation on intrinsic interest. Journal of personality and Social Psychology47:287-300.

Hong, K. (2006).Beliefs about language learning and language learning strategy use in an EFL context: A comparison study of monolingual Korean and bilingual Korean-Chinese university students. DoctorofPhilosophyThesis.UniversityofNorthTexas.

Holmes, J. (1992). An Introduction to Sociolinguistic.London:Longman.

Horwitz, E.K. (1987). Surveying studentbeliefsaboutlanguageteaming.InA.L.WendenandJ.Robin(Eds.),Learner strategies in language learning.London:PrenticeHall,119-132.

Horwitz. E. K. (1999). Cultural and


situational influences on foreign language learners’ beliefs about language learning: a reviewofBALLIstudies.System27,557-576.

Lamb, M. (2004). It depends on the students themselves: Independence language learning at an Indonesian State school.Language,Culture,andCurriculum,17:229-245.

Masgoret, A.M., & Gardner, R.C. (2003).Attitudes, motivation and second language Learning:Language Learning53,123-163.

Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies : What every teacher should know.NewYork:NewburyHousePublishers.

Pajares, F. (1992). Teachers’ beliefs andeducational research: cleaning up a messy Construct.Review of Educational Research. 62:307-332.

Sarason,I.G.,&Sarason,B.R.(1990).TestofAnxiety.Handbook of Social Evaluation Anxiety. New York: Plenum Press: 475-493.

Truitt,S.(1995). Anxiety and beliefs about language learning: A study of Korean university students learning English. DoctorofPhilosophyThesisinHumanitiesandSocialSciences56(06).UMINo.9534977.

Vibulphol, J. (2004). Beliefs About Language Learning And Teaching Approaches of Pre- Service EFL Teachers in Thailand.DoctorofPhilosophyThesis,OklahomaStateUniversity.

Wang,S.(1996).A Study of Chinese English majors’ belies about language learning and their learning strategies. Dissertation Abstract International57(12):5021A(UMINo.9716564).

Wenden,A.(1987).Howtobeasuccessfullanguagelearner:InsightsandprescriptionsfromL2 learners. Learner strategies in language learningLondon:PrenticeHall,103-117.

White, C. (1999). Expectations and emergent beliefs of self-instructed language learners.System2:,443-457.

Yang,D.(1999).vTherelationshipbetweenEFL learners’ beliefs and learning strategy use.System27:515-535.


1อาจารยประจ�าคณะเศรษฐศาสตรศรราชามหาวทยาลยเกษตรศาสตรวทยาเขตศรราชา2อาจารยประจ�าคณะเศรษฐศาสตรศรราชามหาวทยาลยเกษตรศาสตรวทยาเขตศรราชา

บทคดยอการวจยครงน มวตถประสงคเพอวดระดบการรบรขอมลและระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมของนสตใน

มหาวทยาลยเกษตรศาสตรวทยาเขตศรราชาใชขอมลปฐมภมและสมตวอยางนสตปรญญาตรคณะตางๆ ดวยแบบสอบถาม400ชดผลการวจยพบวาการรบรขอมลดานสงแวดลอมพบวานสตทกคณะเคยเรยนวชาเกยวกบสงแวดลอมและรบทราบขอมลวามชมนม/ชมรมอนรกษสงแวดลอมในมหาวทยาลยนสตสวนใหญของคณะทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอมและวทยาลยพาณชยนาวนานาชาตมสวนรวมในกจกรรมของชมรมดงกลาวแตนสตสวนใหญของคณะวทยาการจดการและคณะวศวกรรมศาสตรศรราชายงไมไดเขาไปมสวนรวมผลการเปรยบเทยบระดบความตระหนกดานสงแวดลอมพบวานสตคณะทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอมมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมสงสด

การวเคราะหระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมดวยวธการค�านวณสมการถดถอยเชงพห (Multiple Regression)พบวากลมตวอยางมความตระหนกดานสงแวดลอมในระดบปานกลางปจจยทสงผลตอระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมกรณประมาณคาสมการถดถอยพบวาตวแปรไดแกอายนสตอายและระดบการศกษาของผปกครองการมชมนมสงแวดลอม การเขาเปนสมาชกชมนมสงแวดลอม โอกาสการไดเรยนรสงแวดลอม และการรบรกฎหมายดาน สงแวดลอม มผลตอความตระหนกดานสงแวดลอมในทางบวก และมเพยง 2 ปจจย ทสงผลทางลบ คอ การสอนวชา สงแวดลอมในชนเรยนและการรบรการมอยของหนวยงานดานสงแวดลอม

ค�ำส�ำคญ : ความตระหนกสงแวดลอม

AbstractThe study of aimed to find out the level of students’ perception and awareness concerning

environmentalissues.Thestudyutilizedprimarydatabasedon400questionnairessurveyofeachfaculty’sundergraduatestudents inKasetsartUniversityatSrirachacampus.Theresultonstudents’perceptionandawarenessconcerningenvironmentalissuessubjecttodifferencefacultyshowedthateverystudenttookcourseonenvironmentalissuesandknewaboutenvironmentalconservationgroupactivitiesintheuniversity.MostofstudentsfromFacultyofNaturalResourceandEnvironmentandfromInternationalMaritimeCollegeparticipatedinthoseenvironmentalactivitygroupswhileonlyfewofstudentsfromFacultyofEngineeringandfromFacultyofManagementScienceparticipated.Theresultonstudents’awarenessonenvironmental issues indicatedthatstudentsfromFacultyofNaturalResourceandEnvironmentshowedthehighestlevelofenvironmental.

Asforstudyoutcomeofenvironmentalawarenessbymeansofmultipleregressions,theresultshowedthat the level of environmental awareness of the studentswasmoderate.When classified according to standard, the environmental behavior standard (EBS) that came out with highest average, followed by pollutionandnaturalresourcestandard(PNRS)andenvironmentalorganizationstandard(EOS)respectively.Concerningfactorsaffectingenvironmentalawareness,overallmultipleregressionindicatedthatstudents’age,parents’ age,parents’educational level, environmental activity groups, environmental groupmembership, environmental learning opportunity, and environmental law perception had positive influence while environmentalclassroomteachingandenvironmentalorganizationperceptionofbothprivateandpublichadnegativeinfluence.

Keywords : Awareness,Environmental

ความตระหนกทางดานสงแวดลอมของนสตปรญญาตรThe Environmental Awareness of Undergraduate Students

เกวลน มะล1

กนกพร เพยรประเสรฐ2


1. บทนำ�เดกและเยาวชนเปนบคคลทควรไดรบการปลกจต

ส�านกดานการอนรกษทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอมเนองจากเปนบคคลทจะเตบโตเปนผใหญในอนาคตและจะเปนผทเกยวของกบสงแวดลอมในระยะยาวมากกวาบคคลวยอนในสงคมดงนนหากเยาวชนตระหนกถงปญหาสงแวดลอมและเขามามสวนรวมในการปองกนและแกไขปญหายอมจะสงผลใหการจดการสงแวดลอมในระยะยาวประสบความส�าเรจมากยงขน ผวจยจงเหนความส�าคญของการวดระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมของเยาวชน ซงในงานวจยนเนนความส�าคญไปยงนสตมหาวทยาลยเกษตรศาสตร วทยาเขตศรราชา โดยประยกตใชแนวคดเกยวกบการจดการทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอม (สารานกรมส�าหรบเยาวชนไทยฉบบท19, 2540) แนวคดเกยวกบการรบร ซงเปนพนฐานของการเรยนร(กฤษณาศกดศร,2530)แนวคดเกยวกบความตระหนก(ศรกาญจนศรเลข,2551)ทฤษฎการเรยนรทางสงคม (Bandura, 1977) การใชแนวคดดงกลาวเพอวดระดบการรบรขอมลและระดบความตระหนกทางดาน สงแวดลอม ตลอดจนเปรยบเทยบระดบความตระหนกทางด านสงแวดล อมของนสตภายในมหาวทยาลยเกษตรศาสตรวทยาเขตศรราชา

2. วธก�รศกษ�2.1การเกบขอมลใชวธเกบแบบสอบถามกบกลม

ตวอยางคอนสตปรญญาตรมหาวทยาลยเกษตรศาสตรวทยาเขตศรราชาจากประชากรทงสน8,685คนโดยใชวธการสมตวอยางและไดค�านวณขนาดตวอยางซงก�าหนดคาความเชอมนเทากบรอยละ95ไดขนาดตวอยางเทากบ400ตวอยาง(TaroYamane,1973)จากนนไดเกบขอมลตามสดสวนของจ�านวนนสตคณะตางๆ (ProportionSampling) ไดแกวทยาลยพาณชยนาวนานาชาตคณะวทยาการจดการคณะทรพยากรและสงแวดลอม(ปจจบนเปลยนเปนคณะวทยาศาสตร ศรราชา) และคณะวศวกรรมศาสตรศรราชาโดยท�าการทดสอบความเชอมนของแบบสอบถาม(ReliabilityTest)เบองตนพบวาคาสมประสทธโดยรวมเทากบ0.92

2.2เครองมอทใชในการศกษาคอมาตรวดความตระหนกทางดานสงแวดลอม(EnvironmentalConcernScale:ECS)(สมาลสนตพลวฒ,2545)ประกอบดวยมาตรวดระดบความตระหนก5ดานดงนมาตรวดระดบการรบรปญหาทางดานมลพษและทรพยากร ธรรมชาต(PNRS) มาตรวดกฎระเบยบทางดานสงแวดลอม (ERS)

มาตรวดคาใชจายทเกยวของทางดานสงแวดลอม (ESS)มาตรวดองคกรทเกยวของทางดานสงแวดลอม (EOS) และมาตรวดพฤตกรรมทางดานสงแวดลอม(EBS)คาECSทค�านวณไดแสดงถงระดบความตระหนกทางดาน สงแวดลอมของนสตไดแก1)ระดบคะแนน0–50หมายถงนสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมนอย2)ระดบคะแนน 51 – 100 หมายถง นสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมคอนขางนอย 3) ระดบคะแนน101–150หมายถงนสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมปานกลาง 4) ระดบคะแนน 151 –200 หมายถง นสตมระดบความตระหนกทางดาน สงแวดลอมคอนขางมาก 5) ระดบคะแนน 201 – 250หมายถงนสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอม

2.3การวเคราะหขอมลดวยคาความถคารอยละและคาเฉลยเพออธบายใหเหนถงลกษณะทวไปและปจจยดานการรบร ของตวอยางทศกษา และวเคราะหปจจย พนฐานทก�าหนดระดบความตระหนกดานสงแวดลอมส�าหรบตวแปรทเปนขอมลเชงคณภาพนน ผวจยไดแปลงคาตวแปร เชน เพศ (SEX) คณะทศกษาอย (FAC) และอาชพผปกครอง (OCCPAR) เปนตน ใหเปนขอมลเชงปรมาณ โดยเขยนเปนสมการถดถอยเชงพห แบบ EnterMethod เพอวเคราะหความสมพนธระหวางปจจยทก�าหนดระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมของตวอยางไดดงสมการ(1)

โดยทECS คอ ระดบความตระหนกทางดาน

สงแวดลอมSEX คอ เพศของนสตAGE คอ อายของนสตLVEDU คอ ชนปทศกษาอยFAC คอ คณะทศกษาอยHOUSE คอ ลกษณะของทพกอาศยHOMTW คอ ทอยอาศยของนสตAGEPAR คอ อายของผปกครองEDUPAR คอ ระดบการศกษาของ ผปกครอง

เป ลยน เปนคณะวทยาศาสต ร ศ รราชา) และคณะวศวกรรม ศาสตรศรราชา โดยท าการทดสอบความเชอมนของแบบสอบถาม (Reliability Test) เบองตน พบวาคาสมประสทธโดยรวมเทากบ 0.92 2.2 เครองมอทใชในการศกษา คอ มาตรวดความตระหนกทางดานสงแวดลอม (Environmental Concern Scale : ECS) (สมาล สนตพลวฒ, 2545) ประกอบ ดวยมาตรวดระดบความตระหนก 5 ดาน ดงน มาตรวดระดบการรบรปญหาทางดานมลพษและทรพยากร ธรรมชาต (PNRS) มาตรวดกฎระเบยบทางดานสงแวดลอม (ERS) มาตรวดคาใชจายทเกยวของทางดานสงแวดลอม (ESS) มาตรวดองคกรทเกยวของทางดานสงแวดลอม (EOS) และมาตรวดพฤตกรรมทางดานสงแวดลอม (EBS) คา ECS ทค านวณไดแสดงถงระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมของนสต ไดแก 1) ระดบคะแนน 0 – 50 หมายถง นสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมนอย 2) ระดบคะแนน 51 – 100 หมายถง นสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมคอนขางนอย 3) ระดบคะแนน 101 – 150 หมายถง นสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมปานกลาง 4) ระดบคะแนน 151 – 200 หมายถง นสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมคอนขางมาก 5) ระดบคะแนน 201 – 250 หมายถง นสตมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอม 2.3 การวเคราะหขอมล ดวยคาความถ คารอยละ และคาเฉลย เพออธบายใหเหนถงลกษณะทวไปและปจจยดานการรบรของตวอยางทศกษา และวเคราะหปจจยพนฐาน ทก าหนดระดบความตระหนกดานสงแวดลอม ส าหรบตวแปรทเปนขอมลเชงคณภาพนน ผวจยไดแปลงคาตวแปร เชน เพศ (SEX) คณะทศกษาอย (FAC) และอาชพผปกครอง (OCCPAR) เปนตน ใหเปนขอมลเชงปรมาณ โดยเขยนเปนสมการถดถอยเชงพห แบบ Enter Method เพอวเคราะหความสมพนธระหวางปจจยทก าหนดระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมของตวอยางไดดงสมการ (1)

ECS = 1 SEX + 2 AGE + 3 LVEDU +4 FAC + 5 HOUSE + 6 HOMTW + 7 AGEPAR + 8 EDOPAR + 9 OCCPAR + 10 INCOME + 11 LEARNENV + 12 CONS + 13 MEMBER + 14 ACTIVE + 15 PERCEP + 16 KNOWLAW

….....(1) โดยท ECS คอ ระดบความตระหนกทางดาน สงแวดลอม SEX คอ เพศของนสต AGE คอ อายของนสต LVEDU คอ ชนปทศกษาอย FAC คอ คณะทศกษาอย HOUSE คอ ลกษณะของทพกอาศย HOMTW คอ ทอยอาศยของนสต AGEPAR คอ อายของผปกครอง EDUPAR คอ ระดบการศกษาของผปกครอง OCCPAR คอ อาชพของผปกครอง INCOME คอ ระดบรายได CONS คอ การมชมนมสงแวดลอม LEARNENV คอ การเรยนการสอนวชาสงแวดลอม ในชนเรยน MEMBER คอ การเปนสมาชกชมชมสงแวดลอม ACTIVE คอ โอกาสในการเรยนรเกยวกบ สงแวดลอม PERCEP คอ การรบรเกยวกบองคกรและ หนวยงานของรฐและเอกชน ทเกยวของกบสงแวดลอม KNOWLAW คอ การรบรกฎหมายทเกยวของกบ สงแวดลอม แบงกลมประเภทของตวแปร เปน 3 กลม คอ 1) ECS คอ ระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมของนสต ซงประกอบดวย มาตรวดระดบการรบรปญหาทางดานมลพษและทรพยากรธรรมชาต (Pollution and


OCCPAR คอ อาชพของผปกครองINCOME คอ ระดบรายไดCONS คอ การมชมนมสงแวดลอมLEARNENV คอ การเรยนการสอนวชา สงแวดลอมในชนเรยนMEMBER คอ การเปนสมาชกชมชม สงแวดลอมACTIVE คอ โอกาสในการเรยนร เกยวกบสงแวดลอมPERCEP คอ การรบรเกยวกบองคกรและ หนวยงานของรฐและเอกชน ทเกยวของกบสงแวดลอมKNOWLAWคอ การรบรกฎหมายทเกยวของ

กบสงแวดลอม

แบงกลมประเภทของตวแปรเปน3กลมคอ1)ECSคอระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมของนสตซงประกอบดวย มาตรวดระดบการรบรปญหาทางดาน

มลพษและทรพยากรธรรมชาต(PollutionandNatureResourceScale:PNRS)มาตรวดทศนคตตอกฎระเบยบทางดานสงแวดลอม (Environmental RegulationScale: ERS) มาตรวดคาใชจายเกยวกบสงแวดลอม (Environmental Spending Scale : ESS) มาตรวดองคกรทดแลทางดานสงแวดลอม (Environmental OrganizationScale:EOS)มาตรวดการแสดงออกทางดานสงแวดลอม (Environmental Behavior Scale :EBS) มาตรวดจรยธรรมทางดานสงแวดลอม (EthicalRulesScale)2)กลมปจจยพนฐานซงประกอบดวยปจจยสวนบคคลของตวอยางไดแกเพศอายชนปทศกษาอยคณะทศกษาอย ลกษณะของทอยอาศย ภมล�าเนา และปจจยครอบครวของตวอยางเชนอาชพผปกครองระดบการศกษาผปกครอง อายของผปกครอง 3) กลม ปจจยดานการรบรไดแกการไดรบขาวสารเกยวกบสงแวดลอมการไดเรยนวชาทางดานสงแวดลอมการรวมกจกรรมทางดานสงแวดลอม และการเปนสมาชกและองคกรดานสงแวดลอมเปนตนดงภาพท1กรอบแนวคดการวจย

ปจจยพนฐาน(BackgroundVariable)»เพศ»อาย»ชนปทศกษาอย»คณะทศกษาอย»ภมล�าเนา»ลกษณะของทพกอาศย»อาชพผปกครอง»ระดบรายไดของผปกครอง»ระดบการศกษาของผปกครอง»อายของผปกครอง

มาตรวดความตระหนกทางดานสงแวดลอม

(EnvironmentalConcernScale:ECS)

»มาตรวดระดบการรบรปญหาทางดานมลพษและทรพยากรธรรมชาต

(PollutionandNatureResourceScale:PNRS)

»มาตรวดทศนคตตอกฎระเบยบทางดานสงแวดลอม

(EnvironmentalRegulationScale:ERS)

»มาตรวดคาใชจายเกยวกบสงแวดลอม

(EnvironmentalSpendingScale:ESS)

»มาตรวดองคกรทดแลทางดานสงแวดลอม

(EnvironmentalOrganizationScale:EOS)

»มาตรวดการแสดงออกทางดานสงแวดลอม

(EnvironmentalBehaviorScale:EBS)

»มาตรวดจรยธรรมทางดานสงแวดลอม

(EthicalRulesScale)

ปจจยดานการรบร(PerceptionVariables)»การไดรบขาวสารเกยวกบสงแวดลอม»การไดเรยนทางดานวชาสงแวดลอม»การรวมกจกรรมทางดานสงแวดลอม»การเปนสมาชกกลมหรอการเปนองคกรดานสงแวดลอม»การรบรกฎหมายทเกยวกบสงแวดลอม

ภำพท 1 กรอบแนวคดการวจย

3. ผลก�รศกษ� 3.1 การวเคราะหขอมลจากแบบสอบถาม ดาน

สถานภาพท วไป พบว านสตคณะทรพยากรและ

สงแวดลอมสวนใหญเปนเพศหญงมอายเฉลย20ปก�าลงศกษาอยชนปท3อายของผปกครองอยระหวาง46-60ป ผ ปกครองมระดบการศกษาเทากบหรอสงกวาระดบมธยมศกษาอาชพของผปกครองประกอบอาชพท�าธรกจ


สวนตวรบจางหรออนๆระดบรายไดของผปกครองตอเดอนอยระหวาง30,001-50,000บาทนสตวทยาลยพาณชยนาวนานาชาตพบวาผตอบแบบสอบถามทงหมดเปนเพศชายมอายเฉลย 18ป สวนใหญก�าลงศกษาอย ชนปท 1 ระดบอายของผปกครองอยระหวาง 46-60ป ผปกครองสวนใหญมระดบการศกษาเทากบหรอสงกวาระดบมธยมศกษา อาชพของผ ปกครองสวนใหญรบราชการหรอเกษตรกรระดบรายไดของผปกครองตอเดอนอยระหวาง10,001-30,000บาทคณะวทยาการจดการพบวาสวนใหญเปนเพศหญงมอายเฉลย20ปก�าลงศกษาอยชนปท3ระดบอายของผปกครองอยระหวาง46-60ปอาชพของผปกครองสวนใหญท�าธรกจสวนตวหรอรบจางและอนๆระดบรายไดของผปกครองตอเดอนอยระหวาง10,001 - 30,000 บาท นสตคณะวศวกรรมศาสตรศรราชา สวนใหญเปนเพศชายมอายเฉลย 20 ป ก�าลงศกษาอยชนปท2อายของผปกครองอยระหวาง46-60ป ผปกครองสวนใหญมระดบการศกษาเทากบหรอสงกวาระดบมธยมศกษา อาชพของผปกครองระดบรายไดของ ผปกครองตอเดอนอยระหวาง10,001-30,000บาท

3.2 การรบร ข อมลทางดานสงแวดลอมของตวอยาง พบวา นสตคณะทรพยากรและสงแวดลอม สวนใหญเคยเรยนเรองสงแวดลอมจากในหองเรยน และทราบวามชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมในมหาวทยาลยหรอในจงหวดภมล�าเนาเปนสมาชกชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมเขารวมกจกรรมทางสงแวดลอมเชนการออกคายอนรกษ/พฒนาสงแวดลอมหรอการออกเรยไรเงนเพอสมทบทนโครงการอนรกษ/พฒนาสงแวดลอมรบรขอมลขาวสารดานสงแวดลอมเกยวกบการรจกองคกรของรฐและเอกชนทมบทบาท/หนาทเกยวกบสงแวดลอม เชน พระราชบญญตสงเสรมและรกษาคณภาพสงแวดลอมแหงชาต พระราชบญญต โรงงาน เปนตน ร จกกฎหมายทเกยวกบการอนรกษทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอม เชน กรมควบคมมลพษ กรมพฒนาและสงเสรมพลงงาน ส�านกคณะกรรมการสงแวดลอมแหงชาต มลนธโลกสเขยว กองทนค มครองสตวปาโลก เปนตน นสตคณะพาณชยนาวนานาชาตพบวาสวนใหญเคยเรยนเรองสงแวดลอมจากในหองเรยน ทราบวามชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมในมหาวทยาลย หรอในจงหวดภมล�าเนาเปนสมาชกชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมเขารวมกจกรรมทางสงแวดลอม เชน การออกคายอนรกษ/พฒนาสงแวดลอม หรอการออกเรยไรเงนเพอสมทบทนโครงการอนรกษ/พฒนาสงแวดลอมรบรขอมลขาวสาร

ดานสงแวดลอมเกยวกบการรจกองคกรของรฐและเอกชนทมบทบาท/หนาทเกยวกบสงแวดลอม รจกกฎหมายทเกยวกบการอนรกษทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอมเชนพระราชบญญตสงเสรมและรกษาคณภาพสงแวดลอมแหงชาต พระราชบญญตโรงงาน เปนตน รจกบทบาท/หนาทขององคกรของรฐและเอกชนทดแลทางดานทรพยากร ธรรมชาตและสงแวดลอม เชน กรมควบคมมลพษ กรมพฒนาและสงเสรมพลงงาน ส�านกคณะกรรมการสงแวดลอมแหงชาต มลนธโลกสเขยว กองทนคมครองสตวปาโลก เปนตน นสตคณะวทยาการจดการพบวาสวนใหญเคยเรยนเรองสงแวดลอมจากในหองเรยนทราบวามชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมในมหาวทยาลย หรอในจงหวดภมล�าเนา ไมเปนสมาชกชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมสงไมเคยเขารวมกจกรรมทางสงแวดลอม เชน การออกคายอนรกษ/พฒนาสงแวดลอม หรอการออกเรยไรเงนเพอสมทบทนโครงการอนรกษ/พฒนาสงแวดลอม รบรขอมลขาวสารดานสงแวดลอมเกยวกบการรจกองคกรของรฐและเอกชนทมบทบาท/หนาทเกยวกบสงแวดลอมตวอยางสวนใหญรจกบทบาท/หนาทขององคกรของรฐและเอกชนทดแลทางดานทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอม เชน กรมควบคมมลพษกรมพฒนาและสงเสรมพลงงานส�านกคณะกรรมการสงแวดลอมแหงชาต มลนธโลกสเขยว กองทนคมครองสตวปาโลกเปนตนรจกกฎหมายทเกยวกบการอนรกษทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอมเชนพระราชบญญตสงเสรมและรกษาคณภาพสงแวดลอมแหงชาตพระราชบญญตโรงงานเปนตนนสตคณะวศวกรรมศาสตรศรราชาพบวาสวนใหญเคยเรยนเรองสงแวดลอมจากในหองเรยนทราบวามชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมในมหาวทยาลยหรอในจงหวดภมล�าเนาไมเปนสมาชกชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมสงเคยเขารวมกจกรรมทางสงแวดลอม เชน การออกคายอนรกษ/พฒนาสงแวดลอม หรอการออกเรยไรเงนเพอสมทบทนโครงการอนรกษ/พฒนาสงแวดลอมรบรขอมลขาวสารดานสงแวดลอมเกยวกบการรจกองคกรของรฐและเอกชนทมบทบาท/หนาทเกยวกบสงแวดลอม เชนพระราชบญญตสงเสรมและรกษาคณภาพสงแวดลอมแหงชาตพระราชบญญตโรงงานเปนตนรจกกฎหมายทเกยวกบการอนรกษทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอม รจกบทบาท/หนาทขององคกรของรฐและเอกชนทดแลทางดานทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอมเชนกรมควบคมมลพษ กรมพฒนาและสงเสรมพลงงาน ส�านกคณะกรรมการสงแวดลอมแหงชาต มลนธโลกสเขยว กองทน


คมครองสตวปาโลกเปนตน 3.3 ผลการศกษาระดบความตระหนกดาน

สงแวดลอมในการวดระดบความตระหนกดานสงแวดลอมไดใช มาตรวดระดบความตระหนกดานสงแวดลอม (Environmental Concern Scale: ECS) ซงประกอบดวยมาตรวดระดบความตระหนกในดานตางๆ 5 ดาน โดยมาตรวดทงหมดนนผานการทดสอบความนาเชอถอ(Reliability Test) เนองจากมคาสมประสทธแอลฟาอยในระดบทสงอยางไรกตามเมอพจารณาเปรยบเทยบระดบความตระหนกดานสงแวดลอมของนสตกลมทรพยากรฯเทยบกบคณะอนๆ จะเหนไดวาคาเฉลยของระดบความตระหนกดานสงแวดลอมของคณะทรพยากรฯ สงกวาคณะอนๆเพยงเลกนอย

3.4 การวเคราะหปจจยทก�าหนดระดบความตระหนกดานสงแวดลอมโดยวธสมการถดถอยเชงพห(MultipleRegression)แบบEnterMethodส�าหรบตวอยาง3กรณดงสมการไดแกคณะทรพยากรฯ(สมการท2),คณะอนๆ(สมการท3)และรวมทกคณะ(สมการท4)

ECS=-0.957SEX+0.021AGE-0.242LVEDU-0.285 AGEPAR+2.767EDUPAR***+1.106OCCPAR -0.089INCOME+0.562LEARNENV-2.330CONS** +0.693MEMBER+0.007ACTIVE+0.475PERCEP +0.137KNOWLAW….....(2) R2=0.339 AdjustedR2=0.134

ECS=-1.554SEX+0.296AGE-0.801LVEDU-0.008 AGEPAR-0.157EDUPAR-1.256OCCPAR-0.913 INCOME-2.521LEARNENV**+2.652CONS*** +0.197MEMBER+1.136ACTIVE-1.448PERCEP +2.074KNOWLAW**…....(3) R2=0.081 AdjustedR2=0.039

ECS=-1.618SEX+0.588AGE-1.041LVEDU+0.166 AGEPAR+0.728EDUPAR-0.869OCCPAR-1.016 INCOME-2.193LEARNENV**+1.579CONS +0.250MEMBER+1.384ACTIVE-1.112PERCEP +2.012KNOWLAW**…....(4) R2=0.067

AdjustedR2=0.028

หมายเหต:***มนยส�าคญทางสถตทระดบความเชอมนรอยละ99**มนยส�าคญทางสถตทระดบความเชอมนรอยละ95

จากสมการชใหเหนวาคาR2และAdjustedR2 มคาคอนขางต�า ไมวาจะเปนตวอยางกรณใดกตาม ซง

แสดงวาอาจจะมปจจยอนๆทมผลตอระดบความตระหนกดานสงแวดลอมทงานวจยฉบบนยงไมครอบคลมนอกจากนในการวเคราะหถงทศทางและระดบความมนยส�าคญของปจจยอสระตางๆ พบวา ปจจยดานการรบรบางตวกลบสงผลในทางลบแกความตระหนกดานสงแวดลอมซงไมเปนไปตามทฤษฎการเรยนรสวนปจจยทมผลตอระดบความตระหนกดานสงแวดลอมในทางบวก ไดแก ระดบการศกษาของผปกครองณระดบความเชอมนรอยละ99(ในกรณคณะทรพยากรและสงแวดลอมดงสมการ 2)ปจจยการรบร ไดแก การมชมนมสงแวดลอม การรบรกฎหมายทเกยวของกบสงแวดลอมณระดบความเชอมนรอยละ99และ95ตามล�าดบ(ในคณะอนๆดงสมการ3) และในกรณทกคณะ มปจจยการรบร กฎหมายทเกยวของกบสงแวดลอม ทมผลตอระดบความตระหนกดานสงแวดลอมณระดบความเชอมนรอยละ95

4. สรปผลก�รวจยและขอเสนอแนะ4.1 สรปผลกำรวจยนสตในคณะทเคยเรยนวชา

เกยวกบสงแวดลอมและรบทราบขอมลวามชมนม/ชมรมเกยวกบการอนรกษสงแวดลอมในมหาวทยาลย หรอในจงหวดภมล�าเนาของตน สวนใหญเปนนสตของคณะทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอม และนสตวทยาลยพาณชยนาวนานาชาตไดมโอกาสเขาไปมสวนรวมในกจกรรมของชมรมดงกลาว ส�าหรบนสตคณะวทยาการจดการและคณะวศวกรรมศาสตร ศรราชา สวนใหญยงไมมโอกาสไดเขาไปมสวนรวมกบกจกรรมทางดาน สงแวดลอม และเมอผลการพจารณาเปรยบเทยบระดบความตระหนกดานสงแวดลอมพบวานสตคณะทรพยากรธรรมชาตและสงแวดลอมมระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมสงกวาคณะอนๆ

ผลการวเคราะหระดบความตระหนกทางดาน สงแวดลอมดวยวธการค�านวณสมการถดถอยเชงพห(Multiple Regression) พบวา มความตระหนกดาน สงแวดลอมในระดบปานกลาง เมอจ�าแนกตามมาตรวดพบวามาตรวดพฤตกรรมทางดานสงแวดลอมมคาเฉลยสงสด รองลงมาไดแก มาตรวดระดบการรบรปญหาทางดานมลพษและทรพยากรธรรมชาต และมาตรวดองคกรทท�างานทางดานสงแวดลอม ตามล�าดบ ส�าหรบปจจยทสงผลตอระดบความตระหนกทางดานสงแวดลอมกรณการประมาณคาสมการถดถอยของตวอยางในภาพรวมนนพบวาปจจยดานอายของนสตอายของผปกครองระดบการศกษาของผปกครองการมชมนมสงแวดลอมการเขาเปนสมาชกชมนมสงแวดลอมโอกาสการไดเรยนรสงแวดลอม


และการรบรกฎหมายทเกยวของทางดานสงแวดลอมมผลตอความตระหนกดานสงแวดลอมในทางบวก และพบวามปจจยทสงทางดานลบ คอ การสอนวชาสงแวดลอมในชนเรยน และการรบรการมอยขององคกรและหนวยงานของรฐและเอกชนทเกยวของทางดานสงแวดลอม

4.2 ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะจากการศกษา พบวา การเรยนการสอนในระดบปรญญาตร ควรสอดแทรกเนอหาทเกยวของกบความตระหนกในสงแวดลอมในชนเรยน เนองจากนสตบางคณะไมทราบขอมล และไมใหความสนใจในเรองของสงแวดลอม หากพยายาม ปลกฝงทศนคต และจรยธรรมในเรองของการรกษา สงแวดลอมใหกบนสตอยสม�าเสมอ นสตจะตระหนกถงความส�าคญของสงแวดลอม ชวยกนอนรกษรกษา และรวมไปถงการมสวนรวมในกจกรรมตางๆดานสงแวดลอมเนองจากพนทโดยรอบมหาวทยาลยเกษตรศาสตรวทยาเขตศรราชา ทเปนทตงของโรงงานอตสาหกรรมจ�านวนมากและมทาเรอแหลมฉบงซงเปนทาเรอทมความส�าคญในเชงเศรษฐกจดงนนเรองสงแวดลอมจงเปนปญหาส�าคญทจะตองไดรบการแกไข นอกจากน สถาบนการศกษาทกระดบชนควรตองพจารณาการเรยนการสอนเรองสงแวดลอม และจตส�านกการอนรกษทรพยากร ใหกบนสต นกศกษา เพราะเมอจบการศกษาออกส สงคม ทสงขน การไดรบปลกฝงจะกลายเปนนสย หรอความตระหนกทดในดานรกษสงแวดลอมในทสด

5. เอกส�รอ�งองภำษำไทยกฤษณา ศกดศร. (2530).จตวทยำกำรศกษำ.

กรงเทพฯ:หางหนสวนนตบคคลนยมวทยา.ศรกาญจน ศรเลข. (2551).ควำมตระหนกตอ

ปญหำภำวะโลกรอนของนกศกษำมหำวทยำลยมหดลวทยำ นพนธสำขำสงแวดลอม. วทยานพนธสาขาสงแวดลอม ปรญญาสงคมศาสตรมหาบณฑต. บณฑตวทยาลยมหาวทยาลยมหดล.

สารานกรมส�าหรบเยาวชนไทยฉบบท 19. (2540 ) . กำรจดกำรทรพยำกรธรรมชำตและ สงแวดลอม.(เอกสารอเลกทรอนกส).โครงการสารานกรมไทยส�าหรบเยาวชนโดยพระราชประสงคในพระบาทสมเดจพระเจาอยหว.

สมาล สนตพลวฒ. (2545). กำรประยกตใชกระบวนกำรวจยเชงปรมำณเชงปฏบตกำรแบบมสวนรวมในกำรปรบเปลยนระดบควำมตระหนกทำงดำนสงแวดลอมของนกเรยนระดบมธยมศกษำตอนตนและตอน

ปลำยในเขตภำคกลำงตอนบนของประเทศไทย. สถาบนวจยและพฒนาแหงมหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

ภำษำองกฤษBandura.(1977).Social Learning Theory.

NewYork:GeneralLearningPress.YamaneTaro.(3rded.).(1973).Statistics:

An Introductory Analysis.NewYork:HarperandRowPublication.


1นกศกษารฐประศาสนศาสตรมหาบณฑตสาขาวชาการจดการภาครฐและกฎหมายมหาชนคณะศลปศาสตรและวทยาศาสตรมหาวทยาลยนครพนม

บทคดยอการศกษาครงนมวตถประสงคเพอศกษาการเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยน

อ�าเภอเมองนครพนม จงหวดนครพนม และขอเสนอแนะในการเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมผใหขอมลส�าคญคอหวหนางานทะเบยนและบตรจ�านวน1คนปลดอ�าเภอผรบผดชอบงานทะเบยนจ�านวน1คนพนกงานราชการจ�านวน1คนและลกจางชวคราวจ�านวน3คนพนทในการศกษา คอ ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม จงหวดนครพนม เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลไดแก แบบสมภาษณโดยจะแบงออกเปน2ชดคอ1.แบบสมภาษณหวหนางานทะเบยนและบตรและปลดอ�าเภอผรบผดชอบงานทะเบยน2.แบบสมภาษณพนกงานราชการและลกจางชวคราวทปฏบตงานทะเบยน

1.ดานงานตามโครงสรางผปฏบตงานในส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมมความรและเขาใจเกยวกบประชาคมอาเซยนเปนอยางมากมความรเกยวกบงานในหนาทในสวนระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบเดมและมความเชยวชาญในการปฏบตงานอยางมากแตขอมลและความรเบองตนในการเชอมโยงระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบใหมยงไมมความร

2.ดานบคลากร/เจาหนาทปฏบตงานผปฏบตงานทางทะเบยนส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมมความรในตวบทกฎหมาย ระเบยบ ขอบงคบในการปฏบตแบบเดมมาก สวนตวบทกฎหมายใหมยงไมมความร ความรดานภาษาและวฒนธรรมจะมความรเฉพาะภาษาไทยภาษาในกลมอาเซยนอนๆไมมความร

3.ดานการใหบรการส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมมพนทใหบรการโตะส�าหรบรอรบบรการมมทนงอานหนงสอ มมพกผอนนอย ไมเพยงพอส�าหรบใหบรการ แตโรงจอดรถมมากเพยงพอ ขาดเจาหนาท จดบรการเบองหนาไวส�าหรบใหค�าแนะน�าผมาตดตองานโดยเฉพาะส�านกทะเบยนไดจดท�าบอรดประชาสมพนธใหความรเรองงานทะเบยนจดท�าแผนภมแสดงขนตอนและระยะเวลาการปฏบตงานของแตละดานใหผรบบรการเหนไดชดเจนแตจะมเฉพาะในสวนทเปนขอมลภาษาไทย

4.ขอเสนอแนะเสนอใหกรมการปกครองใหความรและอบรมเจาหนาทเมอมตวบทกฎหมายและฐานขอมลแบบใหมมาจดอบรมเกยวกบภาษาอาเซยนแกเจาหนาทจดสรรบคลากรทางทะเบยนเพมเตมเพมคาวทยฐานะเงนตอบแทนใหเจาหนาทปฏบตงานทะเบยนอกทงควรเพมคณภาพชวตของลกจางสวสดการเงนเดอนและจดสรรงบประมาณใหส�านกทะเบยนอ�าเภอแตละแหงส�าหรบปรบปรงส�านกทะเบยนและสถานทใหบรการเพอรองรบการเขาสประชาคมอาเซยน

ค�ำส�ำคญ : การเตรยมความพรอมประชาคมอาเซยนส�านกทะเบยนอ�าเภอ

การเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนของสำานกทะเบยนอำาเภอเมองนครพนม จงหวดนครพนม

ASEAN community readiness preparation of Muang Nakhon Phanomregistration office

ปวชญ� ไชยอ�กร1


AbstractThisstudyaimtopreparingforAEC.studyingofregister’soffice,NKPproviceandsuggestionin

preparingforAECofregister’soffice.Peoplewhogiveinformationwereheadofregistration1person,ThePermanentSecretary1person,Governmentempluyees1person,andtemporaryemployees3persons.Theareawherestudiedwasregister’soffice,NPKprovice.Toolsusedinthestudywereinterviewformthathad2parts;headofregistrationinterviewformandGovernmentempluyeesandtemporaryemployeesinterviewform.

1.WorkprocessthatpatientregistrationworkbeabletounderstandingandknowledgeinAECasexpert.Knowledgeinoriginalregistrationdatabaseandbeabletoactionastheexpertineachprimaryinformationthatconnectedtobasesysteminnewregistrationdatabasethathaveonknowledgeabout.

2.Personnelpatientregistrationworkunderstandinginoldlawandoldpolicyinworkbuthavenotunderstandinnewlaw,inlanguageandculture.OnlyknowThailanguage,havenoknowledgeinotherAEC.language.

3.ServiceMuangNakhonPhanomregistrationofficebeabletoservicesuchasreadingcornerorrelaxcornerbutitnotenoughtoserveandservice.Havingahugeparkinglotbutdonothaveofficialsbeforetheservicethatgogiveadvice.Registrationofficehaveaflowchartdoshowhowandtimetheprocessworkandtaketimeforgiveaclearlyinstruction.

4.Suggestion,suggestthatDepartmentoftheInteriorprovideaknowledgeandtrainstaffwheneveranewlaw,newdatabaseandAECalso.Providemoreastaffinregisteroffice,increasemoneyfortheacademicwhoeverinregisterstaffteam.Howeveritwillhelpqualityoflife,welfare,salaryandprovidemoneyforeachdistrictforimproveregisteroffice.ImproveandfixplacefortakingcarereservecustomerbereadyAEC.

Keywords : Preparing,ASEANcommunity,Registrationoffice


1. บทนำ� พฒนาการของงานทะเบยนและบตรจะเรมเมอใด

และมวธปฏบตอยางไรนน ไมมหลกฐานปรากฏใหแนชดเพยงแตมขอสนนษฐานวางานทะเบยนราษฎรของไทยนนนาจะมาจากการจดทะเบยนชายฉกรรจ เพอไวใชในราชการสงคราม ซงเรยกวา “การจดบญชพลเมองหรอสารบญช”การเกณฑชายฉกรรจเพอเขารบราชการทหารนนในปพ.ศ.2452พระบาทสมเดจพระจลจอมเกลาเจาอยหว ทรงพระราชด�ารเหนวา สมควรทจะใหคดจดท�าบญชคนในพระราชอาณาเขตเพอทราบความแนนอนวามคนอยเทาใด และเพอประโยชนทจะบ�ารงความสขและรกษาการแผนดนใหเหมอนกบทเปนอยในประเทศทงปวงจงพระกรณาโปรดเกลาใหตรา พ.ร.บ. ส�าหรบท�าบญชคนในพระราชอาณาจกรร.ศ.128ประการแรกใหจดท�าบญชส�ามะโนครวขนประการทสองใหจดท�าบญชคนเกดและคนตาย ประการทสามใหจดท�าบญชคนเขาออกขนบญชส�ามะโนครว ซงเปนตนก�าเนดของทะเบยนบาน(ส�านกทะเบยนเขตประเวศ,2554)และตนก�าเนดของบตรประจ�าตวประชาชน หลกฐานทางประวตศาสตร ทสามารถชชดไดวาคนไทยเรมมการใชหนงสอยนยน ตวบคคลปรากฎอยในพระราชบญญตลกษณะปกครองทองท พ.ศ. 2457 ในรชสมยของพระบาทสมเดจ พระจลจอมเกลาเจาอยหวรชกาลท 5 โดยใหกรมการอ�าเภอเปนพนกงานท�าหนงสอเดนทางส�าหรบราษฎรในทองทอ�าเภอนน จะน�าไปมาคาขายในทองทอนเปนหลกฐานยนยนและพสจนไดวาเปนคนบรสทธททางราชการรบรองแลว ไมไดเปนพวกมจฉาชพหรอพวกโจรแตอยางใด จงไมแตกตางไปจากความส�าคญของบตรประจ�าตวประชาชนในปจจบนในปพ.ศ.2486รชกาลท8รฐบาลโดยการน�าของจอมพลป.พบลสงครามนายกรฐมนตรไดเสนอออกกฎหมายวาดวยบตรประจ�าตวประชาชนขนมาบงคบใชเปนการเฉพาะครงแรก เรยกวา “พระราชบญญตบตรประจ�าตวประชาชนพทธศกราช2486

(ววฒนาการบตรประจ�าตวประชาชน:ออนไลน)สบคนจาก http://stat.bora.dopa.go.th/card/card.htnเมอ25กรกฎาคม2556)สวนงานทะเบยนทวไปไมปรากฏหลกฐานทแนชด

จากพฒนาการดงกลาวจงไดมการพฒนาระบบงานทะเบยนและบตรใหเหมาะสมกบยคสมยกบจ�านวนประชากรในประเทศทมากขนและความเจรญเตบโตของเทคโนโลยททนสมยโดยใหงานทะเบยนและบตรอยในการควบคมของส�านกบรหารการทะเบยนกรมการปกครองกระทรวงมหาดไทยและขององคกรปกครองสวนทองถน

กรณอย ในเขตความรบผดชอบของทองถนนน มการปรบปรงระบบการทะเบยนใหมความถกตองมนคง โดยน�าเทคโนโลยสารสนเทศมาใชในการใหบรการประชาชนดวยระบบคอมพวเตอรใหครบทกส�านกทะเบยนทวประเทศเพอแกไขความลาชาและขอผดพลาดจากระบบการคดลอกดวยลายมอ การคนหาเอกสารทยงยาก การสญหายเสอมสภาพของเอกสารปรบปรงระบบการบรการประชาชนใหมความสะดวกและรวดเรว โดยมงปรบปรงการบรการ ณ ส�านกทะเบยนอ�าเภอ และทองถนทวประเทศ ใหเปนบรการแบบOne Stop Service โดยเฉพาะอยางยงในปจจบนประเทศไทย ก�าลงจะกาวไปสประชาคมอาเซยนในป2558จะมการเคลอนยายแรงงานประเภทวชาชพ แพทย ทนตแพทย พยาบาล วศวกรสถาปนกบญชนกส�ารวจและการบรการทองเทยว)และบคลากรระดบสง (เชน ผบรหาร ผช�านาญการ หรอ ผเชยวชาญ)ในลกษณะชวคราวสามารถเขาไปท�างานในประเทศสมาชกอาเซยนทขาดแคลนแรงงานประเภท ดงกลาวไดสวนประเทศในกลมสมาชกอาเซยนกจะเคลอนยายเขามาในประเทศไทยดวย จงท�าใหประเทศในกลมอาเซยนตองมการเชอมโยงระบบฐานขอมลประชากรและการทะเบยนราษฎรของกลมประเทศสมาชกอาเซยนทง10 ประเทศ เขาดวยกนเพราะรฐแตละรฐจะใชกฎหมายวาดวยการทะเบยนราษฎร เปนเครองมอในการจดเกบขอมลประชากรในรฐอยแลว เพอท�าใหเกดฐานขอมลประชากรอาเซยนและทะเบยนราษฎรอาเซยนซงน�าไปสสทธในการรบรองสถานะบคคลตามกฎหมาย และท�าใหการจดการประชากรอาเซยน ยนอยบนขอมลของความเปนจรงและท�าใหการจดการประชากรของกลมประเทศอาเซยนมประสทธภาพในทสด

ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม จงหวดนครพนม ตงอยในพนทจดรวมของประเทศไทย ลาวเวยดนาม ซงเปนประเทศในกลมอาเซยน โดยมสะพานมตรภาพแหงท 3 นครพนม-ค�ามวน ทใชในการสญจรไป-มา ซงท�าใหงายตอการทจะท�าใหกลมแรงงานเคลอนยายเขา-ออกเพอท�างานเปนจ�านวนมากหากมการเชอมโยงฐานขอมลดงกลาวเพอความสะดวกแกประชากรของกลมประเทศสมาชกอาเซยน ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมจงตองเตรยมความพรอมในการด�าเนนงานเพอรองรบการกาวไปสประชาคมอาเซยนในหลายๆดาน

จากขอมลดงกลาวขางตน ท�าใหผศกษามความสนใจทจะศกษาการเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม


จงหวดนครพนมเพอเปนแนวทางในการศกษาการเตรยมความพรอมรวมทงขอเสนอแนะในการเตรยมความพรอมในการกาวไปส ประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมและเพอน�าผลการศกษาไปพฒนางานของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมตอไป

2. วตถประสงค2.1เพอศกษาการเตรยมความพรอมในการกาว

ไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนม

2.2 เพอศกษาขอเสนอแนะในการเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนม

3. ประโยชนของก�รศกษ�3.1ไดทราบถงการเตรยมความพรอมในการกาว

ไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนม

3.2 ไดทราบถงขอเสนอแนะในการเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนม

3.3เพอน�าผลการศกษาไปพฒนาส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนม เพอเตรยมความพรอมสอาเซยน

4. ขอบเขตของก�รศกษ�ในการศกษาครงนผ ศกษาไดแบงขอบเขตการ

ศกษาไวดงน1.ขอบเขตดานเนอหาในการศกษาครงนผศกษา

มงศกษาการเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนรวมทงขอเสนอแนะในการเตรยมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมในการปฏบตงาน3ดานไดแก

1.1ดานงานตามโครงสราง1.2ดานบคลากร/เจาหนาทปฏบตงาน1.3ดานการใหบรการ2.ขอบเขตดานประชากร ในการศกษาครงน ผ

ศกษาไดก�าหนดขอบเขตผใหขอมลส�าคญซงเปนผรบผดชอบและปฏบตงานทางทะเบยน ของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมไวดงน

2.1หวหนางานทะเบยนและบตรจ�านวน1คน

2.2ปลดอ�าเภอผรบผดชอบงานทะเบยนจ�านวน1คน

2.3พนกงานราชการจ�านวน1คน2.4ลกจางชวคราวจ�านวน3คน3.ขอบเขตดานพนทในการศกษาครงนผศกษา

ไดใชพนทวจย คอ ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนม

4. ขอบเขตดานระยะเวลา ในการศกษาครงน ผ ศกษาไดก�าหนดระยะเวลาศกษาไวในระหวางวนทมถนายน2556–กมภาพนธ2557

5. ก�รเกบและรวบรวมขอมล ในการเกบรวบรวมขอมลครงนผศกษาไดด�าเนน

การเกบรวบรวมขอมลดวยตนเอง โดยมขนตอนดงตอไปน

1. ท�าหนงสอขอความอนเคราะหเพอขอท�าการสมภาษณบคลากรในสงกดไปยงทท�าการปกครองอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมเพอสมภาษณหวหนางานทะเบยนและบตรปลดอ�าเภอประจ�าส�านกทะเบยนและเจาหนาทงานทะเบยนและบตร

2.เมอไดรบการตอบรบจากหนวยงานตนสงกดทขอความอนเคราะหแลวกท�าการนดหมายสถานททจะไปท�าการสมภาษณ เพอขออนญาตจดเกบขอมลประกอบการเรยนในหลกสตร รฐประศาสนศาสตรมหาบณฑตสาขาการจดการภาครฐและกฎหมายมหาชนตอไป

3.ด�าเนนการสมภาษณตามวนเวลาทนดหมายไวตามแบบสมภาษณทจดเตรยมไว

6. ผลก�รศกษ�จากการศกษาขอมลการเตรยมความพรอม ใน

การกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมในภาพรวมพบวาส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม ยงไมมความพรอมในการกาวไปสประชาคมอาเซยน

ผลการศกษาสรปเปนรายดานไดดงน1. ดำนงำนตำมโครงสรำง1.1ความรเกยวกบประชาคมอาเซยนผ ปฏบ ตงานในส�านกทะเบยนอ�าเภอเมอง

นครพนม มความรและเขาใจเกยวกบประชาคมอาเซยนประวตความเปนมาและขอมลทวไปเกยวกบอาเซยนเปนอยางมากโดยเฉพาะหวหนางานทะเบยนและบตรและจะมความรเกยวกบประชาคมอาเซยนการก�าเนดอาเซยนวตถประสงคและจดมงหมายของการรวมกลมอาเซยน


1.2ความรเกยวกบงานในหนาทผ ปฏบ ตงานในส�านกทะเบยนอ�าเภอเมอง

นครพนมมความรเกยวกบระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบเดมและมความเชยวชาญในการปฏบตงานอยางมากแตขอมลและความรเบองตนในการเชอมโยงระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบใหม ยงตองรอการปรบปรงฐานขอมลจากส�านกทะเบยนกลางทกรมการปกครองเปนผปรบปรงและจดท�าระบบ จากการสมภาษณหวหนางานทะเบยนและบตรจะทราบในเบองตนวางานทะเบยนและบตรทรบผดชอบและปฏบตงานอยจะมการเชอมโยงเขาสขอมลประชาคมอาเซยน แตยงไมทราบรายละเอยดในรปธรรมวาจะรวมตวกนแบบไหน สวนพนกงานราชการและลกจางชวคราวทปฏบตงานทะเบยนจะทราบในเบองตนวาจะมการเชอมโยงระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบใหม สวนรายละเอยดเรองระบบการเชอมโยงฐานขอมลยงไมมขอมลและความรวาจะมการเชอมโยงแบบใด

งานทะเบยนราษฎรในสวนการเตรยมระบบฐานขอมลทางทะเบยนราษฎรส�าหรบรองรบการเชอมโยงฐานขอมลประชากร10ประเทศอาเซยนยงไมมการเชอมโยงฐานขอมลมาลงทส�านกทะเบยนอ�าเภอแตอยางใดคงอยในขนตอนการด�าเนนการ ของส�านกทะเบยนกลางทด�าเนนการดานระบบ

งานทะเบยนทวไป ในการรองรบกบประชาคมอาเซยนตองใหความส�าคญและเตรยมเรองบทกฎหมายทเปนกฎหมายกลางทสามารถใชไดทง10ประเทศซงตองเปนหนาทของหนวยงานกลางทตองหารอรวมกนทง10ประเทศในการใชกฎหมายกลางอกทงตองเตรยมเรองภาษาเรยนรวฒนธรรมของประเทศในกลมอาเซยน

งานบตรประจ�าตวประชาชน ตองเตรยมความพรอมมากเพราะถอวานาจะเปนงานหลกทคนในกลมประเทศอาเซยนจะมาใชบรการมากทสด การท�าบตรประชาชนตองใหความส�าคญทระบบสแกนลายนวมอส�าคญทสดและมแนวคดทจะใหกรมการปกครองใชระบบสแกนดวงตามาชวย เพอเพมประสทธภาพการท�างานใหสงขน

1.3ความรเกยวกบนโยบายของกรมการปกครองในการจะกาวไปสประชาคมอาเซยนของส�านก

ทะเบยนนนกรมการปกครองไดวางนโยบายเพอใหเตรยมความพรอม แคเพยงเบองตน ยงไมมรปธรรม ในทางปฏบ ต ท ชดเจนเป นการเตรยมความพร อมในเชงยทธศาสตรและนโยบายสวนในภาคปฏบตระดบอ�าเภอยงไมม จากการสมภาษณทงหวหนาส�านกทะเบยนและเจาหนาทผปฏบตงานพบวาความรเกยวกบนโยบายตอน

นยงเปนหลกการเบองตนในการเตรยมความพรอมสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนเชนใหท�าค�าสงแตงตงคณะท�างานศนยอาเซยนระดบอ�าเภอASEANTEAMจดบอรดใหความรแกประชาชนเรองอาเซยนสงเสรมใหมส�านกทะเบยนอาเซยนตนแบบ จดตงศนยบรการขอมลอาเซยนระดบอ�าเภอ จดใหมโครงการยกระดบการใหบรการอ�าเภอรองรบประชาคมอาเซยนแตภายในกรมการปกครองอาจจะมการเตรยมการทมากกวาเปนการภายในแตยงไมสงการในรายละเอยดมายงสวนภมภาค

2. ดำนบคลำกร/เจำหนำทปฏบตงำน2.1ความรตวบทกฎหมายผปฏบตงานทางทะเบยนส�านกทะเบยนอ�าเภอ

เมองนครพนมทง 6 ทาน นน มความรในสวนตวบทกฎหมายระเบยบขอบงคบในการปฏบตกฎหมายเดมมความรมากสวนตวบทกฎหมายใหมยงไมมความรขณะนคงตองขนอยกบส�านกทะเบยนกลางกอนเพราะตอนนยงไมมการออกกฎระเบยบใหมมารองรบ

2.2ความรดานภาษาและวฒนธรรมผปฏบตงานทางทะเบยนส�านกทะเบยนอ�าเภอ

เมองนครพนมทง6ทานไมมความรในภาษาของประเทศอาเซยนเลย จะมความรเฉพาะภาษาไทย สวนภาษาองกฤษภาษาลาวภาษาเวยดนามสามารถพดและเขาใจไดเพยงบางประโยคเทานน ไมสามารถสอสาร สวนวฒนธรรมของสมาชกในกลมประเทศอาเซยนไมกอใหเกดปญหาในการใหบรการ

2.3แนวทางในการพฒนาตนเองพยายามศกษาหาความร ตดตามขอมลขาวสาร

จากสอตางๆโดยเฉพาะเรยนรเรองภาษาตดตามดทศทางของกรมการปกครอง ตองสรางความตระหนกรเกยวกบอาเซยน ตองปรบปรงความคดทศนคตในการท�างานรปแบบใหม งานตองรวดเรววองไวมากยงขน ในสวนปลดอ�าเภอเองกตองมความรเกยวกบงานทะเบยนอาเซยนใหครอบคลม พรอมปฏบตงานไดเมอชาวบานมปญหาหรอขอสงสย แมนย�าในกฎระเบยบ และตองสามารถแกไขปญหาเฉพาะหนาได ตองมความเปนมออาชพ จากการสมภาษณหวหนางานทะเบยนและบตร ในฐานะหวหนางานทะเบยนและบตรตองกระตนความคดใหเจาหนาทใหความส�าคญในการเขาสประชาคมอาเซยน กระตนความรสกเจาหนาทและประชาชนทเขามาใชบรการใหมสวนรวม สวนเจาหนาทมแนวคดวาจะตองปฏบตงานอยางรวดเรววองไวมากยงขนเพราะผเขามารบบรการทมากขน

3. ดำนกำรใหบรกำร3.1สถานท


เมอจะมการกาวไปสประชาคมอาเซยน ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมตองมความพรอมเรอง สถานทส�าหรบไวรองรบผมาใชบรการ ตองมการขยายพนทใหบรการ โตะส�าหรบรอรบบรการ มมทนง อานหนงสอมมพกผอนตองมเพมมากขนตองมการเพมพนทของส�านกทะเบยนใหกวางมากยงขนแตโรงจอดรถมมากเพยงพอตอการรองรบ

3.2จดบรการเบองหนา(ประชาสมพนธ)มการจดเตรยมจดเจาหนาทจดบรการสวนหนา

หรอเจาหนาทประชาสมพนธ ส�าหรบใหค�าแนะน�าผมาตดตองานแตไมสามารถปฏบตงานประจ�าได

3.3จดท�าบอรดสอประชาสมพนธส�านกทะเบยนไดจดท�าบอรดประชาสมพนธ

ใหความรเรองงานทะเบยนไว เชน ใบปลว แผนพบ ใหความรในงานทะเบยนในเรองตางๆทส�าคญเตรยมขอมลอาเซยนใหความรกบประชาชนมการเตรยมการจดบอรดใหความรเรองอาเซยนตดธงชาต10ประเทศอาเซยนและขอมลงานทะเบยนยงเปนภาษาไทยอยในทกๆงานแตในอนาคตคงตองไดปรบเปลยนเปนภาษาอาเซยนเพอรองรบการกาวสประชาคมอาเซยน

7. อภปร�ยผลจากการศกษาการเตรยมความพรอมในการกาว

ไปสประชาคมอาเซยนของส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมจงหวดนครพนมผศกษาไดพบประเดนส�าคญและสามารถอภปรายผลไดดงน

1.ดานงานตามโครงสรางประเดนความรเกยวกบประชาคมอาเซยนการท

ผ ปฏบตงานในส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม มความรและเขาใจเกยวกบประชาคมอาเซยน ประวตความเปนมา และขอมลทวไปเกยวกบอาเซยนเปนอยางมากซงสอดคลองกบบทเสวนาทางวชาการของชาญวทยไกรฤกษ(2555)การเตรยมความพรอมของขาราชการสประชาคมอาเซยน 2558 เพอเสรมสรางบทบาทของขาราชการไทย ไดกลาววา ขาราชการทกคนตองมความเปนนานาชาต คอ ตองรเทาทนการเปลยนแปลงและบรบทอยางนอยตองทราบวาประชาคมอาเซยนกอตงโดยมวตถประสงคอยางไรและประเทศสมาชกมบทบาททตองปฏบตอยางไร ใหเขาใจสงทเปนพนฐานทเราตองเกยวของตามกตกามารยาทสากล

ประเดนความรเกยวกบงานในหนาทผปฏบตงานในส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม มความรเกยวกบระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบเดม และมความ

เชยวชาญในการปฏบตงานอยางมากแตขอมลและความรเบองตนในการเชอมโยงระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบใหมยงไมมความรเพราะเนองจากปจจบนนกรมการปกครองยงไมมการเชอมโยงระบบฐานขอมลทางทะเบยนอาเซยน ผปฏบตงานจงไมมความรในการเชอมโยงระบบฐานขอมลทางทะเบยนแบบใหม ตองรอการปรบปรง ฐานขอมลจากส�านกทะเบยนกลางท กรมการปกครองเปนผปรบปรงและจดท�าระบบ

2.ดานบคลากร/เจาหนาทปฏบตงานประเดนความรตวบทกฎหมาย ผปฏบตงานทาง

ทะเบยนส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมนนมความรในสวนตวบทกฎหมาย ระเบยบ ขอบงคบในการปฏบตกฎหมายเดมมความรมากเพราะไดปฏบตงานเปนประจ�าทกวน และมประสบการณในการท�างานเปนระยะเวลาหลายปแลว สวนตวบทกฎหมายใหมยงไมมความรเนองจากหนวยงานทมหนาทรบผดชอบในกลมอาเซยนยงไมไดมออกกฎหมายรวมกนทางทะเบยนของกลมประเทศอาเซยน ซงสอดคลองกบ บทเสวนาทางวชาการ ของชาญวทย ไกรฤกษ (2555) การเตรยมความพรอมของขาราชการสประชาคมอาเซยน 2558 เพอเสรมสรางบทบาทของขาราชการไทยไดกลาววาขาราชการทกคนตองมความเปน มออาชพ แมนย�าในระเบยบกฎหมาย มความถนดมความช�านาญทางอาชพ

ประเดนความรดานภาษาและวฒนธรรมผปฏบตงานทางทะเบยนส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม ทง 6 ทาน ไมมความรในภาษาของประเทศอาเซยนเลยจะมความรเฉพาะภาษาไทยสวนภาษาองกฤษภาษาลาวภาษาเวยดนามสามารถพดและเขาใจไดเพยงบางประโยคเทานน ไมสามารถสอสารได แตเจาหนาทกมการเตรยมความพรอมเองในเบองตน โดยการศกษาเรยนรภาษาอาเซยน จากสอตางๆ ฝกพด อาน เขยน ดวยตนเอง ซงสอดคลองกบผลการศกษาของวรากรอตรเลศ(2555)ซงไดศกษาเรององคกรปกครองสวนทองถนเพอรองรบการกาวสประชาคมอาเซยนพบวาระดบการปฏบตงานของผบรหารสมาชกขาราชการพนกงานเทศบาลต�าบลบานแยง เกยวกบบทบาทดานการศกษาเกยวกบการ เตรยมความพรอมดานภาษาทใชสอสารและการท�างานคอภาษาองกฤษอยในระดบนอยและการเตรยมความพรอมดานภาษาทใชสอสารและการท�างานคอภาษาอนๆอยในระดบนอย ควรไดรบการฝกอบรมกอนทจะกาวสประชาคมอาเซยนในป2558

ประเดนแนวทางในการพฒนาตนเองผปฏบตงานทางทะเบยนส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมพยายาม


ศกษาหาความรตดตามขอมลขาวสารจากสอตางๆโดยเฉพาะสงทท�าไดในปจจบนคอการพยายามเรยนรเรองภาษากอนตดตามดทศทางของกรมการปกครองวาจะตองใหศกษาขอมลสวนใดเพมเตม ตองสรางความตระหนกรเกยวกบอาเซยน ตองปรบปรงความคด ทศนคตในการท�างานรปแบบใหม งานตองรวดเรววองไวมากยงขน อกทงกระตนความรสกประชาชนทเขามาใชบรการใหมสวนรวมซงสอดคลองกบบทเสวนาทางวชาการของสวรรณค�ามน(2555)ไทยกบการเตรยมความพรอมในการเขาสประชาคมอาเซยน ไดกลาววา ควรใหมการเตรยมความพรอมดานภาษา เสรมสรางใหมการใชภาษาองกฤษมากขน รวมถงภาษาท 3 คอ ภาษาในกลมประเทศสมาชก บทเสวนาทางวชาการของ นางสาวจไรรตน แสงบญน�า(2555) การเตรยมความพรอมของกระทรวงศกษาธการในการเขาสประชาคมอาเซยนไดกลาววาการเตรยมความพรอมของกระทรวงศกษาธการ ดวยการสรางความตระหนกรและตนตวในเรองของอาเซยน คอ รจกเพอนบาน สมาชก และสรางความสมพนธกบประเทศสมาชกอยางใกลชด บทบาทของขาราชการไทย ความเปนผสนบสนน คอขาราชการตองมความสามารถทจะชกน�าเครอขายทเกยวของใหไปดวยกนประชาคมอาเซยนไมใชแคเรองของกระทรวงไมใชแครฐบาลไมใชแคภาคเอกชนแตเปน“ประชาชน”ทจะเขามาเกยวของเตมททายทสดเมอเราเหนความจ�าเปนทหลกเลยงไมไดทจะตองเขาสประชาคมอาเซยนเราตองเตรยมตวในเรองตางๆใหพรอมทงนไมถอเปนภยคกคามแตเหนวาเปนโอกาสและความทาทายทจะยกระดบขาราชการไทย อยางนอยจะตองไมดอยกวาอก9ประเทศในกลมอาเซยน

3. ดำนกำรใหบรกำรสถานท พนทอ�าเภอเมองนครพนม มอาณาเขต

ตดกบชายแดนลาวและเวยดนามเมอกาวเขาสประชาคมอาเซยนแลว ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม ตองมคนตางชาตเชนประชากรของประเทศลาวเวยดนามและอกหลายประเทศทมาท�าธรกจการคาการลงทนในจงหวดนครพนม มาใชบรการมากขน เพอใหเพยงพอตอการใหบรการส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนมตองมการเพมพนทในการใหบรการทางทะเบยนใหมากขน ใหสามารถรองรบตามจ�านวนผมาใชบรการทเพมขนจดบรการเบองหนา(ประชาสมพนธ)ตองมเจาหนาทเพมขนส�าหรบใหบรการเบองหนาโดยเฉพาะเพอใหค�าแนะน�าขอมลเบองตน ในการรบบรการงานทะเบยนดานตางๆ สวนเรองมาตรฐานในการใหบรการระหวางคนไทยกบคนในกลมประเทศอาเซยนไมเปนปญหา เพราะเจาหนาททกคนม

จตใจรกทจะใหบรการซงสอดคลองกบผลการศกษาของวจตร ศรสพรรณ และคณะ (2555) ซงไดศกษาเรอง การเตรยมความพรอมของวชาชพการพยาบาลเพอเขาสประชาคมอาเซยนดานการบรการพยาบาลทกษะการใหบรการตองมจตบรการและการใหบรการอยางมไมตรจตเปาหมายส�าคญของการบรการ คอ ความพงพอใจให ผปวยไดรบบรการทมคณภาพมาตรฐานในการรบบรการงานทะเบยนด านต างๆ และได มการจดท�าบอร ด สอประชาสมพนธ ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมองนครพนม มการประชาสมพนธใหความรเรองงานทะเบยนและความรเกยวกบประชาคมอาเซยน

เปรยบเทยบการวเคราะหขอมลในมตของหวหนางานทะเบยนและบตรและผใตบงคบบญชาพบวาหวหนางานทะเบยนและบตรจะมความร ความเขาใจเกยวกบประชาคมอาเซยนระเบยบกฎหมายและมความพรอมทจะพฒนาตวเองในการรองรบกบการกาวไปสประชาคมอาเซยนมากกวาในระดบผใตบงคบบญชาเนองจากปจจยในหลายดานเชนความเปนผน�าวฒทางการศกษาไดรบการฝกอบรมและใหความรเกยวกบประชาคมอาเซยนเปนประจ�าในสวนของผใตบงคบบญชาจะเตรยมความพรอมเฉพาะใหสามารถปฏบตงานไดเบองตนเชนพฒนาทกษะการพดภาษาอาเซยนภาษาเพอนบานใหสามารถสอสารกนไดในการท�างาน แตยงขาดแนวคดทจะศกษาเรยนรระเบยบกฎหมาย และแนวคดในการพฒนาระบบงาน ในเชงลก

8. ขอเสนอแนะ8.1 ควรออกกฎหมายรวมกนทางทะเบยนของ

กลมประเทศอาเซยน และตองเรงสรางระบบขนตอน ในการท�างานและฐานขอมลทางทะเบยนอาเซยน ทเหมอนกนของแตละประเทศ จะไดงายตอการมาใชบรการ และเพอเปนการสรางพนฐานใหส�านกทะเบยนอ�าเภอในการเตรยมความพรอมสประชาคมอาเซยน

8.2 พฒนาแนวทางการเตรยมความพรอมประเทศไทยเขาสประชาคมอาเซยนตามยทธศาสตรของแผนพฒนาเศรษฐกจและสงคมแหงชาตฉบบ11เพอใหสามารถปฏบตไดผลจรงตามยทธศาสตรการพฒนา

8.3 ใหกรมการปกครองสงเสรมใหความรและอบรมเจาหนาท เมอมตวบทกฎหมายและฐานขอมล แบบใหม

8.4จดอบรมใหความรเกยวกบภาษาอาเซยนและภาษาเพอนบานเชนภาษาลาวภาษาเวยดนามภาษาจนแกเจาหนาทเพราะจงหวดนครพนมมพนทตดกบชายแดน


ลาว-เวยดนามจงจะท�าใหบรการประชาชนไดอยางเตมทผใหบรการกบผรบบรการจะสามารถสอสารไดตรงกน

8.5จดสรรบคลากรทางทะเบยนเพมเตมเพราะเมอเขาสประชาคมอาเซยนแลว ผมาขอรบบรการจะมจ�านวนมากขน เจาหนาทผ ปฏบตงานและปลดอ�าเภอประจ�าส�านกทะเบยนตองมมากขน

8.6 จดหาเจาหนาทผ เชยวชาญทางภาษา มาประจ�าทส�านกทะเบยนอ�าเภอเพอรบรองการแปลเอกสารทเปนภาษาองกฤษทถกตอง ตามหลกของกระทรวงการตางประเทศ

8.7กรมการปกครองควรเพมคาวทยฐานะเงนตอบแทนใหเจาหนาทปฏบตงานทะเบยนอกทงควรเพมคณภาพชวตของลกจางดแลใหทวถงสวสดการเงนเดอน

8.8 กรมการปกครองควรจดสรรงบประมาณใหส�านกทะเบยนอ�าเภอแตละแหง ส�าหรบปรบปรงส�านกทะเบยนสถานทใหบรการเพอรองรบการเขาสประชาคมอาเซยน

8.9ใหมการบรณาการรวมกนระหวางหนวยงานทเกยวของเชนส�านกงานตรวจคนเขาเมองจงหวดในการคดกรอง สแกนภาพใบหนา เชอมโยงฐานขอมลของคนตางดาวทเดนทางเขาเมองเพอใชประกอบการด�าเนนการเปนฐานขอมลทางทะเบยน

8.10ระบบการสแกนลายนวมอตองพฒนาใหไดมาตรฐาน และควรมการทดลองในการปฏบตงานทางอาเซยนกอน

8.11 ควรน�าระบบ Eyeometrics การยนยน ตวบคคลดวยการสแกนดวงตาแบบใหมมาใช ท�าใหการตรวจสอบเพอยนยนตวบคคลเปนไปไดงายแตมความนาเชอถอสง ซงระบบนสามารถตดตามวถการเคลอนทของนยนตาเพอยนยนตวบคคลได

9. กตตกรรมประก�ศการศกษาคนควาอสระฉบบนสมบรณไดดวย

ความกรณาและความชวยเหลออยางสงยงจาก ผศ.ดร.ชยสรสมบญมากประธานกรรมการสอบผศ.ดร.ปนกนกวงศปนเพชร กรรมการสอบ และ รองศาสตราจารย วราคม ทสกะ กรรมการสอบ ผศกษาขอขอบพระคณ เปนอยางสง

ขอขอบพระคณ ผศ.ดร.ปนกนก วงศปนเพชร ผเชยวชาญทชวยตรวจเครองมอการวจย

ขอขอบพระคณ นายร ฐพล ฮวดสนทร เจาพนกงานปกครองช�านาญการ หวหนางานทะเบยนและบตร ตลอดจนเจาหนาท ส�านกทะเบยนอ�าเภอเมอง

นครพนม จงหวดนครพนม ทกทาน ทรวมใหขอมล จนกระทงการศกษาคนควาอสระฉบบน เสรจสมบรณ ไดดวยด

10. เอกส�รอ�งองกลมงานนโยบายกรมอาเซยน. (2554).ไทยกบ

ควำมคบหนำของกำรรวมตวเปนประชำคมอำเซยนในป 2558.กรงเทพฯ:กรมอาเซยน.

กลมงานวจยและประเมนผล กองวชาการและแผนงาน กรมการปกครอง. (2555). รำยงำนผลกำรส�ำรวจควำมคดเหนของขำรำชกำร กรมกำรปกครอง ในกำรเตรยมควำมพรอมเขำส กำรเปนประชำคมอำเซยน.กรงเทพฯ:กรมการปกครอง.

กองการตางประเทศ ส�านกปลดกระทรวงมหาดไทย. (2555).กำรเตรยมควำมพรอมในกำรเปนประชำคม อำเซยนในป พ.ศ. 2558.กรงเทพฯ:กระทรวงมหาดไทย.

จไรรตนแสงบญน�า. (2555)กำรเตรยมควำมพรอมส ประชำคมอำเซยน. กรงเทพฯ:กระทรวงศกษาธการ.

จงหวดนครพนม.ประกำศจงหวดนครพนม เรองนโยบำยของจงหวดนครพนมในกำรเตรยมควำมพรอมเขำสประชำคมอำเซยนในป พ.ศ. 2558. ลงวนท 29มนาคม2556.

จงหวดนครพนม.(2556).สมมนำเชงปฏบตกำรเพอเสรมสรำงประสทธภำพบคลำกรจงหวดนครพนมในกำร เขำสประชำคมอำเซยน.

ชาญวทย ไกรฤกษ. (2555).กำรเตรยมควำมพรอมของขำรำชกำร สประชำคมอำเซยน 2558 เพอเสรมสรำงบทบำทของขำรำชกำรไทย.นนทบร:ส�านกงานคณะกรรมการขาราชการพลเรอน.

ชตมา บณยประภทร.(2550). กำรกำวไปส ประชำคมเศรษฐกจอำเซยนของไทยในป พ.ศ. 2558.กรงเทพ:วทยำลยกำรปองกนรำชอำณำจกร.

ไชยวฒนค�าช.(2555).ประเทศอาเซยนกบการปกครองสวนทองถน.กรงเทพฯ:สเจรญการพมพ.

วจตรศรสพรรณและคณะ. กำรเตรยมควำมพรอมของวชำชพพยำบำลเพอเขำสประชำคมอำเซยน. วารสารสภาการพยาบาลปท27:ฉบบท3,กรกฎาคม-กนยายน2555.

วรากรอตรเลศ.(2555)กำรเตรยมควำมพรอมขององคกรปกครองสวนทองถนเพอเตรยมกำรกำวสประชำมคมอำเซยน.สารนพนธรฐประศาสนศาสตรมหา


บณฑตมหาวทยาลยขอนแกน.สวรรณค�ามน.(2555).กำรเตรยมควำมพรอม

ของขำรำชกำร สประชำคมอำเซยน 2558 เพอเสรมสรำงบทบำทของขำรำชกำรไทย. นนทบร:ส�านกงานคณะกรรมการขาราชการพลเรอน.

ส�านกการประชาสมพนธต างประเทศ กรมประชาสมพนธ. (2554). ประเทศไทยกบอำเซยน.กรงเทพ.

ส�านกทะเบยนเขตประเวศ. (2554).พฒนำกำรงำนทะเบยนรำษฎร.กรงเทพ.

ส�านกนโยบายและแผนส�านกงานปลดกระทรวงมหาดไทย. (2555). รำยงำนกำรศกษำโอกำสและผล กระทบ ของประเทศเศรษฐกจอำเซยนตอกระทรวงมหำดไทย.กรงเทพฯ:กระทรวงมหาดไทย.

ส�านกปลดกระทรวงมหาดไทย. (2555). กำรปฏรประบบงำนทะเบยนเพอสงคมไทย.กรงเทพฯ : กระทรวงมหำดไทย.อ�าเภอเมองนครพนม.ค�ำสงอ�ำเภอเมองนครพนม ท 277/2556 เรอง กำรมอบหมำยหนำทควำม รบผดชอบแกขำรำชกำร. ลงวนท 6 มถนายน2556.


1GraduateStudentinEnglishforSpecificPurposesProgram,GraduateSchool,KasetsartUniversity2Lecturer,KasetsartUniversity

บทคดยอวตถประสงคของการศกษานคอ 1) ส�ารวจแรงจงใจของนสตมหาวทยาลยเกษตรศาสตรในการเรยนภาษาองกฤษ

ในวชาภาษาองกฤษจากเพลง และ 2) ศกษาอทธพลของแรงจงใจของนสตตอผลส�าเรจทางการเรยนในวชาภาษาองกฤษจากเพลง เครองมอในการเกบขอมลประกอบดวยแบบสอบถามและการสมภาษณเกยวกบแรงจงใจของนสตมหาวทยาลยเกษตรศาสตรในการเรยนภาษาองกฤษในวชาภาษาองกฤษจากเพลง ผลการวจยพบวานสตทงหมดมแรงจงใจสงในการเรยนภาษาองกฤษในวชาภาษาองกฤษจากเพลง แรงจงใจมบทบาทในการเรยนรภาษาองกฤษในวชาภาษาองกฤษจากเพลง เพลงสามารถเพมทงแรงจงใจและผลส�าเรจทางการเรยนของนสต เพราะนสตสนกสนานในการเรยนภาษาองกฤษโดยใชเพลงภาษาองกฤษ นอกจากนนยงพบความสมพนธระหวางผลส�าเรจทางการเรยนของนสตและแรงจงใจ คาสมประสทธสหสมพนธคอ0.612ซงบงชวาแรงจงใจมความสมพนธทางบวกอยางมนยส�าคญกบผลการเรยนนสตผซงมผลการเรยนสงทสดมแรงจงใจสงทสดและในขณะทผลการเรยนลดลงแรงจงใจของนสตกลดลงดวยอยางไรกตามการสรปนไมเปนจรงเสมอเพราะนสตบางคนทมคะแนนต�ากวาชใหเหนถงแรงจงใจทสง

ค�ำส�ำคญ : แรงจงใจนสตภาษาองกฤษจากเพลง

Abstract

Theobjectivesofthepresentstudywere1)toinvestigatethemotivationofKasetsartUniversitystudents in learningEnglish in theEnglish throughSongscourse;and2) to study the influenceof the motivation of these students on their learning performance in this ‘English through Songs course’. AquestionnaireandaninterviewwereusedtocollectdataaboutKasetsartUniversitystudents’motivationin learning English in the English through Songs course. The results showed that all of the students possessedhighlevelsofmotivation.MotivationplayedaroleinlearningEnglishintheEnglishthroughSongscourse.Thesongsincreasedthestudents’motivationaswellastheirlearningperformancebecausethe students had fun learning English using English songs. In addition, it seemed that there was a relationshipbetweenthestudents’learningperformanceandtheirmotivation.Thecorrelationcoefficientwas0.612whichindicatedthatmotivationhadsignificantpositivecorrelationwithgrade.Thestudentswhoobtainedhighestgradeshadhighest levelsofmotivation,andasthestudents’gradesdecreased, theirmotivationalsodecreased. However,this relationshipdidnotalwaysholdbecausesomeofthestudentswhohadlowergradesindicatedthattheyhadhighlevelsofmotivation.

Keywords : Motivation,Students,EnglishthroughSongs

อทธพลของแรงจงใจตอผลสำาเรจทางการเรยน: การศกษาของนสตมหาวทยาลยเกษตรศาสตรใน ‘วชาภาษาองกฤษจากเพลง’

The Influence of Motivation on Learning Performance: A Study of Kasetsart University Students in the Course ‘English through Songs’

Naratip Rusme1

Nawarat Siritararatn2


1. IntroductionMotivationisoneofthepotentialfactors

thatimpactsforeignlanguagelearning(Spolsky,1998).AccordingtoGardner (1985),motivationcanbedefinedastheextenttowhichtheindi-vidualworksorstrivestolearnthelanguageduetoadesiretodosoandthesatisfactionexperi-encedintheactivity.Manyresearchstudiesrevealthefactthatstudentswithhighmotivationtendtohavehighlearningperformance,incontrast,studentswithlowmotivationtendtohavelowlearningperformance.Anotherpotential factorwhich influencesforeignlanguagelearning isarelaxed and supportive learning atmosphere.GoodandBrophy(1994)suggestthateffectivelearningoccursinarelaxedandsupportiveat-mosphere.Inshort,motivationaswellasare-laxed and supportive learning environmentseemstobesignificantfactorswhichfosterforeignlanguagelearning.

AstudybyNakwanit(1983)indicatedthatan intimate,pleasantand relaxedatmospherecreated a positive learning environment thatcontributedtopositivelanguagelearningperfor-mance. He conducted a study on the use ofaudio-visualaidsintheEnglishclassanditseffect.The findingswere that the students preferredlessons inwhich audio-visual aidswere used.Theyenjoyedand learnedEnglish frommulti-media.Lessonswhichprovidedstudentsaudio-visualmaterialswere a favorablemethod forlearning.

“English through Songs”, an electivecourse,isdevelopedbasedonthesetwotheo-ries.Studentsactivelygetinvolvedintheactivi-ties, interactwith their teacherandpeersandlearnthelanguage,linguisticfeatures,andcul-tures through songs and entertainment videoclips. In order to study in the English throughSongscourse,moststudentshavetoreserveaplaceoneortwosemestersinadvancebecausemanystudentswanttotakeit.Thisshowsthatstudentswhointendtostudyinthiscoursepos-

sesshighmotivationinlearningEnglishbyusingsongsandmoviesasamediumforEnglishlan-guage learning.Motivation and a relaxed andsupportiveatmospherewhicharethetwofun-damentaltheoriesofthiscoursemayeffectivelyaffectstudentslearningabilities.Therearesomestudies that focus onmotivation but none oftheminvestigatemotivationofstudentsintheEnglishthroughSongscourseinrelationtotheirlearningperformance.Thisstudywascarriedouttoexplorehowmotivationanda relaxedandsupportive atmosphere influenced students’learningperformances.

2. Objectives2.1ToinvestigatethemotivationofKas-

etsartUniversitystudents inlearningEnglish intheEnglishthroughSongscourse.

2.2Tostudytheinfluenceofthemotiva-tionofthesestudentsontheirlearningperfor-mancesintheEnglishthroughSongscourse.

3. Research Questions3.1What is themotivationof Kasetsart

University students in learning English in theEnglishthroughSongscourse?

3.2HowdoesthemotivationofKasetsartUniversitystudentsinfluencetheirlearningper-formancesintheEnglishthroughSongscourse?

4. Related Literature AccordingtoGardner (1985),motivation

consistsoffourcomponentswhicharegoal,ef-fort,desireandattitude.Thegoalistheultimateobjectiveoflanguagelearning.Itisreflectedintheindividual’sorientationtolanguagelearning.Orientationscanbedividedintotwocategorieswhichareintegrativeandinstrumentalorienta-tions(Gardner,1985).Theintegrativeorientationemphasizesmeetingandconversingwithmoreandvariedpeopleorasameansofbetterun-derstandingapeopleandtheirwayoflifewhilethe instrumental orientation reflects language


learninginordertoenablepeopletogetajobortobecomebettereducated(Gardner,1985).

Thesecondcomponent,effortoreffortfulbehavior,canbedefinedasthedegreeofefforttheindividualexpendstoachievethegoal(Gard-ner,1985).Effortfulbehaviorcanbeassessedbydeterminingtheamountofefforttheindividualexpendsinordertolearnasecondlanguage.Theassessmenttendstofocusonquestionsdealingwiththeamountofeffortspentonhomework,willingness to take on special assignments, activity directed to improving one’s level ofknowledge,andintentionsaboutusingavailableopportunities to improve one’s knowledge (Gardner, 1985). The third component is thedesire to achieve the goal. This refers to thedegreesor levelsofdesiresorwants that thelearnerhastoachievethegoaloflearningthelanguage. The last component is the attitudetowardtheactivityinvolvedinachievingthegoal.To Gardner, attitude refers to amental and neural state of readiness, organized throughexperience,exertingadirectiveordynamicinflu-enceupontheindividual’sresponsetoallobjectsand situations with which it is related. Thelearner’sattitudetowardthesevariablessuchasthe teacher, the textbook and the classroomactivitieswillaffectthelearner’scoremotivation.Apositiveattitudetowardthelearningsituationwilllikelyproducemoreenjoymentinlanguagelearning,moredesiretolearnthelanguage,andmoreeffortexpendedinlearningthelanguage(Gardner, 1985). Consequently, the learning situationcanfosterpositiveattitudeinlearners.

Asmentionearlier,EnglishthroughSongswasdevelopedbasedonthenotionthatlearn-ing occurs in a relaxed and supportive atmo-sphere(Good&Brophy,1994).Therelaxedandsupportiveatmosphere, fromsongsandmulti-media creates positive learning environmentsthatwouldcontributetothepositivelanguagelearningperformance.Inthiscourse,studentsareablenotonlytostudythelanguageinthecon-

textbutalsotolearninarelaxedenvironmentinwhichmanylanguageeducatorsbelievethatlearningwouldbesuccessfullydeveloped.

The“EnglishthroughSongs”coursewasanelectiveEnglishcourseofKasesartUniversity.Toassurethatanindividualstudentcouldregis-ter in thissubject,heorshehadto reserveaplace one or two semesters in advance. Thisshowedthat thisgroupofstudents tendedtohavehighmotivationinlearninginthecourse.Inthisclass,studentswerepresentedwithavarietyofEnglishsongsandvideoclips.Theylistenedtothesesongsattentivelyandjoyfullywhiletheyweredoingassignedtasks.ThelyricsofEnglishsongweredistributedforthestudentstostudy.Theteacherusuallydiscussedwiththestudentsthegrammar,structuresandvocabularywhichwereusedinthesongs.Theteachingmethodsincluded lectures, class discussions, individualpresentations, self-study,practice inclasspre-sentationandassignments.

5. Methodology5.1ResearchdesignThisresearchwasastudywhichuseda

mixture of both quantitative and qualitativemethods.Aquestionnairebasedontheframe-workofGardner(1985)wasusedtocollectdataaboutKasetsartUniversitystudents’motivationinlearningEnglishintheEnglishthroughSongscourse.TheotherinstrumentwasaninterviewprotocolwhichwasusedtogatherdataabouttheKasetsartUniversitystudents’motivationaswellastheinfluenceofmotivationontheirlearn-ingperformances.Thequestionnaireswereana-lyzed and interpreted using SPSS computerprograminordertofindthefrequencies,percent-ages, mean scores and standard deviations.Contentanalysiswasusedtoanalyzethedataobtained from the student interviews. Finally,students’motivationandtheirgradesattheendofthecoursewerecomparedtoevaluatetheirrelationship.Moreover,PearsonProductmoment


correlationcoefficientorPearson’srwasappliedtoevaluatetherelationship.

5.2ParticipantsThereweretwogroupsofparticipantsin

thisstudy.Thefirstgroup,whowereassignedtocomplete the questionnaire,was 27 KasetsartUniversity students enrolled in the EnglishthroughSongscourseinthesecondsemesterofacademic year 2008. For the interview, sevenstudents,constituting30percentofthetotalof27students,wereselectedbyusingpurposivesampling technique in accordwith pre-deter-minedcriteriatoobtaintwostudentsfromthelowperformancegroup,threefromtheaverageperformancegroupandtwofromthehighper-formancegroup.

5.3DataCollectionThedatawerecollectedfromaquestion-

naireandaninterview,aswellasthegradestheparticipantsearnedattheendofthecourse.

Thestudentquestionnaire,wasadaptedfromGardner’s(1985)torevealthemotivationofKasetsartUniversitystudentsinlearningEnglishintheEnglishthroughSongscourseandtostudythe influence ofmotivation of the KasetsartUniversitystudentsontheirlearningperformancein‘EnglishthroughSongs’.

Theinterviewusedtocollectqualitativedata from the studentswas a semi-structuredinterviewprotocol.Theinterviewprotocolwasutilizedtofurtherinvestigatethestudents’opin-ions on the influence ofmotivation on theirlearningperformancesin‘EnglishthroughSongs’.

5.4DataAnalysisThedatacollectedfromthe27question-

naireswereanalyzedandinterpretedusingtheSPSScomputerprogramtocalculatedescriptivestatistics, namely, frequencies, percentages,means,andstandarddeviations.

Inthisstudy,contentanalysiswasused.Following Leedy (2001), content analysiswasused to analyze the data obtained from thestudent interviews in English through Songs

course.Afterverificationof the interview tran-scriptswascompleted,thedataobtainedfromtheinterviewswerecategorizedintofourmainthemeswhichwerethereasonswhythesepar-ticipantswereinterestedinstudyinginthiscourse,theirmainobjectivesinstudyinginthiscourse,howmuchefforttheyspentindoingin-classandout-off-classactivities,andhowmuchdesiretheyhadinlearninginthiscourse.Then,thecatego-rized data from the interviewwere used toelaboratethedatafromthequestionnaire.

6. Results 6.1What is themotivationof Kasetsart

University students in learning English in theEnglishthroughSongscourse?

Toanswerthefirstresearchquestiononthelevelsofmotivationofstudents,themeanscores of the four components ofmotivationwhichwereattitude,goaleffortanddesirewerecalculated.Thefirsttwocomponentswerecal-culated from a totalmaximum score of fivewhereastherestfromatotalmaximumscoreofthree.Then,theaveragemeanscoresofthefourcomponentswerecalculatedaspercentagesforfurtherinterpretationoftheresults.

6.1.1MotivationinstudyingintheEnglishthroughSongscourse

AccordingtoGardner (1985),motivationconsistsof fourcomponentswhichareagoal,effort,desireandattitude.Therefore,thescoreof themotivation in studying in the Englishthrough Songs coursewasderived from thesefourcomponentscores.Thescoreofmotivation,attitude,goals,effortanddesirearepresentedinTable1.


Table 1MotivationinstudyingintheEnglishthroughSongscourse

50–59=verylow,60–69=low,70–79=moderate,80–89=highand90–100=veryhigh

AsshowninTable1,theaveragepercent-ageofmotivationwas84.05%whichwashigh.Thehighestscorewhichwas89.80%showedthatthestudentsinthisclasspossessedaveryposi-tiveattitude.Thesecondhighestscore(87%)wasfor the component ‘effort’. The third highestscore(81.00%)wasforthecomponent‘desire’.The score for the last component ‘goal’ was

78.40%;thus,thegoaloflearninghadthelowestaverage percentage. This figure seems to beunusual. Asmentioned earlier, attitude, effortanddesirearethecomponentsthatareneededtoachievethegoal.Thestudentsinthissubjecthadhighlevelsofthesethreecomponents,butthey rated their goal in learning in thecourselowerthanthethreefactors.

6.1.2AttitudetowardsthestudyofEnglishthroughSongscourse

Table 2AttitudetowardsstudyintheEnglishthroughSongscourse

1–1.49=verynegative,1.50–2.49=negative,2.50–3.49=neutral,3.50–4.49=positiveand4.50–5=verypositive

NumberofStudents 27

Attitude(Scaleof5) Mean=4.49 S.D.=0.70

Effort(Scaleof3) Mean=2.61 S.D.=0.52

Desire(Scaleof3) Mean=2.43 S.D.=0.57

Goal(Scaleof5) Mean=3.92 S.D.=0.85

Attitude(%) 89.80%

Effort(%) 87.00%

Desire(%) 81.00%

Goal(%) 78.40%

Motivation(%) 84.05%

Statements ScaleofFive

Mean S.D.

1. IthinkIhavebeenabletoimprovemyEnglishlisteningskillfromlearning

EnglishthroughSongs.

4.48 0.70

2. IfeelgoodlearningEnglishthroughSongsbecauseIcanlearnEnglishinan

interestingwayenjoyablyandhappilybylisteningtoEnglishsongs.

4.48 0.80

3. EnglishthroughSongsmakesmelikeEnglishmore. 4.56 0.70

4. IconcentratemoreonlearningEnglishandammorewillingtolearnEnglish

inthiscoursebecauseIfeelgoodlearningEnglishthroughSongs.

4.44 0.80

Average 4.49 0.70


AsdepictedinTable2,thestudentshad‘positive’attitudetowardstheEnglishthroughSongscoursewithameanscoreof4.49andaS.D.of0.70.TheyindicatedthattheylikedEng-lishmorebecauseofthiscourse.Theyalsore-vealed that they weremore willing to learnEnglish and to concentratemore on learningEnglish because of the songs andmultimediawhichwereusedasamediumforteachingEng-lish

Apartfromtheevidencefromtheques-tionnaire,theresultsfromtheinterviewrevealedthat most participants demonstrated theirreadinessandexertedtheirdynamicresponseswhilestudying.Fromtherecordoftheinterviews,moststudentslikedthissubjectverymuchbe-causetheylikedtolistentoEnglishmusic,be-causeitwasnottoodifficultforthemtostudyinthiscourse,andbecausethewaythelecturertaughtwasfun.

6.1.3 Goals in studying in the EnglishthroughSongscourse

Goalscanbedividedintotwotypes—in-tegrativeorientationandinstrumentalorientation.Inthequestionnaire,theparticipantswereaskedtoratetheimportanceofeachgoalinstudyingintheEnglishthroughSongscourse. Table 3 GoalsinstudyingintheEnglishthrough

Songscourse

OrientationScaleofFive

Mean S.D.

1.Integrativeorientation 3.75 0.79

2.Instrumentalorientation 4.09 0.91

3.Goal(Integrative+Instrumental

orientation)

3.92 0.85

1–1.49=verylow,1.50–2.49=low,2.50–3.49=moderate,3.50–4.49=highand4.50–5=veryhigh

AsdepictedinTable3,themeanscoreofthestudents’goalsinlearningEnglishintheEnglishthroughSongswas3.92andthestandarddeviationwas0.85.Thismeansthatthisgroupofstudentshadthe‘high’goalinlearninginthiscourse.Themeanscoreofgoalderivedfromtheintegrativeorientationandinstrumentalori-entation’sscoreswhichwere4.09and3.75re-spectively.Thismeansthatthegoalleanedmoretowards the ‘instrumental orientation’ ratherthanthe‘integrativeorientation’.ThestudentsrevealedthattheirmainaiminstudyingEnglishwas for its practical value in getting a job orfurtheringtheireducationmorethanforaper-sonal interest in English-speaking people andculture.

Intheinterview,somestudentsrevealedthattheywouldliketostudyEnglishinordertohaveabetterchanceintheircareersinthefuture,toacquiremoreknowledgeandtechnologyandto understand English-language films, videos,televisionprogramsandradioprograms.

6.1.4EffortinstudyingtheEnglishthroughSongscourse

As illustrated in Table 4, students indi-catedthattheymade‘high’effortinlearninginthecoursewiththemeanscoreof2.61andthestandarddeviationat0.52.Itisalsoshowedthatthesestudentsmadevery‘higheffort’incom-pleting their assignments and reviewing theirassignmentaftergettingfeedbackfromteacher.Besidethis,theypointedoutthattheycarefullypreparedtheirpresentationssothattheywouldbeabletogiveitverywell.Theseconclusionsarebasedontheaveragemeanscoresinitemsnumber2,3and5withmeanscoresof2.78,2.89and2.78respectively.However,studentsindi-catedthattheydidnotdomuchvolunteeringto answerquestions in the classroom, for themeanscorewas2.26.


Table 4EffortinstudyingtheEnglishthroughSongscourse

1.00–1.49=low,1.50–2.49=moderateand2.50–3.00=high The results derived from the interviewsupported the results from the questionnaire.MostoftheparticipantsinthisgroupmadeahighlevelofeffortintheEnglishthroughSongscourse.Theymadetheireffort instudyingthissubject

bylisteningtotheEnglishlecturesattentivelyintheclassroomandtoEnglishmusicbothinclassandintheirfreetimeinordertopracticetheirlisteningskill. 6.1.4DesiretolearnintheEnglishthroughSongscourse

Table 5 DesiretolearnintheEnglishthroughSongscourse

StatementsScaleofThree

Mean S.D.1. WhenIhaveaproblemunderstandingsomethingwearelearninginEnglishthrough

Songsclass,Iimmediatelyasktheteacherforhelp.2.56 0.64

2. WhenIhavetodohomeworkorprepareforapresentationinEnglishthroughSongs,Iworkverycarefully,makingsureIunderstandeverything.

2.78* 0.42

3. ConsideringhowIstudyEnglishthroughSongs,IcanhonestlysaythatIreallytrytolearninEnglishthroughSongs.

2.89* 0.42

4. IfmyteacherwantedsomeonetodoanextraEnglishthroughSongsassignment,Iwoulddefinitelyvolunteer.

2.74 0.44

5.AfterIgetmyEnglishthroughSongsassignmentorfeedbackonmypresentation,Ialwaysrewriteitorcorrectmymistakes.

2.78* 0.42

6. WhenIaminEnglishthroughSongsclass,Ivolunteertoanswerasmuchaspossible. 2.26 0.597. ItrytoimprovemyEnglishbywatchingEnglishtelevisionprogramsorlisteningto

Englishradioprograms.2.56 0.57

8. WhenIhearanEnglishsong,Ilistencarefullyandtrytounderstandallthewords. 2.33 0.62Average 2.61 0.52

StatementsScaleofThree

Mean S.D.1. IfIhaveanopportunitytotranslateEnglishsongsoutsidetheclass,Ioftentranslate

them.2.59 0.57

2. IftherewereanEnglishthroughSongsclubinmyuniversity,Iwouldbemostinter-estedinjoining.

2.15 0.71

3. IftherewasanEnglishthroughSongsIIcourse,Iwoulddefinitelytakeit. 2.59 0.634. IfindstudyingEnglishthroughSongsveryinteresting. 2.93* 0.265. IwatchanEnglishmusictelevisionprogramorlistentoEnglishmusicasoftenaspos-

sible.2.41 0.50

6. IfIhavetheopportunitytoseeanEnglishmusicalplay,Iwilldefinitelygo. 2.41 0.637. IftherewereEnglish-speakingfamiliesinmyneighborhood,IwouldspeakEnglishwith

themasmuchaspossible.2.37 0.56

8. IfIhadtheopportunityandknewenoughEnglish,IwouldcomposeEnglishsongsasoftenasIcould.

2.00 0.67

Average 2.43 0.57


1.00–1.49=low,1.50–2.49=moderateand2.50–3.00=high

As illustratedinTable5,studentsratedtheir ‘desire’ at amean score of 2.43 and astandarddeviationat0.57.Thisshowsthattheparticipants showed “moderate” desire. AsdepictedinTable5,studentsdemonstratedtheirdesire indifferentways, and these canbedi-videdintotwocategories.Thefirstcategorywasdesireswhichweredirectlyrelatedtothestudy.Thesewere their interest in the course, theirdesire to study a subsequent English throughSongscourseandtheirdesiretotranslateEnglishsongs,forwhichthemeanscoreswere2.93,2.59and2.59respectively.Thesedesireswerehigh.

Ontheotherhand,thesecondcategorywasdesireswhichwereindirectlyrelatedtothestudy.Thesedesires,whichweremoderate,werewatchingEnglishmusictelevisionprogramsorlisteningtoEnglishmusicasoftenaspossible,goingtoseeanEnglishmusicalplayifthestu-dentshadtheopportunity,speakingEnglishwithEnglish-speaking families if there were suchfamilies in thestudents’neighborhoods,beinginterestedinjoiningan“EnglishthroughSongs”clubiftherewassuchaclubintheuniversity,andcomposingEnglishsongsasoftenas theycould if they had the opportunity and knewenoughEnglish.Theratingsoftheitemsinthissecondcategoryweremoderate,andthismadethetotallevelofdesiremoderateaswell.

In linewith thefindings givenabove, itwasdiscoveredfromtheinterviewthatthestu-dents in thisgrouphadahigh levelofdesire.Before studying English through Songs,moststudents reallywantedtostudy inthiscoursebecausetheylovedEnglishmusic.Theyhadtocheck several times if theywould be able tostudyinthiscoursesincethereweremanystu-dentswhowanted to do the same thing buttherewasalwaysalimitednumberofseatseachsemester.Thus,theyhadtoreserveaplaceinthecourseinadvance.

6.2HowdoesthemotivationofKasetsartUniversitystudentsinfluencetheirlearningper-formancesinlearningEnglishthroughSongs?

Inordertoanswerresearchquestion2,thestudentsweredividedbytheirgradesintosixgroups.Theaveragepercentagesofmotiva-tionineachgroupofstudentsaspresentedintheprevioussectionwerethencomparedwiththeirgrades. Thescores fromthesemeasure-mentswere then calculated and gradeswereassigned.Alettergradewasassignedtoeachofthestudentsonthebasisofthefollowingcrite-ria:100–80forA,79–75forB+,74–70forB,69–65forC+,64–60forC,59–55forD+,54–50forDand49–0forF.Thestudents’gradesarepresentedinthetablebelow:

Table 6 ThegraderesultsGrade NumberofStudents Percent

A 2 7.41B+ 4 14.81B 6 22.22C+ 5 18.51C 8 29.63D+ 2 7.41D 0 0.00

Thelargestproportionofthestudentsinthisclass,or29.63%,got‘C’while14.81%ofthestudentsobtained‘B’,18.51%ofthestudentsgot‘C+’,and22.22%ofthestudentsgot‘B+’.Inaddition,7.41%ofthestudentsobtained‘A’,andanequalproportionobtained‘D+’.

Thefollowingsectiondiscussestherela-tionship between learning performance andmotivation.


Figure 2 Relationshipofthestudents’performanceandtheireffortanddesire inlearningintheEnglishthroughSongscourse.

ItcanbeseeninFigure2thatstudentswhoobtainedAhadhigheffortwithameanscoreof2.82while thosewhogotB+hadslightlyalowerscore.Thescoreofeffortcontinuedde-clining in relation to students’ performance.However,themeanscoreofeffortofthestudentswhoobtainedCandD+slightlyincreased. Asfordesire,studentswhoobtainedAhadhighdesirewithameanscoreof2.78whilethosewhogotB+hadaslightlylowerscore.Thescoreofdesirecontinueddeclininginrelationtostudents’ performance. However, themeanscore of desire of the studentswhoobtained CandD+slightlyincreased.

7. Discussions7.1ThemotivationofKasetsartuniversity

studentsinlearningEnglishintheEnglishthroughSongscourse

Thepercentageaveragescoreofmotiva-tionwas84.05%,whichmeansthatthisgroupofstudentswashighlymotivated.AsexplainedbyGardner(1985),learnersstartbyhavingthe“de-sire”tolearnalanguage.Then,theyformulatethe“goal”forstudyingbyincorporating“effortandattitude”intothe“desire”theyalreadyhave.Thisgroupofstudentshaddesireata‘moderate’level.IfithadbeeninaccordwiththetheoryofGarner,thelevelsofgoal,effortandattitudeshouldhavebeenmoderateaswell.However,theresultswerethatthestudentshadpositive

attitude,highgoalandhigheffort.Thereasondesirewasmoderatewasthatthedesireswhichwereindirectlyrelatedtothestudyweremoder-ate,thusreducingthetotallevelofdesiremod-erate.However,thedesireswhichweredirectlyrelatedtothestudywerehigh.Asaresult,theattitude,goal,andeffortcomponentswerehighwhiledesirewasmoderate.

Amongthefourcomponentsofmotiva-tion,attitudereceivedthehighestaveragescore.For this group of students, attitude played asignificantrole.Thepositiveattitudemayhavearisenfromthestudents’preferencesforlisten-ing,singing,andlearningalanguagefromsongs.Thiscreatearelaxedandsupportiveatmosphereintheclassroom,andasmentionedbyGoodandBrophy(1994),learningoccursinarelaxedandsupportiveatmosphere. Inthe interviews, thestudentsindicatedthattheylikedthecourseverymuch because they liked to listen to Englishmusic.

Theparticipants indicatedapositiveat-titude.ThismaybebecausethecoursemadethemlikeEnglishmore,becausetheyhadgoodfeelingsaboutlearning,becausetheywereabletoimprovetheirEnglishlisteningskills,andbe-causetheyhadmoreconcentrationinlearning.ThisfindingissimilartothatofKönig(2006),whoprovidedmagazinesandnewspapersasmaterialsforstudentstouseinstudyingEnglishandfoundthatthisimprovedstudents’attitude.Thiswas

Figure 2 Relationship of the students’ performance and their effort and desire in learning in the English through Songs course. It can be seen in Figure 2 that students who obtained A had high effort with a mean score of 2.82 while those who got B+ had slightly a lower score. The score of effort continued declining in relation to students’ performance. However, the mean score of effort of the students who obtained C and D+ slightly increased. As for desire, students who obtained A had high desire with a mean score of 2.78 while those who got B+ had a slightly lower score. The score of desire continued declining in relation to students’ performance. However, the mean score of desire of the students who obtained C and D+ slightly increased. 7. Discussions 7.1 The motivation of Kasetsart university students in learning English in the English through Songs course The percentage average score of motivation was 84.05%, which means that this group of students was highly motivated. As explained by Gardner (1985), learners start by having the “desire” to learn a language. Then, they formulate the “goal” for studying by incorporating “effort and attitude” into the “desire” they

already have. This group of students had desire at a ‘moderate’ level. If it had been in accord with the theory of Garner, the levels of goal, effort and attitude should have been moderate as well. However, the results were that the students had positive attitude, high goal and high effort. The reason desire was moderate was that the desires which were indirectly related to the study were moderate, thus reducing the total level of desire moderate. However, the desires which were directly related to the study were high. As a result, the attitude, goal, and effort components were high while desire was moderate. Among the four components of motivation, attitude received the highest average score. For this group of students, attitude played a significant role. The positive attitude may have arisen from the students’ preferences for listening, singing, and learning a language from songs. This create a relaxed and supportive atmosphere in the classroom, and as mentioned by Good and Brophy (1994), learning occurs in a relaxed and supportive atmosphere. In the interviews, the students indicated that they liked the course very much because they liked to listen to English music.

0

1

2

3

A B+ B C+ C D+

EffortDesire

Student Grade

Three- point Likert Scale

0

1

2

3

Effort

Desire

Student Grade

Three - point Likert Scale

A B+ B C+ C D+


becausemagazinesandnewspaperswerekindsofmediaandcreatedapleasantenvironmentinwhich students had fun and enjoyed learningEnglish.SongshadasimilarinfluenceonEnglishlanguagelearninginthepresentstudy,fortheywereanotherkindofmediawhichmadelearningmorepleasant.

With respect togoal, thestudents indi-catedthattheyhadaninstrumentalorientationratherthananintegrativeorientation.StudentsmayhaverealizedthathavinggoodEnglishlan-guage skills would increase their chances ofgettingagoodjoboroffurtheringtheirstudies.TheresultfromthepresentstudyinthisareaissimilartothatofKönig(2006).Theparticipants’instrumental orientationwas also very strong.Theintegrativeorientationseemstotakeasec-ondaryplace.

Furthermore,thepresentstudyrevealedthattheparticipantsmadeahigheffort.Theypointedoutthatthey investedbothtimeandeffortindoingnotonlythetasksrequiredbytheteacherbutalsoactivitiesthattheydidforplea-sure.Theylistenedtosongsandviewedmusicalmoviesinclassattentivelyandtheypaidatten-tiontothesonglyrics.Theyalsodidthesamethings in their leisure time. Improving one’sforeign language ability is not an easy job; it requires countlesshoursofpracticeandgreateffort.Makingmoreeffortmayconsequentlyhelpapersonmakeprogressinlearningthelanguage.TheresultofthepresentstudyoftheeffortofKasetsartUniversitystudentswasquitesimilartothat of Nuchnoi (2005), which revealed thatRangsit University studentsmade high effort,particularly inwritingmultipledraftsofEnglishassignments.

With respect to desire, the students indicatedmoderate levels of desire. As ex-plained by Gardner (1985), learners start byhaving thedesire to learna language. Then,theyformulatethegoalforstudyingbyincor-poratingeffortandattitudeintothedesirethey

alreadyhave. However, theresults fromthisstudy showed that the students had ‘high’levelsofmotivationbut‘moderate’levelsofdesire.Thequestionnaireresultsmayexplainthis.Studentshadlowlevelsofdesiretocom-pose English songs and join English throughSongsclubs.Studentsindicatedthattheyhadveryhighlevelsofdesire,buttheymightnothavetheabilitytocomposesongs,becauseoneneededtohaveaspecialabilitytowritesongs.TheyalsohadlowlevelsofdesiretojoinEnglishthroughSongsclubs.Joiningaclubwasatime-consumingactivity.Mostofthestudentsinthisstudymightnothavewantedtospendtimeonthiskindofactivity.

Thestudentsreportedthatusingsongsasamediumincreasedtheirdesire.ThisfindingwassimilartothatofKönig(2006),whousedmagazinesandnewspapersasmaterialsforthestudentsandfoundthatthisimprovedstudents’desireinlearningEnglishasasecondlanguage.Themagazinesandnewspaperswereusedtoincreasestudents’desirebecausetheywereakindofmediaandcreatedapleasantenviron-mentwhich canhelp studentshave funandenjoy learning English. In the present study,another kind ofmedia, songs, had a similar influenceonEnglishlanguagelearningcreatingarelaxedandsupportiveatmosphereforstudy.

7.2TheinfluenceofthemotivationofthestudentsontheirlearningperformancesintheEnglishthroughSongscourse

While studies on motivation have approached the issue from a variety of view-points,severalstudieshavefocusedonrevealingrelationships betweenmotivation and otherfactors.Oneofthemostimportantfactorsthathave been under investigation is learners’ performance.Ithasbeenfoundthatmotivationis a determining factor in ultimate language performance.Manystudieshavesuggestedthatstudentswithhighlevelsofmotivationtendtoperformwellinlearningalanguage(Gardner&


Lambert,1972;Brown,1980;Harmer,1985.)Thiswasalsotrueinthisstudybecauseitrevealedthattheparticipantswhoobtainedthehighestgradeshadthehighestlevelsofmotivationandthatmotivationdecreasedasthestudents’gradesdecreased. It can be seen that there is a relationship between students’ learning performancesandtheirlevelsofmotivation.ThemotivationofthestudentswhoobtainedgradesfromAtoCdecreasedastheirgradesdeclined.However,thestudentswhogotD+weremorehighlymotivatedthanthestudentswhogotB,C+andC.

Although the attitudes of the studentswhoobtainedD+werepositiveandtheirgoals,desireandeffortswerehigh,theydidnotperformwell in the course probably because besidesmotivation, learninghasmanyothersignificantcomponentssuchascapability,previousknowl-edge,andlanguage learningaptitude (Spolsky,1998).Highmotivationalonemaynotbeenoughto enable students to achieve high learning performance.

8. ReferencesBrown, H. D. (1980). Principles of

Language Learning and Teaching.EnglewoodCliffs:Prentice-Hall.

Gardner,R.C.(1985).Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation. London: EdwardArnold.

Gardner,R.C.&Lambert,W.E. (1972).Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Massachusetts:NewburyHouse.

Good,T.L.&Brophy,J.E.(1994). Look-ing in Classrooms(6thed.).NewYork:Harper-Collins.

Harmer,J.(1985).The Practice of English Language Teaching.London:Longman.

König,M.(2006).“Orientation,Motivationand Attitudes of Turkish University StudentsLearningaSecondForeignLanguage”.http://

zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-11-1/beitrag/Koe-nig6.htm.Retrievedon5February2013.

Leedy,P.D.(2001). Practical Research: Planning and Design(7th ed). New Jersey: Merril.

Nakwanit,W.(1983).The Use of Audio-Visual Aids in the English Class and Its Effect on the Attitude Toward Learning English of Matayom Suksa III Government School Stu-dents in Educational Zone V of Metropolitan Bangkok.MasterofEducationThesisinEnglishLanguageTeaching,KasetsartUniversity.

Nuchnoi, R. (2005). “A Survey of theMotivation of Rangsit University EnglishMajorStudentstowardsLearningEnglish”.JournalofHumanities and Social Sciences, 5(9), 93-116.http://www.rsu.ac.th/ libarts/new/ humanity/paper/5/4.pdf.Retrievedon13February2013.

Spolsky,B.(1998).“ConditionsforSecondLanguageLearning”.http://www.oup.com/elt/ catalogue/guidance_articles/LoC_Conditions_ Second_Lang_ Learn?cc=gb. Retrieved on 2October2008.


ปจจยสำาคญตอการใหบรการดานการศกษาของเทศบาลเมองและเทศบาลนครThe Key Factors of Educational Service Delivery in Town Municipalities

And City municipalities

อษณ�กร ท�วะรมย1

จนทร�นช มห�ก�ญจนะ2

บทคดยอการศกษาวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาปจจยส�าคญตอการใหบรการดานการศกษาของเทศบาลเมองและ

เทศบาลนครเปนการวจยเชงคณภาพโดยการสมภาษณเชงลก(In-depthInterview)กบผใหขอมลส�าคญ(KeyInformants)จ�านวนทงหมด53คนประกอบดวยผบรหารทองถนจ�านวน14คนผบรหารสถานศกษาจ�านวน24คนและตวแทนชมชนจ�านวน15คนและมพนทศกษา8แหงและวเคราะหขอมลโดยการวเคราะหเนอหา(Contentanalysis)ผลการศกษาพบวาปจจยส�าคญตอการใหบรการดานการศกษาของเทศบาลเมองและเทศบาลนครม6ปจจยประกอบดวย (1)ปจจยดานศกยภาพทางการเงนของเทศบาล โดยเทศบาลทมรายรบมากมโอกาสทจะพฒนาการศกษาในดานตางๆ สวนเทศบาลทมรายรบนอยจะใหความส�าคญกบงานอนๆกอนดานการศกษา(2)ปจจยดานวสยทศนและภาวะผน�าของนายกเทศมนตรโดยนายกเทศมนตรทมวสยทศนดานการศกษาจะก�าหนดนโยบายดานการศกษาและท�าใหผปฏบตน�านโยบายไปปฏบตไดอยางชดเจน(3)ปจจยดานความรความสามารถในระดบมออาชพดานการศกษาของผอ�านวยการโรงเรยนโดยผอ�านวยการโรงเรยนเปนกลไกขบเคลอนนโยบายการศกษาทองถนสรางสมดลระหวางเทศบาลโรงเรยนและชมชนบรหารเงนงบประมาณดวยความโปรงใสตรวจสอบได และสามารถแกไขขอจ�ากดดานเงนงบประมาณภายในโรงเรยน (4) ปจจยดานบทบาททเขมแขงของคณะกรรมการสถานศกษาโดยคณะกรรมการชดนมบทบาทส�าคญตอการจดการศกษาตามกรอบของกฎหมาย ดงนนหากเปนผทมความรความสามารถและประสบการณในดานตางๆ จะเออตอการพฒนาคณภาพการศกษาไดเปนยอางด (5) ปจจยดานความสามารถของครในการบรณาการการสอน โดยครของโรงเรยนมภาระกจงานสอนและงานของเทศบาลท�าใหครตองรปแบบการสอนโดยบรณาการกจกรรมการเรยนการสอนใหสอดคลองกบกจกรรมของเทศบาลดวยและ(6)ปจจยดานความรวมมอกนและการมสวนรวมระหวางชมชนโรงเรยนและภาคเครอขายตางๆโดยมลกษณะความรวมมอกนและการมสวนรวม8รปแบบ

ค�ำส�ำคญ : การใหบรการดานการศกษาผบรหารทองถนผบรหารสถานศกษาตวแทนชมชน

Abstract Thepurposeofthisstudywastoinvestigatethekeyfactorsbringonlocalservicedeliveryineducation,especiallyintownmunicipalitiesandcitymunicipalities.Thisarticleportraysthequalitativeresearchviain-depthinterviewamongthekeyinformants.Thetotalwas53persons,thosewerethelocaladministratorswere14persons,theexecutiveoftheschoolswere24persons,therepresentativesfromcommunitywere15persons,andsurveysonlocalstudyareawere8areas.Thestudyanalyzedbythecontentanalysis,theresultofthisstudyfoundthatthereweresixkeyfactorsaffecttheeducationalservicedeliveryintownandcitymunicipalities:(1)financialcapacityinthemunicipality,(2)visionandleadershipofthemayor,(3)knowledgeandcompetencewithprofessionaloftheeducationadministeredbythedirectorsoftheinstitutions,(4)strengthroleoftheinstitutionalcommittees,(5)theteachers’competenceinintegratingteaching,and(6)collaborationandparticipationamongthecommunities,schools,andassociatednetworks.

Keywords :Educationalpublicservice,theLocalAdministrator,theExecutivesoftheinstitution,the representativesofcommunity

1นกศกษาคณะรฐประศาสนศาสตรสถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร2ผชวยศาสตราจารยคณะรฐประศาสนศาสตรสถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร


1. บทนำ�รฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทยพทธศกราช

2540และ2550ก�าหนดใหองคกรปกครองสวนทองถนมสทธจดการศกษาอบรม และการฝกอาชพตามความเหมาะสมและความตองการภายในทองถนนนและเขาไปมสวนรวมในการจดการศกษาอบรมของรฐโดยค�านงถงความสอดคลองและระบบการศกษาของชาตโดยพระราชบญญตการศกษาแหงชาตพ.ศ.2542และทแกไขเพมเตม(ฉบบท2)พ.ศ.2545ก�าหนดใหองคกรปกครองสวนทองถนมสทธจดการศกษาตามความพรอมความเหมาะสมและความตองการภายในทองถน และพระราชบญญตก�าหนดแผนและขนตอนการกระจายอ�านาจใหแกองคกรปกครองสวนทองถนพ.ศ. 2542 ก�าหนดใหองคกรปกครองสวนทองถนมอ�านาจและหนาทในการจดการศกษาเพอประโยชนของประชาชนในทองถนของตนท�าใหองคกรปกครองสวนทองถนมบทบาทจดการศกษาไดชดเจนขน และจากขอมลสถตการศกษาตงแตปการศกษา 2545 เปนตนมา พบวา องคกรปกครองสวนทองถน (อปท.) ทมโรงเรยนในสงกดนนมจ�านวนเพมมากขนในชวงแรกมเพยงเทศบาลและเมองพทยาทเปนผจดการศกษา แตในปตอๆมากมองคการบรหารสวนจงหวด(อบจ.)และองคการบรหารสวนต�าบล(อบต.)เรมเขามามบทบาทในการจดการศกษาดงรปท1อกทงโรงเรยนทสงกดองคกรปกครองสวนทองถนกมจ�านวนเพมมากขนเชน

กน โดยสดสวนของโรงเรยนสงกดเทศบาลมมากทสดรองลงมาคอโรงเรยนสงกดองคการบรหารสวนจงหวดและโรงเรยนสงกดองคการบรหารสวนต�าบล

ลกษณะและวธการจดการศกษาของอปท.แยกไดเปน 2 กรณ คอ (1) องคกรปกครองสวนทองถนจดการศกษาเองและ(2)องคกรปกครองสวนทองถนรวมมอกบองคกรปกครองสวนทองถนอนหรอรวมมอกบรฐเชนกระทรวงศกษาธการหรอกระทรวงอนๆหรอรวมมอกบเอกชนจดการศกษาทงนขนกบสภาพความจ�าเปนในพนทแตละแหง

ส�าหรบปญหาและอปสรรคในการจดการศกษาของอปท.แบงเปน4ดานประกอบดวย

(1) ดานคน (Man) ไดแก อปท.ขาดบคลากรทางการศกษาทมวฒและความรตรงตามสาขาวชาและลกษณะงานทปฏบต (ศรายทธ วดพน, 2553, วสตรบรรเจดกจ, 2551, ศรเดช สชวะ, 2550, ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา,2550,รชพลรตนเกษมชย,2549,กลยาณธนาสวรรณ,2549,ทรงเกยรตเชาวนโอภาส,2549,กตนนทโนส,2545)บคลากรของอปท.ขาดความรความเขาใจในการถายโอนการจดการศกษาและขาดความรความเขาใจและความช�านาญในการจดการศกษา(วสตรบรรเจดกจ,2551,

ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2550, กตนนทโนส,2545)

ภำพท 1 จ�านวนองคกรปกครองสวนทองถนทมโรงเรยนในสงกดปการศกษา2545-2555

(2)ดานเงน(Money)ไดแกขาดการสนบสนนดานงบประมาณ (ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา,2550,รชพลรตนเกษมชย,2549,กลยาณธนาสวรรณ,2549, ทรงเกยรต เชาวนโอภาส, 2549, กตนนท โนส,

2545) ขาดการสนบสนนการจดการศกษาดานวชาการ (สวารฤาชา,2551,ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา,2550)(3)ดานอปกรณ(Material)ไดแกขาดวสดอปกรณส�าหรบการจดการศกษาในทองถนอยางเพยงพอ(ศรเดช


สชวะ,2550,ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา,2550,รชพล รตนเกษมชย, 2549, ยทธชย รอบร , 2546, กตนนทโนส,2545)ระบบขอมลและสารสนเทศภายในยงไมเปนระบบขอมลสารสนเทศทางการศกษาไมมความตอเนองและเปนปจจบน ขาดระบบสารสนเทศเชอมโยงขอมลของโรงเรยนท�าใหไมคลองตว ตามล�าดบ (ศรเดช สชวะ,2550)และ(4)ดานการจดการ(Management)ไดแก นโยบายการจดการศกษายงไมชดเจน และ ไมสอดคลองกบความตองการของทองถน ยงไมมการท�าแผนยทธศาสตรดานการศกษามาปฏบตอยางจรงจง รวมทง ไมมแผนกลยทธเพอเตรยมความพรอมในการจดการศกษา (วสตร บรรเจดกจ, 2551, ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา,2550,ทรงเกยรตเชาวนโอภาส,2549)ขาดการก�าหนดโครงสรางการบรหารจดการศกษาในทองถนทชดเจน(วสตรบรรเจดกจ,2551,รชพลรตนเกษมชย,2549,กลยาณธนาสวรรณ,2549,กตนนทโนส,2545)องคกรปกครองสวนทองถนและสถานศกษาขาดความรวมมอกนในการก�าหนดแนวทางในการใหความชวยเหลอและสนบสนนนกเรยนในทองถนรวมทงการด�าเนนการสรางความสมพนธกบชมชนไมเปนระบบและขาดความตอเนอง(กลยาณธนาสวรรณ,2549และกตนนทโนส,2545)

ดงนนเพอใหไดขอมลสารสนเทศทเปนประโยชนตอการสงเสรมและสนบสนนการจดการศกษาของทองถนตามนโยบายการกระจายอ�านาจดานการศกษาสทองถนบนพนฐานทวาเมอทองถนรสภาพบรบทพนท สภาพปญหาในพนท และความตองการของคนในทองถนเองทองถนจงสามารถตอบสนองความตองการและจดการศกษาไดสอดคลองเหมาะสมกบทองถนไดนน ผเขยนจงขอน�าเสนอผลการศกษาเกยวกบปจจยส�าคญตอการใหบรการดานการศกษาของเทศบาลเมองและเทศบาลนคร

2. วตถประสงคก�รวจยเพอศกษาปจจยส�าคญตอการใหบรการดานการ

ศกษาของเทศบาลเมองและเทศบาลนคร

3. วธก�รศกษ�การศกษาวจยครงนเปนการวจยเชงคณภาพโดย

ศกษาเทศบาลเมองและเทศบาลนครรวม8แหงไดแกเทศบาลเมองมหาสารคามเทศบาลเมองปากชองเทศบาลเมองปทมธาน เทศบาลเมองเขาสามยอด เทศบาลเมองพนสนคม เทศบาลเมองทาขาม เทศบาลนครหาดใหญและเทศบาลนครอบลราชธานและเกบรวบรวมขอมลจาก

การสมภาษณเชงลก (In-depth Interview) ผใหขอมลส�าคญ(KeyInformants)จ�านวน53คนประกอบดวยผบรหารทองถน(หมายถงนายกเทศมนตรหรอรองนายกเทศมนตร ผ อ�านวยการกองการศกษาหรอส�านกการศกษา) จ�านวน 14 คน ผบรหารสถานศกษา (หมายถง ผอ�านวยการโรงเรยน)จ�านวน24คนและตวแทนชมชน(หมายถงกรรมการสถานศกษาทเปนตวแทนจากชมชน)จ�านวน15คน

เครองมอทใชส�าหรบการวจยไดแกแบบสมภาษณแบบสงเกต และวเคราะหขอมลโดยการวเคราะหเนอหา(ContentAnalysis)โดยพจารณาตามหลกการมสวนรวมในการจดการศกษาของทกฝาย ประกอบดวย เทศบาลสถานศกษาและชมชนดงภาพท2

ภำพท 2 ความสมพนธระหวางเทศบาล สถานศกษาและชมชน

4. ผลก�รศกษ�ปจจยส�าคญตอการใหบรการดานการศกษาของ

เทศบาลเมองและเทศบาลนครม6ปจจยดงน4.1ปจจยดานศกยภาพทางการเงนของเทศบาลรายรบของเทศบาลแบงเปน 5ประเภท ไดแก

รายไดจากภาษอากรรายไดทมใชภาษรายไดจากทนรายไดภาษจดสรร และเงนชวยเหลอ (หมายถงเงนอดหนนจากกรมสงเสรมการปกครองสวนทองถน)ซงรายรบของเทศบาลเมองตงแตปงบประมาณ2550–2556สวนใหญเปนรายไดจากภาษจดสรร และจากเงนชวยเหลอ สวนรายรบของเทศบาลนครตงแตปงบประมาณ2550–2556พบวาสวนใหญเปนรายไดจากภาษจดสรรและรายไดจากภาษอากร

งบประมาณดานการศกษาของเทศบาลไดมาจากอดหนนทไดจากกรมสงเสรมการปกครองสวนทองถนเปน


ผจดสรรมาใหตามรายหวนกเรยนและมาจากเงนรายไดทจากภาษทจดเกบเองรวมทงภาษทรฐจดสรรใหโดยทวไปโรงเรยนไดรบเงนอดหนน เชน คาอาหารกลางวน คาอาหารเสรม (นม) แตกใหนกเรยนระดบอนบาลจนถงประถมศกษาท6และเทศบาลไดจดสรรเงนงบประมาณใหเดกนกเรยนทกคนทกระดบชนไดรบเหมอนกน

เทศบาลทมรายรบมากกจะมโอกาสในการสนบสนนอปกรณสอการเรยนการสอนใหกบนกเรยนและ

คร เชน คอมพวเตอร อาคารสถานทททนสมย เปนตนสรางแหลงเรยนรนอกระบบส�าหรบประชาชนทกคนไดเชน สรางอทยานแหงการเรยนรส�าหรบประชาชนไดเขามาเรยนรรวมทงจดสวสดการใหกบนกเรยนเพมเตมเชนศนยพยาบาล ธนาคารโรงเรยน รานคาสหกรณ เปนตนและจากการลงพนท พบวา กรณเทศบาลนครหาดใหญเปนตวอยางของเทศบาลทมการจดสรรงบประมาณสนบสนนการจดการศกษาของทองถนมาก

ภำพท 3ประมาณการรายรบโดยเฉลยของเทศบาลนครและเทศบาลเมองทส�ารวจ

ในทางตรงกนขามเทศบาลทมรายไดนอยกไปใหความส�าคญดานอนกอนดานการศกษาเชนโครงสรางพนฐานถนนหนทางดานสาธารณปโภคขนพนฐานน�าไหลไฟสวางทางดมตลาดสดเนองจากเทศบาลมความอสระในการบรหารจดการ ดงนน เทศบาลทมองวาเรองโครงสรางพนฐานและสาธารณปโภคมความจ�าเปนตอความเปนอยของประชาชนโดยรวมจงน�าเงนงบประมาณมาใชในสวนนเปนอนดบแรก ประกอบกบฝายการเมองพยายามสรางผลงานใหเปนทประจกษแกประชาชนและถอเปนการหาเสยงไปในตวเพราะฝายการเมองมเวลาในการบรหารเพยงวาระละ4ปซงการพฒนาโครงสรางพนฐานเปนผลงานทเปนรปธรรมชดเจน งบประมาณของเทศบาลทมรายไดนอยจงมาทมทสวนนมากกวาดาน การศกษา

4.2ปจจยดานวสยทศนและภาวะผน�าของนายกเทศมนตร

นายกเทศมนตรทมวสยทศนดานการศกษาจะก�าหนดนโยบายดานการศกษาและมอบนโยบายนนใหผปฏบตไดอยางชดเจน ไดแก ส�านกการศกษา/กองการศกษาและโรงเรยนโดยนโยบายทก�าหนดมานนเกยวของกบคณภาพของการจดการศกษา เชน โครงการอมทองสมองใส กจกรรมคายคณธรรม หรอ พฒนาทกษะดานภาษาตางประเทศใหกบผเรยนเปนตน

อยางไรกตาม เทศบาลทมขอจ�ากดในเรองของรายรบทงนายกเทศมนตรและทมงานจะรวมกนหาวธการแกไขอาทเชนการหาแหลงเงนอนมาสมทบเงนจากโครงการอนๆ การระดมทนภายในพนท หรออาศยความสมพนธสวนตวกบเครอขายนอกพนทในการขอเงนสนบสนน ดงนน เทศบาลไมพงพงเงนอดหนนทวไปจากรฐเพยงแหลงเดยว

กรณเทศบาลตงโรงเรยนขนใหมตามรฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทยพทธศกราช2540(มาตรา289)


และพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542(มาตรา41)เทศบาลเมองบางแหงประสบปญหาเกยวกบประชาชนขาดความเชอมนตอการจดการศกษาของเทศบาลผบรหารทองถนและทมงานจงตองท�างานอยางหนกเพอใหทกคนยอมรบกรณเทศบาลเมองเขาสามยอดจงหวดลพบร เปนตวอยางของผบรหารทองถนทมความมงมนในการจดการศกษาจนสามารถจดตงโรงเรยนของเทศบาลไดและไดรบความไววางใจจากประชาชนในพนท

4.3 ปจจยดานความรความสามารถในระดบมออาชพดานการศกษาของผอ�านวยการโรงเรยน

ผอ�านวยการโรงเรยน (ผอ.ร.ร.) มหนาทบรหารจดการศกษาภายในโรงเรยนตามนโยบายการศกษาของชาตและนโยบายการศกษาทองถนผอ�านวยการโรงเรยนจงเปนผคมทศทางของการจดการศกษาใหสอดคลองกบปรชญาการศกษาทองถนดงนนผอ�านวยการโรงเรยนตองเขาใจทศทางการศกษาทองถนเพอเปนผน�าของครภายในโรงเรยนใหท�างานในทศทางเดยวกน นอกจากนน ผอ�านวยการโรงเรยนยงเปนคนกลางในการเชอมโยงความสมพนธระหวางเทศบาลโรงเรยนและชมชนดวยดงนนผอ�านวยการโรงเรยนจงเปนกลไกขบเคลอนนโยบายการศกษาทองถนและเปนตวเชอมกลางสรางสมดลระหวาง

ภายในโรงเรยนและภายนอกคอเทศบาลและชมชนดวยโรงเรยนสามารถเปนผบรหารจดการเองตาม

ระเบยบของกระทรวงมหาดไทยพ.ศ.2550โดยก�าหนดระเบยบการใชจายงบประมาณของสถานศกษาทผบรหารสถานศกษามอ�านาจใชไดในวงเงนไมเกน100,000บาทแหลงรายไดทน�ามาใชในการจดการศกษาของโรงเรยนเทศบาลนนมาจากเงนอดหนนทวไปจากกรมสงเสรมฯเงนรายไดจากเทศบาลและเงนบรจาคผอ�านวยการโรงเรยนต องแสดงความสามารถในการบรหารจดการเงน งบประมาณดานการศกษาโดยใชเงนงบประมาณให คมคาและเกดประโยชนสงสดตอการพฒนาผเรยนผสอนและโรงเรยน มการจดล�าดบความส�าคญของโครงการ เชนเนนวชาการหรอทกษะวชาชพหรอปรบปรงอาคารสถานทและสภาพแวดลอมภายในโรงเรยนหรอใชวธปรบลดกจกรรมและท�ากจกรรมทไมตองใชเงนเชนกจกรรมน�าปนโตเขาวดวนพระ โดยใหผ ปกครองนกเรยนและชมชนรวมดวย

ดงนน ผอ�านวยการโรงเรยนทมความสามารถบรหารเงนงบประมาณดานการศกษาไดดยอมจดการศกษาใหเกดคณภาพ แกไขขอจ�ากดดานเงนงบประมาณและบรหารดวยความโปรงใสตรวจสอบได

ภำพท 4ปจจยส�าคญตอการใหบรการดานการศกษาของเทศบาลเมองและเทศบาลนคร


4.4 ปจจยดานบทบาททเขมแขงของคณะกรรมการสถานศกษา

พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542เปดโอกาสใหประชาชน ผแทนจากชมชนและองคกรตางๆในพนทเขามามสวนรวมจดการศกษาของชมชนในรปของกรรมการซงเรยกวาคณะกรรมการสถานศกษาทงนคณะกรรมการฯประกอบดวยผทรงคณวฒผแทนผปกครอง ผแทนชมชน ผแทนพระภกษะ ผแทนคร ผแทนศษยเกาผแทนองคกรปกครองสวนทองถนและม ผอ�านวยการโรงเรยนเปนกรรมการและเลขานการ ดงนนคณะกรรมการสถานศกษาจงเปนคณะบคคลทมาท�างานรวมกบโรงเรยนเพอใหโรงเรยนบรหารจดการศกษาไดอยางเขมแขงตามกรอบของกฎหมาย

คณะกรรมการฯ มบทบาทความส�าคญตอการจดการศกษาเนองจากมบทบาทใหค�าปรกษาใหความคดเหนในการก�าหนดนโยบายการบรหารโรงเรยนการพฒนานกเรยนครหลกสตรกจกรรมการเรยนการสอนการอนมตงบประมาณตามแผนของโรงเรยน รวมทง กรรมการฯ บางทานสวมหมวกหลายใบ เชน เปน อสม. เปนประธานชมชน เปนกรรมการชมชน เปนตนจงเปนกระบอกเสยงของผปกครองและชมชนในการน�าเสนอความตองการตางๆ ในทประชม และถายทอดโครงการกจกรรมตางๆของโรงเรยนใหกบคนในชมชนดวยคณะกรรมการฯ จงเปรยบเสมอนสะพานเชอมระหวางโรงเรยนกบทองถน

ตวอยางขอเสนอแนะของคณะกรรมการสถานศกษาอาทเชน

1. ใหโรงเรยนสงเสรมการเรยนสายอาชพเพอเปนทางเลอกส�าหรบนกเรยนทไมเกงวชาการ เชน ชางไฟฟาชางเครองยนตชางเสรมสวยเปนตน

2.ใหจางครมาตวสอบO-Netเนองจากผลสอบไมด

3.ใหโรงเรยนจดกจกรรมภาษาองกฤษวนละค�าหรอวนพดภาษาองกฤษระหวางครกบนกเรยนหรอครกบแมคาหรอนกเรยนกบแมคารอบโรงเรยนหรอครกบวนรถมอเตอรไซคหรอครกบรถตกๆ

4. ใหโรงเรยนจดกจกรรมคายส�าหรบเดกอนบาล3เพอฝกเดกใหชวยเหลอตวเองได

5.ใหโรงเรยนจดโครงการมวยนวดแผนโบราณเพอใหนกเรยนไดออกก�าลงกายและสรางรายได

6. ใหโรงเรยนจดสภาพภมทศนภายในโรงเรยนรวมทงสภาพแวดลอมภายนอกโรงเรยนดวย เชน สรางรวโรงเรยนขยายถนนหนาโรงเรยนตดตงเสาไฟเพอเพม

ความสวาง เปนตนทงนเพอสรางความปลอดภยใหกบนกเรยน

ดงนนคณะกรรมการฯทมความรความสามารถและประสบการณในดานตางๆ จงเออตอการพฒนาคณภาพการศกษาของโรงเรยนสงกดทองถนไดเปน อยางด

4.5 ปจจยดานความสามารถของครในการ บรณาการการสอน

ครเปนบคลากรของส�านกการศกษาหรอกอง การศกษาของเทศบาลดงนนนอกจากครมภาระงานสอนแลวครยงมภาระงานของเทศบาลดวยเชนงานประเพณงานวฒนธรรมของทองถนอกทงครมจ�านวนมากกวาฝายอนครจงเขาไปมสวนรวมหลายงานเชนผกผาจดดอกไมจดเดกนกเรยนมาแสดงฟอนร�าและแสดงดนตรทองถนเปนตนนอกจากนงานชมชนสมพนธกเปนงานอยางหนงของเทศบาลจงท�าใหครของโรงเรยนเทศบาลตองไปรวมงานชมชนสมพนธกบเทศบาลดวย เชน งานประชมประชาคมงานเยยมบานนกเรยนหรองานออกพนทตางๆทเทศบาลเชญโรงเรยนไปรวมดวย

ดงนน บทบาทครของโรงเรยนเทศบาลจงมอยสามสวนคองานสอนงานประเพณวฒนธรรมและงานชมชนเมอเทศบาลจดงานและจดกจกรรมมากครและนกเรยนกเขาไปมสวนรวมกจกรรมดวย จงท�าให ผปกครองนกเรยนสวนหนงมองวาโรงเรยนเทศบาลไมคอยสอนหนงสอ เดกนกเรยนท�าแตกจกรรม ไมสนใจเรยนกจกรรมเกงแตเรยนออน

แตดวยภารกจงานกจกรรมทมจ�านวนมาก ท�าใหครของโรงเรยนเทศบาลตองปรบรปแบบการสอนเพอใหเนอหาและจ�านวนชวโมงเรยนตรงตามหลกสตรครต องบรณาการกจกรรมการเรยนการสอนให สอดคลองกบกจกรรมนอกหองเรยนเชอมโยงเนอหาทสอนใหเกยวของกบศลปวฒนธรรมประเพณ และฝกทกษะตางๆใหกบนกเรยนเพอใหนกเรยนเกดการเรยนรและเกดทกษะชวต

4.6 ปจจยดานความรวมมอกนและการมสวนรวมระหวางชมชนโรงเรยนและภาคเครอขายตางๆ

โรงเรยนเทศบาลเปนโรงเรยนเพอทองถน เพอชมชนทกภาคสวนในพนทเชนมหาวทยาลยวทยาลยอาชวะ อปท. ใกลเคยง เปนตน จงรวมมอกนจดการศกษาใหตอบสนองความตองการของคนในชมชนท�าใหผลผลตและผลลพธถกตองตรงกบสงททองถนตองการทงน ลกษณะความรวมมอกนและการมสวนรวมนน ม8แบบไดแก


1.ความรวมมอทางวชาการภายในพนทเปนการดงความรมาสกนและกนอาทเชนจดอบรมคอมพวเตอรโดยวทยาลยอาชวะ จดฝกวชาชพดานชางแบบหลกสตรระยะสนโดยวทยาลยสารพดชาง จดท�าหลกสตรทองถนรวมกบมหาวทยาลยในพนทเชนโครงการรกษเขาคอหงสโครงการรกษคลองอตะเภา จดกจกรรมวนวทยาศาสตรโดยคนในชมชนสอนการท�าน�ายาลางจานการท�าพมเสนน�าใหกบเดกนกเรยนจดใหมนสตนกศกษามาฝกสอนทโรงเรยนเทศบาลโดยมหาวทยาลยในพนทจดกจกรรมสวดมนตนงสมาธส�าหรบเดกนกเรยนโดยโรงเรยนรวมกบวด

2.ความรวมมอทางประเพณวฒนธรรมอาทเชนจดงานท�าบญ งานปใหม งานบวช โดยคนในชมชนออกแรงกายชวยงานมอบทนการศกษาใหกบเดกนกเรยนบรจาคเงนสนบสนนการจดงาน สวนเดกนกเรยนเตรยมกจกรรมเพอแสดงใหทกคนดเชนกลองยาวดนตรฟอนร�าเปนตนจดกจกรรมเทศกาลเดอนสบโดยชมชนเขาสอนการการแทงตม และสาธตการท�าขนมเจาะรใหเดกนกเรยน

3. ความรวมมอกบคณะกรรมการสถานศกษาของโรงเรยนเทศบาล โดยใหคนในพนทเขามามสวนรวมและประสานประโยชนระหวางผ ปกครอง นกเรยน ศษยเกาและชมชนรอบโรงเรยนเรยกวา“ภาค4ฝาย”ประกอบไปดวย ตวแทนนกเรยน ตวแทนคร ตวแทน ผปกครอง ตวแทนชมชนรอบโรงเรยน ใหมาท�างานรวมกบคณะกรรมการสถานศกษา

4.ความรวมมอกบอปท.ใกลเคยงเชนเทศบาลทมขอจ�ากดดานเงนงบประมาณในการจางครตางชาต กจะขอการสนบสนนครสอนภาษาตางประเทศจากอบจ.

5. ชมชนเขามามสวนรวมในรปคณะกรรมการสถานศกษาของโรงเรยน มหนาทเกยวกบการจดท�าแผนและโครงการตางๆรวมกบโรงเรยนใหขอคดเหนและขอเสนอแนะเกยวกบหลกสตรแผนงบประมาณเปนตน

6.ชมชนเขามามสวนรวมสรางสงปลกสรางใหกบโรงเรยนบรจาคสงของรวมทงบรจากทดนใหกบโรงเรยนเชน จดทอดผาปาท�าบญสรางอาคารเรยน บรจาคทดนบรจาคไอแพดเปนตน

7. ความรวมมอทางวชาการกบเทศบาลในตางประเทศ เชน โครงการแลกเปลยนเดกนกเรยนระหวางเทศบาลเขาสามยอดกบเทศบาลญปน

8. ความรวมมอกบธนาคารออมสน เพอปลกฝงนสยรกการออมใหกบเดกนกเรยนโดยจดท�าเปนโครงการออมทรพยและโครงการธนาคารโรงเรยน

5. สรปและอภปร�ยผล5.1ศกยภาพทางการเงนของเทศบาลเปนปจจย

ส�าคญตอการจดการศกษาทองถนโดยเทศบาลทมรายรบมากกจะมโอกาสพฒนาการศกษาในดานตางๆ สวนทองถนทมรายรบนอยกใหความส�าคญกบงานดานอนกอนดานการศกษาเชนดานโครงสรางพนฐานนอกจากนผบรหารเทศบาลมสวนส�าคญในการหาแหลงเงนภายนอกหรอหาวธการเพมรายไดใหกบเทศบาล ซงสอดคลองกบผลการศกษาของ ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา (2550) รชพลรตนเกษมชย(2549)กลยาณธนาสวรรณ(2549)ทรงเกยรต เชาวนโอภาส (2549) และ กตนนท โนส(2545) ทพบวา ปจจยดานงบประมาณเปนอปสรรคในการจดการศกษาของอปท.เชนการจดสรรงบประมาณสนบสนนการศกษานอยไป และสอดคลองกบ อภเชษฐฉมพลสวรรค (2552) ทพบวา งบประมาณและสภาพแวดลอมทางเศรษฐกจมผลตอการบรหารการศกษาของสถานศกษาและสอดคลองกบศรเดชสชวะ(2550)และประภาพรรณไชยวงษ(2544)ทพบวาความพรอมดานงบประมาณของอปท.มสวนส�าคญตอการจดการศกษาของอปท.เชนงบประมาณจากการทมรายไดจากภาษทองถนจ�านวนมากและการไดรบงบประมาณแบบเงนอดหนนเปนกอนเปนตน

5.2 นายกเทศมนตรทมวสยทศนดานการศกษาเปนปจจยส�าคญตอการจดการศกษาเพราะเปนผก�าหนดนโยบายดานการศกษา และท�าใหผปฏบตน�านโยบายไปปฏบตไดอยางชดเจน ซงสอดคลองกบผลการศกษาของสกญญาแชมชอย(2552)และปณธานเรองไชย(2548)ทพบวา ผบรหารทองถนและผบรหารสถานศกษาทมประสบการณวสยทศนและภาวะผน�าของผบรหารเปนปจจยทมผลตอการบรหารการศกษาของสถานศกษา

นอกจากน นายกเทศมนตรทเปนผน�า กลาคดกลาตดสนใจในการลงทนดานการศกษามทมงานทดและดงทกภาคสวนในพนทมารวมจดการศกษา กเปนปจจยส�าคญตอการจดการศกษาทองถนเชนกน สอดคลองกบส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา(2550)ศรเดชสชวะ(2550) และ ประภาพรรณ ไชยวงษ (2544) พบวา ผ บรหารและบคลากรของ อปท.มสวนส�าคญตอการจดการศกษาและการมสวนรวมในการจดการศกษาของอปท.อาทเชนผบรหารของอปท.เปนผมวสยทศนดานการศกษามภาวะผน�าใหความส�าคญกบการศกษาฝายบรหารมทมงานทเขมแขงและบรหารจดการแบบมสวนรวมเปนตน


และสอดคลองกบผลการศกษาของวสตรบรรเจดกจ (2551) ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา (2550)และทรงเกยรตเชาวนโอภาส(2549)ทพบวาปญหาในการจดการศกษาของอปท.คอนโยบายการจดการศกษายงไมชดเจน และไมสอดคลองกบความตองการของทองถนยงไมมการท�าแผนยทธศาสตรดานการศกษามาปฏบตอยางจรงจงรวมทงไมมแผนกลยทธเพอเตรยมความพรอมในการจดการศกษา

5.3ผอ�านวยการโรงเรยนและครเปนปจจยส�าคญตอการขบเคลอนนโยบายการศกษาทองถนและเชอมโยงความสมพนธระหวางเทศบาล โรงเรยน และชมชน ซงสอดคลองกบอภเชษฐ ฉมพลสวรรค (2552) สกญญาแชมชอย (2552)นสารตนตรโรจนอนนต (2545)และปณธานเรองไชย(2548)ทพบวาบคลากรทางการศกษาเปนปจจยทมผลตอการบรหารการศกษาของสถานศกษาอาทเชน ครและบคลากรทางการศกษามการท�างานเปนทมเออเฟอเผอแผชวยเหลอซงกนและกนและไดรบการพฒนา

สอดคลองกบศรเดชสชวะ(2550)และประภาพรรณ ไชยวงษ (2544) พบวา ปจจยดานผบรหารและบคลากรของสถานศกษาเปนปจจยส�าคญตอการมสวนรวมจดการศกษาของทองถน อาทเชน สถานศกษาเปดโอกาสใหองคการบรหารสวนต�าบลมสวนรวมจดการศกษา ความสมพนธทดระหวางผบรหารสถานศกษากบองคการบรหารสวนต�าบลและมภาวะผน�า

และสอดคลองกบผลการศกษาของ สรศกด จงจต (2552) ทพบวา สถานศกษาทถายโอนไปสงกดอปท.มการสรางความสมพนธระหวางบคลากรภายในสถานศกษากบชมชน การสรางความเขาใจอนดระหวางสถานศกษากบชมชนความรวมมอทสถานศกษาตองการจากชมชน

5.4คณะกรรมการสถานศกษาทมบทบาทเขมแขงเปนปจจยส�าคญตอการจดการศกษา เพราะเปนผใหขอเสนอแนะเสนอปญหาวธแกไขปญหาและการพจารณาใหความเหนชอบการใชเงนของโรงเรยน เปนตน อกทงคณะกรรมการมาจากหลายภาคสวนจงชวยกนสะทอนความตองการดานการศกษาของคนในชมชนไดเปนอยางด ดงนน ความร ความสามารถ ความเชยวชาญ และประสบการณของกรรมการสถานศกษาจงมสวนส�าคญอยางมากตอการเสนอแนะเกยวกบการใหบรการดานการศกษาอยางมคณภาพ ซงสอดคลองกบผลการศกษาของทวโพธกดไสย(2549)และประจวบโชคสรอยสม(2550)ทพบวาการก�าหนดใหมคณะกรรมการการศกษาของ

อปท. เพอใหการศกษาปลอดจากการแทรกแซงทางการเมองทองถน

นอกจากชมชนมสวนรวมในการจดการศกษาผานบทบาทคณะกรรมการสถานศกษาแลวชมชนยงเขามามสวนรวมเปนวทยากรใหความร รวมกจกรรมตางๆ ของโรงเรยนบรจาคเงนหรอสงของรวมทงมอบทนการศกษาใหกบเดกนกเรยนและสถาบนการศกษาในพนทกรวมมอกนทางวชาการดวย ซงสอดคลองกบผลการศกษาของส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา (2550)และศรเดชสชวะ (2550) ทพบวาการไดรบความชวยเหลอทางวชาการจากภมปญญาทองถนและสถาบนการศกษาและประชาชนในทองถนใหความรวมมอ มผลตอการจดการศกษาของอปท.

5.5ครเปนปจจยส�าคญตอการจดการศกษาของทองถน เนองจากภารกจของครโรงเรยนเทศบาลมหลายอยางทงงานสอนและงานของเทศบาลเชนงานประเพณและงานชมชน ดงนน ครตองปรบรปแบบการเรยนการสอนในลกษณะบรณาการเนอทเรยนใหสอดคลองกบกจกรรมตางๆ ของเทศบาลดวย ซงสอดคลองกบสอดคลองกบศรเดชสชวะ(2550)และประภาพรรณไชยวงษ(2544)พบวาบคลากรของสถานศกษาเปนปจจยส�าคญตอการมสวนรวมจดการศกษาของทองถนอาทเชนความสามารถบรณาการการจดการเรยนการสอนและการจดการศกษาเขาไปในวถชวตและวฒนธรรมของชมชน

5.6 ความร วมมอระหวางชมชน โรงเรยน ทองถน และภาคเครอขายตางๆ เปนปจจยส�าคญตอ การจดการศกษาทองถนเชนรวมมอทางวชาการภายในพนท รวมมอกบคณะกรรมการสถานศกษาของโรงเรยนขอสนบสนนทรพยากรตางๆ จาก อปท. ใกลเคยง หรอชมชนเขามามบทบาทเปนคณะกรรมการสถานศกษาของโรงเรยน มสวนรวมสรางสงปลกสรางใหกบโรงเรยนบรจาคสงของรวมทงบรจากทดนใหกบโรงเรยนเปนตนสอดคลองกบผลการศกษาของ เอกลกษณ อปรรตน(2552)ทพบวาลกษณะการมสวนรวมของประชาชนในการจดบรการสาธารณะของอปท.ม 5 ลกษณะ ไดแก รบทราบขอมลขาวสาร เสนอขอมล เขารวมการประชมเขารวมด�าเนนการและเขารวมตรวจสอบการด�าเนนงานและสอดคลองกบแนวคดประชาสงคม (Civil Society)(บงกชสทศนณอยธยา,2550หนา220)ทวาผคนในสงคมมองเหนวกฤตการณหรอรบรปญหาสงคมทซบซอนจงมวตถประสงครวมกนน�าไปสการกอจตส�านก (CivicConsciousness)รวมกนรวมตวกนเปนกลมหรอองคกร(CivicGroup)ไมวาจะเปนภาครฐภาคธรกจเอกชนหรอ


ภาคพลเมองในลกษณะทเปนหนสวนกนเพอรวมกนแกปญหาหรอกระท�าการบางอยางใหบรรลวตถประสงคดวยความรกความสมานฉนทความเอออาทรตอกนภายใตการเชอมโยงเปนเครอขาย(CivicNetwork)

แตขดแยงกบผลการศกษาของกลยาณธนาสวรรณ(2549)และกตนนทโนส(2545)ทพบวาอปท.และสถานศกษาขาดความรวมมอกนในการก�าหนดแนวทางในการใหความชวยเหลอและสนบสนนนกเรยนในทองถน รวมทง การด�าเนนการสรางความสมพนธกบชมชนไมเปนระบบและขาดความตอเนอง อยางไรกตามเพอสงเสรมและสนบสนนใหประชาชนมสวนรวมมากขนทองถนควรค�านงถงปจจยทมผลตอลกษณะการมสวนรวมของประชาชนดวย อาทเชน ความสะดวกเรองเวลาของประชาชน การเปนคนในพนท อปท. และศกยภาพของประชาชนการมปญหาความตองการในชมชนการรวมตวกนในชมชน(เอกลกษณอปรรตน,2552)

6. ขอเสนอแนะจากผลการศกษาขางตน มขอเสนอแนะดงน

(1) รฐควรขยายฐานรายไดของเทศบาลหรออาจจะตองจดสรรงบประมาณใหเทศบาลมากขนเพอใหสอดคลองกบการด�าเนนการตามอ�านาจและหนาทดานการจดการศกษาของเทศบาล โดยเฉพาะเพมศกยภาพทางการเงนส�าหรบน�าไปใชในการจดการศกษาใหแกเทศบาลทมรายรบนอย (2) เทศบาลควรก�าหนดวสยทศนดานการศกษาใหชดเจนรวมทงแผนงานดานการศกษาเพอใหเกดความพรอมในการจดการศกษาใหกบทองถน (3) ผบรหารโรงเรยนควรยดหลกธรรมาภบาลในการบรหารงานดานการศกษาโดยมงเนนการมสวนรวมจดการศกษาระหวางโรงเรยนชมชนและภาคเครอขายตางๆและมงเนนความโปรงใสในการท�างาน (4) เทศบาลควรพฒนาคณะกรรมการสถานศกษาของโรงเรยน ผปกครอง และชมชนใหมความรและทกษะตามบทบาทอยางตอเนอง(5)เทศบาลควรสงเสรมและพฒนาครทงดานความรและทกษะการสอนในรปแบบใหมๆ เชน เทคนคการสอนเชงบรณาการ การเรยนการสอนแบบ e-learning เปนตนและ(6)เทศบาลควรสงเสรมและสนบสนนใหทกภาคสวนในทองถนเขามามสวนรวมในการจดการศกษาในทกขนตอนเชนระบความตองการดานการศกษาในทองถนการรวมเปนคณะกรรมการด�าเนนการ การรวมตรวจสอบเปนตน

7. เอกส�รอ�งองกระทรวงศกษาธการ. (2542).พระรำชบญญต

กำรศกษำแหงชำต พ.ศ. 2542. กรงเทพฯ: บรษท พรกหวานกราฟฟคจ�ากด.

__________.พระรำชบญญตก�ำหนดแผนและขนตอนกำรกระจำยอ�ำนำจใหแกองคกรปกครองสวนทองถน พ.ศ. 2542.กรงเทพฯ:บรษทพรกหวานกราฟฟคจ�ากด.

กลยาณธนาสวรรณ. (2549).กำรศกษำสภำพและปญหำกำรบรหำรสถำนศกษำสงกดองคกรปกครองสวนทองถนในภำคตะวนออกเฉยงเหนอ ตอนบน. วทยานพนธ ครศาสตรมหาบณฑต จฬาลงกรณ มหาวทยาลย.

กตนนท โนส. (2545).ปจจยทสงผลตอกำรจดกำรศกษำขององคกรปกครองสวนทองถน จงหวดนครรำชสมำ. ส�านกงานการประถมศกษาอ�าเภอเสงสางจงหวดนครราชสมา.

ทรงเกยรต เชาวนโอภาส. (2549).ปญหำกำรถำยโอนภำรกจดำนกำรศกษำใหแกองคกำรบรหำรสวนต�ำบลในเขตอ�ำเภอเมอง จงหวดเพชรบร. วทยานพนธรฐประศาสนศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

ทว โพธกดไสย. (2549). ควำมคดเหนของบคลำกรทำงกำรศกษำในเขตพนทกำรศกษำขอนแกน เขต 2 เกยวกบกำรถำยโอนสถำนศกษำขนพนฐำนใหแกองคกรปกครองสวนทองถน.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยขอนแกน.

นสารตนตรโรจนอนนต.(2545).กำรพฒนำและกำรวเครำะหกลมพหของโมเดลคณภำพกำรศกษำของโรงเรยนทจดกำรศกษำขนพนฐำน. วทยานพนธ ครศาสตรมหาบณฑตจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

บงกชสทศนณอยธยา.(2550).ประชำสงคม...รำกฐำนกำรพฒนำประเทศ (Civil Society…The Key a Successful Development).การประชมวชาการมหาวทยาลยรงสตประจ�าปการศกษา2549,หนา215-222.

ประจวบโชคสรอยสม.(2550). กำรเปรยบเทยบควำมคดเหนของผมสวนเกยวของกบกำรศกษำตอกำรถำยโอนกำรศกษำส องคกรปกครองสวนทองถน ในจงหวดสพรรณบร.วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยราชภฏพระนครศรอยธยา.


ประภาพรรณ ไชยวงษ. (2544). กำรศกษำวเครำะหบทบำทขององคกำรบรหำรสวนต�ำบลในกำรจดกำรศกษำและกำรมสวนรวมในกำรจดกำรศกษำ. วทยานพนธ ครศาสตรดษฎบณฑต จฬาลงกรณ มหาวทยาลย.

ปณธานเรองไชย.(2548).คณภำพกำรจดกำรศกษำของสถำนศกษำขนำดเลก สงกดเขตพนทกำรศกษำสรำษฎรธำน เขต 2.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

ยทธชย รอบร. (2546).กำรศกษำกำรบรหำรโรงเรยนสงกดเมองพทยำ.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

รชพล รตนเกษมชย. (2549).กำรศกษำสภำพควำมพรอมและปญหำกำรบรหำรขององคกรปกครองสวนทองถน. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยขอนแกน.

วสตร บรรเจดกจ. (2551).กำรถำยโอนสถำนศกษำใหแกองคกรปกครองสวนทองถน กรณศกษำจงหวดเชยงรำย. วทยานพนธรฐศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

ศรายทธ วดพน. (2553).กำรประเมนกำรถำยโอนโรงเรยนแมอำยวทยำคมเขำสงกดองคกำรบรหำร สวนจงหวดเชยงใหม. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยเชยงใหม.

ศรเดชสชวะ.(2550).กำรบรหำรจดกำรศกษำขององคกรปกครองสวนทองถน ฉบบสรป กรงเทพฯ:ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา.

สกญญาแชมชอย.(2552).กำรน�ำเสนอกลยทธกำรบรหำรกำรศกษำส�ำหรบสถำนศกษำทถำยโอนจำกส�ำนกงำนคณะกรรมกำรกำรศกษำขนพนฐำนไปสงกดองคกำรบรหำรสวนต�ำบล. วทยานพนธครศาสตรดษฎบณฑตจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สวารฤาชา.(2551).ควำมพรอมและปญหำในกำรถำยโอนกำรจดกำรศกษำขนพนฐำนขององคกำรบรหำรสวนจงหวด จงหวดชยภม. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑตมหาวทยาลยขอนแกน.

สรศกด จงจต. (2552).สภำพและปญหำกำรบรหำรทรพยำกรมนษยของสถำนศกษำขนพนฐำนทถำยโอนไปสงกดองคกรปกครองสวนทองถนในภำคใต. วทยานพนธ ครศาสตรมหาบณฑต จฬาลงกรณ มหาวทยาลย.

ส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา.(2550).กำรบรหำรจดกำรศกษำขององค กรปกครองส วน ท องถน ฉบบสรป. กรงเทพฯ: บรษทพรกหวาน กราฟฟคจ�ากด.

อภเชษฐ ฉมพลสวรรค. (2552).กำรวเครำะหป จจยเชงสำเหตของคณภำพกำรจดกำรศกษำ ของโรงเรยนขนำดเลกสงกดส�ำนกงำน คณะกรรมกำรกำรศกษำขนพนฐำน.วทยานพนธครศาสตรดษฎบณฑตสาขาวชาบรหารการศกษาจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

เอกลกษณอปรรตน.(2552).กำรมสวนรวมของประชำชนในกำรจดบรกำรสำธำรณะขององคกรปกครองสวนทองถน. วทยานพนธรฐประศาสนศาสตรมหาบณฑตจฬาลงกรณมหาวทยาลย.


1รองศาสตราจารยประจ�าคณะวทยาการจดการมหาวทยาลยศลปากรวทยาเขตสารสนเทศเพชรบร

บทคดยอปจจยส�าคญอยางหนงทมผลตอผลลพธของการวจยเชงปรมาณคอการก�าหนดขนาดตวอยางใหมขนาดเหมาะสมตอ

การเปนตวแทนของประชากรแนวทางของKrejcieandMorgan(1970)เปนแนวทางหนงทไดรบความนยมในการใชก�าหนดขนาดตวอยางในการวจยเชงปรมาณซงเหมาะกบขนาดประชากร(N)ทมขนาดเลกวตถประสงคของบทความคอการท�าความเขาใจแนวทางการก�าหนดขนาดตวอยางของKrejcieandMorgan(1970)และน�าเสนอตารางส�าเรจรปในกรณทประชากรมขนาดกลางและขนาดใหญรวมทงใหขอเสนอแนะในการน�าแนวทางดงกลาวไปประยกตใช

ค�ำส�ำคญ : การก�าหนดขนาดตวอยางแนวทางKrejcieandMorgan(1970)

Abstract Oneofimportantfactorswhichaffectresultsofquantitativeresearchisasamplesizedeter-minationwhichisappropriateforthepopulation.KrejcieandMorgan(1970)approachispopularlyusedtodetermineasamplesizeinquantitativeresearchwhichissuitableforsmallpopulation(N).ThepurposeofthisarticlewastoprovideanunderstandingofthesamplesizedeterminationwithKrejcieandMorgan(1970)approach,toprovideKrejcieandMorgantableincaseofmediumandbigpopulationsize,aswellastogiveasuggestionabouthowtoapplythementionedapproach.

Keywords : DeterminationofSampleSize,KrejcieandMorgan(1970)Approach

การกำาหนดขนาดตวอยางตามแนวทาง Krejcie and Morgan (1970)ในการวจยเชงปรมาณ

Sample Size Determination from Krejcie and Morgan (1970)Approach in Quantitative Research

ประสพชย พสนนท1


1. บทนำ�การส ง เสร มการว จ ย ถ กก� าหนดไว ใน

รฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทยพ.ศ.2550โดยระบในหมวด 5 แนวนโยบายพนฐานแหงรฐ มาตรา 80บญญตความวา “รฐตองด�าเนนการตามแนวนโยบายดานสงคมการสาธารณสขการศกษาและวฒนธรรมดงตอไปน...(5)สงเสรมและสนบสนนกำรศกษำวจยในศลปวทยำกรแขนงตำงๆ และเผยแพรขอมลผลกำรศกษำวจยทไดรบทนสนบสนนกำรศกษำวจยจำกรฐ”(ประสพชยพสนนท,2555)ถอเปนความส�าคญของการวจยทอยในกฎหมายสงสดของประเทศอยางไรกตาม การพฒนาการวจยสความเปนเลศในการสรางองคความรทเปนประโยชนตอมนษยชาตเพอการตอบสนองตอปญหาและสภาพความเปนจรงตองอาศยการสงสมและการพฒนาอยางตอเนองของนกวจย (พจนสะเพยรชย,2537)นอกจากนการวจยยงเปนเครองมอในการแสวงหาและสรางองคความรในศาสตรตางๆอยางเปนระบบและมความนาเชอถอเพราะเปนไปตามหลกการทางวทยาศาสตรผลลพธจากการวจยกอใหเกดองคความรน�าไปประยกตในการจดการและแกไขปญหาในมตตางๆทงในเชงสงคมเศรษฐกจและวฒนธรรม

ในการแบงประเภทการวจย สามารถแบงไดหลายรปแบบอาทแบงตามประโยชนของการวจยแบงตามความมงหมายหรอวตถประสงค แบงตามเหตผลของการวจยแบงตามสาขาวชาเปนตน(ส�านกงานคณะกรรมการวจยแหงชาต, 2547) แนวทางหนงทนยมในการแบงประเภทการวจยคอการจ�าแนกการวจยออกเปนการวจยเชงคณภาพ(โดยมผวจยเปนเปนเครองมอในการวจย ภายใตปรชญาวาความรและความจรงมนษยเปนผใหความหมาย ผลของการวจยจงเปนการตความของผวจย และเปนการใหเหตผลแบบอปนย(InductiveReasoning))และการวจยเชงปรมาณ(ภายใตปรชญาวาความรและความจรงมอยแลวในธรรมชาตผวจยตองหาวธการวดทถกตองและแมนย�า เพอน�าไปสผลการวจยทนาเชอถอ โดยเปนการใหเหตผลแบบนรนย(DeductiveReasoning))ในสวนของการวจยเชงปรมาณโดยเฉพาะในทางพฤตกรรมศาสตรผวจยมกสรางกรอบแนวคดการวจย (Conceptual Frame-work)จากนนจงรวบรวมขอมลเชงประจกษดวยเครองมอทมความเทยงตรง (Validity) และมความเชอมน(Reliability) ในการหาขอสนบสนนหรอหกลางสมมตฐานการวจยกอนน�าไปสการหาค�าตอบในปญหาการวจย

การหาขอสรปในการวจยเชงปรมาณ จงเปนการยนยนถงความถกตองของทฤษฎหลก(GrandTheory)ดวยขอมลเชงประจกษในขนตอนนผวจยตองใชกระบวนการทางสถตในการรวบรวมในขอมล คอการส�ามะโน (Census) หรอการสมตวอยาง (Sam-pling) อยางไรกตาม การรวบรวมขอมลการวจยดวยการส�ามะโน ผวจยตองเกบรวบขอมลจากทกหนวยในประชากร (Population) โดยมากตองใชงบประมาณและเสยเวลามากอกทงการคดเลอกพนกงานในการเกบขอมลทมคณภาพดกเปนเรองทมความยากล�าบาก (ชพลดษฐสกล,2545)ดงนนการส�ามะโนขอมลเพอใชในการวจยเชงปรมาณ จงเปนเรองยงยากหรอแทบจะเปนไปไมไดโดยเฉพาะในการวจยของนกศกษาเพอใชเปนสวนหนงของในการส�าเรจการศกษานอกจากนการส�ามะโนบางครงมกมความคลาดเคลอนทไมไดเกดจากการสมตวอยาง(Non-SamplingError)สงผลการวจยอาจไมค มคา และขอมลขาดความเปนปจจบน ในกรณทไมสามารถรวบรวมขอมลทงหมดในการวจยการสมตวอยางจงเปนวธการทเหมาะสม และจ�าเปนเพอน�าขอมลทไดไปทดสอบสมมตฐานและหาขอสรปจากการวจย

ตวอยาง(Sample)ทดในการเปนตวแทนของประชากรในการวจยควรมลกษณะคอ1)มขนาดพอเหมาะ2)ขอมลตรงตามวตถประสงคการวจย3)ขอมลสอดคลองกบลกษณะประชากรและ4)เปนขอมลทไดจากการสมดวยวธการทเหมาะสม(ประสพชยพสนนท,2555) ปญหาประการหนงของการสมตวอยางในการวจยเชงปรมาณคอขนาดตวอยางควรมขนาดเทาใดจงมความเหมาะสมและเพยงพอตอการเปนตวแทนของประชากร


ตำรำงท 1 ขนาดตวอยางตามแนวทางของKrejcieandMorgan(1970)

N n N n N n

10 10 220 140 1200 291

15 14 230 144 1300 297

20 19 240 148 1400 302

25 24 250 152 1500 306

30 28 260 155 1600 310

35 32 270 159 1700 313

40 36 280 162 1800 317

45 40 290 165 1900 320

50 44 300 169 2000 322

55 48 320 175 2200 327

60 52 340 181 2400 331

65 56 360 186 2600 335

70 59 380 191 2800 338

75 63 400 196 3000 341

80 66 420 201 3500 346

85 70 440 205 4000 350

90 73 460 210 4500 354

95 76 480 214 5000 357

100 80 500 217 6000 361

110 86 550 226 7000 364

120 92 600 234 8000 366

130 97 650 242 9000 368

140 103 700 248 10000 370

150 108 750 254 15000 374

160 113 800 260 20000 377

170 118 850 265 30000 379

180 123 900 269 40000 380

190 127 950 274 50000 381

200 132 1000 278 75000 382

210 136 1100 285 100000 383

หมายเหตKrejcieandMorgan (1970)ก�าหนด=10.82,P=0.50และe=0.05ใน(1)

ส�าหรบการค�านวณขนาดตวอยางนน เปนการก�าหนดขนาดตวอยางทมขนาดใหญเพยงพอ ตอการใหสารสนเทศทน าสนใจจากตวอยาง เพอไปอนมานประชากรไดอยางถกตอง(ปรยารยาพนธ,2547)เพราะ

การมขนาดตวอยางทใหญเกนความจ�าเปน เปนการสนเปลองงบประมาณและเวลาในการสมตวอยางในทางตรงกนขาม หากมขนาดตวอยางทนอยเกนไป จะท�าใหไมสามารถหาขอสรปของขอมลตวอยางและของประชากรไดครบถวน และเสยงตอการทผลการวจยมความคลาดเคลอนขนาดตวอยางทเหมาะสมและเพยงพอเปนปจจยทส�าคญตอความส�าเรจของการวจย (สรเมศวร ฮาชม,2551)

Krejcie andMorgan (1970) ไดน�าเสนอตารางในการก�าหนดขนาดตวอยาง (แสดงดงตารางท1) ซงเปนแนวทางหนงทผวจยนยมใชในการก�าหนดขนาดตวอยางและเหมาะกบขนาดประชากรทมขนาดเลก บทความนมวตถประสงคในการท�าความเขาใจแนวทางการก�าหนดขนาดตวอยางของ Krejcie andMorgan (1970) และน�าเสนอวธการประยกตใชแนวทางดงกลาวใหเหมาะสมกบบรบทปจจบนโดยไดเพมเตมตารางในการก�าหนดขนาดตวอยางในกรณทประชากรมขนาดกลางและใหญ

2. ปจจยทมผลตอขน�ดตวอย�งปจจยทมผลตอขนาดตวอยางขนอยกบหลาย

ปจจย Kerlinger (1972) ไดใหหลกการในการก�าหนดขนาดตวอยางดงรปท1กลาวคอขนาดตวอยางทมขนาดใหญใหสารสนเทศทถกตองมากกวาขนาดตวอยางขนาดเลก ยงขนาดตวอยางมขนาดเพมขนความคลาดเคลอนจากการสมตวอยางยงลดลงจนกระทงถงจดๆหนงแมจะเพมขนาดตวอยางใหใหญขนแตความคลาดเคลอนกลดลงไดไมมากนก อยางไรกตาม การพจารณาเฉพาะขนาดประชากรในการเลอกก�าหนดขนาดประชากรอาจไมครอบคลมบรบทของการวจยในแงมมอนๆ

ภำพท 1 ความสมพนธของความคลาดเคลอนและขนาดตวอยาง


การพจารณาก�าหนดขนาดตวอยางควรค�านงถงปจจยตางๆใหเหมาะสมกบลกษณะการวจยนนๆโดยมผน�าเสนอแนวคดทเปนปจจยทมผลตอขนาดตวอยางไวดงน

Gupta and Gupta (1987) ใหพจารณาวาเปนการวเคราะหขอมลการวจยเปนตวแปรเดยว (Univariate) หรอเปนตวแปรเชงพห (Multivariate)หากการก�าหนดขนาดตวอยางในกรณเปนตวแปรเดยวตองพจารณาระดบนยส�าคญ(SignificantLevel)และความคลาดเคลอน(Error)สวนกรณตวแปรเชงพหตองพจารณาจ�านวนของตวแปรทใชวเคราะหดวยนอกจากนในหลายงานวจยใหก�าหนดขนาดตวอยางโดยค�านงถงตวสถตทใชในการวจยอาทตวสถตZในการทดสอบความแตกตาง2กลม(HeilbrunandMcGee,1985)การวเคราะหการถดถอย (Dupont and Plummer,1998) การวเคราะหสมประสทธสหสมพนธ (ChenLuoLiuandMehrotra,2011และSchonbrodtandPerugini,2013)การวเคราะหการถดถอยโลจสตก(MotrenkoStrijovandWeber,2014)เปนตน

Coe (1996) พบวาปจจยทตองพจารณาเมอตองก�าหนดขนาดตวอยาง คอ 1) ความถกตอง (Accuracy) โดยพจารณาจากความคลาดเคลอนจากการสมและไมใชการสมตวอยาง (Sampling and Non-samplingError)2)ความแมนย�า (Precision)หรอความคลาดเคลอนมาตรฐาน (Standard Error)และ3)ตนทนคาใชจาย

KarlssonEngbretsenandDainty(2003)ใหพจารณาปจจยทมผลตอการก�าหนดขนาดตวอยางในการวจยทางคลนกคอ1)ขนาดของอทธพล(EffectSize)หรอขนาดของทรตเมนต(TreatmentSize)ในกรณแบงขอมลเปน2กลม2)ระดบนยส�าคญและ3)อ�านาจการทดสอบ(PoweroftheTest)โดยทCo-lumbandStevens(2008)ใหเพมอก2ปจจยคอ1)ความแปรปรวนของขอมล(VarianceofData)และ2) ขนาดทนอยทสดของความแตกตางทมความส�าคญทางคลนกหรออทธพลทส�าคญในขณะทBurmeisterandAitken(2012)ใหค�านงถง1)ขนาดของอทธพล2)ความเปนเอกพนธ(Homogenous)ของประชากร3) ความเสยงของความคลาดเคลอน (Risk of Error)และ4)อ�านาจการทดสอบ

สรเมศวร ฮาชม (2551) เสนอวาปจจยทมผลตอการก�าหนดขนาดตวอยางในการวจยเชงทดลองและเชงส�ารวจม5ปจจยคอ1)ระดบความคลาดเคลอนท

ตองการทดสอบ2)ความแปรปรวนของขอมลประชากร3)อ�านาจการทดสอบ4)ระดบนยส�าคญในการทดสอบและ5)สมมตฐานของการทดสอบ

วราภรณสขสชะโน(2553)กลาวถงปจจยทมผลตอขนาดตวอยางคอ1)ความคลาดเคลอน2)ระดบความเชอมน(LevelofConfidence)3)อ�านาจการทดสอบ 4) ความแปรปรวนของขอมล 5) ขนาดของประชากรและ6)งบประมาณเวลาและพนกงานเกบขอมล

Sathianetal.,(2010)กลาวถงความเกยวของของการก�าหนดขนาดตวอยางในการวจยทางการแพทยไว4ปจจยคอ1)อ�านาจการทดสอบ2)ระดบนยส�าคญ3)อตราการเกดเหตการณ(EventRate)และ4)ผลกระทบของการปฏบตตาม(EffectofCompliance)

ชนากานตบญนชและคณะ(2554)แสดงองคประกอบส�าคญในการก�าหนดขนาดตวอยาง คอ 1)วตถประสงคหลกของการวจย2)ลกษณะของประชากรแบบทเปนเอกพนธหรอววธพนธ(Heterogeneous)3)การออกแบบการวจย4)ระดบการวดของขอมล(Mea-surementScales)5)สถตส�าหรบการวเคราะหขอมล6)ระดบนยส�าคญ7)การทดสอบหางเดยวหรอสองหาง(One-tailedorTwo-tailedTesting)8)การประมาณคาอทธพล(EstimatedEffect)9)อ�านาจการทดสอบ10)ทรพยากรสนบสนนการวจย11)สดสวนการตอบกลบหรอจ�านวนผสมครใจเขารวมโครงการวจยและ12)จ�านวนตวแปรจากชวงความเชอมน

GuandaruandNduati(2012)ไดแสดงหลกฐานเชงประจกษ จากการวจยเพอหาปจจยทมผลตอการก�าหนดขนาดตวอยาง เพอใชในการตรวจสอบภายใน (Internal Audit) ของภาครฐโดยศกษาในประเทศเคนยาพบวาม9ปจจยคอ1)วตถประสงคการวจย 2) สมมตฐานการวจย 3) การใหเหตผล 4)กรอบแนวคดการวจย 5) ความส�าคญของปญหาการตรวจสอบ 6) ประเภทของขอมล 7) แหลงทมาของขอมล8)ระดบความเสยงของการบดเบอนขอมลและ9) ความเปนอสระและทกษะความสามารถของผสอบบญช

จากการส�ารวจวรรณกรรมทเกยวของกบการก�าหนดขนาดตวอยางขางตน พบวาการก�าหนดขนาดตวอยางขนอยกบหลายปจจย ไมใชมเฉพาะขนาดของประชากรทสงผลตอขนาดตวอยาง โดยทวไปในการด�าเนนการวจยผวจยมกก�าหนดขนาดตวอยางจากสตรการค�านวณ(เชนสตรของYamane(1967)สตรของ


KrejcieandMorgan(1970)สตรของCohen(1992)เปนตน) หรอจากโปรแกรมส�าเรจรป (เชน โปรแกรมPowerandSampleSizeCalculationโปรแกรมEpiInfoโปรแกรมPowerV3.0โปรแกรมStudySizeเปนตน) แตกมผวจยสวนใหญ (โดยเฉพาะผวจยดานพฤตกรรมศาสตรและสงคมศาสตร)นยมก�าหนดขนาดตวอยางจากตารางส�าเรจรป โดยเฉพาะการใชตารางการก�าหนดขนาดตามแนวทางKrejcieandMorgan(1970) (ตารางท 1) โดยขาดการไตรตรองถงความบรบทในปจจยอนๆทมผลตอขนาดตวอยาง

3. ก�รกำ�หนดขน�ดตวอย�งต�มแนวท�ง Krejcie and Morgan (1970)

KrejcieandMorgan(1970)ไดน�าเสนอการก�าหนดขนาดตวอยางทมขนาดเลกโดยอางองทมาของสตรการค�านวณจากNationalEducationAssocia-tion เพอความสะดวกของนกวจยในการน�าไปก�าหนดขนาดตวอยางในการวจยไดอยางมประสทธภาพ สตรดงกลาวแสดงดง(1)

เมอnแทนขนาดตวอยางχ 2 แทนคาไคสแควร(Chi-squareValue)ท

ความเชอมน(1α -)100%และองศาความเปนอสระ(DegreeofFreedom:df)เทากบ1

NแทนขนาดประชากรP แทนสดสวนของลกษณะประชากรทสนใจ

ตามวตถประสงคของการวจยe แทนคาความคลาดเคลอนจากการส ม

ตวอยางทสามารถยอมรบได

จาก(1)KrejcieandMorgan(1970)ไดแทน= 3.84 ซงเปนคาไคสแควรทความเชอมน 95% หรอก�าหนดระดบนยส�าคญ()ท0.05แทนP=0.50นนคอแทนสดสวนของลกษณะประชากรทสนใจและไมสนใจอยางละครงจะท�าใหไดขนาดตวอยางทมขนาดใหญทสดตามหลกแคลคลส(ประสพชยพสนนท,2548)และแทนe=0.05เมอก�าหนดN=10,15,…,100,110,…,300,320,…,500,550,…,1000,1100,…,2000,2200,…,3000,3500,…,5000,6000,…,10000,15000,20000,30000,40000,50000

, 75000 , 100000 ตามล�าดบ ผลลพธของ n แสดง ดงตารางท1

พจารณาตารางท 1 พบวา n ซงเปนขนาดตวอยางในการวจยเปนไปตามแนวคดของKrejcieandMorgan (1970) ทตองการน�าเสนอแนวทางของการก�าหนดตวอยางขนาดเลกแนวคดดงกลาวถกน�าเสนอในป1970ในวารสารEducationalandPsyclologicalMeasurementหากน�าขนาดNและnไปพลอตกราฟจะไดดงรปท 2 เหนไดชดวาในกรณประชากรขนาดเลก(10<N<500) การก�าหนดขนาดตวอยางดวยตารางท 1ท�าใหขนาดตวอยางทแปรผกผนกบขนาดตวอยางในระดบทนาเชอกลาวคอมคารอยละของnตอNประมาณรอยละ43-100เมอน�าคารอยละของสดสวนดงกลาวไปพลอตกราฟจะไดดงรปท3ซงคารอยละมคาเขาใกล0เมอNมขนาดใหญดงนนการใชตารางท1ในการก�าหนดขนาดตวอยางส�าหรบการวจยทมขนาดประชากรขนาดกลางหรอขนาดใหญจงเปนเรองทตองใหความส�าคญและตองพจารณาใหรอบครอบเพราะการทขนาดตวอยางมขนาดเลกจนเกนไปในขณะทประชากรมขนาดใหญยอมสงผลตอความนาเชอถอของผลการวจยผานวธการวเคราะหขอมลทางสถตเพออนมานลกษณะประชากร

ภำพท 2ความสมพนธของNและnจากตารางท1

ภำพท 3 ความสมพนธของ N และคารอยละของสดสวนขนาดตวอยางตอประชากรจากตารางท1


ตำรำงท 2ขนาดตวอยางตามแนวทางของKrejcieandMorgan(1970)เมอประชากรมขนาดกลาง

N n N n N n

100 87 760 355 1300 440

200 154 770 357 1350 445

300 207 780 359 1400 451

400 250 790 361 1450 456

500 285 800 363 1500 460

510 289 810 365 1550 465

520 292 820 367 1600 469

530 295 830 369 1650 474

540 298 840 371 1700 478

550 301 850 373 1750 482

560 304 860 375 1800 485

570 307 870 377 1850 489

580 310 880 379 1900 492

590 313 890 381 1950 496

600 315 900 382 2000 499

610 318 910 384 2100 505

620 321 920 386 2200 510

630 324 930 388 2300 515

640 326 940 389 2400 520

650 329 950 391 2500 525

660 331 960 393 3000 544

670 334 970 394 3500 558

680 336 980 396 4000 570

690 339 990 398 5000 586

700 341 1000 399 6000 598

710 343 1050 407 7000 607

720 346 1100 414 8000 613

730 348 1150 421 9000 618

740 350 1200 428 10000 623

750 352 1250 434 1000000 664

หมายเหตก�าหนด χ0.01,12

=6.63,P=0.50และ e=0.05ใน(1)

ตำรำงท 3ขนาดตวอยางตามแนวทางของKrejcieandMorgan(1970)เมอประชากรมขนาดใหญ

N n N n N n

500 342 4500 873 9000 967

1000 520 4600 877 9500 972

1500 629 4700 880 10000 977

2000 703 4800 884 10500 982

2050 709 4900 887 11000 986

2100 715 5000 890 11500 990

2150 720 5100 893 12000 993

2200 726 5200 896 13000 1000

2300 737 5300 899 14000 1005

2400 746 5400 902 15000 1010

2500 756 5500 905 16000 1014

2600 765 5600 908 17000 1018

2700 773 5700 910 18000 1022

2800 781 5800 913 19000 1025

2900 789 5900 915 20000 1027

3000 796 6000 918 25000 1038

3100 803 6200 922 30000 1045

3200 809 6400 926 35000 1051

3300 816 6600 930 40000 1054

3400 822 6800 934 45000 1058

3500 827 7000 938 50000 1060

3600 833 7200 942 55000 1062

3700 838 7400 945 60000 1064

3800 843 7600 948 70000 1067

3900 848 7800 951 80000 1069

4000 852 8000 954 100000 1071

4100 857 8200 957 150000 1075

4200 861 8400 959 300000 1079

4300 865 8600 962 1000000 1082

4400 869 8800 964 10000000 1083

หมายเหต ก�าหนด χ0.001,12

=10.82,P=0.50และe=0.05ใน(1)


5. สรปและอภปร�ย5.1 การก�าหนดขนาดตวอยางในการวจยเชง

ปรมาณ ขนอยกบหลายปจจยในการไดมาซงขนาดตวอยางทมความเหมาะสม ในการหาขอสรปเพอตอบปญหาการวจย ผานกระบวนการอนมานทางสถตอยางไรกตามส�าหรบผทไมถนดในการค�านวณสตรของKrejcieandMorgan(1970)ผเขยนไดน�าเสนอตารางการก�าหนดขนาดตวอยางในกรณประชากรทมขนาดกลาง(500<N<2,000)และขนาดใหญ (N>2,000)ดงตารางท 2 และ3ตามล�าดบสวนตารางท 1นนเหมาะกบประชากรทมขนาดเลก ถอเปนอกหนงทางเลอกในการก�าหนดขนาดตวอยาง โดยในกรณท N มขนาดใหญ(N-->∞ )ขนาดตวอยางสงสดของตารางท1-3เทากบ384664และ1,083ตามล�าดบ

5.2 ปจจบนความกาวหนาทางวทยาการและเทคโนโลยมความทนสมยการใชตารางทKrejcieandMorgan (1970) ใหไว (ตารางท1)อาจจะไมเทาทนกบยคสมย ซงในกรณทขนาดตวอยางไมเหมาะสมนนมผลลพธ2ประการคอขนาดตวอยางมขนาดนอยเกนไปไมเพยงพอในการใชอนมานลกษณะประชากรหรอประชากรมขนาดใหญเกนไป ท�าใหสนเปลองงบประมาณในการสมตวอยาง

5.3การก�าหนดP=0.50นนบางครงจะท�าใหไดขนาดตวอยางใหญเกนความจ�าเปน และสนเปลองงบประมาณการวจยในบางกรณหากทราบสดสวนของประชากรทสนใจหรอไดท�าการส�ารวจเบองตน (PilotSurvey) จะชวยใหการก�าหนดขนาดตวอยางมความเหมาะมากขน เชน ตวอยางของจฬาลกษณ โกมลตร(2555) ตองการค�านวณขนาดของผทมสขภาพจตต�ากวาปกตและจากขอมลในป2550พบวาความชกของผมสขภาพจตต�ากวาปกตเทากบ32%ดงนนลกษณะเชนนควรประมาณคาP=0.32 เปนตนหรอเพอใหมนใจมากขนผอาจจะตองลงภาคสนาม เพอส�ารวจขอมลเบองตนแลวเทยบเคยงกบขอมลในอดต

5.4 การก�าหนดคา α = 0.05 , 0.01 และ0.001ของบทความน เปนการก�าหนดเพอแบงตารางออกเปนตารางส�าหรบประชากรทมขนาดเลก ขนาดกลางและขนาดใหญเทานนหากผวจยตองการค�านวณสตรท(1)ตามแนวทางKrejcieandMorgan(1970)สามารถก�าหนดα ใหสอดคลองกบระดบความเชอมนตามบรบทของการวจยไดเชนเดยวกบคาeกไมมความจะเปนทตองเทากบ0.05เสมอผวจยสามารถแทนคาลงไปในสตรไดตามเหมาะสมเชนe=0.01,0.08,

0.10 , 0.15 เพอใหสอดคลองกบปจจยแวดลอมอนๆในการวจย

5.5 งบประมาณในการวจยกมผลตอการก�าหนดขนาดตวอยางผวจยสามารถใชสตรการค�านวณขนาดตวอยางทค�านงถงคาใชจายมาประกอบในการก�าหนดขนาดตวอยางเชนn*=

5. สรปและอภปราย 5.1 กำรก ำหนดขนำดตวอยำงในกำรวจยเชงปรมำณ ขนอยกบหลำยปจจยในกำรไดมำซงขนำดตวอยำงทมควำมเหมำะสม ในกำรหำขอสรปเพอตอบปญหำกำรวจย ผำนกระบวนกำรอนมำนทำงสถต อยำงไรกตำม ส ำหรบผทไมถนดในกำรค ำนวณสตรของ Krejcie and Morgan (1970) ผเขยนไดน ำเสนอตำรำงกำรก ำหนดขนำดตวอยำงในกรณประชำกรทมขนำดกลำง (500 N 2,000) และขนำดใหญ (N > 2,000) ดงตำรำงท 2 และ 3 ตำมล ำดบ สวนตำรำงท 1 นนเหมำะกบประชำกรทมขนำดเลก ถอเปนอกหนงทำงเลอกในกำรก ำหนดขนำดตวอยำง โดยในกรณท N มขนำดใหญ (N --> ) ขนำดตวอยำงสงสดของตำรำงท 1 - 3 เทำกบ 384 664 และ 1,083 ตำมล ำดบ 5.2 ปจจบนควำมกำวหนำทำงวทยำกำรและเทคโนโลยมควำมทนสมย กำรใชตำรำงท Krejcie and Morgan (1970) ใหไว (ตำรำงท 1) อำจจะไมเทำทนกบยคสมย ซงในกรณทขนำดตวอยำงไมเหมำะสมนน มผลลพธ 2 ประกำร คอ ขนำดตวอยำงมขนำดนอยเกนไป ไมเพยงพอในกำรใชอนมำนลกษณะประชำกร หรอประชำกรมขน ำด ให ญ เกน ไป ท ำให ส น เป ลอ งงบประมำณในกำรสมตวอยำง 5.3 กำรก ำหนด P = 0.50 นน บำงครงจะท ำใหไดขนำดตวอยำงใหญเกนควำมจ ำเปน และสนเปลองงบประมำณกำรวจย ในบำงกรณหำกทรำบสดสวนของประชำกรทสนใจหรอไดท ำกำรส ำรวจเบองตน (Pilot Survey) จะชวยใหกำรก ำหนดขนำดตวอยำงมควำมเหมำะมำกขน เชน ตวอยำงของจฬำลกษณ โกมลตร (2555) ตองกำรค ำนวณขนำดของผทมสขภำพจตต ำกวำปกต และจำกขอมลในป 2550 พบวำควำมชกของผมสขภำพจตต ำกวำปกตเทำกบ 32% ดงนน ลกษณะเชนนควรประมำณคำ P = 0.32 เปนตน หรอเพอใหมนใจมำก

ขนผอำจจะตองลงภำคสนำม เพอส ำรวจขอมลเบองตนแลวเทยบเคยงกบขอมลในอดต 5.4 กำรก ำหนดคำ = 0.05 , 0.01 และ 0.001 ของบทควำมน เปนกำรก ำหนดเพอแบงตำรำงออกเปนตำรำงส ำหรบประชำกรทมขนำดเลก ขนำดกลำง และขนำดใหญเทำนน หำกผวจยตองกำรค ำนวณสตรท (1) ต ำม แน วท ำง Krejcie and Morgan (1970) ส ำม ำรถก ำหนด ใหสอดคลองกบระดบควำมเชอมนตำมบรบทของกำรวจยได เชนเดยวกบคำ e กไมมควำมจะเปนทตองเทำกบ 0.05 เสมอ ผวจยสำมำรถแทนคำลงไปในสตรไดตำมเหมำะสม เชน e = 0.01 , 0.08 , 0.10 , 0.15 เพอใหสอดคลองกบปจจยแวดลอมอนๆ ในกำรวจย 5.5 งบประมำณในกำรวจยกมผลตอกำรก ำหนดขนำดตวอยำง ผวจยสำมำรถใชสตรกำรค ำนวณขนำดตวอยำงทค ำนงถงคำใชจำยมำประกอบในกำรก ำหนดขนำดตวอยำง เชน n* =

cCC 0 เมอ C , C0 และ c แทน

คำใชจำยท งหมด (Total Cost) คำใชจำยคงท (Fixed Cost) และคำใชจำยตอหนวยตวอยำง ตำมล ำดบ (ประสพชย พสนนท, 2555) เมอได n* แลวจงเลอกก ำหนด n ตำมตำรำงท 1 – 3 ห รอ เลอกแทนค ำใน สตรท (1) ใหสอดคลองกบงบประมำณกำรวจย 5.6 Chuan (2006) ไดเปรยบเทยบกำรก ำหนดขนำดตวอยำงตำมแนวทำง Krejcie and Morgan (1970) กบแนวทำง Cohen (1992) พบวำตำรำงท 1 ของ Krejcie and Morgan (1970) ในบำงกรณใหขนำดตวอยำงมำกเกนไป เมอเทยบกบแนวทำง Cohen (1992) เชน กรณท N = 500 เมอดจำกตำรำงท 1 พบวำ n = 217 ซงเปนกำรพจำรณำในภำพรวม แตกรณของ Cohen (1992) หำกตองกำรวเครำะหสมประสทธสหสมพนธ (Correlation Analysis) จะใช n = 85 แตถำเปนกำรว เครำะหกำรถดถอยเชงพห (Multiple Regression Analysis) จะใช n = 116 เปนตน

เมอC,C0และcแทนคาใชจายทงหมด(TotalCost)คาใชจายคงท(Fixed Cost) และคาใชจายตอหนวยตวอยาง ตามล�าดบ(ประสพชยพสนนท,2555)เมอไดn*แลวจงเลอกก�าหนดnตามตารางท1–3หรอเลอกแทนคาในสตรท(1)ใหสอดคลองกบงบประมาณการวจย

5.6Chuan(2006)ไดเปรยบเทยบการก�าหนดขนาดตวอยางตามแนวทาง Krejcie andMorgan(1970)กบแนวทางCohen(1992)พบวาตารางท1ของKrejcieandMorgan(1970)ในบางกรณใหขนาดตวอยางมากเกนไป เมอเทยบกบแนวทาง Cohen(1992)เชนกรณทN=500เมอดจากตารางท1พบวาn=217ซงเปนการพจารณาในภาพรวมแตกรณของCohen(1992)หากตองการวเคราะหสมประสทธสหสมพนธ(CorrelationAnalysis)จะใชn=85แตถาเปนการวเคราะหการถดถอยเชงพห (MultipleRegressionAnalysis)จะใชn=116เปนตน

6. บรรณ�นกรม

ภำษำไทยจฬาลกษณ โกมลตร. (2555). “การค�านวณ

ขนาดตวอยาง”วำรสำรสขภำพจตแหงประเทศไทย. 20(3), 192 – 198.

ชนากานตบญนชและคณะ.(2554).“ขนาดกลมตวอยางในงานวจยเชงปรมาณ” http://www1.si.mahidol.ac.th/km/sites/default/files/sam-ple_size_0.pdfRetrievedon6กนยายน2556.

ชพลดษฐสกล.(2545).กำรหำขนำดตวอยำงทนอยทสดส�ำหรบกำรทดสอบคำเฉลยของประชำกรมำกกวำ 2 กลม เมอก�ำหนดอ�ำนำจกำรทดสอบและสมมตฐำนแยงในรปควอนไทล.วทยานพนธวทยศาสตรมหาบณฑตสาขาสถตประยกตมหาวทยาลยศลปากร.

ประสพชย พสนนท. (2548). “การก�าหนดขนาดตวอยางการวจยตามแนวทางของ Yamane”วำรสำรปำรชำต.19(1),44–64.

_____________.(2555).การวจยการตลาด.กรงเทพฯ.บรษทส�านกพมพทอปจ�ากด.


ปรยา รยาพนธ. (2547). ขนำดตวอยำงทเหมำะสมภำยใตตวแบบโลจสตกส�ำหรบตวแปรตอบสนองแบบมล�ำดบ.วทยานพนธวทยศาสตรมหาบณฑตสาขาสถตประยกตมหาวทยาลยศลปากร.

พจนสะเพยรชย.(2537).“ลทางวจยสความเปนเลศและสากล”วำรสำรพฤตกรรมศำตร.1(1),1–8.

วราภรณ สขสชะโน. (2553). “การก�าหนดขนาดตวอยาง” http://teacher.aru.ac.th/waraporn/images/stories/pdf/sample-size.pdf Retrievedon9กนยายน2556.

ส�านกงานคณะกรรมการวจยแหงชาต.(2547).ต�ำรำชดฝกอบรมหลกสตร “นกวจย”. กรงเทพฯ: กลมงานฝกอบรมการวจยส�านกงานคณะกรรมการวจยแหงชาต(วช.).

สรเมศวรฮาชม.(2551).“การพจารณาก�าหนดขนาดตวอยางส�าหรบงานวจย”วำรสำรวทยำศำสตร มศว.24(2),155–165.

ภำษำองกฤษBurmeister,A.M.,andAitken,G.(2012).

“SampleSize:HowManyisEnough”Australian Critical Care .25,271–274.

Chen,J.,Luo,J.,Liu,K.,andMehrotra.D.V.(2011).“OnPowerandSamplesizeCom-putation for Multiple Testing Procedures”Computational Statistics and Data Analysis. 55,110–122.

Chuan,C.L.,(2006).“SampleSizeEsti-mationUsingKrejcieandMorganandCohenStatistical Power Analysis: A Comparision”(JurnalPenyelidikanIPBL)

Coe,R.(1996).Sampling Size Determi-nation in Farmer Surveys.Nairobi:ICRAFWorldAgroforestryCenter.

Cohen,J.(1992).“QuantitativeMethodsinPsychology:APowerPrimer”Psychological Bulletin. 112(1),155–159.

Columb,M.O.,andStevens,A.(2008).“PowerAnalysisandSampleSizeCalculations”Current Anaesthesia and Critical Care. 19,12–14.

Dupont,W. D., and Plummer, W. D.(1998).“PowerandSampleSizeCalculations

forStudiesInvolvingLinearRegression”Con-trolled Clinical Trials.19,589–601.

Guandaru,K.C.,andNduati,K.S.(2012).“Factors InfluencingSampleSizefor InternalAuditEvidenceCollectioninthePublicSectorinKenya”International Journal of Advances in Management and Economics.1(2),42–49.

Gupta, P. L., and Gupta, R. D. (1987).“Sample Size Determination in Estimating aCovarianceMatrix” Computational Statistics and Data Analysis.5,185–192.

Heilbrun,L.K.,andMcGee,D.L.(1985).“SampleSizeDeterminationfortheCompari-sonofNormalMeansWhenoneSampleSizeisFixed”Computational Statistics and Data Analysis.3,99–102.

Karlsson,J.,Engbretsen,L.,andDainty,K.(2003).“ConsiderationsonSampleSizeandPowerCalculationsinRandomizedClinicalTri-als”The Journal of Arthroscopic and Re-lated Surgery.19(9),997–999.

Kerlinger,F.N.(1972).Foundations of Behavioral Research.NewYork:Holt,RinehartandWinstonInc.

Krejcie,R.V.,andMorgan,D.W.(1970).“DeterminingSampleSizeforResearchActivi-ties” Educational and Psychological Mea-surement.30,607–610.

Motrenko,A.,Strijov,V.,andWeber,G.W.(2014).“SampleSizeDeterminationforLo-gistic Regression” Journal of Computational and Applied Mathematics. 255,743–752.

Sathian,B.,Sreedharan,J.,Baboo,N.S.,Sharan,K.,Abhilash,E.S.,andRajesh,E.(2010).“RelevanceofSampleSizeDetermination inMedicalResearch” Nepal Journal of Epide-miology.1(1),4–10.

Schonbrodt, F. D., and Perugini, M.(2013).“AtWhatSampleSizedoCorrelationsStabilize”Journal of Research in Personality. 47,609–612.

Yamane,T.(1967).Statistics: an intro-ductory analysis.NewYork:HarperandRow.


1ขาราชการบ�านาญส�านกงานเลขาธการสภาการศกษา

1. บทนำ�สมมตว านกบรหารมโอกาสออกแบบสถานท

ท�างานใหดทสดในโลกได สถานทแหงนควรจะมลกษณะเชนใดกอฟฟและโจนส(Goffee&Jones,2013)เปนนกวจยสาขาการออกแบบองคกร วฒนธรรม ภาวะผน�าและการเปลยนแปลงพยายามตอบค�าถามนโดยการสอบถามนกบรหารจ� านวนหลายร อยคนโดยใช แบบสอบถามทวไป และสมภาษณนกบรหารในระหวางการสมมนาทวโลก ในการสอบถามไดขอใหนกบรหารบรรยายลกษณะทท�างานในฝนของตนเองงานวจยเรองนเกดจากการศกษาเกยวกบความสมพนธระหวางสภาพทแทจรง (Authenticity) กบประสทธภาพ (Effective-ness)ของภาวะผน�า(Leadership)สาระส�าคญทนกวจยศกษาประกอบดวย2ประเดนไดแก(1)พนกงานไมยนดทจะปฏบตตามหวหนาทตนเองร สกวามลกษณะเปนหวหนาประเภทหนกระบอกหรอมลกษณะไมเปนหวหนาทแทจรง และ (2) หวหนาทมลกษณะไมแทจรงอยากท�างานในหนวยงานทขาดลกษณะแทจรงเชนมพนกงานท�างานเพอเงนหรอเพอต�าแหนงงานมากกวาท�างานเพอผลของงานผลจากการวจยโดยการใชแบบสอบถามและการสมภาษณพบค�าตอบทมความหลากหลายและแตกตางกนตามลกษณะของสภาพแวดลอม ประเภทของงาน และความทะเยอทะยานของผบรหารซงสามารถสรปลกษณะองคกรหรอหนวยงานทท�างานเตมศกยภาพโดยการเออใหพนกงานท�าหนาทของตนไดดทสดออกมาไดเปน 6ประเภท

องคกรหรอหนวยงานเชนนเรยกวาองคกรหรอสถานทท�างานในฝน (OrganizationOf YourDream)เพราะยงไมมองคกรเชนนเกดขนจรงบนโลก ขอสรป 6ประเภทมดงตอไปน(1)องคกรเขาใจและสนบสนนความแตกตางของแตละบคคล(2)ไมมการปดบงหรอบดเบอนขอมลขาวสารเกยวกบองคกรพนกงานทกคนมสทธทราบ

ทกเรอง (3) องคกรเสรมจดแขงของทกคนมากกวาจะดงเอาศกยภาพรายบคคลมาใชประโยชนเทานน(4)องคกรตงอยภายใตวตถประสงคทมความหมายเชนโรงเรยนเปนสถานทมงพฒนาเยาวชนใหเปนประชากรทมศกยภาพ(5)ผปฏบตงานมความพงพอใจในการท�างานและ(6)องคกรมกฎระเบยบทนาปฏบตตามไมมระเบยบทเขมงวดเกนไปเชนหามลกจากเกาอท�างานจนกวาจะเลกงานยกเวนไปเขาหองน�าเปนตน

องคกรทมคณลกษณะครบ6ประการอาจมอยจรงแตคงมจ�านวนไมมากนก เนองจากคณลกษณะบางประการเหลานขดแยงกบประเพณหรอธรรมเนยมปฏบตดงเดมขององคกร รวมถงนสยเดมของพนกงานในการปฏบตงาน การน�าหลกการ 6 ประการมาปฏบตอาจจะ ยงยากและใชงบประมาณมาก ลกษณะบางประการดจะขดแยงกนเอง ดงนนถานกบรหารคดจะน�าหลกการเหลานมาปฏบตจะตองประนประนอมความขดแยงทางผลประโยชนภายในองคกรและคดทบทวนการท�างานของตนอกครงวาจะสามารถจดสรรเวลาและความเอาใจใสตองานแตละงานอยางไร ดวยเหตนองคกรทมคณลกษณะเชนนยงคงเปนแคเพยงองคกรในฝนผวจยจงไดเสนอผลการวจยเพอเปนสงทาทายความสามารถของนกบรหารและองคกรใหสรางองคกรทมสภาพแวดลอมการท�างานใหมผลผลตสงและผปฏบตงานมความพงพอใจสงสดเทาทจะเปนไปได

สาระส�าคญของคณลกษณะทพบทง 6 ประการ มดงตอไปน

1. ใหทกคนมความเปนตวของตวเองทกคนมพนฐานทแตกตางกนองคกรสวนมากมกเขาใจวาความแตกตางของบคคลคอ เพศ เชอชาตอายหรอความชอบ ซงสงเหลานเปนความแตกตางแบบดงเดมทยอมรบได แตผลจากการสมภาษณนกบรหารพบวา นกบรหารมความเขาใจล�าลกกวาเรองความแตกตาง

การสรางสถานททำางานในฝนCreating the Best Workplace Earth

สรศกด หล�บม�ล�1


แบบดงเดมนกบรหารมองถงความแตกตางทางดานมมมอง นสย จตใจ และความคดแกนกลาง (Core As-sumptions) ของบคคล นกบรหารมองวาการวจยสามารถเกดขนไดในทกหนวยงาน เชน นกบรหารในโรงเรยนสามารถมองเหนวาการวจยเกดขนไดในทกศาสตรสาขาวชาเชนฟสกสภาษาองกฤษประวตศาสตรการละคร เปนตน นกบรหารองคกรตองตระหนกในวฒนธรรมหลกปจจบนของหนวยงาน เชน นสยการท�างาน ระเบยบการแตงกาย คานยม และแนวการบรหารซงแตกตางกนและควรไดรบการยอมรบ เชนพนกงานสวนใหญเขางานตงแตเวลา08:30–16:30น.แตหากพนกงานบางคนจะเขางานในชวงเวลา 09:00–17:00น.กนาจะเปนสงทยอมรบไดโดยดทผลของงานทกคนแมจะตางกนกสามารถท�างานรวมกนไดโดยมเปาหมายเดยวกนคอผลงานขององคกร อยางไรกตามองคกรจ�านวนมากยงยดตดกบระบบการบรหารรปแบบเดมรบคนเขาท�างานแบบเดมซงสงนท�าใหแนวคดการรบความหลากหลายของบคคลแคบลง

บรษททมผลงานสรางสรรคโดดเดนเชนเอรป(Arup) ผออกแบบสรางโรงอปรากรซดนย (SydneyOpera House) และสวนน�าปกกง (BeijingWaterCube)มกมองงานทตนท�าไกลกวางานเฉพาะหนาเสมอเมอสรางสะพานกจะมองไปถงประชาชนทใชสะพานในอาณาบร เวณนนด วย บรษทเอรปจงต องใช นกคณตศาสตรนกเศรษฐศาสตรศลปนและนกการเมองเขามารวมคดวเคราะหดวย นคอลกษณะของบรษททพยายามกาวไปใหถงจดทคดวาอาจจะไปไมถงบรษทนไมใชการประเมนพนกงานเชงปรมาณ แตจะแจงใหผปฏบตงานทราบวาบรษทตองการอะไรแลวใหพนกงานก�าหนดวธการของตนเองและมความรบผดชอบตอผลส�าเรจของงานนนเอง

บรษทเวทโทรส(Waitrose)ผจ�าหนายอาหารในองกฤษเปนบรษทในรปสหกรณ พนกงานทกคนซอหนเปนเจาของบรษทรวมกน มความรบผดชอบตอลกคา บรษทประเมนความส�าเรจจากสวนแบงของตลาดผลก�าไรการบรการลกคาและความจงรกภกดของพนกงาน นอกจากนบรษทยงสงเสรมความจงรกภกดตอองคกรของพนกงานหลายวธ เชนหากคนงานอยากศกษาตอ บรษทจะจายคาเลาเรยนใหครงหนงบรษทมสโมสรใหฝกการครว การวายน�า และศลปหตถกรรม เวทโทรสไดสรางบรรยากาศทเ ออใหพนกงานรสกสบายใจทจะแสดงออกถงความเปนตว ของตวเอง เวทโทรสมองวาธรกจคาปลกจ�าเปนตอง

พงพาพนกงานทมบคลกนสยแตกตางกนบางและตองมนใจวาระบบงานจะไมเปนตวบบคนใหพนกงานตองลาออกไป

หลกการใหพนกงานทกคนมความเปนตวของตวเองสามารถสรปแนวปฏบตดงน

1.พนกงานมความรสกวาชวตทบรษทกบชวตทบานไมแตกตางกน

2. พนกงานรสกสบายใจในความเปนตวของ ตวเอง

3. พนกงานทกคนไดรบการสนบสนนใหแสดงความแตกตางของตนออกมา

4.พนกงานทมความคดแตกตางจากเพอนรวมงานกท�างานไดดในบรษทน

5.พนกงานไดรบการสงเสรมใหแสดงความรสกแมวาอาจจะน�าไปสความขดแยงบางกตาม

6.คนหลายประเภทสามารถท�างานกลมรวมกนไดในบรษทน

2.มการใหขอมลขาวสารเกยวกบองคกรอยางไมปดบงองคกรในฝนตองไมบดเบอนปดบงหรอซอนเรนขาวสารเกยวกบองคกรผบรหารควรบอกความจรงแกพนกงานกอนทพนกงานจะทราบขาวจากคนอนพนกงานจ�าเปนตองการรวาเกดอะไรขนกบองคกรของตนเพอจะไดท�างานดวยความสบายใจองคกรตองการใหทกคนคด และสงเสรมความแตกตางดานความคดจงเปนเรองยากทจะท�าใหพนกงานคดแบบเดยวกนทงหมดการปดบงขอมลแมแตขอมลทไมดกจะเปนผลเสยตอองคกรเองเชนในปค.ศ.1990บรษทโนโวนอรดสค (Novo Nordisk) ผผลตยาของสวเดนประสบปญหาผลตอนซลนผดกฎขององคการอาหารและยาของสหรฐอเมรกา(FDA)จนแทบจะถกหามจ�าหนายในสหรฐอเมรกาแตกระนนกไมมผใดแจงขาวนใหประธานเจาหนาทบรหารหรอCEOทราบเลยเมอประธานเจาหนาทบรหารแมดสโอฟลเซน(MadsOvlisen)ทราบเรอง จงไดปรบการบรหารกนใหมทงหมด มการปรบระบบการควบคมคณภาพการผลต กระบวนการ วธด�าเนนการการจดการและการฝกอบรมบคลากรโดยเฉพาะผลตภณฑใหมรวมกระบวนการพฒนาการผลตการขายและระบบสนบสนนโดยเฉพาะจดใหมระบบการใหขอมลอยางตรงไปตรงมา(FacilitationtotheFlowofHonest)ผตรวจสอบประเมนคณภาพภายในของบรษทจะไปเยยมหนวยงานของบรษททกสาขาทวโลกมการรบฟงความคดเหนและใหขอมลทถกตองแกพนกงานและผเกยวของทงในและนอกบรษท เมอม


ปญหาตองแกไขอยางรวดเรวกอนโลกดจตอลจะเตมไปดวยขาวลอทกระทบตอภาพลกษณขององคกร

แนวทางการการให ข อมลสารสนเทศแกพนกงานอยางชดเจนมดงน

1. แจงใหพนกงานทราบเรองทงหมดเกยวกบองคกร

2.ตองไมบดเบอนขอมลหรอสารสนเทศ3. การพดหรอใหขอมลเชงลบเกยวกบองคกร

ไมถอวาเปนการขาดความจงรกภกด4.พนกงานระดบบรหารตองการทราบขาวทง

เชงบวกและเชงลบ5.พนกงานมชองทางการสอขาวหลายชองทาง6. พนกงานรสกสบายใจเมอลงชอในเอกสาร

แสดงความคดเหนของตน3. องคกรเสรมจดแขงของทกคน องคกรใน

อดมคตจะเสรมศกยภาพพนกงานทดอยแลวใหดขนกวาเดม แมแตพนกงานทแยทสดกยงตองท�าไดดกวาทตนเองเคยคาดคดวาจะท�าได การคดเลอกและจางพนกงานใหมทมความสามารถมากกวาคนเดมจะมความสนเปลองมากกว าการพฒนาและสงเสรมศกยภาพพนกงานทมอยแลวใหท�างานไดในโลกยคการแขงขนทางเศรษฐกจสง เมอพนกงานใหมผานการฝกงานแลวลาออกไปกจะท�าใหบรษทกมปญหาเชนกนบางบรษทอาจมองไปทการลดคาแรงพนกงานเพอใหบรษทอย รอดได แทนทจะฝ กพนกงานเพอเพมประสทธภาพในระยะยาวอยางไรกตามบรษทแอปเปล(Apple) และบรษทกเกล (Google) ใช วธ เพมประสทธภาพของพนกงานเชนจดตงเครอขายประชมสรางงานรวมกนกระจายงานฝกอบรมและตงเปนกลมเกยรตยศใหแกพนกงานเปนตนบรษทแมคโดนลด(McDonald)ใหพนกงานของบรษทไดเรยนในหลายรปแบบในขณะท�างานไปดวย เชน คณตศาสตร ภาษาองกฤษหลกสตรพนกงานฝมอของบรษทตลอดจนการฝกอบรมระดบผจดการเพอท�างานในต�าแหนงตาง ๆของบรษทดวยอาทเชนผจดการรานคาผจดการหนวยงานสนบสนน และผจดการผลดของแตละชวง การวดผลจะมองไปทตวแปรอตราการออกจากงานคงทหรอลดลงบรษทแมคโดนลดจดเปน1ใน50สถานทท�างานทดทสดของโลกตงแตปค.ศ.2007เปนตนมา

การฝกพนกงานในองคกรใหท�างานอยางมประสทธภาพสงสดเปนเรองทาทายอยางมากแตกเปนยทธวธทใหผลตอบแทนสงมากเชนกน เพราะเปนการยกระดบบคลากรขององคกรทกดานและเสรมจดแขงท

แตละบคคลม แตบางครงการลงทนมหาศาลกบพนกงานกอาจจะท�าใหบรษทเสยทนไปอยางมหาศาลไดเชนกนเมอพนกงานทฝกมาดแลวไดลาออกทงยงใหขอมลทเปนผลเสยตอองคกร เชนในกรณของบรษทโกลดแมนแซคส(GoldmanSachs)ใชเวลาหลายปกวาจะสรางชอเสยงในดานสถาบนการเงนทนาลงทนทสดแตเมอเกรกสมธ(GregSmith)ผบรหารในบรษทลาออกจากต�าแหนงโดยเขยนอธบายถงเหตผลทลาออกผานหนงสอพมพเดอะนวยอรคไทมส(TheNewYorkTimes) วาเปนเพราะเขาไมพอใจการท�างานทไมมมาตรฐานของบรษท และเกรก สมธยงเขยนใสไฟประธานเจาหนาทบรหารของบรษทกอนลาออกอกดวยเหตการณนกลายเปนเรองฮอฮาและเปนขาวไปทวอนเทอรเนตทงยงสงผลใหเกดแรงกระเพอมขนาดใหญตอโกลดแมนแซคสอยางไรกดองคกรกยงคงตองเพมศกยภาพของพนกงานตอไป

แนวทางในการเสรมจดแขงของพนกงานในองคกรควรด�าเนนการดงน

1.ใหโอกาสพนกงานทกคนพฒนาตนเอง2.ใหโอกาสระดบผบรหารพฒนาตนเอง3.คนเกงตองการอวดความสามารถของตนเอง4.พนกงานทแยทสดสามารถมองเหนลทางใน

การพฒนาตนเองได5. มการกระจายผลตอบแทนอยางเปนธรรม

และทวถงในองคกร6. ทกคนเพมคณคาใหตนเองโดยการเพม

คณคาใหแกคนอนในองคกร4. องคกรตงอยภายใตวตถประสงคทมความ

หมายมนษยตองการท�างานหรอเปนสวนหนงของงานทใหญกวาตนหรอเรยกไดวาเปนสงทเขาเชอถอและศรทธาไดบรษทตองด�าเนนงานภายใตวตถประสงคทมความหมายททกคนเหนพองกน สงทมความส�าคญยงกวาการท�าหนาทของตนใหลลวงไปดวยดคอสรางและรกษาความสมพนธทดระหวางบคคลกบคานยมขององค กรซ ง เป นการส งเสรมตวบคคลและสร างวฒนธรรมทเขมแขงขององคกรไปพรอมกน เชนพนกงานของบรษทบเอมดบเบลย (BMW) มความภมใจทไดผลตรถยนตหรทมสมรรถนะความปลอดภยสงหรอบรษทนวยอรคไลฟ(NewYorkLife)เนนการประกนชวตมากกวาจะเปนบรษทธรกจการเงนซงมงหวงก�าไรเปนเพยงผลพลอยไดเทานนดวยเหตนการบรการลกคาผเอาประกนจงเปนความภมใจทแทจรงของพนกงานบรษท ในดานการศกษากเชนเดยวกน


มหาวทยาลยชนน�าควรม งเนนพฒนาคณภาพของบณฑตมากกวาท�าธรกจการศกษาเปนตน

แนวปฏบตในการท�าใหองคกรเปนสถาบนทตงอยและท�างานภายใตวตถประสงคทมความหมายมดงน

1. พนกงานรวาบรษทหรอองคกรท�างานเพออะไร

2. พนกงานยอมรบในสงทองคกรใหความส�าคญ

3.พนกงานตองการท�างานใหดกวาเดม4.ผลก�าไรมใชเปาหมายสงสดขององคกร5.พนกงานรวาตนท�างานทมคณคาตอสงคม6. พนกงานภมใจทจะบอกผอนวาตนท�างาน

ทใด5. ผ ปฏบตงานไดรบความพงพอใจในการ

ท�างาน นอกจากทกคนในองคกรจะยอมรบในคณคาและวตถประสงคทมความหมายขององคกรแลวยงพบวาผบรหารทตอบแบบสมภาษณตองการใหพนกงานมความสขใจในการท�างานประจ�าวน ความสขในการท�างานนมไดเกดจากการเสรมสงตางๆ เขาไปในงานสงเหลานตองเกดจากการไตรตรองซ�าโดยอสระถงงานทแตละบคคลท�า โดยอาจตงค�าถามวางานนมความส�าคญหรอไม เหตใดจงมความส�าคญพนกงานทมเทใหงานจนเตมความสามารถหรอยง เปนตน บางครงบรษทตองมการปรบงานกนใหมทงหมดเพอใหทกคนเขาใจพอใจและไดท�างานทตนอยากท�าเชนบรษทจอหน ลว (John Lew) ซงเปนบรษทแมของบรษทเวทโทรส(Waitrose)และหางสรรพสนคาปเตอรโจนส (Peter Jones) ในองกฤษมต�าแหนงงาน 2,200อตราปรบใหมเปน10ระดบชนเพอใหสะดวกตอการด�าเนนงานภายในองคกร และเปดโอกาสใหพนกงานไดท�างานทเหมาะสมกบตนสถาบนการเงนโรโบแบงคแหงเนเธอรแลนด(RobobankNederland)ไมมการจดหมวดหมงานตายตว แตอนญาตใหพนกงานรวมกลมกนท�างานภายใตกรอบของระบบและมาตรฐานของธนาคาร พนกงานตองเปนผรเรมและรวมมอกนอยางด ทกคนมความพงพอใจสงขนในการบรการลกคาซงสงผลใหบรษทกาวหนาขน

การท�างานแตละวนมความหมายตอพนกงานแนวทางการจดการใหพนกงานมความพงพอใจและด�าเนนงานไดดวยดมดงน

1.พนกงานเหนวางานทตนรบผดชอบมความส�าคญ

2.พนกงานเหนวาหนาทของตนมความเหมาะสมกบตน

3. งานทท�ากอใหเกดความสขใจและก�าลงใจในการท�างาน

4.พนกงานเขาใจดวางานทตนท�าอยในสวนใดของระบบงานทงหมด

5. ทกคนเขาใจดวางานของตนมความส�าคญและจ�าเปนแกองคกร

6. ทกคนเหนความส�าคญและคณคาของงานตรงกน

6.องคกรออกกฎและระเบยบทมเหตผลและนาเชอถอแตมไดหมายความวาจะใหองคกรปราศจากกฎระเบยบหรอมาตรการเลยแมแตวศวกรของบรษทเอรป(Arup)กยงตองปฏบตตามกระบวนการและวธการควบคมคณภาพอยางเครงครดมฉะนนสงกอสรางอาจจะพงทลายลงมาได องคกรตองมโครงสรางและหนวยงานตองมกฎระเบยบ หากผปฏบตมองเหนวากฎหมายเปนสงจ�าเปนกจะเปนผลด เชน บรษทเวสเตอรการด (Vestergaard) ผผลตตาขายกนยงใหแกประเทศทก�าลงพฒนามระเบยบการจางงานและใหออกจากงานแบบชดเจนและไมยงยากเมอผบรหาร2ระดบเหนชอบจงถอวามผลบงคบ ผ บรหารระดบภมภาคมอ�านาจในการก�าหนดเสนตายวนสงงานเรวสดและชาสด ผ จดการระบบความร และเทคนคสามารถก�าหนดวาผปฏบตงานตองปรกษากนซงหนาโดยหามใชอเมลเปนสอกลางเปนตน

การออกกฎระเบยบทไมมเหตผลกอใหเกดผลเสยตองานอยางไรกตามกฎระเบยบทดควรมลกษณะดงน

1.ท�าใหการท�างานสะดวกและรวดเรวยงขน2. กฎระเบยบเขาใจงายและใชกบทกคนเทา

เทยมกน3.พนกงานรวากฎและระเบยบก�าหนดออกมา

เพออะไร4. องคกรไมตองการกฎระเบยบทท�าใหงาน

ส�าเรจยาก5.ยดกฎระเบยบในหลกการบงคบบญชาตาม

ล�าดบขนพนกงานตองการเหนความส�าคญของงานทตน

ท�าเชนตาขายชวยลดจ�านวนผปวยโรคมาลาเรยลงไดในระดบหนง นนคอการประสบผลส�าเรจทางการเงนและการเปลยนแปลงทางคณภาพชวต บรษทหลายแหงเคยไดยนพนกงานพดวา“ผมตองรบสงอนซลนไป


อฟรกาตะวนออกใหทนตามก�าหนดการ”“วนนผมคงกลบบานดกเพราะผมก�าลงทดลองหายารกษาโรคไมเกรน”แตไมเคยไดยนพนกงานพดวา“วนนผมจะกลบบานดกเพราะผมก�าลงหาทางใหผถอหนมก�าไรมากขน”เปนตน

มนษยตองการท�าสงทดและตองการท�างานในสถานททสงเสรมความแขงแกรงไมใชความออนแอของตนมนษยจงตองการแสดงความเปนตวของตวเองฉะนนโครงสรางของงานและองคกรตองมความเชอมโยงอยางมเหตผลตรงไปตรงมาและเปดกวางแมวาความขดแยงทางผลประโยชนจะยงคงมอยนกบรหารตองพจารณาวาเมอไรจะเดนหนา และเมอไรจะหาเวลาอภปรายและประนประนอมกนองคกรแตละแหงมความแตกตางกนแตสงทคลายกนม2ประการคอ(1)องคกรมความชดเจนในสงทตนเองท�าเชนบรษทโนโว โคดแอก (NovoKodiak)ชวยเหลอประชากรตอสกบโรคเบาหวานบรษทเอรป (Arup) เชยวชาญในการสรางสงแวดลอมทสวยงามและ (2) องคกรมความไมแนนอน คอ อย ในสภาวะของความนยมชวคราวทเปลยนไปตามทวโลก

จากการศกษาพบวาองคกรทมคณลกษณะครบ6ประการยงไมมอยจรงบนโลกหากนกบรหารจะสรางองคกรขนมาควรตระหนกวางานอาจจะเปนสงทท�าใหรสกมอสระและไดท�าสงทตองการหรอเปนสงทท�าใหชวตแปลกไป หรอเปนสงทมงหวงเอาผลประโยชนหรอเปนสงทมอ�านาจควบคมหรอเปนสงทก อให เกดความเป นอนหนงอนเดยวกน แม ว าเทคโนโลยและทศนะของคนรนใหมจะมความส�าคญแตการรกษาผลประโยชนของกล มทนและระบบราชการทปราศจากการตรวจสอบยงคงมอทธพลอยมากหากนกบรหารมงหวงจะสรางองคกรทแทจรงเชนนกไมควรประมาณความทาทายเหลานต�าเกนไปหากผบรหารการศกษาน�าแนวทางจากผลการวจยเหลานไปประยกตใช กอาจท�าใหหนวยงานกาวไปสสถานศกษาในฝนได

2. เอกส�รอ�งองGoffee,R.andJones,G.“Creatingthe

BestWorkplaceonEarth.”Harvard Business Review, May 2013, pp.98–106.

Cable,D.(2013)“Traditionalon-board-ingofstaffrequiresashake-up”, Strategic HR

Review, Vol.12No.6.Onlineavailable:http://www. emera ld ins i gh t . com/ journa l s .htm?articleid=17098216Retrievedon28June2014.

บทคัดย่อ - king mongkut's university of...

Documents