รายงานวิจัย เรื่อง...

รายงานวจย

เรอง

การปฏรปการศกษาวทยาศาสตรทขบเคลอนดวยขอมลเพอยกระดบคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษา

The Data-Driven Science Education Reform Project for Improving Quality

of Secondary School Science Instruction

โดย

ผชวยศาสตราจารย ดร. สงวรณ งดกระโทก

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช

การวจยครงนไดรบทนอดหนนการวจยงบประมาณแผนดน ประจ าป พ.ศ. 2558

จากส านกงานคณะกรรมการการวจยแหงชาต (วช.)

ก

ชอเรอง การปฏรปการศกษาวทยาศาสตรทขบเคลอนดวยขอมลเพอยกระดบคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษา

ชอผวจย ผชวยศาสตราจารย ดร. สงวรณ งดกระโทก

ปทแลวเสรจ 2561

บทคดยอ การวจยครงนตองการศกษาโดยใชการทดลองการพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล ซงเปาหมายทส าคญ คอ 1) เพอพฒนาและตรวจสอบคณภาพเครองมอประเมนความกาวหนาทางการเรยนวทยาศาสตรของนกเรยน 2) เพอประเมนคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตร และวเคราะหจดออนจดแขงในการจดการเรยนการสอนของคร และนกเรยน และ 3) เพอประเมนประสทธผลของการด าเนนการโครงการพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล กลมตวอยางเปนครระดบมธยมศกษาตอนตน จ านวน 60 คน และนกเรยนระดบชนมธยมศกษาตอนตน และมธยมศกษาตอนปลาย 1,930 คน ซงเลอกดวยวธการสมแบบสองขนตอน โดยเลอกกลมตวอยางครตามความสมครใจ และจดเปนกลมทดลอง และกลมควบคม กลมละ 30 คน และแบงนกเรยนจ านวน 1,930 คน ออกเปนกลมทดลอง 1,158 คน และกลมควบคม 772 คน เครองมอทใชในการวจยประกอบดวยแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน การวเคราะหขอมลใชการวเคราะห เนอหา การวเคราะหการวนจฉยดวยโมเดล G-DINA และการวเคราะหการถดถอยพหคณ ผลการวจยทส าคญพบวา 1. ขอสอบวชาวทยาศาสตรทวไป ฟสกส เคม และชววทยา ทพฒนาขนส าหรบประเมนความกาวหนาทางการเรยนวทยาศาสตรมความเหมาะสม โดยมความตรงเชงเนอหา ความยาก อ านาจจ าแนก และความเทยง อยในระดบทยอมรบได 2. จดออนทส าคญดานการเรยนวทยาศาสตรของนกเรยน คอ ความสามารถในการใชหลกฐานทางวทยาศาสตร รองลงมา คอ ความสามารถในการอธบายปรากฏการณอยางวทยาศาสตร และความสามารถในการระบประเดนทางวทยาศาสตร ตามล าดบ 3. จดออนของนกเรยนมาจากสาเหตทส าคญสองประการ คอ การมความรเดมไมเพยงพอ และฐานะทางเศรษฐกจและสงคมของครอบครวไมด 4. การปฏรปการศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมลคอนขางมประสทธผล โดยสงผลตอคณภาพการศกษาจ านวน 8 วชา จาก 12 วชา หรอคดเปนรอยละ 66.7 วชาทยงไมมประสทธผลเทาทควรมสาเหตมาจากบรบททเกยวกบจ านวนนกเรยน การเรยนรของนกเรยน และระดบชน

ค าส าคญ: คณภาพการสอนวทยาศาสตร คณภาพการเรยนการสอนวทยาศาสตร การปฏรปดวยการขบเคลอนดวยขอมล ระดบมธยมศกษา

ข

Title: The Data-Driven Science Education Reform Project for Improving Quality of Secondary School Science Instruction

Researcher: Assistant Professor Dr. Sungworn Ngudgratoke

Year: 2018

Abstract

The goal of this research was to conduct an experiment so as to assess the extent to which the data-driven reform approach had a positive effect on the quality of science instruction. The objectives of this research included 1) to develop and validate test items measuring leaning progression in science, 2) to assess quality of science instruction and identify weaknesses and strengths of science instruction from students and teachers, 3) to evaluate the effectiveness of the data-driven reform implementation. Samples were 60 teachers and 1,930 students at the secondary school level. Drawn from the two-stage sampling method, teachers were selected from the voluntary basis. Some samples of teachers were assigned to treatment group and some teachers were assigned to the control group, each of which has a group size of 30. There were 1,158 and 772 students in the experimental and control group, respectively. Instrument used in this research was achievement tests. Data was analyzed through content analysis, diagnostic assessment using G-DINA model, and multiple regression. The major findings were that 1. Science achievement tests namely general science, physics, chemistry, and biology were developed to measure students’ learning progression. The developed tests were appropriate which were evidenced by their content validity evidences, difficulty indices, discrimination indices, and reliability coefficients which were acceptably appropriate. 2. The most significant weakness of students was the ability to use scientific evidence, followed by the ability to explain phenomena scientifically, and ability to identify scientific issues, respectively. 3. Students’ weaknesses in science was believed to be due to the fact that students had insufficient prior knowledge and low family’s socioeconomic status. 4. The data-driven reform implementation was considered acceptably effective; it had a positive effect on student achievement in 8 out of 12 subjects (66.7%). The explanation for some subjects that had small positive effects were that class size, learning strategies, and educational level might moderate their effects. Keywords: Science Education, Science Instructional Quality, Data-Driven Reform, High School

Level

ค

กตตกรรมประกาศ

งานวจยนไดรบการสนบสนนการวจยดวยทนงบประมาณจากส านกงานคณะกรรมการการวจยแหงชาต (วช.) ประจ าป 2558 ผวจยขอขอบคณส านกงานคณะกรรมการการวจยแหงชาต (วช.) คณะกรรมการผพจารณาโครงการวจยและผลงานวจย ครและนกเรยนทเขารวมโครงการ ผทรงคณวฒประเมนคณภาพเครองมอวจย ผชวยนกวจย นายนพรตน ใบยา รวมถงสาบนวจยและพฒนา มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช จนท าใหงานวจยฉบบนส าเรจลงได

ผชวยศาสตราจารย ดร. สงวรณ งดกระโทก

ง

สารบญ

หนา

บทคดยอภาษาไทย ก

บทคดยอภาษาองกฤษ ข

กตตกรรมประกาศ ค

บทท 1 บทน า 1

ความเปนมาและความส าคญของปญหาวจย 1

วตถประสงคของการวจย 2

ขอบเขตการวจย 2

นยามศพท 2

ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 3

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 4

การปฏรปการศกษาโดยขบเคลอนดวยขอมล 4

การประเมนเชงวนจฉยทางการศกษา 6

กรอบการประเมนสมรรถนะดานวทยาศาสตรของโครงการประเมนนกเรยนระดบนานาชาต (PISA)

16

ระบบการประเมนทสมดล 17

งานวจยเกยวกบปญหาการเรยนการสอนวทยาศาสตร 21

กรอบแนวคดการวจยและสมมตฐานการวจย 23

บทท 3 วธด าเนนการวจย 25

ประชากรและกลมตวอยาง 25

วธด าเนนการวจย 25

บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล 31

ผลการวเคราะหคณภาพเครองมอประเมนความกาวหนาทางการเรยนวทยาศาสตรของนกเรยนกอนน าไปใชจรง

31

ผลการประเมนคณภาพการสอนวทยาศาสตร และวเคราะหจดออน จดแขงในการจดการเรยนการสอนของคร และนกเรยน

77

จ

ผลการว เคราะหประสทธผลของการด าเนนโครงการพฒนาการเรยนการสอนวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล

79

บทท 5 สรปผล และอภปรายผลการวจย 88

สรปผลการวจย 88

อภปรายผลการวจย 89

ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช 90

ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป 90

รายการอางอง

92

1

บทท 1 บทน ำ

ควำมส ำคญและทมำของปญหำทท ำกำรวจย ปจจบนเปนยคทนานาประเทศอาศยการแขงขนทางดานเศรษฐกจทอาศยความรสมยใหมมา

สรางขอไดเปรยบในการแขงขน และความรสมยใหมทเกดขนลวนมาจากวทยาศาสตรและเทคโนโลยทพฒนาขน ประเทศใดทเขาถงเทคโนโลยไดมาก กยอมสรางความไดเปรยบไดมาก ดงนนการสงเสรมการศกษาวทยาศาสตรใหมคณภาพจงมความส าคญเปนล าดบแรกๆ เพอใหประเทศไทยมความเขมแขงในการแขงขน การพฒนาการศกษาวทยาศาสตรจงมความจ าเปนอยางยง และวธการจดการเรยนการสอนของครตองไดรบการชวยเหลอและแกไข เนองจาก ทผานมา ผลการศกษาจ านวนมากชวาคณภาพการเรยนการสอนวทยาศาสตรระดบพนฐานมปญหาโดยเฉพาะในระดบประถมศกษาและมธยมศกษา หากไมสามารถยกระดบการเรยนการสอนวทยาศาสตรใหดขนได การพฒนาเศรษฐกจและสงคมจะมปญหามาก เพราะวทยาศาสตรไมใชแคศาสตรทท าใหมความรส าหรบการพฒนาเทคโนโลยส าหรบการพฒนาประเทศเทานน แตยงเปนศาสตรทชวยพฒนาทกษะการคด เหตผล และการใชชวตในสงคมดวย ผลการศกษาวจยเกยวกบการเรยนการสอนวทยาศาสตรของไทย พบวา คณภาพการสอนวทยาศาสตรทมคณภาพไมด สวนหนงเกดจากครสอน และมอบหมายงานใหนกเรยนท า โดยการขาดการประเมนตดตามและแกไขการเรยนของนกเรยนในระหวางการเรยนการสอน การท าเชนน ท าใหนกเรยนขาดความรทลกซง รวมถงหนวยงานตางๆ เชน โรงเรยนและเขตพนทการศกษายงไมมระบบก ากบตดตามการเรยนการสอนวทยาศาสตรทมคณภาพ ทงทๆ ในการปฏรปการศกษารอบทสามทจะเกดขนในอนาคตอนใกลน โรงเรยนและเขตพนทการศกษามบทบาทและหนาทส าคญในการประเมนตดตามความกาวหนาของการจดการเรยนการสอนเปนระยะ ๆ เพอน าผลการประเมนไปพฒนาและปรบปรงการจดการศกษาของตนเองใหมคณภาพ

จากการศกษางานวจยทงไทยและตางประเทศเกยวกบการยกระดบผลการศกษา พบวา การด าเนนงานพฒนาการศกษาดวยวธการปฏรปทขบเคลอนดวยขอมล (Data-driven reform) เปนการด าเนนงานทมประโยชนในการยกระดบคณภาพการศกษา โดย Carson, Borman, และ Robinson (2011) ไดก าหนดนยามของค าวา การปฏรปการศกษาทขบเคลอนดวยขอมล (data-driven reform) วาหมายถง การเกบขอมล วเคราะห แปลความหมายขอมล และการเผยแพรขอมลทมเปาหมายเพอบอกและชน าหนวยงานทรบผดชอบใหสามารถปรบปรงการปฏบตงานใหดขน และพบวาการด าเนนการนมผลกระทบตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในวชาคณตศาสตร และวชาการอาน สวนในการวจยของคนไทยโดยคมสนต พพฒนวฒกล (2556) ทท าการประเมนประสทธผลของการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาระดบมธยมศกษา ซงผลการวจยทส าคญ คอ การพบวาการใชขอมลเพอขบเคลอนการพฒนาการศกษาซงเปนมตหนงของวฒนธรรมการประเมนมผลทางบวกตอผลการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาดานคณภาพผเรยน อยางมนยส าคญทางสถตท .05

จากผลการวจยทงไทยและตางประเทศขางตน จงสามารถสรปไดวาการด าเนนการปฏรปทขบเคลอนดวยขอมลสามารถยกระดบคณภาพการศกษาได ดงนนการวจยเรองนจงมงน าแนวคดของด าเนนการปฏรปทขบเคลอนดวยขอมลมายกระดบคณภาพการสอนวทยาศาสตรระดบมธยมศกษา เพอเปนการพฒนาและชวยเหลอคร โรงเรยน และเขตพนทการศกษาใหสามารถท างานประเมนการเรยนการสอนวทยาศาสตรรวมกนอยางเปนระบบ งานวจยนมงพฒนาครดานการใชผลการประเมนเพอตดตาม และพฒนาการเรยนการสอนวทยาศาสตร โดยอาศยกระบวนการท างานอยางมสวนรวมระหวางนกวจยกบคร

2

ผลจากการวจยจะชวยใหครมความร ความเขาใจในระบบการประเมน การพฒนาระบบการประเมน และการใชเครองมอการประเมนเพอพฒนาการสอน รวมถงมความคาดหวงวา การวจยเรองนจะท าใหมเครองมอและระบบในการตดตามประเมนความกาวหนาของนกเรยนทสอดรบกบการปฏรปการศกษา โดยครทงประเทศสามารถน าไปใชได

วตถประสงคของกำรวจย

การวจยนมเปาหมายเพอพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล โดยมวตถประสงคดงน

1. เพอพฒนาและตรวจสอบคณภาพเครองมอประเมนความกาวหนาทางการเรยนวทยาศาสตรของนกเรยน

2. เพอประเมนคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตร และวเคราะหจดออนจดแขงในการจดการเรยนการสอนของคร และนกเรยน

3. เพอประเมนประสทธผลของการด าเนนการโครงการพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล

ขอบเขตกำรวจย 1. การวจยครงนมงพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบระดบมธยมศกษาตอนตน

และตอนปลาย ครทเขารวมโครงการเปนครวทยาศาสตร 2. ระยะในการท าวจย 1 ป โดยเรมตนการวจยในภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2557 ซงเปน

ชวงเวลาในการพฒนาเครองมอวจย และท าการทดลองหลงจากเครองมอวจยเสรจแลว คอ ท าการทดลองในภาคการศกษาท 1 ปการศกษา 2558

3. กลมตวอยางนกเรยนมสองกลม คอ กลมทดลองเปนกลมนกเรยนทเรยนกบครทไดรวมโครงการและใชผลการประเมนกบนกเรยน กลมทสองเปนกลมควบคม ซงเปนกลมนกเรยนทไมใชขอมลจากโครงการการวจยกบนกเรยนกลมน การใชทงกลมทดลองและกลมควบคมจะชวยใหสามารถประเมนประสทธผลของโครงการไดชดเจนมากขน

4. กลมทดลอง เปนกลมทครไดรบทราบผลการประเมนเกยวกบจดออน และจดแขงของนกเรยนทสอน และครใชผลการประเมนนนปรบการสอนใหเหมาะสมกบนกเรยน สวนกลมควบคมเปนกลมทครทสอนแบบปกต ซงไมไดรบผลการประเมนเกยวกบจดออนจดแขงของนกเรยน นยำมศพท

การปฏรปการศกษาทขบเคลอนดวยขอมล หมายถง การเกบขอมล วเคราะห แปลความหมายขอมล และการเผยแพรขอมลทมเปาหมายเพอบอกและชน าหนวยงานทรบผดชอบใหสามารถปรบปรงการปฏบตงานใหดขน

ประสทธผล หมายถง การบรรลวตถประสงคของการด าเนนการ ประสทธผลของการปฏรปการศกษาทขบเคลอนดวยขอมล หมายถง กลมทดลองทไดรบทราบผล

การประเมนเกยวกบจดออน และจดแขงของนกเรยนมคะแนนสอบหลงเรยนสงกวากลมควบคมทไมไดรบทราบผลการประเมนเกยวกบจดออน และจดแขงของนกเรยน

3

ประโยชนทคำดวำจะไดรบ โครงการวจยนเปนการสงเสรมครและโรงเรยนโดยอาศยการท างานอยางมสวนรวมของนกวจย

กบครและโรงเรยน ผลการวจยจะชวยใหครมความรความสามารถในการใชเครองมอประเมนในการตรวจสอบและวนจฉยผเรยน เพอใหมขอมลส าหรบปรบปรงการสอน และพฒนาผเรยนใหมความรเตมมาตรฐาน โรงเรยนกจะมความสามารถในการพฒนาระบบการประเมนเพอตดตาม ความกาวหนาของการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตร นอกจากน ผลการวจยจะไดเครองมอ และคมอส าหรบประเมนความสามารถทางวทยาศาสตรของนกเรยนระดบประถมศกษาถงระดบมธยมศกษา ผวจยจะสงเครองมอนใหกบคร โรงเรยนและเขตพนทการศกษาทวประเทศไดใชประโยชนตอไป

4

บทท 2 เอกสำรและงำนวจยทเกยวของ

ในการรายงานผลการทบทวนเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการวจยครงน ผวจยน าเสนอผลการศกษา 5 สวน ประกอบดวย 1. การปฏรปการศกษาโดยขบเคลอนดวยขอมล 2. การประเมนเชงวนจฉยทางการศกษา 3. กรอบการประเมนสมรรถนะดานวทยาศาสตรของโครงการประเมนนกเรยนระดบนานาชาต (PISA) 4. ระบบการประเมนทสมดล

5. งานวจยเกยวกบปญหาของการเรยนการสอนวทยาศาสตร 6. กรอบแนวคดของการวจยและสมมตฐานการวจย

โดยมรายละเอยดดงน

1. กำรปฏรปกำรศกษำโดยขบเคลอนดวยขอมล Carson, Borman, และ Robinson (2011) นยามของการปฏรปการศกษาทขบเคลอนดวย

ขอมล (data-driven reform) วาหมายถง การเกบขอมล วเคราะห แปลความหมายขอมล และการเผยแพรขอมลทมเปาหมายเพอบอกและชน าหนวยงานทรบผดชอบใหสามารถปรบปรงการปฏบตงานใหดขน ตวอยางการปฏรปการศกษาทขบเคลอนดวยขอมลทเหนชดเจน คอ การด าเนนการการปฏรปการศกษาทขบเคลอนดวยขอมลของศนยการปฏรปขบเคลอนดวยขอมล (Center for Data-Driven Reform) ของมหาวทยาลยจอหนส ฮอบคนส (Johns Hopkins University) เปาหมายของศนยน คอ การแกปญหาการปฏรปการศกษาโดยจะท างานรวมกบผน าเขตพนทและผอ านวยการสถานศกษาเพอใหบรรลเปาหมายตอไปน 1. เขาใจผลการประเมนนกเรยน 2. วเคราะหขอมลเพมเตมเพอการชแนะการพฒนาโรงเรยน 3. ระบสาเหตของปญหาทส าคญของโรงเรยน 4. เลอกและด าเนนโครงการเพอแกไขปญหาทพบ

โครงการนของศนยการปฏรปตามผลการประเมน เปนโครงการวจย 3 ป ในปท 1 โรงเรยนจะไดรบการประเมนตดตามเปนครงคราว (benchmark assessment) และไดรบค าแนะน าเกยวกบการแปลผลการวเคราะหผลการประเมนตดตาม ในปท 2 ผน าโรงเรยนและเขตพนทการศกษาจะรวมกนคนหาวธการปฏรปทชวยแกปญหาทพบจากผลการประเมน และในปท 3 โรงเรยนจะตองน าแนวทางการปฏรปไปใช การออกแบบการประเมนของโครงการน คอ การเลอกเขตพนทโรงเรยนอยางสมจ านวน 60 เขตพนท 500 โรงเรยน จาก 7 รฐ และแบงโรงเรยนออกเปนกลมทดลอง และกลมควบคม โรงเรยนกลมทดลองเรมด าเนนการในปท 1 สวนโรงเรยนกลมควบคมเรมด าเนนการในปท 2 ดงนน จะเหนวาในปท 1 เปนการประเมนเชงทดลอง โดยกลมทดลองเปนกลมทไดรบการประเมนตดตาม และใหบรการดานการแปลผลการวเคราะหขอมล สวนกลมควบคมไมไดรบการประเมนตดตาม แตจะไดรบในปท 2 งานประเมนทน าเสนอในรายงานวจยครงนใชผลการประเมนจากขอมลทไดจากปทหนงเทานน โดยมค าถามวจย คอ

5

“การประเมนตดตามรวมกบการใหค าปรกษา แนะน าในการแปลการประเมนแกโรงเรยนท าใหคณภาพนกเรยนในกลมทดลองตางจากกลมควบคม หรอไม” การประเมนโครงการนเปนการประเมนเชงทดลองเพอค านวณผลกระทบของการประเมนตดตามและการใหค าแนะน าโรงเรยนตอผลสมฤทธทางการเรยน กำรเลอกกลมตวอยำง เรมจากการประสานงานกบส านกงานการศกษาของรฐ 7 รฐ คอ อลาบามา แอรโซนา อนเดยนา มสซสซปป โอไฮโอ เพนซลเวเนย และเทนเนสซ ใหแตละแหง เสนอชอเขตพนททมโรงเรยนทมคณภาพการศกษาไมดเพอใหเขารวมโครงการ จากนนเขตพนททสนใจเขารวมโครงการท าการเลอกโรงเรยนให ไดทงหมด 549 โรงเรยน จาก 59 เขตพนท การคดเลอกโรงเรยนเปนกลมทดลอง และกลมควบคมใชการเลอกอยางสมจากเขตพนท โดยแตละเขตมกลมทดลองและกลมควบคมอยางละเทากน (50%) ตวแปรทดลอง กลมทดลองไดรบการประเมนตดตามผลดานการอานและคณตศาสตรของนกเรยนเกรด 3 ถง เกรด 8 ทกฝายในโรงเรยน และเขตพนทตอบแบบสอบถามเพอส ารวจความจ าเปนของโรงเรยนทยงไมผานเกณฑการประเมนของรฐ นอกจากนยงไดรบการอบรมดานการแปลความหมายผลการวเคราะหขอมล การใหความร เกยวกบงานสงเคราะหงานวจยเกยวกบการท าโครงการทมประสทธภาพ และไดรบการชวยเหลอในดานการเลอกและการท าโครงการ ขอมลทใชในกำรประเมน ประกอบดวย 1. ผลสมฤทธของนกเรยนวชาคณตศาสตร และการอาน วดจากแบบทดสอบของรฐ และเปลยนคะแนนเฉลยของแตละโรงเรยนใหอยในรปของคะแนนมาตรฐาน Z (Z score) 2. ขอมลของโรงเรยน คอ รอยละของนกเรยนทเปนชนกลมนอย 3. ขอมลของเขตพนท ไดแก รอยละของนกเรยนทเปนชนกลมนอย รอยละของนกเรยนทมฐานะยากจน และรอยละของนกเรยนทเรยนการศกษาพเศษ

กำรวเครำะหขอมล ผประเมนวเคราะหขอมลดวยการวเคราะหพหระดบ (multilevel modeling) โดยสรางสมการท านายผลสมฤทธทางการเรยนระดบโรงเรยน (ระดบท 1) ดงน

ijij

ijijijijjij

FRPLMissB

MissBaseAchMinPctFRPLBaseAchY

.)(

).(.).()(.)(

5

43210

เมอ Y คอ คะแนนผลสมฤทธ และ i คอ โรงเรยนท i, j คอ เขตพนทท j และ j0 คอ คาจดตดแกน

(intercept) แสดงคาเฉลยผลสมฤทธของเขตพนทท j โมเดลนมตวแปรท านายประกอบดวย คะแนนผลสมฤทธทผานมา (Base Ach) รอยละของนกเรยนทไดรบประทานอาหารกลางวนฟร (FRPL) รอยละของนกเรยนทเปนคนกลมนอย (Pct. Min.) ตวแปรดมมโรงเรยนทไมมคะแนนผลสมฤทธทผานมา (Miss.) และตวแปรดมมโรงเรยนทไมมขอมลรอยละของนกเรยนทไดรบประทานอาหารกลางวนฟร (FRPL Miss.) และ ij คอ สวนทโมเดลระดบโรงเรยนท านาย

สมการท านายผลสมฤทธระดบเขตพนท (ระดบท 2) มดงน

.jjj04j03j02j0100j0 )Block.Rand(.)Ed.Sp.Pct()FRPL(.)Min.Pct(.)Treat(

6

การวเคราะหผลกระทบของโครงการมสองสวน คอ วชาคณตศาสตร และวชาการอาน ผประเมนวเคราะหขอมลทงหมด 4 โมเดลของแตละวชา เพอใหเหนผลกระทบของโครงการชดเจนมากขน นกประเมนสรปวา การประเมนตดตามและชวยเหลอโรงเรยนมผลกระทบตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในวชาคณตศาสตร และถงแมวาผลกระทบในวชาการอานไมมนยส าคญทางสถต แตผประเมนกค านวณคาขนาดอทธพล (effect size) เพมเตมไดเทากบ 0.21 และ .14 ในวชาคณตศาสตรและการอานตามล าดบ ซงมขนาดมากพอสมควร ดงนนจงสรปวาการด าเนนการปฏรปการศกษาทด าเนนการตามผลการวเคราะหขอมลการประเมนสงผลกระทบตอผลสมฤทธทางการเรยนทงวชาคณตศาสตรและวชาการอาน

ส าหรบในประเทศไทยมการวจยของคมสนต พพฒนวฒกล (2556) เรองการประเมนประสทธผลของการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาระดบมธยมศกษา การวจยครงนมวตถประสงคเพอ 1) ประเมนผลการด าเนนงานของการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาระดบมธยมศกษา 2) ศกษาประสทธผลของการด าเนนงานการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาระดบมธยมศกษาตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน และ 3) ศกษาปจจยทสงผลตอคณภาพการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาระดบมธยมศกษา ผลการวจยทส าคญ คอ การใชขอมลเพอขบเคลอนการพฒนาการศกษาซงเปนมตหนงของวฒนธรรมการประเมนมผลทางบวกตอผลการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาดานคณภาพผเรยน อยางมนยส าคญทางสถตท .05 2. กำรประเมนเชงวนจฉยทำงกำรศกษำ Huff & Goodman (2007 อางถงใน Rupp และคณะ, 2010) ไดส ารวจการใหขอมลสารสนเทศผลการเรยนของผเรยนตอผมสวนไดสวนเสยในประเทศสหรฐอเมรกา พบวา ผมสวนไดสวนเสยทางการศกษาตองการรบรรายละเอยดขอมลสารสนเทศเชงวนจฉย ทงจดแขงและจดออน เกยวกบความร ทกษะ และความสามารถของผเรยนใหมากขน ผมสวนไดสวนเสยจะไดรบขอมลทเฉพาะเจาะจง ท าใหงายตอการท าความเขาใจและพฒนาไดเฉพาะเจาะจงตามความบกพรองทแทจรง ยงผลใหเกดการประหยดทรพยากร เพราะหากพบวานกเรยนมปญหาการเรยนวชาคณตศาสตร กจะสามารถแกไขไดดวยการจดโปรแกรมการสอนซอมเสรมทเหมาะสมกบสภาพการเรยนของนกเรยนแตละคนทแตกตางกน ดงนน การพฒนาโปรไฟลเชงวนจฉยของนกเรยนแตละคนตองมขอมลเชงวนจฉยทมรปแบบของทกษะทต ากวามาตรฐานอยางเฉพาะเจาะจง โดยมกระบวนการด าเนนการดงตอไปน ในขนแรก เปนการพฒนาโปรไฟลเชงคณภาพ (qualitative profile) ของระดบผลการเรยนของผเรยนทเกยวกบความสามารถทางคณตศาสตร การอาน การเขยน รวมไปถงสถานภาพทางอารมณและสงคม ในการพจารณาเลอกคณลกษณะ (construct) ควรเปนคณลกษณะทเปนความบกพรอง หรอมพฒนาการทลาชากวาเกณฑปกต ทงจากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ รวมทงการเกบรวบรวมขอมลอยางรอบดาน จากการบนทกของโรงเรยน และบนทกสขภาพ การสมภาษณนกเรยน ผปกครอง และครมาประกอบการพจารณา ซงในขนตอนน เปนการวเคราะหเนอหาทเปนจดบกพรองจากหลกฐานส าคญทบงชถงความบกพรองนนๆ ขนท 2 การวนจฉยเบองตน (basic diagnosis) เปนขนการประเมนคณลกษณะเดยวกนผานการบรหารการทดสอบทเปนมาตรฐาน และเปนขนการพฒนาแบบสอบถามเปนโปรไฟลเชงปรมาณส าหรบนกเรยนในกลมทเปรยบเทยบกนไดดวยปกตวสยทเหมาะสม ซงการวนจฉยสามารถจ าแนกเปนพหตวแปรได (multivariate classification) กลาวคอ นอกจากจะวนจฉยเพอจดกลมผเรยนวาเปนกลมผานหรอกลมไมผานแลว ยงสามารถวนจฉยเพอจดกลมผเรยนใหมากกวา 2 กลมได เชน การวนจฉยผเรยนทมความบกพรองทางคณตศาสตร อาจจ าแนกกลมไดเปน 1) นกเรยนทมระดบสตปญญา (IQ) สงกวา 70 2)

7

นกเรยนทมระดบสตปญญาต ากวาคาเฉลย 1.5 SD และ 3) นกเรยนทมระดบสตปญญาต ากวา เปอรเซนตไทลท 10 เปนตน ขนท 3 การวนจฉยความแตกตาง (differential diagnosis) เปนการประเมนสมรรถนะพนฐานทส าคญ โดยการประเมนเชงวนจฉยผานการบรหารการทดสอบทเปนมาตรฐานเพอใหไดรายละเอยดมากขน เชน ในการทดสอบเกยวกบจ านวน สมรรถนะทสนใจอาจประกอบดวย working memory, ขนท 4 เปนขนการรายงานอยางครอบคลม (comprehensive report) เปนการสงเคราะหและสรปขอมลเชงปรมาณและเชงคณภาพ โดยใหบคคลส าคญทเกยวของกบการพฒนาผปรกษาหารอรวมกน เพอแนะน าวธการแกไขขอบกพรองอยางเฉพาะเจาะจง ข น ท 5 เป น ข น การป ระ เม น ว ธ ก ารแก ไขผ เร ยน ( the evaluation of the suggested treatment) เปนขนการประเมนผลจากการใชวธน นๆ ในการแกไขความบกพรองของผ เรยน (treatment) แลววนจฉยผเรยนใหม เพอการแกไขหรอยตวธการแกไขนนๆ จะเหนไดวาตวอยางทใชกระบวนการทง 5 ขนตอนน เปนการน า แนวคดของการวนจฉยมาใชวเคราะหเชงวนจฉยผเรยนใหไดขอมลเกยวกบความสามารถของผเรยนอยางละเอยดลกซง เพอเปนประโยชนในการพฒนาผเรยนตามความบกพรองทเกดขน โดยการหาวธการชวยเหลอผเรยนในรปแบบตางๆ แลวท าการวดซ าเพอตรวจสอบความเหมาะสมของวธการนนๆ หากวธการชวยเหลอดงกลาวท าใหความสามารถของผเรยนพฒนาขนตามความตองการกอาจจะยตการใหความชวยเหลอ แตหากการชวยเหลอไมประสบความส าเรจกอาจจะปรบปรงวธการหรอเปลยนไปใหความชวยเหลออนเพอใหผเรยนพฒนาความสามารถทบกพรอง 2.2.1 แนวคด ทฤษฎเกยวกบกำรประเมนเชงวนจฉยดวยโมเดลกำรวนจฉยเชงพทธปญญำ (cognitive diagnostic model หรอ DCM) การใช DCM วเคราะหขอมลผลการตอบจากการประเมนเชงวนจฉย จ าเปนตองทราบทฤษฎทส าคญเกยวกบ DCM กอนการน าไปใชในบรบทตางๆ โดยเฉพาะอยางยงการเปรยบเทยบความแตกตางของโครงสราง DCM กบโมเดลทางสถตอนทใชในการวเคราะหขอมลการประเมนเชงวนจฉย ขอมลเชงวนจฉยเปนหลกฐานเชงประจกษทน าไปสการพจารณา ดงนน ขอมลเชงวนจฉยจงควรเปนขอมลทคงเสนคงวาในการจ าแนก และมการอธบายอยางมเหตมผลในการปฏบตเชงวนจฉยในชวตจรง DCMs เปนสถตทถกออกแบบมาเพอวเคราะหจ าแนกผสอบออกเปนกลมๆ ตามระดบความสามารถ ดงนนจงมความเหมาะสมในการน ามาใชวเคราะหเชงวนจฉย เพอใหผลวเคราะหมความถกตอง นาเชอถอ DCMs มความเหมาะสมในการสนบสนนการวนจฉย เนองจากเปนการจ าแนกผลการตอบดวยการขบเคลอนทางสถตโดยใชเกณฑเชงวนจฉย (diagnostic criteria) เพยงเกณฑเดยวหรอหลายเกณฑได การจดกลมใน DCMs ขนอยกบขอมลผลการตอบทรวบรวมมาจากการประเมนเชงวนจฉย ผลการตอบทน ามาจ าแนกมาจากหลายๆ คณลกษณะทอยภายใตโครงสรางเดยวกน การจ าแนกขนอยกบตวแปรแฝงแบบจดประเภท (categorical latent variable) ทไมสามารถวดไดโดยตรง ดงนน การจดกลมจงตองใชสถต ในการอางองจากตวแปรสงเกตได โดยท DCMs แตกตางจากโมเดลทางจตมตโดยทวไป เนองจากใชตวแปรแฝงแบบจดประเภท ซงผลจากการวเคราะห DCMs ของแตละบคคลจะอยในรปโปรไฟลคณลกษณะทเปนไปได (probabilistic attribute profile) ทชใหเหนวาความสามารถของผเรยนผานเกณฑหรอไมในแตละคณลกษณะ หรออาจเปนคณลกษณะหลายคณลกษณะกได ดงภาพท 2.1

8

Diagnosis (Categorical Latent Variable) e1

Base-Rate Indicator e3

ภำพท 2.1 โมเดลทางสถตอยางงายส าหรบการประเมนเชงวนจฉย (Rupp และคณะ, 2010)

จากภาพท 2.1 จะสงเกตไดวา คณลกษณะแฝงจะมสญลกษณรปวงกลม สวนเสนตรงทลากผานวงกลมชใหเหนวาตวแปรแฝงจะถกวนจฉยเปน 2 ระดบ คอ positive และ negative นอกจากน ดานซายมอสดของปลายเสนตรง เปนจดบอกระดบเรมตนของคนทถกวนจฉยวาเปนแบบ positive ตวแปรแฝงดงทปรากฏในภาพท 2.1 นนสามารถจ าแนกไดมากกวา 2 ระดบ ตวอยางเชน งานวจยทางจตวทยาของ Merz และ Roesh (2011) ทศกษาโปรไฟลบคลกภาพของบคคล 5 ลกษณะ (the five factor model of personality) สามารถจดกลมตวแปรแฝงในระดบจดประเภท (nominal) ได 3 กลม/ลกษณะ คอ กลมปรบตวไดด (well-adjusted) กลมเกบตว (reserved) และกลมทตนเตนงาย (excitable) นอกจากตวแปรแฝงจะอยในระดบจดประเภทไดแลว ตวแปรแฝงยงสามารถอยในระดบเรยงอนดบ (ordinal) ไดอกดวย เชน มทกษะระดบด ปานกลาง หรอควรปรบปรง เปนตน ส าหรบรปสเหลยมดานขวามอในภาพท 2.1 เปนชดของตวแปรสงเกตไดทเปนตวชวดของตวแปรแฝง โดยทความคลาดเคลอนมาตรฐานของตวแปรสงเกตไดจะไมมความสมพนธกน ถงแมวาในความเปนจรงแลว DCMs จะเปนการวเคราะหจดกลมผลการตอบดวยพารามเตอรในโมเดลทปราศจากความคลาดเคลอนของตวแปรสงเกตได แตจะตองเลอกใช link function ทางสถตทเหมาะสมส าหรบเชอมระหวางตวแปรแฝงและตวแปรสงเกตได ภาพท 2.1 เปนตวอยางงายๆ ของการเขยนตวแปรแฝงแบบจดประเภททแสดงถงสถานการณวนจฉยรายบคคล ซงสะทอนมาจากตวแปรสงเกตไดในโมเดล เปนตวอยางการวาดรปอยางงายทมตวแปรแฝงแบบจดประเภทเพยงตวเดยว โดยปกต DCMs สามารถใชกบตวแปรแฝงแบบจดประเภทหลายตวแปรได จะท าใหมความสมพนธทซบซอนมากขนดวย ตวอยางเชน งานวจยของ Embretson และ Yang (2013) ทศกษาความสามารถทางคณตศาสตร 4 องคประกอบ คอ พชคณต เรขาคณต ขอมล และจ านวนและการค านวณ ซงแตละองคประกอบยงมทกษะยอยทจ าเปนแตกตางกนออกไป ดงภาพท 2.2

Positive Negative

Observable Variable2



e2

9

ภำพท 2.2 โครงสรางเชงลดหลนของมาตรฐานและตวชวดของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางคณตศาสตร

มาตรฐาน (Embretson และ Yang, 2013)

ขอมลการสรางโมเดลจากตวแปรสงเกตไดเพอวนจฉยตวแปรแฝงแบบจดประเภท ท าใหการวนจฉยแบบ DCMs แตกตางจากการวเคราะหโมเดลดวยตวแปรแฝงแบบตอเนองพหลกษณะ โดย DCMs ประมาณคาความนาจะเปนไดโดยตรงจากผลการตอบเทยบกบเกณฑมาใชในการวนจฉย (โดยทผลการตอบแตละรปแบบจะตกอยในชนการวนจฉยแฝงแตละชนทแสดงระดบความสามารถเทยบเทากบความสามารถของผตอบ ซงชนการวนจฉยแฝงอาจถกแบงเปน 2 ชน เปนรอบรและไมรอบร หรออาจแบงชนมากกวานนกได) 2.2.2 โมเดลกำรวเครำะหตำมโมเดลกำรจดกลมเชงวนจฉย โมเดลตามทฤษฎการจดกลมเชงวนจฉยมเกณฑในการจ าแนก ดงน 1) ชนดของตวแปรสงเกตได 2) ชนดของ ตวแปรแฝง และ 3) ตวแปรคณลกษณะแฝงแบบชดเชยหรอแบบไมชดเชย ซงโมเดลทง 18 โมเดลในตารางมวตถประสงคเดยวกน คอ จดกลมชนแฝง โดยแบงเปนประเภทดงตารางท 2.1 ตอไปน

10

ตำรำงท 2.1 โมเดลตามทฤษฎการจดกลมเชงวนจฉย (Rupp และคณะ, 2010) Ma

nifes

t res

pons

e va

riabl

es

Dich

oto

mou

s

Latent predictor variables Model type

Dichotomous Polytomous RSM AHM DINA

HO-DINA

MS-DINA NIDA RERUM BIN MCLCM Full NC-RUM Reduced NC-RUM

BIN MCLCM Full NC-RUM Reduced NC-RUM

Noncompensatory

DINO NIDO BIN MCLCM C-RUM GDM H-GDM LCDM G-DINA

BIN MCLCM C-RUM GDM H-GDM LCDM G-DINA

Compensatory

Polyt

omou

s

RSM AHM BIN MCLCM Full NC-RUM Reduced NC-RUM

BIN MCLCM Full NC-RUM Reduced NC-RUM

Noncompensatory



Compensatory

Rupp และคณะ (2010) กลาววา DCMs เหมาะทจะใชกบตวแปรสงเกตไดและตวแปรแฝงแบบใหคะแนน 2 คา คอ การใหคะแนนแบบถก-ผด และการจดกลมตวแปรแฝงแบบรอบร-ไมรอบร เพราะมความยดหยนและสามารถประยกตใชไดในทกบรบท แตจากขอมลในตาราง พบวา DCMs ยงสามารถใชไดกบขอมลทมตวแปรสงเกตไดและตวแปรแฝงแบบใหคะแนนหลายคาไดอกดวย โดยทโมเดลทปรากฏในหลายๆ ชองในตาราง เชน BINs, RUM, GDM, MCLCM, G-DINA และ LCDM จะมขอจ ากดนอยกวาโมเดลทปรากฏเพยงไมกชองในตาราง เชน DINA, NIDA, DINO หรอ NIDO แตโมเดลทมความยดหยนสงกจะมความซบซอนมากกวา กลาวคอ จะใชขอสอบมากกวา และใชการประมาณคาพารามเตอรแบบไม

11

จ ากด แตแนวโนมในปจจบนจะใชหลกการงายๆ ของ DCMs มาใชก าหนดกรอบแนวคดใหมความยดหยนมากขน เชน GDM, G-DINA และ LCDM โดยทกรอบแนวคดทตางกนจะมมมมองในการประมาณคาพารามเตอรแตกตางกนภายใตแนวความคดเดยวกน นอกจากน ภายใตกรอบแนวคดเดยวกน ยงสามารถวเคราะหไดดวยโมเดลหลายโมเดล โมเดลยงซบซอน การแปลความหมายกจะยากขน และผลการประมาณคาจะสอดคลองกบขอมลเชงประจกษยากกวาโมเดลงายๆ แตจะใชสถตทซบซอนเพอใหมความเหมาะสมกบโมเดลไดมากกวา เชน โมเดล DINA และ DINO เปนโมเดลทใชกบโครงสรางขอสอบแบบไมชดเชยและแบบชดเชย โดยจะมการค านวณพารามเตอรความสะเพรา (slipping) และพารามเตอรการเดา (guessing) ดวย ซงจะท าใหการประมาณคาความสามารถ และการจดกลมผลการตอบของผเรยนมความถกตองแมนย ามากยงขน

2.2.3 กำรพฒนำ Q-matrix Q-matrix เปนเมทรกซทแสดงความสมพนธระหวางขอสอบแตละขอกบทกษะหรอคณลกษณะท

ตองการจะวด ซงจะอยในรปของเมทรกซแถวคณกบคอลมน โดยในแตละเซลลจะก าหนดตวเลข 0 และ 1 เอาไว การก าหนดคณลกษณะทวดดวยขอสอบแตละขอในตาราง Q-matrix จะระบขอสอบในแนวแถว ขอสอบแตละขอจะอยในคนละแถว และก าหนดใหคณลกษณะในแนวคอลมน ซงแตละคณลกษณะจะอยคนละคอลมนเชนเดยวกน สวนการระบเลข 0 และ 1 ลงในแตละเซลลเปนเครองหมายวา ขอสอบขอนนๆ วดคณลกษณะนนๆ หรอไม หากตองใชทกษะใดในการท าขอสอบขอหนงๆ กใหก าหนดเลข 1 ลงในตาราง Q-matrix แตหากไมตองใชทกษะใดในการท าขอสอบขอนน กใหก าหนดเลข 0 แทน ซงแตละคณลกษณะจะตองเปนอสระจากกน

ส าห ร บ ม ม ม อ งท างส ถ ต Q-matrix ค อ loading matrix ห ร อ pattern matrix ท ร ะบความสมพนธระหวางขอสอบกบคณลกษณะแฝง โดย Q-matrix ใชในโมเดลทางสถตเชงยนยน ซงประกอบดวย การวเคราะหองคประกอบเชงยนยน (CFA) และทฤษฎการตอบสนองขอสอบเชงยนยน (Confirmatory IRT)

Buck และคณะ (1998 อางถงใน Li และ Suen, 2013) ไดอธบายขนตอนการสราง Q-matrix ไวดงน

1) พฒนารายการทกษะเบองตน 2) ระบขอสอบทสะทอนแตละทกษะใน Q-matrix เบองตน 3) วเคราะหขอมลโดยใช DCM ทเหมาะสมในการพฒนา Q-matrix 4) ปรบปรง Q-matrix เบองตนโดยใชสถตทปรากฏในแตละทกษะตามทฤษฎ 5) ด าเนนการตามขนตอนท 3 และ 4 จนกวา Q-matrix จะถกตองเหมาะสม ซงสอดคลองกบ Sawaki และคณะ (2009) ทมแนวทางในการพฒนา Q-matrix ดงตอไปน 1) การศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ รวมทงการระดมสมองเพอหาแนวทางทเปนไปได 2) การวเคราะหภาระงาน (task) เพอเปนแนวทางในการสรางขอสอบ 3) การนยามทกษะและการลงรหสขอสอบ 4) การวเคราะหเชงประจกษดวยขอมลผลการตอบของผสอบ โดยใช fusion model Sawaki และคณะ (2009) พฒนาและการตรวจสอบ Q-matrix ในแบบทดสอบ TOEFL iBT ดาน

ความสามารถในการอานและการฟง ส าหรบผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ดงภาพตอไปน

12

ภำพท 2.3 ขนตอนการก าหนดทกษะและการพฒนา Q-matrices ในแบบทดสอบการอานและ

การฟงของ TOEFL iBT (Sawaki และคณะ, 2009) จากภาพท 2.3 แสดงใหเหนวา กระบวนการพฒนาและตรวจสอบ Q-matrix ประกอบดวย 4

ขนตอน ดงน (1) การศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ รวมทงการระดมสมองเพอหาแนวทางทเปนไปได ก าหนดใหทมผเชยวชาญศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบ TOEFL iBT และระดมสมอง

หาแนวทางท เปนไปไดในการก าหนดรายการทกษะเปาหมาย ซงเอกสารและงาน วจยทเกยวของ ประกอบดวย เอกสารเกยวกบกรอบแนวคดในการพฒนาแบบทดสอบ TOEFL ป 2000 ทเกยวกบแนวคดเรมตนของการประเมนแบบใหม รวมทงคณสมบตของขอสอบภายใตแนวคดการออกแบบโดยองหลกฐาน (Evidence Centered Design) และกรอบแนวคดในการพฒนา TOEFL iBT โดยท วไป โดยททมผเชยวชาญก าหนดคณสมบตของขอสอบอยางรอบคอบ รวมทงตรวจสอบคณภาพของขอสอบเบองตน (item reviewed) เพอใหมนใจไดวาการระบทกษะและการลงรหสขอสอบใน Q - matrix สะทอนลกษณะการออกแบบโครงสรางขอสอบหลก ในขณะเดยวกน กมการทบทวนเอกสารและงานวจยทเกยวของและการวเคราะหขอสอบ จงท าใหไดแนวทางทเปนไปไดในการพฒนารายการทกษะ โดยรายการทกษะการอานและการฟงไดจากการพฒนาโดยใชกรอบแนวคดของแบบทดสอบ TOEFL iBT ฉบบกอนป 2000 เปนฐาน การพฒนาคณสมบตของขอสอบ TOEFL iBT ในครงนไดพฒนาทกษะการอาน 6 องคประกอบ และทกษะการฟง 5 องคประกอบ ดงแสดงในตารางท 2.4 ตอไปน

ตำรำงท 2.4 รายการทกษะดานการอานและการฟงส าหรบแบบทดสอบ TOEFL iBT

ทกษะ รำยกำรทกษะ ทกษะกำรอำน

1 การเขาใจความหมายของค า 2 การระบขอมล: การคนหาและจบค 3 การระบขอมลดวยประโยคหลายประโยค 4 การระบและเชอมโยงขอมลในยอหนาเดยวกน 5 การระบและเชอมโยงขอมลระหวางยอหนา 6 การระบความเกยวของของความส าคญของขอมลและความสมพนธระหวางแนวคด

ทกษะกำรฟง 1 ความเขาใจค าศพท 2 ความเขาใจในเรองโดยรวม/สาระส าคญ 3 ความเขาใจขอมลสารสนเทศทส าคญ 4 ความเขาใจโครงสราง (โวหาร, วาทกรรม) 5 การลงขอสรป

1) การศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ รวมทงการระดมสมองเ พ อ ห า แ น ว ท า ง ทเปนไปได

2) การวเคราะหภาระงาน )task) เพอเปนแนวทางในการสรางขอสอบ 3) ได

3) การนยามทกษะแ ล ะ ก า ร ล ง ร ห สขอสอบ

4) การวเคราะหเชงประจกษดวยขอมลผลการตอบของผสอบ โ ด ย ใ ช fusion model

13

(2) การวเคราะหภาระงาน (task) เพอเปนแนวทางในการสรางขอสอบ ถงแมวาทง 6 องคประกอบของแบบทดสอบการอานและการฟงจะใหขอมลทเปนประโยชนใน

การท าความเขาใจการออกแบบขอสอบตามโครงสรางอยางกวางๆ แตยงไมไดใหภาระงานทแสดงถงการปฏบต ทกษะหรอกระบวนการอยางละเอยดลกซงทจ าเปนตองมในการตอบขอสอบถก การวเคราะหภาระงาน คอ การนยามแตละทกษะวาการจะผานทกษะน ผเรยนจะตองท าอะไรได จงเปนแนวทางในการพฒนาภาระงานหรอขอสอบใหสอดคลองตามค านยามของทกษะ ขอสอบแตละขอจะแสดงใหเหนวา การจะตอบขอสอบแตละขอถก ผสอบจะตองมความสามารถในการท าภาระงานยอยใดไดบาง เชน ขอสอบการเชอมโยงขอมลในดานการฟง ตองการใหผสอบระบความตางของขอมลทเกยวของในแตละสวนของขอความ แลวคอยมาเชอมโยงความสมพนธ นอกจากน การวเคราะหภาระงานแสดงใหเหนชวงของทกษะทมสวนระหวางการจดกลมขอสอบลงในองคประกอบทแตกตางกน ดงนน ทมผเชยวชาญจงจ าเปนตองพจารณาถงความซ าซอนกนระหวางขอสอบในแตละทกษะ แตในขณะเดยวกน อาจก าหนดขอสอบบางขอใหสะทอนมากกวา 1 ทกษะได แตตองระมดระวงความซ าซอนกนของขอสอบทสะทอนแตละทกษะ จากตวอยางทกษะในขางตน หลงตรวจสอบคณภาพของรายการทกษะ พบวา มการปรบเปลยนองคประกอบของทกษะเปน 4 ทกษะ ดงตารางตอไปน ตำรำงท 2.5 รายการทกษะการฟงของแบบทดสอบ TOEFL iBT

ทกษะ นยำม ทกษะท 1 การท าความเขาใจขอมลทวไป

ความสามารถในการท าความเขาใจขอมลทวไป หรอขอมลส าคญจากค าบรรยายหรอบทสนทนา

ทกษะท 2 การท าความเขาใจขอมลเฉพาะเจาะจง

ความสามารถในการท าความเขาใจ (อางอง หรอระลกได) รายละเอยดและขอมลสนบสนนจากค าบรรยายหรอบทสนทนา และการท าความเขาใจใจความทส าคญเพยงพอตอการจดจ าหรอจดบนทกไว

ทกษะท 3 การท าความเขาใจโ ค ร ง ส ร า ง ข อ ค ว า ม แ ล ะเจตนารมณของผพด

ความสามารถในการระลกถงรปแบบเชงโวหารของขอความ เชน การใหเหตและผล โครงสรางขงบทสนทนา วตถประสงคเชงโวหาร เชน เหตผลทผพดเลาเรองราว หรอทาทางของผพด เชน อารมณในการพด

ท ก ษ ะ ท 4 ก า ร เ ช อ ม โ ย งแนวความคดหลก

ความสามารถในการอางองหรอเชอมโยงขอมลระหวางขอความไดอยางเหมาะสม ความสามารถในการท าความเขาใจความหมายทนอกเหนอจากค าพด ซงเกยวเนองกบความหมายโดยนยในขอความ

(3) การก าหนดทกษะและการลงรหสขอสอบ สงส าคญของขนตอนการก าหนดและการลงรหสขอสอบ คอ การทผเชยวชาญวเคราะหเนอหา

ภาระงานทจะน าไปใชในการสรางขอสอบ โดยใชการวเคราะห เชงวนจฉยทางปญญาในแบบทดสอบทางการศกษา ผเชยวชาญดานเนอหา 3 คน ประเมนขอสอบแตละขอและอธบายทกษะทเกยวกบขอสอบ แตละขอทงขอสอบในดานการอานและการฟงอยางเปนอสระจากกน โดยใชแนวทางการส ารวจใหผเชยวชาญแตละคนตอบค าถามวา “ทกษะและกระบวนกำรอะไรทผสอบจ ำเปนตองมในกำรตอบค ำถำมขอนไดถกตอง” หลงจากนน ใหผเชยวชาญในทมอภปรายค าตอบของผเชยวชาญแตละคน จนกระทงไดฉนทามตเกยวกบทกษะทจ าเปนในการตอบค าถามแตละขอไดถกตอง โดยใชการวเคราะหเนอหาเพอสรปผล เมอไดรางรายการทกษะการอานและการฟงแลว จงน าไปลงรหสใน ตาราง Q-matrix ก าหนดให 1 แทนขอสอบทสะทอนการมทกษะนนๆ จงจะสามารถตอบขอสอบขอนนถก

หลงจากไดราง Q-matrix ใหผสอบท าขอสอบดงกลาว แลวใชผลการตอบขอสอบและ Q-matrix มาวเคราะหดวย Fusion model เรยกอกชอหนงวา Non Compensatory Reparameterized Unified Model (NC-RUM) (Henson Templin และ Willse, 2008) ซงเปนโมเดลทใชวเคราะหคณสมบตทางจต

14

มตของขอสอบ การวเคราะหขอมลเชงประจกษโดยใช fusion model สมพนธกบรปแบบการตอบขอสอบทสะทอนชดคณลกษณะทสนใจ เนองจากการประมาณคาความสามารถของผสอบแตละคนจะอยบนฐานของคณลกษณะทสนใจ ประโยชนทไดจากการใช fusion model ไมเพยงแตจะใหโปรไฟลความรอบรคณลกษณะของผสอบเปนรายบคคล แตยงจดระดบความสามารถของผสอบแตละคนไดอกดวย เนองจาก fusion model สามารถวดความสามารถของผสอบ และความสามารถในการวนจฉยของขอสอบและแบบทดสอบไดอกดวย เพราะมพารามเตอรทระบความคลาดเคลอน (residual) และพารามเตอรทชความแกรงของขอสอบทจะตองรอบรในแตละทกษะ

ในการวเคราะหหาคาความเทยงของแบบทดสอบยงสามารถหาไดจากวธอนๆ ไดแก การวดซ าจากแบบทดสอบตางฉบบกน โดยใชการวเคราะหดวย Test-retest Consistency Rates (TCR) ทน าเสนอโดย Zhang และคณะ (2013) นอกจากน ยงมการหาดชนความสอดคลองของการตดสนโดยผเชยวชาญ ดวยดชน Kappa เพอใหสามารถจดกลมผสอบทรอบรและไมรอบรในแตละทกษะไดอยางคงเสนคงวาระหวางแบบทดสอบ 2 ฉบบ และจ านวนทกษะทจดผสอบเปนกลมรอบรและไมรอบรมความสอดคลองกนระหวาง 2 ฉบบ

หลงจากการอภปรายเกยวกบการพฒนาการประเมนและการวดโดยผเชยวชาญจากการประชมหลายครงจนไดรางรายการทกษะ การลงรหส และการสราง Q-matrix ส าหรบแบบทดสอบ 2 ฉบบแลว ระหวางการประชมจะมการก าหนดใหผเชยวชาญตรวจสอบขอสอบและการลงรหสทละขอ ทละคน ผานการประมาณคาทางสถต โดยใชจดตดคาอ านาจจ าแนกของขอสอบมากกวา .90 ในการระบวาขอสอบไมมประสทธภาพในการจ าแนกผรอบรและไมรอบรในแตละทกษะ ผเชยวชาญไดรวมกนอธบายเหตผลทเปนสาเหตทท าใหคาอ านาจจ าแนกต าโดยการวเคราะหเนอหาและใชขอมลมาปรบปรงการลงรหสขอสอบใหม อาจพบวาบางทกษะจ าเปนตองคงรายการทกษะไวหรออาจตองตดทงไป เพอใหรายการทกษะสะทอนความสามารถทตองการวดอยางแทจรง 2.2.5 กำรตรวจสอบคณภำพของ Q-Matrix

การคดเลอกโมเดลจะตองมการตรวจสอบการประมาณคาทงพารามเตอรขอสอบ พารามเตอรผสอบ และการจดกลมผสอบในแตละทกษะ )รอบร/ไมรอบร (อคาเฉลยโมเดลทมทกษะจ านวนมาก หรของจ านวนทกษะตอขอสอบสงๆ จะท าใหการประมาณคาเกดความคลาดเคลอนไดงาย ซงจะตองมจ านวนขอสอบเพยงพอทจะสะทอนทกษะแตละทกษะ การทดสอบเชงวนจฉยจะตองใชโมเดลทมประสทธภาพในการประมาณคา เพอใหไดผลการวเคราะหทนาเชอถอมากทสด ส าหรบการประมาณคาตามโมเดลการจดกลมเชงวนจฉยทจะใชในครงน จะใช fusion model เนองจากเปนโมเดลทเหมาะสมทสดในการประมาณคาแบบทดสอบการอาน (Li, 2011) 2.2.6 วธกำรประมำณคำพำรำมเตอรในโมเดล เพอเพมประสทธภาพของ RUM เรองความสอดคลองของขอมล การท าใหโมเดลมพารามเตอรนอยลง และการพสจนกระบวนการประมาณคา จงตองอาศยการประมาณคาดวย Bayesian การรวมความสมพนธระหวางทกษะแบบโมเดล Bayesian เชงลดหลน ดงนน การอธบายกรอบแนวคดของโมเดล Bayesian ส าหรบพารามเตอรความสามารถและพารามเตอรขอสอบ จะใชกระบวนการ Markov Chain Monte Carlo (MCMC) ในการประมาณคาพารามเตอรแบบ Bayesian 2.2.7 กระบวนกำรตรวจสอบโมเดล วธการตรวจสอบความถกตองและเหมาะสม หรอความสอดคลองของโมเดลมอยหลายวธ เพอใหโมเดลมความนาเชอถอ โดยวธการตรวจสอบสามารถตรวจสอบจากการตรวจสอบความคงทในการค านวณ (convergence) ทไดจากการวเคราะหดวยเทคนค MCMC

15

2.2.8 กำรรำยงำนผลโปรไฟลคณลกษณะ DCMs ตางจาก CFA และ SEM ตรงท DCMs ใชกบขอมลแบบจดประเภท สวน CFA และ SEM ใชกบขอมลแบบตอเนอง ทงน เนองจากมวตถประสงคทต างกน โดย DCMs มวตถประสงคหลกเพอจ าแนกผลการตอบออกเปนโปรไฟลในลกษณะทแตกตางกน จากมมมองของผลการตอบรายบคคล จะประกอบดวย หลายๆ คณลกษณะ ในการแปลความเชงวนจฉยทเหมาะสมนน report card ไมไดบอกวาผานหรอไมผาน แตการแปลความจะซบซอนกวานน โดยการน าโปรไฟลคะแนนรวมแตละทกษะของนกเรยนแตละคนมาเปรยบเทยบกน ดงตวอยางการแสดงโปรไฟลของนกเรยน ดงตารางท 2.6 ตอไปน ตำรำงท 2.6 ตวอยางโปรไฟลความรอบรของนกเรยน 8 คนใน 3 ทกษะ (Lee และSawaki, 2009)

Class Skill

Profile Mastery of Individual Attributes

Attribute 1 Attribute 2 Attribute 3

1 2 3 4 5 6 7 8

000 001 010 100 011 101 110 111

Nonmaster Nonmaster Nonmaster

Master Nonmaster

Master Master Master

Nonmaster Nonmaster

Master Nonmaster

Master Nonmaster

Master Master

Nonmaster Master

Nonmaster Nonmaster

Master Master

Nonmaster Master

จากตารางท 2.6 แสดงใหเหนถงตวอยางโปรไฟลความรอบรของนกเรยนแตละคน ทง 8 คน ใน 3 ทกษะ แตละทกษะวดดวยขอสอบ 1 ขอ ซงสะทอนถงจดแขงและจดออนของนกเรยนในแตละดาน โดยทจะสงเกตไดวา โปรไฟลผลการตอบของนกเรยนทเปนไปไดทงหมด จะเทากบ 23 คอ 8 รปแบบ แตมเพยง 2 รปแบบทสามารถจดกลมผเรยนไดอยางชดเจน คอ นกเรยนคนแรกทไมมความรอบรเลยทง 3 ทกษะ และนกเรยนคนท 8 มความรอบรครบทง 3 ทกษะ ส าหรบนกเรยนคนท 2-7 ผานบางทกษะ และไมผานบางทกษะ จงกลายเปนสงทาทายทจะตองจดกลมนกเรยนประเภทนใหอยในระดบทถกตองตรงตามระดบความสามารถของผเรยนอยางแทจรงโดยใชโมเดล DCMs ชวยในการวเคราะหเพอใหสามารถจ าแนกโปรไฟลทกษะเปนระดบความสามารถตางๆ ไดอยางถกตองมากยงขน จากตวอยางขางตน พบวา โปรไฟลความรอบรในแตละทกษะมาจากการวดดวยขอสอบเพยงขอเดยว ซงอาจจะท าใหผลการวดเชอถอไดยาก ดงนน ในการวดแตละทกษะควรใชขอสอบทมจ านวนมากพอทจะสะทอนความเปนตวแทนของทกษะดงกลาว เพอใหผลการวดมความนาเชอถอมากยงขน เมอมจ านวนขอสอบในแตละทกษะเพมมากขน กยอมท าใหโปรไฟลผลการตอบของผเรยนมความหลากหลายและซบซอนมากขนดวย ดงตวอยางภาพท 2.6 ตอไปน

16

ภำพท 2.6 เสนทางความสามารถของผเรยน (Wilson, 2010)

จะเหนไดวา ขอสอบจากภาพท 2.6 มทงหมด 5 ทกษะ วดจากขอสอบทกษะละ 5 ขอ โปรไฟลผลการตอบของนกเรยนแตละคนจะแตกตางกน จงน าเอารปแบบการตอบของนกเรยนแตละคนมาเปรยบเทยบกน เสนตรงทตงฉากแสดงคะแนนจดตดเพอจ าแนกความรอบรและไมรอบรจากสเกลของคะแนนรวม 20-45 คะแนน โดย โปรไฟลความสามารถจะจบคกบคะแนนรวม เสนทางความสามารถเหลานจงแสดงล าดบของทกษะทผสอบควรจะผาน ซงจะท าใหเหนคะแนนรวมทคาดหวง เชน นกเรยน A ทตอบทกษะแรกไมถกเลย เปนคนทมคะแนนรวม 23 คะแนน แตเมอตอบทกษะท 2 ถก จะมคะแนนรวมเพมขนเปน 31 คะแนน และเมอผานทง 2 ทกษะแรก จะมคะแนนรวมเปน 35 คะแนน ซงจะถอวาผานเกณฑความสามารถพนฐาน จากแผนภาพจะเหนเพยงโปรไฟลผลการตอบเพยงจ านวนหนงเทานน แตโปรไฟลผลการตอบทเปนไปไดทงหมด คอ 230 รปแบบ จงตองเลอกโมเดล DCMs ทเหมาะสมเพอจดกลมโปรไฟลผลการตอบใหตรงกบระดบความสามารถของผเรยนมากทสด 3. กรอบกำรประเมนสมรรถนะดำนวทยำศำสตรของโครงกำรประเมนนกเรยนระดบนำนำชำต (PISA) PISA ก าหนดวาผเรยนทมความสามารถดานวทยาศาสตรควรมลกษณะ 4 อยาง คอ 1) มความรทางวทยาศาสตร และใชความรวทยาศาสตรในการระบค าถาม หาความรใหม อธบายปรากฏการณทางวทยาศาสตร และหาขอสรปในประเดนเกยวกบวทยาศาสตรโดยมหลกฐาน 2) เขาใจลกษณะของวทยาศาสตรวาเปนรปแบบหน งของความรของมนษยและการหาความร 3) มความตระหนกวาวทยาศาสตรและเทคโนโลยท าใหเกดวสด ปญญา และสงแวดลอมทางวฒนธรรม และ 4) เขารวมในประเดนวทยาศาสตร ดวยการมความคดทางวทยาศาสตรในฐานะของคนทไมเชออะไรงายๆ PISA ประเมนสมรรถนะของนกเรยนอาย 15 ป ซงเปนนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน ซงเปนวยทผานการศกษาภาคบงคบของประเทศสวนใหญ การออกแบบขอสอบประเมนสมรรถนะวทยาศาสตรของโครงการ PISA จะก าหนดโครงสรางของค าถามไว 4 ประเดน คอ 1) ประเภทค าตอบ 2) สมรรถนะ 3) ความร 4) บรบทและขอบเขตของการน าไปใช ดงน

3.1 ประเภทค ำตอบ การประเมน PISA ใชขอสอบทมลกษณะหลากหลาย คอ ขอสอบเลอกตอบ (Multiple-choice

items )4-5 ตวเลอก (ขอสอบเลอกตอบ 2 ตวเลอก เชน ใช หรอ ไมใช , เหนดวย หรอ ไมเหนดวย ขอสอบเลอกตอบแบบซบซอน (complex multiple-choice items) ตอบสน และตอบยาว

3.2 สมรรถนะ PISA ก าหนดสมรรถนะดานการรวทยาศาสตร ทตองประเมนไว 3 สมรรถนะ คอ

17

1. ระบประเดนทางวทยาศาสตร (identifying scientific issues) ประกอบดวย การรวาประเดนใดบางทสามารถตรวจสอบไดอยางวทยาศาสตร การระบค าส าคญทตองใชคนหาขอมลทางวทยาศาสตร และการรลกษณะส าคญของการตรวจสอบทางวทยาศาสตร

2. อธบายปรากฏการณตางๆ อยางวทยาศาสตร (explaining phenomena scientifically) ประกอบดวยการใชความรวทยาศาสตรในสถานการณทก าหนด การอธบายหรอแปลผลปรากฏการณอยางวทยาศาสตร และท านายการเปลยนแปลง การบอกถงการบรรยาย อธบาย และท านายทเหมาะสม

3. ใชหลกฐานทางวทยาศาสตร (Using scientific evidence) ประกอบดวย การแปลผลหลกฐานทางวทยาศาสตร สรป และสอสารใหเขาใจได การระบขอตกลงเบองตน หลกฐาน และเหตผลเบองหลงขอสรป และการสะทอนนยของการน าผลการพฒนาทางวทยาศาสตรและเทคโนโลยไปใชในสงคม

3.3 ควำมร กรอบการประเมนการรวทยาศาสตรของ PISA มการประเมนความรดานวทยาศาสตร (knowledge of science) และความรเกยวกบวทยาศาสตร (knowledge about science) ดงน

ความรดานวทยาศาสตร เปนความรทเกดจากการเรยนวทยาศาสตร ประกอบดวย • ระบบกายภาพ • ระบบสงมชวต • ระบบโลกและอวกาศ • ระบบเทคโนโลย

ความรเกยวกบวทยาศาสตร เปนความรทไมจ าเปนตองเกดจากการเรยน แตเปนความรทน ามาใชเมอตองเกยวของกบวทยาศาสตร โดยม 2 มตทประเดน คอ การหาความรดวยกระบวนการวทยาศาสตร และการอธบายทางวทยาศาสตร

3.4 บรบทและขอบเขตของกำรน ำไปใช การประเมน PISA ไดออกแบบบรบทเกยวกบการน าวทยาศาสตรไปใชในบรบท 3 ดาน คอ

บรบทเกยวกบตนเอง สงคม และโลก ในขอบเขตของการน าไปใช 5 ดาน คอ • สขภาพ • ทรพยากรธรรมชาต • สงแวดลอม • อนตราย • และวทยาศาสตรและเทคโนโลยใหมๆ

4. ระบบกำรประเมนทสมดล ในอนาคต สงคมและเศรษฐกจจะมสวนส าคญในการปรบเปลยนการจดการศกษาของโรงเรยน

จากการเรยนการสอนแบบดงเดมไปสการสอนทเนนใหนกเรยนทกคนไดเรยนรตามมาตรฐานการศกษามากขน เมอนกเรยนไปโรงเรยน โรงเรยนตองรบผดชอบการเรยนของนกเรยนทกคน ไมควรเกดกรณวามนกเรยนจ านวนหนงผานเกณทของหลกสตร และมนกเรยนอกจ านวนหนงไมผานเกณทของหลกสตร โรงเรยนตองสงเสรมใหนกเรยนทกคนไดมโอกาสไดเรยนรและผานมาตรฐานการเรยนร ดงนนบทบาทของการประเมนทางการศกษาในอนาคตจะตองไมใชแคการตดเกรดเทานน แตตองใหสารสนเทศแกผเกยวของเพอใชสงเสรมใหนกเรยนไดเรยนรจนผานมาตรฐานการเรยน ดงนนรปแบบและวธการประเมนทครและบคลากรทางการศกษาควรใช คอการประเมนทสมดล ซงมรายละเอยดดงน

18

การประเมนทางการศกษาทสมดล หมายถง การประเมนท ใหสารสนเทศเกยวกบความรความสามารถของผเรยนแกผทเกยวของทกฝาย เพอใหผเกยวของสามารถปรบปรงการเรยนการสอน เพอน าไปสการพฒนาการเรยนรของผเรยน ผเกยวของกบการจดการศกษาทส าคญ ไดแก นกเรยน คร ผบรหารโรงเรยน ผปกครอง และผบรหารเขตพนทการศกษา เปนตน ดงนน การประเมนทางการศกษาตองใหสารสนเทศทถกตองแกบคคลเหลาน 9.2.1 องคประกอบของการประเมนทางการศกษาทสมดล การประเมนทางการศกษาทใหขอมลเพอพฒนาการศกษา ควรประกอบดวยวธการประเมนสามแบบ คอ การประเมนในช น เรยน (classroom assessment หรอ formative assessment) การประเมนเพอชวด (interim assessment หรอ benchmark assessment) และการประเมนเพอสรปรวม (summative assessment) ดงมรายละเอยดตอไปน

9.2.1.1 การประเมนในชนเรยน การประเมนในชนเรยน หมายถง การประเมนทจดท าโดยครและนกเรยนในระหวางการเรยนการ

สอน เพอใหไดขอมลส าหรบปรบปรงการสอนของคร และปรบปรงผเรยน การทจะท าใหการประเมนประสบความส าเรจตองเกดจากความรวมมอของครกบนกเรยน กลาวคอ ภายหลงจากการประเมน ครตองใหขอมลยอนกลบทชดเจนแกนกเรยน และตองกระตนใหนกเรยนรบผดชอบการเรยนของตนเองโดยใชวธการประเมนตนเองวาท าไดตามเปาหมายของการเรยนรหรอไม ถายงไมส าเรจ นกเรยนตองรวมมอกบครเพอใหทราบวาตองท าอะไรบางเพอใหสามารถแกไขขอบกพรองของนกเรยน ทง นครกอาจตองปรบเปลยนการสอนจนกระทงนกเรยนสามารถเขาใจหรอรอบรตามวตถประสงค การกระท านมลกษณะเปนวงจร (McMillan, 2008) ดงแสดงในภาพท 2.7

ภาพท 2.7 วงจรการประเมนในชนเรยน

การใชกระบวนการประเมนในชนเรยนและผลการประเมนเพอพฒนาการเรยนรของนกเรยน มชอเรยกวาการประเมนเพอการเรยนร (assessment for learning) ผลการวจยพบวา การประเมนเพอการเรยนรสามารถชวยพฒนาการเรยนรของนกเรยนไดดกวาวธการอน เชน การลดขนาดชนเรยน (class size) หรอโครงการพฒนาการศกษา (intervention) นกเรยนทไดประโยชนมากทสดจากการประเมนเพอ

การใหขอมลยอนกลบแกนกเรยน

ครปรบปรงการสอน

ประเมนความกาวหนาของนกเรยน

19

การเรยนร คอ นกเรยนทเรยนออน ดงนนการประเมนเพอเรยนรจงสามารถชวยลดชองวางของการเรยนระหวางนกเรยนเกงกบนกเรยนออนได การท าการประเมนเพอการเรยนรใหประสบความส าเรจ ครตองมความสามารถและปฏบตไดดในประเดนตอไปน (Brookhart, 2008; Stiggins, 2008)

1. ก าหนดจดมงหมายของการประเมนใหชดเจน ตลอดจนตองทราบวาขอมลทตองการคออะไร 2. ก าหนดเปาหมายของการเรยนรใหชดเจน นกเรยนเขาใจได 3. ใชวธการประเมนทเหมาะสมกบเนอหา และหลากหลาย เชน การประเมนตนเอง แฟมสะสม

งาน และแบบทดสอบ 4. ใหขอมลยอนกลบแกนกเรยนอยางชดเจน เขาใจงาย และ ทนเวลา เพอใหนกเรยนทราบวา

ควรท าอะไร อยางไร ตอไป 5. สรางแรงจงใจใหนกเรยนไมยอทอกบการเรยน และตงใจท าใหดยงขน 6. พฒนาผเรยนใหรบผดชอบผลการเรยนของตนเอง และประเมนตนเองตามความเปนจรง

9.2.1.2 การประเมนเพอสรปรวม การประเมนเพอสรปรวม เปนการประเมนทใชหลงการเรยนการสอน การประเมนแบบนใชเพอประเมนความรของนกเรยนวานกเรยนมความรความสามารถเพยงใด โดยทวไป คนสวนใหญเขาใจวาการประเมนเพอสรปรวมใชส าหรบการตดเกรด หรอคดเลอกผเรยน เทานน ทวา ปจจบนนการประเมนเพอสรปรวมไดถกน าไปใชส าหรบการประเมนเพอประเมนคณภาพการจดการศกษาของโรงเรยน หรอหนวยงานทรบผดชอบการศกษาอนๆ มากยงขน การประเมนเพอสรปรวมทใชในการประเมนคณภาพการศกษาเปนการประเมนมลกษณะเปนการประเมนการศกษาในภาพรวมทด าเนนงานโดยบคคลภายนอกโรงเรยน ผลการประเมนจะถกน าไปใชเพอก าหนดคณภาพของบคคลากรและหนวยงานทรบผดชอบกบการจดการศกษา ไมใชการประเมนนกเรยนรายบคคล เมอกลาวถงระบบการประเมนทสมดล การประเมนเพอสรปรวมจงมสองสวน คอ การประเมนโดยครหลงการเรยนการสอนเพอการตดเกรด และการประเมนเพอสรปรวมทด าเนนโดยองคกรภายนอกทท าขนเพอประเมนคณภาพการสอนของโรงเรยน ประโยชนของการประเมนทงสองแบบนมความแตกตางกน กลาวคอ แนนอนวา การประเมนหลงการสอนโดยครกเพอใชประเมนความรรวบยอดของนกเรยนของแตละหนวยการเรยนร หรอเพอการตดเกรดหลงสนสดภาคการศกษา สวนการประเมนโดยบคคลภายนอกมประโยชนในระดบนโยบายและการรบรองคณภาพการศกษา อยางไรกตาม ในบรบทของการประเมนอยางสมดล โรงเรยนและครควรน าผลการประเมนทงสองแบบมาวเคราะหจดออนและจดแขงของการจดการศกษา เพอใหครจดการเรยนการสอนใหดขนตอไปในอนาคต การวเคราะหเปรยบเทยบผลการประเมนของนกเรยนทสอนโดยครคนละคนกน ในโรงเรยนเดยวกน จะใหขอมลทเปนประโยชนมากส าหรบการปรบปรงการสอนในอนาคต เพราะการวเคราะหจะท าใหทราบวาผลการเรยนทแตกตางกนของนกเรยนเกดจากการสอนของครทตางกน หรอไม อยางไร การสอนแบบใดดทสด การวเคราะหเปรยบเทยบนอาจท าในรปของคณะกรรมการคร ซงจะชวยใหครเกดการเรยนร และไดพฒนาตนเองจากการเรยนรรวมกน นอกจากน โรงเรยนอาจน าผลการประเมนของโรงเรยนทประเมนโดยองคกรภายนอกมาวเคราะหเปรยบเทยบกบโรงเรยนอน กจะท าใหไดสารสนเทศอนเพอพฒนาโรงเรยนตอไปในอนาคต

9.2.1.3 การประเมนเพอชวด การประเมนเพอชวด มลกษณะของการประเมนทอยระหวางการประเมนในชนเรยน และการประเมนเพอสรปรวม กลาวคอ ไมใชการประเมนทด าเนนการโดยครในระหวางการสอน แตกไมใชการประเมนหลงสนสดภาคการศกษา หากแตเปนการประเมนในระหวางทมการเรยนการสอนโดยบคคลอนท

20

ไมใชคร และเปนการประเมนการศกษาในภาพรวม ไมใชการประเมนนกเรยนเปนรายบคคล โดยสวนใหญ ผทด าเนนการประเมนเพอชวด คอ หนวยงานภายนอกทรบผดชอบการจดการศกษา เชน เขตพนทการศกษา หรอ หนวยงานจากสวนกลาง เปนตน นอกจากน การประเมนเพอชวดจะมการประเมนเปนระยะๆ อาจจะทกเดอน หรอทกสองเดอนในระหวางทมการเรยนการสอน ซงตางจากการประเมนเพอสรปรวมทมการประเมนครงเดยว

การประเมนเพอชวดอาจมวตถประสงคอยางใดอยางหนง หรอหลายอยางประกอบกน ดงตอไปน (Pirie, Marion, & Gong, 2007)

1. เพอปรบปรงการสอน

วตถประสงคขอนเหมอนกบการประเมนในชนเรยนมาก คอการประเมนเพอปรบเปลยนการสอนใหสอดคลองกบความตองการของนกเรยน การประเมนเพอชวดทตอบสนองวตถประสงคขอน คอ การด าเนนการประเมนวาตรวจสอบวานกเรยนสวนใหญมจดออนดานใดบางทตองการแกไขอยางเรงดวน ณ จดใดจดหนงระหวางทมการเรยนการสอน หลงการประเมน ครและโรงเรยนจะไดรบผลการประเมนเปนภาพรวมของโรงเรยนหรอหองเรยน จากนนการด าเนนการปรบปรงแกไขการสอนมกจะขนอยการตดสนใจของครและโรงเรยน

2. เพอประเมนหลกสตรโปรแกรมการศกษา หรอวธการสอน

การใชการประเมนเพอชวดคณภาพของโปรแกรมการศกษา หรอวธการสอนมกเปนการประเมนขนาดใหญทมโรงเรยนเขารวมจ านวนมาก เพอประเมนวาโปรแกรมการจดการศกษาแบบใด หรอวธการสอนแบบใดมคณภาพ ผทไดรบประโยชนจากการประเมนในลกษณะนไมจ าเปนตองเปนนกเรยนทถกประเมน ณ เวลานน แตอาจเปนนกเรยนในอนาคตกได เพราะผลการประเมนจะน าไปใชเพอปรบปรงหลกสตรและวธการสอนของครใหดขนในอนาคต

3. เพอท านายผลสมฤทธของนกเรยน

การประเมนเพอท านายผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในระหวางทมการเรยนการสอน ใชเมอตองการท านายวา การเรยนการสอน ณ ปจจบนจะสามารถชวยใหนกเรยนสอบผานในการประเมนทจะมขนในอนาคตหรอไม เชน การประเมนเพอส าเรจการศกษา และการประเมนของหนวยงานภายนอก การประเมนแบบนจะชวยใหคร และโรงเรยนทราบวานกเรยนมความรความสามารถใกลหรอไกลจากเปาหมายของการประเมนทนกเรยนตองถกประเมนในอนาคต ซงดกวาการปลอยใหครสอนไปตามเนอหาโดยไมสนวานกเรยนจะประสบความส าเรจหรอไม การประเมนแบบนเรมมบทบาทมากในยคป จจบนส าหรบการรบรองและตรวจสอบคณภาพการศกษา เพราะผลการประเมนจะท าใหโรงเรยนทราบวานกเรยนตองไดรบการพฒนาในเนอหาสาระใดบาง กอนทจะเขาสการประเมนจากภายนอก 9.2.2 การออกแบบการประเมนทสมดลอยางมคณภาพ

จากทกลาวมาขางตน วา การประเมนทสมดลตองใหขอมลส าหรบการปรบปรงการศกษาแกผทมสวนเกยวของทกฝายไดใชรวมกน การใชผลการประเมนในชนเรยน ผลการประเมนเพอสรปรวม และผลการประเมนเพอชวดของผเกยวของทงหลาย จะเออใหมขอมลทหลากหลายส าหรบการพฒนาคณภาพการศกษา การออกแบบการประเมนทสมดลจะมคณภาพเพยงใด ขนอยกบประเดนทส าคญตอไปน

1. การประเมนทงสามแบบตองประเมนเปาหมายหรอมาตรฐานเดยวกน 2. ครตองจดการเรยนการสอนตามมาตรฐาน

21

3. เครองมอประเมนตองวดเนอหาทก าหนดในมาตรฐาน และสอดคลองกบวตถประสงคของการประเมนและการเรยนการสอนของคร

4. เครองมอประเมนมคณภาพตามมาตรฐานของการวดและการทดสอบทางการศกษา 5. นกเรยนมโอกาสไดเรยนรสาระทก าหนดในมาตรฐาน 6. มการรายงานขอมลหรอผลการประเมนทเขาใจงาย และทนเวลา

5. งำนวจยเกยวกบปญหำของกำรเรยนกำรสอนวทยำศำสตร การวจยในประเทศไทยทมการศกษาปญหา และแนวทางการพฒนาการเรยนการสอน

วทยาศาสตรประกอบดวยการวจยเชงทดลองและการวจยเชงส ารวจ การวจยเชงเชงทดลองสวนมากใชในการศกษาเปรยบเทยบวธการสอนวทยาศาสตรทพฒนาขนใหมกบวธการสอนแบบเกา รปแบบวธการสอนทพฒนาขนสวนมากเปนรปแบบของการสอนแบบสบเสาะทใหผเรยนหาความรดวยตนเอง ผลการศกษาพบวาวธการสอนทพฒนาขนใหมมประสทธภาพในการเพมความรของนกเรยน และมประสทธภาพมากกวาวธการสอนแบบเกา สวนการวจยเชงส ารวจสวนมากใชในการศกษาสภาพปญหาของการเรยนการสอนวทยาศาสตรและความตองการของคร และปจจยทสมพนธกบความสามารถทางวทยาศาสตรของนกเรยน ผลการส ารวจสวนใหญ พบวาครมปญหาดานวธการสอน ขาดสอการสอน ขาดทรพยากรทางการศกษา และตองการพฒนาตนเองเพอใหมความรมากขน นกเรยนทมความสามารถทางวทยาศาสตรสงตงใจเรยนและมความรบผดชอบมากกวานกเรยนทมความสามารถทางวทยาศาสตรต า ตวอยางของงานวจยเหลานมรายละเอยดดงตอไปน

สงวรณ งดกระโทก (2552) ศกษาปญหาการสอนวทยาศาสตรของไทยโดยใชขอมลผลการประเมนนกเรยนระดบนานาชาต (PISA) ป พ.ศ. 2549 เพอใหไดสารสนเทศทเปนประโยชนส าหรบการปฏรปการเรยนการสอนวทยาศาสตรของไทย วตถประสงคยอยของการวจยประกอบดวย 1) เพอศกษาความสมพนธของการสอนวทยาศาสตรของครและความสามารถดานวทยาศาสตรของนกเรยนพรอมกบตรวจสอบวาความสมพนธเหลานนไดรบผลกระทบจากการประกนคณภาพการศกษา เทคโนโลยการศกษา ขอจ ากดดานทรพยากรทางการศกษา และบรบทของโรงเรยนหรอไม 2) ตรวจสอบวานกเรยนทมความสามารถสงและนกเรยนทมคะแนนต ากวาคาเฉลยนานาชาตมความแตกตางกนในปจจยใด และ 3) เพอศกษาวาปจจยใดบางทสามารถท านายความนาจะเปนในการไดคะแนนวทยาศาสตรสงกวาคาเฉลยนานาชาต ในรายงานการวจย มการอภปรายผลการวจย และขอเสนอแนะเชงนโยบาย ผลการวจยทส าคญสรปไดดงน

1. ความสมพนธระหวางการเรยนการสอนแบบสบเสาะหาความรมความสมพนธทางลบกบความสามารถดานวทยาศาสตรของนกเรยนไทย ผลการวเคราะหนชวาวธการเรยนการสอนแบบสบเสาะหาความรทครใชมคณภาพต า ปญหาทส าคญของการสอนแบบนคอ วธการสอนขาดคณภาพ โดยดานทเปนปญหาไดแก การสอนแบบมปฏบตการ การใหนกเรยนศกษาทดลองดวยตนเอง และปฏสมพนธระหวางครและนกเรยน นอกจากน ผลการวจยยงพบวา ในบรบทของสงคมไทย วธการสอนทเนนครเปนศนยกลางมประสทธภาพมากกวาการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง

2. ขอจ ากดดานทรพยากรทางการศกษาทกระทบตอคณภาพการสอนวทยาศาสตรประกอบดวยการขาดวสดอปกรณทางวทยาศาสตร การขาดบคลากรสนบสนน และการขาดครทมความร

3. คณภาพการสอนของครในดานการใหนกเรยนปฏบตการทดลองมคณภาพต า และมคณภาพลดลงอกเมอโรงเรยนขาดบคลากรสนบสนน

22

4. คณภาพการดานการสอสารและปฏสมพนธของครกบนกเรยนและคณภาพของการใหนกเรยนศกษาและทดลองดวยตนเองไมมคณภาพ และคณภาพของการสอนทงสองวธนลดลงไปอกเมอครขาดวสดและอปกรณประกอบการสอน

5. จ านวนคอมพวเตอรทเชอมตออนเทอรเนตมความสมพนธทางบวกอยางมนยส าคญกบความสามารถดานวทยาศาสตรของนกเรยน แตชนเรยนขนาดเลกมอทธพลทางลบตอความสามารถดานวทยาศาสตรของนกเรยน

6. การด าเนนงานเกยวกบการประกนคณภาพการศกษาของโรงเรยน และบรรยากาศการสงเสรมวทยาศาสตรในโรงเรยนมความสมพนธทางบวกอยางไมมนยส าคญทางสถตกบความสามารถดานวทยาศาสตรของนกเรยน และไมสงผลใหมการปรบปรงการสอนวทยาศาสตรของคร

7. นกเรยนทมความสามารถทางวทยาศาสตรสงกวาคาเฉลยนานาชาตแตกตางจากนกเรยนทมความสามารถทางวทยาศาสตรต ากวาคาเฉลยนานาชาตในดาน การเหนคณคาของวทยาศาสตร ความสขในการเรยนวทยาศาสตร เวลาทใชในการเรยนวทยาศาสตร ความสนใจในวทยาศาสตร และมโนทศนเกยวกบวทยาศาสตร แตความสมพนธนมการเปลยนแปลงไปตามเพศของนกเรยน ทตงของโรงเรยน และขนาดโรงเรยน

8. ความม งค งของครอบครวมผลตอความสนใจในวทยาศาสตร ความสขในการเรยนวทยาศาสตร ความเชอมนในสมรรถภาพของตนเองในการเรยนวทยาศาสตร มโนทศนเกยวกบการวทยาศาสตร และทรพยากรทางการศกษาทบาน

9. ดชนทางเศรษฐกจ สงคมและวฒนธรรมของครอบครวมผลตอจ านวนเวลาทใชศกษาวทยาศาสตร การเหนคณคาของวทยาศาสตร ความสขในการเรยนวทยาศาสตร ความเชอมนในสมรรถภาพของตนเองในการเรยนวทยาศาสตร มโนทศนเกยวกบการวทยาศาสตร และทรพยากรทางการศกษาทบาน

10. ปจจยทเพมความนาจะเปนในการไดคะแนนวทยาศาสตรสงกวาคาเฉลยนานาชาตไดแก โรงเรยนในเมอง โรงเรยนรฐบาล การเหนคณคาของวทยาศาสตร ทรพยากรทางการศกษาทบาน ความสนใจในวทยาศาสตร ความสขในการเรยนวทยาศาสตร ความเชอมนในสมรรถภาพของตนเองในการเรยนวทยาศาสตร ดชนทางเศรษฐกจ สงคมและวฒนธรรมของครอบครว นกเรยนเพศชาย และจ านวนเวลาทใชศกษาวทยาศาสตร แตปจจยขอจ ากดดานทรพยากรทางการศกษา การสอนวทยาศาสตรของคร มโนทศนเกยวกบการวทยาศาสตร ชนเรยนขนาดเลก และความมงค งของครอบครวลดความนาจะเปนในการไดคะแนนวทยาศาสตรสงกวาคาเฉลยนานาชาต

ผลงานวจยหลายเรอง ระบวาครยงขาดความรดานการประเมนเพอพฒนาการเรยนรของผเรยน ท าใหครไมสามารถพฒนาการเรยนของนกเรยนเปนรายบคคลไดอยางมคณภาพ นงลกษณ วรชชย )2545 ( ศกษาผลการด าเนนงานโครงการน ารองดานกระบวนการปฏรปเพอพฒนาคณภาพการเรยนร พบวา ครยงจดกระบวนการเรยนรไดนอย การประเมนการเรยนรแนวใหมทครไดท าระดบมาก ไดแก การใชวธการหลากหลายในการประเมน การแจงผลการประเมนใหผปกครองทราบ การบอกวตถประสงคและวธการประเมนใหนกเรยนทราบตงแตตนและการก าหนดเกณฑการประเมนรวมกบนกเรยน ประเดนทครยอมรบวาท าไดนอย คอ การสงเสรมใหนกเรยนประเมนการสอนของคร การวางระบบการประเมนทงโรงเรยน การวเคราะหจดแขงจดออนของผลการประเมนทใชอย การรวมมอกบผปกครองน าผลการประเมนไปใชประโยชน ผลการ

23

วเคราะหทนาสงเกตคอ ประเดนทครท าพฤตกรรมนอยไดแก การประเมนการเรยนรแนวใหมทใหนกเรยนและผปกครองมบทบาทในการประเมนมากขน นอกจากนยงพบวามประเดนของระดบการแสดงพฤตกรรมของครทมความแตกตางกนมากดวย

นอกจากน ชนภทร ภมรตน (2544) ยงพบวาวทยาศาสตรศกษาของไทยมปญหา 6 เรอง คอ ปญหาหลกสตร การจดการเรยนการสอน คร สอการเรยนร การวดและการประเมนผล และผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน ดงสรปไดดงน

1. หลกสตรมปญหาเรองความตอเนองเชอมโยงระหวางระดบการศกษาและขาดความเชอมโยงกบชวตจรง

2. การจดการเรยนการสอนยงเนนการอธบายและการสาธตท าใหนกเรยนขาดกระบวนการคดและการทดลองปฏบตจรง

3. ครมปญหาในเชงปรมาณและคณภาพ และควรมการเรงพฒนาครประจ าการใหมคณภาพดานการสอน และมปรมาณเพยงพอ

4. สอการสอนมขอจ ากด ขาดความหลากหลาย ขาดคณภาพมาตรฐานและราคาทเหมาะสม สอโทรทศนเพอการเรยนรและการฝกอบรมครยงไมนาสนใจเทาทควร

5. การวดและประเมนผลเนนความร ความจ า เนนการเลอกค าตอบมากกวาการวดกระบวนการคด ท าใหนกเรยนขาดทกษะการสอสาร การประเมนผลในสภาพจรงมการด าเนนงานในวงจ ากด

6. ผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรของนกเรยนลดลงเรอยๆ ทกวชา ตงแตวชาเคม ชววทยา ฟสกส และวทยาศาสตรกายภาพ

จากขอจ ากดของครดานการใชผลการประเมนเพอปรบปรงการเรยนของนกเรยน จงมความจ าเปนในการชวยเหลอครวทยาศาสตรในรปของการอบรมใหความร และฝกใหครไดปฏบตการออกแบบระบบและเครองมอการประเมนรวมกนกบบคลากรทางการศกษาในระดบโรงเรยน และเขตพนทการศกษา การท างานรวมกนจะท าใหผลการพฒนาครมความยงยน ครและบคลากรทางการศกษาในระดบโรงเรยน และเขตพนทการศกษาสามารถท าการประเมนเพอพฒนาการศกษารวมกนในพนทของตนเองในอนาคตได อนจะเปนสวนหนงของการชวยใหการปฏรปการศกษาประสบความส าเรจได 6. กรอบแนวคดกำรวจยและสมมตฐำนกำรวจย

6.1 กรอบแนวคดการวจย จากผลการศกษาเกยวกบประสทธผลเชงบวกของการปฏรปการศกษาดวยการขบเคลอนดวย

ขอมลประเมนตอผลสมฤทธทางการเรยน ของ Carson, Borman, และ Robinson (2011) และคมสนต พพฒนวฒกล (2556) ตลอดจนผลการวจยเกยวกบการประเมนเพอการเรยนร (assessment for learning) ทพบวา การใหขอมลยอนกลบแกครเกยวกบจดออนจดแขงของการเรยนการสอนจะชวยใหครพฒนาจดการเรยนการสอนไดดขน ซงจะสงผลใหผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนสงขนตามมา การวจยเรองนน าแนวคดของการปฏรปดวยการขบเคลอนดวยขอมลและการประเมนเพอการเรยนรมาใชในการพฒนาคณภาพการสอนวทยาศาสตรของคร ดงนนในการวจยเรองนจงคาดหวงวาการปฏรปการศกษาวทยาศาสตรทขบเคลอนดวยขอมลจะท าใหนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน กรอบแนวคดของการวจยใชทฤษฎโปรแกรม (program theory) ในการออกแบบโมเดลการเปลยนแปลง (change model) และโมเดลการกระท า (action model) โดยโมเดลการเปลยนแปลงคอการอธบายวาท าไมการปฏรปทขบเคลอนดวยขอมลจงสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยน ซงจากการวจยทผานมาสรปไดวากลไกทท าใหการปฏรปทขบเคลอนดวยขอมลจงสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยน คอ การ

24

ทครไดมความรเกยวกบการประเมนและการใชผลการประเมนเพอปรบปรงการสอนของตนเอง และครไดน าผลการประเมนไปใชการปรบปรงการเรยนการสอนของตนเอง ดงภาพตอไปน

สวนโมเดลการกระท าเปนรายละเอยดของกจกรรมทตองด าเนนการเพอท าให เกดการเปลยนแปลงในโมเดลการเปลยนแปลง โดยกจกรรมส าหรบการวจยครงนประกอบดวย การคดเลอกครเขารวมโครงการ การชแจงการท างานของโครงการ การอบรมคร และการก ากบตดตาม และชวยเหลอครเพอใหความรแกครในการใชผลการประเมนเพอพฒนาการเรยนการสอน

6.2 สมมตฐำนกำรวจย จากแนวคดของการปฏรปการศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมลประเมนตอผลสมฤทธทางการเรยน ของ Carson, Borman, และ Robinson (2011) และผลการวจยของคมสนต พพฒนวฒกล (2556) ตลอดจนผลการวจยเกยวกบการประเมนเพอการรเรยนร (assessment for learning) ทพบวา การใหขอมลยอนกลบเกยวกบจดออนจดแขงของการเรยนการสอนชวยใหครจดการเรยนการสอนไดดขน และสงผลใหผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนสงขนดวย การวจยเรองนน าแนวคดของการปฏรปดวยการขบเคลอนดวยขอมลและการประเมนเพอการเรยนรมาใชในการพฒนาคณภาพการสอนวทยาศาสตรของคร ดงนนในการวจยเรองนจงตงสมมตฐานวาการปฏรปการศกษาวทยาศาสตรทขบเคลอนดวยขอมลจะท าใหนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนมากกวากลมควบคม

การปฏรปทขบเคลอนดวยขอมล

ครน าผลการประเมนไปใชพฒนาผ เรยน

ครมความรและความสามารถในการประเมนและการใชผลการประเมนเพอพฒนาการสอน

ผลสมฤทธทางการเรยน

25

บทท 3

วธด ำเนนกำรวจย

การวจยนเปนการวจยและพฒนาโดยมเปาหมายเพอพฒนาการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาใหมคณภาพ การวจยนมการท างานรวมกนระหวางนกวจย คร โรงเรยน ตามแนวคดของการปฏรปการศกษาทขบเคลอนดวยขอมล ประชำกรและกลมตวอยำง ประชากร ประกอบดวย ครกลมเปาหมายของการพฒนาในการวจยครงน คอ ครวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาตอนตน และมธยมศกษาตอนปลาย กลมตวอยางเปนครวทยาศาสตรกลมทดลอง 30 คน และมนกเรยน 1,158 คน และกลมตวอยางครวทยาศาสตรกลมควบคมจ านวน 30 คน โดยมนกเรยนจ านวน 772 คน โดยใชการสมแบบหลายขนตอน โดยสมเลอกครทประสงคเขารวมโครงการกอนดวยเกณฑ คอ ความสมครใจเขารวมโครงการ จากนนเลอกใชนกเรยนทกคนของครทเลอกไว วธด ำเนนกำรวจย

การด าเนนการวจยแบงออกเปน 6 ขนตอนใหญ คอ ขนตอนท 1 กำรคดเลอกครเขำรวมโครงกำร

การคดเลอกครเขารวมโครงการใชการคดเลอกตามความสมครใจ และเพอใหเปนการพฒนาครทงพนทตามแนวคดของการวจยทใชพนทเปนฐาน (area-based research) ผวจยคดเลอกพนททมครประสงคเขารวมโครงการวจยจ านวนมากทสด ไดแก จงหวดนาน มครเขารวมโครงการทงหมด 60 คน ซงครแตละคนสอนหลายหอง ผวจยเลอกใชหองหนงเปนหองทดลอง และอกหองเปนควบคม โดยใชเกณฑการเลอกอยางสม ในการสมครและนกเรยนครงน ผวจยใชการสมแบบสองขนตอน (two-stage sampling) กลาวคอ ขนตอนแรกเปนการสมเลอกครตามความสมครใจ 60 คน หลงจากไดจ านวนครทสมครใจเขารวมการทดลองแลว ผวจยสมครเขาสกลมทดลอง (30 คน) และควบคม (30 คน) ดวยวธการจบฉลาก ขนทสองเปนการสมเลอกหองเรยนของครทถกคดเลอกในขนท 1 ผวจยเกบขอมลผลการสอบของนกเรยนทกคนจากหองทถกสมเลอก ไดนกเรยนกลมทดลองจ านวน 1,158 คน และกลมควบคม 772 คน

ขนตอนท 2 กำรพฒนำแบบทดสอบวชำวทยำศำสตร

การพฒนาแบบทดสอบวชาวทยาศาสตรจ านวน 6 ชนป ในวชาวทยาศาสตรพนฐาน ฟสกส เคม ชววทยา รวม 1,223 ขอ และตรวจสอบคณภาพ จากนนจดฉบบแบบทดสอบแตละระดบชนๆ ละ 2 ฉบบทเปนแบบทดสอบคขนานเพอใชเปนแบบทดสอบระหวางเรยน และแบบทดสอบหลงเรยน การพฒนาแบบทดสอบแตละรายวชาเรมตนจากการวเคราะหหลกสตรโดยคร จ านวน 12 คน รวมกบนกวจย เพอก าหนดโครงสรางของขอสอบ โดยมการก าหนดสาระการเรยนรจ านวน 7 สาระการเรยนร คอ สงมชวตกบกระบวน ชวตกบสงแวดลอม สารและสมบตของสาร แรงและการเคลอนท พลงงาน กระบวนการเปลยนแปลงของโลก และดาราศาสตรและอวกาศซงมจ านวนมาตรฐานและตวชวดทตางกนตามทปรากฎในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน เมอวเคราะหหลกสตรแลวจงน าผลการวเคราะหมาสรางขอสอบ การเขยนขอสอบม 2 ลกษณะ คอ

1. ขอสอบวดผลสมฤทธทำงกำรเรยน เปนขอสอบทมเนอหาสอดคลองกบมาตรฐานตวชวด

26

ส าหรบวชาพนฐาน หรอ ผลการเรยนรส าหรบวชาเพมเตม โดยขอสอบเปนประเภทปรนย ชนดเลอกตอบ จ านวน 4 ตวเลอก ตอบถกได 1 คะแนน และตอบผดหรอไมตอบ ได 0 คะแนน

2. ขอสอบตำมแนว PISA การสรางขอสอบด าเนนการตามแนวคดของการประเมน PISA โดยใชขอสอบทมลกษณะหลากหลาย คอ ขอสอบเลอกตอบ (Multiple-choice items )4-5 ตวเลอก (ขอสอบเลอกตอบ 2 ตวเลอก เชน ใช หรอ ไมใช, เหนดวย หรอ ไมเหนดวย ขอสอบเลอกตอบแบบซบซอน (complex multiple-choice items) ตอบสน และตอบยาว ในการวจยครงนสรางขอสอบทมสถานการณของเนอหาทสอดคลองกบมาตรฐาน ตวชวด หรอผลการเรยนร โดยขอสอบเปนชนดเลอกตอบ จ านวน 4 ตวเลอก และขอสอบเลอกตอบเชงซอน ตอบถกทงหมดได 1 คะแนน และตอบผดหรอไมตอบ ได 0 คะแนน

ขอสอบทพฒนาขนตามแนว PISA (ป 2012) มการก าหนดกรอบการสรางดงน 2.1 สมรรถนะ PISA ก าหนดสมรรถนะดานการรวทยาศาสตร ทตองประเมนไว 3 สมรรถนะ คอ

1. ระบประเดนทางวทยาศาสตร (identifying scientific issues) ประกอบดวย การรวาประเดนใดบางทสามารถตรวจสอบไดอยางวทยาศาสตร การระบค าส าคญทตองใชคนหาขอมลทางวทยาศาสตร และการรลกษณะส าคญของการตรวจสอบทางวทยาศาสตร

2. อธบ ายปรากฏ การณ ต างๆ อย างว ท ย าศาสตร (explaining phenomena scientifically) ประกอบดวยการใชความรวทยาศาสตรในสถานการณทก าหนด การอธบายหรอแปลผลปรากฏการณอยางวทยาศาสตร และท านายการเปลยนแปลง การบอกถงการบรรยาย อธบาย และท านายทเหมาะสม

3. ใชหลกฐานทางวทยาศาสตร (Using scientific evidence) ประกอบดวย การแปลผลหลกฐานทางวทยาศาสตร สรป และสอสารใหเขาใจได การระบขอตกลงเบองตน หลกฐาน และเหตผลเบองหลงขอสรป และการสะทอนนยของการน าผลการพฒนาทางวทยาศาสตรและเทคโนโลยไปใชในสงคม 2.2 ควำมร กรอบการประเมนการรวทยาศาสตรของ PISA มการประเมนความรดาน

วทยาศาสตร (knowledge of science) และความรเกยวกบวทยาศาสตร (knowledge about science) ดงน

1) ความรดานวทยาศาสตร เปนความรทเกดจากการเรยนวทยาศาสตร ประกอบดวย • ระบบกายภาพ • ระบบสงมชวต • ระบบโลกและอวกาศ • ระบบเทคโนโลย

2) ความรเกยวกบวทยาศาสตร เปนความรทไมจ าเปนตองเกดจากการเรยน แตเปนความรทน ามาใชเมอตองเกยวของกบวทยาศาสตร โดยม 2 มตทประเดน คอ การหาความรดวยกระบวนการวทยาศาสตร และการอธบายทางวทยาศาสตร 2.3 บรบทและขอบเขตของกำรน ำไปใช การประเมน PISA ไดออกแบบบรบทเกยวกบการน าวทยาศาสตรไปใชในบรบท 3 ดาน คอ

บรบทเกยวกบตนเอง สงคม และโลก ในขอบเขตของการน าไปใช 5 ดาน คอ • สขภาพ • ทรพยากรธรรมชาต • สงแวดลอม

27

• อนตราย • และวทยาศาสตรและเทคโนโลยใหมๆ

ขอสอบทสรางขนมจ านวน 1223 ขอ ดงน 1. วทยาศาสตร ม.1 รวม 110 ขอ 2. วทยาศาสตร ม.2 รวม 108 ขอ 3. วทยาศาสตร ม.3 รวม 106 ขอ 4. ม.4 ฟสกส 134 ขอ ชววทยา 121 ขอ เคม 109 ขอ รวม 364 ขอ 5. ม.5 ฟสกส 115 ขอ ชววทยา 115 ขอ เคม 98 ขอ รวม 328 ขอ 6. ม.6 ฟสกส 54 ขอ ชววทยา 56 ขอ เคม 46 ขอ รวม 156 ขอ 7. ฟสกสพนฐาน (หนงสอของ สสวท. พมพป พ.ศ. 2553) รวม 55 ขอ

การด าเนนการพฒนาขอสอบไดด าเนนการเมอวนท 14-15 พฤศจกายน 2557 ดงภาพตอไปน

ขนตอนท 3 กำรตรวจสอบควำมตรงเชงเนอหำ หลงจากเขยนขอสอบเสรจแลว ด าเนนการตรวจสอบคณภาพเนอหาของแบบทดสอบในแตละรายวชา โดยการหาคาดชนความสอดคลองระหวางขอสอบกบตวชวดหรอผลการเรยนร โดยใชสตร IOC มการด าเนนการตรวจสอบตามขนตอน ตอไปน

1) น าแบบทดสอบทสรางขนไปใหผเชยวชาญตามสาขาวชา 4 สาขาวชา ไดแก

28

วชาวทยาศาสตรมธยมศกษาตอนตน วชาเคม วชาชววทยา และวชาฟสกส โดยก าหนดผเชยวชาญจ านวน 3 ทานในแตละรายวชา เพอตรวจสอบความตรงเชงเนอหา ก าหนดคณสมบตผเชยวชาญดงน

1.1) มประสบการณการสอนไมนอยกวา 5 ป หรอ 1.2) ต าแหนงคร วทยฐานะครช านาญการพเศษ

2) การพจารณาความสอดคลองระหวางตวชวดหรอผลการเรยนรกบขอค าถามของแบบทดสอบ โดยก าหนดเกณฑความเหนในการพจารณาและใหคะแนนดงน ถาแนใจวาขอสอบนนวดไดตรงตวชวดหรอผลการเรยนร ใหคะแนนเทากบ 1 ถาไมแนใจวาขอสอบนนวดไดตรงตวชวดหรอผลการเรยนร ใหคะแนนเทากบ 0 ถาแนใจวาขอสอบนนวดไมตรงตวชวดหรอผลการเรยนร ใหคะแนนเทากบ –1 3) บนทกผลการพจารณาของผเชยวชาญแตละคนในแตละขอ เพอน าไปหาคาดชนความ สอดคลองระหวางขอสอบกบตวชวดหรอผลการเรยนรโดยใชสตร IOC เลอกขอสอบทมคาดชนความ สอดคลอง (IOC) ตงแต 0.67 ขนไป ส าหรบขอสอบทมคา IOC ไมถงเกณฑไดท าการปรบปรง แกไขขอสอบตามขอเสนอแนะของผเชยวชาญ

ขนตอนท 4 กำรทดลองใชแบบทดสอบ

การทดลองแบบทดสอบแบงออกเปนสองชวง เพราะแบบทดสอบทสรางขนเปนขอสอบทใชสอบภาคเรยนท 1 และภาคเรยนท 2 คอ เทอมท 2 ปการศกษา 2557 และเทอมท 1 ปการศกษา 2558 ทงนการทดลองแบบทดสอบด าเนนการทโรงเรยนปว และโรงเรยนมธยมปากลาง วชาละ 1 หองเรยน โดยมนกเรยน 30-40 คน ตอหอง

การวเคราะหขอสอบรายงานคาความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล (คาอ านาจจ าแนก) สวนการวเคราะหคาความเทยงรายงานดวยคาความเทยงจากทฤษฎการทดสอบแบบดงเดม คอ KR-21 เพราะ KR-21 มขอตกลงเบองตนทผอนคลายมากกวา KR-20) ขอสอบทใชได คอ ขอสอบทมความยากระหวาง 0.2 – 0.8 และคาสหสมพนธพอยตไบซเรยลเปนบวก ขอสอบทมความยากและอ านาจจ าแนกไมผานเกณฑจะมการทบทวน และท าการปรบค า หรอขอความในขอค าถาม หรอปรบตวเลอก/ตวลวงเพอใหมคณภาพดขน

ขนท 5 ขนกำรด ำเนนกำรวจยขนทดลอง

ขนการด าเนนการวจยมขนตอนดงน 1) ปฐมนเทศโครงการ และประชมใหความรกบครเกยวกบการออกขอสอบ 2) ด าเนนการออกขอสอบในวชาจ านวน 1,223 ขอ ดงน

1. วทยาศาสตร ม.1 รวม 110 ขอ 2. วทยาศาสตร ม.2 รวม 108 ขอ 3. วทยาศาสตร ม.3 รวม 106 ขอ 4. ม.4 ฟสกส 134 ขอ ชววทยา 121 ขอ เคม 109 ขอ รวม 364 ขอ 5. ม.5 ฟสกส 115 ขอ ชววทยา 115 ขอ เคม 98 ขอ รวม 328 ขอ 6. ม.6 ฟสกส 50 ขอ ชววทยา 56 ขอ เคม 46 ขอ รวม 156 ขอ 7. ฟสกสพนฐาน (หนงสอของ สสวท. พมพป พ.ศ. 2553) รวม 55 ขอ

3. จดฉบบแบบทดสอบออกเปนสองฉบบ คอ ฉบบท 1 และฉบบท 2 โดยมขอสอบรวมจ านวน 5 ขอและทดลองใชแบบทดสอบ

29

4. ทดลองใชเพอซกซอมการปฏบตงาน และฝกซอมใหครเขาใจการด าเนนงานในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2557 โดยมกจกรรมประกอบดวย การทดสอบสองครง การรายงานผลการทดสอบใหครทราบเพอน าผลการประเมนไปปรบปรงการเรยนการสอน

5. ด าเนนการวจยจรง ในเทอมท 1 ปการศกษา 2558 โดยมการด าเนนการดงน 5.1 จดอบรมครเกยวกบการจดการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรอยางมคณภาพ โดยมวทยากรดานการจดการเรยนการสอนบรรยายใหความรคร ในวนท วนท 29-30 พฤษภาคม 2558 โดยวทยากร คอ รศ. ดร พมพนธ เดชะคปต จากคณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย และบรรยายเรองการสรางแรงจงใจเพอเปนครวทยาศาสตรทมคณภาพ โดยมวทยากร คอ ศาสตราจารย นายแพทย ยง ภวรวรรณ จากคณะแพทยศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย ดงภาพ

30

5.1 ด าเนนการทดสอบนกเรยนครงท 1 ดวยแบบทดสอบชดท 1 ระหวางวนท 8

มถนายน 2558 – วนท 3 กรกฏาคม 2558 5.2 วเคราะหขอสอบและผลการสอบครงท 1 ดวยโมเดลการวนจฉย G-DINA 5.3 รายงานผลการวเคราะหขอสอบและผลการสอบใหครทราบ และก ากบตดตามการจดการเรยนการสอนของคร วนท 17-18 สงหาคม 2558 โดยมการรายงานผลการสอบใหครทราบ และประชมกลมคร 30 คน เพอใหทราบจดออนและจดแขงของการจดการเรยนการสอน 5.4 ด าเนนการทดสอบนกเรยนครงท 2 ดวยแบบทดสอบชดท 2 ชวงปลายเดอนกนยายน 2558

5.5 เผยแพรเครองมอประเมนใหกบกลมครในเครอขายไดใชผานทาง Google Drive และ อเมลล โดยประชาสมพนธผานเครอขายคร ครทานใดทสนใจสามารถขอรบแบบทดสอบไดทงทางอเมลลและ Google Drive

ขนตอนท 6 กำรวเครำะหขอมลเพอประเมนผลกำรด ำเนนโครงกำร การวเคราะหขอมลเพอประเมนประสทธผลของโครงการใชการถดถอยพหคณ (multiple

regression analysis) ทงนผลการวเคราะหความแปรปรวนระหวางหองเรยนมคาสหสมพนธภายในชน (intraclass correlation) เทากบ .09-.15 หรอประมาณ 9% ถง 15% ซงมความแปรปรวนระหวางหองเรยนนอยกวาเกณฑ .20 หรอ 20% โดยตวแปรตามคอ ผลสมฤทธทางการเรยน ตวแปรอสระ คอ โครงการปฏรปการศกษาวทยาศาสตรโดยขบเคลอนดวยขอมล ซงเปนตวแปรดมม (1=หองเรยนเขารวมโครงการ หรอกลมทดลอง 0=หองเรยนยงไมเขารวมโครงการ หรอกลมควบคม) โดยมการควบคมปจจยแทรกซอน เชน คะแนนกอนเรยน และขนาดชนเรยน

31

บทท 4 ผลกำรวเครำะหขอมล

การวจยครงนมเปาหมายเพอทดลองการพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล ซงมวตถประสงค 6 ขอ ดงตอไปน




ผวจยแบงประเดนการน าเสนอผลการวเคราะหออกเปน 3 ตอน ดงน

ตอนท 1 ผลการวเคราะหคณภาพเครองมอประเมนความกาวหนาทางการเรยนวทยาศาสตรของนกเรยนกอนน าไปใชจรง ตอนท 2 ผลการประเมนคณภาพการสอนวทยาศาสตร และวเคราะหจดออนและจดแขงในการ

จดการเรยนการสอนของคร และนกเรยน ตอนท 3 ผลการวเคราะหประสทธผลของการด าเนนการโครงการพฒนาคณภาพการเรยนการ

สอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล ตอนท 1 ผลการวเคราะหคณภาพเครองมอประเมนความกาวหนาทางการเรยนวทยาศาสตรของนกเรยน

กอนน าไปใชจรง ในการรายงานผลการวเคราะหขอสอบแตละวชา ผวจยรายงานคาความยากของขอสอบ และสมประสทธสหสมพนธพอยตไบซเรยล (หรออ านาจจ าแนกของขอสอบ) เกณฑในการประเมนคณภาพขอสอบ คอ ขอสอบทมคณภาพใชได คอ ขอสอบทมความยากระหวาง 0.2 – 0.8 และมคาสมประสทธสหสมพนธพอยตไบซเรยลเปนบวก ขอสอบทมความยากและอ านาจจ าแนกไมผานเกณฑจะน าไปทบทวน และท าการปรบค า หรอขอความในขอค าถาม หรอปรบตวเลอก/ตวลวงเพอใหมคณภาพดขน ผลการวเคราะหความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล (อ านาจจ าแนก) และดชนความตรงเชงเนอหาของขอสอบทพฒนาขนอยในตาราง 4.1-4.22 ในภาพรวมขอสอบทพฒนาขนมความยากโดยเฉลยประมาณ 0.5 มสหสมพนธพอยตไบซเรยลเปนบวก และมดชนความตรงเชงเนอหาของขอสอบ (IOC) มากกวา 0.5 แตเมอพจารณาดชนความยาก จะพบวามขอสอบบางขอทยากเกนไป บางของายเงนไป และบางขอมอ านาจจ าแนกต า ขอสอบเหลานถกน าไปพจารณาคณภาพของค าถามและตวเลอกใหมโดยใชประธานคณะกรรมการออกขอสอบแตละวชาเปนผพจารณา ซงหลงการพจารณาขอสอบสวนใหญมการปรบปรงถอยค าในขอค าถาม และมการปรบปรงตวเลอกใหชดเจนมากยงขน

32

ตาราง 4.1 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวทยาศาสตร ม. 1 เทอม 1 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.63 0.29 1.00 ขอท 2 0.88 0.54 1.00 ขอท 3 0.60 0.00 1.00 ขอท 4 0.29 -0.14 0.67 ขอท 5 0.41 -0.34 1.00 ขอท 6 0.76 0.01 1.00 ขอท 7 0.53 0.07 1.00 ขอท 8 0.63 0.18 1.00 ขอท 9 0.44 -0.02 1.00 ขอท 10 0.24 0.11 0.67 ขอท 11 0.30 0.43 0.67 ขอท 12 0.80 -0.11 1.00 ขอท 13 0.88 0.27 1.00 ขอท 14 0.84 0.29 0.67 ขอท 15 0.58 0.48 1.00 ขอท 16 0.71 0.58 0.67 ขอท 17 0.73 0.52 1.00 ขอท 18 0.96 0.35 1.00 ขอท 19 0.58 0.58 1.00 ขอท 20 0.58 0.54 0.67 ขอท 21 0.82 0.47 1.00 ขอท 22 0.50 0.44 1.00 ขอท 23 0.40 0.24 1.00 ขอท 24 0.70 0.55 1.00 ขอท 25 0.75 0.13 1.00 ขอท 26 0.33 0.29 1.00 ขอท 27 0.41 0.43 0.67 ขอท 28 0.50 0.12 1.00 ขอท 29 0.56 0.67 1.00 ขอท 30 0.58 0.59 1.00 ขอท 31 0.72 0.34 0.67 ขอท 32 0.64 0.47 1.00 ขอท 33 0.61 0.08 1.00 ขอท 34 0.49 0.04 1.00 ขอท 35 0.87 0.45 1.00 ขอท 36 0.32 -0.11 1.00

33

ตาราง 4.1 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวทยาศาสตร ม. 1 เทอม 1 (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 37 0.65 0.31 1.00 ขอท 38 0.41 0.22 1.00 ขอท 39 0.29 -0.06 1.00 ขอท 40 0.62 0.08 1.00 ขอท 41 0.48 0.32 0.67 ขอท 42 0.59 0.30 1.00 ขอท 43 0.71 0.21 1.00 ขอท 44 0.73 0.27 1.00 ขอท 45 0.32 0.28 1.00 ขอท 46 0.56 0.50 1.00 ขอท 47 0.92 0.25 1.00 ขอท 48 0.43 -0.08 1.00 ขอท 49 0.10 0.35 1.00 ขอท 50 0.92 0.41 1.00 ขอท 51 0.76 0.25 1.00 ขอท 52 0.68 0.26 1.00 ขอท 53 0.57 0.11 1.00 ขอท 54 0.72 0.05 0.67 ขอท 55 0.56 0.15 1.00

M 0.62 0.25 SD 0.19 0.22

34

ตาราง 4.2 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวทยาศาสตร ม. 1 เทอม 2 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.50 0.22 1.00 ขอท 2 0.75 0.46 1.00 ขอท 3 0.47 -0.08 1.00 ขอท 4 0.17 -0.21 1.00 ขอท 5 0.28 -0.42 0.67 ขอท 6 0.64 -0.07 1.00 ขอท 7 0.40 -0.01 1.00 ขอท 8 0.50 0.10 1.00 ขอท 9 0.32 -0.09 1.00 ขอท 10 0.12 0.04 1.00 ขอท 11 0.89 0.35 1.00 ขอท 12 0.68 -0.18 1.00 ขอท 13 0.75 0.20 1.00 ขอท 14 0.72 0.21 1.00 ขอท 15 0.46 0.41 0.67 ขอท 16 0.59 0.50 1.00 ขอท 17 0.61 0.45 1.00 ขอท 18 0.84 0.27 1.00 ขอท 19 0.46 0.51 1.00 ขอท 20 0.46 0.47 1.00 ขอท 21 0.69 0.40 1.00 ขอท 22 0.38 0.37 1.00 ขอท 23 0.27 0.17 1.00 ขอท 24 0.58 0.48 1.00 ขอท 25 0.63 0.05 1.00 ขอท 26 0.20 0.21 1.00 ขอท 27 0.28 0.36 1.00 ขอท 28 0.38 0.05 1.00 ขอท 29 0.43 0.59 1.00 ขอท 30 0.46 0.52 1.00 ขอท 31 0.60 0.27 1.00 ขอท 32 0.52 0.39 1.00 ขอท 33 0.49 0.00 0.67 ขอท 34 0.37 -0.04 0.67 ขอท 35 0.74 0.38 1.00 ขอท 36 0.20 -0.19 1.00

35

ตาราง 4.2 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวทยาศาสตร ม. 1 เทอม 2 (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 37 0.53 0.24 0.67 ขอท 38 0.28 0.14 1.00 ขอท 39 0.17 -0.14 1.00 ขอท 40 0.49 0.01 1.00 ขอท 41 0.36 0.24 1.00 ขอท 42 0.47 0.22 1.00 ขอท 43 0.59 0.13 1.00 ขอท 44 0.61 0.19 1.00 ขอท 45 0.20 0.20 0.67 ขอท 46 0.44 0.42 1.00 ขอท 47 0.80 0.17 1.00 ขอท 48 0.30 -0.15 1.00 ขอท 49 0.90 0.27 1.00 ขอท 50 0.80 0.33 1.00 ขอท 51 0.63 0.18 1.00 ขอท 52 0.56 0.18 1.00 ขอท 53 0.45 0.03 0.67 ขอท 54 0.60 -0.03 0.67 ขอท 55 0.43 0.07 1.00

M 0.50 0.18 SD 0.19 0.22

36

ตาราง 4.3 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวทยาศาสตร ม.2 เทอม 1 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.57 0.24 0.67 ขอท 2 0.43 0.22 0.67 ขอท 3 0.52 0.20 1.00 ขอท 4 0.67 0.37 1.00 ขอท 5 0.36 0.47 1.00 ขอท 6 0.43 0.13 1.00 ขอท 7 0.61 0.34 1.00 ขอท 8 0.86 0.37 1.00 ขอท 9 0.14 0.09 0.67 ขอท 10 0.37 0.41 1.00 ขอท 11 0.26 -0.16 1.00 ขอท 12 0.33 0.52 1.00 ขอท 13 0.57 0.47 1.00 ขอท 14 0.44 -0.03 1.00 ขอท 15 0.67 0.69 1.00 ขอท 16 0.57 0.20 1.00 ขอท 17 0.97 0.65 0.67 ขอท 18 0.37 0.07 1.00 ขอท 19 0.32 0.01 1.00 ขอท 20 0.52 0.28 1.00 ขอท 21 0.42 0.18 1.00 ขอท 22 0.96 0.25 1.00 ขอท 23 0.96 0.32 1.00 ขอท 24 0.57 -0.06 1.00 ขอท 25 0.70 0.49 1.00 ขอท 26 0.81 0.31 1.00 ขอท 27 0.97 0.64 1.00 ขอท 28 0.59 0.37 1.00 ขอท 29 0.80 0.37 1.00 ขอท 30 0.62 0.07 0.67 ขอท 31 0.80 0.28 1.00 ขอท 32 0.49 0.16 1.00 ขอท 33 0.33 0.13 1.00 ขอท 34 0.67 0.50 1.00 ขอท 35 0.29 0.07 1.00 ขอท 36 0.28 -0.11 1.00

37

ตาราง 4.3 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวทยาศาสตร ม.2 เทอม 1 (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 37 0.74 0.14 1.00 ขอท 38 0.90 0.35 1.00 ขอท 39 0.62 0.26 0.67 ขอท 40 0.75 0.34 1.00 ขอท 41 0.78 0.19 1.00 ขอท 42 0.83 0.13 1.00 ขอท 43 0.56 0.03 1.00 ขอท 44 0.73 0.12 1.00 ขอท 45 0.94 0.36 1.00 ขอท 46 0.44 0.00 1.00 ขอท 47 0.74 0.22 1.00 ขอท 48 0.83 0.32 1.00 ขอท 49 0.96 0.38 1.00 ขอท 50 0.90 0.44 1.00 ขอท 51 0.94 0.25 1.00 ขอท 52 0.60 0.35 0.67 ขอท 53 0.99 0.39 1.00 ขอท 54 0.36 0.10 1.00

M 0.63 0.26

SD 0.23 0.19

38


ขอท 1 0.46 0.16 1.00 ขอท 2 0.32 0.14 1.00 ขอท 3 0.41 0.12 1.00 ขอท 4 0.56 0.29 1.00 ขอท 5 0.26 0.39 1.00 ขอท 6 0.32 0.05 1.00 ขอท 7 0.50 0.26 1.00 ขอท 8 0.75 0.29 0.67 ขอท 9 0.03 0.01 1.00 ขอท 10 0.26 0.33 1.00 ขอท 11 0.16 -0.24 1.00 ขอท 12 0.22 0.44 0.67 ขอท 13 0.46 0.39 1.00 ขอท 14 0.33 -0.11 1.00 ขอท 15 0.92 0.61 1.00 ขอท 16 0.46 0.12 1.00 ขอท 17 0.86 0.57 1.00 ขอท 18 0.26 -0.01 1.00 ขอท 19 0.21 -0.07 1.00 ขอท 20 0.41 0.20 1.00 ขอท 21 0.31 0.10 0.67 ขอท 22 0.85 0.17 1.00 ขอท 23 0.85 0.24 0.67 ขอท 24 0.46 -0.14 1.00 ขอท 25 0.59 0.41 1.00 ขอท 26 0.70 0.23 1.00 ขอท 27 0.95 0.56 1.00 ขอท 28 0.48 0.29 1.00 ขอท 29 0.69 0.29 1.00 ขอท 30 0.51 -0.01 1.00 ขอท 31 0.69 0.20 1.00 ขอท 32 0.39 0.08 0.67 ขอท 33 0.22 0.05 1.00 ขอท 34 0.56 0.42 1.00 ขอท 35 0.18 -0.01 1.00 ขอท 36 0.17 -0.19 1.00

39


ขอท 37 0.63 0.06 1.00 ขอท 38 0.79 0.27 1.00 ขอท 39 0.51 0.18 1.00 ขอท 40 0.64 0.26 1.00 ขอท 41 0.67 0.11 1.00 ขอท 42 0.72 0.05 1.00 ขอท 43 0.45 -0.05 0.67 ขอท 44 0.62 0.04 1.00 ขอท 45 0.84 0.28 1.00 ขอท 46 0.33 -0.08 1.00 ขอท 47 0.63 0.14 1.00 ขอท 48 0.72 0.24 1.00 ขอท 49 0.85 0.30 1.00 ขอท 50 0.79 0.36 1.00 ขอท 51 0.83 0.17 1.00 ขอท 52 0.49 0.27 1.00 ขอท 53 0.88 0.31 1.00 ขอท 54 0.25 0.02 1.00

M 0.53 0.18 SD 0.24 0.19

40

ตาราง 4.5 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวชาวทยาศาสตร ม.3 เทอม 1 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.55 0.29 1.00 ขอท 2 0.46 -0.16 1.00 ขอท 3 0.61 0.28 0.67 ขอท 4 0.49 -0.23 1.00 ขอท 5 0.66 -0.07 1.00 ขอท 6 0.24 -0.15 1.00 ขอท 7 0.27 -0.03 1.00 ขอท 8 0.95 0.31 1.00 ขอท 9 0.22 -0.10 1.00 ขอท 10 0.45 0.31 1.00 ขอท 11 0.22 -0.23 1.00 ขอท 12 0.20 -0.10 1.00 ขอท 13 0.75 0.40 1.00 ขอท 14 0.49 0.17 1.00 ขอท 15 0.93 0.67 1.00 ขอท 16 0.27 0.11 1.00 ขอท 17 0.49 0.16 1.00 ขอท 18 0.38 0.36 1.00 ขอท 19 0.51 0.32 0.67 ขอท 20 0.88 0.26 1.00 ขอท 21 0.32 0.12 0.67 ขอท 22 0.14 0.01 1.00 ขอท 23 0.91 0.26 1.00 ขอท 24 0.52 0.16 1.00 ขอท 25 0.89 0.11 1.00 ขอท 26 0.13 0.05 1.00 ขอท 27 0.45 0.25 1.00 ขอท 28 0.45 0.15 0.67 ขอท 29 0.51 0.12 1.00 ขอท 30 0.40 0.36 0.67 ขอท 31 0.84 0.21 1.00 ขอท 32 0.78 0.17 1.00 ขอท 33 0.16 -0.18 1.00 ขอท 34 0.32 0.32 0.67 ขอท 35 0.20 0.07 1.00

41

ตาราง 4.5 ผลการวเคราะหขอสอบวชาวชาวทยาศาสตร ม.3 เทอม 1 (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 36 0.24 0.02 1.00 ขอท 37 0.26 0.06 1.00 ขอท 38 0.21 0.17 1.00 ขอท 39 0.37 0.22 1.00 ขอท 40 0.72 0.08 1.00 ขอท 41 0.65 0.28 1.00 ขอท 42 0.65 0.22 1.00 ขอท 43 0.76 0.35 1.00 ขอท 44 0.86 0.03 1.00 ขอท 45 0.66 -0.05 1.00 ขอท 46 0.48 0.14 1.00 ขอท 47 0.36 0.18 0.67 ขอท 48 0.62 0.07 1.00 ขอท 49 0.76 0.30 1.00 ขอท 50 0.66 -0.05 1.00 ขอท 51 0.87 0.57 0.67 ขอท 52 0.83 0.29 1.00 ขอท 53 0.63 0.25 1.00

M 0.54 0.15 SD 0.24 0.19

42


ขอท 1 0.46 0.30 1.00 ขอท 2 0.37 -0.08 1.00 ขอท 3 0.52 0.29 1.00 ขอท 4 0.40 -0.22 1.00 ขอท 5 0.57 -0.07 1.00 ขอท 6 0.15 -0.15 1.00 ขอท 7 0.18 -0.02 1.00 ขอท 8 0.86 0.32 1.00 ขอท 9 0.13 -0.09 1.00 ขอท 10 0.36 0.32 1.00 ขอท 11 0.13 -0.22 1.00 ขอท 12 0.11 -0.09 1.00 ขอท 13 0.66 0.41 1.00 ขอท 14 0.40 0.18 1.00 ขอท 15 0.84 0.68 1.00 ขอท 16 0.18 0.12 1.00 ขอท 17 0.40 0.17 1.00 ขอท 18 0.29 0.37 1.00 ขอท 19 0.42 0.33 1.00 ขอท 20 0.79 0.26 1.00 ขอท 21 0.23 0.13 1.00 ขอท 22 0.95 0.02 1.00 ขอท 23 0.82 0.27 1.00 ขอท 24 0.43 0.14 1.00 ขอท 25 0.80 0.09 1.00 ขอท 26 0.19 0.03 1.00 ขอท 27 0.51 0.23 1.00 ขอท 28 0.51 0.13 1.00 ขอท 29 0.57 0.10 1.00 ขอท 30 0.46 0.34 1.00 ขอท 31 0.90 0.19 1.00 ขอท 32 0.84 0.15 1.00 ขอท 33 0.22 -0.20 1.00 ขอท 34 0.38 0.30 1.00

43


ขอท 35 0.26 0.08 1.00 ขอท 36 0.30 0.03 1.00 ขอท 37 0.32 0.07 1.00 ขอท 38 0.27 0.18 1.00 ขอท 39 0.43 0.23 1.00 ขอท 40 0.78 0.08 1.00 ขอท 41 0.71 0.29 1.00 ขอท 42 0.56 0.23 1.00 ขอท 43 0.67 0.36 1.00 ขอท 44 0.77 0.03 0.67 ขอท 45 0.57 -0.04 0.67 ขอท 46 0.39 0.15 1.00 ขอท 47 0.27 0.19 1.00 ขอท 48 0.53 0.07 1.00 ขอท 49 0.67 0.31 1.00 ขอท 50 0.57 -0.04 1.00 ขอท 51 0.78 0.57 1.00 ขอท 52 0.74 0.30 0.67 ขอท 53 0.54 0.26 1.00

M 0.49 0.15 SD 0.23 0.19

44

ตาราง 4.7 ผลการวเคราะหขอสอบวชาเคม เลม 1 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.46 -0.08 1.00 ขอท 2 0.14 0.01 1.00 ขอท 3 0.49 0.30 1.00 ขอท 4 0.32 0.43 1.00 ขอท 5 0.44 0.41 0.67 ขอท 6 0.16 -0.28 1.00 ขอท 7 0.54 0.01 1.00 ขอท 8 0.14 0.35 1.00 ขอท 9 0.29 -0.12 1.00 ขอท 10 0.18 -0.14 1.00 ขอท 11 0.24 0.16 0.67 ขอท 12 0.29 0.22 1.00 ขอท 13 0.21 0.30 0.67 ขอท 14 0.61 0.14 1.00 ขอท 15 0.32 0.02 1.00 ขอท 16 0.63 -0.05 1.00 ขอท 17 0.39 -0.12 0.67 ขอท 18 0.36 -0.02 1.00 ขอท 19 0.22 0.11 1.00 ขอท 20 0.38 0.33 1.00 ขอท 21 0.60 0.07 1.00 ขอท 22 0.55 0.32 0.67 ขอท 23 0.79 0.11 0.67 ขอท 24 0.62 0.07 0.67 ขอท 25 0.31 0.24 1.00 ขอท 26 0.20 0.21 1.00 ขอท 27 0.25 0.31 1.00 ขอท 28 0.48 0.30 0.67 ขอท 29 0.32 0.32 1.00 ขอท 30 0.26 0.14 1.00 ขอท 31 0.33 -0.05 1.00 ขอท 32 0.26 0.14 1.00 ขอท 33 0.49 0.39 1.00 ขอท 34 0.79 -0.08 0.67 ขอท 35 0.20 -0.17 1.00

45

ตาราง 4.7 ผลการวเคราะหขอสอบวชาเคม เลม 1 (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 36 0.16 0.10 1.00 ขอท 37 0.60 0.24 1.00 ขอท 38 0.31 -0.10 0.67 ขอท 39 0.46 0.19 1.00 ขอท 40 0.54 0.05 1.00 ขอท 41 0.38 -0.22 1.00 ขอท 42 0.13 -0.05 1.00 ขอท 43 0.28 -0.02 1.00 ขอท 44 0.17 0.12 1.00 ขอท 45 0.36 0.21 1.00

M 0.37 0.11 SD 0.17 0.18

46


ขอท 1 0.80 0.15 1.00 ขอท 2 0.34 0.20 1.00 ขอท 3 0.47 0.08 1.00 ขอท 4 0.31 0.26 1.00 ขอท 5 0.23 0.22 1.00 ขอท 6 0.25 0.04 1.00 ขอท 7 0.03 -0.01 1.00 ขอท 8 0.20 -0.07 1.00 ขอท 9 0.11 0.25 0.67 ขอท 10 0.05 0.52 1.00 ขอท 11 0.14 0.06 1.00 ขอท 12 0.23 0.18 1.00 ขอท 13 0.45 0.27 1.00 ขอท 14 0.12 0.04 0.67 ขอท 15 0.34 0.13 1.00 ขอท 16 0.46 0.04 1.00 ขอท 17 0.16 0.14 0.67 ขอท 18 0.63 0.13 1.00 ขอท 19 0.20 -0.04 1.00 ขอท 20 0.24 0.14 1.00 ขอท 21 0.70 0.15 1.00 ขอท 22 0.69 -0.10 1.00 ขอท 23 0.79 0.16 1.00 ขอท 24 0.67 0.02 1.00 ขอท 25 0.34 -0.04 0.67 ขอท 26 0.46 0.15 0.67 ขอท 27 0.79 0.08 1.00 ขอท 28 0.63 -0.06 1.00 ขอท 29 0.66 -0.01 1.00 ขอท 30 0.66 0.18 1.00 ขอท 31 0.59 0.34 1.00 ขอท 32 0.48 0.08 1.00 ขอท 33 0.73 0.22 1.00 ขอท 34 0.68 -0.02 1.00 ขอท 35 0.84 0.05 1.00

47


ขอท 36 0.36 0.01 1.00 ขอท 37 0.81 0.17 1.00 ขอท 38 0.32 -0.02 0.67 ขอท 39 0.87 0.27 1.00 ขอท 40 0.68 0.00 1.00 ขอท 41 0.23 0.09 1.00 ขอท 42 0.42 0.04 0.67 ขอท 43 0.47 0.14 1.00 ขอท 44 0.76 0.14 1.00 ขอท 45 0.70 -0.07 0.67 ขอท 46 0.68 0.18 1.00 ขอท 47 0.77 0.06 1.00 ขอท 48 0.68 0.32 1.00 ขอท 49 0.81 0.37 1.00 ขอท 50 0.71 -0.06 1.00 ขอท 51 0.63 -0.10 1.00 ขอท 52 0.65 0.08 1.00 ขอท 53 0.73 0.09 0.67 ขอท 54 0.75 0.17 1.00 ขอท 55 0.73 0.29 1.00 ขอท 56 0.57 0.15 1.00 ขอท 57 0.60 0.22 1.00 ขอท 58 0.76 0.00 0.67 ขอท 59 0.64 0.04 0.67 ขอท 60 0.21 -0.09 1.00 ขอท 61 0.11 0.14 1.00 ขอท 62 0.07 -0.03 1.00 ขอท 63 0.24 -0.06 1.00 ขอท 64 0.14 0.03 0.67

M 0.49 0.10 SD 0.25 0.13

48


ขอท 1 0.37 -0.009 1.00 ขอท 2 0.81 0.895 1.00 ขอท 3 0.74 0.375 0.67 ขอท 4 0.33 0.542 1.00 ขอท 5 0.48 0.028 0.67 ขอท 6 0.22 0.493 1.00 ขอท 7 0.19 0.091 1.00 ขอท 8 0.33 -0.145 1.00 ขอท 9 0.11 0.065 1.00 ขอท 10 0.33 0.542 0.67 ขอท 11 0.19 -0.059 0.67 ขอท 12 0.22 0.715 1.00 ขอท 13 0.11 -0.197 1.00 ขอท 14 0.37 -0.391 0.67 ขอท 15 0.30 -0.15 1.00 ขอท 16 0.41 0.313 1.00 ขอท 17 0.44 0.1 0.67 ขอท 18 0.41 0.51 1.00 ขอท 19 0.30 0.08 1.00 ขอท 20 0.30 -0.371 1.00 ขอท 21 0.30 -0.557 1.00 ขอท 22 0.70 -0.524 1.00 ขอท 23 0.37 0.044 1.00 ขอท 24 0.59 -0.172 1.00 ขอท 25 0.59 0.41 1.00 ขอท 26 0.11 -0.041 1.00 ขอท 27 0.41 -0.032 1.00 ขอท 28 0.78 -0.048 1.00 ขอท 29 0.30 0.572 1.00 ขอท 30 0.74 -0.13 1.00 ขอท 31 0.07 -0.641 1.00 ขอท 32 0.19 0.561 1.00 ขอท 33 0.19 -0.314 1.00 ขอท 34 0.07 0.196 1.00 ขอท 35 0.52 0.138 1.00

49


ขอท 36 0.41 -0.007 0.67 ขอท 37 0.07 -0.159 1.00 ขอท 38 0.11 0.279 0.67 ขอท 39 0.33 0.102 1.00 ขอท 40 0.11 -0.041 1.00 ขอท 41 0.33 0.332 1.00 ขอท 42 0.70 -0.227 0.67 ขอท 43 0.56 0.02 1.00 ขอท 44 0.07 -0.159 1.00 ขอท 45 0.63 0.127 1.00 ขอท 46 0.59 0.217 0.67 ขอท 47 0.33 -0.064 0.67 ขอท 48 0.44 0.231 1.00 ขอท 49 0.11 0.609 1.00

M 0.36 0.08 SD 0.21 0.34

50


ขอท 1 0.39 0.02 0.67 ขอท 2 0.12 0.18 0.67 ขอท 3 0.54 0.11 0.67 ขอท 4 0.47 0.27 0.67 ขอท 5 0.37 -0.18 1.00 ขอท 6 0.60 0.18 1.00 ขอท 7 0.34 0.17 1.00 ขอท 8 0.21 -0.06 1.00 ขอท 9 0.23 0.04 1.00 ขอท 10 0.86 0.18 1.00 ขอท 11 0.61 0.26 0.67 ขอท 12 0.70 0.23 1.00 ขอท 13 0.59 0.35 0.67 ขอท 14 0.53 0.05 1.00 ขอท 15 0.46 -0.08 0.67 ขอท 16 0.41 0.08 1.00 ขอท 17 0.57 0.19 0.67 ขอท 18 0.28 0.12 1.00 ขอท 19 0.36 0.03 1.00 ขอท 20 0.51 0.10 0.67 ขอท 21 0.69 0.06 1.00 ขอท 22 0.31 -0.10 1.00 ขอท 23 0.60 0.29 1.00 ขอท 24 0.62 0.25 1.00 ขอท 25 0.77 0.15 1.00 ขอท 26 0.35 0.37 1.00 ขอท 27 0.87 0.14 1.00 ขอท 28 0.83 0.33 0.67 ขอท 29 0.92 0.42 1.00 ขอท 30 0.62 -0.03 0.67 ขอท 31 0.61 0.09 1.00 ขอท 32 0.34 -0.29 0.67 ขอท 33 0.45 -0.06 1.00 ขอท 34 0.34 -0.06 1.00 ขอท 35 0.29 0.15 1.00

51


ขอท 36 0.55 -0.21 0.67 ขอท 37 0.71 -0.08 1.00 ขอท 38 0.23 0.13 1.00 ขอท 39 0.24 0.47 1.00 ขอท 40 0.30 0.31 1.00 ขอท 41 0.45 -0.07 1.00 ขอท 42 0.45 0.12 1.00 ขอท 43 0.21 0.15 1.00 ขอท 44 0.34 0.24 0.67 ขอท 45 0.31 0.01 1.00 ขอท 46 0.55 0.07 0.67 ขอท 47 0.37 0.11 1.00 ขอท 48 0.67 0.23 1.00 ขอท 49 0.53 -0.09 1.00

M 0.48 0.11 SD 0.19 0.16

52


ขอท 1 0.09 -0.03 1.00 ขอท 2 0.07 -0.25 1.00 ขอท 3 0.27 -0.11 0.67 ขอท 4 0.39 -0.22 1.00 ขอท 5 0.18 -0.03 1.00 ขอท 6 0.56 -0.17 0.67 ขอท 7 0.44 -0.17 1.00 ขอท 8 0.20 0.00 1.00 ขอท 9 0.12 0.00 0.67 ขอท 10 0.30 -0.06 1.00 ขอท 11 0.09 -0.12 1.00 ขอท 12 0.14 -0.26 0.67 ขอท 13 0.25 0.00 1.00 ขอท 14 0.09 -0.06 1.00 ขอท 15 0.22 -0.11 1.00 ขอท 16 0.25 0.00 1.00 ขอท 17 0.23 0.00 0.67 ขอท 18 0.20 -0.12 1.00 ขอท 19 0.16 0.08 1.00 ขอท 20 0.63 0.04 1.00 ขอท 21 0.04 0.03 1.00 ขอท 22 0.23 -0.09 1.00 ขอท 23 0.65 0.04 1.00 ขอท 24 0.54 -0.12 1.00 ขอท 25 0.16 0.00 1.00 ขอท 26 0.66 0.04 1.00 ขอท 27 0.58 0.05 0.67 ขอท 28 0.18 0.01 1.00 ขอท 29 0.21 -0.05 0.67 ขอท 30 0.14 0.12 1.00 ขอท 31 0.23 -0.06 0.67 ขอท 32 0.27 -0.09 1.00 ขอท 33 0.34 -0.27 0.67 ขอท 34 0.23 -0.10 1.00 ขอท 35 0.14 0.03 1.00

53


ขอท 36 0.09 0.03 1.00 ขอท 37 0.18 -0.04 1.00 ขอท 38 0.20 0.12 1.00 ขอท 39 0.42 -0.32 1.00 ขอท 40 0.27 0.10 1.00 ขอท 41 0.57 -0.19 0.67 ขอท 42 0.68 -0.31 1.00 ขอท 43 0.58 -0.02 0.67 ขอท 44 0.18 0.15 1.00 ขอท 45 0.33 -0.27 1.00 ขอท 46 0.20 -0.04 0.67

M 0.29 -0.06 SD 0.18 0.12

54

ตาราง 4.12 ผลการวเคราะหขอสอบวชาชววทยา เลม 1 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.25 0.26 0.67 ขอท 2 0.21 0.33 0.67 ขอท 3 0.22 -0.29 1.00 ขอท 4 0.38 0.09 0.67 ขอท 5 0.34 -0.11 1.00 ขอท 6 0.41 0.48 1.00 ขอท 7 0.12 0.02 1.00 ขอท 8 0.31 0.21 0.67 ขอท 9 0.18 -0.04 0.67 ขอท 10 0.32 -0.06 1.00 ขอท 11 0.16 0.23 0.67 ขอท 12 0.59 -0.37 1.00 ขอท 13 0.46 -0.34 0.67 ขอท 14 0.28 -0.27 1.00 ขอท 15 0.03 0.60 1.00 ขอท 16 0.53 -0.66 1.00 ขอท 17 0.16 0.24 1.00 ขอท 18 0.47 0.03 1.00 ขอท 19 0.09 -0.29 1.00 ขอท 20 0.18 -0.35 1.00 ขอท 21 0.25 0.04 1.00 ขอท 22 0.40 0.57 1.00 ขอท 23 0.25 0.16 1.00 ขอท 24 0.18 0.42 0.67 ขอท 25 0.50 0.07 1.00 ขอท 26 0.35 0.60 1.00 ขอท 27 0.15 0.54 1.00 ขอท 28 0.22 0.18 0.67 ขอท 29 0.38 0.33 1.00 ขอท 30 0.18 0.38 1.00 ขอท 31 0.71 0.11 1.00 ขอท 32 0.10 -0.10 0.67 ขอท 33 0.75 0.00 1.00 ขอท 34 0.29 0.21 1.00 ขอท 35 0.12 -0.25 1.00

55

ตาราง 4.12 ผลการวเคราะหขอสอบวชาชววทยา เลม 1 (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 36 0.07 -0.27 1.00 ขอท 37 0.22 0.22 1.00 ขอท 38 0.26 -0.19 1.00 ขอท 39 0.03 -0.25 1.00 ขอท 40 0.29 0.12 1.00 ขอท 41 0.47 0.13 1.00 ขอท 42 0.26 0.01 0.67 ขอท 43 0.24 0.65 1.00 ขอท 44 0.59 -0.33 1.00 ขอท 45 0.54 0.55 0.67 ขอท 46 0.60 0.13 1.00 ขอท 47 0.35 0.40 1.00 ขอท 48 0.44 0.48 1.00 ขอท 49 0.60 -0.48 1.00 ขอท 50 0.66 0.72 0.67 ขอท 51 0.26 0.42 1.00 ขอท 52 0.66 0.35 1.00 ขอท 53 0.62 -0.08 1.00 ขอท 54 0.54 -0.03 1.00 ขอท 55 0.78 -0.41 1.00 ขอท 56 0.53 0.78 1.00 ขอท 57 0.74 0.20 1.00 ขอท 58 0.51 0.67 0.67 ขอท 59 0.71 -0.26 1.00 ขอท 60 0.54 0.64 1.00 ขอท 61 0.51 0.33 1.00 ขอท 62 0.49 0.57 0.67 ขอท 63 0.68 0.08 1.00 ขอท 64 0.32 0.47 1.00 ขอท 65 0.65 0.75 0.67 ขอท 66 0.44 -0.31 0.67 ขอท 67 0.53 -0.01 0.67

M 0.38 0.13 SD 0.20 0.35

56


ขอท 1 0.41 0.71 1.00 ขอท 2 0.43 0.44 1.00 ขอท 3 0.32 0.60 0.67 ขอท 4 0.20 0.34 1.00 ขอท 5 0.45 0.40 1.00 ขอท 6 0.73 -0.05 1.00 ขอท 7 0.35 0.62 0.67 ขอท 8 0.52 0.27 1.00 ขอท 9 0.27 0.45 0.67 ขอท 10 0.32 0.16 0.67 ขอท 11 0.74 -0.09 0.67 ขอท 12 0.39 -0.10 1.00 ขอท 13 0.17 0.29 1.00 ขอท 14 0.35 0.39 1.00 ขอท 15 0.57 0.08 1.00 ขอท 16 0.67 0.43 1.00 ขอท 17 0.82 -0.20 0.67 ขอท 18 0.54 0.19 1.00 ขอท 19 0.35 0.39 1.00 ขอท 20 0.53 0.42 0.67 ขอท 21 0.30 0.62 0.67 ขอท 22 0.43 0.46 0.67 ขอท 23 0.95 0.44 0.67 ขอท 24 0.92 0.25 1.00 ขอท 25 0.79 0.35 1.00 ขอท 26 0.83 0.38 1.00 ขอท 27 0.94 0.10 0.67 ขอท 28 0.26 0.40 1.00 ขอท 29 0.78 -0.02 1.00 ขอท 30 0.96 0.19 0.67 ขอท 31 0.70 0.10 1.00 ขอท 32 0.94 0.11 0.67 ขอท 33 0.89 0.15 1.00 ขอท 34 0.31 0.43 1.00 ขอท 35 0.37 0.44 1.00

57


ขอท 36 0.54 0.26 1.00 ขอท 37 0.50 0.29 1.00 ขอท 38 0.66 0.52 1.00 ขอท 39 0.24 0.62 1.00 ขอท 40 0.50 0.49 1.00 ขอท 41 0.40 0.47 0.67 ขอท 42 0.63 0.44 0.67 ขอท 43 0.21 0.63 1.00 ขอท 44 0.58 0.41 0.67 ขอท 45 0.37 0.59 1.00 ขอท 46 0.43 0.33 1.00 ขอท 47 0.82 0.19 1.00 ขอท 48 0.17 -0.22 1.00 ขอท 49 0.76 -0.84 1.00 ขอท 50 0.85 0.03 1.00 ขอท 51 0.89 0.46 1.00 ขอท 52 0.50 0.48 0.67 ขอท 53 0.73 0.21 0.67 ขอท 54 0.93 -0.01 1.00

M 0.56 0.29 SD 0.24 0.27

58


ขอท 1 0.49 -0.04 1.00 ขอท 2 0.45 0.02 1.00 ขอท 3 0.61 0.35 1.00 ขอท 4 0.30 0.40 1.00 ขอท 5 0.32 -0.32 1.00 ขอท 6 0.17 -0.32 0.67 ขอท 7 0.38 0.18 1.00 ขอท 8 0.14 0.09 0.67 ขอท 9 0.39 0.43 1.00 ขอท 10 0.26 0.23 1.00 ขอท 11 0.66 -0.12 1.00 ขอท 12 0.33 0.18 0.67 ขอท 13 0.08 0.11 1.00 ขอท 14 0.18 0.04 0.67 ขอท 15 0.29 0.42 1.00 ขอท 16 0.17 0.20 1.00 ขอท 17 0.43 0.03 1.00 ขอท 18 0.22 0.46 1.00 ขอท 19 0.50 0.33 1.00 ขอท 20 0.59 -0.30 1.00 ขอท 21 0.92 -0.23 1.00 ขอท 22 0.33 -0.09 0.67 ขอท 23 0.50 0.27 0.67 ขอท 24 0.74 0.42 1.00 ขอท 25 0.54 0.39 1.00 ขอท 26 0.26 0.08 1.00 ขอท 27 0.55 0.25 1.00 ขอท 28 0.43 0.25 0.67 ขอท 29 0.47 0.06 0.67 ขอท 30 0.18 -0.02 1.00 ขอท 31 0.16 -0.13 1.00 ขอท 32 0.32 0.15 1.00 ขอท 33 0.36 0.08 0.67 ขอท 34 0.30 0.38 1.00 ขอท 35 0.39 0.08 1.00

59


ขอท 36 0.34 0.29 1.00 ขอท 37 0.41 0.02 1.00 ขอท 38 0.24 0.40 0.67 ขอท 39 0.59 0.42 0.67 ขอท 40 0.84 0.21 0.67 ขอท 41 0.42 0.04 1.00 ขอท 42 0.07 0.17 1.00 ขอท 43 0.12 0.21 0.67 ขอท 44 0.13 -0.32 1.00 ขอท 45 0.70 0.05 1.00 ขอท 46 0.88 0.12 1.00 ขอท 47 0.17 -0.09 0.67 ขอท 48 0.97 0.06 0.67 ขอท 49 0.53 0.16 1.00 ขอท 50 0.22 -0.24 1.00

M 0.40 0.12 SD 0.22 0.22

60


ขอท 1 0.77 0.08 1.00 ขอท 2 0.28 0.30 0.67 ขอท 3 0.35 0.44 0.67 ขอท 4 0.31 0.18 0.67 ขอท 5 0.18 -0.22 1.00 ขอท 6 0.38 0.06 1.00 ขอท 7 0.46 0.12 1.00 ขอท 8 0.37 0.34 1.00 ขอท 9 0.71 0.57 0.67 ขอท 10 0.63 -0.03 0.67 ขอท 11 0.23 0.42 0.67 ขอท 12 0.20 0.72 0.67 ขอท 13 0.26 -0.32 0.67 ขอท 14 0.35 0.13 0.67 ขอท 15 0.72 0.11 1.00 ขอท 16 0.46 0.39 1.00 ขอท 17 0.06 -0.10 1.00 ขอท 18 0.28 -0.20 1.00 ขอท 19 0.82 -0.29 1.00 ขอท 20 0.54 0.39 1.00 ขอท 21 0.65 0.06 0.67 ขอท 22 0.66 -0.23 1.00 ขอท 23 0.29 0.26 0.67 ขอท 24 0.92 0.51 1.00 ขอท 25 0.72 0.19 1.00 ขอท 26 0.38 0.09 1.00 ขอท 27 0.92 -0.06 1.00 ขอท 28 0.49 -0.27 1.00 ขอท 29 0.52 -0.24 1.00 ขอท 30 0.31 0.31 1.00 ขอท 31 0.58 0.06 0.67 ขอท 32 0.71 0.28 0.67 ขอท 33 0.94 -0.48 1.00 ขอท 34 0.91 0.38 1.00 ขอท 35 0.37 0.21 1.00

61


ขอท 36 0.75 -0.29 1.00 ขอท 37 0.66 0.05 1.00 ขอท 38 0.74 0.27 1.00 ขอท 39 0.71 0.15 1.00 ขอท 40 0.91 0.05 1.00 ขอท 41 0.89 0.68 1.00 ขอท 42 0.49 -0.07 1.00 ขอท 43 0.17 -0.06 1.00 ขอท 44 0.34 0.16 1.00 ขอท 45 0.28 0.10 1.00 ขอท 46 0.55 -0.13 1.00 ขอท 47 0.28 0.31 1.00 ขอท 48 0.06 -0.31 1.00 ขอท 49 0.46 0.11 0.67 ขอท 50 0.18 0.17 1.00 ขอท 51 0.66 0.37 1.00 ขอท 52 0.20 0.32 0.67 ขอท 53 0.82 0.31 1.00 ขอท 54 0.49 0.31 1.00 ขอท 55 0.35 0.00 1.00 ขอท 56 0.35 -0.34 1.00 ขอท 57 0.80 0.30 1.00 ขอท 58 0.92 0.01 1.00 ขอท 59 0.85 -0.02 1.00 ขอท 60 0.52 0.12 1.00 ขอท 61 0.40 0.44 1.00 ขอท 62 0.78 -0.26 1.00 ขอท 63 0.69 -0.04 1.00 ขอท 64 0.57 0.08 1.00 ขอท 65 0.15 0.04 1.00

M 0.52 0.11 SD 0.25 0.26

62


ขอท 1 0.64 0.19 1.00 ขอท 2 0.64 0.42 1.00 ขอท 3 0.49 0.34 0.67 ขอท 4 0.43 0.36 1.00 ขอท 5 0.20 0.12 0.67 ขอท 6 0.46 0.22 1.00 ขอท 7 0.38 0.28 1.00 ขอท 8 0.54 0.28 1.00 ขอท 9 0.35 0.37 1.00 ขอท 10 0.76 0.18 1.00 ขอท 11 0.61 0.39 1.00 ขอท 12 0.85 0.37 0.67 ขอท 13 0.73 0.17 0.67 ขอท 14 0.58 0.25 1.00 ขอท 15 0.60 0.26 1.00 ขอท 16 0.16 -0.06 0.67 ขอท 17 0.43 0.19 1.00 ขอท 18 0.23 0.02 1.00 ขอท 19 0.79 0.25 1.00 ขอท 20 0.38 0.21 1.00 ขอท 21 0.23 0.23 1.00 ขอท 22 0.31 0.06 1.00 ขอท 23 0.79 0.23 0.67 ขอท 24 0.56 0.14 1.00 ขอท 25 0.64 0.31 1.00 ขอท 26 0.38 0.41 1.00 ขอท 27 0.53 0.17 1.00 ขอท 28 0.71 -0.12 0.67 ขอท 29 0.60 0.04 1.00 ขอท 30 0.70 0.30 1.00 ขอท 31 0.71 0.08 1.00 ขอท 32 0.55 0.38 1.00 ขอท 33 0.11 -0.17 1.00 ขอท 34 0.09 -0.08 1.00 ขอท 35 0.44 -0.14 0.67

63


ขอท 36 0.49 0.16 0.67 ขอท 37 0.24 0.01 1.00 ขอท 38 0.29 0.05 1.00 ขอท 39 0.21 0.17 1.00 ขอท 40 0.30 0.29 1.00 ขอท 41 0.68 -0.35 1.00 ขอท 42 0.28 0.48 1.00 ขอท 43 0.59 0.28 1.00 ขอท 44 0.98 0.45 1.00 ขอท 45 0.84 0.11 0.67 ขอท 46 0.91 0.35 0.67 ขอท 47 0.28 -0.18 1.00 ขอท 48 0.98 0.70 1.00 ขอท 49 0.51 0.03 1.00 ขอท 50 0.90 0.10 1.00 ขอท 51 0.70 0.23 1.00 ขอท 52 0.81 0.14 0.67 ขอท 53 0.98 -0.18 1.00 ขอท 54 0.96 0.11 1.00 ขอท 55 0.14 0.08 0.67 ขอท 56 0.24 0.17 1.00

M 0.53 0.18 SD 0.25 0.19

64

ตาราง 4.17 ผลการวเคราะหขอสอบวชาฟสกสพนฐาน ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.84 0.16 0.67 ขอท 2 0.74 0.41 1.00 ขอท 3 0.74 0.40 1.00 ขอท 4 0.74 0.09 0.67 ขอท 5 0.87 0.46 1.00 ขอท 6 0.29 -0.06 1.00 ขอท 7 0.68 0.02 1.00 ขอท 8 0.50 0.02 0.67 ขอท 9 0.63 0.38 1.00 ขอท 10 0.29 0.21 0.67 ขอท 11 0.29 -0.24 1.00 ขอท 12 0.63 0.30 1.00 ขอท 13 0.95 0.94 1.00 ขอท 14 0.71 0.00 1.00 ขอท 15 0.89 0.03 1.00 ขอท 16 0.79 0.30 1.00 ขอท 17 0.32 0.30 0.67 ขอท 18 0.26 -0.03 0.67 ขอท 19 0.47 0.30 1.00 ขอท 20 0.66 0.18 1.00 ขอท 21 0.89 0.81 0.67 ขอท 22 0.63 0.34 1.00 ขอท 23 0.79 0.34 1.00 ขอท 24 0.87 0.21 1.00 ขอท 25 0.89 0.48 0.67 ขอท 26 0.29 -0.26 0.67 ขอท 27 0.68 0.34 0.67 ขอท 28 0.66 0.43 1.00 ขอท 29 0.53 0.43 1.00 ขอท 30 0.50 -0.40 1.00 ขอท 31 0.95 0.23 1.00 ขอท 32 0.24 -0.41 1.00 ขอท 33 0.47 -0.17 1.00

65

ตาราง 4.17 ผลการวเคราะหขอสอบวชาฟสกสพนฐาน (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 34 0.45 0.14 1.00 ขอท 35 0.95 -0.35 1.00 ขอท 36 0.53 -0.03 0.67 ขอท 37 0.97 -0.12 1.00 ขอท 38 0.42 0.39 1.00 ขอท 39 0.42 0.14 1.00 ขอท 40 0.79 0.11 1.00 ขอท 41 0.89 0.22 0.67 ขอท 42 0.71 -0.08 1.00 ขอท 43 0.89 0.77 0.67 ขอท 44 0.97 -0.03 1.00 ขอท 45 0.79 0.26 1.00 ขอท 46 0.71 -0.10 0.67 ขอท 47 0.24 -0.16 1.00 ขอท 48 0.92 0.48 1.00 ขอท 49 0.08 -0.03 1.00 ขอท 50 0.61 0.49 1.00 ขอท 51 0.68 -0.23 1.00 ขอท 52 0.55 0.30 1.00 ขอท 53 0.89 0.67 1.00 ขอท 54 0.82 0.43 1.00 ขอท 55 0.66 0.20 1.00

M 0.65 0.18 SD 0.23 0.30

66

ตาราง 4.18 ผลการวเคราะหขอสอบวชาฟสกส เลม 1 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 1 0.39 0.32 1.00 ขอท 2 0.86 0.04 1.00 ขอท 3 0.75 0.38 0.67 ขอท 4 0.50 -0.02 1.00 ขอท 5 0.25 0.41 1.00 ขอท 6 0.89 -0.29 1.00 ขอท 7 0.11 0.37 1.00 ขอท 8 0.32 0.13 1.00 ขอท 9 0.46 0.11 0.67 ขอท 10 0.07 -0.15 1.00 ขอท 11 0.29 0.06 1.00 ขอท 12 0.32 0.30 0.67 ขอท 13 0.25 0.14 1.00 ขอท 14 0.18 0.56 1.00 ขอท 15 0.14 0.23 1.00 ขอท 16 0.75 0.33 1.00 ขอท 17 0.39 0.30 1.00 ขอท 18 0.36 0.13 0.67 ขอท 19 0.32 -0.10 1.00 ขอท 20 0.11 0.84 1.00 ขอท 21 0.79 -0.24 1.00 ขอท 22 0.79 0.16 1.00 ขอท 23 0.86 0.07 1.00 ขอท 24 0.68 0.07 1.00 ขอท 25 0.50 0.39 1.00 ขอท 26 0.68 -0.02 1.00 ขอท 27 0.68 0.10 0.67 ขอท 28 0.39 -0.33 1.00 ขอท 29 0.14 -0.35 1.00 ขอท 30 0.50 0.28 1.00 ขอท 31 0.68 0.17 1.00 ขอท 32 0.29 0.26 1.00 ขอท 33 0.18 -0.31 0.67 ขอท 34 0.00 0.00 1.00 ขอท 35 0.21 0.18 1.00

67

ตาราง 4.18 ผลการวเคราะหขอสอบวชาฟสกส เลม 1 (ตอ) ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC

ขอท 36 0.32 -0.26 0.67 ขอท 37 0.68 -0.09 1.00 ขอท 38 0.61 0.01 1.00 ขอท 39 0.57 0.03 1.00 ขอท 40 0.36 -0.04 1.00 ขอท 41 0.64 0.12 1.00 ขอท 42 0.50 -0.08 1.00 ขอท 43 0.75 0.38 0.67 ขอท 44 0.29 0.04 0.67 ขอท 45 0.54 -0.45 1.00 ขอท 46 0.61 0.41 0.67 ขอท 47 0.75 0.27 0.67 ขอท 48 0.46 0.53 1.00 ขอท 49 0.75 0.24 1.00 ขอท 50 0.75 0.09 1.00 ขอท 51 0.86 -0.15 1.00 ขอท 52 0.21 0.00 0.67 ขอท 53 0.32 -0.30 1.00 ขอท 54 0.93 0.05 1.00 ขอท 55 0.86 0.04 1.00 ขอท 56 0.86 -0.04 1.00 ขอท 57 0.79 -0.07 1.00 ขอท 58 0.54 -0.01 0.67 ขอท 59 0.64 0.39 1.00 ขอท 60 0.71 0.18 0.67

M 0.5 0.1 SD 0.3 0.2

68


ขอท 1 0.49 0.44 1.00 ขอท 2 0.65 0.26 1.00 ขอท 3 0.50 0.42 1.00 ขอท 4 0.49 0.26 0.67 ขอท 5 0.22 0.63 1.00 ขอท 6 0.51 0.36 1.00 ขอท 7 0.33 0.25 0.67 ขอท 8 0.30 0.20 1.00 ขอท 9 0.27 0.05 0.67 ขอท 10 0.52 0.30 1.00 ขอท 11 0.48 -0.13 1.00 ขอท 12 0.15 -0.23 1.00 ขอท 13 0.41 0.21 0.67 ขอท 14 0.29 0.02 1.00 ขอท 15 0.32 0.05 1.00 ขอท 16 0.18 -0.06 1.00 ขอท 17 0.32 -0.02 1.00 ขอท 18 0.22 0.05 1.00 ขอท 19 0.99 -0.08 1.00 ขอท 20 0.11 0.24 0.67 ขอท 21 0.83 0.25 1.00 ขอท 22 0.91 0.39 1.00 ขอท 23 0.49 0.01 1.00 ขอท 24 0.50 0.34 1.00 ขอท 25 0.78 0.07 0.67 ขอท 26 0.32 -0.15 1.00 ขอท 27 0.19 0.43 1.00 ขอท 28 0.50 0.37 0.67 ขอท 29 0.70 -0.11 1.00 ขอท 30 0.45 0.15 1.00 ขอท 31 0.66 0.33 1.00 ขอท 32 0.84 0.19 1.00 ขอท 33 0.62 0.15 1.00 ขอท 34 0.26 0.74 0.67 ขอท 35 0.85 -0.10 1.00 ขอท 36 0.81 0.43 1.00

69

ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC ขอท 37 0.80 0.36 0.67 ขอท 38 0.79 0.21 1.00 ขอท 39 0.30 0.10 1.00 ขอท 40 0.65 -0.06 1.00 ขอท 41 0.65 0.06 1.00 ขอท 42 0.39 0.36 1.00 ขอท 43 0.46 0.13 0.67 ขอท 44 0.19 -0.06 0.67 ขอท 45 0.44 0.48 1.00 ขอท 46 0.31 0.18 1.00 ขอท 47 0.40 0.21 1.00 ขอท 48 0.19 -0.17 1.00 ขอท 49 0.27 0.50 1.00 ขอท 50 0.18 0.03 1.00 ขอท 51 0.52 0.07 1.00 ขอท 52 0.73 0.27 0.67 ขอท 53 0.69 0.13 1.00 ขอท 54 0.62 -0.13 0.67 ขอท 55 0.62 0.14 1.00 ขอท 56 0.41 0.02 1.00 ขอท 57 0.56 0.17 0.67 ขอท 58 0.58 -0.03 1.00 ขอท 59 0.78 0.14 1.00 ขอท 60 0.91 0.28 0.67 ขอท 61 0.59 0.27 1.00 ขอท 62 0.66 0.25 0.67 ขอท 63 0.82 0.23 1.00 ขอท 64 0.88 0.18 1.00 ขอท 65 0.59 0.03 1.00 ขอท 66 0.85 0.30 1.00 ขอท 67 0.72 0.29 1.00 ขอท 68 0.68 0.23 1.00 ขอท 69 0.50 -0.39 1.00 ขอท 70 0.62 0.05 1.00 ขอท 71 0.72 0.07 1.00 ขอท 72 0.76 0.38 1.00

70


ขอท 73 0.59 -0.01 1.00 ขอท 74 0.73 0.43 1.00

M 0.53 0.17 SD 0.22 0.21

71


ขอท 1 0.43 -0.08 0.67 ขอท 2 0.31 -0.07 1.00 ขอท 3 0.30 0.00 1.00 ขอท 4 0.46 0.17 1.00 ขอท 5 0.16 -0.28 0.67 ขอท 6 0.11 -0.14 1.00 ขอท 7 0.17 0.30 1.00 ขอท 8 0.37 0.30 0.67 ขอท 9 0.15 -0.01 1.00 ขอท 10 0.31 -0.20 1.00 ขอท 11 0.33 -0.39 1.00 ขอท 12 0.51 -0.06 1.00 ขอท 13 0.31 0.05 1.00 ขอท 14 0.40 -0.34 1.00 ขอท 15 0.33 -0.43 1.00 ขอท 16 0.15 -0.20 0.67 ขอท 17 0.36 -0.16 1.00 ขอท 18 0.31 -0.21 1.00 ขอท 19 0.37 0.08 0.67 ขอท 20 0.44 0.09 0.67 ขอท 21 0.42 0.02 1.00 ขอท 22 0.40 0.21 1.00 ขอท 23 0.91 0.30 1.00 ขอท 24 0.37 0.37 1.00 ขอท 25 0.59 0.04 1.00 ขอท 26 0.73 -0.09 1.00 ขอท 27 0.90 0.18 1.00 ขอท 28 0.86 -0.04 0.67 ขอท 29 0.78 0.06 0.67 ขอท 30 0.62 0.35 1.00 ขอท 31 0.84 0.15 1.00 ขอท 32 0.54 -0.23 1.00 ขอท 33 0.21 -0.30 0.67 ขอท 34 0.25 0.41 1.00 ขอท 35 0.07 0.10 1.00

72


ขอท 36 0.46 0.33 0.67 ขอท 37 0.35 0.10 1.00 ขอท 38 0.35 -0.13 1.00 ขอท 39 0.77 -0.32 0.67 ขอท 40 0.53 0.07 0.67 ขอท 41 1.00 0.00 1.00 ขอท 42 0.94 0.61 0.67 ขอท 43 0.68 0.07 1.00 ขอท 44 0.38 0.22 1.00 ขอท 45 0.86 0.04 1.00 ขอท 46 0.33 -0.07 1.00 ขอท 47 0.51 0.03 1.00 ขอท 48 0.36 0.08 0.67 ขอท 49 0.89 -0.19 1.00 ขอท 50 0.94 -0.24 1.00 ขอท 51 0.95 0.01 1.00 ขอท 52 0.64 0.11 1.00 ขอท 53 0.28 -0.11 1.00 ขอท 54 0.72 0.24 1.00 ขอท 55 0.73 -0.13 1.00 ขอท 56 0.44 -0.02 1.00 ขอท 57 0.47 0.07 0.67 ขอท 58 0.75 0.07 1.00 ขอท 59 0.75 0.14 0.67 ขอท 60 0.93 -0.05 1.00 ขอท 61 0.51 0.38 1.00

M 0.51 0.02 SD 0.25 0.21

73


ขอท 1 0.10 -0.12 1.00 ขอท 2 0.68 -0.03 0.67 ขอท 3 0.74 0.17 0.67 ขอท 4 0.45 0.38 1.00 ขอท 5 0.10 0.13 1.00 ขอท 6 0.00 0.00 0.67 ขอท 7 0.23 -0.37 1.00 ขอท 8 0.13 -0.50 1.00 ขอท 9 0.00 0.00 1.00 ขอท 10 0.48 -0.04 1.00 ขอท 11 0.71 -0.03 1.00 ขอท 12 0.71 0.15 1.00 ขอท 13 0.39 0.31 0.67 ขอท 14 0.29 0.19 1.00 ขอท 15 0.32 -0.29 0.67 ขอท 16 0.19 0.44 0.67 ขอท 17 0.42 0.20 1.00 ขอท 18 0.35 0.29 1.00 ขอท 19 0.26 0.33 1.00 ขอท 20 0.16 -0.16 1.00 ขอท 21 0.68 -0.53 1.00 ขอท 22 0.03 -0.38 1.00 ขอท 23 0.61 -0.16 1.00 ขอท 24 0.48 0.61 1.00 ขอท 25 1.00 0.00 1.00 ขอท 26 0.55 -0.32 1.00 ขอท 27 0.84 0.25 1.00 ขอท 28 0.74 0.08 0.67 ขอท 29 0.97 0.15 0.67 ขอท 30 0.90 0.51 1.00 ขอท 31 0.81 0.12 1.00 ขอท 32 0.77 -0.13 1.00 ขอท 33 0.81 0.58 1.00 ขอท 34 0.16 -0.19 1.00 ขอท 35 0.58 0.41 1.00

74


ขอท 36 0.90 0.62 1.00 ขอท 37 0.58 0.18 1.00 ขอท 38 0.90 0.51 1.00 ขอท 39 0.94 0.25 1.00 ขอท 40 0.00 0.00 1.00 ขอท 41 0.42 0.02 0.67 ขอท 42 0.77 0.24 1.00 ขอท 43 1.00 0.00 1.00 ขอท 44 0.00 0.00 1.00 ขอท 45 0.13 -0.69 0.67 ขอท 46 0.03 0.33 1.00 ขอท 47 0.84 0.04 1.00 ขอท 48 0.74 0.50 1.00 ขอท 49 0.55 0.65 0.67 ขอท 50 0.87 0.74 1.00 ขอท 51 0.42 -0.21 0.67 ขอท 52 0.68 -0.01 1.00 ขอท 53 0.29 0.37 1.00 ขอท 54 0.55 0.22 1.00

M 0.50 0.11 SD 0.31 0.32

75

ตาราง 4.22 ผลการวเคราะหขอสอบวชาฟสกส เลม 5 ขอท ความยาก สหสมพนธพอยตไบซเรยล IOC ขอ 1 0.50 0.46 1.00 ขอ 2 0.18 -0.52 0.67 ขอ 3 0.43 0.68 1.00 ขอ 4 0.07 -0.07 1.00 ขอ 5 0.36 0.70 0.67 ขอ 6 0.14 -0.34 1.00 ขอ 7 0.14 -0.67 1.00 ขอ 8 0.21 -0.34 0.67 ขอ 9 0.39 0.59 0.67 ขอ 10 0.00 0.00 0.67 ขอ 11 0.43 -0.12 1.00 ขอ 12 0.18 -0.34 1.00 ขอ 13 0.36 0.31 1.00 ขอ 14 0.07 -0.37 1.00 ขอ 15 0.54 0.62 0.67 ขอ 16 0.21 -0.47 1.00 ขอ 17 0.57 0.24 0.67 ขอ 18 0.11 0.09 1.00 ขอ 19 0.25 -0.35 1.00 ขอ 20 0.54 0.47 1.00 ขอ 21 0.96 -0.18 1.00 ขอ 22 0.75 0.09 1.00 ขอ 23 0.89 0.06 1.00 ขอ 24 0.79 0.03 1.00 ขอ 25 0.18 -0.15 0.67 ขอ 26 0.71 0.15 1.00 ขอ 27 0.79 -0.04 0.67 ขอ 28 0.39 -0.23 1.00 ขอ 29 0.61 0.23 1.00 ขอ 30 0.71 0.40 1.00 ขอ 31 0.79 0.27 1.00 ขอ 32 0.29 -0.63 1.00 ขอ 33 0.25 -0.29 1.00 ขอ 34 0.36 -0.49 1.00 ขอ 35 0.29 0.02 1.00

76


ขอ 36 0.07 -0.22 1.00 ขอ 37 0.43 -0.07 1.00 ขอ 38 0.32 0.20 1.00 ขอ 39 0.25 0.02 1.00 ขอ 40 0.25 0.32 0.67 ขอ 41 0.32 0.17 0.67 ขอ 42 0.18 0.53 1.00 ขอ 43 0.46 0.36 1.00 ขอ 44 0.36 0.11 1.00 ขอ 45 0.46 0.25 1.00 ขอ 46 0.75 -0.20 0.67 ขอ 47 0.29 -0.13 0.67 ขอ 48 0.07 0.07 1.00 ขอ 49 0.54 0.33 1.00 ขอ 50 0.39 0.27 0.67

M 0.39 0.04 SD 0.24 0.35

ตารางท 4.23 น าเสนอดชนความเทยง (KR-21) ของแบบทดสอบทพฒนาขน จากขอมลในตาราง จะเหนไดวาแบบทดสอบทพฒนาขนมความเทยง (KR-21) ตงแต .40-.84 โดยขอสอบสวนใหญมความเทยงประมาณ 0.7-0.8 ตาราง 4.23 ผลการวเคราะหคาความเทยงของแบบทดสอบ

แบบทดสอบ จ านวนขอ ความเทยง วทยาศาสตร ม.1 เทอม 1 55 .79 วทยาศาสตร ม.1 เทอม 2 55 .81 วทยาศาสตร ม. 2 เทอม 1 54 .81 วทยาศาสตร ม. 2 เทอม 2 54 .77 วทยาศาสตร ม.3 เทอม 1 53 .82 วทยาศาสตร ม.3 เทอม 2 53 .79 เคม เลม 1 45 .63 เคม เลม 2 64 .57 เคม เลม 3 49 .75 เคม เลม 4 49 .71 เคม เลม 5 46 .40 ชววทยา เลม 1 67 .82 ชววทยา เลม 2 54 .84

77

ตาราง 4.23 ผลการวเคราะหคาความเทยงของแบบทดสอบ (ตอ) ชววทยา เลม 3 50 .70 ชววทยา เลม 4 65 .79 ชววทยา เลม 5 56 .77 ฟสกสพนฐาน 55 .75 ฟสกส เลม 1 60 .78 ฟสกส เลม 2 74 .82 ฟสกส เลม 3 61 .84 ฟสกส เลม 4 54 .84 ฟสกส เลม 5 50 .82 รวม 1,223

ในการจดฉบบแบบทดสอบเพอน าไปใชจรง ผวจยท าการคดเลอกขอสอบเพอจดฉบบเปนขอสอบคขนานสองฉบบ โดยผวจยและครทสอนในเนอหานนชวยกนเลอกขอสอบ โดยในการท าแบบทดสอบแตละวชาของแตละระดบชนนนส าหรบภาคเรยนท 1 และ 2 ผวจยและครพจารณาความสอดคลองกนของเนอหา ความยาก อ านาจจ าแนก แลวน ามาจดฉบบเปนสองฉบบละ 25 ขอ ฉบบท 1 ใชในระหวางเรยน ซงเปนฉบบทจะใชประเมนนกเรยนเพอระบจดออน จดแขงของนกเรยน และน าเสนอครทสอน สวนฉบบท 2 ใชส าหรบสอบปลายภาค ตอนท 2 ผลกำรประเมนคณภำพกำรสอนวทยำศำสตร และวเครำะหจดออนและจดแขงในกำรจดกำรเรยนกำรสอนของคร และนกเรยน การประเมนคณภาพการสอนวทยาศาสตร และการวเคราะหจดออน -จดแขงในการจดการเรยนการสอนของคร ผลการด าเนนการโดยการ มสองขนตอน คอ ขนตอนท 1 ประชมครทเขารวมโครงการทโรงเรยนของคร ผวจยแจงผลการประเมนของนกเรยนใหครทราบ และนกวจยรวมวนจฉยจดออน และจดแขงในดานการเรยนของนกเรยน โดยใหครพจารณาจดออนของนกเรยนแตละคนจากการตอบในขอทผดของนกเรยน เพอท าใหครทราบจดออนของนกเรยน และมขอมลในการพฒนาผเรยน และผวจยน าเสนอผลการวนจฉยดวยโมเดล G-DINA ในตารางท 2.24 ซงเปนโอกาสหรอความนาจะเปนในการบรรลสมรรถนะของโครงการ PISA โดยพบวาสวนใหญ นกเรยนมจดออนในสมรรถนะ PISA ดานการใชหลกฐานทางวทยาศาสตร (39.38%) รองลงมา คอ ดานการอธบายปรากฎการณตางๆ อยางวทยาศาสตร (47.31%) และ ดานการระบประเดนอยางวทยาศาสตร (59.69%)

78

ตารางท 2.24 ผลการวเคราะหโอกาสในการผานสมรรถนะ PISA แบบทดสอบ โอกาสในการผานสมรรถนะ PISA

การใชหลกฐานทาง

วทยาศาสตร

การอธบายปรากฎการณตางๆ อยางวทยาศาสตร

การระบประเดนอยางวทยาศาสตร

วทยาศาสตร ม.1 31 34 46 วทยาศาสตร ม.2 36 43 58 วทยาศาสตร ม.3 42 46 62 เคม ม.4 43 57 66 เคม ม.5 47 52 68 เคม ม.6 49 58 66 ชววทยา ม.4 48 56 63 ชววทยา ม.5 41 48 56 ชววทยา ม.6 21 29 57 ฟสกสพนฐาน 29 34 52 ฟสกส ม.4 45 58 65 ฟสกส ม.5 42 51 64 ฟสกส ม.6 38 49 53

M 39.38 47.31 59.69 SD 8.24 9.78 6.63

ขนตอนท 2 ประชมกลมคร (focus group) ทครเขารวมโครงการ จ านวน 30 คน เพอใหครไดสะทอนปญหาการจดการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรรวมกน ผลการประชมกลม พบวา ประเดนทครเหนวาเปนจดออน และจดแขง ซงเรยงตามความถของการตอบของคร มดงน 1. จดออนในการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตร 1.1 นกเรยนสวนใหญมพนฐานความรวทยาศาสตรไมเพยงพอ (n=12) 1.2 พนฐานทางเศรษฐกจของครอบครวไมด นกเรยนบางคนขาดเรยนเพราะตองชวยผปกครองท างาน บางคนเปลยนโรงเรยนตามผปกครองทยายทท างานใหม (n=12) 1.3 นกเรยนสวนหนงเปนนกเรยนชนเผา มปญหาในการพด เขยนภาษาไทย ท าใหสอสารกบครและเพอนไมดเทาทควร (n=11) 1.4 เนอหาวชาวทยาศาสตรคอนขางมาก ครมภาระงานอนนอกเหนอจากภาระการสอนมาก ท าใหบางครงตองปรบเปลยนการสอนใหเรวขน จงอาจท าใหนกเรยนบางคนเกดปญหาในการเรยน โดยเฉพาะนกเรยนทสอสารดวยภาษาไทยยงไมด (n=8) 1.5 ขาดแคลนสอและอปกรณการทดลองวทยาศาสตรทมคณภาพ บางครงอปกรณในหองทดลองไมพรอมใช และไมเพยงพอ ครจงสอนโดยการใหนกเรยนท าเปนกลมใหญ หรอครสอนโดยใชการสาธตใหนกเรยนด (n=7) 1.6 นกเรยนขาดความกระตอรอรนในการเรยน และไมเขารวมกจกรรมการเรยนการสอนทครจดขนอยางเตมท (n=7)

79

1.7 จ านวนนกเรยนตอครคอนขางมาก ประกอบกบภาระงานอนมาก ท าใหบางครงไมมเวลาเพยงพอทจะตรวจงานนกเรยนอยางละเอยด และไมมเวลาเพยงพอทจะประเมนนกเรยนเปนรายคน (n=5) 2. จดแขงในการจดการเรยนการสอน 2.1 มเครอขายการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตรทเขมแขง โดยมการประชม และแลกเปลยนเรยนรในรปแบบ PLC ระหวางครวทยาศาสตรของทกๆ โรงเรยนอยางสม าเสมอ (n=10) 2.2 ผบรหารสถานศกษาสนบสนนการพฒนาครวทยาศาสตร โดยในทประชมคณะผบรหารสถานศกษามการสนบสนนการท างานของเครอขายครวทยาศาสตรอยางด (n=8) 2.3 ครวทยาศาสตรสวนใหญเปนครรนใหม มความกระตอรอรนทจะเรยนรสงใหม และมความพรอมทจะเปลยนแปลง (n=6) ตอนท 3 ผลกำรวเครำะหประสทธผลของกำรด ำเนนกำรโครงกำรพฒนำคณภำพกำรเรยนกำรสอนวชำวทยำศำสตรระดบมธยมศกษำดวยกำรขบเคลอนดวยขอมล การน าเสนอผลการวเคราะหประสทธผลของการทดลอง น าเสนอ 2 ตอน ตอนท 3.1 น าเสนอคาเฉลย (M) และสวนเบยงเบนมาตรฐาน (SD) ของคะแนนสอบกอนเรยน และหลงเรยนของนกเรยนกลมทดลองและกลมควบคม และตอนท 3.2 น าเสนอผลการวเคราะหประสทธผลของการทดลอง

ตอนท 3.1 คำเฉลย (M) และสวนเบยงเบนมำตรฐำน (SD) ของคะแนนสอบกอนเรยน และหลงเรยนของนกเรยนกลมทดลองและกลมควบคม ผลการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนกอนเรยนของกลมทดลองและกลมควบคมในตารางท 4.25 พบวา คาเฉลยของกลมทดลองและกลมควบคมมความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตจ านวน 8 วชา จากทงหมด 12 วชา ดงนนการประเมนประสทธผลของการทดลองในขนตอนตอไป ผวจยจงท าการเปรยบเทยบคะแนนหลงทดลองโดยมการควบคมคะแนนกอนเรยน เพอใหผลการวเคราะหประสทธผลมความนาเชอถอ และมความตรงภายในมากขน ตาราง 4.25 ผลการเปรยบเทยบคะแนนกอนเรยน หลงเรยนระหวางกลมทดลองและควบคม กลม n M SD วทยาศาสตร ม.1

คะแนนกอนทดลอง

ควบคม 120 12.41* 3.096

ทดลอง 114 14.62 2.508 คะแนนหลง

ทดลอง ควบคม 120 13.38 2.882

ทดลอง 114 16.62 4.594 วทยาศาสตร ม.2


ควบคม 97 13.26* 3.314


ทดลอง ควบคม 96 16.40 3.453

ทดลอง 96 18.17 2.969 วทยาศาสตร ม.3


ควบคม 50 14.22 3.203

80

ตาราง 4.25 ผลการเปรยบเทยบคะแนนกอนเรยน หลงเรยนระหวางกลมทดลองและควบคม (ตอ)


ทดลอง ควบคม 50 11.52 4.306

ทดลอง 103 13.61 3.679 ฟสกส ม.4 คะแนนกอน

ทดลอง ควบคม 98 19.82* 3.468


ทดลอง ควบคม 98 19.10 3.118


ทดลอง ควบคม 44 14.43* 2.444


ทดลอง ควบคม 44 11.93 3.194


ทดลอง ควบคม 21 14.71* 4.372


ทดลอง ควบคม 21 12.62 3.427

ทดลอง 35 14.14 3.639 เคม ม.4 คะแนนกอน

ทดลอง ควบคม 63 12.76 3.851


ทดลอง ควบคม 63 20.17 3.260


ทดลอง ควบคม 45 11.22 2.811


ทดลอง ควบคม 45 14.02 3.292


ทดลอง ควบคม 61 14.23 3.456


ทดลอง ควบคม 61 11.33 3.150

ทดลอง 95 11.21 3.421 ชววทยา ม.4 คะแนนกอน

ทดลอง ควบคม 60 16.97* 3.108


ทดลอง ควบคม 60 13.62 3.189


ทดลอง ควบคม 50 21.76* 2.759


ทดลอง ควบคม 50 13.20 3.051


ทดลอง ควบคม 47 19.64* 2.488

81

ตาราง 4.25 ผลการเปรยบเทยบคะแนนกอนเรยน หลงเรยนระหวางกลมทดลองและควบคม (ตอ)


ทดลอง ควบคม 47 17.55 3.658

ทดลอง 38 19.84 2.937 หมายเหต * p<.05

ตอนท 3.2 ผลกำรวเครำะหประสทธผลของกำรด ำเนนกำรพฒนำกำรเรยนกำรสอนวทยำศำสตรดวยแนวคดกำรขบเคลอนดวยขอมล การวเคราะหประสทธผลของการทดลองพฒนาการเรยนการสอนวทยาศาสตรดวยแนวคดการขบเคลอนดวยขอมลด าเนนการโดยใชการวเคราะหการถดถอยพหคณ ตวแปรตาม คอ คะแนนหลงการทดลอง (posttest) ตวแปรตน คอ ตวแปรดมมการเขารวมโครงการ (1=เขารวมโครงการ, 0=ยงไมเขารวมโครงการ) โดยมการควบคมคะแนนกอนการทดลอง (pretest) และขนาดหองเรยน (size) ซงวดจากจ านวนนกเรยนในหอง ผลการวเคราะหมดงน 1. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำวทยำศำสตร ระดบชนมธยมศกษำปท 1

การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.26 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาปท 1 ไดรอยละ 18.3 (R2=0.183 F(3,230)= 17.164, p=0.00) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.268, t=3.437, p=0.01) ตารางท 4.26 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาปท 1 Model Unstandardized

Coefficients Standardized Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 9.568 1.392 6.871 .000 size .060 .039 .124 1.561 .120 exper 2.216 .645 .268 3.437 .001 Pretest .172 .090 .126 1.915 .057

2. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำวทยำศำสตร ระดบชนมธยมศกษำปท 2

การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.27 พบวา ตวแปรท านายอสระผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาปท 2 ไดรอยละ 22.9 (R2=0.229 F(3,188)= 18.645, p=0.00) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวย

82

การขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.309, t=4.546, p=0.00) ตารางท 4.27 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาปท 2 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 7.605 1.451 5.240 .000 Size .249 .046 .387 5.390 .000 exper 2.053 .452 .309 4.546 .000 pretest .028 .068 .031 .417 .677

3. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำวทยำศำสตร ระดบชนมธยมศกษำปท 3 การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.28 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาปท 3 ไดรอยละ 9.7 (R2=0.097 F(3,149)= 5.352, p=0.02) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.202, t=2.478, p=0.014) ตารางท 4.28 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาปท 3 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 8.293 1.442 5.751 .000 size .036 .039 .075 .902 .368 exper 1.715 .692 .202 2.478 .014 pretest .164 .081 .164 2.024 .045

4. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำฟสกส ระดบชนมธยมศกษำปท 4

การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.29 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส ระดบมธยมศกษาปท 4 ไดรอยละ 18.1 (R2=0.181 F(3,269)= 19.768, p=0.02) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวย

83

การขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.218, t=3.807, p=0.00) ตารางท 4.29 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส ระดบมธยมศกษาปท 4 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 13.631 1.194 11.417 .000 size -.047 .020 -.141 -2.425 .016 exper 1.679 .441 .218 3.807 .000 pretest .345 .057 .349 6.006 .000

5. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำฟสกส ระดบชนมธยมศกษำปท 5

การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.30 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส ระดบมธยมศกษาปท 5 ไดรอยละ 25.4 (R2=0.254 F(3,101)= 11.475, p=0.00) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.667, t=5.764, p=0.00) ตารางท 4.30 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส ระดบมธยมศกษาปท 5 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 15.342 1.879 8.166 .000 size -.219 .069 -.360 -3.176 .002 exper 4.685 .813 .667 5.764 .000 pretest .132 .100 .123 1.322 .189

Exper=ตวแปรดมมกลมทดลอง 6. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำฟสกส ระดบชนมธยมศกษำปท 6

การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.31 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส ระดบมธยมศกษาปท 6 ไดรอยละ 8.5 (R2=0.085 F(3,52)= 1.608, p=0.199) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการ

84

ขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางไมมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=-.020, t=-.024, p=0.981) ตารางท 4.31 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาฟสกส ระดบมธยมศกษาปท 6 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 9.529 3.313 2.876 .006 size .041 .235 .142 .174 .863 exper -.145 6.040 -.020 -.024 .981 pretest .178 .115 .222 1.541 .129

Exper=ตวแปรดมมกลมทดลอง 7. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำเคม ระดบชนมธยมศกษำปท 4

การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 3.32 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม ระดบมธยมศกษาปท 4 ไดรอยละ 9.5 (R2=0.095 F(3,192)= 6.757, p=0.199) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.163, t=2.089, p=0.038) ตารางท 4.32 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม ระดบมธยมศกษาปท 4 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 17.196 1.101 15.615 .000 size .041 .024 .134 1.709 .089 exper 1.159 .555 .163 2.089 .038 pretest .166 .065 .177 2.548 .012


การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.33 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม ระดบมธยมศกษาปท 5 ไดรอยละ 11.8 (R2=0.118 F(3,132)= 5.904, p=0.001) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการ

85

ขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางไมมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.167, t=1.851, p=0.066) ตารางท 4.33 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม ระดบมธยมศกษาปท 5 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 13.246 1.136 11.659 .000 size -.090 .022 -.385 -4.111 .000 exper 1.144 .618 .167 1.851 .066 pretest .016 .074 .019 .220 .826


การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.34 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม ระดบมธยมศกษาปท 6 ไดรอยละ 10.5 (R2=0.105 F(3,152)= 5.931, p=0.001) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.185, t=2.044, p=0.043) ตารางท 4.34 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาเคม ระดบมธยมศกษาปท 6 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 12.615 1.080 11.683 .000 size -.090 .021 -.391 -4.204 .000 exper 1.252 .613 .185 2.044 .043 pretest .052 .070 .058 .736 .463

Exper=ตวแปรดมมกลมทดลอง 10. ผลของกำรด ำเนนงำนตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำชววทยำ ระดบชนมธยมศกษำปท 4

การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.35 พบวา ตวแปรอสระท านายท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยาระดบมธยมศกษาปท 4 ไดรอยละ 43.8 (R2=0.438, F(3,195)= 50.751,

86

p=0.000) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยา สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางไมมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.029, t=.512, p=0.609) ตารางท 4.35 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยา ระดบมธยมศกษาปท 4 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) .904 1.193 .758 .449 size .121 .028 .258 4.249 .000 exper .273 .532 .029 .512 .609 pretest .511 .063 .495 8.062 .000


การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.36 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยาระดบมธยมศกษาปท 5 ไดรอยละ 23.5 (R2=0.235, F(3,120)= 12.285, p=0.000) หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยา สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.242, t=2.817, p=0.006) ตารางท 4.36 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยา ระดบมธยมศกษาปท 5 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 5.301 2.005 2.645 .009 size .113 .054 .177 2.102 .038 exper 1.776 .630 .242 2.817 .006 pretest .238 .065 .297 3.657 .000


การวเคราะหการถดถอยพหคณ ในตารางท 4.37 พบวา ตวแปรอสระท านายผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยาระดบมธยมศกษาปท 6 ไดรอยละ 20.9 (R2=0.209, F(3,81)= 7.147, p=0.000)

87

หลงจากควบคมขนาดชนเรยน (size) และคะแนนกอนเรยน (Pretest) กลมทเขารวมโครงการพฒนาดวยการขบเคลอนดวยขอมล (exper) มผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยา สงกวากลมทไมไดเขารวมโครงการอยางไมมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (=.190, t=.752, p=0.454) ตารางท 4.37 สมประสทธอทธพลของการเขารวมโครงการตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาชววทยา ระดบมธยมศกษาปท 6 Model Unstandardized


t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 10.024 2.860 3.504 .001 size -.013 .093 -.035 -.137 .891 exper 1.339 1.780 .190 .752 .454 pretest .396 .122 .364 3.246 .002

Exper=ตวแปรดมมกลมทดลอง

88

บทท 5 สรปผล และกำรอภปรำยผล

การวจยครงนตองการศกษาโดยใชการทดลองการ พฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมล ซงเปาหมายทส าคญ คอ




สรปผลกำรวจย 1. ผวจยไดพฒนาขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาปท 1-3 แบบทดสอบวชาฟสก ฟสกสพนฐาน เคม และชววทยาส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4-6 รวม 1,223 ขอ ดงน . ขอสอบวทยาศาสตร ม.1 110 ขอ ขอสอบวทยาศาสตร ม.2 108 ขอ ขอสอบวทยาศาสตร ม.3 106 ขอ ขอสอบ ม.4 วชา ฟสกส 134 ขอ ชววทยา 121 ขอ เคม 109 ขอ ม.5 วชาฟสกส 115 ขอ ชววทยา 115 ขอ เคม 98 ขอ ม.6 ฟสกส 50 ขอ ชววทยา 56 ขอ เคม 46 ขอ และขอสอบวชาฟสกสพนฐาน 55 ขอ ขอสอบทพฒนาขนผานการตรวจสอบความตรงเชงเนอหา และไดน าไปทดลองใช ไดผลการวเคราะหคณภาพขอสอบ (ความยาก อ านาจจ าแนก) และแบบทดสอบ (ความเทยง) ในระดบทด 2. กำรประเมนคณภำพกำรสอนวทยำศำสตร และวเครำะหจดออนและจดแขงในกำรจดกำรเรยนกำรสอนของคร และนกเรยน พบวำจดออนในการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตร มดงน 2.1) ดานสมรรถนะการรวทยาศาสตรตามโครงการ PISA ผลการวเคราะหพบวา นกเรยนมจดออนในสมรรถนะ PISA ดานการใชหลกฐานทางวทยาศาสตร มากทสด รองลงมา คอ ดานการอธบายปรากฎการณตางๆ อยางวทยาศาสตร และ ดานการระบประเดนอยางวทยาศาสตร 2.2) ผลการประชมครเพอวเคราะหจดออนและจดแขงของนกเรยน พบวา นกเรยนมจดออน ดงน 2.1.1 นกเรยนสวนใหญมพนฐานความรวทยาศาสตรไมเพยงพอ 2.2.2 พนฐานทางเศรษฐกจของครอบครวไมด นกเรยนบางคนขาดเรยนเพราะตองชวยผปกครองท างาน บางคนเปลยนโรงเรยนตามผปกครองทยายทท างานใหม 2.2.3 นกเรยนสวนหนงเปนนกเรยนชนเผา มปญหาในการพด เขยนภาษาไทย ท าใหสอสารกบครและเพอนไมดเทาทควร 2.2.4 เนอหาวชาวทยาศาสตรคอนขางมาก ครมภาระงานอนนอกเหนอจากภาระการสอนมาก ท าใหบางครงตองปรบเปลยนการสอนใหเรวขน จงอาจท าใหนกเรยนบางคนเกดปญหาในการเรยน โดยเฉพาะนกเรยนทสอสารดวยภาษาไทยยงไมด 2.2.5 ขาดแคลนสอและอปกรณการทดลองวทยาศาสตรทมคณภาพ บางครงอปกรณในหองทดลองไมพรอมใช และไมเพยงพอ ครจงสอนโดยการใหนกเรยนท าเปนกลมใหญ หรอครสอนโดยใชการสาธตใหนกเรยนด

89

2.2.6 นกเรยนขาดความกระตอรอรนในการเรยน และไมเขารวมกจกรรมการเรยนการสอนทครจดขนอยางเตมท 2.2.7 จ านวนนกเรยนตอครคอนขางมาก ประกอบกบภาระงานอนมาก ท าใหบางครงไมมเวลาเพยงพอทจะตรวจงานนกเรยนอยางละเอยด และไมมเวลาเพยงพอทจะประเมนนกเรยนเปนรายคน สวนจดแขงของการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตร ประกอบดวย 1. โรงเรยนมเครอขายการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตรทเขมแขง โดยมการประชม และแลกเปลยนเรยนรในรปแบบ PLC ระหวางครวทยาศาสตรของทกๆ โรงเรยนอยางสม าเสมอ 2. ผบรหารสถานศกษาสนบสนนการพฒนาครวทยาศาสตร โดยในทประชมคณะผบรหารสถานศกษามการสนบสนนการท างานของเครอขายครวทยาศาสตรอยางด 3. ครวทยาศาสตรสวนใหญเปนครรนใหม มความกระตอรอรนทจะเรยนรสงใหม และมความพรอมทจะเปลยนแปลง 3. การพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมลมประสทธผลดใน 8 วชา จาก 12 วชา คอ 1. วชาวทยาศาสตรระดบชนมธยมศกษาปท 1 2. วชาวทยาศาสตรระดบชนมธยมศกษาปท 2 3. วชาวทยาศาสตรระดบชนมธยมศกษาปท 3 4. วชาฟสกส ระดบชนมธยมศกษาปท 4 5. วชาฟสกส ระดบชนมธยมศกษาปท 5 6.วชาเคม ระดบชนมธยมศกษาปท 4 7. วชาเคม ระดบชนมธยมศกษาปท 6 8. วชาชววทยา ระดบชนมธยมศกษาปท 5 สวนวชา วชาฟสกส ระดบชนมธยมศกษาปท 6 วชาเคม ระดบชนมธยมศกษาปท 5 และวชาชววทยา ระดบชนมธยมศกษาปท 4 และ 6 ยงไมมประสทธผลเทาทควร อภปรำยผลกำรวจย 1. การพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมลมประสทธผลดใน 8 วชา จาก 12 วชา คดเปนรอยละ 66.67 คอวชาวทยาศาสตรระดบชนมธยมศกษาปท 1 วชาวทยาศาสตรระดบชนมธยมศกษาปท 2 วชาวทยาศาสตรระดบชนมธยมศกษาปท 3 วชาฟสกส ระดบชนมธยมศกษาปท 4 วชาฟสกส ระดบชนมธยมศกษาปท 5 วชาเคม ระดบชนมธยมศกษาปท 4 วชาเคม ระดบชนมธยมศกษาปท 6 และวชาชววทยา ระดบชนมธยมศกษาปท 5 วชาทไดประสทธผลดสวนใหญเปนวชาระดบมธยมศกษาตอนตน และมธยมศกษาปท 4 แตประสทธผลไมชดเจนมากขนเมอใชกบนกเรยนมธยมศกษาปท 5 และ 6 โดยเฉพาะวชาส าหรบนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 6 เนองจากอาจเปนเพราะนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 6 มจ านวนนอย และก าลงเตรยมพรอมสอบเขามหาวทยาลย และนกเรยนเหลานมความตองการเรยนแบบบรรยายจากครทเตรยมความรมาใหโดยงตรง ความตองการและแรงจงใจเรยนแบบสบเสาะมนอยลงเพราะตองการไดความรทชดเจนจากครโดยตรงเพอใหมความรและความพรอมส าหรบการสอบเขามหาวทยาลย 2. ผลการวจยพบวา วธการพฒนาคณภาพการศกษาดวยแนวคดการขบเคลอนขอมล (Carson, Borman, และ Robinson, 2011) สวนใหญมผลเชงบวกตอคณภาพการศกษา จงเปนทางเลอกหนงส าหรบการน าไปพฒนาคณภาพการศกษาวชาวทยาศาสตร วธการนเปนการผสมผสานแนวคดของการประเมนเพอพฒนาการเรยนร (assessment for learning) การวนจฉย Rupp และคณะ (2010) และกบ

90

ศาสตรการสอน ท าใหครไดทราบขอมลจดออนจดแขงของผเรยน จงสามารถพยายามหาวธการแกไขขอบกพรองของนกเรยนได (McMillan, 2008) การประเมนเพอการเรยนรมจดเนนทการใชผลการประเมนเพอปรบปรงการเรยนการสอนของคร ซงผลการประเมนทดจะชวยชใหเหนประเดนทนกเรยนและครควรปรบปรง ผลการประเมนทดตองมขอมลทชใหเหนจดออนและจดแขงของครและนกเรยน การประเมนวนจฉยของ การวนจฉย Rupp และคณะ (2010) เปนโมเดลการวเคราะหทสามารถวเคราะหสมรรถนะทนกเรยนมจดบกพรองจงชวยท าใหครมขอมลเกยวกบขอบกพรองของนกเรยน จงสามารถจดการหรอปรบเปลยนการสอนในระหวางเรยนเพอแกปญหาการเรยนรของนกเรยนได ดงนนการพฒนาคณภาพการเรยนการสอนวทยาศาสตรตามแนวทางการขบเคลอนดวยขอมลจงตองมการบรณาการสอน การประเมนเพอการเรยนร และการวนจฉยจงจะไดขอมลทชดเจนส าหรบการปรบเปลยนการเรยนการสอนเพอพฒนาผเรยน 3. การพฒนาคณภาพการศกษาดวยแนวคดการขบเคลอนขอมลมประสทธผล คอ ท าใหนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน ประสทธผลของการพฒนาการศกษาดวยการขบเคลอนดวยขอมลในการวจยครงนมาจากหลายสวน สวนหนงมาจากการท างานรวมกนระหวางครผสอน และนกประเมน เพอท าความเขาใจผลการประเมนผเรยนใหครเขาใจ จนครสามารถมองเหนจดออนของผเรยน และทราบแนวทางการพฒนาผเรยน สวนทสองมาจากการมเครองมอประเมนทมคณภาพทจะสามารถวนจฉยการเรยนรของนกเรยนได สวนท 3 มาจากการใชผลการประเมนทถกตอง ไมเนนการประเมนจ านวนมาก แตเนนการใชผลการประเมนส าหรบการพฒนาผเรยน ตามหลกของการประเมนเพอพฒนาการเรยนร (McMillan, 2008) ขอเสนอแนะส ำหรบน ำผลกำรวจยไปใช 1. ผลการวจยพบวาการพฒนาการศกษาดวยแนวคดการขบเคลอนดวยขอมลมผลเชงบวกตอการพฒนาการศกษา ดงนนวธการนจงมความเปนไปไดในการน าไปใชในการจดการเรยนการสอนทเนนการใชผลการประเมนเพอใหไดขอมลยอนกลบส าหรบครและนกเรยน ซงจะมประสทธผลมากกวาการตวขอสอบทโรงเรยนจ านวนมากด าเนนการอยในปจจบน 2. จากผลการวจยพบวาการพฒนาการศกษาดวยแนวคดการขบเคลอนดวยขอมลมผลเชงบวกตอการพฒนาการศกษา หากหนวยงานทเกยวของกบการจดการศกษาวทยาศาสตรตองการน าแนวคดนไปใช ควรมการพฒนาครเรองการใชผลการประเมนเพอระบจดออนของนกเรยนมากกวาการเนนวธการประเมน และควรพฒนานกเรยนใหมความรบผดชอบตอการเรยนของตนเอง เพราะการใชแนวคดการประเมนในชนเรยนตองอาศยความรวมมอของครและนกเรยนทงสองฝาย 3. การน าแนวคดการขบเคลอนดวยขอมลไปใชตองมการประสานความรวมมอระหวางคร และนกประเมน นอกจากนยงใชเครองมอประเมนทมคณภาพ และตองท าการพฒนาทกษะของครดานการวเคราะหและตความผลการประเมนจงจะท าใหการด าเนนการมประสทธผลสง ขอเสนอแนะส ำหรบกำรวจยครงตอไป 1.ผลการวจยพบวาการพฒนาการศกษาดวยแนวคดการขบเคลอนดวยขอมลมผลเชงบวกตอการพฒนาการศกษา และควรน าไปใชในการจดการเรยนการสอน แตอยางไรกตาม ประเดนทควรท าการศกษาวจยเพมเตม คอ แนวทางการสงเสรมความยงยนของการด าเนนงาน และปจจยทสงผลตอคณภาพของการด าเนนงาน ซงจะเปนโยชนตอคร นกการศกษา เจาหนาทสวนกลาง และจะเปนประโยชนในทางวชาการมากขน

91

2. ควรมการศกษาบรบทของผเรยน คร และวชาทมตอคณภาพของการด าเนนงานขบเคลอนคณภาพการศกษาดวยขอมล ซงจะเปนประโยชนตอครในการเลอกและปรบใหเหมาะสมบรบทชนเรยนของคร

92

บรรณำนกรม

คมสนต พพฒนวฒกล (2556) การประเมนประสทธผลของการประกนคณภาพภายในของสถานศกษาระดบมธยมศกษา วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช

ชนภทร ภมรตน. (2544). การวจยเพอพฒนานโยบายการปฏรปการศกษาของไทย. รายงานผลการวจย. นงลกษณ วรชชย. (2545). กระบวนการปฏรปเพอพฒนาคณภาพการเรยนร: การประเมนและการประกน.

ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา .กรงเทพมหานคร: หางหนสวนจ ากด ว.ท.ซ .คอมมวนเคชน. สงวรณ งดกระโทก. (2552). คณภาพการสอนวทยาศาสตรและความสามารถทางวทยาศาสตรของนกเรยน

ไทย: ขอคนพบและขอเสนอเชงนโยบายจากการประเมนนกเรยนระดบนานาชาต. รายงานผลการวจย.

Alderson, J.C. (2010). “Cognitive diagnosis and Q-Matrices in language assessment”: A commentary. Language Assessment Quarterly, 7: 96–103

Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Carson, D., Borman, G. D., Robinson, M. (2011). A multistate district-level cluster randomized trials of the impact of data-driven reform on reading and mathematics achievement. Educational evaluation and policy analysis, 33(3), 378-398.

Crocker, L. & Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. United state of America: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Cromley, J.G. (2005). Reading comprehension component processes in early adolescence. Dissertation submitted to the Faculty of the Graduate School. University of Maryland, College Park in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy.

Durkin, D. (1978). What classroom observations reveal about reading comprehension instruction. Urbana: University of Illinois.

Farrall, M.L. (2012). Reading assessment: Linking language, literacy, and cognition. New Jersey: John Willey & sons, Inc.

Francis, D.J., Snow, C.E., August, D., Carlson, C.D., Miller, J. & Iglesias, A. (2006). Measures of Reading Comprehension: A Latent Variable Analysis of the Diagnostic Assessment of Reading Comprehension. Scientific studies of reading, 10(3), 301–322.

Jang, E.E. (2009). Demystifying a Q-Matrix for Making Diagnostic Inferences about L2 Reading Skills. Language Assessment Quarterly, 6: 210–238.

Jang, E. E. (2009). Cognitive diagnostic assessment of L2 reading comprehension ability: Validity arguments for applying Fusion Model to LanguEdge assessment. Language Testing, 26, 31–73.

Kendeou, P. & Papadopoulos, T.C. & Spanoudis, G (2012). Processing demands of reading comprehension tests in young readers. Learning and Instruction. Vol.22: 354-367.

Kirby, G.R. & Goodpaster, J.R. (2002). Thinking. 3rd edition. New Jersey: Pearson Education, Inc.

93

Li, H. (2011). A cognitive diagnostic analysis of the MELAB reading test. Spaan Fellow Working Papers in Second or Foreign Language Assessment. Michigan University. Vol. 9: 17-46

Li, H and Suen, H.K. (2013). Constructing and validating a Q-Matrix for cognitive diagnostic analyses of a reading test. Educational Assessment, 18:1–25.

McMillan, J. H. (2008). Formative classroom assessment: The keys to improving student achievement. In J. McMillan (Ed.), Formative classroom assessment (pp. 1-7).New York: Teacher College.

Meneghetti, C., Carretti, B. & Beni, R.D. (2006). Components of reading comprehension and scholastic achievement. Learning and Individual Differences. Vol.16: 291–301.

Manzo, A.V., Manzo, U.C. & Albee, J.J. (2004). Reading assessment for diagnostic-prescriptive teaching. Canada: Thomson Learning.

Matsumura, L.C., Garnier, H.E., Correnti, R., Junker, B., Bickel, D.D. (2010). Investigating the effectiveness of a comprehensive literacy coaching program in schools with high teacher mobility. The Elementary School Journal. Vol. 111 (1) September 2010.

Morsy, L., Kieffer, M., Snow, C.E. (2010). Measure for measure: A critical consumers’ guide to reading comprehension assessments for adolescents. New York, NY: Carnegie Corporation of New York.

Perie, M., Marion, S., & Gong, B. (2007). A framework for considering interim assessments. National Center for the Improvement of Educational Assessment.

Ravand, H., Barati, H. & Widhiarso, W. (2013). Exploring Diagnostic capacity of a high stakes

reading comprehension test: A pedagogical demonstration. Iranian Journal of Language Testing. Vol. 3(1): 11-37.

Rubin, D. (1993). A practical approach to teaching reading. London: A Division of Simon & Schuster, Inc.

Sawaki, Y. Kim, H.J. and Gentile, C. (2009) Q-Matrix construction: Defining the link between constructs and test items in large-scale reading and listening comprehension assessments.

Snow, C. E. (2002). Reading for understanding toward an R&D program in reading comprehension. Santa Monica: RAN education.

Stiggins, R. J. (2008). Conquering the formative assessment frontier. In J. McMillan (Ed.), Formative classroom assessment (pp. 8-28).New York: Teacher College.

94

Torre, J., Hong, Y., & Deng, W. (2010). Factors affecting the item parameter estimation and classification accuracy of the DINA model. Journal of Educational Measurement. Vol.47(2), 227-249.

Woolley, G. (2011). Reading Comprehension: Assisting Children with Learning Difficulties. Retrieved from www.springer.com/978-94-007-1173-0

รายงานวิจัย เรื่อง...

Documents