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Accompagner la mise en œuvre de modèles de réponse à l’intervention (Rài).

Marie-Hélène GUAY - ProfesseureUniversité de Sherbrooke

Brigitte GAGNON - Conseillère pédagogique en gestion de l’éducationCs des Hautes-Rivières, St-Jean sur Richelieu

Lyne MÉNARD - DGACs des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion

Fanie POIRIER – DA du service des ressources éducativesCs des Hautes-Rivières, St-Jean sur Richelieu

Intentions de notre atelier

• Raconter la mise en œuvre de modèles de réponse àl’intervention à la CS des Trois-Lacs et à la CS desHautes-Rivières.

• Présenter le modèle d’accompagnement systémique dudéveloppement pédagogique et organisationnel quinous a inspirées.

• Partager nos bons coups et certaines difficultés.

• Vous permettre de réfléchir à la façon d’accompagnerla mise en œuvre de modèles RàI dans votre milieu.

Plan de notre atelier

• Le récit de la mise en œuvre de modèles RàI à la Cs des Trois-Lacs.

• Le récit de la mise en œuvre de modèles RàI à la Cs des Hautes-Rivières.

• Le modèle d’accompagnement systémique du développement pédagogique et organisationnel qui nous a inspirées.

• Nos 10 bons coups et principales difficultés.

• Vos questions et vos inspirations !

Avant 2011 - Accompagnement des équipes-écoles pour l’actualisation des projets éducatifs

- Élaboration d’une politique de formation continue des enseignants

- Élaboration des plans de formation continue des écoles

- Typologie des types d’activités de formation continue

- Référentiel des compétences des conseillers pédagogiques

- Mise en place d’un comité de veille du plan stratégique

- Élaboration d’une liste des facteurs explicatifs de la réussite dans une

organisation scolaire

2011-2012 - Actualisation de la politique d’adaptation scolaire dans une perspective RàI.

- Création d’un groupe de développement : Apprentissages fondamentaux,

pratiques à privilégier et création des outils de suivi des progrès – lecture.

- Actualisation du projet éducatif de l’école à L’Orée-du-Bois.

2012-2013 - CAP au préscolaire à L’Orée-du-Bois (École-pilote).

- Création d’un comité de veille RàI – Scénarisation annuelle des actions

collectives prioritaires aux services éducatifs et services de l’adaptation scolaire.

- Évaluation des impacts du projet-pilote.

2013-2014 - CAP au préscolaire et en 1re année à L’Orée-du-Bois.

- Formation de certains professionnels sur le modèle RàI & réseautage.

- Formation des CP et des DÉ sur la compétence conjuguée

- Création de la COP des orthophonistes.

- Actualisation du plan stratégique de la CSTL.

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2014-2015 - Quinze (15) écoles primaires vivent une CAP au préscolaire.

- CAP en 2e année à L’Orée-du-Bois (École-pilote).

- Création d’une COP des directions des écoles participantes.

- Ajout du thème du déploiement RàI comme objet du CCG.

- Création Espace Intranet pour partage des documents et des outils

- Création des COP des enseignants-orthopédagogues, des psychoéducateurs-TES et des

psychologues.

- Amorce d’une synthèse des rôles des partenaires de la réussite.

- Mise sur pied de rencontres de pilotage.

- Demande de subvention.

2015-2016 - Seize (16) écoles primaires vivent une CAP au préscolaire, en 1re ou en 2e années.

- Validation des outils de suivi des progrès – partage à d’autres Cs.

2016-2017 - Vingt-deux (22) écoles primaires vivent une CAP au préscolaire, en 1re, en 2e ou 3e années.

- Première diffusion de notre modèle d’accompagnement.

- Actualisation du projet éducatif de l’école à l’Orée-du-Bois – RàI écriture et compétence

sociale.

2017-2018 - Vingt-deux (22) écoles primaires vivent une CAP au préscolaire, en 1re, en 2e, 3e ou 4e

années.

- Soutien au développement du rôle-conseil des professionnels, notamment en contexte de

rencontres multi & services-conseil.

- Partenariat avec les partenaires du réseau de la santé (CISSS) pour consolider les

interventions de palier 3.

- Réussite au plan du langage oral et écrit se consolide.

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2014-2

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•Enjeux de réussite

•Comité aviseur

2015-2

016

•Comité de pilotage

•Adhésion des acteurs

•Appel d’intérêt pour un projet pilote

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•Formation d’une cohorte

•Création d’outils

•Expérimentation

Il n’y a rien de plus pratique qu’une bonne théorie

[qu’un bon modèle théorique].

Kurt LEWIN

Des exemples de modèles théoriques en éducation

Résolution d’un problème mathématique

Modèle d’accompagnement du développement pédagogique et organisationnel

Qu’est ce qu’une équipe de leaders au sein d’une école ou d’une Cs?

•Un groupe de personnes

qui sont mobilisées;

qui ont développé et qui assument leur pouvoir d’influence;

qui occupent idéalement différentes fonctions: direction d’établissement, direction de service, enseignante, conseillère pédagogique, orthopédagogue, etc.

Modèle RàI – différenciation pédagogique

Modèle d’accompagnement du développement professionnel de l’équipe-école

Modèle d’accompagnement professionnel des directions et des professionnels

Idées majeures sous-jacentes à ce modèle

• L’accompagnement du développement pédagogique et organisationnel implique un soutien aux apprentissages individuels et collectifs de tous les partenaires de la réussite: élèves; équipes-écoles, directions, professionnels et cadres.

• Cet accompagnement gagne à s’effectuer dans le cadre de projets concrets (6 étapes) où on agit, on apprend et on cherche simultanément.

• Cet accompagnement gagne à être assuré par une équipe de leaders qui ont en tête un modèle d’accompagnement partagé qui les inspire dans la reliance entre toutes les composantes et relations des situations pédagogiques constitutives d’une organisation scolaire.

1. Précision des concepts et des présupposés sous-jacents à la mise en œuvre d’un modèle RàI.

• Qu’est-ce qu’un modèle RàI ?

• Qu’est-ce qu’apprendre à lire ?

• Quelles sont les pratiques universelles à instaurer en classe pour l’apprentissage de la lecture ?

• Faut-il ou non enseigner les lettres de l’alphabet au préscolaire ?

• Qu’est-ce qu’un outil valide de suivi des progrès ?

Extrait de la Politique relative aux normes d’organisation des services éducatifs aux élèves à risque et EHDAA de la Cs des Trois-Lacs (2013).

2. Un projet-pilote pour agir, éduquer et chercher.

• Qui serait favorable à initier un projet-pilote sachant qu’il implique collaboration et innovation accrues ?

• En quoi la mise en œuvre d’un modèle RàI est-elle congruente avec nos projets antérieurs ?

• Comment la DG et les services sont-elles en appui et en apprentissage au regard de ce projet ?

• Comment l’évaluer avant de penser l’élargir ?

Extrait de la présentation à l’équipe de l’école-pilote à l’Orée-du-Bois le 28 février 2012

3. Les essentielles activités de formation continue de nature collaborative.

•Quelles sont les modalités de formation continue qui nous permettent d’apprendre et de faire ce que nous avons à faire ?

•Quelles sont les modalités qui nous permettent se parler, partager nos visions, acquérir des ressources théoriques et expérimenter ?

Les essentielles activités de formation continue de nature collaborative

4. Une vision organisationnelle cohérente et explicite avec le modèle RàI

• En quoi le déploiement d’un modèle RàI constitue-t-il une priorité organisationnelle, à moyen et à long terme, laquelle influencera nos priorités d’actions et l’attribution de nos ressources ?

• Lien avec le plan stratégique (plan d’engagement) ?

• Lien avec le projet éducatif ?

• Lien avec nos politiques ?

5. La technologie pour archiver, partager et communiquer efficacement.

• Où se trouve la synthèse des pratiques efficaces pour l’enseignement du vocabulaire des élèves résistants aux interventions de palier 2 ?

• Comment s’assurer que toutes les écoles aient accès à la version actualisée de l’outil de suivi des progrès du printemps pour le préscolaire ?

• Où se trouve le compte-rendu de la dernière rencontre de la CAP et les traces de nos décisions pour soutenir cet élève?

. La technologie pour archiver, partager et communiquer efficacement.

Saisie d’écran d’une vidéo de la CSDHR (2018).

6. Des outils et des espaces pour voir et faire voir nos actions et leurs impacts.

• Quelles sont les actions annuelles prioritaires de l’équipe du préscolaire pour soutenir la mise en œuvre d’un modèle RàI ?

• Celles des directions des services et du groupe de développement ?

• À ce jour, quels sont les impacts de nos efforts collectifs sur la réussite en français de nos élèves à risque ?

Scénarisation CSTL (2017-2018).

7. Des leaders authentiques qui sont accompagnés pour agir, apprendre, éduquer et chercher.

• En tant que direction générale, direction de service, direction d’établissement, professionnel, personnel de soutien, enseignant ou orthopédagogue, en quoi incarnons-nous la prise en compte de la différence, la collaboration et l’innovation ?

• En quoi témoignons-nous de nos incertitudes, nos limites, nos convictions ?

• En quoi sommes-nous engagés dans notre développement professionnel pour inspirer les autres à apprendre sur un modèle RàI ?

• Par qui sommes-nous accompagnés en ce sens ?

Des difficultés8. L’inévitable ajustement des rôles de chacun.

9. L’accès aux connaissances issues de la recherche.

10. La création d’espaces de collaboration de qualité.

8. L’inévitable ajustement des rôles de chacun.• Est-ce à l’orthopédagogue ou à l’enseignante d’enseigner la

conscience phonologique au préscolaire ?

• Le développement d’un modèle RàI est-il une responsabilité des services éducatifs ou des services de l’adaptation scolaire ?

• Que fait concrètement un psychologue en soutien à la mise en œuvre d’une CAP dans une école ?

• Quels sont les rôles et les responsabilités d’une direction d’établissement et d’un conseiller pédagogique dans le cadre d’une CAP ?

9. L’accès aux connaissances issues de la recherche.

• Comment mobiliser l’équipe du préscolaire au regard de l’enseignement des lettres de l’alphabet alors que le programme de formation en vigueur est circonspect sur cette question ?

• À qui faire appel pour accéder à une synthèse exhaustive des pratiques démontrées les plus efficaces pour soutenir le développement de la conscience phonologique ?

• Comment collaborer efficacement avec un chercheur universitaire ?

10. La création d’espaces de collaboration de qualité.

• Quand vivre la CAP pour éviter de multiplier les libérations et les frais associés ?

• Comment organiser la participation de l’orthopédagogue à la CAP sans trop réduire son temps d’implication auprès des élèves de palier 3 ?

• Comment assurer la participation efficace de la direction d’établissement à la CAP dans une école qui vit plusieurs CAP à plusieurs niveaux ?

En résumé• La mise en œuvre de modèles RàI à l’échelle d’une école

ou d’une commission scolaire est un développement d’envergure qui gagne à être sous-tendu d’un modèle systémique de pédagogique et organisationnel par une équipe de leaders.

En résumé• La mise en œuvre de modèles RàI à l’échelle d’une école

ou d’une commission scolaire est un développement pédagogique et organisationnel d’envergure qui gagne à être sous-tendu d’un modèle conscient par une équipe de leaders.

• Concrètement, un modèle inspire une équipe de leaders à …

• Rendre explicite sa vision systémique des situations pédagogiques.

• Être conscient de ses présupposés et les rendant explicites.

• Initier, avec des volontaires, un projet-pilote lié à la vision organisationnelle et contribuant à l’enrichir.

• Soutenir le transfert de connaissances et d’outils validés issus de recherches, dont ceux générés au sein de l’organisation.

• Soutenir et encourager la collaboration pour agir et apprendre.

• Établir une communication qui soutient la compréhension réciproque et la construction d’un sens commun.

• Agir de façon authentique soucieuse de son bienêtre et de celui des autres.

• Être elle-même accompagnée.

À paraître à l’automne 2018

• Guay, M.-H. et Gagnon, B. (2018). Récits de la mise en œuvre de modèles RàI inspirée d’un modèle d’accompagnement systémique du développement pédagogique et organisationnel, Enfance en difficulté.

• Guay, M.-H. et Gagnon, B. (2018). Un modèle d’accompagnement systémique du développement pédagogique et organisationnel pour soutenir la mise en œuvre d’un modèle de réponse à l’intervention, Enfance en difficulté.

•Une question qui me reste en tête ?

•Un élément que j’aurai le goût de partager ou de réinvestir avec mon équipe de leaders ?

Nos coordonnées

•[email protected]

• [email protected]



mailto:[email protected]




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