Active LearningActive Learningดรดร..ขนิ�ฏฐา กาญจนิร งสี�นินิท์� ผู้��อำ�านิวยการกอำงฝึ�กขนิ�ฏฐา กาญจนิร งสี�นินิท์� ผู้��อำ�านิวยการกอำงฝึ�กอำบรมในิปั จจ!บ นิ กรมพั ฒนิาชุ!มชุนิอำบรมในิปั จจ!บ นิ กรมพั ฒนิาชุ!มชุนิ

httphttp://://cddwebcddweb..cddcdd..gogo..thth//tr%5Fditr%5Fdi//

httphttp://://eog.nescent.orgeog.nescent.org-/NESCent%20 %20Major%20Initiatives%2-/NESCent%20 %20Major%20Initiatives%2

-0 %2 0 Education%2 0 &%2 0 Outreach_files/-0 %2 0 Education%2 0 &%2 0 Outreach_files/Introduction_to_Active_Learning_NESCentIntroduction_to_Active_Learning_NESCent5 1 5% B % D.ppt5 1 5% B % D.ppt

. .

“best practice”

Active Learning

Bo Mallory

Kendall Graywww.unca.edu/~nruppert/Mathematics/best%20practice/ActiveLearning.ppt

Brian Rybarczyk, Ph.D.UNC Chapel Hill

Department of Biologyhttp://eog.nescent.org/NESCent%20-%20Major%20Initiatives%20-%20Education%20&%20Outreach_files/Introduction_to_Active_Learning_NESCent%5B1%5D.ppt

.

Energizing the Classroom

Introduction to Active Learning

Active Learning

Richard M. FelderNorth Carolina State University

www.ncsu.edu/effective_teaching

www2.informs.org/Edu/TMSWorkshop/TMS04/presentations/

Felder.ppt

Active LearningActive Learning

Most ideas about teaching are not Most ideas about teaching are not new, new,

but not everyone knows the old but not everyone knows the oldideas.ideas.

Euclid, c. 300 BC Euclid, c. 300 BC

Active learning Active learning เปั'นิการเร�ยนิการสีอำนิท์�(ผู้��เปั'นิการเร�ยนิการสีอำนิท์�(ผู้��เร�ยนิม�ความคล่+อำงแคล่+วกระตื/อำร/อำล่�นิในิการเร�ยนิม�ความคล่+อำงแคล่+วกระตื/อำร/อำล่�นิในิการเร�ยนิ หร/อำการเร�ยนิการสีอำนิท์�(ผู้��เร�ยนิว! +นิท์�างานิเร�ยนิ หร/อำการเร�ยนิการสีอำนิท์�(ผู้��เร�ยนิว! +นิท์�างานิอำย�+ก บเนิ/1อำหาว�ชุา โดยการพั�ดค!ย การเข�ยนิ การอำย�+ก บเนิ/1อำหาว�ชุา โดยการพั�ดค!ย การเข�ยนิ การอำ+านิ การสีะท์�อำนิ การตื 1งค�าถาม หร/อำ ใชุ�ได�ท์ 1งอำ+านิ การสีะท์�อำนิ การตื 1งค�าถาม หร/อำ ใชุ�ได�ท์ 1งกล่!+มเล่5ก แล่ะห�อำงเร�ยนิใหญ+ ๆ ผู้��เร�ยนิอำาจท์�างานิกล่!+มเล่5ก แล่ะห�อำงเร�ยนิใหญ+ ๆ ผู้��เร�ยนิอำาจท์�างานิคนิเด�ยวหร/อำท์�าเปั'นิกล่!+มก5ได� แล่ะอำาจใชุ�ในิเวล่า คนิเด�ยวหร/อำท์�าเปั'นิกล่!+มก5ได� แล่ะอำาจใชุ�ในิเวล่า 22- 3- 3 นิาท์� หร/อำยาวท์ 1งหล่ กสี�ตืรก5ได�นิาท์� หร/อำยาวท์ 1งหล่ กสี�ตืรก5ได�  

Active learning Active learning ชุ+วยให�ผู้��เร�ยนิเข�าใจได�ด�ข81นิ ชุ+วยให�ผู้��เร�ยนิเข�าใจได�ด�ข81นิ แล่ะสีามารถเก5บก กข�อำม�ล่ข+าวสีารไว�ในิความท์รงแล่ะสีามารถเก5บก กข�อำม�ล่ข+าวสีารไว�ในิความท์รงจ�าได�นิานิข81นิ นิอำกจากนิ�1ย งม�ปัระสี�ท์ธิ�ภาพัในิการจ�าได�นิานิข81นิ นิอำกจากนิ�1ย งม�ปัระสี�ท์ธิ�ภาพัในิการพั ฒนิากระบวนิร บร� �ในิล่�าด บท์�(สี�งข81นิ เชุ+นิ การแก�พั ฒนิากระบวนิร บร� �ในิล่�าด บท์�(สี�งข81นิ เชุ+นิ การแก�ปั ญหา แล่ะการค�ดว�เคราะห� คนิท์�(เร�ยนิร� �ได�จากปั ญหา แล่ะการค�ดว�เคราะห� คนิท์�(เร�ยนิร� �ได�จากการเร�ยนิการสีอำนิแบบนิ�1 เขาจะพัอำใจผู้��สีอำนิมากการเร�ยนิการสีอำนิแบบนิ�1 เขาจะพัอำใจผู้��สีอำนิมาก

การใชุ� การใชุ� Active learning Active learning ไม+ได�หมายความว+า ผู้��ไม+ได�หมายความว+า ผู้��สีอำนิตื�อำงเล่�กบรรยาย ผู้��สีอำนิสีามารถบรรยายได� สีอำนิตื�อำงเล่�กบรรยาย ผู้��สีอำนิสีามารถบรรยายได� แตื+อำาจใชุ�เวล่ามากข81นิ เพัราะผู้��สีอำนิตื�อำงหย!ดเปั'นิแตื+อำาจใชุ�เวล่ามากข81นิ เพัราะผู้��สีอำนิตื�อำงหย!ดเปั'นิระยะ ๆ เพั/(อำให�ผู้��เร�ยนิได�ย+อำยสี�(งท์�(ได�ร บฟั ง อำาจระยะ ๆ เพั/(อำให�ผู้��เร�ยนิได�ย+อำยสี�(งท์�(ได�ร บฟั ง อำาจตื 1งค�าถามให�ตือำบ หร/อำสีร!ปัสีาระสี�าค ญล่งในิตื 1งค�าถามให�ตือำบ หร/อำสีร!ปัสีาระสี�าค ญล่งในิกระดาษค�าตือำบ หร/อำเท์�ยบสีม!ดโนิ=ตืก บเพั/(อำนิ กระดาษค�าตือำบ หร/อำเท์�ยบสีม!ดโนิ=ตืก บเพั/(อำนิ 

ว�ธิ�การสีอำนิแบบ ว�ธิ�การสีอำนิแบบ Active learning Active learning ใชุ�ก�จกรรมใชุ�ก�จกรรมได�หล่ายร�ปัแบบเชุ+นิ ได�หล่ายร�ปัแบบเชุ+นิ group discussions, group discussions,

problem solving, case studies, role problem solving, case studies, role plays, and structured learning plays, and structured learning groups groups แตื+ถ�าห�อำงใหญ+ ๆ อำาจจ ดกล่!+มอำะไรก5แตื+ถ�าห�อำงใหญ+ ๆ อำาจจ ดกล่!+มอำะไรก5

ยาก การให�เข�ยนิ หร/อำจ บค�+ก นินิ+าจะเหมาะสีมกว+ายาก การให�เข�ยนิ หร/อำจ บค�+ก นินิ+าจะเหมาะสีมกว+า

ก�จกรรมพั/1นิฐานิขอำง ก�จกรรมพั/1นิฐานิขอำง Active learning Active learning ม� ม� 4 4ล่ กษณะ ซึ่8(งในิแตื+ล่ะว�ชุาหร/อำแตื+ล่ะชุ+วงขอำงการล่ กษณะ ซึ่8(งในิแตื+ล่ะว�ชุาหร/อำแตื+ล่ะชุ+วงขอำงการเร�ยนิการสีอำนิอำาจใชุ� เร�ยนิการสีอำนิอำาจใชุ� - 23- 23 อำย+างก5ได� ก�จกรรมอำย+างก5ได� ก�จกรรมด งกล่+าวได�แก+ด งกล่+าวได�แก+

1. 1. การค!ยแล่ะฟั ง เม/(อำผู้��เร�ยนิพั�ดถ8งเร/(อำงหนิ8(ง ไม+ การค!ยแล่ะฟั ง เม/(อำผู้��เร�ยนิพั�ดถ8งเร/(อำงหนิ8(ง ไม+ ว+าจะเพั/(อำตือำบค�าถามขอำงผู้��สีอำนิ หร/อำอำธิ�บาย ว+าจะเพั/(อำตือำบค�าถามขอำงผู้��สีอำนิ หร/อำอำธิ�บาย

ปัระเด5นิบางอำย+างให�เพั/(อำนิฟั ง เขาก5ตื�อำงจ ดแจง ปัระเด5นิบางอำย+างให�เพั/(อำนิฟั ง เขาก5ตื�อำงจ ดแจง แล่ะเสีร�มแรงสี�(งท์�(เขาได�เร�ยนิร� � เม/(อำเขาฟั ง เรา แล่ะเสีร�มแรงสี�(งท์�(เขาได�เร�ยนิร� � เม/(อำเขาฟั ง เรา

ตื�อำงการให�แนิ+ใจว+าเปั'นิการฟั งท์�(ม�ความหมาย ตื�อำงการให�แนิ+ใจว+าเปั'นิการฟั งท์�(ม�ความหมาย เร/(อำงท์�(เขาฟั งเก�(ยวข�อำงก บเร/(อำงท์�(เขาร� � ในิ เร/(อำงท์�(เขาฟั งเก�(ยวข�อำงก บเร/(อำงท์�(เขาร� � ในิ

ห�อำงเร�ยนิ ผู้��เร�ยนิตื�อำงม�เวล่าเปั'นิชุ+วง ๆ ท์�(จะพั�นิ ห�อำงเร�ยนิ ผู้��เร�ยนิตื�อำงม�เวล่าเปั'นิชุ+วง ๆ ท์�(จะพั�นิ จากการนิ (งฟั งผู้��สีอำนิบรรยาย เพั/(อำด�ดซึ่ บสี�(งท์�( จากการนิ (งฟั งผู้��สีอำนิบรรยาย เพั/(อำด�ดซึ่ บสี�(งท์�(

ได�ย�นิแล่ะหาความหมายขอำงการฟั ง ผู้��สีอำนิอำาจ ได�ย�นิแล่ะหาความหมายขอำงการฟั ง ผู้��สีอำนิอำาจตื 1งค�าถามก+อำนิบรรยายท์�(กระตื!�นิความค�ดขอำงผู้��ตื 1งค�าถามก+อำนิบรรยายท์�(กระตื!�นิความค�ดขอำงผู้��เร�ยนิเพั�ยงพัอำท์�(จะท์�าให�ผู้��เร�ยนิอำยากจะค�นิหาเพั/(อำเร�ยนิเพั�ยงพัอำท์�(จะท์�าให�ผู้��เร�ยนิอำยากจะค�นิหาเพั/(อำตือำบค�าถามนิ 1นิตือำบค�าถามนิ 1นิ

2. 2. การเข�ยนิ การเข�ยนิท์�าให�ผู้��เร�ยนิได�ปัระมวล่ การเข�ยนิ การเข�ยนิท์�าให�ผู้��เร�ยนิได�ปัระมวล่ ข+าวสีารใหม+ ๆ ในิภาษาขอำงตื วเอำง ว�ธิ�นิ�1เหมาะ ข+าวสีารใหม+ ๆ ในิภาษาขอำงตื วเอำง ว�ธิ�นิ�1เหมาะ

สี�าหร บห�อำงเร�ยนิใหญ+ ๆ แล่ะก บบ!คคล่ท์�(ตื�อำงการ สี�าหร บห�อำงเร�ยนิใหญ+ ๆ แล่ะก บบ!คคล่ท์�(ตื�อำงการความเปั'นิอำ�สีระในิการเร�ยนิร� �ความเปั'นิอำ�สีระในิการเร�ยนิร� �

3. 3. การอำ+านิ ผู้��เร�ยนิเก�(ยวข�อำง บการอำ+านิมาก แตื+การอำ+านิ ผู้��เร�ยนิเก�(ยวข�อำง บการอำ+านิมาก แตื+ไม+ค+อำยได�ร บการแนิะนิ�าให�อำ+านิอำย+างม�ไม+ค+อำยได�ร บการแนิะนิ�าให�อำ+านิอำย+างม�ปัระสี�ท์ธิ�ภาพั แบบฝึ�กห ดแบบ ปัระสี�ท์ธิ�ภาพั แบบฝึ�กห ดแบบ ActivActiv

e learning e learning เชุ+นิ การตืรวจ การสีร!ปั การบ นิท์8กเชุ+นิ การตืรวจ การสีร!ปั การบ นิท์8กย+อำ สีามารถชุ+วยให�ผู้��เร�ยนิปัระมวล่สี�(งท์�(อำ+านิแล่ะย+อำ สีามารถชุ+วยให�ผู้��เร�ยนิปัระมวล่สี�(งท์�(อำ+านิแล่ะชุ+วยให�เขาพั ฒนิาความสีามารถในิการเนิ�นิสีาระท์�(ชุ+วยให�เขาพั ฒนิาความสีามารถในิการเนิ�นิสีาระท์�(สี�าค ญสี�าค ญ

4. 4. การสีะท์�อำนิความค�ด โดยท์ (วไปั เม/(อำจบการ การสีะท์�อำนิความค�ด โดยท์ (วไปั เม/(อำจบการ เร�ยนิในิแตื+ล่ะว�ชุา ผู้��เร�ยนิก5จะปั@ดหนิ งสี/อำอำอำกจาก เร�ยนิในิแตื+ล่ะว�ชุา ผู้��เร�ยนิก5จะปั@ดหนิ งสี/อำอำอำกจาก

ห�อำงเร�ยนิไปั ความร� �จางหายไปัจากสีมอำงภายในิ ห�อำงเร�ยนิไปั ความร� �จางหายไปัจากสีมอำงภายในิ เวล่าไม+นิานิ เขาไม+ม�เวล่าสีะท์�อำนิ ไม+ม�เวล่าเชุ/(อำม เวล่าไม+นิานิ เขาไม+ม�เวล่าสีะท์�อำนิ ไม+ม�เวล่าเชุ/(อำม

โยงสี�(งท์�(เพั�(งเร�ยนิก บสี�(งท์�(ร� �แล่�ว หร/อำใชุ�ความร� �ท์�( โยงสี�(งท์�(เพั�(งเร�ยนิก บสี�(งท์�(ร� �แล่�ว หร/อำใชุ�ความร� �ท์�( ได�ร บไปัท์�าอำะไรได�บ�าง การให�ผู้��เร�ยนิหย!ดค�ดแล่ะ ได�ร บไปัท์�าอำะไรได�บ�าง การให�ผู้��เร�ยนิหย!ดค�ดแล่ะ

บอำกให�ผู้��อำ/(นิร� �ว+าเร�ยนิแล่�วได�อำะไรบ�าง ก5จะเปั'นิ บอำกให�ผู้��อำ/(นิร� �ว+าเร�ยนิแล่�วได�อำะไรบ�าง ก5จะเปั'นิ ความร� �สี�าหร บคนิอำ/(นิด�วย หร/อำแม�แตื+การการ ความร� �สี�าหร บคนิอำ/(นิด�วย หร/อำแม�แตื+การการ

ตือำบค�าถามปัระจ�าว นิก5เปั'นิว�ธิ�ท์�(ง+ายท์�(สี!ดเพั/(อำจะตือำบค�าถามปัระจ�าว นิก5เปั'นิว�ธิ�ท์�(ง+ายท์�(สี!ดเพั/(อำจะเพั�(มความสีามารถในิการเก5บก กความร� �เพั�(มความสีามารถในิการเก5บก กความร� �

What is Active Learning?

“I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand”

- Confucius Any instructional activity that involves

students in DOING, and THINKING about what they are learning.

Pro’s / Research on Effectiveness Students learn best when they are engaged Promotes Student Focus Students will get excited about the topic Students will learn about a subject and how

to think about the subject Higher-level thinking

Con’s The risks that students will not participate

Students may not be willing to leave their passive roles behind

Preparation Time (the pro) less course time will be needed for

reviewing material and answering questions on content, and more time can be used for higher-level thinking and additional content.

Con’s Lack of needed materials, equipment, or

resources ($$) Need for more rigorous research to provide

a scientific foundation Experimental investigations rather than only

Descriptive accounts

Learning through Active Reading and Writing

One-minute papers Write on something they should have learned – do

this at the beginning or end of class

Research summaries or abstracts Ask students to write a summary and their reflections

of a particular research article.

Editing the work of others Peer reviews of written work can also be extremely

helpful

Additional Active Learning Activities

Brainstorming Paraphrasing

Have students restating “in their own words” what they have heard and learned

Visual media Response Systems WebQuest

Other Considerations Collaborative Learning

Cooperative Learning

Problem solving Problem-Based Learning

Role Playing, Drama, and Simulations Debates Peer Teaching Hands-on or Interactive Learning

What is Active Learning?

Time of class (min)

10 20 30 40 60

% R

etai

ned

50

100

50

0

lecture

active learning

From: McKeachie, Teaching tips: Strategies, research and theory forfor college and university teachers, Houghton-Mifflin (1998)

What is Active Learning?

What is Active Learning?students solve problems, answer questions,

formulate questions of their own, discuss, explain, debate, or brainstorm during class

Active Learning

Problem-Based

Learning

Cooperative Learning

Learn By Doing

Inquiry-based learning

What is the purpose?

• Increase student participation

• Increase student engagement

• Increase student retention

• More student ownership in course

• Less lecturing by instructor

• More exciting classroom experience

• Higher level thinking

Improving Lectures

• Plan objectives• Include graphics, charts, graphs, etc• Plan what you want to annotate• Learn students’ names• Cue important points• Give short activities• Give students time to generate questions• Have students summarize major points

Examples of Active Learning

• Dr. Robert Beichner – NCSU

– SCALE-UP – researching effectiveness of active learning in physics and chemistry

– http://scaleup.ncsu.edu/

– Example of SCALE-UP Activity

Active Techniques

• Think-pair-share (pair-share)• Role playing, simulations• Muddiest point/clearest point • Group quizzing• Generate lists• Cooperative learning• Minute papers and writing assignments• PBL and case studies• Concept maps

Reading Primary Literature

• Provide one figure/table to each student group

• Propose a title for the paper

• Delete abstract and have students write a summary

Case Studies

Case Studies

Concerns & Issues

What are your concerns about using active

learning activities & techniques?

Suggestions

• Describe to the students what is happening and why

• State expectations

• Incorporate assessments with activities

• Start off simple (low risk)

• Ask questions, walk around classroom, be attentive to student questions

• Have students rely on each other

Active Learning

Richard M. FelderNorth Carolina State University

www.ncsu.edu/effective_teaching

www2.informs.org/Edu/TMSWorkshop/TMS04/presentations/

Felder.ppt

In-Class Teams

Form teams of 2-4, choose recorders. Give teams 30 seconds--5 minutes to

–Recall prior material–Answer a question–Start a problem solution–Work out next step in a derivation–Think of an example or application

– Figure out why a given result may be wrong

– Brainstorm (object is quantity, not quality)– Generate a question– Summarize a lecture

Collect some or all answers. This always works, regardless of class size.

Think-pair-share

Students think of answers individually, then form pairs to synthesize response. Pairs share responses.

More time-consuming, more instructive than immediate group work.

Cooperative Note-Taking Pairs At several points in the lecture,

pairs summarize & compare what they have in their notes.

Goal: More accurate & complete notes.

Especially helpful in courses where students need note-taking support.

Guided Reciprocal Peer Questioning Each student prepares questions on the

lecture or reading using high-level generic question stems. Examples:

• What is the main idea of ___?• What conclusions can I draw about ___?• What is the difference between __ & __?• How are ___ and ___ similar?• How does ___ affect ___?• What is a new example of ___?

• What if ___?• Explain why…• Explain how…• How would I use ___ to ___?

In class, groups of 3-4 students take turns answering their questions.

Whole class comes together to discuss unanswered or interesting questions.

Writing Assignments

• Assign frequent, short writing assignments

• Students “write to learn” gaining deeper understanding of course material

• May be kept in a learning log

Problem-Based Learning Present real-world problem or scenario. Ask groups to

– define the problem– build hypotheses to initiate the solution process– identify what is known, what must be determined, and what to do– generate possible solutions and decide on the best one– complete the best solution and defend it– reflect on lessons learned

Minute Paper

• Stop the lecture with two minutes to go. Ask students to write

1. the main point(s)

2. the muddiest (least clear) point(s)

Collect the papers. Use responses to planthe next lecture.

TAPPS (Thinking-Aloud

Pair Problem Solving) Students in pairs (dyads)--one problem

solver, one listener Problem-solver talks through solution.

Listener questions, prompts, gives clues. Instructor asks questions to make sure

everyone is together. Pairs reverse roles and continue.

Time-consuming, but powerful.

Implementing Active Learning

– Explain what you’re doing and why

– Call randomly on individuals to report (while working and after work is complete)

– Vary format (pairs, groups, think-pair-share, intervals between exercises)

– Put some course material on handouts, leave gaps & insert questions. Use time saved to do more active learning.

What might happen if you start using active learning?

• Initial awkwardness (the students & you), noncompliance

• Rapidly increasing comfort level except for a few students who remain resistant

• Much higher levels of energy & participation• More & better answers• Greater learning