Инновационные процессы в образовании 050100.68...
Post on 05-Jul-2020
34 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Инновационные процессы в образовании (наименование дисциплины)
по направлению подготовки (специальности) магистра
050100.68 Педагогическое образование (код и наименование направления подготовки, специальности в соответствии с ФГОС ВПО)
Менеджмент в образовании (наименование профиля)
Форма обучения очная
Распределение часов дисциплины по семестрам и видам занятий (по учебному плану)
Количество
ЗЕТ
3
Часов по РУП 108
Виды
контроля в
семестрах
(на курсах):
Экзамены Зачеты Курсовые
проекты
Курсовые
работы
Контрольные
работы
(для заочной формы
обучения)
А
№№ семестров 1 2 3 4 5 6 7 8 9 А В Итого
ЗЕТ
по семестрам 3 3
Лекции 10 10
Лабораторные
Практические 20 20
Ауд. занятия 30 30
Сам. работа 78 78
Итого 108 108
Тольятти, 2011
Аннотация
дисциплины (учебного курса) «Инновационные процессы в образовании»
Предметом изучения дисциплины «Инновационные процессы в образовании» являются современные
инновационные процессы, происходящие в системе российского образования, их причины и способы
эффективной реализации, а также профессиональные задачи педагога, связанные с внедрением инноваций,
возможности проведения исследовательской деятельности на основе осваиваемой информации.
Изучение курса ориентировано на развитие целостного восприятия инновационных процессов в
образовании, в их взаимосвязи с прошлым и будущим.
1. Цель и задачи изучения дисциплины «Инновационные процессы в образовании»:
Цель – формирование целостного видения инновационных процессов системы образования России,
развитие профессиональной компетентности, связанной с решением задач в области анализа и реализации тех
или иных инноваций, использования на практике инновационных технологий.
Задачи:
1. развитие у магистрантов представлений об инновационных процессах, происходящих в системе
образования в России, их классификации, стратегиях осуществления; содействие формированию
умений анализировать различные инновации, их целесообразность и эффективность;
2. развитие научно-систематизирующей компетентности магистрантов, как на эвристическом, так и
на исследовательском уровнях;
3. формирование готовности магистрантов к реализации полученных знаний и умений в
практической деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Данная дисциплина относится к базовой части профессионального цикла дисциплин направления
подготовки магистра (М2.Б.1).
Освоение дисциплины базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей,
полученных студентами при изучении комплекса гуманитарных, общепрофессиональных и профильных
дисциплин в рамках бакалавриата по направлениям технологического образования и педагогики, дисциплин
направления магистратуры, таких как «Современные проблемы науки и образования», «Методология и
методика научных исследований».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
(учебных курсов): «Менеджмент в образовательном учреждении», «Теория и практика профессионального
самообразования», «Управление образовательным учреждением», «Информационные технологии в
профессиональной деятельности», «Система менеджмента качества в образовании», «Формирование
психологически комфортной и безопасной образовательной среды».
3. Компетенции, формируемые в результате изучения дисциплины
В результате изучения дисциплины (учебного курса) студент формирует и демонстрирует следующие
компетенции:
- способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень
(ОК-1);
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении
образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший
образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
- способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного
процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК- 1);
- способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач
инновационной образовательной политики (ПК-3);
- способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных
образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения
исследовательских задач (ПК-6);
- готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к
анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
- готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса
с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим
закономерностям развития управляемой системы (ПК-11).
В результате изучения дисциплины:
- студент должен знать:
а) современные тенденции развития образовательной системы;
б) основные нормативные документы по модернизации образования;
в) критерии инновационных процессов в образовании;
г) принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик
организации образовательного процесса;
д) понятия и категории, связанные с инновациями в образовании;
е) положения компетентностного подхода, стратегии его реализации.
- студент должен уметь:
а) конкретизировать теоретические положения инновационных подходов и соотносить теорию с
практикой;
б) понимать особенности введения инноваций в образовательном учреждении;
в) проводить анализ проблем, связанных с необходимостью и возможностью инновационных процессов в
учреждения образования;
г) ориентироваться в инновационной образовательной ситуации страны и региона;
д) разрабатывать стратегию инновационного поиска развивающейся школы на основе гуманистической
образовательной парадигмы;
е) осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
ж) внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для
эффективной мотивации обучающихся;
з) выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом
инновационных тенденций в современном образовании.
- студент должен владеть:
а) способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению
системы образования;
б) основами построения авторской методической системы;
в) технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.
г) технологиями компетентностного подхода, такими как проектное обучение, кейс-технологии и др
д) технологиями планирования и управления инновациями.
Общая трудоемкость дисциплины (учебного курса) – 3 ЗЕТ.
Разработчик программы:
доцент, к.п.н. _________________ Г.М. Клочкова
3.1. Структура и содержание дисциплины «Инновационные процессы в образовании»
Семестр изучения _____А________
Раздел,
модуль
Подраздел, тема
Виды учебной работы Необходимые
материально-
технические
ресурсы
Формы
текущего контроля
Рекомендуе
мая
литература
(№)
Аудиторные занятия
(в часах) Самостоятельная
работа всего т.ч. в интер
активной
форме
Формы проведения
лекций,
лаб,практ.занятий,
методы обучения,
реализ. применяемую
технологию в
в
час
ах
формы
организации
самостоятел
ьной
работы
лекц
ий
Ла
бо
ра
то
рн
ых
Пра
к
Тиче
с
ких
Модуль 1.
Системный
подход в
образовании
Введение. Сущность
понятий системы и
системного подхода
Понятие
педагогической
системы. Система
содержания
образования
2
2
2
Семинар-беседа
8
Изучение
модуля 1
Доска
меловая
Медиообеспеч
ение
Тест 1
Системный
подход в
образовании
9.1.1-4
9.2.1-2
Модуль 2. Гуманистичес
кий подход к
обучению
Концепции
гуманизации,
гуманитаризации,
развивающего
обучения
образования
Цели образования в
условиях его
гуманизации. Уровни
обучения и стандарты
образования
2
2
2
Лекция -
сотворчества
8
Изучение
модуля 2
Доска
меловая
Медиообеспеч
ение
Тест 2
Гуманистически
й подход к
обучению
9.1.1-4
9.2.1-2
Модуль 3.
Дифференцир
ованный
подход к
Понятие
дифференциации
обучения. Основные
его характеристики
1
3
2
Дискуссия с
элементами
14
Изучение
модуля 3
Доска
меловая
Тест 3
Дифференцирова
9.1.1-4
9.2.1-2 Понятие и критерии
обучению дифференциации
обучения лекции Медиообеспеч
ение
нный подход к
обучению
Личностная
ориентация
образования
Модуль 4.
Информацио
нный подход
к обучению
Концепция
информационного
подхода к обучению
Компьютеризация
обучения
Информационные
технологии обучения.
Использование
Интернет ресурсов в
обучении
Оптимизация и
интенсификация
процесса обучения
1
4
2
Дискуссия с
элементами
лекции
16
Изучение
модуля 4
Доска
меловая
Медиообеспеч
ение
Тест 4
Информационны
й подход к
обучению
9.1.1-4
9.2.1-2
Модуль 5.
Деятельностн
ый подход к
обучению
Концепция
деятельностного
подхода к обучению.
Структура учебной
деятельности
1
3
2
Семинар-беседа
10
Изучение
модуля 5
Доска
меловая
Медиообеспеч
ение
Тест 5
Деятельностный
подход к
обучению
9.1.1-4
9.2.1-2 Совершенствование
методической системы
обучения на основе
деятельностного
подхода."Активные"
методы обучения
Модуль 6.
Компетентнос
тный подход
к обучению
Причины появления
компетентностного
подхода в образовании
Уровни
компетентности
2
3
2
кооперативное
обучение
12
Изучение
модуля 6
Доска
меловая
Медиообеспеч
ение
Тест 6
Компетентностн
ый подход к
обучению
9.1.1-4
9.2.1-2
Компетентность и
компетенции.Наборы
ключевых
компетенций
Модуль 7. Интеграция в науке и
Интегративн
ый подход в
образовании
образовании
1
3
2
Семинар-беседа
10
Изучение
модуля 7
Доска
меловая
Медиообеспеч
ение
Тест 7
Интегративный
подход в
образовании
9.1.1-4
9.2.1-2 Интеграция методов
обучения,
педагогических и
информационных
технологий
10 20 14 78
30
4. Критерии и нормы текущего контроля и промежуточной аттестации
Тест 1. «Системный подход в
образовании» (16 вопросов)
Все студенты Оценка «Отлично»-15- 16 правильных ответов; оценка «хорошо» -13-
14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» -11-12
правильных ответов; «неудовлетворительно» - 10 и менее
правильных ответов.
Тест 2. Модуль 2
«Гуманистический подход к
обучению» (16 вопросов)
Успешное тестирование по
модулю 1
Оценка «Отлично»-15- 16 правильных ответов; оценка «хорошо» -13-
14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» -11-12
правильных ответов; «неудовлетворительно» - 10 и менее
правильных ответов.
Тест 3. « Дифференцированный
подход к обучению» (16
вопросов)
Успешное тестирование по
модулю 2 Оценка «Отлично»-15- 16 правильных ответов; оценка «хорошо» -13-
14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» -11-12
правильных ответов; «неудовлетворительно» - 10 и менее
правильных ответов.
Тест 4. «Информационный
подход к обучению» (16
вопросов)
Успешное тестирование по
модулю 3 Оценка «Отлично»-15- 16 правильных ответов; оценка «хорошо» -13-
14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» -11-12
правильных ответов; «неудовлетворительно» - 10 и менее
правильных ответов.. Тест 5. « Деятельностный
подход к обучению» (16
вопросов)
Успешное тестирование по
модулю 4 Оценка «Отлично»-15- 16 правильных ответов; оценка «хорошо» -13-
14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» -11-12
правильных ответов; «неудовлетворительно» - 10 и менее
правильных ответов.
Тест 6. «Компетентностный
подход к обучению» (16
вопросов)
Успешное тестирование по
модулю 5
Оценка «Отлично»-15- 16 правильных ответов; оценка «хорошо» -13-
14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» -11-12
правильных ответов; «неудовлетворительно» - 10 и менее
правильных ответов.
Тест7. « Интегративный подход
в образовании» (16 вопросов)
Успешное тестирование по
модулю 6
Оценка «Отлично»-15- 16 правильных ответов; оценка «хорошо» -13-
14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» -11-12
правильных ответов; «неудовлетворительно» - 10 и менее
правильных ответов.
Форма проведения
промежуточной аттестации
Условия допуска Критерии и нормы оценки
зачет
Успешное прохождение
тестирования студентами
по 7 модулям
«зачтено» По итогам работы в семестре
(«автоматом»)
«не зачтено»
7. Вопросы к зачету
№ п/п Вопросы 1 Чем вызвано усиление внимания к необходимости инноваций в
профессиональном образовании России в начале нового века? Какие
официальные документы регламентируют решение этой задачи?
2 Почему педагогические инновации должны осуществляться системно?
3 Дайте определение педагогической системы.
4 Дайте определение понятию «системообразующий»компонент (фактор)
системы. Какова его роль?
5 Назовите основные педагогические системы, для каждой перечислите их
компоненты и назовите системообразующий компонент.
6 Дайте характеристику методической системе обучения.
7 Какая педагогическая (методическая )система называется "традиционной"?
Почему? В чем ее недостатки для целей совершенствования образования?
8 Какая педагогическая система может быть названа инновационной?
9 Приведите примеры наличия элементов инновационной педагогической
системы в Вашем образовательном учреждении.
10 В чем заключается сущность понятия и концепции информационного подхода к
обучению? В чем причины их появления в педагогике?
11 Раскройте сущность теории алгоритмизации обучения. Почему ее относят к
основам информатизации образования?
12 Раскройте сущность метода программированного обучения. Как он связан с
теорией алгоритмизации обучения? Почему его относят к основам
информатизации образования?
13 Раскройте содержание понятия "компьютеризация обучения". Как оно связано с
понятием информатизации образования?
14 Назовите типы и уровни компьютерного обучения.
15 Дайте характеристику информационным технологиям (ИТ), используемым в
образовании. Что такое "новые информационные технологии (НИТ) в обучении?
16 Дайте определение понятиям "оптимизация" и "интенсификация" обучения.
Какую роль в их реализации играет информатизация образования?
17 В чем заключается сущность концепции деятельностного подхода к обучению?
В чем причина его появления в педагогике?
18 Раскройте структуру учебной деятельности учащихся в процессе обучения и
дайте характеристику каждого ее компонента.
19 В чем заключается совершенствование традиционной системы обучения на
основе деятельностного подхода к обучению?
20 Что такое "активные" методы обучения? Почему они реализуют основную идею
деятельностного подхода к обучению?
21 Перечислите известные Вам "активные" методы обучения, раскройте их
структуру. Какие из них Вы используете в преподавании Вашей дисциплины?
22 Каковы причины появления в педагогике понятия "педагогическая технология"
и технологического подхода к обучению?
23 В чем заключается сущность технологического ого подхода к обучению?
24 Дайте характеристику понятия "педагогическая технология".
25 Приведите примеры известных Вам технологий обучения. В чем состоит их
сущность?
26 В чем выражается связь технологии обучения с деятельностным подходом к
обучению?
27 Проанализируйте какую-либо хорошо известную Вам технологию обучения с
позиций ее связи с деятельностным подходом к обучению.
28 Каковы причины появления компетентностного подхода в образовании в
концепции его модернизации с целью повышения качества?
29 В чем заключается сущность компетентностного подхода в образовании?
30 Раскройте сущность понятий "компетенция" и "компетентность", связь между
ними.
31 Назовите уровни профессиональной компетентности. Как они согласуются с
уровнями учебной деятельности (усвоения) в деятельностном подходе к
обучению?
32 В чем заключается сущность интегративного подхода в образовании?
33 Приведите примеры интеграции в образовании.
34 Приведите примеры интеграции методов и технологий обучения
8. Образовательные технологии
Преподавание модуля основано на использовании педагогических
технологий, ориентированных на развитие личности студента. Так, в
частности, используются:
1. технология традиционного обучения;
2. инструкционные технологии;
3. технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский,
М.А. Чошанов);
4. технология развития креативного мышления;
5.технология проблемного обучения;
6. технология «обучение в сотрудничестве» (collaborative learning).
Процесс группового обучения, в отличие от традиционного фронталь-
ного и индивидуального, характеризуется такими основными чертами, как:
участие;
социализация;
общение;
рефлексия;
взаимодействие для саморазвития.
К обучению в сотрудничестве можно отнести следующие педагогиче-
ские технологии: кооперативное обучение (cooperative learning), проблемный
метод (problem-based learning) и метод проектов (project-based learning).
Разновидностью технологии обучения в сотрудничестве является коо-
перативное обучение. Кооперироваться в рамках учебного процесса - значит
работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при
этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть
работы. Впоследствии студенты должны обменяться полученными зна-
ниями.
9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (учебного курса)
9.1. Обязательная литература
№
п/п
Библиографическое описание Тип (учебник, учебное
пособие, учебно-
методическое пособие,
практикум, др.)
Количество в
библиотеке
1 Афонин И.В. Инновационный
менеджмент : учеб. пособие для вузов
/ И. В. Афонин. - Гриф МО. - М. :
Гардарики, 2007. - 223 с
учебное пособие 100
2 Бухарова Г.Д. Системы образования :
учеб. пособие / Г. Д. Бухарова, О. Н.
Арефьев, Л. Д. Старикова. - Гриф
УМО. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. -
477 с.
учебное пособие 5
3 Хуторской А.В. Педагогическая
инноватика : учеб. пособие для вузов
/ А. В. Хуторской. - М. : Академия,
2008. - 255 с.
учебное пособие 11
4 Лазарев В. С. Управление
инновациями в школе : учеб. пособие
/ В. С. Лазарев. - М. : Центр пед.
образования, 2008. - 349 с.
учебное пособие 5
СОГЛАСОВАНО
Директор научной библиотеки _________________ А.М. Асаева
(подпись) (И.О. Фамилия)
«___»________2011 г.
МП
9.2. Дополнительная литература и учебные материалы (аудио-,
видеопособия и др.)
фонд научной библиотеки ТГУ:
№
п/п
Библиографическое описание Тип (учебник, учебное
пособие, учебно-
методическое пособие,
практикум, аудио-,
видеопособия и др.)
Количество в
библиотеке
1 Рожкова Е.В. Инновационный
менеджмент : учеб.-метод. комплекс /
Е. В. Рожкова ; Ульяновский гос. ун-
т. - ВУЗ/изд. - Ульяновск : УлГУ,
2006. - 83 с.
учебно-методический
комплекс 1
2 Чирковская Е. Г. Развитие
инновационного потенциала
личности руководителя : монография
/ Е. Г. Чирковская ; под ред. А. А.
Деркача. - М. : РАГС, 2009. - 93 с.
монография 1
top related