системно деятельностный подход

«ФГОС: ОТ ТЕОРИИ К ФГОС: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ» ПРАКТИКЕ»

Практико-ориентированный семинар

Цель работы семинара – сформировать чёткое представление педагогов школы о том, что успех введения ФГОС зависит от готовности каждого педагога работать по-новому, в соответствии с новыми требованиями.

Веяние времени?

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:

все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

Как учить (технологии)?Как учить (технологии)?

ФГОС: от теории к практике

Заче

чить

(цел

Заче

чить

(цел

Чем

у учить (содержание)?

Чем

у учить (содержание)?

Стандарт – это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного воспроизводства и развития.

Стандарт, будучи стабильным, в то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные потребности и возможности системы образования.

Главный смысл разработки образовательных стандартов- повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов

Качество образовательного процесса

Качество образовательных результатов

Для обеспечения качественного обновления образования необходимо четко определить сущность и основные составляющие современных результатов образования. Это станет методологической основой, смысловым ориентиром его обновления и совершенствования.

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?

Структура традиционного

урока1. Учитель проверяет

д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Проблемы российского образования

Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

в умении работать с информацией; в умении решать практические, социально- и

личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;

в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ нового СТАНДАРТА

СТАНДАРТ - НЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, а

ЦЕЛЕВОЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ,

РАЗВИВАЮЩИЙ!

СТАНДАРТ РЕЗУЛЬТАТОВ!

Предметные •опытполучения, преобразования и применения предметных знаний•система знаний – основа научной картины мира

Метапредметные•универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться•межпредметные понятия

Личностные •ценностно-смысловые установки личностной позиции,•соц. компетентности, •основы российской гражданской идентичности, •саморазвитие, •мотивация

ФГОС: новый образовательный результат Миссия школы – воспитание гражданина России:

высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, Отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОС.СТАНДАРТ 2004 ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.:г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на но и на РАЗВИТИЕ его РАЗВИТИЕ его личностиличности»

Как меняются требования к результату?

Для справкипсихологи:

Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.

Развитие – интеллектуальное

Развитие – личностноеРазвитие - социальное

В чем принципиально изменились требования к результату?

Традиционный Традиционный взгляд: взгляд:

Основная Основная задача задача школы - дать школы - дать хорошиехорошие прочные прочные ЗНАНИЯЗНАНИЯ

ФГОС«Смена

образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном

развитии

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,инициирующих детское действие

Как учить?обновление

средствобучения

Ради чегоучить?

ценности ценности образованияобразования

Чему учить?

обновлениеобновлениесодержаниясодержания

Системно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенкана основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действийформирование универсальных способов действий

Системно-деятельностный подход предполагает:

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования

Базовые технологии стандартов второго поколения

Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Информатизация образования –это приведение системы образования

в соответствие с потребностями ивозможностями информационного

общества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:•открытое (но контролируемое) пространствооткрытое (но контролируемое) пространствоинформационных источников,информационных источников,•инструменты «взрослой» информационной деятельности,инструменты «взрослой» информационной деятельности,•среда информационной поддержки учебного процесса,среда информационной поддержки учебного процесса,•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,•современные системы управления учебным процессомсовременные системы управления учебным процессом

Формирование и развитие универсальных учебных

действий

Метапредметный подход

Предметный уровень

Передача учащемуся предметного содержание

Передача учащемуся обобщенного способа

работы

Метапредметный уровень

Понятие и сущность УУД

Виды универсальных учебных действий

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Личностные универсальные учебные действия

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

САМОПОЗНАНИЕ И САМО-

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

СМЫСЛООБРАЗО-ВАНИЕ

И СМЫСЛО-ПОРОЖДЕНИЕ

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ

ОЦЕНИВАНИЕ

Регулятивные универсальные учебные действия

Регуля-тивные

действия

Целепола-гание

Планиро-вание

Прогно-зирование Контроль Коррекция Оценка

Волевая саморегу-ляция

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные действия

Обще-учебные

ЛогическиеПостановка и решение проблем

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как взаимодействие Коммуникация как кооперация Коммуникация как условие интериоризации

ИнтериоризаIция (от фр. intériorisation — переход извне внутрь и лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности[1], присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя, и собственно думать, не мешая окружающим.

NỘI DUNG

Сформировать УУД – значит:

Метапредметы и надпредметные программы «Основы проектной деятельности»,

«Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия»,

«Грамотный покупатель»,

«Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах),

«Первая помощь»,

«Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции),

«Как стать успешным»,

«Культура познания»,

«Культура мышления»,

«Самопознание»,

"Факт",

"Исследование" и пр.

Метапредметы и надпредметные программы

В надпредметной программе указываются: ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).

Метапредметные темы и заданияОднако перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные предметы, поэтому рекомендуем использовать в рамках предметных курсов метапредметные темы («Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.) или включать метапредметные темы в предметную тему урока: например, при изучении темы "Свойства воды" исследуется и метатема "Порядок и хаос", при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония». Метапредметные задания ("Образ", "Идея", "Закономерность", "Задача", "Знак", "Опыт", "Сочинение", "Конструкция", "Счастье", "Любовь", "Здоровье" и т.п.).

Формирование и развитие универсальных учебных действий

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:

развивающее обучение Эльконина-Давыдова; мыследеятельностная педагогика; коммуникативная дидактика; эвристическое обучение; логико-смыслового моделирования; школа М.Щетинина развития критического мышления; ТРИЗ (АРИЗ);

Продуктивные задания

Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки.

Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные.

Порядок выполнения продуктивного задания Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рис…) Преобразовать информацию в

соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)

Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Посмотри на меня

Результат, который бы я хотел/ а получить

в будущем

Было легко … Мне помогло …

Было трудно Почему?

РЕФЛЕКСИЯ

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

Традиционное задание

Продуктивное задание

Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)

Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева

Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому

Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?

Расскажите о путешествии Семена Дежнева

Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций

Почему Петра Первого считают великой личностью? Чем великая личность отличается от обычных людей?

Назовите выдающихся личностей первой половины XVIII века

Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации

Поработайте в паре: один из вас приводит преимущества демократии, другой – ее недостатки; затем поменяйтесь и ролями и обсудите демократический режим власти.

Назовите преимущества и недостатки демократического режима власти

Дать задание паре или группе, распределив роли участников

Формирование и развитие УУД

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

Типовые задачи по формированию и развитию УУД

Вид Составляющие Типовые задачи

Личностные

Личностное, жизненное самоопределение

Смыслообразование Нравственно-этическая

ориентация

участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное,

вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

выразительное чтение; дневники достижений и др.

Регулятивные

ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозированиеКонтрольКоррекцияОценкаСаморегуляция

взаимоконтроль и взаимооценка;

задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата;

задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата,

задания, содержащие элементы исследовательской деятельности.

участие в проектах;диспут;заучивание материала

наизусть в классе; задания на самопроверку

результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки», «ищу ошибки»)

поиск информации в предложенных источниках;

маршрутные листы, парная и коллективная

деятельность, дифференцированные

задания,«творческие задания», тренинговые и проверочные

задания.

Познавательные

самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

информационный поиск;знаково-символические

действия;структурирование знаний;произвольное и

осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);

смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;

рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;

«найди отличия» (можно задать их количество);

сравни «на что похоже?»;поиск лишнего;упорядочивание; «цепочки»;хитроумные решения;составление схем-опор;работа с разного вида

таблицами;составление и распознавание

диаграмм;работа со словарями;

Коммуникативные

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

разрешение конфликтов управление поведением

партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

составь задание партнеру;отзыв на работу товарища;групповая работа по

составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»;диалоговое слушание

(формулировка вопросов для обратной связи);

диспуты; «подготовь рассказ...»,

«опиши устно...», «объясни...» и т. д.

ДЛЯ СРАВНЕНИЯ:

из практики

Projects: COMPUTER as MASS MEDIA (защита проектов)

Цели урока: Обучающая: Развитие навыков монологической

речи учащихся. Развивающая: Развитие ассоциативного мышления

учащихся при работе с лексическими единицами.

Закрепление навыков перевода предложений из прямой речи в косвенную речь.

Воспитывающая:Способствовать осознанию детьми

того, что не всегда следует доверять информации, найденной в интернете.

Формирование ЛИЧНОСТНЫХ УУД:

участие в проектах; выполнение творческих заданий; Формирование регулятивных

УУД: задания, нацеленные на оценку,

прикидку и прогнозирование результата;

участие в проектах; Формирование

познавательных УУД: Сравнить… соотнести… Формирование

коммуникативных УУД: «подготовь рассказ...»,

Портреты выпускников

Начальная школа

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Начальная школа

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий

свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.