『 東區技專校院學校系科本位課程與教學發展研討會 』

台北科大 技職所 張仁家

『東區技專校院學校系科本位課程與教學發展研討會』

技專校院系科本位課程發展的理念與實務

張仁家國立台北科技大學技職教育研究所

中華民國九十三年十二月十日於慈濟技術學院

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個人簡介現職 : 國立台北科大技職教育研究所 助理教授經歷 : 教育部技專校院招策總會資訊宣導組長、資訊處長

國立台北科技大學創新育成中心輔導教授 台北市立內湖高工產學合作輔導顧問 國立台北科大教務處出版組組主任 曾任台灣科大、東吳、新竹師院、玄奘等校

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報告大綱

系科本位課程之意涵

系科本位課程發展之目標

系科本位課程發展之組織

系科本位課程發展之程序

系科本位課程發展之示例

結語與建議

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Question

「如果你只剩下三天的壽命，你要怎麼利用？」

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Question某位校長在進行校務會議時，拿出一張畫了一個「 O」的海報，徵詢台下的老師「請問這是什麼？」雖然發言踴躍但卻意見分歧，因為 :

國文老師 :它像是…句號。數學老師 :它像是…一個圓。英文老師 :它像是…英文字母。化學老師 :它像是…氧分子。物理老師 :它像是…自由落體。音樂老師 :它像是…全音符。生物老師 :它像是…蛋。… 您認為呢 ?

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技專校院課程規畫理念 實務導向 目標導向 能力導向 生涯發展導向 …

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Perception

1.不同角度的論點可以引導課程不同的發展。

2. 課程發展理論多元，各有其學理之依據。3. 課程發展過程參與人員及應考慮層面亦非常龐雜，任一課程發展模式甚難獲得全部課程參與人員之認同。

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課程的意義

是所有教學科目的總稱 是學習經驗總合 具計畫目的性 包括虛無課程

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課程實踐的歷程

課程規劃 課程發展 課程實施 課程評鑑

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學校 (系科 )本位課程的產生

它是不是新的觀念 ? 它是不是只能用在中小學 ? 它與以往的課程有何不同 ? 實踐它會不會有困難 ? 實踐了以後有什麼好處 ? …

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是學區內家長、教師、學生、行政人員等，經由討論、計畫、試驗及評鑑的過程，發展適合每個特定學校學生的課程策略，而課程將會引起學生學習興趣、主動參與，並由教師盡其所能的執行。

───Eggleston （ 1980 ）

定義一

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以學校為中心，以社會為背景，透過中央、地方與學校三者權力責任再分配，賦予學校教育人員權責，由學校教育人員結合校內外資源與人力，主動進行課程的計劃、實施與評鑑。

───黃政傑（民 74）

定義二

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指學校為達成教育目的而去解決教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程發展過程與結果。

─── 張嘉育（民 88）

定義三

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系科 (學校 )本位課程的定義

所謂「系科 (學校 )本位課程」係指各系科(校 )在法規授權範圍內，衡量系科 (學校 )條件及校內外資源，針對學生需求、社區需要，融入辦學理念發展校系訂課程，以求學校教育目標及辦學特色的實現。

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本位課程的特徵

1. 重視本位2. 共同參與3. 多方對話4. 權增能益5. 主動創造6. 動態發展

溝通

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溝通偏誤

我國的鐵都是我國的煤都是

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本位課程發展之目標

1.達成教育目的2.改進學校的課程問題3.回應外部壓力或教育當局的規範4.滿足學生的需求5.提供適切的產業人力6.形塑系科 (學校 )特色

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本位課程發展之組織

各系科 ( 所 ) 課程委員會 ( 規劃小組 )

通識 課程委員會 ( 規劃小組 ) 校課程委員會 課程發展中心

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技職體系課程數量 ( 教育部技職司 , 民 93)

校制 校數 課程數量

科技大學 27 406,765

技術學院 56 693,658

專科學校 16 37,415

職業學校 260 445,800

總計 359 1583,638

上次資料更新時間 :2004/11/26 下午 03:50:23

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學校本位課程發展之程序 ( 林俊彥 ,民

88) 準備階段 策略發展階段 課程發展階段 教學規劃階段 實施階段 評鑑階段

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系科本位課程發展之示例

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報部流程

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技專校院系科本位課程發展應考慮的因素配合國家發展需求結合地區產業特色考量產業結構人力需求合乎目前求職求才現況結合學校發展特色與中長程發展目標目前其他學校設置情形與招生情形以及鄰近國家人力情形等因素

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課程發展的流程 (11 個步驟 )

1.檢視我國的產業發展的特色與產業結構的變遷未來五年之後是否仍有該產業的需求，並考慮上述的相關因素，自行檢核。

2. 參考報章雜誌或人力求才網站的廣告，列出該系科畢業生可擔任之工作名稱。

3.詢問相關業者看法至少各三人，將該系科畢業生可擔任之工作名稱。

4. 依「中華民國職業分類典」列出從事該系科相關之職業名稱與不同職業等級之工作內容。其中「代表性工作」相當於職業分類典中的中類 (二碼者 )，「工作名稱」相當於職業分類典中的小類 (三碼者 )。

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5.所列性質相近的工作名稱加以歸類，並歸類出至少有三個代表性的工作，而歸納出來的「代表性工作」須至少涵蓋所屬工作名稱的 70%以上。

6.針對代表性工作，進行能力分析。將上述三個代表性的工作內容加以分析，分析各工作內涵所需的工作職責與任務，並將所需的職責與任務劃分為一般能力及專業能力兩類。

7.將職責或任務整併為共同的工作職責與任務，相同者不必重複陳述，形成代表性工作能力統整表。

8.所列的工作任務所應具備的一般及專業知能，一般知能包括一般知識、職業知識、態度等；專業知能包括專業技術知識及專業基礎知識。

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9. 彙整上述的一般及專業知能，將欲成立系科之能力、知識與課程形成對照分析表，並尋求適當的科目名稱填入。

10. 考慮師資、設備 (含現有、添購或統整其他系科設備 ) 後，訂定一般科目及專業科目的學分比例與必選修之學分數。

11. 考慮知識體系的完整性並依學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性等特性，擬訂綱要名稱或單元名稱及確立教學目標。

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使用表件流程

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結語發展系科課程時，亦應考慮水平整合 (相關系科之師資、課程、學程、設備等資源 )與垂直整合 ( 與高職、二技或研究所等技職體系課程相互銜接 ) ，使系科課程發展能發揮學校自主、角色功能、資源整合的最大效益，成為校有、校治、校享的課程。

本課程發展模式提供之參考作業表件雖多，惟各校可依本身課程發展的需要參酌採用。

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本課程發展表件除提供技專校院新設系科以職場導向發展課程之外，亦可對現有科系所設課程是否適切進行檢核，以培養學生符合業界所需的能力。

技專校院系科本位課程的發展應該是一種工作導向且結合整個系科及外界人員共同努力。

本課程之規劃主要針對我國現行技職課程發展實務上需要，結合學理，提供可行方案供各校參考。疏漏之處在所難免，亦祈提供修訂意見，作為後續規劃之參考。

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建議

技專校院系科本位課程的發展宜把握學校的發展特色 (如：慈、悲、喜、捨 ) 。

工作導向課程發展應為技專校院發展課程的方法之一

本手冊已上傳技職校院課程資源網 (實驗與研究 ),應可為技專院校課程發展之樣例

報告完畢～ 敬請指教！

感謝各位 , 辛苦了

E-mail: jc5839@ntut.edu.tw