کارگاه تحلیل آزمون

1

2

3

کارگاه تحلیل آزمون

4

س�ؤاالت نوش�تن ب�ا آزم�ون پاي�ان تهي�ه آن

دنب�ال ب�ه باي�د آن از پس بلك�ه ياب�د نمي

گ�ردآوري ش�واهدي ب�راي اطمين�ان از كيفيت

مناسب سؤاالت بود

5

ت�أثير ب�ه س�زايي در ارتق�اي كيفي تجزي�ه و تحلي�ل س�ؤاالت

, در آزمونه�اي بع�دي اس�تفاده مي س�ؤاالتي دارد ك�ه مج�ددا

ش�وند. همچ�نين ب�راي ح�ذف س�ؤاالت مبهم و دو پهل�و ن�يز

مفي�د ب�وده و در مجم�وع ب�اعث اف�زايش مه�ارت مدرس�ان

ه��اي حيط��ه تع��يين و آزم��ون س��ؤاالت ط��راحي در

اختصاص�ي محت�واي ي�ك دوره ك�ه نيازمن�د تأكي�د و ش�فافيت

بيشتر است، مي گردد

ق��وت و ض��عف نق��اط توانن��د مي مدرس��ان , ضمنا

دانش�جويان در درك مط�الب و مف�اهيم مرب�وط ب�ه درس

را تعيين كنند و به نقاط ضعف و قوت تدريس پي ببرند

6

آزم�ون ه�ا اش�كاالت ف�راواني را تجزي�ه و تحلي�ل

ه�اي آزم�ون از بس�ياري س�ؤاالت ط�راحي در

دانشگاهي نشان مي دهد .

آگ�اهي مدرس�ان از اين نقص ه�ا ش�ايد ق�دم اول

در حل اين مشكالت باشد .

باي�د مس�تمر ط�ور ب�ه س�ؤال طراح�ان بن�ابراين

معي�ار عن�وان ب�ه را س�ؤاالت تحلي�ل و تجزي�ه

كيفيت ق�رار داده و س�ؤاالت غ�ير قاب�ل قب�ول را

ه�اي مالك ب�ا به�تر س�ؤاالت و نماين�د ح�ذف

مطلوب را جايگزين نموده و نگهداري كنند

7

“Tell me, I forget.

Ask me, I remember.

Involve me, I understand.”

EVALUATION ارزشيابي

8

فرآين�د جمع آوري اطالع�ات و مقايس�ه آنه�ا

اس�تانداردها ب�راي قض�اوت ي�ا رس�يدن ب�ه ب�ا

تص�ميم درب�اره فع�اليت آموزش�ي ي�ا ه�ر

فرآيند ديگري است.

وسيله اندازه گيري ويژگي در

. استءشخص يا شي

9

آزمونTest

Why Test?

Testing is 50% of Teaching

10

Evaluating Students:Tests ARE Not the Only Way!

Tests Projects Performance Participation

12

ارزيابي

13

How ؟گونه ه چWhy؟چرا

When؟ چه موقع What چه چيزي را؟

? WHYچرا ارزيابي مي كنيم؟

تشويق به يادگيري1.

آگاه نمودن دانشجو2.

آگاه نمودن مدرس3.

اصالح فعاليتهاي يادگيري4.

انتخاب دانشجو5.

گواهي دادن6.

كسب آمادگي ارتقاء7.14

15

, اگ�ر مايلي�د دانش�جويان كت�اب درس�ي را بخوانن�د، قبال

آنه�ا را آ�گ�اه كني�د ك�ه ا�ز م�حت�واي كت�اب ب�ه �عن�وا�ن بخ�ش�ي

از �امتح�ان پا�ي�ان ت�ر�م، س�ؤال ا�جب�اري ط�رح خو�اه�د ش�د.

اگ�ر مي خواهي�د دانش�جويان ق�ادر باش�ند ب�ا دس�تگاهي

كنن��د،� ب��ه آن�ه��ا ب�گوئي��د� ك��ه از �آنه��ا در م��ور�د اين ك��ا�ر

مد. آ�ت�وانايي خاص ا�متحان� به عمل� خوا�هد

16

دهيد، تعيين سنجش قرار مي آنچه كه شما مورد

.گيرند كننده مطالبي است كه دانشجويان ياد مي

كه نگران نوع اين به آن معناست كه قبل از آن

ابزار سنجش مورد استفاده باشيد، بايد تصميم

دانشجويان چه چيزي را و چرا بايد ياد بگيريد كه

بگيرند.

چه موقع ارزيابي كنيم؟When?

در پايان آموزش

Summative

در طول آموزش Formative

Pre-test قبل از آموزش

17

What?

18

دانش

مهار ت

نگرش

19

انواع حيطه هاي يادگيري

Cognitive Domain( Knowledge)حيطه شناختي . 1

Attitude Domain. حيطه نگرشي 2

Psychomotor Domain. حيطه مهارتي 3

20

يادگيري

تغيير در عمل تغيير در احساس تغيير در تفكر

عالقه، انگيزش و نگرش دانش توانائي و مهارتهاي عقلي مهارتهاي حركتي

بتواندباور كندبداند

21

در حيطه شناختي :

يادآوري و درك

كاربرد و تجزيه و تحليل

مقايسه و تشخيص )حل مسئله(

در حيطه نگرشي : و پاسخ به آن کتوجه به محر

ارزش گذاري به پاسخ

اعتقاد يافتن

در حيطه عملي :مكکمشاهده و اجراي كار با

هماهنگي و اجراي كار بدون كمك

اجراي كار بطور خودكار )عادت(

22

Evaluation methodology according to domains to be evaluatedKnowledgeIndirect methods:Oral tests,Written tests

AttitudeIndirect methods:carried out of projectspractical tests

PerformanceDirect observation:in real situation or

simulated conditions

Who Should Assess?

Faculty

Self

Peers

Tutors

Other team members

External and internal examiners

Public, society, …

23

360 o

Stages of test development

Conceptualization

Construction

Tryout

Item analysis

Revision

27

Item Analysis

Process of determining which items are “good”

Tools in item analysisItem reliability indexItem validity indexItem difficulty indextem discrimination index

28

Validityاعتبار در اندازه گيري موضوع )آزمون( ميزان دقت يك وسيله اندازه گيري

مورد نظر

Reliabilityقابليت اطمينان در اندازه گيري يك متغيير)آزمون ( ميزان ثبات يك وسيله اندازه گيري

Objectivityعينيت درجه توافق بين قضاوتهاي مستقل تعدادي ممتحن خبره بر سر

پاسخهاي خوب

Practicabilityعملي بودن سهولت كلي استفاده از يك آزمون هم براي سازنده آزمون و هم

براي دانشجويان

30

ويژگيهاي يك آزمونمناسب

Validity

Validity is the degree to which the inferences based on scores are correct

31

Reliability

If an assessment is repeated with the same trainees, they should get the same results

32

رابطه ميان روايي و پايايي

33

••• • • •

••

•

••

•

validity+

reliability +

Validity-

Reliability+

validity-

Reliability-

Validity:عوامل مؤثر در بسيار مشكل بودن و يا بسيار ساده بودن آزمون

راهنمائي هاي ناخواسته در آزمون

عدم وجود رابطه بين سئوال و محتواي آموزشي

نبودن وقت كافي

كوتاه بودن امتحان

نظم و ترتيب سؤاالت )از ساده به مشكل (

:Reliabilityعوامل مؤثر در توافق ممتحن در سئواالت مبهم

محيط مناسب و مساعد

ا همگننانتخاب نمونه

34

:Objectivityعوامل مؤثر در دو نمره داده شده بر يك آزمون توسط دو ممتحن يكسان باشد.

نتايج ارزيابي و نمره دهي متناسب با محتواي مورد امتحان يكنواخت باشد.

:Practicabilityعوامل مؤثر در متناسب با تعداد دانشجويان باشد.

امكانات مناسب

فراهم بودن وسايل و فضاي مورد نياز متناسب با شيوه ارزيابي

35

36

نكت���ه پس از مهم���ترين

ب�ازخورد آزم�ون ب�ه ارائ�ه

كم�ك ب�ه دانش�جو دانش�جو،

دسترس�ي ب�ه اش�كاالت و

است

37

Before starting to set a question

ask yourself what it is you want to found it.

Before starting to set a question

ask yourself what it is you want to found it.

38