botosné bónis zsuzsanna Óvoda pedagógus

11

Botosné Bónis ZsuzsannaÓvodapedagógus

Jánkmajtis, 2013.10.28.

1

Egyénre szabott fejlesztő módszerek a pedagógiai

gyakorlatban

22

2

Keresem minden gyermek sajátos titkát,

és azt kérdezem, hogyan segíthetném abban,

hogy önmaga lehessen”

Janus Korczak

33

3

Megfelelő

minőségű

Megfelelő

időtartamú

Megfelelő

támogatás

ÓVODÁZTATÁS

Sikeres iskolakezdés Csökkennek az iskolai kudarcok

44

4

oElmarad az ösztönzésoSzülők korlátozott erőforrásaoMegélhetési nehézségekoOtthoni környezet hiányossági

55

5

•Hátrányok csökkentése

•Érzékeny pedagógiai szemlélet, módszer

•Kapcsolatfejlesztés, párbeszéd a szülővel, mint

partnerrel

•Óvodapedagógusok szerepe, felelőssége

66

6

EGYÉNI FEJLESZTÉS

DIFFERENCIÁLÁS

A gyerekek eltérő képességeinek pedagógusok által történő elfogadása,

az eltérő képességekhez történő alkalmazkodás,

a differenciált fejlesztés hatékony megtervezése.

A differenciálásnak két jelentést tulajdonítunk:Pedagógiai elmélet: amely az óvodapedagógus

érzékenységét fejezi ki a gyermekek egyéni különbségei iránt.

Pedagógiai gyakorlat: amely a különbségekhez való illeszkedést /adaptáció/ próbálja

megvalósítani minden rendelkezésre álló eszközzel.

77

7

A differenciálás

A hátrányokkal és az előnyökkel rendelkező,különleges bánásmódot igénylő gyermekek

nevelése-oktatása az egyéni sajátosságokat figyelembe véve,

azokhoz alkalmazkodva.

A nevelési-oktatási folyamat olyan speciális tervezése, szervezése, megvalósítása,

amikor a folyamat egy részében a különböző egyéni sajátosságokkal rendelkező

gyerekek párhuzamos, eltérő módon, testre szabott,

speciális feladatokat végeznek.

88

Az egyének differenciált megközelítése

Az óvodába érkező gyerekek:nem egyforma előélettel érkeznek.

Nagy a különbség:tapasztalatokérzelmi élettevékenységhez való viszonyszocializáció

Eltérőek:motivációszükségletek

99

9

Eltérések megkülönböztetése

1. normál eltérés2. kritikus eltérés

Normál eltérés:a pedagógia általános hatásrendszerben

differenciált fejlesztéssel kezelni tudja.

A normál eltérések okai:1. eltérő adottságok, hozott diszpozíciók2. a vérmérsékletbeli eltérések – tempó,

aktivitás, kontaktus, kommunikáció, szokások, társas-, érzelmi és egyéb megnyilvánulásai

3. az érés egyéni eltérései4. nemek eltérései

1010

10

A közvetlen környezeti hatás által előidézett eltérések

•Életritmus/bioritmus•A gyermeki kapcsolatrendszer kiegyensúlyozottsága vagy zavarai

A szülők: A család:•mintája - szerkezete•követelmények - szociális helyzete•életkora - a szülők egészségi•nevelési stílusa mentális állapota•nevelési kultúrája•értékrendje

1111

11

A kritikus eltérések

A kritikus eltérésekkel való foglalkozáshoz már un. speciális pedagógiai hatásrendszerre

van szükséga megfelelő szakértői csoport

együttműködésével.

A kritikus eltérések okai keletkezhetnek:

1. születés előtt2. születéskor3. születés után

Eredetüket tekintve:1. genetikaiak2. adottságbeliek3. fizikai hatásra bekövetkezett enyhe vagy

súlyos sérülések /értelmi, látás, hallás, mozgás, kommunikáció, beszéd/

1212

12

A differenciálás helyes szemlélete

1. Ha elfogadjuk az egyéni eltéréseket.2. Toleráljuk.3. De nem mondunk le a fejleszthetőségről.Feladat:• a gyermek megfigyelése

• a követelmények gyermekhez igazítása – a gyenge pont nem hiba, hanem a lassabb fejlődés jelzése

• esélyteremtés a továbblépésre – ösztönzés, motiválás

• tévedéseket természetes jelenségnek tekintjük és segítünk a helyes megoldás felfedezésében,

• aktivizálunk, és nem lezárt megoldásokat közlünk.

1313

13

Mivel differenciálhatunk?

•Időtartammal

•Eszközökkel

•Technikákkal

•Tartalommal

•Követelményekkel

•Szervezeti keretekkel

•Munkaformákkal – egyéni, mikrocsoportos:

együttműködéssel, munkamegosztással.

1414

14

Pedagógiai folyamatPedagógiai folyamat

A megismerés-fejlesztés stratégiai A megismerés-fejlesztés stratégiai lépéseilépései

1. Adatgyűjtés (védőnő, 1. Adatgyűjtés (védőnő, családlátogatás,családlátogatás, anamnézis)anamnézis)

2. Elemzés (adatok rendezése, 2. Elemzés (adatok rendezése, elemzése)elemzése)

3. Tervkészítés (egyéni fejlesztési 3. Tervkészítés (egyéni fejlesztési terv)terv)

4. Fejlesztés (pedagógiai folyamat, 4. Fejlesztés (pedagógiai folyamat, gyakorlati megvalósítás)gyakorlati megvalósítás)

5. Értékelés (mérések, kimeneti 5. Értékelés (mérések, kimeneti mérés)mérés)

1515

15

A fejlesztés helye, ideje

A A fejlesztés a gyermeki tevékenység oldaláról

•a szabadon választott önálló és a társakkal folytatott játékok

•a nevelővel folyó közös játékok

•a képességfejlesztő (szabály) játékok

•a játékok és a tanulás-tanítás kapcsolata

•játék – foglalkozás - munka kapcsolata

•a szabadon választott és a kötelező tevékenységek közötti kapcsolata

Fontos nevelői feladat:a kedvelt tevékenységek feltételeinek megteremtése minden gyerek számára!!!

1616

16

Képességek rendszereKépességek rendszere

1.1. Testi érettség, motoros képességTesti érettség, motoros képesség

2.2. Értelmi képességÉrtelmi képesség

3.3. Érzelmi- akarati képességekÉrzelmi- akarati képességek

4.4. Szocializációs képességekSzocializációs képességek

5.5. Anyanyelvi képességekAnyanyelvi képességek

6.Kimenet-iskolakészültség6.Kimenet-iskolakészültség

1717

17

Mérési naptárMérési naptár

Idő/TerületIdő/Terület AnamnézisAnamnézis BemenetBemenetFejlettség,Fejlettség,

FolyamatköFolyamatkövetésvetés

Kimeneti Kimeneti szinthez szinthez

viszonyított viszonyított fejlettségfejlettség

Óvodába Óvodába lépéskorlépéskor XX

Az óvodába Az óvodába lépést lépést

követő 3. követő 3. hónapighónapig

XX

Rendszeres Rendszeres időközönkéidőközönké

ntntXX

5- 7 éves 5- 7 éves korbankorban XX XX

1818

Az óvodapedagógus feladataAz óvodapedagógus feladata

Fejlesztés: Fejlesztés: program specifikusprogram specifikus

tevékenységek eszközként kezelésetevékenységek eszközként kezelése Évszakhoz, jeles naphoz kapcsolódó Évszakhoz, jeles naphoz kapcsolódó

ütemterv szerinti(mit, mivel, fejlesztő hatás, ütemterv szerinti(mit, mivel, fejlesztő hatás, kinél)kinél)

Tevékenység-fejlesztőeszköz (projekt Tevékenység-fejlesztőeszköz (projekt módszer, drámapedagógia, kooperatív módszer, drámapedagógia, kooperatív tanulási technika.tanulási technika.

Speciális képességfejlesztő tevékenységekSpeciális képességfejlesztő tevékenységek

Gyakoriság:Gyakoriság: napontanaponta

1919

Az óvodapedagógus feladataAz óvodapedagógus feladata

Értékelés, beavatkozásÉrtékelés, beavatkozás Egyéni (csoport, óvodai szintű Egyéni (csoport, óvodai szintű eredmények)eredmények)Az elért eredményekre épített újabb, Az elért eredményekre épített újabb, magasabb szintű tervezés, magasabb szintű tervezés, folyamatkövetés folyamatkövetés

Idő:Idő:program szerint -3 havonta és június program szerint -3 havonta és június 30- ig30- ig

Szint:Szint: egyéni, összesítés alapján egyéni, összesítés alapján csoport, óvodaicsoport, óvodai

2020

20

Egész életünkön át nem Egész életünkön át nem tanulunk annyit tanulunk annyit

és olyan rövid idő alatt, mint és olyan rövid idő alatt, mint születésünktőlszületésünktől

az iskolakezdésig tartó az iskolakezdésig tartó időszakban”időszakban”

Francz Sedlak, Francz Sedlak, Brigitte SindelárBrigitte Sindelár

Köszönöm a figyelmet!

Botosné Bónis Zsuzsanna e-mail: ovodajmajtis@freemail.hu Tel: 06-44-566-155, 06-70-333-9915