program gel. ve ogretim ilkeleri
Post on 10-Apr-2018
233 Views
Preview:
TRANSCRIPT
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 1/17
469
PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA
(PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ) BÖLÜM İÇERİĞİ
PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA (PROGRAMIN GELİŞTİRME SÜRECİ)
(Eğitim Programının Temel Öğeleri Arasındaki Dinamik İlişkiler Bütünü)1. HEDEF (AMAÇ/ÖĞRENCİ KAZANIMLARI)
1.1 Hedeflerin Davranış İfadelerine Dönüştürülmesi
1.2 Hedef Belirlerken Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar
1.3 Hedeflerin Aşamalı Sınıflaması (Bloom Taksonomisi: Bilişsel-Duyuşsal-Devinişsel)
1.3.1 Bilişsel (Zihinle İlgili) Alan
1.3.2 Duyuşsal (Duygularla İlgili) Alan
1.3.3 Psikomotor / Devinişsel (Kaslarla İlgili) Alan
1.4 Hedeflerde Aşamalı Sınıflamaya İlişkin Örnekler
2. İÇERİK (MUHTEVA/KONU)
2.1 İçeriğin Seçiminde Kullanılacak Ölçütler
2.2 İçerik Düzenleme / Program Geliştirme Yaklaşımlar ı
2.2.1 Doğrusal Programlama Yaklaşımı
2.2.2 Sarmal Programlama Yaklaşımı
2.2.3 Modüler Programlama Yaklaşımı
2.2.4 Piramitsel Programlama Yaklaşımı
2.2.5 Çekirdek Programlama Yaklaşımı
2.2.6 Disiplinlerarası
Program Yaklaşı
mı
2.2.7 Konu Ağı-Proje Merkezli Program Yaklaşımı
2.2.8 Sorgulama Merkezli Program Yaklaşımı
3. ÖĞRENME–ÖĞRETME SÜRECİ (Eğitim Durumlar ı / Öğrenme Yaşantılar ı / Öğretim Etkinlikleri)
3.1 Eğitim durumunu etkileyen değişkenler
3.1.1 Etkin Katılım
3.1.2 İpucu
3.1.3 Pekiştireç
3.1.4 Dönüt
3.1.5 Düzeltme
4. DEĞERLENDİRME (SINAMA DURUMLARI)
4.1 Program Değerlendirme
4.2 Program Değerlendirme Modelleri
5. HAZIRLANAN PROGRAM TASARISININ UYGULANMASI (Geliştirilen Programın Denenmesi)
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 2/17
471
PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA
(PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ)
PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA(PROGRAMIN GELİŞTİRME SÜRECİ)
(Eğitim Programının Temel Öğeleri ArasındakiDinamik İlişkiler Bütünü)
Eğitimde program geliştirme tasar ısı hazırlanırken; ihti-
yaçlara göre belirlenen hedefler, bunlara göre içerik,
hedeflere ve içeriğe göre öğrenme-öğretme süreci ve
bunlar ın hepsine göre de değerlendirme yapılır. Bir
program geliştirme tasar ısında; hedefler, içerik (konu),
eğitim durumlar ı (öğrenme-öğretme süreci) ve değer-
lendirme (sınama durumlar ı) öğelerinde yapılması gere-
kenler eksiksiz yapılmalıdır.
1. HEDEF (AMAÇ / ÖĞRENCİ KAZANIMLARI)
Hedefler bireyleri “Niçin eğitiyoruz?” sorusuna yanıt
verir.
Hedef, öğrenciye kazandır ılmak üzere seçilen istendik
özelliklerdir. Program geliştirme sürecine “Niçin öğrete-
ceğiz” sorusuyla başlanır. Diğer bir söyleyişle bu süreç,
hedeflerin belirlenmesi ile başlar ve diğer öğeler hedef-
lere göre belirlenir ve gerçekleştirilir. Eğitim bireyin dav-
ranışlar ında kasıtlı ve istendik değişiklik meydana getir-
me süreci olarak tanımlanır. Bu tanımdaki davranış
değişikliğinin kasıtlı ve istendik olması eğitimin hedeflere
dayalı gerçekleşmesiyle ve öğretimin planlı olmasıyla
ilgilidir. Aday (olası) veya genel olarak ifade edilebilecek
olan hedefler ihtiyaçlara göre (konunun, toplumun ve
bireyin) belirlenir ve özellikle psikolojik ve felsefi daha
sonra da ekonomik ve sosyolojik süzgeçlerden geçirile-
rek kesinleştirilir.
2006
KPSS
SORU:Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara
yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden
hangisidir?
A) Öğrencileri güdülemek
B) Öğrencilere dönüt sağlamakC) Öğrenciyi değerlendirmek
D) Öğretimi planlı hale getirmek
E) Öğretmeni değerlendirmek
ÇÖZÜM:Eğitim programının ilk ve en temel ögesi hedeftir.
Program geliştirme hedef temel ögesi ile başlar ve
hedefleri gerçekleştirmek üzere harcanan koordine
çabalar ın tümü olarak tanımlanır. Plan-program deni-
lince akla hedefler gelmelidir, diğer bir söyleyişle
hedef/kazanım deyince de akla planlı ve programlı bir
süreç akla gelmelidir. Soruda da hedefle-
re/kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı
sorulduğundan öğretimi planlı ve programlı hale ge-
tirmek doğru cevaptır.
CEVAP: D
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 3/17
472
PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA
(PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ)
Eğitimde hedefler üç düzeyde belirtilmektedir.
Uzak Amaçlar: Ülkenin politik felsefesini ve yetiştirilecek
insan tipini yansıtır. Genel olarak belirtilir.
Genel Amaçlar: Uzak hedefin yorumudur. Okulun iç
görüsünü yansıtır.
Özel Amaçlar: Bir disiplin ya da çalışma alanı için hazır-
lanan hedeflerdir.
Bir başka kaynak, bu sıralamayı; MEB’in, okulun, dersinve konunun amaçlar ı olarak yapmaktadır.
1.1 Hedeflerin Davranış İfadelerine
Dönüştürülmesi
Hedefler öğrenci davranışına dönük olmalıdır. Ölçme ve
değerlendirmeyi gerçekçi yapmak; hedefleri ölçülebilir ve
gözlenebilir nitelikte, ulaşılabilir basamaklara indirgemek;
uygun içeriği ve öğrenme–öğretme etkinliklerini seçmek
için ve hedefler yalnız başına uygulama açısından yete-
rince açık olmadığı için davranış ifadelerine dönüştürül-
melidir. Hedefleri davranışa dönüştürürken aşağıdaki
noktalara dikkat edilmesi gerekir:
Öğrenci davranışına dönük olmalı (“Eğitime ilişkin
kavramlar ı öğretmek” bir hedef davranış olamaz.
Çünkü öğretmek, yaptırmak, yazdırmak gibi davra-
nışlar öğretmen davranışına dönüktür. Hedef ise öğ-
renciye kazandırmak istediğimiz davranışlar ve özel-
liklerdir.).
Öğrencilerin düzeyine uygun olmalı. Öğretim sonunda öğrenciden ne beklendiğini gös-
termeli.
Öğretim içeriği ile ilişkili ve sınırlı olmalı.
Tek bir öğrenme ürününe yönelik olmalı.
Öğretimin genel hedeflerine dayalı olmalı.
Gözlenebilir ve ölçülebilir olmalı.
Hedef davranışlar hedefin kapsamı içinde olmalı
(hem konu hem de düzey olarak).
1.2 Hedef Belirlerken Dikkat Edilmesi Gereken
Noktalar
Bireyin, toplumun ve konu alanının (kuramsal) ihti-
yaçlar ına yanıt vermeli ve dayanmalıdır (İhtiyaca
dayalılık).
İçerikle tutarlı olmalı, konuyla bağlantılı olmalıdır
(Kenetlilik).
Kendi içinde tutarlı olmalıdır (Tutarlılık)
Gelişmeye dönük ve süreklilik içinde olmalıdır (Sü-
reklilik).
Öğretim sürecinin sonunda gerçekleşebilir ve ulaşı-labilir olmalıdır (Ulaşılabilirlik).
Öğrenci davranışına dönük olmalıdır (Davranışa
dönüklük).
Herkes taraf ından anlaşılmalı, açık olmalıdır (Açık-
seçiklik).
Tek bir özelliğe yönelik olmalıdır (Sınırlılık/Binişik
olmama).
Belli bir davranış grubunu kapsayacak biçimde
geniş ifade edilmelidir (Genellik).
Öğrenme sürecini değil, öğrenme ürününü yansıt-
malıdır (Ürüne dönüklük. Bu konu ölçüt dayanaklı
hedeflerle kar ıştır ılmamalıdır. “23 Nisan isimli şiiri
vurgulayarak okuyabilme” hedefi, süreci değil ölçütü
yani sonucun, ürünün nasıl olması gerektiğini içer-
mektedir. Burada vurgulayarak okuması bir ölçüttür.
“Beş dakikada bir metni yazabilme” hedefinde beş
dakika ifadesi ölçüt olduğu için bu hedef de ölçüt
dayanaklı hedefe örnektir.).
Birbirini izleyen aşamalı
bir yapı
ya sahip olmalı
dı
r (Örneğin bilgi basamağında hedef gerçekleşmeden
kavrama düzeyinde hedef gerçekleşemez. Bu biti-
şiklik olarak açıklanabilir. Eğitimin tanımını yapa-
mayan bir öğrenci, diğer bir söyleyişle bilgi düzeyin-
de bir hedefe ulaşmayan bir öğrencinin, kavrama
düzeyindeki eğitimin tanımı kendi cümleleriyle ta-
nımlayabilmesi beklenemez.).
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 4/17
473
PROGRAM TASARISI HAZIRLAMA
(PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ)
2005
KPSS
SORU:Hedeflerin aşağıdaki koşullar ı sağlaması gerekir.
I. Öğrencilere yönelik olmalıdır.
II. Belirli bir davranış grubuna kar şılık gelecek ölçüde
geniş olmalı ve aynı zamanda tek bir özellik içer-
melidir.
III. Yazan ve okuyanlar için aynı anlama gelmelidir.
IV. İçerikle bağlantılı olarak ifade edilmelidir.
Bu sıralananlara göre hedeflerde bulunması gere-
kenler aşağıdakilerden hangisinde doğru olarak
verilmiştir?
I. . II. . III. . IV .
A) Açık Genellik Kenetlilik Davranışaseçiklik ve sınırlılık dönüklük
B) Genellik Açık Davranışa Kenetlilikve sınırlılık seçiklik dönüklük
C) Davranışa Genellik Açık Kenetlilikdönüklük ve sınırlılık seçiklik
D) Kenetlilik Davranışa Genellik Açık seçiklikdönüklük ve sınırlılık
E) Genellik Davranışa Kenetlilik Açık seçiklikve sınırlılık dönüklük
ÇÖZÜM: Program geliştirmede hedeflerin öğrencilere yönelik
olması davranışa dönüklük, belli bir davranış grubunu
kapsaması genellik, tek bir özelliğe yönelik olması
sınırlılık, herkes için aynı anlama gelmesi açık seçiklik,
konuyla bağlantılı olması kenetlilik olarak ifade edilir.
CEVAP: C
1.3 Hedeflerin Aşamalı Sınıflaması (Bloom Tak-
sonomisi: Bilişsel-Duyuşsal-Devinişsel):
Bir hedef tek bir alanla ilgili olarak ortaya çıksa da ger-
çekte aşağıdaki üç alanın (bilişsel, duyuşsal, devinişsel)
örüntüsü söz konusudur:
Hedeflerin Aşamalı / Hiyerar şik Sınıflaması
(Bloom Taksonomisi)
Bili şsel Alan Duyuşsal AlanDevini şsel/Psikomotor
Alan – Bilgi
– Kavrama
– Uygulama
– Analiz
– Sentez
– Değerlendirme
– Alma
– Tepkide Bulun-
ma/Cevap Ver-
me
– Değer Verme
– Örgütleme
– Kişilik Haline
Getirme
– Algılama
– Kurulma / Hazırlık
– Kılavuzla Yap-
ma/Kılavuzlama
– Mekanikleşme
– Beceri Haline Getirme
– Uyum/ Uyma
/Adaptasyon
– Yaratma
1.3.1 Bilişsel (Zihinle İlgili) AlanBİLİŞSEL ALAN
− Bilgi
− Kavrama
− Uygulama
− Analiz
− Sentez
− Değerlendirme
Bilgi: Bilgilerin olduğu gibi hatırlandığı basamaktır
(tanımlama, söyleme, yazma, seçme, altını çizme,
kavramlar bilgisi, olgular bilgisi vb.). Aynen hatırlamayı
gerektirir.
Örnek: Program geliştirmeye ilişkin kavramlar ı tanım-
lama.
Kavrama: Bilgilerin yorumlanarak farklı ifade edilebildi-
ği basamaktır. (Kendi cümleleriyle ifade etme, dönüş-
türme, başka bir biçimde ifade etme, savunma, ayırt
etme, açıklama, örneklendirme, çıkar ımlarda bulunma,
özetleme, sonucu bulma, yeniden düzenleme, tablolaş-
tırma, tablo ve grafik okuma).
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 5/17
497
TEST IV
PROGRAM GELİŞTİRME TASARISI
HAZIRLAMA
1. Okulun iş görüsünü yansıtan hedefler hangi
düzeyde isimlendirilir?
A) Uzak hedefler
B) Genel hedefler
C) Dersin hedefleri
D) Konunun hedefleri
E) Özel hedefler
2. Ülkenin politik felsefesini yansıtan hedefler han-
gi düzeyde isimlendirilir?
A) Uzak hedefler
B) Yakın hedefler
C) Dersin hedefleri
D) Konunun hedefleriE) Özel hedefler
3. Bir disiplin ya da çalışma alanı için hazırlanan
hedefler aşağıdaki hedef düzeylerinden hangisi-
ni kapsamaz?
A) Genel hedefler
B) Disiplinin hedefleri
C) Dersin hedefleri
D) Konunun hedefleri
E) Özel hedefler
4. Aşağıdakilerden hangisi bilişsel alan basamak-
lar ından biridir?
A) Alma B) Tepkide bulunma
C) Değer verme D) ÖrgütlemeE) Uygulama
5. Aşağıdakilerden hangisi devinişsel (psiko-motor) alanın basamaklar ından biri değildir?
A) Alma
B) Kurulma
C) Kılavuzla yapma
D) Mekanikleşme
E) Beceri haline getirme
6. Aşağıdakilerden hangisi duyuşsal alanın basa-
maklar ından biri değildir?
A) Alma
B) Tepkide bulunma
C) Değer verme
D) Örgütleme
E) Uygulama
7. Aşağıdaki seçeneklerden hangisi devinişsel(psiko-motor) alanın basamaklar ını doğru olarak
sıralamıştır?
A) Algılama – Kurulma – Beceri haline getirme – K ıla-
vuzla yapma – Mekanikleşme – Uyum – Yaratma
B) Alma – Kurulma – Kılavuzla yapma – Mekanikleşme –
Beceri haline getirme – Uyum – Yaratma
C) Algılama – Kurulma – Kılavuzla yapma – Mekanik-
leşme – Beceri haline getirme – Uyum – Yaratma
D) Algılama – Kurulma – Kılavuzla yapma –
Mekanikleşme – Beceri haline getirme – Yaratma –
UyumE) Alma – Kurulma – Kılavuzla yapma – Beceri haline
getirme – Mekanikleşme – Yaratma – Uyum
8. “Program geliştirme modellerinden Wulf ve
Schave’in Sistem Yaklaşımı Modeli ile Tyler Modeli-
nin temel farklar ını belirleme” davranışsal hedefi
bilişsel alanın hangi basamağına örnektir?
A) Bilgi B) Kavrama
C) Uygulama D) AnalizE) Sentez
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 6/17
498
TEST IV
9. Aşağıdakilerden hangisi hedef belirlerken dikkat
edilmesi gereken noktalardan değildir?
A) Gelişmeye dönük ve süreklilik içinde olmalıdır.
B) Öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini yan-
sıtmalıdır.
C) Tek bir özelliğe yönelik olmalıdır.
D) Öğrenci davranışına dönük olmalıdır.
E) Kendi içinde tutarlı olmalıdır.
10. Hedefleri (amaçlar ı) davranışa dönüştürürken
dikkat edilmesi gereken noktalara ilişkin aşağı-
daki önermelerden hangisi yanlıştır?
A) Öğretim sonunda bir öğrenciden ne beklendiği-
ni göstermeli
B) Öğretim içeriği ile ilişkili ve sınırlı olmalı
C) Birçok öğrenme ürününe yönelik olmalı
D) Öğretimin genel hedefleri ile tutarlı olmalı
E) Gözlenebilir ve ölçülebilir olmalı
11. Aşağıdakilerden hangisi içeriğin seçiminde kul-
lanılan ölçütlerden biri değildir?
A) Anlamlılık B) Genellilik
C) İlgililik D) Ekonomiklik
E) Yararlılık
12. Hedef-konu çizelgesi olarak da isimlendirilen,
hangi davranışsal hedefe ne kadar soru sorula-
cağını gösteren ve değerlendirmeden önce yapı-
lan çalışma planı aşağıdakilerden hangisidir?
A) Pert işlem ağı
B) İşlem zaman çizelgesi
C) Ünite planı
D) Belirtke tablosuE) Akış şeması
13. Dayandığı gözlem ve ölçmeler açısından aşağı-
daki program değerlendirme araştırma yöntem-lerinden hangisi hem ürüne hem de sürece yö-
neliktir?
A) İşlemlerin gözlenmesi ve betimlenmesi
B) Çıktılar ın ölçülmesi
C) Girdilerin ölçülmesi
D) Girdilerin ve çıktılar ın ölçülmesi
E) İşlemlerin ve çıktılar ın ölçülmesi
14. “Yabancı dilde verilen bir cümleyi ana diline çevir-
me” ve “Kendi sözcükleriyle fotosentezi tanımlama”
bilişsel alanın hangi basmağına uygun hedef
davranışlardır?
A) Bilgi B) Kavrama
C) Uygulama D) Analiz
E) Sentez
15. “Sınıfça yapılacak bir projeyi planlama” bilişsel
alanın hangi düzeyinde bir davranıştır?
A) Bilgi B) Kavrama
C) Uygulama D) Analiz
E) Sentez
16. “Yangında alınacak güvenlik önlemlerinin farkında
olma”
Yukar ıdaki hedef davranışa ilişkin aşağıdaki alan
ile basamak eşlemelerinden hangisi doğrudur?
A) Bilişsel alan-değerlendirme basamağı
B) Devinişsel alan-algılama basamağı
C) Duyuşsal alan-alma basamağı
D) Devinişsel alan-uyum basamağı E) Duyuşsal alan-değer verme basamağı
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 7/17
499
TEST IV
17. Aşağıdaki hedeflerden hangisi öğrenci davranı-
şına dönüklük niteliği taşımaktadır?
A) Eğitimde davranış değişikliğinin önemini akta-
rabilme
B) Program geliştirmede değerlendirmenin önemi-
ni kavrayabilme
C) Programlı çalışmanın yararlar ını yazdırabilme
D) Program geliştirme modellerinin farkını hissetti-
rebilme
E) Program geliştirme ile ilgili temel kavramlar ı öğ-
retebilme
18. “İlköğretim programlar ının geliştirmesi ile ilgili çalış-
ma sonuçlar ını eleştirebilme” hedefi, aşağıdaki ba-
samaklardan hangisine uygundur?
A) Bilgi B) Uygulama
C) Analiz D) Sentez
E) Değerlendirme
19. Aşağıdakilerden hangisi hedef-davranış yazı-
mında kullanılan fiillerden biri olamaz?
A) açıklayabilme
B) ifade etme
C) yazma
D) söyleme
E) kı
yaslama
20. Aşağıdakilerden hangisi öğretim sürecinde öğ-
retim hizmetinin niteliğini belirleyen unsurlardan
biri değildir?
A) Dönüt-düzeltme
B) Pekiştireç
C) Katılım
D) ÖlçmeE) İpucu
21. İçeriğin basitten karmaşığa doğru aşamalı ve
ardışık olarak düzenlendiği içerik düzenlemeyaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir?
A) Doğrusal B) Sarmal
C) Piramitsel D) Çekirdek
E) Modüler
22. Önceki öğrenmelerin sonraki öğrenmelere temel
teşkil ettiği, kavramlar ın tekrar ının önemli görül-
düğü ve en çok dil öğretiminde kullanılan içerik
düzenleme yaklaşımı aşağıdakilerden hangisi-
dir?
A) Doğrusal B) Sarmal
C) Piramitsel D) Çekirdek
E) Modüler
23. Konular ın ünitelere ayr ıldığı, ünitelerin kendi
içinde bütün olduğu ve üniteler arasında bir ba-
ğın zorunlu olmadığı içerik düzenleme yaklaşımı
aşağıdakilerden hangisidir?
A) Doğrusal B) Sarmal
C) Piramitsel D) Çekirdek
E) Modüler
24. İlk yıllarda geniş tabanlı konular ın yer aldığı
giderek uzmanlaşmanın küçük birimlerde oldu-
ğu ve daraldığı içerik düzenleme yaklaşımı aşa-
ğıdakilerden hangisidir?
A) Doğrusal B) Sarmal
C) Piramitsel D) Çekirdek
E) Modüler
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 8/17
500
TEST IV
25. Merkezde bazı konular vardır ve dersler bu konula-
r ın etraf ında yer alır. Merkezdeki konunun etraf ındayer alan dersler genellikle seçimlik derslerdir. Genel-
likle yan branş (alan) uygulamasında kullanılır.
Yukar ıdaki açıklama aşağıdaki hangi içerik dü-
zenleme yaklaşımına aittir?
A) Doğrusal B) Sarmal
C) Piramitsel D) Çekirdek
E) Modüler
26. Bir problemi çözebilme bilişsel alanın hangi
basamağında bir öğrenci kazanımıdır?
A) Bilgi B) Kavrama
C) Uygulama D) Analiz
E) Sentez
27. Bir makale yazma bilişsel alanın hangi basama-
ğına uygun bir hedef davranıştır?
A) Bilgi B) Kavrama
C) Uygulama D) Analiz
E) Sentez
28. Bir makaleyi bilimsel ölçütlere göre eleştirme
bilişsel alanın hangi basamağına uygun bir he-
def davranıştır?
A)Kavrama
B)UygulamaC) Analiz D) Sentez
E) Değerlendirme
29. Makale yazarken dikkat edilecek noktalar ı sıra-
lama bilişsel alanın hangi basamağına uygun bir
hedef davranıştır?
A) Bilgi B) Kavrama
C) Uygulama D) Analiz
E) Sentez
30. Gördüğü kişiyle tanışmaya istekli olma duyuşsal
alanın hangi basamağına uygun bir hedef dav-ranıştır?
A) Alma
B) Tepkide bulunma
C) Değer verme
D) Örgütleme
E) Kişilik haline getirme
31. “Demokratik olabilme” ve “Vatanını sevebilme”
Bloom’un hiyerar şik sınıflamasına göre hangi
alanla ilgili hedeflerdir?
A) Bilişsel Alan B) Duyuşsal Alan
C) Özel Alan D) Genel Alan
E) Devinişsel Alan
32. “Beden Eğitimi Dersi için düzgün sıra olabilme” ne
tür bir hedeftir?
A) Özel Hedef B) Genel Hedef C) Uzak Hedef
D) Okulun Hedefi E) Felsefi Hedef
33. Öğrenci başar ısı veya program değerlendirilir-
ken ilk yapılacak iş aşağıdakilerden hangisidir?
A) Hedeflerin türü ve basamağına göre soru türü-
nün belirlenmesi.
B) Belirtke tablosunun hazırlanması.
C) Değerlendirme yönteminin belirlenmesi.
D) Elde edilen sonuçlarla hedeflerin işaret ettiği
özellikler arasında kar şılaştırma yapılması.
E) İçeriğin düzenlenmesi.
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 9/17
501
TEST IV
34. Aşağıdakilerden hangisi değerlendirme amacıyla
yapılacak olan ölçme işleminde bulunması gere-ken özelliklerden biri değildir?
A) Sorular açık ve anlaşılır olmalı
B) Sorular için yeterli zaman verilmeli
C) Sorular ı herkes yapabilmeli
D) Her soru bağımsız olmalı
E) Öğrencilerin uygun ve rahat bir ortamda sınav
olmalar ı sağlanmalıdır.
35. Öğrenci başar ısının ölçülmesinde ve değerlen-
dirilmesinde aşağıdakilerden hangisi öncelikle
esas alınır?
A) Amaçlar, davranışlar ve konular
B) Öğrencinin derse katılımı
C) Ölçme yöntemi
D) Ailenin beklentisi
E) Öğrenci düzeyi
36. Sınama durumlar ı aşamasında belirtke tablosu-
nun hazırlanmasından sonra yapılacak iş aşağı-
dakilerden hangisidir?
A) Ölçme aracının hazırlanması
B) Başar ı kriterinin belirlenmesi
C) Soru türünün belirlenmesi
D) Ölçme işleminin yapılması
E) Ölçme sonuçlar ının belirlenmesi
37. Noktalama işaretlerine uygun cümleler yazma
bilişsel alanın hangi düzeyinde bir davranıştır?
A) Bilgi B) Kavrama
C) Uygulama D) Analiz
E) Sentez
38. Geliştirilen programın denenmesi sürecinde
deneme yapılacak okullar ın ve sınıflar ın seçil-mesi aşamasından sonra yapılacak iş aşağıdaki-
lerden hangisidir?
A) Uygulamanın planlanması
B) Okul yöneticisi ve öğretmenlerin seçilmesi
C) Okul yöneticisi ve öğretmenlere programın tanı-
tılması
D) Programın ve materyallerin uygulanması
E) Programın ve materyallerin değerlendirilmesi
39. Hedef ve hedef davranışlar ın belirlenmesinden
sonra, bunlara dayalı olarak kritik hedef davranışlar
belirlenir. Bu hedef davranışlara göre değerlendirme
yapılır. Hedeflerin gerçekleşme düzeyine göre prog-
ramın etkililiği hakkında karar verilir. Modelin temeli
Tyler’ın yaptığı çalışmalara dayanmaktadır.
Bu açıklanan program değerlendirme modeli
aşağıdakilerden hangisidir?
A) Hedefe dayalı değerlendirme modeli
B) Amaçtan bağımsız değerlendirme modeli
C) Karar verme modeli
D) Yeterliliğe dayalı model
E) İhtiyaca dayalı model
40. Aşağıdakilerden hangisi programın son temel
ögesinde yapılan bir işlemdir?
A) İpucu/işaret verme B) Pekiştirme
C) İhtiyaç belirleme D) Konu seçme
E) Ölçme
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20B A A E A E C D B C B D E B E C B E A D
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Test IVA B E C D C E E A B B A B C A C C B A E
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 10/17
579
ÖĞRETİM İLKELERİ VE STRATEJİLERİ
BÖLÜM İÇERİĞİ
1. ÖĞRETİM İLKELERİ
1.1 Öğrenciye / Çocuğa Görelik (Düzeye Uygunluk)
1.2 Aktivite (Etkin Katılım)
1.3 Yaşama Yakınlık (Aktüalite)
1.4 Somuttan Soyuta
1.5 Bilinenden Bilinmeyene
1.6 Yakından Uzağa
1.7 Ekonomiklik
1.8 Açıklık (Ayanilik)
1.9 Bütünlük1.10 Sosyallik (Otoriteye İtaat ve Özgürlük)
1.11 Bilgi ve Becerinin Güvence Altına Alınması
ÖĞRETİMDE STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİK İLİŞKİSİ
2. ÖĞRETİM STRATEJİLERİ
2.1 Sunuş Stratejisi (Sunuş Yoluyla Öğretme Yaklaşımı)
2.2 Buluş /Keşfetme Stratejisi (Buluş /Keşfetme Yoluyla Öğretme Yaklaşımı)
2.3 Araştırma-İnceleme Stratejisi (Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretme Yaklaşımı)
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 11/17
581
ÖĞRETİM İLKELERİ VE STRATEJİLERİ
1. ÖĞRETİM İLKELERİ*
Öğretim ilkelerinin, hedeflere göre seçilen içeriğin düzen-
lenmesinde, bu içeriğin öğrenme-öğretme sürecin-
de/eğitim durumlar ında öğretim etkinlikleri aracılığıyla
öğretmen taraf ından sunulmasında, değerlendirilmesin-
de dikkate alınması gerekir. Öğretim stratejisi, yöntemi
ve tekniği seçilirken, kullanılırken öğretim ilkeleri rehber
niteliği taşır ve öğretim ilkelerine göre öğretim gerçekle-
şir. Bu öğretim ilkeleri aşağıda açıklanmıştır:
1.1 Öğrenciye/Çocuğa Görelik(Düzeye Uygunluk)
Öğrenciye görelik (düzeye uygunluk) öğretimde öğrenci-
nin ilgi ve ihtiyaçlar ının, psikolojik ve fizyolojik özellikleri-
nin ve düzeyinin dikkate alınmasıdır. Öğrenciye görelik
ilkesinde psikolojinin önemli katkılar ı görülmektedir. Bu
ilke, "çocuğa uygunluk (düzeye uygunluk)" veya öğretimi
"bireyselleştirme" olarak da açıklanabilir. Eğitimdeki yeni
anlayışlar dikkate alındığında öğrencinin etkin kılınması,
kalıcı öğrenmeler gerçekleştirdiği için önemlidir. Öğren-
ciye görelik yani düzeye uygunluk ilkesi de bu açıdan
önemli görülmelidir. Düzeye uygunluk ilkesi, bir yaş
grubundaki öğrencilerin aynı gelişim seviyesinde bulu-
nacaklar ı, benzer ruhsal özellikler gösterecekleri varsa-
* Ergün, M. ve A. Özdaş (1997). Öğretim ilke ve yöntemleri. İstanbul:
Kaya Matbaacılık.
yımına dayanır. Öğretimi "yıllık sınıflar sistemi" üzerine
kurduğumuzda, zaten her şey bu ilkeye göre düzenlene-
cektir. Ders, sınıf ın ortalama seviyesine göre düzenlenir.
Bu seviyenin altındaki ve üstündeki öğrencilerin dersin
dışında kalma tehlikesi vardır. Bu nedenle her öğrencinin
hazırbulunuşluk, düzeyi dikkate alınmalıdır. Ayr ıca bu
ilkenin mükemmel işleyebilmesi için, aynı yaş grubunda-
ki öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin de birbirine
eşit olması beklenir. Öğrenciler aynı yaş grubunda da
olsa, belli ortak bir özellik de taşısa her öğrencinin yete-
neklerinin, zekasının, ilgi ve eğilimlerinin, çalışma istek
ve gayretinin farklı olduğu varsayımıyla öğretimin birey-selleştirilme de bu ilke kapsamında değerlendirilmelidir.
Bütün öğrencileri eşit şekilde geliştirmeye çalışırsak,
normalin altındaki ve üstündeki öğrenciler ihmal edilmiş
sayılabilir. Öğretimde bireysel farklılıklar dikkate alınır ve
her öğrencinin bireysel öğrenme hızı (Skinner’ın Prog-
ramlı Öğrenme Modeli) göz önünde tutularsa öğretim
zenginleştirilmiş ve her öğrenci kendi zeka, yetenek, ilgi
ve çalışma temposuna göre ilerlemiş olur. Özet olarak
her öğrenciyi kendi düzeyinin üzerine çıkarmaya çalış-
mak, öğrenci düzeyinin dikkate alı
nması
ile gerçekleşir.Bu da öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin göz önün-
de tutulması ile gerçekleşir. Etkili ve etkin öğrenme,
öğrencilerin düzeyine uygun, öğrencinin katılımı ile ha-
zırlanan ve uygulanan öğretim etkinlikleri ile gerçekleşir.
2003
KPSS
SORU:Öğrenci düzeyine uygunluk ilkesinin sınıf içinde
etkili bir biçimde uygulanması için aşağıdakiler-
den hangisine öncelik verilmelidir?
A) Öğretmenin öğretim sürecinin dışında kalması
B) İçeriğin açık, net ve anlaşılır bir biçimde sunul-
ması
C) Öğrencilerin hazır bulunuşluk durumunun dikka-
te alınması
D) Öğrenciler arası etkileşimin artması
E) Grupla çalışma tekniklerinin uygulanması
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 12/17
582
ÖĞRETİM İLKELERİ VE STRATEJİLERİ
ÇÖZÜM: Düzeye uygunluk/çocuğa görelik ilkesi
hazırbulunuşluk düzeyinin göz önünde tutulması ile
gerçekleşir.
CEVAP: C
Hangi öğretim kademesinde olursa olsun öğrencinin
gelişimine ve hazırbulunuşluk düzeyine uygun aynı
zamanda yaparak yaşayarak öğrenebilmesi için etkin
katılımını sağlayan etkinlikler sunulmalıdır.
1.2 Aktivite (Etkin Katılım)
Öğrencinin öğrenme-öğretme sürecine katılımını vurgu-
lamaktadır. Bir öğrenci ne kadar çok duyu organı ile
öğrenme-öğretme sürecine katılırsa öğrenmeler o kadar
etkili ve kalıcı olur. Bu nedenle de en kalıcı öğrenmeler,
yaparak yaşayarak öğrenme yoluyla gerçekleşir. “Anla-
tırsan, unutabilirim; gösterirsen anımsayabilirim; beni işin
içine katarsan asla unutmam öğrenirim” der bir Kızılderili
atasözü. Öğrencinin katılımı ile hazırlanan ve uygulanan
öğretim etkinlikleri, öğrencinin ilgisini daha fazla çekece-
ği gibi öğrenmelerin etkililiğini de arttır ır. Bloom (Tam
Öğrenme) ve Skinner (Programlı Öğrenme) gibi eğitimci-
ler ortaya attıklar ı öğrenme-öğretme yaklaşımlar ında,
öğretim sürecinin kalitesi ve uygun koşullar ın sağlanma-
sı noktasında etkin katılımı önemli görmüşlerdir. Özellik-
le psikolojide yapılan deneylerin etkisiyle öğrencinin aktif
öğrenmesinin daha etkili olduğu görüşü ortaya çıkınca,
katılımcı demokrasi ve rekabete dayalı liberal ekonomişartlar ının da etkisiyle öğretimde aktiflik/etkinlik ilkesinin
önemi de artmıştır. Artık verilen bilgiyi depolayan öğrenci
anlayışı, yerini; araştıran, sorgulayan, inceleyen, bağlan-
tılar kuran, sonuç ve genellemelere varan, görüşlerini
ifade eden öğrenci anlayışına bırakmıştır. Bu anlayış,
etkin katılım ilkesinin dikkate alınması ve uygulanması
ile gerçekleştirilebilir.
1.3 Yaşama Yakınlık
İçerikte ve öğrenme-öğretme sürecinde öğrenciye veri-
len bilgiler öğrencinin günlük yaşamda kullanabileceği ve
yararlanabileceği türden olmalıdır. Diğer bir söyleyişle
kullanılabilir bilginin öğrenciye verilmesi hem yaşama
yakınlık hem de yansıtıcı düşünmeyle doğrudan ilgidir.
Öğretim, yaşamdan kopuk olmamalı; yaşama yakın,
yaşamdaki gerçeklerle ilgili, öğrencinin yaşamla bağlan-
tısını koparmayan, yakın çevresiyle ilgili bir öğrenme
yaşantısı sunmalıdır. John Dewey’e göre, eğitim yaşama
hazırlıktan öte yaşamın bizzat kendisidir. O halde okul-
daki öğretim de yaşama yakın ve yaşamın doğrudan
kendisi olmalıdır. İçerik ve etkinliklerdeki örnekler yaşa-
mı
n içinden seçilmelidir. Çocuklara öğretirken kullanı
landil, oluşturulan sosyal ortam vs. gerçek yaşama yakın
olmalıdır. Bu aynı zamanda soyut konular ın somutlaştı-
r ılmasını sağlayacaktır. Yaşama yakınlık ilkesi, somuttan
soyuta, bilinenden bilinmeyene ve yakından uzağa gibi
aşamalılık ilkelerinin ve açıklık ilkesinin de temelini oluş-
turur. Öğretim etkinlikleri tüm öğrencilerin ilgi ve ihtiyaç-
lar ına, hazırbulunuşluk düzeyine uygun olmalı ki öğren-
cinin dikkatini çeksin.
Öğrencinin ilgisini ve dikkatini çeken etkinlikler,
öğrencinin güdülenmesini sağlar
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 13/17
583
ÖĞRETİM İLKELERİ VE STRATEJİLERİ
2004
KPSS
SORU:Öğretim sürecinde, bireyin gereksinim duyacağı
yararlı ve kullanılabilir bilgilerin öğretilmesi önemli bir
yer tutar.
Bu görüşte, aşağıdakilerden hangisinin önemi
vurgulanmaktadır?
A) Yaşama yakınlık B) Sadelik
C) Düzeye uygunluk D) Bütünlük
E) Açıklık
ÇÖZÜM: İçerikte ve öğrenme-öğretme sürecinde öğrenciye
verilen bilgilerin öğrencinin günlük yaşamda kullana-
bileceği ve yararlanabileceği türden olması yaşama
yakınlık ilkesi ile ilgilidir ..
CEVAP: A
2006
KPSS
SORU:Sınıfta matematik problemlerini çözmede başar ılı
olan bir öğrenci bakkaldan yaptığı alışverişlerde para
üstünü hesaplamada güçlük çekmektedir.
Aşağıdakilerden hangisi bu öğrencinin durumunu
en iyi açıklamaktadır?
A) Sınıfta edinilen bilgilerin günlük yaşama taşı-
namaması
B) Sınıf-içi etkinliklerin öğrencinin düzeyine uygun
olmaması
C) Öğrencinin sayısal becerilerinin yetersiz olması
D) Sınıf-içi etkinliklerde öğrenci farklılıklar ının dik-
kate alınmaması
E) Sınıf ortamının öğrenmeyi destekleyici bir şekil-
de düzenlenmemesi
ÇÖZÜM:Eğitimin asıl başar ısı, öğrenilen bilgi ve becerilerin
tamamen yeni bir ortamda farklı bir sorunu yaratıcı bir
yolla çözmesiyle değerlendirilmelidir. Öğrencilerin
çözüm yolu gösterilmiş problemlerin benzerlerini
çözmesi gerçekte problem çözme değil, sadece ez-
berdir. Çözüm yollar ının ezberlenmesi de çağdaş
eğitimin amacı değildir. Öğrenilen bilgi ve becerilerin
farklı ortamlarda öğrencinin kendine özgü farklılığın-
dan süzülmüş kişisel yorumlar ıyla tekrar kullanabil-
mesi, bunlar ın ölçülmesi ve değerlendirilmesi aranılan
asıl kazançtır. Öğretimde bu durum göz önünde bu-
lundurulmalıdır. Bu soruda matematik dersinde öğre-
nilenlerin yaşamda uygulanamadığı görülmektedir.
Bu nedenle sınıfta edinilen bilgilerin günlük yaşama
taşınamaması söz konusudur. Ayr ıca öğrencilerin
okulda öğrendiklerini yaşama yansıtmayı öğrenmeleri
ve okuldaki bilgilerin de yaşamda kullanılabilir ve
yararlanılabilir nitelikte olması gerekir. Bu yaşama
yakınlık ilkesinin öğretimde uygulanması ile gerçekle-
şir.
CEVAP: A
1.4 Somuttan Soyuta
Bireyde zihinsel gelişim somuttan soyuta doğru olmakta-
dır. Birey, somut olarak gördüğü ve dokunabildiklerini
daha kolay öğrenir. Bu nedenle, öğrenci ders konusu
olan eşya ve nesnelerle doğrudan kar şı kar şıya getiril-
meli; bu mümkün olmadığında o nesne veya olayın
modeli, fotoğraf ı veya başka bir simgesi gösterilerek
araç-gereçlerden etkili olarak yararlanılmalıdır. Özellikle
ilköğretim düzeyinde yani Piaget’e göre somut işlemler
döneminde olan öğrencilere, gözüyle görüp, eliyle tuttu-
ğu gerçek eşyalar daha anlamlı gelir. Bu somutlaştırma
işlemi, araç-gereçlerden yararlanılarak sağlanabileceği
gibi öğrencinin soyut konular ı ve kavramlar ı somutlaş-
tırmasını sağlayacak olan çarpıcı örneklerle de gerçek-
leştirilebilir. Görsel-işitsel araçlar ve özellikle bilgisayar
teknolojisindeki son gelişmeler (bilgisayar destekli öğre-
tim, elektronik öğrenme), bu ilkenin, her öğretim kade-mesinde uygulanmasını kolaylaştırmıştır.
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 14/17
593
TEST I
ÖĞRETİM İLKELERİ VESTRATEJİLERİ
1. Aşağıdakilerden hangisi buluş yoluyla öğretimin
özelliklerinden değildir?
A) Öğrencinin etkin katılımını sağlar.
B) Her konuyu öğretmede etkilidir.
C) Bilgi yeni durumlara transfer edilebilir.
D) Daha fazla zaman almaktadır.
E) Tüm öğrenim düzeylerinde kullanılabilir.
2. Ön öğrenmelerin yeterli olmadığı ve konunun
yeni öğrenilmeye başlandığı bir durumda aşağı-
daki yaklaşımlardan veya modellerden hangisi
seçilmelidir?
A) Buluş yoluyla öğretim
B) İşbirliğine dayalı öğretim
C) Sunuş yoluyla öğretim
D) Tam öğrenme
E) Araştırma yoluyla öğretim
3. Hedef davranışlar bilişsel alanın uygulama, ana-
liz, sentez ve değerlendirme basamaklar ında ka-
zandır ılacaksa hangi strateji seçilmelidir?
A) Sunuş yoluyla öğretim
B) Buluş yoluyla öğretim
C) Bireysel öğretim
D) Araştırma yoluyla öğretim
E) Tam öğrenme-öğretim
4. Aşağıdakilerden hangisi buluş yoluyla öğretim
stratejisinde öğretmenin görevi değildir?
A) Öğrenciyi yönlendirmek ve yanıtı ona buldur-
mak.
B) Çözüme götürecek örnekler vermek.
C) Çözüm için farklı kaynaklar önermek.
D) Konuya ilişkin kavram ve genellemeleri açıkla-
mak.E) Hedef dışı etkinliklerde öğrenciyi uyarmak.
5. Hedef davranışlar bilişsel alanın bilgi basama-ğında kazandır ılacaksa hangi strateji seçilmeli-
dir?
A) Araştırma yoluyla öğretim
B) Buluş yoluyla öğretim
C) Tam öğrenme-öğretim
D) Sunuş yoluyla öğretim
E) Bireysel öğretim
6. Aşağıdakilerden hangisi buluş yoluyla öğretim
stratejisinin bir özelliğidir?
A) Önce ilke, genelleme ve kavramlar verilir, bunu
ayr ıntılı bilgilerin kazandır ılması izler.
B) Öğrenci nitelikleri, öğretim hizmetinin niteliği ve
öğretim ürünlerinden oluşur.
C) Tümüyle öğrencilerin araştırma ve inceleme
yapmalar ına dayanır.
D) Kavram, ilke ve genellemelerin açıklanmasında
kullanılır.
E) Öğretmenin temel görevi öğrenciyi yönlendir-mek ve yanıtı öğrenciye buldurmaktır.
7. Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde aşağıdaki
yöntem ve teknik eşlemelerinin hangisinin kul-
lanılması uygundur?
A) Anlatma-gösteri
B) Tartışma-benzetim
C) Gösterip yaptırma-beyin f ırtınası
D) Problem çözme-grup çalı
şması
E) Örnek olay-beyin f ırtınası
8. Buluş yoluyla öğretme stratejisinde aşağıdaki
yöntem ve teknik eşlemelerinin hangisinin kul-
lanılması uygundur?
A) Anlatma-beyin f ırtınası
B) Tartışma-benzetim
C) Gösterip yaptırma-beyin f ırtınası
D) Problem çözme-gösteri
E) Örnek olay-soru cevap
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 15/17
594
TEST I
9. Araştırma-inceleme yoluyla öğretme stratejisin-
de aşağıdaki yöntem ve teknik eşlemelerininhangisinin kullanılması uygundur?
A) Anlatma-beyin f ırtınası
B) Tartışma-benzetim
C) Gösterip yaptırma-beyin f ırtınası
D) Proje-grup çalışması
E) Örnek olay-beyin f ırtınası
10. Buluş yoluyla öğretim yaklaşımının temel özel-
liklerine ilişkin aşağıdaki ifadelerden hangisi
yanlıştır?
A) Bilgiyi öğrencinin araştır ıp bulması hedeflenir.
B) Öğrencinin problem çözme yeteneğine dayanır.
C) Öğretmen, öğretime dikkati çekecek bir prob-
lemle başlar.
D) Öğretmen, çözüme götürücü örnekler verir,
farklı kaynaklar önerir.
E) Zamandan tasarruf sağlar.
11. Öğretim sürecinde hedefe ulaşmak için seçilen
en genel yola ne ad verilir?
A) Strateji B) Yöntem
C) Teknik D) Taktik
E) Stil
12. Araştırma stratejisine ilişkin aşağıdaki önerme-
lerden hangisi yanlıştır?
A) Bilimsel araştırma yaklaşımındaki aşamalar iz-
lenir.
B) Problem çözme becerisine dayanır ve problem
çözmeyi öğretir.
C) Bilgi basamağındaki davranışlar ın kazandır ıl-
masında etkilidir.
D) Tümüyle öğrenci etkindir.E) Üst düzey düşünme becerilerini kazandır ır.
13. Sunuş yoluyla öğretim stratejisine ilişkin aşağı-
daki önermelerden hangisi yanlıştır?
A) Öğretmenin bilgiyi aktarması esastır.
B) Genellemelere öğrenci var ır.
C) Bilgi basamağındaki davranışlar ın kazandır ıl-
masında etkilidir.
D) Tümdengelim yaklaşımı kullanılır.
E) Aşamalılık ilkesi ile ders işlenir.
14. Öğretmenin rehber, öğrencinin tümüyle etkin
olduğu öğretim stratejisi aşağıdakilerden hangi-
sidir?
A) Sunuş B) Buluş
C) Araştırma D) Soru-cevap
E) Tam öğrenme
15. Öğretmenin yönlendirmesiyle öğrencinin genel-
lemelere vardığı öğretim stratejisi aşağıdakiler-
den hangisidir?
A) Sunuş B) Buluş
C) Araştırma D) Soru-cevap
E) Tam öğrenme
16. Ulaşılacak hedeflerin düzeylerine göre farklı öğretim
yollar ı seçilir.
Aşağıdaki seçeneklerden hangisinde hedef dü-
zeyi ile öğretim yolu yanlış eşleştirilmiştir?
A) Bilgi-sunuş
B) Kavrama-Buluş
C) Uygulama-Araştırma
D) Sentez-Sunuş E) Analiz-Araştırma
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 16/17
595
TEST I
17. Bir öğretmen sınıf ında öğretim etkinliklerini
düzenlerken aşağıdakilerden hangisini öncelikleyapmalıdır?
A) Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyinin göz
önünde tutulması
B) Bilginin bütünlüğünün dikkate alınması
C) Konular ın ayr ıntılar ına öncelik verilmesi
D) Seçilen öğretim stratejilerine uygun konular ın
seçilmesi
E) Uygulanan öğretim strateji, yöntem ve tekniğin
ekonomikliğinin dikkate alınması
18. Kalıcı öğrenmeler, yaparak yaşayarak öğrenme
yoluyla gerçekleşir. Verilen bilgiyi depolayan öğrenci
anlayışı, yerini; araştıran, sorgulayan, inceleyen,
bağlantılar kuran, sonuç ve genellemelere varan,
görüşlerini ifade eden öğrenci anlayışına bıraktı.
Bu durum aşağıdaki hangi öğretim ilkesiyle açık-
lanabilir?
A) Ekonomiklik
B) Bilgi ve becerinin güvence altına alınması
C) Düzeye uygunlukD) Etkin katılım
E) Açıklık
19. Öğretimde öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlar ının, psi-
kolojik ve fizyolojik özelliklerinin ve
hazırbulunuşluğunun dikkate alınması aşağıdaki
hangi öğretim ilkesinin hayata geçirilmesiyle
olur?
A) Etkin katılım
B) Bütünlük
C) Ekonomiklik
D) Yaşama yakınlık
E) Düzeye uygunluk
20. Bir taşla iki kuş vurma olarak özetlenebilecek
olan öğretim ilkesi aşağıdakilerden hangisidir?
A) Açıklık
B) Bütünlük
C) Ekonomiklik
D) Yaşama yakınlıkE) Bilgi ve becerinin güvence altına alınması
21. Öğretimde bireyin ilgi ve ihtiyaçlar ı, toplumun çıkar-
lar ı ve ihtiyaçlar ı kadar bilginin yani konunun ihtiyaç-lar ı da önemlidir.
Bu açıklamada sözü edilen konunun ihtiyaçlar ı
üzerinde duran öğretim ilkesi aşağıdakilerden
hangisidir?
A) Yaşama yakınlık
B) Somuttan soyuta
C) Bütünlük
D) Bilgi ve becerinin güvence altına alınması
E) Sosyallik
22. Bu ilkenin bir boyutu kurallara uymayı da içerir ve
otoriteye itaat ile açıklanabilir. Birey bu kurallara
uyarken, bireye, kendi kararlar ını verebilme, kendi
kendini yönetme, kritik durumlarda özgür kalabilme,
hür kararlar verme mutluluğu ve sorumluluğunu da
kazandırmak öğretmenin ve okulun görevidir.
Açıklanan öğretim ilkesi aşağıdakilerden hangi-
sidir?
A) Ekonomiklik
B) Sosyallik
C) AçıklıkD) Bütünlük
E) Bilgi ve becerinin güvence altına alınması
23. İçerikte ve öğrenme-öğretme sürecinde öğrenciye
verilen bilgiler öğrencinin günlük yaşamda kullanabi-
leceği ve yararlanabileceği türden olmalıdır.
Bu açıklama hangi öğretim ilkesi ile doğrudan
ilgilidir?
A) Açıklık B) Bütünlük
C)Ekonomiklik
D)Yaşama yak
ı
nlı
kE) Yakından uzağa
24. Öğrenci ders konusu olan eşya ve nesnelerle doğ-
rudan kar şı kar şıya getirilmeli; bu mümkün olmadığı
zaman o nesne veya olayın modeli, fotoğraf ı veya
başka bir simgesi gösterilerek araç-gereçlerden etki-
li olarak yararlanılmalıdır.
Bunu dikkate alan bir öğretmen aşağıdaki hangi
öğretim ilkesini uyguluyor demektir?
A) Sosyallik B) Yaşama yakınlık
C) Somuttan soyuta D) Bütünlük
E) Ekonomiklik
8/8/2019 Program Gel. Ve Ogretim Ilkeleri
http://slidepdf.com/reader/full/program-gel-ve-ogretim-ilkeleri 17/17
596
TEST I
25. Eğitimde Program Geliştirme Dersi öğreticisinin,
programlar ın aşamalı sınıflamasını kavrama davra-nışını kazandır ırken öğretmen yetiştirme programı
örneği ile öğretmen yetiştirme programlar ına ve nite-
liklerine ilişkin kavramlar bilgisinin öğrenci taraf ın-
dan kazanılmasını sağlaması ...... ilkesi ile açıkla-
nabilir.
Yukar ıdaki boşluğa gelebilecek en uygun ifade
aşağıdakilerden hangisidir?
A) Ekonomiklik
B) Sosyallik
C) Yaşama yakınlık
D) Açıklık
E) Bütünlük
26. Ortak özellikleri bulunan Fizik, Kimya ve Biyoloji
derslerinin Fen Bilgisi Dersi olarak, Tarih ve
Coğrafya derslerinin Sosyal Bilgiler Dersi olarak
geniş alanlı tasarlanması aşağıdaki hangi öğre-
tim ilkesinin dikkate alınmasına örnek olabilir?
A) BütünlükB) Ekonomiklik
C) Sosyallik
D) Yaşama yakınlık
E) Bilinenden bilinmeyene
27. İçerik hazırlarken, öğrenme-öğretme süreci dü-
zenlenirken ve uygulanırken, öğrencinin daha
önceki bilgi ve tecrübelerinin dikkate alınması,
yeni bilgi ve tecrübelerin bunlar üzerine kurul-
ması aşağıdaki hangi öğretim ilkesi ile doğrudan
ilgilidir?
A) Yaşama yakınlık
B) Bütünlük
C) Ekonomiklik
D) Sosyallik
E) Bilinenden bilinmeyene
28. Öğretmenin iletişim sürecinde kullandığı dilin,
öğretim hedeflerinin, içeriğin ve kitaplar ın, de-ğerlendirme sorular ının, anlaşılır ve anlamlı ol-
ması aşağıdaki hangi öğretim ilkesi ile doğrudan
ilgilidir?
A) Bütünlük
B) Ekonomiklik
C) Açıklık
D) Sosyallik
E) Yaşama yakınlık
29. Öğrencinin problem çözme becerisini kullanarak
bilimsel yöntemi izlemesini gerektiren bir öğretim yo-
ludur. Bu stratejide öğrenci konularla ilgili problemle-
rin çözümüne ulaşmakla kalmaz, kar şılaşabileceği
benzer problemlerin çözüm yolunu da öğrenir. Öğ-
retmen önbilgi dahi vermez, tümüyle öğrenci etkin-
dir.
Bu öğretim stratejisi aşağıdakilerden hangisidir?
A) Sunuş B) Buluş C) Araştı
rmaD) Anlatım E) Keşfetme
30. Ausubel, Anlamlı Öğrenme Modelinde, yeni bilgilerin
eski bilgi sistemleri içerisine yerleştirilerek öğrenile-
bileceğini, böylelikle bilginin anlamlandır ılmasının ve
yapılandır ılmasının daha kolay olacağını savunmuş-
tur.
Bu düşünce aşağıdaki hangi öğretim ilkesine enyakındır?
A) Yaşama yakınlık
B) Bütünlük
C) Bilinenden bilinmeyene
D) Ekonomiklik
E) Sosyallik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15B C D D D E A E D E A C B C B
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30Test ID A D E C D B D C A A E C C C
top related