Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IBGE

Tcnico em Informaes Geogrficas e Estatsticas

NDICE LNGUA PORTUGUESA: Compreenso e interpretao de texto; ....................................................................................................................... 1 A organizao textual dos vrios modos de organizao discursiva; ..................................................................... 5 Coerncia e coeso;........................................................................................................................................................ 8 Ortografia; ....................................................................................................................................................................... 20 Classe, estrutura, formao e significao de vocbulos; Derivao e composio; ........................................ 30 A orao e seus termos; ............................................................................................................................................... 46 A estruturao do perodo; .......................................................................................................................................... 40 As classes de palavras: aspectos morfolgicos, sintticos e estilsticos; Linguagem figurada; Pontuao. ... 30

RACIOCNIO LGICO: Avaliao da habilidade do candidato em entender a estrutura lgica de relaes entre pessoas, lugares, coisas ou eventos, deduzir novas informaes e avaliar as condies usadas para estabelecer a estrutura daquelas relaes. As questes das provas podero tratar das seguintes reas: estruturas lgicas; lgica de argumentao; diagra- mas lgicos; aritmtica, lgebra e geometria bsica. ...................................................................................Pp 1 a 80

GEOGRAFIA: Noes bsicas de cartografia: Orientao: pontos cardeais; Localizao: coordenadas geogrficas (latitude e longitude); Representao: leitura, escala, legenda e convenes. ........................................................................ 1 Natureza e meio ambiente no Brasil: Grandes domnios climticos; Ecossistemas. ............................................ 5 As atividades econmicas e a organizao do espao: Espao agrrio: modernizao e conflitos; Espao urbano: atividades econmicas, emprego e pobreza; .............................................................................................................. 9 A rede urbana e as Regies Metropolitanas. ........................................................................................................... 16 Formao Territorial e Diviso Poltico-Administrativa: Diviso Poltico-Administrativa; Organizao federativa. 17

CONHECIMENTOS ESPECFICOS: Conhecimentos especficos sobre o IBGE: informaes sobre a Instituio, conceitos bsicos para o desenvolvi- mento do trabalho na Agncia e da atividade do Tcnico de Coleta. ....................................................... Pp 1 a 14

CONHECIMENTOS GERAIS: Elementos de poltica brasileira. .................................................................................................................................... 1 Cultura e sociedade brasileira: msica, literatura, artes, arquitetura, rdio, cinema, teatro, jornais, revistas e tele- viso................................................................................................................................................................................... 2 Histria do Brasil. ........................................................................................................................................................... 11 Descobertas e inovaes cientficas na atualidade e seus impactos na sociedade contempornea. ............. 27 Meio ambiente e sociedade: problemas, polticas pblicas, organizaes no governamentais, aspectos locais e aspectos globais. ........................................................................................................................................................... 29 Panorama da economia nacional. .............................................................................................................................. 46 O cotidiano brasileiro..................................................................................................................................................... 48

NOES DE INFORMTICA: Correio Eletrnico (mensagens, anexao de arquivos, cpias). Perifricos. Componentes. Estruturao de diret- rios, subdiretrios e arquivos. Windows 7. Browser. .....................................................................................Pp 1 a 55

Tcnico em Informaes Geogrficas e Estatsticas - IBGE

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

A PRESENTE APOSTILA NO EST VINCULADA A EMPRESA ORGANIZADORA DO CONCURSO

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ARTIGO 184 DO CDIGO PENAL.

APOSTILAS OPO

A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

LNGUA PORTUGUESA

Compreenso e interpretao de texto; A organizao textual dos vrios modos de organizao discursiva; Coerncia e coeso; Ortografia; Classe, estrutura, formao e significao de vocbu-los; Derivao e composio; A orao e seus termos; A estruturao do perodo; As classes de palavras: aspectos morfolgicos, sintti-cos e estilsticos; Linguagem figurada; Pontuao.

COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTOS

Os concursos apresentam questes interpretativas que tm por

finali-dade a identificao de um leitor autnomo. Portanto, o

candidato deve compreender os nveis estruturais da lngua por meio

da lgica, alm de necessitar de um bom lxico internalizado.

As frases produzem significados diferentes de acordo com o contexto

em que esto inseridas. Torna-se, assim, necessrio sempre fazer um

confronto entre todas as partes que compem o texto.

Alm disso, fundamental apreender as informaes

apresentadas por trs do texto e as inferncias a que ele remete.

Este procedimento justifica-se por um texto ser sempre produto de

uma postura ideolgica do autor diante de uma temtica qualquer.

Denotao e Conotao Sabe-se que no h associao necessria entre significante (expres-

so grfica, palavra) e significado, por esta ligao representar uma con-

veno. baseado neste conceito de signo lingustico (significante +

signi-ficado) que se constroem as noes de denotao e conotao.

O sentido denotativo das palavras aquele encontrado nos dicionrios, o

chamado sentido verdadeiro, real. J o uso conotativo das palavras a atribuio de

um sentido figurado, fantasioso e que, para sua compreenso, depende do contexto.

Sendo assim, estabelece-se, numa determinada construo frasal, uma nova relao

entre significante e significado.

Os textos literrios exploram bastante as construes de base conota-tiva, numa tentativa de extrapolar o espao do texto e provocar reaes diferenciadas em seus leitores.

Ainda com base no signo lingustico, encontra-se o conceito de

polis-semia (que tem muitas significaes). Algumas palavras,

dependendo do contexto, assumem mltiplos significados, como, por

exemplo, a palavra ponto: ponto de nibus, ponto de vista, ponto

final, ponto de cruz ... Neste caso, no se est atribuindo um sentido

fantasioso palavra ponto, e sim ampliando sua significao atravs

de expresses que lhe completem e esclaream o sentido.

Como Ler e Entender Bem um Texto Basicamente, deve-se alcanar a dois nveis de leitura: a informativa e

de reconhecimento e a interpretativa. A primeira deve ser feita de maneira

cautelosa por ser o primeiro contato com o novo texto. Desta leitura, extra-

em-se informaes sobre o contedo abordado e prepara-se o prximo

nvel de leitura. Durante a interpretao propriamente dita, cabe destacar

palavras-chave, passagens importantes, bem como usar uma palavra para

resumir a ideia central de cada pargrafo. Este tipo de procedimento

agua a memria visual, favorecendo o entendimento.

No se pode desconsiderar que, embora a interpretao seja subjetiva, h

limites. A preocupao deve ser a captao da essncia do texto, a fim de responder

s interpretaes que a banca considerou como pertinentes.

No caso de textos literrios, preciso conhecer a ligao daquele

texto com outras formas de cultura, outros textos e manifestaes de

arte da poca em que o autor viveu. Se no houver esta viso global

dos momen-tos literrios e dos escritores, a interpretao pode ficar

comprometida. Aqui no se podem dispensar as dicas que aparecem

na referncia bibliogrfica da fonte e na identificao do autor.

A ltima fase da interpretao concentra-se nas perguntas e opes

de resposta. Aqui so fundamentais marcaes de palavras como no,

exce-to, errada, respectivamente etc. que fazem diferena na escolha

adequa-da. Muitas vezes, em interpretao, trabalha-se com o conceito do

"mais adequado", isto , o que responde melhor ao questionamento

proposto. Por isso, uma resposta pode estar certa para responder

pergunta, mas no ser a adotada como gabarito pela banca examinadora

por haver uma outra alternativa mais completa.

Ainda cabe ressaltar que algumas questes apresentam um

fragmento do texto transcrito para ser a base de anlise. Nunca deixe

de retornar ao texto, mesmo que aparentemente parea ser perda de

tempo. A descontex-tualizao de palavras ou frases, certas vezes,

so tambm um recurso para instaurar a dvida no candidato. Leia a

frase anterior e a posterior para ter ideia do sentido global proposto

pelo autor, desta maneira a resposta ser mais consciente e segura.

Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa

interpretao de texto. Para isso, devemos observar o seguinte:

01. Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto; 02. Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa

a leitura, v at o fim, ininterruptamente; 03. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto

pelo monos umas trs vezes ou mais; 04. Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas; 05. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar; 06. No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor; 07. Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para

melhor compre-enso; 08. Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte)

do texto cor-respondente; 9. Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo; 10. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de ...), no,

correta, incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e

outras; palavras que aparecem nas perguntas e que, s vezes,

dificultam a entender o que se perguntou e o que se pediu; 11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas,

procurar a mais exata ou a mais completa; 12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um

fundamento de lgica objetiva; 13. Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais; 14. No se deve procurar a verdade exata dentro daquela

resposta, mas a opo que melhor se enquadre no sentido do texto; 15. s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras

denuncia a resposta; 16. Procure estabelecer quais foram as opinies expostas

pelo autor, definindo o tema e a mensagem; 17. O autor defende ideias e voc deve perceb-las; 18. Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito so

importants-simos na interpretao do texto. Ex.: Ele morreu de fome. de fome: adjunto adverbial de causa, determina a causa

na realizao do fato (= morte de "ele"). Ex.: Ele morreu faminto. faminto: predicativo do sujeito, o estado em que "ele" se

encontrava quando morreu.; 19. As oraes coordenadas no tm orao principal,

apenas as idei-as esto coordenadas entre si; 20. Os adjetivos ligados a um substantivo vo dar a ele

maior clareza de expresso, aumentando-lhe ou determinando-lhe o significado. Eraldo Cunegundes

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

Lngua Portuguesa 1 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

TEXTO NARRATIVO As personagens: So as pessoas, ou seres, viventes ou

no, for-as naturais ou fatores ambientais, que desempenham papel no desenrolar dos fatos.

Toda narrativa tem um protagonista que a figura central, o heri ou herona, personagem principal da histria.

O personagem, pessoa ou objeto, que se ope aos designos do prota-gonista, chama-se antagonista, e com ele que a personagem principal contracena em primeiro plano.

As personagens secundrias, que so chamadas tambm de compar-sas, so os figurantes de influencia menor, indireta, no decisiva na narra-o.

O narrador que est a contar a histria tambm uma personagem,

pode ser o protagonista ou uma das outras personagens de menor impor-

tncia, ou ainda uma pessoa estranha histria.

Podemos ainda, dizer que existem dois tipos fundamentais de perso-

nagem: as planas: que so definidas por um trao caracterstico, elas no

alteram seu comportamento durante o desenrolar dos acontecimentos e

tendem caricatura; as redondas: so mais complexas tendo uma dimen-

so psicolgica, muitas vezes, o leitor fica surpreso com as suas reaes

perante os acontecimentos.

Sequncia dos fatos (enredo): Enredo a sequncia dos

fatos, a trama dos acontecimentos e das aes dos personagens.

No enredo po-demos distinguir, com maior ou menor nitidez, trs

ou quatro estgios progressivos: a exposio (nem sempre

ocorre), a complicao, o climax, o desenlace ou desfecho.

Na exposio o narrador situa a histria quanto poca, o ambiente,

as personagens e certas circunstncias. Nem sempre esse estgio ocorre,

na maioria das vezes, principalmente nos textos literrios mais recentes, a

histria comea a ser narrada no meio dos acontecimentos (in mdia),

ou seja, no estgio da complicao quando ocorre e conflito, choque de

inte-resses entre as personagens.

O clmax o pice da histria, quando ocorre o estgio de maior ten-

so do conflito entre as personagens centrais, desencadeando o

desfecho, ou seja, a concluso da histria com a resoluo dos conflitos. Os fatos: So os acontecimentos de que as personagens

partici-pam. Da natureza dos acontecimentos apresentados

decorre o g-nero do texto. Por exemplo o relato de um

acontecimento cotidiano constitui uma crnica, o relato de um

drama social um romance social, e assim por diante. Em

toda narrativa h um fato central, que estabelece o carter do

texto, e h os fatos secundrios, rela-cionados ao principal. Espao: Os acontecimentos narrados acontecem em diversos

lu-gares, ou mesmo em um s lugar. O texto narrativo precisa

conter informaes sobre o espao, onde os fatos

acontecem. Muitas ve-zes, principalmente nos textos

literrios, essas informaes so extensas, fazendo aparecer

textos descritivos no interior dos textos narrativo. Tempo: Os fatos que compem a narrativa desenvolvem-se num

determinado tempo, que consiste na identificao do

momento, dia, ms, ano ou poca em que ocorre o fato. A

temporalidade sa-lienta as relaes passado/presente/futuro

do texto, essas relaes podem ser linear, isto , seguindo a

ordem cronolgica dos fatos, ou sofre inverses, quando o

narrador nos diz que antes de um fa-to que aconteceu depois.

O tempo pode ser cronolgico ou psicolgico. O cronolgico

o tempo material em que se desenrola ao, isto , aquele que

medido pela natureza ou pelo relgio. O psicolgico no

mensurvel pelos padres fixos, porque aquele que ocorre no

interior da personagem, depende da sua percepo da realidade,

da durao de um dado acontecimento no seu esprito.

Narrador: observador e personagem: O narrador, como j dis-

semos, a personagem que est a contar a histria. A posio em que se coloca o narrador para contar a histria constitui o foco, o aspecto ou o ponto de vista da narrativa, e ele pode ser caracteri-zado por :

- viso por detrs : o narrador conhece tudo o que diz respeito s

personagens e histria, tendo uma viso panormica dos acon-

tecimentos e a narrao feita em 3a pessoa.

- viso com: o narrador personagem e ocupa o

centro da narra-tiva que feito em 1a pessoa. - viso de fora: o narrador descreve e narra apenas o que v,

aquilo que observvel exteriormente no comportamento da per-

sonagem, sem ter acesso a sua interioridade, neste caso o narra-

dor um observador e a narrativa feita em 3a pessoa.

Foco narrativo: Todo texto narrativo necessariamente tem de a-presentar um foco narrativo, isto , o ponto de vista atravs do qual a histria est sendo contada. Como j

vimos, a narrao feita em 1a pessoa ou 3a pessoa.

Formas de apresentao da fala das personagens Como j sabemos, nas histrias, as personagens agem e

falam. H trs maneiras de comunicar as falas das personagens.

Discurso Direto: a representao da fala das personagens atra-vs do dilogo.

Exemplo: Z Lins continuou: carnaval festa do povo. O povo

dono da verdade. Vem a polcia e comea a falar em ordem pblica. No carna-val a cidade do povo e de ningum mais.

No discurso direto frequente o uso dos verbo de locuo ou

descendi: dizer, falar, acrescentar, responder, perguntar, mandar, replicar

e etc.; e de travesses. Porm, quando as falas das personagens so

curtas ou rpidas os verbos de locuo podem ser omitidos.

Discurso Indireto: Consiste em o narrador transmitir,

com suas prprias palavras, o pensamento ou a fala das personagens. E-xemplo:Z Lins levantou um brinde: lembrou os dias triste e passa-dos, os meus primeiros passos em liberdade, a fraternidade que nos reunia naquele momento, a minha literatura e os me-nos sombrios por vir.

Discurso Indireto Livre: Ocorre quando a fala da personagem se mistura fala do narrador, ou seja, ao fluxo normal da narrao. Exemplo:Os trabalhadores passavam para os partidos, conversando alto.

Quando me viram, sem chapu, de pijama, por aqueles lugares,

deram-me bons-dias desconfiados. Talvez pensassem que

estivesse doido. Como poderia andar um homem quela hora ,

sem fazer nada de cabea no tempo, um branco de ps no cho

como eles? S sendo doido mesmo. (Jos Lins do Rego)

TEXTO DESCRITIVO Descrever fazer uma representao verbal dos aspectos mais

carac-tersticos de um objeto, de uma pessoa, paisagem, ser e etc.

As perspectivas que o observador tem do objeto so muito

importantes, tanto na descrio literria quanto na descrio tcnica.

esta atitude que vai determinar a ordem na enumerao dos traos

caractersticos para que o leitor possa combinar suas impresses

isoladas formando uma imagem unificada.

Uma boa descrio vai apresentando o objeto progressivamente, vari-ando as partes focalizadas e associando-as ou interligando-as pouco a pouco.

Podemos encontrar distines entre uma descrio literria e

outra tc-nica. Passaremos a falar um pouco sobre cada uma delas: Descrio Literria: A finalidade maior da descrio literria transmitir a

impresso que a coisa vista desperta em nossa mente atravs do sentidos.

Da decorrem dois tipos de descrio: a subje-

Lngua Portuguesa 2 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

tiva, que reflete o estado de esprito do observador, suas

prefern-cias, assim ele descreve o que quer e o que pensa

ver e no o que v realmente; j a objetiva traduz a realidade

do mundo objeti-vo, fenomnico, ela exata e dimensional. Descrio de Personagem: utilizada para caracterizao

das personagens, pela acumulao de traos fsicos e

psicolgicos, pela enumerao de seus hbitos, gestos,

aptides e temperamen-to, com a finalidade de situar

personagens no contexto cultural, so-cial e econmico . Descrio de Paisagem: Neste tipo de descrio, geralmente

o observador abrange de uma s vez a globalidade do

panorama, para depois aos poucos, em ordem de

proximidade, abranger as partes mais tpicas desse todo.

Descrio do Ambiente: Ela d os detalhes dos interiores, dos ambientes em que ocorrem as aes, tentando dar ao leitor uma visualizao das suas particularidades, de seus traos distintivos e tpicos.

Descrio da Cena: Trata-se de uma descrio movimentada,

que se desenvolve progressivamente no tempo. a

descrio de um incndio, de uma briga, de um naufrgio. Descrio Tcnica: Ela apresenta muitas das caractersticas ge-rais da

literatura, com a distino de que nela se utiliza um vocabu-lrio mais

preciso, salientando-se com exatido os pormenores. predominantemente

denotativa tendo como objetivo esclarecer convencendo. Pode aplicar-se a

objetos, a aparelhos ou mecanis-mos, a fenmenos, a fatos, a lugares, a

eventos e etc.

TEXTO DISSERTATIVO Dissertar significa discutir, expor, interpretar ideias. A dissertao

cons-ta de uma srie de juzos a respeito de um determinado assunto

ou ques-to, e pressupe um exame critico do assunto sobre o qual

se vai escrever com clareza, coerncia e objetividade.

A dissertao pode ser argumentativa - na qual o autor tenta persuadir o leitor a

respeito dos seus pontos de vista ou simplesmente, ter como finalidade dar a

conhecer ou explicar certo modo de ver qualquer questo.

A linguagem usada a referencial, centrada na mensagem, enfatizan-do o contexto.

Quanto forma, ela pode ser tripartida em : Introduo: Em poucas linhas coloca ao leitor os dados

funda-mentais do assunto que est tratando. a enunciao

direta e ob-jetiva da definio do ponto de vista do autor. Desenvolvimento: Constitui o corpo do texto, onde as ideias

colo-cadas na introduo sero definidas com os dados mais

relevan-tes. Todo desenvolvimento deve estruturar-se em

blocos de ideias articuladas entre si, de forma que a

sucesso deles resulte num conjunto coerente e unitrio que

se encaixa na introduo e de-sencadeia a concluso. Concluso: o fenmeno do texto, marcado pela sntese da ideia

central. Na concluso o autor refora sua opinio, retomando a in-troduo e os fatos resumidos do desenvolvimento do texto. Para haver

maior entendimento dos procedimentos que podem ocorrer em um

dissertao, cabe fazermos a distino entre fatos, hiptese

e opinio. - Fato: o acontecimento ou coisa cuja veracidade e

reconhecida; a obra ou ao que realmente se praticou. - Hiptese: a suposio feita acerca de uma coisa possvel ou

no, e de que se tiram diversas concluses; uma afirmao so-bre o desconhecido, feita com base no que j conhecido.

- Opinio: Opinar julgar ou inserir expresses de aprovao ou desaprovao pessoal diante de acontecimentos, pessoas e obje-tos descritos, um parecer particular, um sentimento que se tem a respeito de algo.

O TEXTO ARGUMENTATIVO

Um texto argumentativo tem como objetivo convencer algum das nossas ideias. Deve ser claro e ter riqueza lexical, podendo tratar qualquer tema ou assunto.

constitudo por um primeiro pargrafo curto, que deixe a ideia

no ar, depois o desenvolvimento deve referir a opinio da pessoa que

o escreve, com argumentos convincentes e verdadeiros, e com

exemplos claros. Deve tambm conter contra-argumentos, de forma a

no permitir a meio da leitura que o leitor os faa. Por fim, deve ser

concludo com um pargrafo que responda ao primeiro pargrafo, ou

simplesmente com a ideia chave da opinio.

Geralmente apresenta uma estrutura organizada em trs partes: a introduo, na qual apresentada a ideia principal ou tese; o desenvolvimento, que fundamenta ou desenvolve a ideia principal; e a concluso. Os argumentos utilizados para fundamentar a tese podem

ser de diferentes tipos: exemplos, comparao, dados histricos, dados

estatstico, pesquisas, causas socioeconmicas ou culturais, depoimentos

- enfim tudo o que possa demonstrar o ponto de vista defendido pelo autor

tem consistncia. A concluso pode apresentar uma possvel

soluo/proposta ou uma sntese. Deve utilizar ttulo que chame a ateno

do leitor e utilizar variedade padro de lngua.

A linguagem normalmente impessoal e objetiva.

O roteiro da persuaso para o texto argumentativo:

Na introduo, no desenvolvimento e na concluso do texto argumen-tativo espera-se que o redator o leitor de seu ponto de vista. Alguns recur-sos podem contribuir para que a defesa da tese seja concluda com suces-so. Abaixo veremos algumas formas de introduzir um pargrafo argumenta-tivo:

Declarao inicial: uma forma de apresentar com assertivi-dade e segurana a tese.

A aprovao das Cotas para negros vem reparar uma divida

moral e um dano social. Oferecer oportunidade igual de ingresso

no Ensino Superi-or ao negro por meio de polticas afirmativas

uma forma de admitir a diferena social marcante na sociedade e

de igualar o acesso ao mercado de trabalho.

Interrogao: Cria-se com a interrogao uma relao prxima com o leitor que, curioso, busca no texto resposta as perguntas feitas na introduo.

Por que nos orgulhamos da nossa falta de conscincia coletiva?

Por que ainda insistimos em agir como espertos individualistas?

Citao ou aluso: Esse recurso garante defesa da tese car-ter

de autoridade e confere credibilidade ao discurso argumentativo, pois se

apoia nas palavras e pensamentos de outrem que goza de prestigio.

As pessoas chegam ao ponto de uma criana morrer e os pais no chorarem mais, trazerem a criana, jogarem num bolo

de mortos, virarem as costas e irem embora. O comentrio do fotgrafo Sebastio Salgado sobre o que presenciou na

Ruanda um chamado conscincia pbli-ca.

Exemplificao: O processo narrativo ou descritivo da exempli-ficao pode conferir argumentao leveza a cumplicidade. Porm, deve-se tomar cuidado para que esse recurso seja breve e no interfira no processo persuasivo.

Noite de quarta-feira nos Jardins, bairro paulistano de classe mdia.

Restaurante da moda, frequentado por jovens bem-nascidos, sofre o se-gundo

arrasto do ms. Clientes e funcionrios so assaltados e amea-ados de morte.

O cotidiano violento de So Paulo se faz presente.

Roteiro: A antecipao do que se pretende dizer pode funcionar como encaminhamento de leitura da tese.

Busca-se com essa exposio analisar o descaso da sociedade em

relao s coletas seletivas de lixo e a incompetncia das prefeituras.

Enumerao: Contribui para que o redator analise os dados e exponha seus pontos de vista com mais exatido.

Pesquisa realizada pela Secretaria de Estado da Sade de So Pau-lo aponta

que as maiores vtimas do abuso sexual so as crianas meno-res de 12 anos.

Elas representam 43% dos 1.926 casos de violncia se-

Lngua Portuguesa 3 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

xual atendidos pelo Programa Bem-Me-Quer, do Hospital Prola Bying- vivncia humana. Contraditoriamente, esses problemas da natureza, quan-

ton. do analisados, so equivocadamente colocados em oposio tecnologia.

Causa e consequncia: Garantem a coeso e a concatenao 2 pargrafo: H o desenvolvimento da tese com fundamentos ar-

das ideias ao longo do pargrafo, alm de conferir carter lgico ao pro- gumentativos;

cesso argumentativo. O paradoxo acontece porque, de certa forma, o avano tem um preo

No final de maro, o Estado divulgou ndices vergonhosos do Idesp a se pagar. As indstrias, por exemplo, que so costumeiramente ligadas

indicador desenvolvido pela Secretaria Estadual de Educao para ava- ao progresso, emitem quantidades exorbitantes de CO2 (carbono), respon-

liar a qualidade do ensino (). O pssimo resultado apenas conse- sveis pelo prejuzo causado Camada de Oznio e, por conseguinte,

quncia de como est baixa a qualidade do ensino pblico. As causas problemas ambientais que afetam a populao.

so vrias, mas certamente entre elas est a falta de respeito do Estado Mas, se a tecnologia significa conhecimento, nesse caso, no vemos

que, prximo do fim do 1 bimestre, ainda no enviou apostilas para al- contrastes com o meio-ambiente. Estamos numa poca em que preservar

gumas escolas estaduais de Rio Preto. os ecossistemas do planeta mais do que avano, uma questo de

Sintese: Refora a tese defendida, uma vez que fecha o texto continuidade das espcies animais e vegetais, incluindo-se principalmente ns, humanos. As pesquisas acontecem a todo o momento e, dessa forma,

com a retomada de tudo o que foi exposto ao longo da argumentao. podemos consider-las parceiras na busca por solues a essa problemti-

Recurso seguro e convincente para arrematar o processo discursivo. ca.

Quanto a Lei Geral da Copa, aprovou-se um texto que no o ideal,

3 pargrafo: A concluso desenvolvida com uma proposta de

mas sustenta os requisitos da Fifa para o evento. interveno relacionada tese.

O aspecto mais polmico era a venda de bebidas alcolicas nos es-

O desenvolvimento de projetos cientficos que visem a amenizar os

tdios. A lei eliminou o veto federal, mas no exclui que os organizadores transtornos causados Terra plenamente possvel e real. A era tecnol-

precisem negociar a permisso em alguns Estados, como So Paulo. gica precisa atuar a servio do bem-estar, da qualidade de vida, muito mais

Proposta: Revela autonomia critica do produtor do texto e ga-do que em favor de um conforto momentneo. Nessas circunstncias no

rante mais credibilidade ao processo argumentativo. existe contraste algum, pelo contrrio, h uma relao direta que poder se

Recolher de forma digna e justa os usurios de crack que buscam transformar na salvao do mundo.

Portanto, as universidades e instituies de pesquisas em geral preci-

ajuda, oferecer tratamento humano dever do Estado. No faz sentido

isolar para fora dos olhos da sociedade uma chaga que pertence a to- sam agir rapidamente na elaborao de pacotes cientficos com vistas a

dos. Mundograduado.org combater os resultados caticos da falta de conscientizao humana. Nada

Modelo de Dissertao-Argumentativa melhor do que a cincia para direcionar formas prticas de amenizarmos a

ferida que tomou conta do nosso Planeta Azul. Prof Francinete

Meio-ambiente e tecnologia: no h contraste, h soluo A ideia principal e as secundrias

Uma das maiores preocupaes do sculo XXI a preservao ambi- Para treinarmos a redao de pequenos pargrafos narrativos, vamos

ental, fator que envolve o futuro do planeta e, consequentemente, a sobre- nos colocar no papel de narradores, isto , vamos contar fatos com base na

vivncia humana. Contraditoriamente, esses problemas da natureza, quan- organizao das ideias.

do analisados, so equivocadamente colocados em oposio tecnologia.

O paradoxo acontece porque, de certa forma, o avano tem um preo a Leia o trecho abaixo:

se pagar. As indstrias, por exemplo, que so costumeiramente ligadas ao Meu primo j havia chegado metade da perigosa ponte de ferro

progresso, emitem quantidades exorbitantes de CO2 (carbono), respons- quando, de repente, um trem saiu da curva, a cem metros da ponte. Com

veis pelo prejuzo causado Camada de Oznio e, por conseguinte, pro- isso, ele no teve tempo de correr para a frente ou para trs, mas, demons-

blemas ambientais que afetam a populao. trando grande presena de esprito, agachou-se, segurou, com as mos,

Mas, se a tecnologia significa conhecimento, nesse caso, no vemos um dos dormentes e deixou o corpo pendurado.

contrastes com o meio-ambiente. Estamos numa poca em que preservar Como voc deve ter observado, nesse pargrafo, o narrador conta-nos

os ecossistemas do planeta mais do que avano, uma questo de um fato acontecido com seu primo. , pois, um pargrafo narrativo. Anali-

continuidade das espcies animais e vegetais, incluindo-se principalmente semos, agora, o pargrafo quanto estrutura.

ns, humanos. As pesquisas acontecem a todo o momento e, dessa forma, As ideias foram organizadas da seguinte maneira:

podemos consider-las parceiras na busca por solues a essa problemti-

ca. Ideia principal:

O desenvolvimento de projetos cientficos que visem a amenizar os Meu primo j havia chegado metade da perigosa ponte de ferro

transtornos causados Terra plenamente possvel e real. A era tecnol- quando, de repente, um trem saiu da curva, a cem metros da ponte.

gica precisa atuar a servio do bem-estar, da qualidade de vida, muito mais Ideias secundrias:

do que em favor de um conforto momentneo. Nessas circunstncias no

existe contraste algum, pelo contrrio, h uma relao direta que poder se Com isso, ele no teve tempo de correr para a frente ou para trs, mas, transformar na salvao do mundo. demonstrando grande presena de esprito, agachou-se, segurou, com as

Portanto, as universidades e instituies de pesquisas em geral preci- mos, um dos dormentes e deixou o corpo pendurado.

sam agir rapidamente na elaborao de pacotes cientficos com vistas a A ideia principal, como voc pode observar, refere-se a uma ao peri- combater os resultados caticos da falta de conscientizao humana. Nada gosa, agravada pelo aparecimento de um trem. As ideias secundrias melhor do que a cincia para direcionar formas prticas de amenizarmos a complementam a ideia principal, mostrando como o primo do narrador

ferida que tomou conta do nosso Planeta Azul. conseguiu sair-se da perigosa situao em que se encontrava.

Nesse modelo, didaticamente, podemos perceber a estrutura textual Os pargrafos devem conter apenas uma ideia principal acompanhado dissertativa assim organizada: de ideias secundrias. Entretanto, muito comum encontrarmos, em par-

1 pargrafo: Introduo com apresentao da tese a ser defendi- grafos pequenos, apenas a ideia principal. Veja o exemplo:

da; O dia amanhecera lindo na Fazenda Santo Incio.

Uma das maiores preocupaes do sculo XXI a preservao ambi-

ental, fator que envolve o futuro do planeta e, consequentemente, a sobre-

Lngua Portuguesa 4 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Os dois filhos do sr. Soares, administrador da fazenda, resolveram a-

proveitar o bom tempo. Pegaram um animal, montaram e seguiram

conten-tes pelos campos, levando um farto lanche, preparado pela me.

Nesse trecho, h dois pargrafos.

No primeiro, s h uma ideia desenvolvida, que corresponde ideia

principal do pargrafo: O dia amanhecera lindo na Fazenda Santo Incio.

No segundo, j podemos perceber a relao ideia principal + ideias secundrias. Observe:

Ideia principal:

Os dois filhos do sr. Soares, administrador da fazenda, resolveram a-proveitar o bom tempo.

Ideia secundrias:

Pegaram um animal, montaram e seguiram contentes pelos campos, levando um farto lanche, preparado pela me.

Agora que j vimos alguns exemplos, voc deve estar se perguntando: Afinal, de que tamanho o pargrafo?

Bem, o que podemos responder que no h como apontar um

pa-dro, no que se refere ao tamanho ou extenso do pargrafo.

H exemplos em que se veem pargrafos muito pequenos;

outros, em que so maiores e outros, ainda, muito extensos.

Tambm no h como dizer o que certo ou errado em termos da ex-tenso do pargrafo, pois o que importante mesmo, a organizao das ideias. No entanto, sempre til observar o que diz o dito popular nem oito, nem oitenta.

Assim como no aconselhvel escrevermos um texto, usando apenas pargrafos muito curtos, tambm no aconselhvel empregarmos os muito longos.

Essas observaes so muito teis para quem est iniciando

os traba-lhos de redao. Com o tempo, a prtica dir quando e

como usar pargra-fos pequenos, grandes ou muito grandes.

At aqui, vimos que o pargrafo apresenta em sua estrutura,

uma ideia principal e outras secundrias. Isso no significa, no

entanto, que sempre a ideia principal aparea no incio do

pargrafo. H casos em que a ideia secundria inicia o pargrafo,

sendo seguida pela ideia principal. Veja o exemplo:

As estacas da cabana tremiam fortemente, e duas ou trs vezes, o solo estremeceu violentamente sob meus ps. Logo percebi que se tratava de um terremoto.

Observe que a ideia mais importante est contida na frase:

Logo per-cebi que se tratava de um terremoto, que aparece no final do pargrafo. As outras frases (ou ideias) apenas explicam

ou comprovam a afirmao: as estacas tremiam fortemente, e duas ou trs vezes, o solo estremeceu violentamente sob meus

ps e estas esto localizadas no incio do par-grafo.

Ento, a respeito da estrutura do pargrafo, conclumos que as ideias podem organizar-se da seguinte maneira:

Ideia principal + ideias secundrias

ou

Ideias secundrias + ideia principal

importante frisar, tambm, que a ideia principal e as ideias se-

cundrias no so ideias diferentes e, por isso, no podem ser separadas

em pargrafos diferentes. Ao selecionarmos as ideias secundrias deve-

mos verificar as que realmente interessam ao desenvolvimento da ideia

principal e mant-las juntas no mesmo pargrafo. Com isso, estaremos

evitando e repetio de palavras e assegurando a sua clareza.

importan-te, ao termos vrias ideias secundrias, que sejam identificadas

aquelas que realmente se relacionam ideia principal. Esse cuidado de

grande valia ao se redigir pargrafos sobre qualquer assunto.

ESTRUTURAO E ARTICULAO DO TEXTO

Resenha Critica de Articulao do Texto Amanda Alves Martins Resenha Crtica do livro A Articulao do Texto, da autora

Elisa Guima-res

No livro de Elisa Guimares, A Articulao do Texto, a autora procura esclarecer as dvidas referentes formao e compreenso de um texto e do seu contexto.

Formado por unidades coordenadas, ou seja, interligadas entre si, o

texto constitui, portanto, uma unidade comunicativa para os membros de

uma comunidade; nele, existe um conjunto de fatores indispensveis para

a sua construo, como as intenes do falante (emissor), o jogo de ima-

gens conceituais, mentais que o emissor e destinatrio executam.(Manuel

P. Ribeiro, 2004, p.397). Somado isso, um texto no pode existir de

forma nica e sozinha, pois depende dos outros tanto sintaticamente

quanto semanticamente para que haja um entendimento e uma

compreenso deste. Dentro de um texto, as partes que o formam se

integram e se expli-cam de forma recproca.

Completando o processo de formao de um texto, a autora nos

escla-rece que a economia de linguagem facilita a compreenso dele,

sendo indispensvel uma ligao entre as partes, mesmo havendo

um corte de trechos considerados no essenciais.

Quando o tema a situao comunicativa (p.7), a autora nos esclare-ce a

relao texto X contexto, onde um essencial para esclarecermos o outro, utilizando-

se de palavras que recebem diferentes significados con-forme so inseridas em um

determinado contexto; nos levando ao entendi-mento de que no podemos considerar

isoladamente os seus conceitos e sim analis-los de acordo com o contexto

semntico ao qual est inserida.

Segundo Elisa Guimares, o sentido da palavra texto estende-se a

uma enorme vastido, podendo designar um enunciado qualquer, oral ou

escrito, longo ou breve, antigo ou moderno (p.14) e ao contrrio do que

muitos podem pensar, um texto pode ser caracterizado como um fragmen-

to, uma frase, um verbo ect e no apenas na reunio destes com mais

algumas outras formas de enunciao; procurando sempre uma

objetivida-de para que a sua compreenso seja feita de forma fcil e clara.

Esta economia textual facilita no caminho de transmisso

entre o enun-ciador e o receptor do texto que procura condensar

as informaes recebi-das a fim de se deter ao ncleo informativo (p.17), este sim, primordial a qualquer informao.

A autora tambm apresenta diversas formas de classificao

do discur-so e do texto, porm, detenhamo-nos na diviso de

texto informativo e de um texto literrio ou ficcional.

Analisando um texto, possvel percebermos que a repetio de um

nome/lexema, nos induz lembrar de fatos j abordados, estimula a nossa

biblioteca mental e a informa da importncia de tal nome, que dentro de

um contexto qualquer, ou seja que no fosse de um texto informacional,

seria apenas caracterizado como uma redundncia desnecessria. Essa

repeti-o normalmente dada atravs de sinnimos ou sinnimos

perfeitos (p.30) que permitem a permutao destes nomes durante o texto

sem que o sentido original e desejado seja modificado.

Esta relao semntica presente nos textos ocorre devido s interpre-taes

feitas da realidade pelo interlocutor, que utiliza a chamada semnti-ca referencial

(p.31) para causar esta busca mental no receptor atravs de palavras

semanticamente semelhantes que fora enunciada, porm, existe ainda o que a

autora denominou de inexistncia de sinnimo perfeito (p.30) que so sinnimos

porm quando posto em substituio um ao outro no geram uma coerncia

adequada ao entendimento.

Nesta relao de substituio por sinnimos, devemos ter cautela quando

formos usar os hipernimos (p.32), ou at mesmo a hiponmia (p.32) onde

substitui-se a parte pelo todo, pois neste emaranhado de subs-tituies pode-se

causar desajustes e o resultado final no fazer com que a

Lngua Portuguesa 5 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos imagem mental do leitor seja ativada de forma corretamente, e outra assimi-lao, errnea, pode ser utilizada.

Seguindo ainda neste linear das substituies, existem ainda as

nomi-naes e a elipse, onde na primeira, o sentido inicialmente

expresso por um verbo substitudo por um nome, ou seja, um

substantivo; e, enquanto na segunda, ou seja, na elipse, o substituto

nulo e marcado pela flexo verbal; como podemos perceber no

seguinte exemplo retirado do livro de Elisa Guimares: Louve-se nos mineiros, em primeiro lugar, a sua presena

suave. Mil deles no causam o incmodo de dez cearenses.

__No grita, ___ no empurram< ___ no seguram o brao da gente, ___ no impem suas opinies. Para os importunos inventaram eles uma

palavra maravilhosamente definidora e que traduz bem a sua antipatia

para essa casta de gente (...) (Rachel de Queiroz. Mineiros. In: Cem

crnicas escolhidas. Rio de Janeiros, Jos Olympio, 1958, p.82).

Porm preciso especificar que para que haja a elipse o termo

elptico deve estar perfeitamente claro no contexto. Este conceito e

os demais j ditos anteriormente so primordiais para a compreenso

e produo textu-al, uma vez que contribuem para a economia de

linguagem, fator de grande valor para tais feitos.

Ao abordar os conceitos de coeso e coerncia, a autora procura pri-

meiramente retomar a noo de que a construo do texto feita atravs

de referentes lingusticos (p.38) que geram um conjunto de frases que

iro constituir uma microestrutura do texto (p.38) que se articula com a

estrutu-ra semntica geral. Porm, a dificuldade de se separar a coeso

da coe-rncia est no fato daquela est inserida nesta, formando uma

linha de raciocnio de fcil compreenso, no entanto, quando ocorre uma

incoern-cia textual, decorrente da incompatibilidade e no exatido do

que foi escrito, o leitor tambm capaz de entender devido a sua fcil

compreen-so apesar da m articulao do texto.

A coerncia de um texto no dada apenas pela boa interligao

entre as suas frases, mas tambm porque entre estas existe a influncia

da coerncia textual, o que nos ajuda a concluir que a coeso, na

verdade, efeito da coerncia. Como observamos em Nova Gramtica

Aplicada da Lngua Portuguesa de Manoel P. Ribeiro (2004, 14ed):

A coeso e a coerncia trazem a caracterstica de promover a inter-

relao semntica entre os elementos do discurso, respondendo pelo que

chamamos de conectividade textual. A coerncia diz respeito ao nexo

entre os conceitos; e a coeso, expresso desse nexo no plano lingusti-

co (VAL, Maria das Graas Costa. Redao e textualidade, 1991, p.7)

No captulo que diz respeito s noes de estrutura, Elisa Guimares, busca ressaltar o nvel sinttico representado pelas coordenaes e subor-dinaes que fixam relaes de equivalncia ou hierarquia respectiva-mente. Um fato importante dentro do livro A Articulao do Texto, o valor

atribu-do s estruturas integrantes do texto, como o ttulo, o pargrafo, as

inter e intrapartes, o incio e o fim e tambm, as superestruturas.

O ttulo funciona como estratgica de articulao do texto podendo

de-sempenhar papis que resumam os seus pontos primordiais, como

tam-bm, podem ser desvendados no decorrer da leitura do texto.

Os pargrafos esquematizam o raciocnio do escritos, como enuncia Othon Moacir Garcia:

O pargrafo facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar con-

venientemente as ideias principais da sua composio, permitindo ao

leitor acompanhar-lhes o desenvolvimento nos seus diferentes estgios.

bom relembrar, que dentro do pargrafo encontraremos o chamado

tpico frasal, que resumir a principal ideia do pargrafo no qual esta

inserido; e tambm encontraremos, segundo a autora, dez diferentes tipos

de pargrafo, cada qual com um ponto de vista especfico.

No que diz respeito ao tpico Inicio e fim, Elisa Guimares preferiu a-

bord-los de forma mtua j que um consequncia ou decorrncia do

outro; ficando a organizao da narrativa com uma forma de estrutura clssica e

seguindo uma linha sequencial j esperada pelo leitor, onde o incio alimenta a

esperana de como vir a ser o texto, enquanto que o fim exercer uma funo de dar

um destaque maior ao fechamento do texto, o que tambm, alimenta a imaginao

tanto do leito, quanto do prprio autor.

No geral, o que diz respeito ao livro A Articulao do Texto de Elisa

Guimares, ele nos trs um grande nmero de informaes e novos

concei-tos em relao produo e compreenso textual, no entanto,

essa grande leva de informaes muitas vezes se tornam confusas e

acabam por des-prenderem-se uma das outras, quebrando a linearidade

de todo o texto e dificultando o entendimento terico.

A REFERENCIAO / OS REFERENTES / COERNCIA E COESO

A fala e tambm o texto escrito constituem-se no apenas numa se-

quncia de palavras ou de frases. A sucesso de coisas ditas ou escritas

forma uma cadeia que vai muito alm da simples sequencialidade: h um

entrelaamento significativo que aproxima as partes formadoras do texto

falado ou escrito. Os mecanismos lingusticos que estabelecem a

conectivi-dade e a retomada e garantem a coeso so os referentes

textuais. Cada uma das coisas ditas estabelece relaes de sentido e

significado tanto com os elementos que a antecedem como com os que a

sucedem, constru-indo uma cadeia textual significativa. Essa coeso, que

d unidade ao texto, vai sendo construda e se evidencia pelo emprego de

diferentes procedimentos, tanto no campo do lxico, como no da

gramtica. (No esqueamos que, num texto, no existem ou no

deveriam existir elemen-tos dispensveis. Os elementos constitutivos vo

construindo o texto, e so as articulaes entre vocbulos, entre as partes

de uma orao, entre as oraes e entre os pargrafos que determinam a

referenciao, os contatos e conexes e estabelecem sentido ao todo.)

Ateno especial concentram os procedimentos que garantem ao

texto coeso e coerncia. So esses procedimentos que desenvolvem a

din-mica articuladora e garantem a progresso textual.

A coeso a manifestao lingustica da coerncia e se realiza nas

relaes entre elementos sucessivos (artigos, pronomes adjetivos,

adjetivos em relao aos substantivos; formas verbais em relao aos

sujeitos; tempos verbais nas relaes espao-temporais constitutivas do

texto etc.), na organizao de perodos, de pargrafos, das partes do todo,

como formadoras de uma cadeia de sentido capaz de apresentar e

desenvolver um tema ou as unidades de um texto. Construda com os

mecanismos gramaticais e lexicais, confere unidade formal ao texto. 1. Considere-se, inicialmente, a coeso apoiada no lxico. Ela pode

dar-se pela reiterao, pela substituio e pela associao.

garantida com o emprego de: enlaces semnticos de frases por meio da repetio. A mensa-

gem-tema do texto apoiada na conexo de elementos lxicos su-

cessivos pode dar-se por simples iterao (repetio). Cabe,

nesse caso, fazer-se a diferenciao entre a simples redundncia

resul-tado da pobreza de vocabulrio e o emprego de repeties

como recurso estilstico, com inteno articulatria. Ex.: As

contas do patro eram diferentes, arranjadas a tinta e contra o

vaqueiro, mas Fabiano sabia que elas estavam erradas e o patro

queria engan-lo.Enganava. Vidas secas, p. 143); substituio lxica, que se d tanto pelo emprego de

sinnimos como de palavras quase sinnimas.

Considerem-se aqui alm das palavras sinnimas,

aquelas resultantes de famlias ideolgi-cas e do campo

associativo, como, por exemplo, esvoaar, revoar, voar; hipnimos (relaes de um termo especfico com um

termo de sentido geral, ex.: gato, felino) e hipernimos (relaes de um termo de sentido mais amplo com outros de sentido mais especfi-co, ex.: felino, gato);

nominalizaes (quando um fato, uma ocorrncia, aparece em

forma de verbo e, mais adiante, reaparece como substantivo, ex.:

consertar, o conserto; viajar, a viagem). preciso distinguir-se en-

tre nominalizao estrita e. generalizaes (ex.: o co < o animal)

e especificaes (ex.: planta > rvore > palmeira); substitutos universais (ex.: Joo trabalha muito. Tambm o fao.

Lngua Portuguesa 6 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

O verbo fazer em substituio ao verbo trabalhar); enunciados que estabelecem a recapitulao da ideia global.

Ex.: O curral deserto, o chiqueiro das cabras arruinado e tambm

deserto, a casa do vaqueiro fechada, tudo anunciava abandono(Vidas Secas, p.11). Esse enunciado chamado de anfora

con-ceptual. Todo um enunciado anterior e a ideia global que

ele refere so retomados por outro enunciado que os resume

e/ou interpreta. Com esse recurso, evitam-se as repeties e

faz-se o discurso a-vanar, mantendo-se sua unidade.

2. A coeso apoiada na gramtica d-se no uso de: certos pronomes (pessoais, adjetivos ou substantivos). Destacam-

se aqui os pronomes pessoais de terceira pessoa, empregados

como substitutos de elementos anteriormente presentes no texto,

diferentemente dos pronomes de 1 e 2 pessoa que se referem

pessoa que fala e com quem esta fala.

certos advrbios e expresses adverbiais; artigos; conjunes; numerais; elipses. A elipse se justifica quando, ao remeter a um enunciado

anterior, a palavra elidida facilmente identificvel (Ex.: O jovem

recolheu-se cedo. ... Sabia que ia necessitar de todas as suas for-

as. O termo o jovem deixa de ser repetido e, assim, estabelece a

relao entre as duas oraes.). a prpria ausncia do termo

que marca a inter-relao. A identificao pode dar-se com o

prprio enunciado, como no exemplo anterior, ou com elementos

extraver-bais, exteriores ao enunciado. Vejam-se os avisos em

lugares p-blicos (ex.: Perigo!) e as frases exclamativas, que

remetem a uma situao no-verbal. Nesse caso, a articulao se

d entre texto e contexto (extratextual);

as concordncias; a correlao entre os tempos verbais.

Os diticos exercem, por excelncia, essa funo de progresso

textu-al, dada sua caracterstica: so elementos que no significam,

apenas indicam, remetem aos componentes da situao comunicativa. J

os com-ponentes concentram em si a significao. Referem os

participantes do ato de comunicao, o momento e o lugar da enunciao.

Elisa Guimares ensina a respeito dos diticos: Os pronomes pessoais e as desinncias verbais indicam os

participan-tes do ato do discurso. Os pronomes demonstrativos, certas

locues prepositivas e adverbiais, bem como os advrbios de tempo,

referenciam o momento da enunciao, podendo indicar simultaneidade,

anterioridade ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje, neste momento

(presente); ulti-mamente, recentemente, ontem, h alguns dias, antes de

(pretrito); de agora em diante, no prximo ano, depois de (futuro).

Maria da Graa Costa Val lembra que esses recursos expressam

rela-es no s entre os elementos no interior de uma frase, mas

tambm entre frases e sequncias de frases dentro de um texto.

No s a coeso explcita possibilita a compreenso de um

texto. Mui-tas vezes a comunicao se faz por meio de uma

coeso implcita, apoia-da no conhecimento mtuo anterior que

os participantes do processo comunicativo tm da lngua.

A ligao lgica das ideias Uma das caractersticas do texto a organizao sequencial dos

ele-mentos lingusticos que o compem, isto , as relaes de

sentido que se estabelecem entre as frases e os pargrafos que

compem um texto, fazendo com que a interpretao de um

elemento lingustico qualquer seja dependente da de outro(s). Os

principais fatores que determinam esse encadeamento lgico so: a

articulao, a referncia, a substituio voca-bular e a elipse.

ARTICULAO Os articuladores (tambm chamados nexos ou conectores) so conjun-es,

advrbios e preposies responsveis pela ligao entre si dos fatos denotados num

texto, Eles exprimem os diferentes tipos de interdependn-cia de sentido das frases

no processo de sequencializao textual. As

ideias ou proposies podem se relacionar indicando causa, consequncia, finalidade, etc.

Ingressei na Faculdade a fim de ascender socialmente. Ingressei na Faculdade porque pretendo ser bilogo. Ingressei na Faculdade depois de ter-me casado.

possvel observar que os articuladores relacionam os

argumentos di-ferentemente. Podemos, inclusive, agrup-los, conforme a relao que estabelecem.

Relaes de: adio: os conectores articula sequencialmente frases cujos

contedos se adicionam a favor de uma mesma concluso: e, tambm,

no s...como tambm, tanto...como, alm de, alm disso, ainda, nem.

Na maioria dos casos, as frases somadas no so permutveis, isto

, a ordem em que ocorrem os fatos descritos deve ser respeitada.

Ele entrou, dirigiu-se escrivaninha e sentou-se. alternncia: os contedos alternativos das frases so

articulados por conectores como ou, ora...ora, seja...seja. O articulador ou pode expres-sar incluso ou excluso.

Ele no sabe se conclui o curso ou abandona a Faculdade.

oposio: os conectores articulam sequencialmente frases

cujos con-tedos se opem. So articuladores de oposio: mas,

porm, todavia, entretanto, no entanto, no obstante, embora,

apesar de (que), ainda que, se bem que, mesmo que, etc.

O candidato foi aprovado, mas no fez a matrcula. condicionalidade: essa relao expressa pela combinao de

duas proposies: uma introduzida pelo articulador se ou caso e

outra por ento (consequente), que pode vir implcito. Estabelece-se

uma relao entre o antecedente e o consequente, isto , sendo o

antecedente verdadeiro ou possvel, o consequente tambm o ser.

Na relao de condicionalidade, estabelece-se, muitas vezes, uma

condio hipottica, isto ,, cria-se na proposio introduzida pelo articula-

dor se/caso uma hiptese que condicionar o que ser dito na proposio

seguinte. Em geral, a proposio situa-se num tempo futuro.

Caso tenha frias, (ento) viajarei para Buenos Aires.

causalidade: expressa pela combinao de duas proposies, uma

das quais encerra a causa que acarreta a consequncia expressa na

outra. Tal relao pode ser veiculada de diferentes formas:

Passei no vestibular porque estudei muito visto que j que uma vez que _________________ _____________________

consequncia causa

Estudei tanto que passei no vestibular. Estudei muito por isso passei no vestibular

_________________ ____________________ causa consequncia

Como estudei passei no vestibular Por ter estudado muito passei no vestibular ___________________ ___________________

causa consequncia

finalidade: uma das proposies do perodo explicita o(s) meio(s) para se atingir determinado fim expresso na outra. Os articuladores principais so: para, afim de, para que.

Lngua Portuguesa 7 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Utilizo o automvel a fim de facilitar minha vida.

conformidade: essa relao expressa-se por meio de duas proposi-es, em que se mostra a conformidade de contedo de uma delas em relao a algo afirmado na outra.

O aluno realizou a prova conforme o professor solicitara. segundo consoante

como de acordo com a solicitao...

temporalidade: a relao por meio da qual se localizam

no tempo aes, eventos ou estados de coisas do mundo real, expressas por meio de duas proposies.

Quando

Mal

Logo que terminei o colgio, matriculei-me aqui. Assim que

Depois que

No momento em que Nem bem

a) concomitncia de fatos: Enquanto todos se divertiam,

ele estu-dava com afinco. Existe aqui uma simultaneidade entre os fatos descritos em cada uma das proposies.

b) um tempo progressivo: proporo que os alunos terminavam a prova, iam se retirando.

bar enchia de frequentadores medida que a noite caa.

Concluso: um enunciado introduzido por articuladores como

portan-to, logo, pois, ento, por conseguinte, estabelece uma

concluso em relao a algo dito no enunciado anterior:

Assistiu a todas as aulas e realizou com xito todos os exerccios. Por-tanto tem condies de se sair bem na prova.

importante salientar que os articuladores conclusivos no se

limitam a articular frases. Eles podem articular pargrafos, captulos.

Comparao: estabelecida por articuladores : tanto (to)...como, tanto (tal)...como, to ...quanto, mais ....(do) que, menos ....(do) que, assim como.

Ele to competente quanto Alberto.

Explicao ou justificativa: os articuladores do tipo pois, que, por-que introduzem uma justificativa ou explicao a algo j anteriormente referido.

No se preocupe que eu

voltarei pois porque

As pausas Os articuladores so, muitas vezes, substitudos por

pausas (marca-das por dois pontos, vrgula, ponto final na escrita). Que podem assinalar tipos de relaes diferentes.

Compramos tudo pela manh: tarde pretendemos viajar. (causalida- de)

No fique triste. As coisas se resolvero. (justificativa) Ela estava bastante tranquila eu tinha os nervos flor da

pele. ( oposi-o) No estive presente cerimnia. No posso descrev-la. (concluso) http://www.seaac.com.br/

A anlise de expresses referenciais fundamental na interpretao do

discurso. A identificao de expresses correferentes importante em diversas

aplicaes de Processamento da Linguagem Natural. Expresses referenciais podem

ser usadas para introduzir entidades em um discurso ou podem fazer referncia a

entidades j mencionadas,podendo fazer uso de

reduo lexical.

Interpretar e produzir textos de qualidade so tarefas muito importantes na

formao do aluno. Para realiz-las de modo satisfatrio, essencial saber identificar

e utilizar os operadores sequenciais e argumentativos do discurso. A linguagem um

ato intencional, o indivduo faz escolhas quan-do se pronuncia oralmente ou quando

escreve. Para dar suporte a essas escolhas, de modo a fazer com que suas opinies

sejam aceitas ou respei-tadas, fundamental lanar mo dos operadores que

estabelecem ligaes (espcies de costuras) entre os diferentes elementos do

discurso.

Autor e Narrador: Diferenas

Equipe Aprovao Vest

Qual , afinal, a diferena entre Autor e Narrador? Existe uma diferena enorme entre ambos.

Autor

um homem do mundo: tem carteira de identidade, vai ao supermer-cado, masca chiclete, eventualmente teve sarampo na infncia e, mais eventualmente ainda, pode at tocar trombone, piano, flauta transversal. Paga imposto.

Narrador

um ser intradiegtico, ou seja, um ser que pertence histria

que est sendo narrada. Est claro que um preposto do autor, mas

isso no significa que defenda nem compartilhe suas ideias. Se assim

fosse, Ma-chado de Assis seria um crpula como Bentinho ou um

bgamo, porque, casado com Carolina Xavier de Novais, casou-se

tambm com Capitu, foi amante de Virglia e de um sem-nmero de

mulheres que permeiam seus contos e romances.

O narrador passa a existir a partir do instante que se abre o livro

e ele, em primeira ou terceira pessoa, nos conta a histria que o livro

guarda. Confundir narrador e autor fazer a loucura de imaginar que,

morto o autor, todos os seus narradores morreriam junto com ele e

que, portanto, no disporamos mais de nenhuma narrativa dele.

COESO E COERNCIA

Diogo Maria De Matos Polnio

Introduo Este trabalho foi realizado no mbito do Seminrio Pedaggico sobre

Pragmtica Lingustica e Os Novos Programas de Lngua Portuguesa, sob

orientao da Professora-Doutora Ana Cristina Macrio Lopes, que decor-

reu na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra.

Procurou-se, no referido seminrio, refletir, de uma forma geral,

sobre a incidncia das teorias da Pragmtica Lingustica nos

programas oficiais de Lngua Portuguesa, tendo em vista um

esclarecimento terico sobre deter-minados conceitos necessrios a

um ensino qualitativamente mais vlido e, simultaneamente, uma

vertente prtica pedaggica que tem necessaria-mente presente a

aplicao destes conhecimentos na situao real da sala de aula.

Nesse sentido, este trabalho pretende apresentar sugestes

de aplica-o na prtica docente quotidiana das teorias da

pragmtica lingustica no campo da coerncia textual, tendo em

conta as concluses avanadas no referido seminrio.

Ser, no entanto, necessrio reter que esta pequena reflexo aqui a-

presentada encerra em si uma minscula partcula de conhecimento no

vastssimo universo que , hoje em dia, a teoria da pragmtica lingustica

e que, se pelo menos vier a instigar um ponto de partida para novas

reflexes no sentido de auxiliar o docente no ensino da lngua materna, j

ter cum-prido honestamente o seu papel.

Coeso e Coerncia Textual Qualquer falante sabe que a comunicao verbal no se faz geralmen-te atravs

de palavras isoladas, desligadas umas das outras e do contexto

Lngua Portuguesa 8 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos em que so produzidas. Ou seja, uma qualquer sequncia de palavras no constitui forosamente uma frase.

Para que uma sequncia de morfemas seja admitida como frase, torna-se necessrio que respeite uma certa ordem combinatria, ou seja, preciso que essa sequncia seja construda tendo em conta o sistema da lngua.

Tal como um qualquer conjunto de palavras no forma uma frase, tam-bm um

qualquer conjunto de frases no forma, forosamente, um texto.

Precisando um pouco mais, um texto, ou discurso, um objeto

materia-lizado numa dada lngua natural, produzido numa situao

concreta e pressupondo os participantes locutor e alocutrio, fabricado

pelo locutor atravs de uma seleo feita sobre tudo o que dizvel por

esse locutor, numa determinada situao, a um determinado alocutrio1.

Assim, materialidade lingustica, isto , a lngua natural em uso,

os c-digos simblicos, os processos cognitivos e as pressuposies

do locutor sobre o saber que ele e o alocutrio partilham acerca do

mundo so ingre-dientes indispensveis ao objeto texto.

Podemos assim dizer que existe um sistema de regras interiorizadas

por todos os membros de uma comunidade lingustica. Este sistema de

regras de base constitui a competncia textual dos sujeitos, competncia

essa que uma gramtica do texto se prope modelizar.

Uma tal gramtica fornece, dentro de um quadro formal,

determinadas regras para a boa formao textual. Destas regras

podemos fazer derivar certos julgamentos de coerncia textual.

Quanto ao julgamento, efetuado pelos professores, sobre a

coerncia nos textos dos seus alunos, os trabalhos de investigao

concluem que as intervenes do professor a nvel de incorrees

detectadas na estrutura da frase so precisamente localizadas e

assinaladas com marcas convencio-nais; so designadas com

recurso a expresses tcnicas (construo, conjugao) e fornecem

pretexto para pr em prtica exerccios de corre-o, tendo em conta

uma eliminao duradoura das incorrees observa-das.

Pelo contrrio, as intervenes dos professores no quadro das

incorre-es a nvel da estrutura do texto, permite-nos concluir que

essas incorre-es no so designadas atravs de vocabulrio

tcnico, traduzindo, na maior parte das vezes, uma impresso global

da leitura (incompreensvel; no quer dizer nada).

Para alm disso, verificam-se prticas de correo algo brutais (refazer; reformular) sendo, poucas vezes, acompanhadas de exerccios de recupe-rao.

Esta situao pedagogicamente penosa, uma vez que se o professor

desconhece um determinado quadro normativo, encontra-se reduzido a fazer

respeitar uma ordem sobre a qual no tem nenhum controle.

Antes de passarmos apresentao e ao estudo dos quatro princpios de

coerncia textual, h que esclarecer a problemtica criada pela dicoto-mia

coerncia/coeso que se encontra diretamente relacionada com a dicotomia

coerncia macro-estrutural/coerncia micro-estrutural.

Mira Mateus considera pertinente a existncia de uma diferenciao entre coerncia textual e coeso textual.

Assim, segundo esta autora, coeso textual diz respeito aos processos lingusticos que permitem revelar a inter-dependncia semntica existente entre sequncias textuais:

Ex.: Entrei na livraria mas no comprei nenhum livro.

Para a mesma autora, coerncia textual diz respeito aos processos mentais de apropriao do real que permitem inter-relacionar sequncias textuais:

Ex.: Se esse animal respira por pulmes, no peixe.

Pensamos, no entanto, que esta distino se faz apenas por razes

de sistematizao e de estruturao de trabalho, j que Mira Mateus no

hesita em agrupar coeso e coerncia como caractersticas de uma s

propriedade indispensvel para que qualquer manifestao lingustica se

transforme num texto: a conetividade.

Para Charolles no pertinente, do ponto de vista tcnico,

estabelecer uma distino entre coeso e coerncia textuais, uma

vez que se torna difcil separar as regras que orientam a formao

textual das regras que orientam a formao do discurso.

Alm disso, para este autor, as regras que orientam a micro-coerncia

so as mesmas que orientam a macro-coerncia textual. Efetivamente,

quando se elabora um resumo de um texto obedece-se s mesmas regras

de coerncia que foram usadas para a construo do texto original.

Assim, para Charolles, micro-estrutura textual diz respeito s relaes

de coerncia que se estabelecem entre as frases de uma sequncia

textual, enquanto que macro-estrutura textual diz respeito s relaes de

coerncia existentes entre as vrias sequncias textuais. Por exemplo: Sequncia 1: O Antnio partiu para Lisboa. Ele deixou o escritrio

mais cedo para apanhar o comboio das quatro horas. Sequncia 2: Em Lisboa, o Antnio ir encontrar-se

com ami-gos.Vai trabalhar com eles num projeto de uma nova companhia de teatro.

Como micro-estruturas temos a sequncia 1 ou a sequncia 2, enquan-to que o

conjunto das duas sequncias forma uma macro-estrutura.

Vamos agora abordar os princpios de coerncia textual3: 1. Princpio da Recorrncia4: para que um texto seja

coerente, torna-se necessrio que comporte, no seu desenvolvimento linear, elementos de recorrncia restrita.

Para assegurar essa recorrncia a lngua dispe de vrios recursos: - pronominalizaes, - expresses definidas, - substituies lexicais, - retomas de inferncias.

Todos estes recursos permitem juntar uma frase ou uma

sequncia a uma outra que se encontre prxima em termos de estrutura de texto, reto-mando num elemento de uma sequncia um elemento presente numa sequncia anterior:

a)-Pronominalizaes: a utilizao de um pronome torna possvel

a re-petio, distncia, de um sintagma ou at de uma frase inteira.

O caso mais frequente o da anfora, em que o referente antecipa o pronome.

Ex.: Uma senhora foi assassinada ontem. Ela foi encontrada estrangu-lada no seu quarto.

No caso mais raro da catfora, o pronome antecipa o seu referente. Ex.: Deixe-

me confessar-lhe isto: este crime impressionou-me. Ou ain-

da: No me importo de o confessar: este crime impressionou-me.

Teremos, no entanto, que ter cuidado com a utilizao da catfora, pa-ra nos precavermos de enunciados como este:

Ele sabe muito bem que o Joo no vai estar de acordo com o Antnio.

Num enunciado como este, no h qualquer possibilidade de identificar ele com

Antnio. Assim, existe apenas uma possibilidade de interpretao: ele dir respeito a

um sujeito que no ser nem o Joo nem o Antnio, mas que far parte do

conhecimento simultneo do emissor e do receptor.

Para que tal acontea, torna-se necessrio reformular esse enunciado: O

Antnio sabe muito bem que o Joo no vai estar de acordo com ele.

As situaes de ambiguidade referencial so frequentes nos textos dos alunos.

Ex.: O Pedro e o meu irmo banhavam-se num rio.

Lngua Portuguesa 9 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

Um homem estava tambm a banhar-se. Como ele sabia nadar, ensinou-o.

Neste enunciado, mesmo sem haver uma ruptura na continuidade se-

quencial, existem disfunes que introduzem zonas de incerteza no texto:

ele sabia nadar(quem?), ele ensinou-o (quem?; a quem?)

b)-Expresses Definidas: tal como as pronominalizaes,

as expres-ses definidas permitem relembrar nominalmente ou virtualmente um elemento de uma frase numa outra frase ou at numa outra sequncia textual.

Ex.: O meu tio tem dois gatos. Todos os dias caminhamos no jardim. Os gatos vo sempre conosco.

Os alunos parecem dominar bem esta regra. No entanto, os problemas aparecem quando o nome que se repete imediatamente vizinho daquele que o precede.

Ex.: A Margarida comprou um vestido. O vestido colorido e muito ele-gante.

Neste caso, o problema resolve-se com a aplicao de deticos contex-tuais.

Ex.: A Margarida comprou um vestido. Ele colorido e muito elegante.

Pode tambm resolver-se a situao virtualmente utilizando a elipse.

Ex.: A Margarida comprou um vestido. colorido e muito elegante. Ou

ainda: A Margarida comprou um vestido que colorido e muito elegante.

c)-Substituies Lexicais: o uso de expresses definidas e

de deticos contextuais muitas vezes acompanhado de substituies lexicais. Este processo evita as repeties de lexemas, permitindo uma retoma do ele-mento lingustico.

Ex.: Deu-se um crime, em Lisboa, ontem noite: estrangularam uma senhora. Este assassinato odioso.

Tambm neste caso, surgem algumas regras que se torna necessrio respeitar. Por exemplo, o termo mais genrico no pode preceder o seu representante mais especfico.

Ex.: O piloto alemo venceu ontem o grande prmio da

Alemanha. S-chumacher festejou euforicamente junto da sua equipa.

Se se inverterem os substantivos, a relao entre os elementos lingus-ticos

torna-se mais clara, favorecendo a coerncia textual. Assim, Schuma-cher, como

termo mais especfico, deveria preceder o piloto alemo.

No entanto, a substituio de um lexema acompanhado por

um deter-minante, pode no ser suficiente para estabelecer uma

coerncia restrita. Atentemos no seguinte exemplo:

Picasso morreu h alguns anos. O autor da "Sagrao da Primavera"

doou toda a sua coleo particular ao Museu de Barcelona.

A presena do determinante definido no suficiente para considerar que Picasso e o autor da referida pea sejam a mesma pessoa, uma vez que sabemos que no foi Picasso mas Stravinski que comps a referida pea.

Neste caso, mais do que o conhecimento normativo terico, ou

lexico-enciclopdico, so importantes o conhecimento e as

convices dos parti-cipantes no ato de comunicao, sendo assim

impossvel traar uma fron-teira entre a semntica e a pragmtica.

H tambm que ter em conta que a substituio lexical se pode efetuar por

- Sinonmia-seleo de expresses lingusticas que tenham a maior parte dos traos semnticos idntica: A criana caiu. O mido nun-ca mais aprende a cair!

- Antonmia-seleo de expresses lingusticas que tenham a maior parte dos traos semnticos oposta: Disseste a verdade? Isso cheira-me a mentira!

- Hiperonmia-a primeira expresso mantm com a

segunda uma re-lao classe-elemento: Gosto imenso de marisco. Ento lagosta, adoro!

- Hiponmia- a primeira expresso mantm com a segunda uma re-lao elemento-classe: O gato arranhou-te? O que esperavas de um felino?

d)-Retomas de Inferncias: neste caso, a relao feita com base em

contedos semnticos no manifestados, ao contrrio do que se passava

com os processos de recorrncia anteriormente tratados.

Vejamos: P - A Maria comeu a bolacha? R1 - No, ela deixou-a cair no cho. R2 - No, ela comeu um morango. R3 - No, ela despenteou-se.

As sequncias P+R1 e P+R2 parecem, desde logo, mais

coerentes do que a sequncia P+R3.

No entanto, todas as sequncias so asseguradas pela repetio do pronome na 3 pessoa.

Podemos afirmar, neste caso, que a repetio do pronome no

sufi-ciente para garantir coerncia a uma sequncia textual.

Assim, a diferena de avaliao que fazemos ao analisar as

vrias hi-pteses de respostas que vimos anteriormente sustenta-

se no fato de R1 e R2 retomarem inferncias presentes em P: - aconteceu alguma coisa bolacha da Maria, - a Maria comeu qualquer coisa.

J R3 no retoma nenhuma inferncia potencialmente dedutvel de P.

Conclui-se, ento, que a retoma de inferncias ou de

pressuposies garante uma fortificao da coerncia textual.

Quando analisamos certos exerccios de prolongamento de texto (con-tinuar a

estruturao de um texto a partir de um incio dado) os alunos so levados a veicular

certas informaes pressupostas pelos professores.

Por exemplo, quando se apresenta um incio de um texto do tipo: Trs crianas passeiam num bosque. Elas brincam aos detetives. Que vo eles fazer?

A interrogao final permite-nos pressupor que as crianas vo real-mente fazer qualquer coisa.

Um aluno que ignore isso e que narre que os pssaros cantavam en-quanto as

folhas eram levadas pelo vento, ser punido por ter apresentado uma narrao

incoerente, tendo em conta a questo apresentada.

No entanto, um professor ter que ter em conta que essas inferncias

ou essas pressuposies se relacionam mais com o conhecimento do

mundo do que com os elementos lingusticos propriamente ditos.

Assim, as dificuldades que os alunos apresentam neste tipo de

exerc-cios, esto muitas vezes relacionadas com um conhecimento

de um mundo ao qual eles no tiveram acesso. Por exemplo, ser

difcil a um aluno recriar o quotidiano de um multi-milionrio,senhor

de um grande imprio industrial, que vive numa luxuosa vila.

2.Princpio da Progresso: para que um texto seja coerente,

torna-se necessrio que o seu desenvolvimento se faa acompanhar

de uma infor-mao semntica constantemente renovada.

Este segundo princpio completa o primeiro, uma vez que estipula que um texto, para ser coerente, no se deve contentar com uma repetio constante da prpria matria.

Alguns textos dos alunos contrariam esta regra. Por exemplo: O ferreiro estava

vestido com umas calas pretas, um chapu claro e uma vestimenta

Lngua Portuguesa 10 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos preta. Tinha ao p de si uma bigorna e batia com fora na bigorna.

Todos os gestos que fazia consistiam em bater com o martelo na

bigorna. A bigorna onde batia com o martelo era achatada em cima e

pontiaguda em baixo e batia com o martelo na bigorna.

Se tivermos em conta apenas o princpio da recorrncia, este texto no ser incoerente, ser at coerente demais.

No entanto, segundo o princpio da progresso, a produo

de um tex-to coerente pressupe que se realize um equilbrio

cuidado entre continui-dade temtica e progresso semntica.

Torna-se assim necessrio dominar, simultaneamente, estes dois

prin-cpios (recorrncia e progresso) uma vez que a abordagem da

informao no se pode processar de qualquer maneira.

Assim, um texto ser coerente se a ordem linear das sequncias

a-companhar a ordenao temporal dos fatos descritos. Ex.: Cheguei, vi e venci.(e no Vi, venci e cheguei).

O texto ser coerente desde que reconheamos, na

ordenao das su-as sequncias, uma ordenao de causa-consequncia entre os estados de coisas descritos.

Ex.: Houve seca porque no choveu. (e no Houve seca porque cho-veu).

Teremos ainda que ter em conta que a ordem de percepo dos esta-dos de coisas descritos pode condicionar a ordem linear das sequncias textuais.

Ex.: A praa era enorme. No meio, havia uma coluna; volta, rvores e canteiros com flores.

Neste caso, notamos que a percepo se dirige do geral para o particu- lar.

3.Princpio da No- Contradio: para que um texto seja coerente, tor-

na-se necessrio que o seu desenvolvimento no introduza nenhum ele-

mento semntico que contradiga um contedo apresentado ou

pressuposto por uma ocorrncia anterior ou dedutvel por inferncia.

Ou seja, este princpio estipula simplesmente que inadmissvel que

uma mesma proposio seja conjuntamente verdadeira e no verdadeira.

Vamos, seguidamente, preocupar-nos, sobretudo, com o caso das con-tradies inferenciais e pressuposicionais.

Existe contradio inferencial quando a partir de uma proposio po-demos deduzir uma outra que contradiz um contedo semntico apresenta-do ou dedutvel.

Ex.: A minha tia viva. O seu marido coleciona relgios de bolso.

As inferncias que autorizam viva no s no so retomadas na se-

gunda frase, como so perfeitamente contraditas por essa mesma frase.

O efeito da incoerncia resulta de incompatibilidades semnticas

pro-fundas s quais temos de acrescentar algumas consideraes

temporais, uma vez que, como se pode ver, basta remeter o verbo

colecionar para o pretrito para suprimir as contradies.

As contradies pressuposicionais so em tudo comparveis s

infe-renciais, com a exceo de que no caso das pressuposicionais

um conte-do pressuposto que se encontra contradito. Ex.: O Jlio ignora que a sua mulher o engana. A sua

esposa -lhe per-feitamente fiel.

Na segunda frase, afirma-se a inegvel fidelidade da mulher de Jlio, enquanto a primeira pressupe o inverso.

frequente, nestes casos, que o emissor recupere a contradio

pre-sente com a ajuda de conectores do tipo mas, entretanto,

contudo, no entanto, todavia, que assinalam que o emissor se

apercebe dessa contradi-o, assume-a, anula-a e toma partido dela. Ex.: O Joo detesta viajar. No entanto, est entusiasmado com a parti-

da para Itlia, uma vez que sempre sonhou visitar Florena.

4.Princpio da Relao: para que um texto seja coerente, torna-se

ne-cessrio que denote, no seu mundo de representao, fatos que

se apre-sentem diretamente relacionados.

Ou seja, este princpio enuncia que para uma sequncia ser admitida

como coerente, ter de apresentar aes, estados ou eventos que sejam

congruentes com o tipo de mundo representado nesse texto.

Assim, se tivermos em conta as trs frases seguintes 1 - A Silvia foi estudar. 2 - A Silvia vai fazer um exame. 3 - O circuito de Adelaide agradou aos pilotos de Frmula 1.

A sequncia formada por 1+2 surge-nos, desde logo, como

sendo mais congruente do que as sequncias 1+3 ou 2+3.

Nos discursos naturais, as relaes de relevncia factual so, na maior parte dos casos, manifestadas por conectores que as explicitam semanti-camente.

Ex.: A Silvia foi estudar porque vai fazer um exame. Ou tambm: A Sil-via vai fazer um exame portanto foi estudar.

A impossibilidade de ligar duas frases por meio de conectores

constitui um bom teste para descobrir uma incongruncia. Ex.: A Silvia foi estudar logo o circuito de Adelaide

agradou aos pilotos de Frmula 1.

O conhecimento destes princpios de coerncia, por parte dos

profes-sores, permite uma nova apreciao dos textos produzidos

pelos alunos, garantindo uma melhor correo dos seus trabalhos,

evitando encontrar incoerncias em textos perfeitamente coerentes,

bem como permite a dinamizao de estratgias de correo.

Teremos que ter em conta que para um leitor que nada saiba

de cen-trais termo-nucleares nada lhe parecer mais incoerente

do que um tratado tcnico sobre centrais termo-nucleares.

No entanto, os leitores quase nunca consideram os textos incoerentes. Pelo

contrrio, os receptores do ao emissor o crdito da coerncia, admi-tindo que o

emissor ter razes para apresentar os textos daquela maneira.

Assim, o leitor vai esforar-se na procura de um fio condutor

de pen-samento que conduza a uma estrutura coerente.

Tudo isto para dizer que deve existir nos nossos sistemas de

pensa-mento e de linguagem uma espcie de princpio de

coerncia verbal (com-parvel com o princpio de cooperao de

Grice8 estipulando que, seja qual for o discurso, ele deve

apresentar forosamente uma coerncia prpria, uma vez que

concebido por um esprito que no incoerente por si mesmo.

justamente tendo isto em conta que devemos ler, avaliar e corrigir os textos dos nossos alunos.

1. Coerncia: Produzimos textos porque pretendemos informar, divertir, explicar,

con-vencer, discordar, ordenar, ou seja, o texto uma unidade de

significado produzida sempre com uma determinada inteno. Assim

como a frase no uma simples sucesso de palavras, o texto tambm

no uma simples sucesso de frases, mas um todo organizado capaz de

estabelecer contato com nossos interlocutores, influindo sobre eles.

Quando isso ocorre, temos um texto em que h coerncia.

A coerncia resultante da no-contradio entre os diversos

segmen-tos textuais que devem estar encadeados logicamente. Cada

segmento textual pressuposto do segmento seguinte, que por sua vez

ser pressu-posto para o que lhe estender, formando assim uma cadeia

em que todos eles estejam concatenados harmonicamente. Quando h

quebra nessa concatenao, ou quando um segmento atual est em

contradio com um anterior, perde-se a coerncia textual.

Lngua Portuguesa 11 A Opo Certa Para a Sua Realizao

APOSTILAS OPO A Sua Melhor Opo em Concursos Pblicos

A coerncia tambm resultante da adequao do que se diz ao con-texto extra verbal, ou seja, quilo o que o texto faz referncia, que precisa ser conhecido pelo receptor.

Ao ler uma frase como "No vero passado, quando estivemos na

capi-tal do Cear Fortaleza, no pudemos aproveitar a praia, pois o frio

era tanto que chegou a nevar", percebemos que ela incoerente em

decorrncia da incompatibilidade entre um conhecimento prvio que

temos da realizada com o que se relata. Sabemos que, considerando uma

realidade "normal", em Fortaleza no neva (ainda mais no vero!).

Claro que, inserido numa narrativa ficcional fantstica, o exemplo acima poderia

fazer sentido, dando coerncia ao texto - nesse caso, o contexto seria a

"anormalidade" e prevaleceria a coerncia interna da narrativa.

No caso de apresentar uma inadequao entre o que informa e a reali-dade "normal" pr-conhecida, para guardar a coerncia o texto deve apre-sentar elementos lingusticos instruindo o receptor acerca dessa anormali-dade.

Uma afirmao como "Foi um verdadeiro milagre! O menino

caiu do dcimo andar e no sofreu nenhum arranho."

coerente, na medida que a frase inicial ("Foi um verdadeiro

milagre") instrui o leitor para a anormalida-de do fato narrado.

2. Coeso: A reda