bab iii metode penelitian · 2018. 8. 24. · 3.2 memahami tata tertib dan aturan yang berlaku...

22

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Desain Pengembangan

Menurut Arikunto (2010:239) penelitian pengembangan merupakan

penelitian yang dimaksudkan untuk mencoba mengetahui perkembangan subjek,

misalnya kecenderungan perkembangan metode mengajar dalam satu kurikulum

waktu, perkembangan alat peraga tampak dengar (audio-visual), dan sebagainya

yang sifatnya tumbuh menjadi lebih baik, lebih panjang, lebih tinggi, dan

sebagainya. Pengembangan dalam penelitian ini diadaptasi dari model

pengembangan menurut Borg & Gall yang sudah dimodifikasi oleh Sukmadinata

(2007:184-185). Prosedur yang diadaptasi tersebut meliputi tiga tahap yaitu (1)

tahap studi pendahuluan, (2) tahap penyusunan draft produk, dan (3) tahap

pengembangan dan evaluasi. Desain pengembangan ini dipilih karena dipandang

tepat untuk mengembangkan modul tematik integratif berdasarkan pendekatan

saintifik karena lebih efektif dan mudah dalam penerapannya, dan sesuai kondisi

di sekolah. Desain pengembangan menurut Borg & Gall yang sudah dimodifikasi

oleh Sukmadinata selanjutnya akan menggunakan prosedur pengembangan

ADDIE model. Namun pada tahap pengembangan dan evaluasi, penelitian ini

hanya terbatas sampai tahap uji coba terbatas dikarenakan keterbatas waktu dan

biaya.

Secara sistematis langkah-langkah penelitian pengembangan ini

digambarkan pada Gambar 1 berikut:

23

TAHAP STUDI PENDAHULUAN

STUDI KEPUSTAKAAN SURVAI LAPANGAN

TAHAP PENYUSUNAN DRAFT PRODUK

Penyusunan Modul Tematik

Integratif berdasarkan

Pendekatan Saintifik

Penyusunan Evaluasi

TAHAP PENGEMBANGAN DAN EVALUASI

VALIDASI

DARI PAKAR

REVISI DRAFT

PRODUK

UJI COBA

TERBATAS

REVISI

AKHIR

Gambar 1 Sistematika Pengembangan

3.2 Definisi Konsep

Modul tematik integratif berdasarkan pendekatan saintifik, dikembangkan

secara tematik integratif berdasarkan pendekatan saintifik. Modul ini

mengintegrasikan/memadukan beberapa mata pelajaran berdasarkan tema tertentu

yang disesuaikan dengan kompetensi dasar. Pendekatan yang digunakan adalah

pendekatan saintifik yang berpusat pada siswa dan dirancang secara sistematis

dengan menekankan cara berpikir ilmiah. Langkah pendekatan saintifik meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan. Kelima langkah tersebut tidak berurutan, karena disesuaikan

dengan materi yang ada pada modul pembelajaran.

Efektivitas pembelajaran dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa. Hasil

belajar yang dimaksud adalah hasil belajar dari aspek kognitif yaitu hasil pre test

dan post test siswa. Pembelajaran dikatakan efektif bila ada peningkatan hasil post

test dibandingkan hasil pre test.

24

3.3 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi

dari langkah-langkah pengembangan ADDIE model menurut Mawardi dan

Bambang (2011:70). Prosedur yang diadopsi tersebut meliputi 5 langkah yaitu (1)

Tahap analisis/Analysis, (2) Tahap Perancangan/Design, (3) Tahap

Pengembangan dan Produksi/Development & Production, (4) Tahap

Implementasi/Implementation, (5) Tahap Evaluasi/Evaluation. Namun karena

keterbatasan biaya dan waktu, prosedur pengembangan dibatasi hanya sampai

tahap implementasi produk. Secara sistematis, keempat langkah tersebut

ditunjukkan pada Gambar 2 di bawah ini:

Gambar 2 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan pada tahap pertama yaitu tahap analisis

merupakan kelanjutan dari desain pengembangan pada tahap studi pendahuluan.

Selanjutnya prosedur pengembangan tahap perancangan produk merupakan

kelanjutan dari desain pengembangan tahap penyusunan draft produk. Prosedur

pengembangan pada tahap pengembangan & produksi dan tahap implementasi

produk merupakan kelanjutan dari desain pengembangan tahap pengembangan

dan evaluasi. Kesesuaian ini ditunjukkan oleh Gambar 3 dibawah ini.

Perancangan

Produk

Pengembangan

& produksi

Implementasi

Produk

Analisis

25

Gambar 3 Kesesuaian Tahap Desain Pengembangan dengan Prosedur

Pengembangan

3.3.1 Tahap Pengumpulan Data

Pada tahap ini dilakukan survei lapangan dengan pengamatan dalam

pembelajaran di kelas II SD Kristen Satya Wacana dan juga melakukan studi

pustaka dengan membaca buku, makalah dan artikel yang relevan. Tahap ini

bertujuan untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan perlunya

pengembangan bahan ajar modul secara tematik integratif berdasarkan pendekatan

saintifik.

Studi

Pendahuluan

Studi

Kepustakaan

Survai

Lapangan

Analisis

Penyusunan

Draft Produk

Penyusunan

Produk awal

Penyusunan

Evaluasi

Perancangan

Produk

Pengembangan

dan Evaluasi

Validasi Pakar

Revisi Draft

Produk

Uji Coba

Terbatas

Pengembangan

& Implementasi

Implementasi

Produk

Revisi Akhir

26

3.3.2 Tahap Desain Produk

Pada tahap ini dilakukan perancangan draft produk yang dalam hal ini

adalah pengembangan bahan ajar modul secara tematik integratif berdasarkan

pendekatan saintifik. Perancangan ini dimulai dengan mengidentifikasi mata

pelajaran, merumuskan indikator yang mengacu pada KI dan KD yang digunakan,

mengumpulkan materi ajar, dan membuat evaluasi.

3.3.3 Tahap Validasi Desain

Pada tahap ini dilakukan validasi produk dengan cara menghadirkan lima

pakar atau tenaga ahli materi (matematika, bahasa Indonesia, PKN, PJOK dan

SBdP) dan seorang pakar modul yang sudah berpengalaman untuk menilai produk

baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai desain produk

tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya. Nilai

dan komentar dari para pakar akan digunakan sebagai pedoman dalam melakukan

revisi produk.

3.3.4 Tahap Revisi/Perbaikan Desain

Setelah desain produk divalidasi, maka akan dapat diketahui

kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan

cara memperbaiki desain berdasarkan masukan dan komentar dari pakar. Tahap

perbaikan desain ini berfungsi untuk memperbaiki bagian-bagian produk yang

dianggap kurang sesuai sehingga menjadi produk yang lebih baik.

3.3.5 Tahap Uji Coba Produk

Setelah produk direvisi, maka dilakukan uji coba produk kepada subjek

penelitian. Pada tahap uji coba ini, peneliti mengaplikasikan produk untuk

mengetahui respon peserta didik terhadap produk yang dihasilkan peneliti. Uji

coba produk ini dilakukan kepada siswa kelas II SD Kristen Satya Wacana

Salatiga.

3.3.6 Tahap Revisi/Perbaikan Produk

Kekurangan dan kelebihan dari uji coba akan diambil sebagai data untuk

melakukan revisi atau perbaikan produk. Data diperoleh dengan menyebarkan

daftar cek respon guru dan siswa. Data dari ahli dan hasil penelitian digunakan

27

untuk menyempurnakan produk. Tahap revisi produk ini merupakan tahap

penyempurnan produk sebelum menjadi produk akhir.

3.4 Teknik dan Alat Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Penelitian pengembangan ini menggunakan teknik pengumpulan data yaitu

dengan teknik tes dan non tes. Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana

keberhasilan penggunaan modul dalam proses belajar mengajar yang dilakukan.

Teknik tes dilakukan dua kali, yaitu dengan Pre-test dan Post-test. Pre-test

dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran dan Post-test dilakukan diakhir

kegiatan pembelajaran dengan memberikan sejumlah soal tes. Tes yang dilakukan

pada Pre-test dan Post-test berbentuk pilihan ganda.

Teknik non tes yang digunakan berupa daftar cek dan lembar observasi.

Daftar cek untuk penilaian oleh pakar, guru, dan siswa berguna untuk mengetahui

respon dari pakar, guru serta siswa tentang modul tematik integratif berdasarkan

pendekatan saintifik. Daftar cek untuk pakar diberikan pada tahap validasi produk

oleh pakar. Daftar cek siswa dan guru diberikan diakhir kegiatan pembelajaran.

Metode observasi dilakukan ketika kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

modul tematik integratif berdasarkan pendekatan saintifik berlangsung. Metode

observasi digunakan untuk mengetahui sikap guru dalam mengaplikasikan bahan

ajar.

3.4.2 Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini berbeda-beda

karena jenis tes yang digunakan juga berbeda. Alat pengumpulan data yang

digunakan pada tes adalah lembar kerja siswa yang berisi soal-soal tipe pilihan

ganda, sedangkan alat pengumpulan data yang digunakan pada teknik non tes

berupa daftar cek untuk pakar, guru dan siswa serta lembar observasi ketika

kegiatan pembelajaran berlangsung.

3.4.2.1 Tes Hasil Belajar

Tes yang digunakan adalah pre-test dan post-test. Pre-test dilakukan

sebelum penerapan modul tematik integratif berdasarkan pendekatan saintifik.

28

Pre-test digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang

telah dipelajari sebelumnya. Berikut adalah kisi-kisi instrumen Pre-test.

Tabel 2

Kisi-Kisi Instrumen Pre Test

Kompetensi Dasar Indikator Jumlah

Soal

Nomor

Soal

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal teks laporan

tentang alam sekitar,

hewan dan tumbuhan

serta jumlahnya dengan

bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.1.3 Mengidentifikasi

Mencatat hasil

pengamatan

tentang alam

sekitar.

2 1, 2


teks laporan

sederhana tentang

alam sekitar.

3 3, 4, 5

3.3 Mengenal teks buku

harian tentang kegiatan

anggota keluarga dan

dokumen milik keluarga

dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah

untuk membantu

pemahaman.


teks buku harian

tentang kegiatan

anggota keluarga.

2 6, 7

3.3.2 Menjelaskan isi

teks buku harian

tentang kegiatan

anggota keluarga.

2 8, 9

3.3.3 Mengelompokkan

berbagai kegiatan

berdasarkan peran

masing-masing

anggota keluarga.

2 10, 11

Matematika

3.6 Mengetahui satuan

panjang dan berat benda,

jarak suatu tempat (baik

baku maupun tidak baku)

dan menggunakannya

dalam kehidupan sehari-

hari di lingkungan

sekitar.

3.6.4 Mengukur berat

beberapa benda

dengan

menggunakan

satuan baku ons

dan kg.

3 12, 13,

14

3.10 Menentukan nilai

terkecil dan terbesar dari

hasil pengukuran panjang

atau berat yang disajikan

dalam bentuk tabel

3.10.2 Mengurutkan hasil

pengukuran berat

benda-benda dari

nilai terkecil ke

terbesar.

3 15, 16,

17

29

sederhana. 3.10.4 Mengurutkan hasil

pengukuran berat

benda-benda dari

hasil terkecil ke

terbesar.

2 18, 19

PPKn

3.2 Memahami tata tertib

dan aturan yang berlaku

dalam kehidupan sehari-

hari.


tata tertib yang

berlaku dalam

kehidupan sehari-

hari di rumah.

2 20, 21


contoh berperilaku

tidak sesuai dengan

tata tertib di

rumah.

2 22, 23


berbagai aturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

sekolah.

2 24, 25

SBdP

3.1 Mengenal bahan dan alat

serta tekniknya dalam

membuat karya seni.

3.1.1 Menentukan bahan

dan alat dalam

membuat karya

seni.

2 26, 27

3.5 Memahami budaya dan

bahasa daerah di tempat

tinggalnya.


budaya (tarian,

nyanyian,

dolanan).

2 28, 29

PJOK

3.8 Memahami cara menjaga

kebersihan kelas (seperti:

piket membersihkan

lingkungan kelas, papan

tulis) dan lingkungan

sekolah (halaman

sekolah)


berbagai cara

membersihkan

lingkungan

sekolah.

2 30, 31

Post-test dilakukan setelah penerapan modul tematik integratif

berdasarkan pendekatan saintifik. Post-test digunakan untuk mengetahui sejauh

mana pemahaman siswa terhadap materi setelah menggunakan modul tematik

30

integratif berdasarkan pendekatan saintifik. Berikut adalah kisi-kisi instrumen

Post-test.

Tabel 3

Kisi-Kisi Instrumen Post Test

Kompetensi Dasar Indikator Jumlah

Soal

Nomor

Soal

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal teks

laporan sederhana

tentang alam

sekitar, hewan, dan

tumbuhan serta

jumlahnya dengan

bantuan guru atau

teman dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman.

3.1.4 Mengidentifikasi isi

teks laporan sederhana

tentang hewan di

lingkungan sekitar.

4 1, 2, 3, 4

3.1.5 Menemukan informasi

dari teks laporan

sederhana tentang

hewan di lingkungan

sekitar.

2 5, 6

3.1.6 Menjelaskan isi teks

laporan sederhana

tentang hewan di

sekitar.

3 7, 8, 9

3.1.7 Mencatat isi teks

laporam sederhana

tentang hewan di

sekitar.

3 10, 11,

12

Matematika

3.10 Menentukan nilai

terkecil dan

terbesar dari hasil

pengukuran

panjang atau

berat yang

disajikan dalam

bentuk tabel

sederhana.

3.10.3 Membandingkan hasil

pengukuran berat dua

benda.

3 14, 13,

15


pengukuran berat

benda-benda dari nilai

terkecil ke terbesar.

3 16, 17,

18

PPKn

3.1 Mengenal simbol-

simbol sila

Pancasila dalam

lambang negara

“Garuda

Pancasila”


simbol-simbol sila

Pancasila dalam

lambang negara

“Garuda Pancasila”.

3 19, 20,

21

3.1.2 Mengelompokkan 2 22, 23

31

berbagai contoh

kegiatan yang sesuai

dengan sila pertama

Pancasila dalam

lambang negara



berbagai contoh


dengan sila kedua

Pancasila dalam

lambang negara


2 24, 25


berbagai contoh


dengan sila ketiga

Pancasila dalam

lambang negara


2 26, 27

SBDP

3.3 Memahami gerak

sehari-hari

dengan

memperhatikan

tempo gerak.


berbagai bentuk gerak

dalam kehidupan

sehari-hari.

3 28, 29,

30


berbagai gerak dengan

memperhatikan tempo

gerak.

2 31, 32

PJOK

3.10 Mengetahui apa

yang dilakukan

dan dihindari

sebelum dan

setelah

melakukan

aktivitas fisik.


kegiatan yang boleh

dilakukan sebelum

melakukan aktivitas

fisik.

2 33, 34


kegiatan yang perlu

dihindari sebelum

melakukan aktivitas

fisik.

2 35, 36

3.4.2.2 Lembar Uji Pakar

Menurut Susilo (2013:91) daftar cek merupakan serangkaian daftar butir

pertanyaan untuk mengukur aspek tertentu dalam penelitian. Setiap butir

pertanyaan dalam daftar tersebut diberikan kolom isian dengan tanda centang

32

untuk memastikan bahwa aspek yang diukur dalam butir pertanyaan dilakukan

oleh responden. Berikut adalah kisi-kisi daftar cek untuk uji validasi pakar materi

pelajaran (matematika, bahasa Indonesia, PPKN, PJOK, dan SBdP), pakar modul

dan pakar layout, kisi-kisi daftar cek guru dan kisi-kisi daftar cek siswa.

Tabel 4

Kisi-Kisi Daftar Cek untuk Validasi Pakar Materi Bahasa Indonesia,

Matematika, dan PPKN

Aspek No. Deskriptor

Kelayakan Isi 1 Kesesuaian materi dengan indikator

pembelajaran

2 Kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD

3 Keakuratan isi, kemutakhiran isi,

kekomprehensifan cakupan isi

4 Kesesuaian judul bab subtema dengan isi

materi pada tiap pembelajaran

5 Kesesuaian antara Indikator Pencapaian

Kompetensi dengan KD

6 Kejelasan konsep-konsep pokok dalam materi

bahan ajar

7 Kesesuaian antara ilustrasi dengan materi

8 Kejelasan contoh-contoh yang diberikan

9 Kesesuaian isi rangkuman dengan materi bahan

ajar

Kelayakan Penyajian 10 Kekuatannya dalam menarik perhatian siswa

11 Sistematika pengorganisasian materi pelajaran

sistematis

12 Kesesuaian referensinya

13 Kemampuannya dalam merangsang pembaca

untuk merespon

14 Pengaturan gaya tampilan

15 Penekanan, ukuran, dan warna

17 Kesesuaian ilustrasi yang dipilih dengan

karakteristik siswa

18 Tampilan ilustrasi seimbang dan serasi

19 Buku dilengkapi petunjuk untuk guru

20 Buku dilengkapi lembar aktivitas dan soal tes

Kelayakan bahasa 16 Ketepatan penggunaan bahasa yang meliputi

kosakata, struktur kalimat, gaya penulisan dan

tingkat kesulitannya

33

Uji validasi untuk pakar materi bahasa Indonesia, matematika, dan PPKN

dilihat dari beberapa aspek, yaitu dari aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian,

dan kelayakan bahasa.

Tabel 5

Kisi-Kisi Daftar Cek untuk Validasi Materi PJOK dan SBdP

Aspek Deskriptor

A. Kesesuaian materi dengan

KI dan KD

1. Keakuratan gambar, diagram dan ilustrasi 2. Keakuratan notasi, simbol dan ikon 3. Keterkaitan dengan subtema 4. Kemenarikan materi yang disajikan

B. Teknik Penyajian

5. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 6. Bahasa penyajian yang komunikatif 7. Keruntutan dan keterpaduan kegiatan 8. Kemampuan menarik minat siswa 9. Memotivasi siswa mengembangkan kreativitas 10. Membantu siswa mengembangkan aspek keterampilan

diri

Uji validitas untuk pakar materi PJOK dan SBdP dilihat dari dua aspek,

yaitu aspek kesesuaian materi dengan KI dan KD, serta dari aspek teknik

penyajian produk.

Tabel 6

Kisi-Kisi Daftar Cek untuk Validasi Pakar Modul dan Daftar Cek Guru

Indikator Aspek Deskriptor

Kelengkapan

modul

A. Format 1. Modul disusun sesuai dengan sistematikanya

2. Keserasian warna, tulisan dan gambar pada modul dengan perkembangan

peserta didik

B. Halaman Sampul

3. Gambar menarik minat siswa 4. Bentuk huruf menarik minat siswa

C. Petunjuk Penggunaan

Modul

5. Penjelasan petunjuk modul dapat diterima siswa

6. Petunjuk modul sesuai dengan isi modul

D. Daftar Isi 7. Penulisan daftar isi sesuai dengan isi

34

modul

8. Daftar isi mudah dipahami E. Materi 9. Sistematika materi dari cakupan yang

sederhana ke cakupan yang lebih luas

10. Materi tersaji dengan jelas F. Latihan

Mandiri

11. Soal latihan sesuai dengan kompetensi dasar

12. Soal latihan sesuai dengan materi yang disajikan

Penyajian

Bahasa

A. Lugas 1. Keefektifan kalimat 2. Kebakuan istilah

B. Komunikatif 3. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa C. Kesesuaian

dengan tingkat

perkembangan

peserta didik

4. Kesesuaian perkembangan intelektual peserta didik

5. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional peserta didik

D. Keruntutan dan

keterpaduan

alur piker

6. Keruntutan dan keterpaduan antar kegiatan belajar

7. Keruntutan dan keterpaduan antar pargraf

E. Penggunaan istilah, simbol

atau ikon

8. Konsistensi penggunaan istilah 9. Konsistensi penggunaan simbol atau

ikon

Implementasi

Pembelajaran

Tematik

dalam Modul

A. Karakteristik pembelajaran

tematik

1. Materi tersaji secara holistic 2. Keterkaitan antar materi 3. Kemampuan menciptakan pengalaman

belajar secara langsung

4. Kemampuan mengaktifkan siswa dalam belajar

B. Prinsip pembelajaran

tematik

5. Keakuratan penggalian tema 6. Memuat evalusi diri

Implementasi

Pendekatan

Saintifik

dalam Modul

A. Karakteristik pendekatan

saintifik

1. Berpusat pada siswa

2. Materi tersaji berdasarkan fakta

3. Kemampuan menginspirasi peserta didik berpikir logis dan rasional

4. Kemampuan menginspirasi peserta didik berpikir hipotetik

5. Kejelasan indikator pembelajaran

B. Melibatkan proses sains

dalam

mengkonstruksi

konsep, hukum

atau prinsip

6. Memuat aktivitas mengamati

7. Memuat aktivitas menanya

8. Memuat aktivitas mengumpulkan informasi

9. Memuat aktivitas menalar

10. Memuat aktivitas mengasosiasi

35

11. Memuat aktivitas mengkomunikasikan

Uji validitas untuk pakar modul dan daftar cek untuk guru dilihat dari

beberapa aspek yaitu dari aspek kelengkapan modul, penyajian bahasa,

implementasi pembelajaran tematik dalam modul, dan implementasi pendekatan

saintifik dalam modul.

Tabel 7

Kisi-Kisi Daftar Cek untuk Validasi Pakar Layout

Aspek No. Deskriptor

Tampilan 1 Pengaturan gaya tampilan

2 Gambar menarik minat siswa

3 Jenis huruf yang digunakan menarik

4 Ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan

karakteristik peserta didik

5 Tampilan sampul menarik

Kesesuaian

ilustrasi

6 Kesesuaian ilustrasi dengan karakteristik peserta

didik

7 Tampilan ilustrasi seimbang dan serasi

8 Kesesuaian antara ilustrasi dengan materi

9 Perpaduan warna sesuai

10 Tampilan tiap halaman menarik minat siswa

Uji validitas untuk pakar layout dilihat dari dua aspek yaitu dari aspek

tampilan dan aspek kesesuaian ilustrasi.

Tabel 8

Kisi-Kisi Daftar Cek untuk Siswa

Aspek Deskriptor Jumlah

Item

Nomor

Item

A. Format Keserasian gambar, warna dan jenis huruf yang digunakan dalam

menarik perhatian siswa yang

masih dalam taraf operasional

konkrit

3 5, 6, 7

B. Halaman Sampul Kemenarikan gambar dan warna pada sampul

4 1, 2, 3, 4

C. Petunjuk Penggunaan

Modul

Kesesuaian petunjuk dengan isi

modul

2 7, 8

D. Daftar Isi Daftar isi sesuai dengan modul 2 9, 10

36

E. Materi Materi tersusun sistematis 3 11, 12, 13

F. Latihan Mandiri Kesesuaian soal latihan dengan materi

3 14, 15,

16

Untuk mengetahui respon siswa, digunakan daftar cek yang dilihat dari

beberapa aspek yaitu dari aspek format modul, halaman sampul, petunjuk

penggunaan modul, daftar isi, materi dan latihan mandiri.

3.4.2.3 Observasi

Observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian

terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Dengan begitu

observasi dapat dilakukan melalui kegiatan melihat, mencium, mendengar,

meraba dan mengecap. Observasi dilakukan dengan mengisi lembar observasi

mengamati secara langsung kegiatan pembelajaran dengan menggunakan modul

tematik integratif berdasarkan pendekatan saintifik. Pengamatan dilakukan untuk

memperoleh gambaran interaksi antara guru dengan siswa. Berikut adalah kisi-

kisi lembar observasi hasil pengamatan terhadap proses penggunaan modul

tematik integratif berdasarkan pendekatan saintifik.

Tabel 9

Kisi-Kisi Lembar Observasi

Aspek Deskriptor

Apersepsi Guru mengingatkan siswa tentang materi yang

telah dipelajari sebelumnya

Guru menggali pengetahuan awal siswa tentang

materi yang akan dipelajari dengan bertanya

jawab

Ketergunaan Modul Guru menggunakan modul sepenuhnya sebagai

acuan dalam pembelajaran

Guru menggunakan latihan soal pada modul

sebagai latihan siswa

Integratif dalam

penyampaian materi

Ada cerita pengantar sebagai penyambung antar

materi

Guru menyebutkan nama mata pelajaran saat

pembelajaran beralih ke mata pelajaran lain

Penggunaan pendekatan

saintifik

Pembelajaran berpusat pada siswa

Guru berperan sebagai fasilitator

Memuat aktivitas mengamati

Memuat aktivitas menanya

37

Memuat aktivitas mengumpulkan informasi

Memuat aktivitas menalar

Memuat aktivitas mengasosiasi

Memuat aktivitas mengkomunikasikan

3.4.3 Uji Validitas dan Reliabilitas

3.4.3.1 Uji Validitas Instumen Tes

Uji validitas instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk menguji

instrumen tiap item soal yang nantinya akan digunakan dalam tes individual

sebelum (pre-test) dan setelah pembelajaran (post-test) dengan menggunakan

modul tematik integratif berdasarkan pendekatan saintifik.

Berdasarkan pendapat Naniek, dkk (2012:344) koefisien validitas hanya

punya makna apabila mempunyai harga yang positif. Semakin tinggi mendekati

angka 1,00 berarti suatu tes semakin valid hasil ukurnya. Suprapto (2013:107)

menyatakan bahwa soal-soal yang ditolak adalah soal-soal yang koefisien

korelasinya lebih kecil dari 0,2 dan yang diterima adalah soal yang memiliki

koefisien korelasi 0,2 sampai dengan 1,0.

Untuk mengetahui validitas, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan di

kelas uji coba yaitu kelas IIIA dan IIIB SD Kristen Satya Wacana Salatiga.

Tahapan uji validitas ini dilakukan dengan menggunakan program Statistical

Product and Service Solutions (SPSS). Berikut hasil uji validitas soal yang telah

dilakukan.

Tabel 10

Hasil Analisis Uji Validitas Soal Pre Test

Indikator Jumlah

Soal

Nomor

Soal

Soal

Valid

Soal

Tidak

Valid

3.1.3 Mengidentifikasi hasil

pengamatan tentang alam

sekitar.

2 1, 2 1, 2

3.1.1 Mengidentifikasi teks

laporan sederhana tentang

alam sekitar.

3 3, 4, 5 3, 5 4

3.3.1 Mengidentifikasi teks buku


2 6, 7 6, 7

38

anggota keluarga.

3.3.2 Menjelaskan isi teks buku


anggota keluarga.

2 8, 9 8 9

3.3.3 Mengelompokkan berbagai

kegiatan berdasarkan peran

masing-masing anggota

keluarga.

2 10, 11 10, 11

3.6.4 Mengukur berat beberapa

benda dengan menggunakan

satuan baku ons dan kg.

3 12, 13,

14

12, 14 13


pengukuran berat benda-

benda dari nilai terkecil ke

terbesar.

3 15, 16,

17

15, 16,

17


pengukuran berat benda-

benda dari hasil terkecil ke

terbesar.

2 18, 19

19 18

3.2.1 Mengidentifikasi tata tertib

yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di

rumah.

2 20, 21 20, 21

3.2.5 Mengidentifikasi contoh

berperilaku tidak sesuai

dengan tata tertib di rumah.

2 22, 23 22, 23

3.2.6 Mengidentifikasi berbagai

aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di

sekolah.

2 24, 25 24, 25

3.1.1 Menentukan bahan dan alat

dalam membuat karya seni.

2 26, 27 27 26

3.5.1 Mengidentifikasi budaya

(tarian, nyanyian, dolanan).

2 28, 29 28, 29


cara membersihkan

lingkungn sekolah.

2 30, 31 30 31

Total 31 31 25 6

Dari tabel diatas disimpulkan bahwa dari 31 butir soal pre-test yang diuji,

25 soal diantaranya memiliki koefisien validitas ≥ 0,20 dan dinyatakan valid.

Sedangkan 6 butir soal sisanya memiliki koefisien validitas ≤ 0,20 dan dinyatakan

tidak valid.

39

Tabel 11

Hasil Analisis Uji Validitas Soal Post-Test

Indikator Jumlah

Soal

Nomor

Soal

Soal

Valid

Soal

Tidak

Valid

3.1.4 Mengidentifikasi isi teks


hewan di lingkungan sekitar.

4 1, 2, 3,

4

1, 2, 3,

4

3.1.5 Menemukan informasi dari teks


hewan di lingkungan sekitar.

2 5, 6

5, 6

3.1.6 Menjelaskan isi teks laporan

sederhana tentang hewan di

sekitar.

3 7, 8, 9 7, 8, 9

3.1.7 Mencatat isi teks laporam

sederhana tentang hewan di

sekitar.

3 10, 11,

12

10, 11,

12

3.10.

3

Membandingkan hasil

pengukuran berat dua benda.

3 13, 14,

15

13, 14,

15

3.10.

4

Mengurutkan hasil pengukuran

berat benda-benda dari nilai

terkecil ke terbesar.

3 16, 17,

18

16, 17 18

3.1.1 Mengidentifikasi simbol-simbol

sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila”.

3 19, 20,

21

21 19, 20


contoh kegiatan yang sesuai

dengan sila pertama Pancasila

dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”.

2 22, 23 22, 23



dengan sila kedua Pancasila


Pancasila”.

2 24, 25 24, 25



dengan sila ketiga Pancasila


Pancasila”.

2 26, 27 26 27


bentuk gerak dalam kehidupan

sehari-hari.

3 28, 29,

30

28, 29,

30

40


gerak dengan memperhatikan

tempo gerak.

2 31, 32 32 31

3.10.

3

Mengelompokkan kegiatan

yang boleh dilakukan sebelum

melakukan aktivitas fisik.

2 33, 34 33, 34

3.10.

5

Mengelompokkan kegiatan

yang perlu dihindari sebelum

melakukan aktivitas fisik.

2 35, 36 35, 36

Total 36 36 31 5

Dari tabel diatas disimpulkan bahwa dari 36 butir soal pre-test yang diuji,

31 soal memiliki koefisien validitas ≥ 0,20 dan dinyatakan valid. Sedangkan 5

butir soal sisanya memiliki koefisien validitas ≤ 0,20 dan dinyatakan tidak valid.

3.4.3.2 Uji Reliabilitas Instrumen Tes

Menurut Azwar (2012:111) salah satu ciri instrumen ukur yang berkualitas

baik adalah reliabel (reliable), yaitu mampu menghasilkan skor yang cermat

dengan eror pengukuran kecil. Pengertian reliabilitas mengacu pada

keterpercayaan atau konsistensi hasil ukur, yang mengandung makna seberapa

tinggi kecermatan pengukuran. Pengukuran yang tidak cermat berarti juga tidak

konsisten dari waktu ke waktu. Menurut Azwar (2012:112) Koefisien reliabilitas

berada dalam rentang angka dari 0 sampai 1,00. Bila koefisien reliabilitas semakin

tinggi mendekati angka 1,00 berarti pengukuran semakin reliabel. Naniek dkk

(2012:346) memaparkan rentang indeks reliabilitas sebagai berikut.

Tabel 12

Rentang Indeks Reliabilitas Menurut Naniek Dkk

No Indeks Interpretasi

1 0,80 – 1,00 Sangat reliabel

2 < 0,80 – 0,60 Reliabel

3 < 0,60 – 0,40 Cukup reliabel

4 < 0,40 – 0,20 Agak reliabel

5 < 0,20 Kurang reliabel

Uji reliabilitas instrumen menggunakan koefisien Cronbach’s Alpha

dengan menggunakan program SPSS. Berikut adalah hasil uji reliabilitas

instrumen pre-test dan post-test.

41

Tabel 13

Analisis Uji Reliabilitas Instrumen Pre-Test

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

,781 31

Berdasarkan rentang indeks reliabilitas menurut Naniek dkk, instrumen

pre-test menunjukkan cronbach’s alpha sebesar 0,781 dan berada pada rentang

indeks 0,06 – 0,08 dengan interpretasi reliabel.

Tabel 14

Analisis Uji Reliabilitas Instrumen Post-Test

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

,805 36

Berdasarkan rentang indeks reliabilitas menurut Naniek dkk, instrumen

post-test menunjukkan cronbach’s alpha sebesar 0,805 dan berada pada rentang

indeks 0,80 – 1,00 dengan interpretasi sangat reliabel.

3.4.4 Uji Kesukaran Instrumen

Menurut Naniek dkk (2012:338) tingkat kesukaran soal adalah peluang

untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang yang

biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Semakin besar tingkat kesukaran

berarti soal itu semakin mudah, demikian juga sebaliknya semakin rendah tingkat

kesukaran berarti soal itu makin sukar. Indeks tingkat kesukaran dapat dihitung

dengan membagi jumlah siswa yang menjawab benar dengan jumlah seluruh

siswa. Tingkat kesukaran pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang

besarnya berkisar 0,00 – 1,00. Untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal,

Naniek dkk mengklasifikasi tingkat kesukaran menjadi tiga, yaitu sukar, sedang,

dan mudah dengan menggunakan tabel tingkat kesukaran seperti berikut ini.

42

Tabel 15

Rentang Nilai Tingkat Kesukaran

Rentang Nilai Tingkat Kesukaran

0,00 – 0,25 Sukar

0,26 – 0,75 Sedang

0,76 – 1,00 Mudah

Instrumen yang digunakan untuk uji tingkat kesukaran adalah instrumen

yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Berikut adalah tabel hasil analisis tingkat

kesukaran instrumen pre-test dan post-test berdasarkan tabel tingkat kesukaran

menurut Naniek dkk.

Tabel 16

Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen Pre-Test

Tingkat

Kesukaran Nomor Butir

Yang

Digunakan Jumlah Persentase

Sukar - - 0 0%

Sedang 5, 7, 11, 12, 22,

29

11, 12, 22 3 15%

Mudah 1, 2, 3, 6, 8, 10,

14, 15, 16, 17,

19, 20, 21, 23,

24, 25, 27, 28,

30

1, 3, 6, 8, 10,

14, 16, 17, 19,

20, 21, 23, 24,

25, 27, 28, 30

17 85%

Jumlah 25 20 20 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa 18 soal atau 75% dari

total 24 soal yang valid memiliki tingkat kesukaran dengan rentang nilai 0,76 –

1,00 sehingga termasuk tingkat kesukaran mudah. Dari 25 soal yang valid, 6 soal

atau 25% diantaranya memiliki tingkat kesukaran dengan rentang nilai 0,26 – 0,75

sehingga termasuk dalam tingkat kesukaran sedang. Tidak ada soal yang memiliki

tingkat kesukaran sulit. Dari 25 soal yang valid, hanya 20 soal yang digunakan

dalam pre-test yaitu 3 soal atau 15% soal dengan tingkat kesukaran sedang dan

17 soal atau 85% soal dengan tingkat kesukaran mudah.

43

Tabel 17

Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen Post-Test

Tingkat

Kesukaran Nomor Butir Soal

Yang

Digunakan Jumlah Persentase

Sukar - - 0 0%

Sedang 11, 12, 14, 16, 22,

23, 30, 33, 35

11, 12, 14,

22, 23, 33,

6 30%

Mudah 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10, 13, 15,

17, 21, 24, 25, 26,

28, 29, 32, 34, 36

3, 4, 5, 6, 13,

15, 17, 21,

24, 25, 26,

29, 32, 36

14 70%

Jumlah 31 20 20 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa 22 soal atau 71% dari

total 31 soal yang valid memiliki tingkat kesukaran dengan rentang nilai 0,76 –

1,00 sehingga termasuk dalam tingkat kesukaran mudah. Dari 31 soal yang valid,

9 soal atau 29% diantaranya memiliki tingkat kesukaran dengan rentang nilai

0,26-0,75 sehingga termasuk dalam tingkat kesukaran sedang. Tidak ada soal

yang memiliki tingkat kesukaran sulit. Dari 31 soal yang valid, hanya 20 soal

yang digunakan dalam post-test yaitu 6 soal atau 30% soal dengan tingkat

kesukaran sedang dan 14 soal atau 70% soal dengan tingkat kesukaran mudah.

Perbandingan tingkat kesukaran antara soal pre-test dengan soal post-test terlihat

pada Tabel 17 berikut ini.

Tabel 18

Perbandingan Tingkat Kesukaran Soal Pre-test dengan Post-test

Tingkat

Kesukaran

Soal Pre-test

yang digunakan

Soal Post-test

yang digunakan

Persentase

Pre-test Post-test

Sukar - - 0% 0%

Sedang 11, 12, 22 11, 12, 14, 22,

23, 33,

15% 30%

Mudah 1, 3, 6, 8, 10, 14,

16, 17, 19, 20,

21, 23, 24, 25,

27, 28, 30

3, 4, 5, 6, 13,

15, 17, 21, 24,

25, 26, 29, 32,

36

85% 70%

Jumlah 20 20 100% 100%

44

3.5 Analisis Data

Efektivitas bahan ajar dapat dilihat dari dua sisi yaitu validasi pakar dan

hasil belajar siswa. Analisis data untuk melihat efektivitas dilakukan dengan dua

cara, yaitu dengan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif

digunakan pada data hasil uji validasi dari pakar, guru, dan siswa. Frekuensi tiap-

tiap skor dihitung untuk mengetahui persentase dari kategori: Sangat Baik skor 4,

Baik skor 3, Cukup skor 2, Sangat Kurang skor 1. Selanjutnya skor data

kuantitatif diinterprestasikan menjadi data kualitatif menggunakan acuan konversi

seperti pada tabel 18.

Tabel 19

Acuan Konversi Data Kuantitatif menjadi Data Kualitatif

Perhitungan Interprestasi

3,01 – 4,00 Sangat baik

2,01 – 3,00 Baik

1,01 – 2,00 Cukup

0,00 – 1,00 Kurang

Analisis kuantitatif digunakan pada data hasil belajar untuk nilai pre-test

dan post-test. Data yang dianalisis dengan analisis kuantitatif dapat berdistribusi

normal atau berdistribusi tidak normal. Untuk dapat mengetahui suatu data

berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal dapat dilakukan dengan uji

normalitas data.

3.5.1 Uji Normalitas Data

Uji normalitas berguna untuk menentukan analisis data yang digunakan

dalam menganalisis data nilai siswa menggunakan bahan ajar modul. Ada

beberapa teknik yang dapat digunakan utnuk menguji normalitas data, antara lain

uji chi kuadrat, uji lilliefors, dan uji shapiro-wilk. Normalitas data diuji dengan

menggunakan program SPSS dengan langkah-langkah: Analyze – Descriptives

Statistics – Explore. Hasil uji normalitas dilihat pada kolom Test of Normality

dengan memperhatikan nilai signifikansi, jika nilai signifikansi lebih besar dari

0,05 maka data berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai signifikansi lebih kecil

dari 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.

Data yang berdistribusi normal dianalisis menggunakan statistik

parametrik. Statistik parametrik yang dapat digunakan adalah uji T untuk sampel

45

berpasangan (paired sample t-test). Uji T untuk sampel berpasangan digunakan

untuk uji rerata (mean) kelompok yang sama dari dua perlakuan yang berbeda. Uji

T untuk sampel berpasangan dapat dilakukan dengan bantuan program SPSS

dengan langkah-langkah: Analyze – Compare Means – Paired – Sample T Test.

Apabila data berdistribusi tidak normal maka dalam menganalisis data

digunakan statistik nonparametrik. Uji nonparametrik yang dapat digunakan

adalah Wilcoxon matched pairs untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel

berpasangan. Uji Wilcoxon dengan menggunakan program SPSS dengan langkah-

langkah: Analyze – Nonparametric Test – Related Samples – pilih Wilcoxon pada

test type.

Hasil dari masing-masing uji memberikan informasi ada tidaknya

perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan modul tematik

integratif berdasarkan pendekatan saintifik.

bab iii metode penelitian · 2018. 8. 24. · 3.2 memahami tata tertib dan aturan yang berlaku...

Documents