bài báo cáo

Bài Báo Cáo 1Chương trình dạy học của

Intel• Gv: Mai Hoàng Phương• Nhóm 2: Trần Thị Trung Trinh• Nguyễn Thanh Tâm• Huỳnh Thị Diễm Ny• Bùi Thị Ngọc Hiếu

1.Khái niệm -Là một hình thức dạy học, người học

thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHDA.

A. DẠY HỌC DỰ ÁN

2.Đặc điểm - Định hướng thực tiễn- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội- Định hướng hứng thú người học- Tính phức hợp- Định hướng hành động- Tính tự lực cao của người học- Cộng tác làm việc- Định hướng sản phẩm


3. Mục tiêu - Tạo ra một sản phẩm- Thực hành nghiên cứu- Giải quyết một vấn đề 4. Các dạng Phân loại theo chuyên mônb. Phân loại theo sự tham gia của người họcc. Phân loại theo sự tham gia của GVd. Phân loại theo quỹ thời giane. Phân loại theo nhiệm vụ


5. Tiến trình Phân chia các giai đoạn của dạy học dự án theo 5 giai đoạn:

a. Xác định chủ đề và mục đích của dự ánb. Xây dựng kế hoạch thực hiệnc. Thu thập thông tind. Thực hiện dự áne. Trình bày sản phẩm dự ánf. Đánh giá dự án


6. Ưu điểm và nhược điểm Ưu điểm:

- Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học.- Phát triển khả năng sáng tạo.- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm.- Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp.- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn.- Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc.- Phát triển năng lực đánh giá.


Nhược điểm:- DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính hệ thống cũng như rèn luyện kỹ năng cơ bản.- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian. Nên DHDA không thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống.- DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.


Tóm lại DHDA là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học hiện đại như: định hướng vào người học, định hướng hành động và quan điểm dạy học tích hợp.


1. Khái niệm mục tiêu giáo dục:- Mục tiêu là sự cụ thể hóa của mục đích, hình dung mục đích theo các giai đoạn, cấp độ,phạm vi, mức độ nhất định với kết quả cụ thể.- Mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn mực của một mẫu hình nhân cách cần hình thành ở một đối tượng người được giáo dục nhất định. Đó là một hệ thống cụ thể các yêu cầu xã hội trong mỗi thời đại, trong từng giai đoạn xác định đối với nhân cách một loại đối tượng giáo dục.

B. MỤC TIÊU GIÁO DỤC

2. Ý nghĩa của việc xác định - Định hướng cho việc chọn lựa, sử dụng và điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục. Do nhà truờng thực hiện.- Là tiêu chuẩn, thước đo đánh giá chất lượng giáo dục.- Kích thích tính tích cực trong hoạt động của con người, tạo động lực cho hoạt động giáo dục.

B. MỤC TIÊU GIÁO DỤC

C. MỤC TIÊU DẠY HỌC

1. Khái niệm mục tiêu dạy học.

- Mục tiêu dạy học là mô hình kết quả trong tương lai của hoạt động dạy học.

- Mục tiêu dạy học xuất hiện trước và chi phối toàn bộ hoạt động dạy học, trước hết là việc xác định nội dung và phương pháp dạy học.

1. Khái niệm mục tiêu dạy học.- Có những loại mục tiêu điển hình: Mục tiêu tri thức; mục tiêu hành vi; mục tiêu phát triển.- Trong dạy học truyền thống mục tiêu tri thức được đề cao. Trong dạy học hiện đại, mục tiêu phát triển ngày càng chiếm ưu thế.- Việc xác định mục đích dạy học phải đáp ứng yêu cầu của cá nhân và xã hội, khả thi, phân hoá, linh hoạt.


1. Khái niệm mục tiêu dạy học

Mô hình dự kiến

Chi phối hoạt động

Các loại mục tiêu

Mục tiêu phát triển

Đáp ứng yêu cầu


2. Các cấp độ mục tiêu dạy học.- Mục tiêu tổng quát: Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để tự khẳng định mình.- Mục tiêu trung gian: Là sự cụ thể hoá mục tiêu tổng quát vào các lĩnh vực khác nhau của dạy học: ngành, bậc, khóa, năm.- Mục tiêu cụ thể: Là đích mà người dạy và người học cần đạt được trong quá trình dạy học cụ thể: giờ lên lớp, bài, môn, chủ đề, vấn đề.



1. Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học.Mục tiêu tổng quát; lý thuyết của Bloom.- Ông đã chia trí năng thành 6 mức độ:+ Biết+ Hiểu+ Áp dụng+ Phân tích+ Tổng hợp+ Đánh giá

2. Phương pháp xác định mục tiêu dạy học.

- Mục tiêu dạy học thường được xác định bởi ba phương diện: Tri thức; Hành vi (kỹ năng); Thái độ.

- Thường được miêu tả bằng những động từ chỉ hành động: thêm vào, trình bày, định nghĩa, liệt kê, rút gọn, phác hoạ, phân loại, đếm, nhấc lên…Tránh sử dụng những từ mơ hồ như: biết, hiểu..


Kĩ năng Kĩ năng không thể thiếu không thể thiếu trong thế kỉ 21trong thế kỉ 21

• 1. Kỹ năng học và tự học (learning to learn)• 2. Kỹ năng lắng nghe (Listening skills)• 3. Kỹ năng thuyết trình (Oral communication

skills)• 4. Kỹ năng giải quyết vấn đề (Problem solving

skills)• 5. Kỹ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking

skills)• 6. Kỹ năng quản lý bản thân và tinh thần tự tôn

(Self esteem)• 7. Kỹ năng đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc

(Goal setting/ motivation skills)

D. KỸ NĂNG THẾ KỶ XXI

• 8. Kỹ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp (Personal and career development skills)

• 9. Kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan hệ (Interpersonal skills)

• 10. Kỹ năng làm việc đồng đội (Teamwork)• 11. Kỹ năng đàm phán (Negotiation skills)• 12. Kỹ năng tổ chức công việc hiệu quả

(Organizational effectiveness)• 13. Kỹ năng lãnh đạo bản thân (Leadership skills)

D. KỸ NĂNG THẾ KỶ XXI

Cảm ơn thầy và các bạn Cảm ơn thầy và các bạn đã chú ý lắng ngheđã chú ý lắng nghe

bài báo cáo

Documents