beosztásának ellátásárabelova.hu/dokumentumok/20140908/palyazat_foldes_agnes.pdf · -...

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája

Molnárné Földes Ágnes pályázata

Pályázat

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola

II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája

tagintézményvezető-helyettesi

beosztásának ellátására

Pályázó:

Molnárné Földes Ágnes

Kecskemét

2014


2 Molnárné Földes Ágnes pályázata

Tartalom

Vezetői program

1. Bevezetés .............................................................................................................. 4

1.1 A beosztás megpályázása ............................................................................... 4

1.2 Pedagógiai hitvallásom ................................................................................... 5

2. Célmeghatározás .................................................................................................. 5

3. Helyzetelemzés ..................................................................................................... 6

3.1 Az iskola rövid bemutatása ............................................................................ 6

3.2 Személyi feltételek ......................................................................................... 6

3.3 Tárgyi feltételek .............................................................................................. 7

3.4 Az iskola társadalmi környezete, kapcsolata .................................................. 8

3.4.1 Kapcsolat a fenntartóval ..................................................................... 8

3.4.2 A család és az iskola ........................................................................... 9

3.4.3 Az óvoda és az iskola ......................................................................... 9

3.4.4 Kapcsolatok más intézményekkel, szervezetekkel ............................. 9

4. A nevelő-oktató munka főbb mutatói ................................................................. 10

5. Vezetői program ................................................................................................. 12

5.1 Vezetői ars poetica ....................................................................................... 12

5.1.1 Fókuszban a személyközpontúság .................................................... 12

5.1.2 A vezető személyiségjegyei .............................................................. 12

5.2 A pedagógiai program továbbfejlesztése ...................................................... 13

5.2.1 Az iskolai profil erősítése ................................................................. 13

5.2.2 A tehetséggondozás .......................................................................... 14

5.2.3 A felzárkóztatás ................................................................................ 14

5.2.4 Szeretet és szigor .............................................................................. 14

5.2.5 Hagyomány és újítás ......................................................................... 15

5.2.6 Az eredmények javítása .................................................................... 15

5.3 A pedagógiai program végrehajtása ............................................................. 16

5.3.1 Ellenőrzés ......................................................................................... 16

5.3.2 Módszertan ....................................................................................... 16

5.4 Szervezetfejlesztés ........................................................................................ 16

5.4.1 A tantestület ...................................................................................... 16



5.4.2 Információáramlás ............................................................................ 17

5.4.3 Munkatársak ..................................................................................... 17

5.4.4 Kapcsolatrendszer ............................................................................. 17

5.5 Iskolamarketing, gyermekvédelem ............................................................... 18

5.5.1 Honlap, reklám ................................................................................. 18

5.5.2 Pályázatok, szponzorok .................................................................... 18

5.5.3 Gyermekvédelem .............................................................................. 18

6. Összegzés ........................................................................................................... 18

Szakmai önéletrajz ......................................................................................... 20

Mellékletek .......................................................................................................... 23



Vezetői program

Mottó:

1. Bevezetés

1.1. A beosztást megpályázom

A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Kecskeméti Tankerülete a „Közalkalmazottak

jogállásáról szóló” 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. § alapján pályázatot hirdetett

Közigazgatási Állásportál honlapján 2014. november 7-én a Kecskeméti Belvárosi Zrínyi

Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája tagintézményvezető-helyettesi

beosztás ellátására. A közölt feltételek tudomásul vételével az állást megpályázom. A kiírt

feltételeknek megfelelek, alkalmasnak érzem magam a beosztás megfelelő ellátásához.

Pályázatom benyújtásához a következő indokok adtak bátorítást. Jelenlegi tagintézmény-

vezetőm bíztatott, a kollegák közül mind alsó, mind felső tagozatból többen megkerestek és

pozitív megerősítésükkel nagyban hozzájárultak pályázatom beadásához.

Több mint negyedszázada tanítok általános iskolában, jelenlegi munkahelyemen 25 éve

dolgozom, (-5 év GYES, GYED) a közoktatást jól ismerem, négy tantárgyat tanítok felső

tagozatban (matematika-fizika-természetismeret-etika). 22 évig osztályfőnök, 15 évig

Közalkalmazott Tanácsvezető voltam, 15 éve munkaközösség vezetőként tevékenykedem.

A kihívások pozitív mozgatóerőként mindig megsokszorozták belső motivációimat. A

pedagógus-továbbképzések keretében két új diplomát, hét tanfolyamot végeztem el. A

kompetencia alapú tanítás (TÁMOP 3.1.4.), a tanulói laptop-program, az OFI XXI. századi

közoktatás című pályázatokban aktívan részt vettem és veszek. Jelenleg a Mentorháló

pályázatban és az OFI Bázisiskolai K+F+I programjában is munkálkodom.

Az előző tanévben egyszerűsített portfóliót készítettem, januártól a pedagógus 2 fokozatba

léphetek.

Az iskolavezetés konkrét munkáját ismerem, a jelenlegi vezetőkkel való kapcsolatom is

nagyon jó, majdnem baráti. Úgy érzem, képes lennék erre a feladatra.

„Olyan lesz a jövő, mint

amilyen a ma iskolája”

(Szent-Györgyi Albert)



1.2. Pedagógiai hitvallásom

„Jót, s jól, ebben áll a nagy titok.”

(Kazinczy Ferenc)

Mindkét szülőm olyan pozitív pedagógusi mintát sugárzott felém, hogy kora

gyermekkoromtól erre a pályára készültem. („Iskolaszagban nőttem fel!”)

A pályán eltöltött idő megtanított a szakmai alázatra, a problémamegoldó gondolkodásra, a

rugalmasságra, a folyamatos megújulásra, a konfliktusok felvállalására és azok megoldására.

A sok tapasztalat megerősített benne, hogy hivatásunk középpontja a gyermek, és minden

mást ez alá kell rendelni. Valamennyien tudjuk, hogy az oktatás alapja a tudás, a nevelésé a

szeretet. Munkánk óriási felelősséggel jár, ezért különösen alkalmasnak, következetesnek és

elhivatottnak kell lennie minden pedagógusnak.

„Azért vagyok pedagógus, hogy a természetnek nyers gyémántját, szép vigyázattal csiszoljam

kristállyá.”

(Németh László)

2. Célmeghatározás

„Amikor az ember határozott cél felé tart, nagyon fontos, hogy az útnak is szentelje figyelmét.

Az út az, amely mindig megmutatja, a célba érés legjobb módját s útközben gazdagodunk.”

(Paulo Coelho)

A tagintézményvezető-helyettes kitűzött célja nem lehet más, mint folytatni következetesen az

eddigieket és a kor kihívásainak megfelelően innovációk segítségével továbbfejleszteni

iskolánkat. Az iskola fő céljai változatlanok, hogy neveljen és tanítson, gondolkodó,

versenyképes tudással rendelkező, egészséges lelkű és testű embereket képezzen. Az

esélyegyenlőség ideájához minél közelebb kerülhessenek a tanulóink. Ugyanakkor élmény-

teli, boldog gyermekkorukhoz nagyban hozzájárulhassunk.

Vezetőként tudásomat, tapasztalatomat, ezen célok minél jobb megvalósításának rendelem

alá.



Kiemelt feladataim az elkövetkező öt évre: intézményvezetőm és tagintézmény-vezetőm

szakmai, vezetői, ellenőrző munkájának, egyéb tevékenységének segítése, támogatása,

helyettesítése. A törvények és a feletteseim által meghatározott részletes feladatkörömnek a

lelkiismeretes teljesítése.

3. Helyzetelemzés

3.1. Az iskola rövid bemutatása

A korábban II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola 2013. szeptember 1-től a Kecskeméti

Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola tagiskolája lett, városunk iskolaátszervezési

programjának eredményeképp. Az iskola megközelítőleg a 11000 lakosú Árpádváros nevű

városrészben helyezkedik el, Kecskemét egyik legnagyobb általános iskolája. Földrajzi

adottságai nagyon jók, városközponti iskola lévén, könnyen megközelíthető. Az iskola

jelenlegi beiskolázási körzetét kicsit bővíti, hogy pár évig kistérségi iskola voltunk, egyébként

is a város minden kerületéből vannak tanulóink. A város közigazgatási határán túlról érkező

tanulók fogadására is a mi intézményünk volt kijelölve, így az elmúlt években tovább nőtt a

távolabbról érkező tanulók száma. A Fülöpházáról és a Kunbaracsról bejáró tanulókat

iskolabuszokkal szállítják naponta.

A tagintézmény integrált nevelési-oktatási feladatokat lát el.

3.2. Személyi feltételek

Az iskolában 2013/14-es tanévben 659 tanuló 30 osztályban végzi tanulmányait. A jelenlegi

első és 5. évfolyam kivételével (ahol 3) minden más évfolyamon 4 párhuzamos osztály

működik. Az alsó tagozaton a 15 osztály közül 10 iskolaotthonos rendszerben dolgozik.

A tanulói létszám az elmúlt évekhez képest szignifikánsan kevesebb lett. Az eddigihez képest

a hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma relatíve nem csökkent,

viszont nőtt a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók száma. A

BTMN-es tanulók száma a létszámhoz viszonyítva magas (90 fő), az okok feltárása és helyzet

kezelése fontos jelen és jövőbeni feladat. Az SNI-sek száma 44, ebből 2 fő tanulásban

akadályozott, szerencsére főállású gyógypedagógusunk szakszerű fejlesztésüket biztosítani

tudja.



A tagintézmény élén a tagintézmény-vezető áll, az ő munkáját segíti a tagintézmény vezető-

helyettes, és a szakmai munkaközösségek vezetői. Az iskolavezetésbe tartozik még a

Közalkalmazotti Tanács vezetője, illetve a vezetői értekezleteken részt vesz állandó

meghívottként a reprezentatív szakszervezet képviselője, valamint a diákönkormányzat

munkáját segítő pedagógus.

Hivatalosan Osztályfőnöki és Alsós munkaközösségek léteznek.

Helyi, ténylegesen működő szakmai munkaközösségeink:

- 1-4 évfolyamon tanítók munkaközössége

- Magyar nyelvi munkaközösség (magyar nyelv és irodalom, történelem, ének, tánc és

dráma, könyvtárismeret)

- Matematika munkaközössége (matematika, fizika, kémia, informatika, technika, rajz)

- Testnevelés munkaközösség (testnevelés, biológia, földrajz, természetismeret)

- Idegen nyelvi munkaközösség (angol, német)

- Osztályfőnöki munkaközösség (tagjai a felső tagozaton dolgozó osztályfőnökök)

A jelenlegi tanévben a pedagógusok száma 58 fő, mind 40 órában dolgoznak.

A szakos ellátottság majdnem 100%-os. A munkát segíti: 1 fő könyvtáros (fele óraszámban),

3 fő pedagógiai asszisztens. A pedagógusok kötelező továbbképzései a jogszabályi

előírásoknak megfelelően alakultak. Várhatóan januártól 1 fő pedagógus 2, 5 fő

mesterfokozatot ér el. Nagyon sokan szakvizsgát adó képzésre járnak most is. A tantestület

informatikai képzettsége megfelelő, ellenben a pedagógusok közül kevesen beszélnek jól

idegen nyelveket, sajnos. A munkavállalók többsége nő, mint a közoktatási intézményekben

általában. A tantestület kormegoszlása távol áll az optimálistól, nagyon sok az 50 éven felüli,

de ezt majd a nyugdíjazások utáni fiatalítás megoldja. Gondot fog okozni az iskolai

tantárgyfelosztás januártól, mert a négy szakértő óracsökkenése nehezen oldható meg a

jelenlegi szakembergárdával. Nem pedagógiai alkalmazott iskolánkban hivatalosan egy fő, az

iskolatitkár. A valóságban nagy intézményünknek köszönhetően egy rendszergazda, egy

karbantartó és hetente több alkalommal egy gazdaságis is segíti az iskola életét.

Összegezve: személyi feltételeink kedvezőnek mondhatók.

3.3. Tárgyi feltételek



Az iskola 1982-ben épült, több mint 30 éves. Könnyűszerkezetes épület, felújításra,

korszerűsítésre szorul, különösen a lapos tetős konstrukció miatti beázással küzdünk. Az

elmúlt években az egyik szárnyra pályázati keretből tető került, ennek folytatására óriási

szükség volna. A nyílászárók kritikán aluliak, cserére szorulnak. Két udvarral rendelkezünk,

ebből egyiket részben a másikat teljes egészében használják tanulóink. 31 osztályterem, sok

szaktanterem, könyvtár és egy sportcsarnok (3 teremmel) áll a pedagógusok és a tanulók

rendelkezésére. A termek legnagyobb részében a székek-padok-padlózatok stb. igen kopottak

–használtak cserére már megértek, korszerűsítésre van szükség.

Szaktantermeink: kémia-fizika, biológia-földrajz, idegen nyelvi (3 db), számítástechnika (2

db), háztartástechnika, fejlesztő, matematika, ének és rajz.

Az interaktív tanórák megtartását biztosítja az Apáczai-terem, a TIOP pályázat segítségével a

tanulói laptop-program keretén belül 10 tanteremben saját használatú laptopon dolgozhatnak a

tanulók. Informatikai fejlesztésre folyamatosan szükség van, gépeink nagy része elavult. A

taneszközök pótlására voltak ugyan lehetőségek, de néhány szaktárgynál akadnak még

hiányosságok. Jó lenne a piacon levő, modernebb eszközökkel szemléltetni, mert a Z

generáció ingerküszöbe igen magas, motiváltsága alacsony.

A könyvtári állomány nominálisan egyre több egység, ebből azonban a szépirodalmi és

egyéb, nem tankönyvek száma alig emelkedett, közülük rengeteg már csak selejtezésre méltó.

Az elmúlt öt évben tengernyi tankönyvvel lett gazdagabb a könyvtár. alig férnek el, nem

tudjuk még használatba kerül-e egyáltalán jó részük. Összességében az iskola tárgyi feltételei

megfelelnek a nevelési-oktatási céloknak, ugyanakkor még sok tennivaló van ezen területen.

3.4. Az iskola kapcsolatai

3.4.1. Kapcsolat a fenntartóval

2013. január 1-től a szakmai irányítói és fenntartói feladatokat a Klebelsberg

Intézményfenntartó Központ Kecskeméti Tankerülete vette át. Ezzel a közoktatás irányítása

pedagógus végzettséggel rendelkező személy által vezetett csoport kezébe került. A

közoktatás minden szereplőjének elemi érdeke, hogy a fenntartóval való kapcsolatának alapja

a kölcsönös bizalom és a tisztelet legyen, ez esetben az új rendszer kiválóan fog működni,



beváltja a hozzá fűzött reményeket.

3.4.2. A család és az iskola

Környezetünk megelégedésére kell törekednünk a szakmaiság határain belül, meg kell

„barátkoznunk” a romló megélhetési lehetőségek miatt szétszakadó családok gyermekeinek

neveléséből eredő újabb kihívásokkal. Olyan alapfokú képzést, olyan nevelést kell

biztosítanunk a ránk bízott gyermekeknek, amire biztos építhetnek életük során. A társadalmi

környezet meghatározó jelentősége és az új pedagógiai program, helyi tanterv létrehozásában

rejlő lehetőségek kiaknázása miatt nagyon fontos a szülőkkel való állandó kapcsolat, a

kommunikáció erősítése. Az iskola hosszú távú, színvonalas működésének feltétele, hogy

programja kialakításába bevonja a gyermekek szüleit is. Későbbiekben pedig folyamatos

visszajelzést kapjon tőlük ezzel biztosítva a társadalmi környezet elégedettségét, melynek

elérése alapvető cél.

3.4.3. Az óvoda és az iskola

Az iskola célja, hogy a kialakuló jó kapcsolatot az óvodákkal fenntartsuk, tovább építsük. Az

általános iskola bemutatása, profiljának megismertetése az óvodába járó gyermekek szüleivel

a továbbélés záloga. Ehhez kiváló lehetőséget nyújtanak az óvodával közös programok, - a

szombati Sulikuckó foglalkozások, nyílt nap a leendő elsősöknek és szüleiknek; a leendő

elsős tanítók látogatása az óvodákba, stb. Az óvónők és a tanítók közti kapcsolat jó, a

visszajelzések kölcsönös megadása „közös gyermekeinkről” a magas színvonalú szakmai

együttműködés bizonyítéka.

3.4.4. Kapcsolatok más intézményekkel, szervezetekkel

Iskolánk egy hét iskolából álló nagy intézmény egyik tagintézménye. A társiskolákkal való

kapcsolatunk már most is kiváló, a jövőben várhatóan még gazdagabbá válik a közös

versenyek–programok-célok és személyes kötődések kapcsán.

Szoros az együttműködésünk a Nyitott Szemmel Egyesülettel, melynek fiataljai valós

segítséget nyújtanak a mindennapokban.



Az iskola kapcsolatrendszere igen széles spektrumú. A teljesség igénye nélkül párat

megemlítek: középiskolák, Ifjúsági Otthon, Ciróka Bábszínház, Megyei Könyvtár, rendőrség,

védőnő, iskolaorvos, fogorvos, Gyermekjóléti Szolgálat, Művelődési Központ,

Önkormányzat, MATEGYE Alapítvány, Pedagógiai Szakszolgálatok, KESI , stb.

Ezen kapcsolatok fontos értékeket képviselnek, így gyermekeink érdekeit nagyban

szolgálják, sokoldalú személyiségfejlesztésük megvalósítását segítik.

4. A nevelő-oktató munka főbb mutatói

A minőségi nevelés és oktatás megvalósításához szükséges elemeknek minden intézményben

meg kell lenniük, mert ezek nemcsak feltételei, de egyben biztosítékai is a színvonalas

munkának.

A szakmai autonómia azt jelenti, hogy az intézmény átgondolt, a település jövőképébe

illeszkedő, a lakosság igényeit kielégítő, szakmailag magas színvonalú programokkal

rendelkezik. Ez azonban önmagában nem elég, igen fontos az emberi tényező, a vezetői-

tantestületi minőség, az emberi erőforrás milyensége. Az iskolában dolgozók belső

motiváltsága, szakmai profizmusa, gyermekközpontúsága, empátiája, kooperatív készségei

mind-mind fontos mutatók, melyeket a pedagóguskompetenciák indikátoraival

számszerűsítve is ki lehetne mutatni.

„ A munkánk során célunk, hogy az intézménybe felvételt nyert és beiratkozó tanulókat, akik

adottságaikban, képességeikben, életkörülményeikben jelentősen különböznek egymástól,

felkészítsük az általános iskola sikeres befejezésére, a továbbtanulásra. Az óvodából az

iskolába lépés sikerét ovi-suli programmal segítjük.

Kiemelten fontos a munkába álláshoz, életkezdéshez szükséges korszerű ismeretek átadása,

elsajátítása, kompetenciák fejlesztése.

A kompetencia alapú nevelés-oktatás kiterjesztése.”

(Intézményi Pedagógiai Program)

Munkaközösségi keretek között folyik iskolai életünk. A szakmai munkaközösségek a

jogszabályi előírásoknak, illetve a helyi tantervben megfogalmazottaknak megfelelően

készítik el minden tanévben munkatervüket. Ebben megfogalmazzák nevelési-oktatási

feladataikat. Egységes követelmény- és értékelési rendszert határoznak meg a

munkaközösségek tagjai számára, elkészítik tanmeneteiket, meghatározzák éves feladataikat.

Ez olyan sokszínű, sokféle feladat, hogy felsorolásuk szinte lehetetlen volna. Az általános



alapfeladatokon túl minden munkaközösség rendelkezik néhány specifikusan csak rá jellemző

feladattal. A munkaközösségekben jó színvonalú csapatmunka folyik, amely biztosítja az

iskola zökkenőmentes, zavartalan működését. Számos iskolai, megyei, sőt országos versenyre

készítik fel tanulóinkat, amelyen eredményesen szerepelnek. Mindenki pontosan ismeri

feladatát, önállóan szervezi munkáját, a vezetésnek főként csak irányítási, ellenőrzési feladata

van.

Az új köznevelési törvény adta lehetőségekkel élve az eddigi, irányultságoknak nevezett

specializációinkból tagozatos osztályokat hoztunk létre. Működik matematika-informatika,

angol, természettudományi tagozat, melyben a tehetséggondozás lehetőségei adottak. A nem

szakosodott osztályokban a magyar és matematika tantárgyak dominanciája (több óra,

csoportbontás) jól biztosítja a felzárkóztatást.

Mind az iskolaotthon, mind az egész napos oktatás alsó tagozatban már nagyon régóta jól

szolgálja az iskola célkitűzéseit.

Több, éppen folyamatban lévő pályázatunk megfelelő keretet és lehetőséget ad a

kompetencia alapú oktatáshoz, (TÁMOP 3.1.4. ) a tanulói laptop-program a korszerű

számítógépes tanításhoz-tanuláshoz, a „XXI. sz. közoktatás” című projekt (TÁMOP 3.1.1) az

iskolai tanulásszervezési módoknak az átgondolásához. Most fejeződött be az EUROBALL c.

nemzetközi pályázatunk, melyek kapcsán megalkottunk egy új labdajátékot

szabályrendszerrel együtt és ennek folyományaként sok EU-s országba kijuthattak pályázati

finanszírozással diákjaink. A Határtalanul pályázat és az Erzsébet-táborok segítségével már

sok osztályunkat juttattuk életre szóló élményhez. A sportélet híresen jó iskolánkban, régóta

rengeteg versenyt nyertünk és nyerünk, sokféle sportágban, egy sportosztály beindítását

tervezzük 1. osztályban a következő tanévtől. Színvonalas nyelvoktatásunkat bizonyítja a sok-

sok alapfokú és időnként egy-egy középfokú nyelvvizsga. Rengeteg egyéb szaktárgyi

versenyeredményünk van. Működik két énekkar és egy színjátszó szakkör is a gyerekek nagy

örömére.

Iskolánk továbbtanulási mutatói jók, legtöbben szakközépiskolákban folytatják

tanulmányaikat, kevesebben tanulnak gimnáziumban illetve szakiskolában. A középiskolák

visszajelzései a tanulók előmeneteléről általában megfelelőek, csekély visszaesés

tapasztalható a tanulmányi eredményekben.

Az országos kompetenciamérésekben az iskola eredményei eddig mindig magasabbak voltak

az országos átlagnál matematikából és szövegértésből egyaránt. Az iskola pontszámai



mindkét kompetenciaterületen az elmúlt évek során enyhén csökkenőek, növekvő

erőfeszítéseink ellenére is. Az iskolai nevelés az egész tevékenységrendszert átöleli.

Napjainkban, mikor a családok sorra szétesnek, morális értékválságban szenved

társadalmunk, egyre fontosabb és hangsúlyosabb szerepet kap a nevelés. Igyekszünk a tanórai

nevelési helyzeteken kívül megsokszorozni, sok-sok pedagógus-diák együttléttel

megteremteni a nevelés sokféleségének feltételeit. Az ünnepségek, vetélkedők, versenyek,

szakkörök, kirándulások, az önkéntes díszítő-takarító munkák, a 3 hetet meghaladó projekt, a

színház-, a mozi-, a könyvtár-, a sportesemény látogatások stb., mind remek bázisai lehetnek a

nevelésnek. Kiemelt területek: az egészséges életre való nevelés és a környezeti nevelés. Az

etika tantárgy ehhez jó alapot biztosíthat. A temérdek igyekezet ellenére egyes tanulóink

neveltségi szintje nem megfelelő. A ma már nem működő, pozíciókból eredő tekintélyt

esetükben nem pótolja szinte semmi, sem szüleiket, sem társaikat, sem pedagógusaikat nem

tisztelik eléggé. Ennek megoldása nem kis szakmai kihívás lesz a jövőben is.

5. Vezetői program

5.1. Vezetői ars poetica

5.1.1. Fókuszban a személyközpontúság

A pedagógusok hitét meg kell erősíteni abban, hogy a pedagóguspálya nem vesztes, hanem

gyönyörű és persze nagyon nehéz életmodell. Elengedhetetlen feltétel, hogy továbbra is

személyközpontú iskolát realizáljunk, ahol a gyermek, szülő és a pedagógus egyenrangú

partnerek, ahol az első kettő elismeri a tanár szakmai kompetenciáit és tiszteletben is tartja

azokat. A gyermeknek szüksége van a vezetésre, mert ha nem irányítjuk, az katasztrófához

vezet: önérdek-vezérelt társadalmat nevelhetünk, mely ugyan nagy reményekkel indul az

életben, de ritkán alkot maradandót (sok tehetség vész kárba az önfegyelem hiánya

következtében), kevés lesz benne a kitartás céljai elérésére, olyan közösség válik belőle,

amelyben alacsony a stressz-és frusztrációtűrő képesség.

5.1.2. A vezető személyiségjegyei

Hogyan lehet megvalósítani a személyiségközpontúságot?



Vezetésre olyan ember alkalmas, aki alapvetően erőteljes személyiség, lendületes, tele van

energiával, jó szervező és irányító. Olyan, aki képes átlátni a folyamatokat. A demokratikus

vezetésben hiszek. Ez igen fontos a stratégiai döntések előkészítésében és meghozatalában.

Autoriternek nagyon ritkán, és csak akkor kell lennie a vezetőnek, ha a pedagógus és a nem

pedagógus munkakörben alkalmazottak kötelezettségüket nem, vagy rosszul teljesítik és

ebből fakadóan a gyermekek hátrányt szenvedhetnek.

Szigorúan, ám emberségesen be kell tartatni az iskola házirendjét. Fontosnak tarom a

nyíltságot, a jó ötletekre való nyitottságot, az innovatív kompetenciákat és a rugalmasságot,

valamint a rendszerező képességet. Őszintének kell lennünk egymáshoz. Olyan vezetést

képzelek el, ahol szemtől szemben kulturált formában el lehet mondani egymásnak a

véleményünket: ha az pozitív, akkor mindenki előtt, ha negatív, először négyszemközt. A

vezetőnek fel kell ismernie, hogy a tekintélye nem dől romokba attól, (sőt ettől növekedhet is)

ha elismeri, hogy hibázott; nyilván előfordulhat ilyen is. Ez pedig nem csupán a vezető-

beosztott kapcsolatra legyen érvényes, hanem minden személyközi kapcsolatra.

A helyettes vezetőnek időnként a felsőbb vezetés és a munkavállalók között kell állnia,

egyrészt a szabályok elfogadtatásának a megkönnyítése, másrészt a mindennapi apró és

nagyobb problémák „felfelé tolmácsolása” végett. Ennek előfeltétele a megfelelő

kommunikáció. Ehhez társul a megbízhatóság kérdése is. Úgy gondolom, hogy a vezetőnek az

adott szavát tartania kell, ennek alapfeltétele a következetesség. A vezetőnek mélyen hinnie

kell benne, hogy:

„Az akadály az a rémisztő dolog, amelyet akkor látunk, ha levesszük szemünket a célról”

(Henry Ford)

5.2. A pedagógiai program továbbfejlesztése

5.2.1. Az iskolai profil erősítése

A rákóczis identitástudathoz nagyban hozzájárul a rákóczis sál-nyakkendő ünnepi

alkalmakkor történő viselete, az Euroball keretében megalkotott egyedi, rákóczis labdajáték,

az évenkénti Rákóczi-ünnepély, a Rákóczi-emlékplakett, melyet kiérdemelhet tanuló- szülő-

pedagógus egyaránt stb. Nagyon fontos a napjainkban gyakori kötődési problémákkal küzdő



gyerekek biztos kötődésének megteremtése intézményünkhöz. Ez az első lépése a nemzeti

öntudat kialakulásának.

Iskolánk erősségei: a beindult tagozatokon kívül (matematika, informatika, természetismeret,

idegen nyelv), hogy a sport központi jelentőségű és nívós, az anyanyelv magas szintű

művelésére való törekvésünk, a rendkívül gazdag tanórán kívüli programkínálat – mindez

gyermekbarát környezetben. Ezen értékek, azaz arculatunk megőrzése fontos (és rengeteg

feladatot követelő) alapvetés.

5.2.2. A tehetséggondozás

Ha azt szeretnénk, hogy tehetségeket neveljünk és bontakoztassunk ki, meg kell találnunk a

módját is. A meglévők mellett továbbra is figyelni kell a fenntartói és az egyéb pályázatokra.

A tehetségfejlesztés az egyik módja annak, hogy az intézmény igazán vonzó legyen a tanulni

szándékozó diákok és szülők számára. Az eddigi struktúrák – lehetőség szerinti fejlesztésére

kell törekednünk. A szakkör, egyéni verseny – nyelvvizsga felkészítéseken, stb. túl a tanórai

egyéni tehetséggondozás arányát is kívánatos volna tovább növelni.

5.2.3. A felzárkóztatás

Ez a pedagógiai program egyik alapköve. Mivel az intézmény felvállalja a tanulási és

magatartási problémákkal küzdők nevelését és oktatását, ez jól szervezett megoldást igényel.

Szükségesnek látom olyan, közösen átbeszélt, fejlesztési tervek kidolgozását ezekre a

tanulókra, amelyek nem az íróasztal fiókjának készülnek, hanem gyakorlatközpontúak: a

célrendszerük világos, ezért használhatóak. Tisztában vagyok azzal, hogy ez hatalmas

többletterhet jelent a pedagógusoknak, viszont egy jól kidolgozott, bevált rendszer

működésével, valamint a lemaradó tanulók tervszerű felzárkóztatásával megtérül a befektetett

energia. Az SNI-sek felzárkózását gyógypedagógusunk segítségével próbáljuk megoldani.

Szükséges a tanórai differenciálás tudatos megvalósítása.

A pedagógusok egyébként eddig is széles módszertani tárházát mindig fejleszteni kell. Egy

életen át kell tanulnunk a változó társadalmi környezet és a robbanásszerű technikai fejlődés

miatt.

A délutáni korrepetálásokra, az egyéni felzárkóztatásokra, a tanulószobára továbbra is nagy

szükség van.

5.2.4. Szeretet és szigor



A tanulóknak nevelési felfogásom szerint jó szándékú irányításra van szükségük. A

szeretetteljes légkör nem zárja ki a szigort. A tanulók érdekeit fontosnak tartó szigor,

következetesség, amely ugyanakkor a tanulót partnernek tekintve igyekszik a társadalom

hasznos polgárává nevelni, aki nyitott az egyetemes és a hazai kultúra felhalmozott értékeinek

befogadására. A szeretet és a szigor eszközét csak akkor használjuk eredményesen, ha a

tantestület minden tagja önmagára nézve is kötelezőnek érzi a pedagógiai program

gondolatait. Hitelessé úgy válhatunk, ha a tantestület egységes pedagógiai szemlélettel

rendelkezik. A fegyelem megtartása a pedagógus személyiségétől nagymértékben függ.

Fontos tehát a példamutatás. Csak akkor várhatjuk el a tanulótól, hogy az irányításunkat

elfogadja, ha a következetességet és az önfegyelmet önmagunkra nézve is kötelezőnek

érezzük. Meggondolandó a pedagógiai programban megfogalmazott jutalmazási és a büntetési

rendszer felülvizsgálatának a lehetősége is. A gyerekek szeretete alapvető, szükséges, de nem

elégséges feltétele a pedagógus munkájának.

5.2.5. Hagyomány és újítás

A pedagógiai programban vázolt közösségi programokat meg kell őrizni, hangsúlyossá kell

tenni, időnként új elemeket belevinni és arculatot adni nekik. Figyelni kell az újítások

ésszerűségére, hiszen azokat a hagyományok tiszteletben tartásával és megőrzésével

lehetséges csak optimálisan megoldani. A hagyományos iskolai események átgondolásakor a

célt és az eléréséhez szükséges eszközt kell figyelembe vennünk. Az iskolai rendezvényeknek

nem szabad csupán önmagukért létezniük. A célhoz kell az eszközt megtalálni és nem pedig

fordítva, ezt mindnyájan tudjuk és gyakoroljuk is. A cél egyértelmű: a közösségi

gondolkodás, identitás felépítése. Hogyan lehet ez mégis minden korábbinál hatékonyabb? A

megoldás az iskolai mikroközösségek bevonása az előkészítési és a döntéshozatalba.

5.2.6. Az eredmények javítása

Nyilvánvaló, hogy az eredmények javításához pontos diagnózis szükségeltetik. Ezt biztosítják

a 8. osztályos felvételik, a kompetenciamérések, a helyi év eleji, félévi, év végi felmérők, a

témazárók, a különböző versenyek eredményei. Minden munkaközösségnek az

eredményjavítás érdekében rengeteget kell tennie, esetleges kudarc, vagy visszaesés esetén

érdemes oksági vizsgálatot végezni és megtervezni a hatékonyságnövelő utakat. Ugyanakkor

tudjuk, hogy lehetőségeink végesek, hiszen az emberi agy a legbonyolultabb szerv és bármit

tervezünk, nem biztos, hogy az megfelelően realizálódik.



5.3. A Pedagógiai program végrehajtása

5.3.1. Ellenőrzés

Az ellenőrzés a folyamatok optimalizálásának elengedhetetlen része. A vezető elsősorban

nem barát, hanem korrekt munkatárs – első az egyenlők között-aki egyenlően bánik minden

rábízott alkalmazottal. Az iskola úgy működhet igazán jól, ha a legkisebb láncszem is a

helyén van, a legkisebb fogaskerék is kattog. A tanulóknak és nekünk, pedagógusoknak is

szükségünk van feltöltődésre, ezért fontos az óraközi szünetek tiszteletben tartása. A 45 perc

viszont épp elégséges az ismeretanyag elsajátíttatásához és a kompetenciafejlesztéshez.

Kiemelt területnek tartom a tanóra védelmét. Az iskolai ünnepségeket, rendezvényeket,

versenyeket úgy kell megszerveznünk, hogy lehetőleg ne sérüljön a tanulók oktatáshoz való

joga. A tanítási óra elképzeléseim szerint csak különleges, indokolt esetben maradhatna el

teljesen, szükség esetén rövidített órákat kell alkalmazni.

Továbbá előnyöket hordoz, ha a tagintézményvezető-helyettes gyakran tartózkodik a tanári

szobában, hogy a pedagógiai eszmecserék részese legyen; megismerkedjen a kollégák

mindennapi problémáival. A tanulókkal, szülőkkel való, megfelelő kapcsolat is

elengedhetetlenül fontos.

5.3.2. Módszertan

A XXI. század tanára a módszerek százaiból választhatja ki a számára elfogadhatót és

alkalmazhatót. A hosszú időn keresztül megszokott, majd a ló túloldalára esvén, erőteljesen

kárhoztatott, frontális óravezetés, a csoporttevékenységek, valamint a kooperatív kiscsoportos

munka egyensúlyát kell megteremtenünk a legalapvetőbb céljaink eléréséhez. Folyamatosan

meg kell újulnunk, hogy mindig a szituációnak, a közösségnek és az elvégzendő feladatnak

legmegfelelőbb módszert vagy technikát válasszuk. Nagyon fontos, hogy kooperatív

technikákat is gyakran válasszunk, hiszen a frontális munkával ellentétben jól lehet velük

differenciáltan fejleszteni, közösséget építeni. Szerencsére tantestületünk módszertani

kultúrája nagyon gazdag, köszönhetően a képzéseknek.

5.4. Szervezetfejlesztés

5.4.1. A tantestület



A döntések előkészítésében, a fejlesztési irányok tekintetében a demokratikus vezetés

jegyében mindenkinek joga kell, hogy legyen a véleménynyilvánítás és a javaslattevés.

Ezekre megfelelő fórumokat is kell biztosítani. A megszületett döntést mindenkinek el kell

fogadnia, és saját magára nézve kötelezőnek éreznie. Szeretném, ha személyes indulatok nem

feszítenék a tantestületet, csak konstruktív, előre mutató viták lennének a jellemzők.

5.4.2. Információáramlás

Ez a témakör, melyben volna még hova fejlődnünk. A faliújságra kirakott papírból rengeteg

van, nagy és sokszínű a tevékenységpalettánk-nem mindenki olvassa végig időhiányban, sőt

általában azt sem tudjuk ki olvasta, ki nem, azonban nem célszerű mindegyik alá névsort sem

rakni, aztán azt is egyeztetni. Az e-mail küldés rendszere sem ideális, mert a kollégáknak hol

a gépe rossz, hol otthon nem működik az internet, hol nem megy át a levél stb. Ez sem elég

jól funkcionál. Az iskolavezetőségi tagok személyes információátadása sem mindig tökéletes.

Megbízatásom esetén a legelső feladataim egyikének e rendszer felülvizsgálatát és esetleges

tökéletesítését tervezem.

5.4.3. Munkatársak

A pedagógus és nem pedagógus munkatársakkal eddig is megfelelő kapcsolatot alakítottam

ki, azt hiszem ez az erősségeim egyike. Amennyiben vezető leszek, igyekszem a

lelkiismeretes munka megbecsülését tettekkel is igazolni, korrekt, tiszteletre épülő

munkakapcsolataimat megtartani. Ennek a kapcsolatnak kétoldalúnak kell lennie: a minőségi

munkavégzést mindenki részéről elvárom.

5.4.4. Kapcsolatrendszer

Az iskola széles kapcsolatrendszere jól kiépített, megfelelően működő. Ezek további

fenntartása esetleg továbbfejlesztése fontos stratégiai feladat.

Pár szülővel való kapcsolatunk nem túl gyümölcsöző, de ez nem az iskola hibája, hanem a

szülők együttműködési képtelenségén alapul, nehéz megváltoztatni.

Minden kapcsolatnak a jövőben korrekt partneri viszonyként kell funkcionálnia, mely a felek

közötti tiszteletre, elfogadásra épül valamilyen hasznos cél megvalósítása érdekében.

Az iskolavezetés feladata, hogy intézménye érdekeit érvényesíteni tudja minden helyen és

időben, természetesen a törvényes keretek adta lehetőségek között, az alapvető erkölcsi

szabályok betartása mellett.



5.5. Iskolamarketing, gyermekvédelem

5.5.1. Honlap, reklám

A XXI. század megköveteli az iskoláktól is a dizájnos, gyakran frissített, tartalmas honlapot.

Iskolánk a Tudásbázis 3.3 jövőképéhez készített tervébe bele is vette a honlap gyakori

aktualizálását.

Régen lehet, hogy a „Jó bornak nem kellett a cégér”, napjainkban viszont a marketingstratégia

óriási jelentőségű az iskola jó hírnevének megőrzésében és ezáltal a beiskolázásnál is. Ezért

törekedni kell a minél többszöri „megjelenés” megvalósítására, legyen az újság, helyi média,

versenyek, óvoda, középiskola, pályázatok vagy bármilyen, egyéb szféra.

5.5.2. Pályázatok, szponzorok

A mai világban egyetlen iskola sem engedheti meg magának, hogy a pályázatokról

lemaradjon. A Rákóczi Iskola eddig is folyamatosan részt vett pályázatokon, többször nyert

is. Ezt a hagyományt ésszerű folytatni, s ha lehet még erősíteni is. A szponzorok felkutatása

sem könnyű feladat. A marketingtevékenységbe mégis bele tartozik a támogatók keresése, a

vállalkozásokkal, cégekkel való rendszeres tárgyalás.

Iskolánkban több évtizede sikeresen működik a II. Rákóczi Ferenc Általános Iskoláért

Alapítvány, mely az oktatással kapcsolatosan, lehetőségeinek függvényében gyakran segít.

Az általunk létrehozott Fogódzó Gyermeksegélyezési Egyesület a legszegényebb gyerekek

kirándulási, táborozási és egyéb fizetési gondjait oldja meg osztályfőnöki ajánlásra. Ez utóbbi

két, „helyi szponzor” nélkülözhetetlenül beépült életünkbe, további működésük fontos lesz a

jövőben is.

5.5.3. Gyermekvédelem

Iskolánkban sajnos a két gyermekvédelmi felelős egyre többet dolgozik. Megnőtt az

igazolatlan hiányzások száma, a krízisbe került családok száma. Lelkiismeretes munkájukat

mindig az osztályfőnökökkel egyeztetve közösen végzik, jól együttműködnek a különböző

hatóságokkal is. Az osztályfőnököket folyamatosan tájékoztatni kell az érvényes

jogszabályokról, hogy ne csak jóhiszeműen, hanem jogkövetően is járjanak el.

6. Összegzés



Bízom pályázatom sikerességében, vezetőimben, kollégáimban és magamban, hogy még jobb

Rákóczi Iskolát fogunk közösen megvalósítani. Helyettesként következetes, emberséges,

demokratikus alapon nyugvó vezetést, belső kiszámíthatóságot ígérek kollégáimnak, akik

pontosan ismernek, tudják iskolavezetőmmel való több évtizedes jó kapcsolatomat is.

Szeretetteljes szigort, biztos tudást nyújtó iskolát és demokratikus elveken nyugvó

diákönkormányzatot, valamint a közösségi élet fejlesztését igyekszem majd kínálni a

tanulóknak; partneri kapcsolatot, korrektséget, színvonalas nevelő-oktató munkát és a

demokratikus normák betartását és szorgalmazását a szülőknek; korrekt, az intézmény

érdekeit mindenekelőtt képviselni tudó iskolavezetést a mindenkori fenntartónak.

„Az embernek úgy kell megtanulnia a dolgokat, hogy csinálja, mert bár hiheti, hogy meg

tudja csinálni, nem lehet ebben addig biztos, amíg meg nem próbálkozott vele.”

/Szophoklész/

Kérem valamennyiük megtisztelő, támogató bizalmát! Pályázatom pozitív elbírálását

tisztelettel várom:


Kecskemét, Kőhíd u. 26. 2.3.

Megjegyzések

Jelen pályázat intézményvezetőm és tagintézmény-vezetőm pályázatai alapján készült, az

azokban megfogalmazott célokkal harmóniában.

Külön köszönöm tagintézmény-vezetőmnek, Fáriné Boros Erikának pályázatom megírásában

nyújtott segítségét.



S Z A K M A I Ö N É L E T R A J Z

Europass Önéletrajz

Személyi adatok

Név Molnárné Földes Ágnes

Cím 6000 Kecskemét Kőhíd utca 26. II.e. 3.

Telefonszám 76-416-114 Mobil: 06-20-323-3384

E-mail [email protected]

Állampolgárság magyar

Születési dátum 1961. július 28.

Neme nő

Betölteni kívánt munkakör A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája tagintézményvezető-helyettesi beosztása

Szakmai tapasztalat

Időtartam

1989. augusztus 16- általános iskolai tanár, matematika, fizika, környezetvédelem szakos tanár II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola (2007-től neve: Lestár Péter Egységes Középiskola, Szakiskola és Óvoda II. Rákóczi Ferenc Tagiskolája, 2013-tól új neve: A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája)

6000 Kecskemét Tóth László st. 2. (2007-től 6000 Kecskemét Kvarc u. 2., 2013-tól 6000 Kecskemét Katona József tér 14.)

1987. augusztus 1- 1989. augusztus 15 általános iskolai tanár, matematika, fizika szakos tanár Csikó Sétányi Általános Iskola 1213 Budapest Csikó sétány 1-3 1984. augusztus 1- 1987. július 31.-ig általános iskolai tanár, matematika, fizika szakos tanár Molnár Erik Általános Iskola (mai nevén Arany János Általános Iskola) 6000 Kecskemét Néphadsereg u. 10. (Mai Lunkányi u. 10)



Tanulmányok Diplomák 2004 – 2006 Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság és Társadalomtudományi Karán Közoktatási vezető szakon közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga szakirányú szakképzettség 1997 - 2000 Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Tanárképző Karán Környezetvédelem szakos tanár 1980 -1984 Juhász Gyula Tanárképző Főiskola Szeged Matematika-fizika szakos általános iskolai tanár 1975 – 1979 Bányai Júlia Gimnázium Kecskemét 4 év gimnázium, érettségi vizsga Továbbképzések 2012. Apáczai Kiadó szervezésében Felkészítés az általános iskolai erkölcstan tanítására című 60 órás tanfolyam 2010. június Consilium-Tender Oktatási Szolgáltató és Tanácsadó Kft szervezésében A tanulási képességek fejlesztése a stresszmentes, kooperatív és hatékony tanulás módszereinek alkalmazásával című 30 órás tanfolyam 2010. június OKKER Zrt szervezésében Az interaktív tábla használata a pedagógusok és a tanulók kompetenciafejlesztésében című 30 órás tanfolyam 2010.április Oktatási, Kiadói és Kereskedelmi Zrt szervezésében Projektpedagógia, epochális oktatás című 30 órás tanfolyam 2010.. január Oktatási, Kiadói és Kereskedelmi Zrt szervezésében A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása-matematika programcsomag az 5-8 évfolyam számára című 30 órás tanfolyam 2008. április Főnix-Füred Tanácsadó és Szolgáltató Bt szevezésében Pedagógiai és pszichológiai ismeretek és módszerek a 6-12 éves korosztály nem szakrendszerű eredményes oktatásához című 120 órás tanfolyam 2007. július Kecskeméti Regionális Képző Központ szervezésében Angol nyelvi alapképzés című 60 órás tanfolyam

Személyi készségek

Anyanyelv magyar

Kommunikációs készségek Kiemelkedő verbális kommunikációs készség Jó retorikai készség Gyönyörű kézírás

Szervezési/vezetői készségek Matematika Munkaközösség vezető 15 évig

Közalkalmazotti Tanács vezetője 15 évig

22 éven keresztül osztályfőnöki teendőket eláttam



Munkával kapcsolatos készségek Az iskolai partner központú minőségbiztosítási körben 10 éve veszek részt

kb. 10 éve a minisztérium által meghirdetett „Út a középiskolába” című két éves pályázatban mentor

Iskolai tankönyv felelős

TÁMOP 3.1.4 matematikai kompetencia alapú oktatás 5 éve

TIOP tanulói laptop-program megvalósítása 4 éve

K+F+I munka 2 tanéven keresztül OFI-s pályázatokkal

Számítógép-felhasználói készségek Alap felhasználói ismeretek

Egyéb készségek Kompromisszumkészség, határozottság, empátia készség

Kecskemét, 2014. december 1.




Mellékletek

munkáltatói igazolások a pedagógiai gyakorlatról

hatósági erkölcsi bizonyítvány

diploma másolatok:

oklevél száma 493/1984

123/2000

8968

továbbképzések:

tanúsítvány száma 272/2007

38/2008

EPOCH-10-135

MAT58-10-16

INTAKT-10-151

188/2010C/2740

1999/2012

nyilatkozat a pályázati anyag sokszorosításáról, továbbításáról…

nyilatkozat személyes adatok pályázati kezeléséről

beosztásának ellátásárabelova.hu/dokumentumok/20140908/palyazat_foldes_agnes.pdf · -...

Documents