binomio momoria y aprendizaje

Psicología de la educación

Binomio memoria – aprendizaje

Por: Alyn Sánchez Flores

Introducción

El aprendizaje requiere de la memoria para poder permanecer. En este sentido, todo lo que

ataña al fenómeno del aprendizaje, también es parte de la memoria. Así, la presente unidad de

estudio, titulada Aprendizaje y memoria, expresa la dicotomía universal de estos conceptos, por

ello, se abordan aquí aspectos del aprendizaje en el ámbito del condicionamiento. Asimismo, se

presentan los tres modelos clásicos de aprendizaje que corresponden al paradigma conductista,

describiendo los elementos constitutivos de cada uno de ellos, y por supuesto su aplicación en

el ámbito de la psicopedagogía. Para establecer una guía reflexiva sobre el binomio aprendizaje

y memoria, se dejan abiertas las siguientes interrogantes: ¿Cómo funcionan los conocimientos

previos en la adquisición de nuevos aprendizajes? ¿Cuál es la mejor manera de recuperar un

aprendizaje? ¿Cómo se relaciona el condicionamiento con la memoria? ¿Es la memoria un

condicionamiento?

Palabras clave: adquisición, castigo, condicionamiento apetitivo, contracondicionamiento,

condicionamiento atracción, aversivo, condicionamiento clásico, condicionamiento

observacional, condicionamiento operante, conducta desadaptativa, estímulo condicionado,

estímulo incondicionado, estímulo neutro, extinción, generalización, implosión, modelado,

moldeamiento, olvido, psicopedagogía, saciedad, sumación, respuesta no condicionada,

reforzador, respuesta incondicionada,

Desarrollo

Elementos, variantes y especificaciones del condicionamiento clásico

Si se habla de una fuerza asociativa entre un estímulo neutro incapaz de producir una

respuesta, con un estímulo incondicionado que sí la evoca, se está entonces hablando del


condicionamiento clásico. El cual, existe después de realizar varios ensayos, donde hay una

transición de un estímulo neutro a un estímulo condicionado. Dado lo anterior se reconocen

cuatro elementos del aprendizaje condicionado: EI, EC, RC, RI.

Elementos del condicionamiento

1. El estímulo incondicionado (EI). Produce por sí mismo una respuesta observable.

2. El estímulo condicionado (EC). Estímulo que inicialmente es neutro, pero que tras el

condicionamiento se vuelve similar a la respuesta no condicionada (RI).

3. La respuesta incondicionada (RI). Respuesta del estímulo incondicionado.

4. La respuesta condicionada (RC). Es la respuesta producida por el estímulo

condicionado.

Figura 1. Representación del condicionamiento pavloviano o clásico.

Los estímulos incondicionados sueles diferenciarse de acuerdo a una condición

emotiva, esto significa que existen condicionamientos apetitivos (el estímulo agradable),

y condicionamientos aversivos (el estímulo desagradable), este último siendo más fácil

de condicionar y de mayor resistencia al olvido. Para clarificar lo anterior, se describen a

continuación los fenómenos del condicionamiento clásico.


A. Adquisición Existe cuando ya se ha asociado el estímulo neutro con otro incondicionado,

convirtiéndose en condicionado.

B. Extinción Fenómeno que se da cuando ya existe el condicionamiento, y ahora el estímulo

condicionado aparece solo, sin que haya un vínculo con el EI, lo cual provoca

que haya una disminución de la conducta condicionada.

C. Sumación Se da, cuando hay dos estímulos separados que han condicionado una misma

respuesta, y se emplean juntos, haciendo que la respuesta tenga mayor

intensidad.

D. Generalización Se establece, en la medida que la respuesta dada a un estímulo, se repite con

estímulos similares.

Tabla 1. Fenómenos del condicionamiento clásico.

Los fenómenos del condicionamiento, también pueden verse afectados por factores que inciden

en la fuerza o intensidad de la conducta aprendida. Entre estos factores, se encuentra la

intensidad de estímulo condicionada, ya que en la medida que este sobresale del contexto, es

mayor la resultante obtenida. Aunado a ello, existe la combinación de muchos estímulos que

complementan al estímulo central, por lo que se recuerda no al estímulo aislado, sino a la

naturaleza del estímulo en general. El factor tiempo (interestimular) determina que cuanto más

cercano sea la aparición del estímulo que ha de condicionar, más rápida es su asociación y

aprendizaje. Como último factor, se considera a la intensidad del estímulo incondicionado puede

determinar el incremento del condicionamiento. (Beltrán Llera, 2009)

Procedimientos de intervención psicopedagógica derivados del condicionamiento

clásico

Se ha expresado hasta aquí, los elementos que apoyan a la existencia del aprendizaje por

condicionamiento. Un mecanismo que va de la mano con la memoria, y que atañe a los

estudios de diferentes disciplinas, de las cuales son la pedagogía y la psicología dos áreas que

basan su existencia en el estudio del aprendizaje, y en ese tenor, del condicionamiento.

¿Cuáles son entonces las aplicaciones psicopedagógicas del condicionamiento clásico?

El condicionamiento clásico es un aprendizaje que se da de manera constante en gran parte de

las informaciones que el hombre aprende. De ahí, que es muy común que existan reacciones


emocionales condicionadas cuyo impacto pueden lograr la atracción o la evitación. Aspectos de

estudio de la psicopedagogía1.

Esquema 1. Comparación entre las relaciones emocionales condicionadas de atracción y de evitación. (Beltrán Llera, 2009)

La psicopedagogía se emplea como un modelo de intervención que permite apoyar al sujeto

ante conductas emocionales desadaptadas, empleando el condicionamiento como la terapia

que permita le eliminación de dichas conductas. En consecuencia, existen distintos

procedimientos cuyo impacto pueden apoyar a erradicar algunas conductas negativas para el

sujeto: procedimiento de inundación-implosión y procedimiento de contracondicionamiento.

1. Inundación-implosión. Se basa en la aplicación de la ley de extinción, en la cual se

expone al sujeto sin posibilidad de escape, ante el estímulo condicionado que generó

una respuesta perturbadora. De tal manera que dicha respuesta se vaya debilitando,

1 “El término psicopedagogía se refiere a una especialización psicológica y pedagógica, cuya acción concreta consiste, principalmente, en

la aplicación de los conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas concretos que surgen en el campo de la educación”.[…] […] “La psicopedagogía como un quehacer profesional empezó en la década de los años cincuenta con la creación de algunas clínicas psicopedagógicas destinadas a atender a escolares con diferentes déficits en su desarrollo. Como hemos visto, su actividad profesional no derivó de la psicología educacional, sino del trabajo escolar con niños que requerían ayuda psicopedagógica especializada para mejorar su aprendizaje. En este sentido, la psicopedagogía aparece desde su origen estrechamente ligada al proceso del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos niños que tienen un desarrollo atípico para seguir la escolaridad común”. (Bravo, 2009)

Reacciones emocionales condicionadas de atracción

Conforma aquellas conductas que se

fundamentan en el apego

Ejemplos:

Asociación y atracción a un grupo de amigos, a un

objeto material, a una mascota, etc.

Reacciones emocionales condicionadas de evitación

Son las conductas de desadaptación y ruptura

social o material

Ejemplos:

Rehusar a la convivencia con amigos, a hablar en público, a

estudiar determinada área, entre otros.


hasta su desaparición. Básicamente se espera que un estímulo condicionado, deje de

prevalecer para que también con ello se erradique la conducta condicionada

desadaptativa o perturbadora.

Un problema que suele ocurrir en tal procedimiento, es que el sujeto tenga

demasiadas dificultades para enfrentarse con el estímulo que desea evitar. Por

ejemplo en el caso de una fobia, donde el desafiar al estímulo que desencadena

esa conducta puede detonar en un condicionamiento mayor.

2. Contracondicionamiento. Es una técnica de menor invasión, donde se espera asociar el

estímulo que condicionó la conducta de aversión, con una respuesta opuesta,

implementando diferentes estímulos incondicionados. Lo anterior, permitirá que el sujeto

realice una transferencia de la aversión a la atracción, o por lo menos al sentido opuesto

de la conducta no deseable.

El condicionamiento instrumental u operante: Elementos, refuerzos y variables

El condicionamiento debe tener un “reforzador”, para que pueda convertirse en una conducta

habitual. Por lo cual, una acción en particular debe ser seguida por la obtención de algo

deseable, digamos una ganancia. (Coon, 2005) La definición anterior, da pauta al concepto de

condicionamiento instrumental u operante, que no es otra cosa que un aprendizaje donde el

sujeto aprende una determinada conducta que funciona como instrumento para obtener dicho

refuerzo.

De manera que, la ley del efecto (Thorndike citado por Beltrán Llera y Bueno Álvarez, 2009),

tiene lugar en esta variante del condicionamiento, porque explica la repetición de un acto debido

al estímulo-recompensa; o bien, la disminución de la conducta, al tener como estímulo al

castigo.

Aunadas a la ley del efecto, existen otras leyes formuladas por el mismo autor, como son la ley

del ejercicio y la ley de la disposición. La que corresponde al ejercicio, se vincula con la práctica

de un condicionamiento; puesto que ha mayor constancia este se fortalece; en cambio, a menor

ejecución, se debilita. La ley de la disposición, hace referencia a la posesión por parte del

organismo de las condiciones necesarias para realizar el aprendizaje; lo que implica tomar en


cuenta aspectos como la atención, la motivación y la memoria, factores que influyen en la

recepción del estímulo en un sujeto.

En concreto, la esencia del condicionamiento clásico es la sustitución de un estímulo por otro;

mientras que, en el condicionamiento operante, se selecciona dentro de un repertorio de

respuestas, una que produce el reforzamiento.

Elementos fundamentales del condicionamiento operante

Considerando que el condicionamiento planteado por Skinner, se relaciona con la aparición de

una conducta debido a sus consecuencias, es decir, a la obtención del premio o del castigo, hay

en este paradigma dos elementos básicos: La respuesta operante y al reforzador o

recompensa. La respuesta operante se expresa en toda conducta manipulada por el sujeto para

obtener cierto objetivo. En tanto, el refuerzo, se da tras la realización de la conducta y aumenta

la probabilidad de repetición de dicha conducta.

Según Skinner (citado por Beltrán Llera y Bueno Álvarez, 2009), a partir de la existencia del

refuerzo, derivan otros elementos que complementan al condicionamiento operante. Los cuales

se enlistan aquí:

1. Extinción. Sucede cuando se retira el refuerzo, provocando que el comportamiento

disminuya.

2. Olvido. Es una consecuencia temporal, se extingue la conducta, pero es debido a que el

simple paso del tiempo afecta la permanencia del refuerzo.

3. Desvanecimiento. Tiene que ver con la adquisición de aprendizajes, en el sentido que se

pierde la capacidad de distinguir entre diferentes estímulos, dando paso a la

discriminación rápida de estos. La selección ya no es diferencial, sino que se vuelve

automática, porque el ejercicio semántico (de significado) entre diversos estímulos ya no

es necesario.

4. Moldeamiento. Es resultado de la relación de conductas previas a nuevos

comportamientos, donde estos se van acomodando en la información preexistente.


5. Castigo. Es el antagonista del refuerzo, ya que con su aplicación se consigue la

eliminación de conductas, puesto que cada vez que la conducta se emite aparce un

estímulo aversivo.

Tipos de refuerzos

Los refuerzos o reforzadores, que para algunas interpretaciones de Skinner, tienden a

relacionarse con el apego y el agrado, pueden también manejarse con efectos diferentes o

contrarios, todo depende de lo que se desee causar en el sujeto. Por tal razón, se ha

establecido una clasificación más genérica de los refuerzos y castigos.

Esquema 2. Comparación entre los refuerzos y castigos, clasificando los tipos de condicionamiento con relación al refuerzo, o bien, al castigo empleado. (Beltrán Llera, 2009)

Reforzador positivo

Todo estímulo cuya presentación contingente a la

respuesta aumenta la

probabilodad de aparición de esa

respuesta

Condicionamiento instrumental de

recompensa

Reforzador negativo

Todo estímulo aversivo cuya

retirada contingente a la

conducta incrementa la

probabilidad de que esta

conducta vuelva a repetirse


escape

Castigo positivo

Todo estímuloo aversivo cuya presentación

contingente a la conducta

disminuye su probabilidad de

aparición


evitación

Castigo negativo

Es la retirada de un refuerzo

positivo en el sujeto, efectuada

como consecuencia de la conducta que

se desea suprimir


castigo


Para cerrar la tipología de reforzadores en el condicionamiento operante, cabe hacer un

paréntesis sobre la posición mitificada del castigo, como una práctica punitiva a la cual se ha

cuestionado y acusado deliberadamente. El castigo, es también un reforzador, pero a la inversa.

Su eficacia, podría deberse a ciertas condiciones: intensidad, proporcionalidad y consistencia.

a) Intensidad. Un estímulo aversivo imponente, garantía su impacto. Aquí hay que

considerar que de ninguna forma se sugieren formas que pongan en peligro la vida o

causen daño físico, ya que hay distintas formas de “castigar”, más allá del contacto

corporal.

b) Proporcionalidad. Característica de equilibrio entre la intensidad del estímulo y la fuerza

de la conducta a extinguir.

c) Consistencia. Un castigo leve o menor, puede aplicarse de manera repetitiva a lo largo

de cierto espacio de tiempo, lo cual deriva en un efecto de consolidación en la memoria.

Procedimientos de intervención psicopedagógicas derivadas del condicionamiento operante

El condicionamiento operante, revolucionó la forma de ver la instrucción, sobre todo en el

universo de las escuelas. El éxito de los reforzadores y castigos, para controlar la conducta de

los menores dentro y fuera del aula tuvieron un auge mundial. Por supuesto que había otros

factores de incidencia en el aprendizaje, y en ese sentido el referente contextual toma gran

importancia.

Por otra parte, la enseñanza también se vio afectada tras las aseveraciones de Skinner, quien

consideraba que “enseñar es ordenar las eventuales contingencias de reforzamiento en las

cuales los alumnos pueden realizar mejor su aprendizaje”. (Beltrán Llera, 2009) Sus

planteamientos acerca de la instrucción han contribuido a la elaboración de diseños y

programas orientados a la mejora educativa.

Lo que implica, mencionar al menos algunas de sus contribuciones a la psicología de la

educación:


- La idea de la enseñanza programada, y la cibernauta en general.

- La planificación de los contenidos de aprendizaje.

- La aplicación del condicionamiento operante en varios niveles educativos.

- Modificación de la conducta en ambientes educativos, incluyendo problemas de

aprendizaje y desadaptación.

- Desarrollo de investigación básica y aplicada en el ámbito educativo.(Ibídem)

Tal como se planteó, el trabajo de Skinner con el condicionamiento operante innovó prácticas

de enseñanza y aprendizaje antes no experimentadas. Lo que solicita hacer mención de los

procedimientos de intervención que se inspiraron en dicho paradigma.

A. Procedimientos de adquisición de conductas. Aquí se incluyen los reforzamientos

positivos y el moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Los primeros constituyen en

el lenguaje común, el manejo de la recompensa o premio, empleado en todos los

escenarios sociales y con gran eficacia dentro de la formación y el aprendizaje extra e

intra escolar.

En tanto, el moldeamiento, se utiliza cuando el sujeto no sabe realizar la conducta

porque les resulta compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo positivo cuando consigue

hacer la acción. En su lugar, la conducta se descompone en sus partes, aplicando un

estímulo para cada una de ellas, de tal forma que se pueda ir abrazando al aprendizaje.

El condicionamiento se realiza tomando en primer lugar las más elementales y

avanzando hacia las más complejas. De esta manera, es posible reforzar una a una,

primero las elementales y progresivamente, las más complicadas, apoyadas en las

anteriores, hasta llegar a una conducta meta. (Berge, 2006)

B. Procedimientos de supresores de conductas. El condicionamiento operante, es una

estrategia ideal, no solo para inducir conductas, también bajo otro tipo de

procedimientos permite contener, modificar, cambiar o hasta erradicar alguna conducta

inadecuada o no deseable. Los supresores más comunes son: extinción operante, time

out, reforzamiento de conductas simples, saciedad y práctica negativa.

a) Extinción operante. Consiste en suprimir refuerzos que mantienen

determinada conducta.


b) Time out. Conocido también como tiempo fuera del refuerzo, el cual consiste

en retirar al sujeto de los estímulos que le provocan cierta conducta, a

manera de que al no tener el contacto con estos estímulos, comience un

proceso de aprendizaje fuera del generador negativo.

c) Reforzamiento de conductas simples. Existe cuando hay una conducta

incompatible con otra, en donde al reforzar alguna de ellas (la positiva), se

espera que la otra (negativa) disminuya transitoriamente. El condicionamiento

aquí, recae en no aplicar ningún estímulo directo al comportamiento no

deseable.

d) Saciedad. Describe una situación en la que se satura al sujeto del estímulo, al

grado que sienta hartazgo y ya no repita la conducta.

e) Práctica negativa. Parece interesante considerar que la saturación de un

estímulo, pueda inhibir la respuesta, pero en ocasiones puede lograrse, tal

como la práctica negativa, que recae en brindar libertad al sujeto para que

realiza de forma masiva la conducta no deseable, al grado de que el impulso

prohibitivo, deje de tener efecto. (Beltrán Llera, 2009)

Procedimientos de adquisición de conductas

Procedimientos supresores de conductas

Estímulo agradable Estímulo aversivo

Reforzamientos positivos

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas

Extinción operante

Time out o tiempo fuera

Reforzamiento de conductas simples

Saciedad

Práctica negativa.

Tabla 2. Procedimiento de adquisición y supresión de conductas


El aprendizaje observacional: elementos y aplicaciones psicopedagógicas

Ahora, toca el turno del aprendizaje por modelado, llamado también vicario u observacional.

Consiste en que el sujeto aprende de la respuesta a un estímulo, a partir de la observación, de

la experiencia ajena y no de la vivencia.

El mecanismo de este aprendizaje, se reviste de forma general de elementos como la

naturaleza cognitiva del propio aprendizaje, esto es, que el sujeto aprende de la representación

interna del estímulo, ya que no interfiere de forma directa mediante la experiencia. Otro aspecto

del aprendizaje observacional, recae en la .participación activa y creativa del observador,

implicando que el sujeto no es un observador pasivo, pues discrimina la observación y la

relaciona con su propia experiencia. Esta forma de aprendizaje, también se identifica con la

contigüidad como elemento, el cual es un fenómeno que garantiza que la conducta observada

puede ser continuada por el sujeto.

Esquema 3. Elementos esenciales del condicionamiento observacional.

Naturaleza cognitiva del propio aprendizaje

el proceso de aprendizaje es de carácter simbólico

Particiipación activa y creativa del observador

el sujeto realiza asociaciones para

adapatar lo observado

Contigüidad

conducta que posea la sufieciente

información para que el observador la

adquiera


El aprendizaje a través de la observación se ocupa en todas las sociedades para evitar la

experiencia con una “situación ejemplar”. Algunos autores, intentan distinguirla de la simple

imitación, porque esta última parte del interés del sujeto por adquirir la conducta, mientras que

en el ámbito del conductismo es la observación de una conducta lo que genera el aprendizaje.

Integrando la información mencionada, cabe señalar que esta forma de aprendizaje responde

en alguna medida a las expectativas de los dos paradigmas más importantes del aprendizaje: el

conductismo y el cognitivismo. En el ámbito del conductismo expresa la relación E – R

(Estímulo- Respuesta), a través de la conducta observada que se vuelve un estímulo, sobre

todo si hablamos de alguna situación de peligro. El cognitivismo, por otra parte, incide en el

universo simbólico del sujeto, son las representaciones internas, la codificación que se sujeta al

recuerdo, lo que permite que el sujeto trasfiera una comportamiento observado, en un

aprendizaje.

Esquema 4. Descripción de los procesos del aprendizaje simbólico, desde el punto de vista cognitivo. (Beltrán Llera, 2009)

procesos atencionales del observador

procesos de codificación simbólica y de recuerdo

procesos de producción de los nuevos patrones

de respuesta

procesos motivacionales

Aprendizaje simbólico


Aplicaciones psicopedagógicas y procedimientos del aprendizaje observacional

El aprendizaje por modelado u observación, posee alcances de respuesta, que son de carácter

simbólico, por lo cual los sujetos pueden aprender de forma significativa según el impacto de la

información observada. Entre estos alcances, se posibilita al sujeto adquirir nuevas pautas de

conducta, de las cuales no tenía referencia, como cuando se adquiere el conocimiento de

emplear cubiertos correctamente, en lugar de comer apoyándose de cuchara y manos. El

fortalecimiento o debilitamiento de conductas que ya se poseían, lo que implica que a través de

un estímulo agradable —o por lo contrario aversivo— se fortalezca una conducta. Un caso

evidente, se da cuando por llegar más temprano al trabajo a un compañero le dan un ascenso y

le aumentan el sueldo; lo que probablemente sea un motivador, para que otros sujetos realicen

dicha tarea, y si ocasionalmente llegaban temprano, este comportamiento se vuelva más

frecuente.

La aplicación más común de este condicionamiento, tiene que ver con la facilitación de

respuestas en el observador, una vez que este ha observado todo el proceso conductual (desde

el estímulo, el proceso de memoria, el aprendizaje y la respuesta), tiene suficiente información

como para reconocer una conducta e incluso su contextualización, lo que le permite discriminar

la información como si hubiera experimentado el aprendizaje.

Juicio crítico del asunto abordado

El aprendizaje por condicionamiento expresa las fases de la memoria, no en el ámbito

fisiológico, sino en un modelo tangible. Donde la memoria, entendida como la representación

interna de la información que se acomoda a un proceso temporal (Marietan, 1994), tiene lugar

en la transición del estímulo – respuesta. El condicionamiento como estrategia de fortalecer o

debilitar una conducta, se sirve intensamente de la memoria y de la plasticidad que esta tiene

para poder transformar un aprendizaje preexistente; o bien, dar lugar a uno nuevo.

Los conocimientos previos, ya se encuentran alojados en la memoria. Seguramente llegaron

ahí, bajo otros procesos de aprendizaje acumulados en la memoria consolidada, sin embargo

son esenciales en todas las especies para seguir sumando otros condicionamientos y/o


aprendizajes. Las relaciones neuronales internas, que son de carácter complejo, se encuentran

en constante movimiento, organizando las informaciones que un sujeto recibe todo el tiempo, —

incluso cuando se le crea pasivo o con alguna deficiencia—. Dichas relaciones sinápticas, son

la base de la memoria, cuya función primordial es la del almacenamiento.

A partir de ello, se genera la cuestión: ¿todo lo alojado en la memoria es aprendido? ¿Puede

expresarse que la memoria es como una caja donde se aloja el aprendizaje? Es aquí donde la

relación del binomio que se desea establecer, puede llegar a confundirse con una sola entidad.

Y el trabajo de muchas áreas del conocimiento ha sido en gran medida establecer la

dependencia funcional y sistémica de estos conceptos, sin llegar a fundirlos en un solo.

El aprendizaje es una acción, un hecho una experiencia, que parte de procesos externos e

internos, y que deriva de un estímulo. El mecanismo de aprendizaje puede describirse y

asociarse a cualquier paradigma, pero es tangible y además verificable. En cambio, la memoria

no puede ser observable, ya que es una consecuencia fisiológica del aprendizaje que tiene

lugar en la mente, en el lenguaje neuronal y que se hace vigente con respuestas,

comportamientos y aprendizajes; pero es independiente de estos.

Existen diversos vínculos necesarios, entre memoria-aprendizaje, uno de ellos es la existencia

de la memoria consolidada, almacén de los conocimientos previos, cuya base, deriva en la

adquisición de nuevos aprendizajes o bien, establece la resistencia. La psicopedagogía, aquí

mencionada, emplea los diversos condicionamientos como estrategias opcionales para

solucionar problemas en el ámbito de la conducta y del aprendizaje, pero es sólo a través de la

memoria que puede darse el fenómeno de la transformación de una conducta ya aprendida.

Otro vínculo entre aprendizaje y memoria, se da en los procesos de recuperación de un

aprendizaje. Pues volver a poseer lo que ya se tenía, requiere de escudriñar en el recuerdo. En

términos de condicionamiento, la memoria de este aprendizaje se extinguió, olvidó o se debilitó,

por falta de estímulo; debido a que el estímulo desapareció, el tiempo lo eliminó, o bien, la poca

frecuencia derivó en su debilitamiento. Aquí, el aprendizaje por condicionamiento tiene un lugar

esencial, pues es mediante él, que en cualquiera de las tres formas mencionadas, se logra traer

al presente una conducta.


¿Es la memoria un condicionamiento? Como ya se ha expresado, la memoria y el aprendizaje

son procesos humanos complementarios, pero no iguales. Por tanto, la comparación de la

memoria con el condicionamiento es errónea, en el sentido que el condicionamiento es apenas

una forma de lograr el aprendizaje. Si bien, es muy probable que toda persona sea poseedora

de informaciones que le han sido condicionadas, eso no implica que la memoria sea un

condicionamiento, pero sí que lo recordado sea producto de la condición.

Perspectivas de solución

El contenido presentado, expone de forma detallada los procesos del condicionamiento alojados

en el paradigma conductista. Dicha información, conforma el sustento del binomio memoria-

aprendizaje, debido a que la memoria es el receptor de todo lo que un sujeto aprende. Para

comprender las razones por las cuales la memoria no puede separarse del aprendizaje, se

requiere comprender como funciona el mecanismo de aprendizaje en un sujeto, así como los

sistemas de relaciones que hay en el flujo de información que se adhieren al comportamiento.

Las cualidades, por demás descritas, dan una pauta solamente superficial de la forma en que la

información (alojada en la memoria) puede servir como generador de aprendizajes. Por ejemplo

en el caso del aprendizaje por observación, los conocimientos previos alojados en la memoria,

permiten que el sujeto sea un observador activo y se apropie de la conducta, adaptándola a su

personalidad. De esta manera, la memoria, compromete la información que se recibe en todo

proceso humano.

Conclusión

Es interesante saber que la conceptualización que se posee hoy en día respecto a las formas

en las que se puede posibilitar el aprendizaje, son mucho más optimistas que en el pasado,

permitiendo plantear una diversidad de técnicas didácticas que parten de la noción de personas

dinámicas, y no de sujetos que sólo absorben información.

En las últimas décadas hemos sido testigos de una transformación presencial en las

aulas, al respecto. Profesores, que aun sin el conocimiento teórico de éstas nuevas formas de


aprendizaje, ya innovaban, diseñaban y aplicaban estrategias que les permitieran lograr en sus

estudiantes una adquisición de saberes más allá de la densidad conceptual, permitiéndoles

trasladar y vincular a través de relaciones de aplicación y funcionalidad lógica los conocimientos

hasta entonces administrados por sus mentes en archivos de información, (información en

ocasiones “muerta”).

El entender, la relación de la memoria con el aprendizaje, permite a los estudiosos en la materia

considerar que al aplicar alguna técnica o estrategia de aprendizaje, o bien, un proceso

terapéutico ante una conducta no deseable, la memoria es el cliente más importante.

Bibliografía

Beltrán Llera, J. y. (2009). Psicología de la educación. España: Marcombo.

Berge, K. S. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. España: Editorial Médica Panamericana.

Bravo, L. V. (02 de 12 de 2009). Psicología educacional, psicopedagogía y educación especial. Recuperado el 26 de 08 de 2012, de sciero.org.pe: http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2

Coon, D. (2005). Fundamentos de psicología. México: Thomson.

Marietan, H. (1994). Psicosemiología. Recuperado el 25 de 08 de 2012, de Sitio de Sicopatía de Hugo Marietan: http://www.marietan.com/semiologia/capitulo13.htm

binomio momoria y aprendizaje

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