bu · web viewفمثلا عندما يقوم معلم الرياضيات بالتدريس فإنه...

مجلة

تربويات الرياضيات (محكمة) مجلة بحثية علمية

م 2012المجلد الخامس عشر – يوليو )الجزء األول(

رئيس التحرير أ.د. محمد أمين المفتى

أعضاء هيئة التحرير أ.د. مصطفى عبد

السميع د. حسن هاشم

بلطيةرقم اإليداع بدار الكتب المصرية:

18117 - 2009ISSN 2090 – 0562

جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة للناشر�يلة� ممنوع طبع أو نشر هذه المجلة بأى شكل وبأى وس�وير��ك التص��ا فى ذل��ة بم��ة أو آلي��انت إلكتروني��واء ك�� س

يوليو – - عشر الخامس المجلد الرياضيات تربويات مجلةم 2012

�ورة��ر فى ص��بيوتر أو النش��زين على الكم� والتسجيل أو التخ�ة��ة كتابي��ول على موافق��ل الحص��ترنت قب� ورقية أو على اإلن�تخدام��ا لإلس��وير منه��احثين بالتص��مح للب��ر. ويس� من الناش

الشخصى لغرض البحث العلمى. الناشر:

�ز الشرق األوسط للخدمات التعليمية�مرك

ش فريد ندا - عمارات المحافظة - مدخل )أ( -2بنها - محافظ القليوبية - جمهورية مصر العربية

(010-3067952- محمول 013-3243853)تليفاكس: البريد اإللكترونى

[email protected]@hotmail.com

افاعلية وحدات دراسية قائمة على اسرتاتيجيات التعلم املنظم ذاتي

يف تنمية أداءات تعليم التفكري لطالب شعبة الرياضيات بكليات الرتبية

دكتوراه رسالة من مشتق بحث

2


إعدادالريس. إبراهيم محمد إيمان أ

. . زهران. محمد العزب د أ . عبدالفتاح. عبدالحميد هدى د أ

عبدالعزيز. أحمد ريحاب دالمقدمة-1

أحد التفكير واستراتيجيات مهارات تعليم أصبح لقديمكن التفكير فمهارات التربية، لمؤسسات الرئيسة األهداف

من تكون أن ينبغي لذا والتعليم، بالتدريب تتحسن أن. لتنميتها التربية كليات تعمل التي األولويات

التفكير مهارات لتنمية وسطا الرياضيات مناهج وتعدبالمواقف ثرية فالرياضيات المشكالت، حل على والقدرة

العالقات إدراك على يتدربون الدارسين يجعل مما المشكلةمن المتعلم تفكير تنمية ويمكن المواقف، هذه عناصر بين

3


بصفة الرياضيات ومنهج عموما الدراسية المناهج خاللالمفتي،) محمد (11، 1997خاصة

مهارات ضعف إلى الدراسات من العديد أشارت وقدالمراحل بمختلف المتعلمين لدى المختلفة بأنواعه التفكيرهدفت حيث المهارات، تلك تنمية إلى وهدفت التعليمية،

سرور، ) علي ) 2001دراسة العرابي،( محمد تنمية( 2002، إلىحسن، ) ياسمين ودراسة االبتكاري، تنمية( 1998التفكير إلى

. االبتدائي بالتعليم التالميذ لدى الهندسي التفكيراالعدادي التعليم تالميذ على أجريت التي الدراسات أما

وعايدة ) الحفيظ، عبد صالح من كل دراسة هدفت فقدحسنين،( ) 1999سيدهم، علي التفكير( 1999، تنمية إلى

قنديل، ) محمد من كل دراسة وهدفت ،(2000الرياضي،العظيم،) عبد بينما( 2005صباح الهندسي، التفكير تنمية إلى

الحميد، ) عبد عبدالناصر دراسة تنمية( 2006هدفت إلىالسعيد، ) رضا دراسة وهدفت اإلحصائي، إلى( 2001التفكير

الدراسات : هذه وأوضحت االبتكاري، التفكير تنميةالمجموعة - تالميذ بين إحصائيا دال فرق وجود

تالميذ لصالح التحصيل في والتجريبية الضابطة. التجريبية المجموعة

المستقل - المتغير لتأثير نتيجة إحصائيا دال فرق وجودالترتيب : على وهي دراسة بكل التابع المتغير على

مستويات ) الهندسي التفكير الرياضي، التفكير ) اإلحصائي، التفكير ، والمكاني البصري التصور

. االبتكاري التفكير

،يسير التوثيق على النحو التالي: )اسم المؤلف، سنة النشر .الصفحة(

4


مثل - المتغيرات بعض بين ارتباطية عالقة وجودوالتفكير التحصيل الرياضي، والتفكير التحصيل

. اإلحصائي والتفكير التحصيل الهندسي،طالب لدى التفكير تنمية إلى هدفت التي الدراسات أما

الدين ) عالء دراسة المثال سبيل على فمنها الثانوية المرحلةالحكيم،( ) 1999متولي، عبد شيرين إلى( 2005، هدفت والتي

محمد، ) القادر عبد ودراسة الرياضي، التفكير (2006تنميةهذه وأوضحت الناقد، التفكير تنمية إلى هدفت والتي

الدراسات : والمتغيرات - التحصيل في إحصائيا دال فرق وجود

التفكير : مثل الدراسات تلك تناولتها التي. الناقد والتفكير الرياضي،

الناقد، - والتفكير التحصيل بين ارتباطية عالقة وجود . الرياضيات نحو االتجاه مستوى وارتفاع

المفتي، ) محمد ويؤكد إعداد( 24، 1997هذا ضرورة علىمتقدمة مقررات لدراسة التربية بكليات المعلمين الطالبالمختلفة الطرق منها أجزاء في تعرض التدريس طرق في

المختلفة التعلم جوانب تنمية في وفاعليتها الرياضيات لتعليم. المشكالت حل على والقدرة التفكير أنماط وتنمية

فهم على وتدريبه المعلم إلعداد الرغبة زادت فقد ولذاتأدية أثناء والمعارف المعتقدات حيث من التفكير مهارات

وضع على بقدرته تقاس المعلم كفاءة تعد ولم عمله،السلوك تعديل على قدرته بمدى تقاس ولكن االمتحاناتطالبه، لدى المشكالت لحل المناسبة التغيرات وإحداث

أجل من التعليم في ومداخله التدريس، في مفاهيمه وتحديد ( عجاج، خيري نفسه في المتعلم وثقة التعلم بيئة تحسين

2008 ،77)

5


من والتعلم التفكير أطر من كل فهم أن إلى وإضافةأنواع جميع ألجل لمناهج محدد تخطيط على التأكيد شأنه

تعلمهم في للتأمل فرص إلى بحاجة فالمعلمون التعلم،لن فإنهم الفرص تلك دون ومن التدريس، في وأسلوبهم

مناقشات، في المتعلمين اشراك إلى معدون وليس يكونواتطوير إلى بحاجة فهم المتعلمين أيضا ولكن المعلمين، فقط

الذي المحتوى في وخاصة والتعلم، التفكير عن الفهمعن كبير بشكل الفردية المسئولية بتولي فيه يقومون

( فيه (Moseley, & etal, 2005تقدمهماستخدام على المعلمين إعداد برامج تشتمل أن البد لذا

األنشطة بناء وكيفية التفكير أنماط على للتعرف أدوات , ربط وكيفية التفكير وأنماط مهارات تنمي التى التعليميةبرامج على التعرف إلى إضافة التفكير ومهارات المحتوى

النظام في وتوظيفها إستخدامها وكيفية التفكير تعليمالسرور، ) ناديا (.38:37، 2005التعليمي

ومن عوامل عدة توافر من البد التفكير تعليم ولنجاحصفات فيه تتوافر أن ينبغى والذي المؤهل المعلم أهمها

التفكير ومهارات الفعال التفكير بخصائص إلمامه منها معينةوتشجيع الطالب بين الفردية الفروق ومراعاة المفتوحة

, عوامل أهم المعلم يشكل وكما بأنواعه التفكير على الطالبلتعليم األكبر العائق أيضا يشكل فهو التفكير تعليم نجاح

, الملقن بدور وقيامه الصفية لألنشطة بإحتكاره التفكيروالتساؤل الحوار على يشجع ال الذى الصفي للمناخ وتفضيله

اللطيف،) عبد تحسين عناب، أبو (10:8، 2004سعدالالزمة األداءات بتنمية االهتمام الضروري فمن ولذا

التفكير مهارات لتنمية تلزم والتي الرياضيات لمعلمي( العزب دراسة إليه هدفت ما وهو طالبهم، لدى الصحيح

التعليمية( 1999زهران، الحقائب استخدام تجريب خالل من

6


التفكير تنمية في المعلمين للطالب ذاتي تدريب كأسلوبإلى الدراسة توصلت حيث اإلعدادية، بالمرحلة طالبهم لدى

أداء درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق وجودالتطبيق لصالح والبعدي القبلي التطبيقين في المعلمين

: الصفية، األسئلة كفايات العامة الكفايات من لكل البعدي. الكلي واألداء المسائل، حل تدريس كفايات

في ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات لفعالية ونظراوالقادر المستقل المتعلم خصائص بعض تكوين في االسهام

مهارات استخدام وعلى تعلمه عن المسئولية تحمل علىفي المتضمنة المعلومات معالجة في العليا التفكير

( كامل، مصطفى الدراسية المتعلم( 2005المقررات فإن ؛مثل والوجدانية الدافعية المعتقدات من مجموعة يظهر الذي

والرضا واألكاديمية، الذاتية، بالكفاءة المرتفع االحساسالمعتقدات تلك ضبط على القدرة إلى باإلضافة والحماس

التعلم، مواقف وبعض المهمة لمتطلبات وتكييفها وتعديلهاالتعلم أثناء نشطا يكون فالمتعلم ذاتيا، منظما متعلما يعد

درجة ويبذل للمعلومات، سلبي مستقبل مجرد كونه من أكثرجلجل، ) نصرة أهدافه لتحقيق الضبط من ،2007عالية

267:266.)

البحث :-2 مشكلةتنمية من كل تناولت التي للدراسات السابق العرض من

ذاتيا، المنظم التعلم واستراتيجيات التفكير، تعليم أداءات: يلي ما مالحظة يمكن

تعليم - مهارات تنمية إلى هدفت التي الدراسات اتفاقالتفكير مهارات وتعلم تعليم أهمية على التفكير

( زهران، العزب التفكير لتعليم المعلم الطالب وتدريبعجاج،( ) 1999 خيري ،2008.)

7


التعلم - استراتيجيات تناولت التي الدراسات تأكيدقائمة تدريبية برامج بناء ضرورة على ذاتيا المنظم

علي، ) عماد االستراتيجيات تلك مصطفى( )2003على ، جلجل،( ) 2005كامل، نصرة إعداد( 2007، وضرورة ،

التعلم استراتيجيات تنمية يمكنهم الذين المعلمين ( النقيب، إيناس طالبهم لدى ذاتيا .(2008المنظم

-- - الباحثة علم حدود في وذلك العربية الدراسات ندرةللطالب التفكير تعليم أداءات تنمية تناولت التي

المعلمين.مجال في البحث بأهمية االحساس تزايد فقد ذلك ومن

في البحث مشكلة تحديد يمكن وعليه التفكير، تعليم أداءات: اآلتية التقريرية الجملة

الرياضيات شعبة لطالب التفكير تعليم أداءات ضعفالتربية بكليات

البحث :-3 أسئلةالتالية : األسئلة عن اإلجابة البحث يحاول

الرابعة -1 الفرقة لطالب الالزمة التفكير تعليم أداءات ماالرياضيات؟ شعبة

في -2 الرياضيات شعبة الرابعة الفرقة طالب مستوى ماالتفكير؟ تعليم أداءات

على -3 القائمة الدراسية الوحدات صورة ماالفرقة لطالب ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات

الرياضيات؟ شعبة الرابعةاستراتيجيات -4 على القائمة الدراسية الوحدات مافاعلية

التفكير تعليم أداءات تنمية في ذاتيا المنظم التعلمالرابعة الفرقة طالب لدى واإلجرائي المعرفي بجانبيها

الرياضيات؟ شعبةالبحث :-4 أهداف

8


: إلى الحالي البحث هدفلدى- توافرها الالزم التفكير تعليم بأداءات قائمة تقديم

. الرياضيات شعبة الرابعة الفرقة طالبلدى- والمعرفي اإلجرائي بجانبيها التفكير تعليم أداءات تنمية

. الرياضيات شعبة الرابعة الفرقة طالبالبحث -5 حدود

: التالية بالحدود البحث التزم: الدراسة- بمجموعة الخاصة الحدود

" " الرياضيات شعبة عام الرابعة الفرقة .طالبالمكانية- :الحدود

التربية وكلية بورسعيد، جامعة ببورسعيد التربية كليةالتالي الجدول ويوضح السويس، قناة جامعة باإلسماعيلية

الجامعي للعام بالكليتين الطالب م:2011/2012أعداد (1جدول )

" للعام " عام الرياضيات شعبة الرابعة الفرقة طالب أعدادببورسعيد، 2011/2012الجامعي التربية بكليتي م

واالسماعيلية:بورسعيد السويس جامعة قناة جامعة

ببورسعيد التربية التربية كلية كليةباإلسماعيلية

الرابعة الرابعة الفرقة الفرقة822

الموضوعية - :الحدودالمستقل - :المتغير

ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات

9


ذاتيا( 1شكل ) المنظم التعلم استراتيجيات التعلم استراتيجيات على القائمة الدراسية الوحدات

. ذاتيا المنظمالتابع - :المتغير

. التفكير تعليم أداءات: الزمنية- الحدود

الجامعي للعام األول الدراسي بالفصل البرنامج تطبيق تمالموافق 2012/ 2011 األحد من الفترة في أكتوبر 16م شهرالموافق 2011 اإلثنين من 2011ديسمبر 19إلى من وذلك

تدريس ) مقررطرق لكليات ) (Ed211(2خالل الداخلية الالئحة76، 2007التربية، 19،)،. الميدانية التربية

البحث :-6 اجراءاتالخطوات اتباع تم فقد البحث أسئلة عن لإلجابة

التالية:

)1( أسبوعيا ساعتين الالئحة في للمقرر النظرية الساعات .عدد

تماوعلمالل ويحوتيم ظتنطيطخلتوا فداهاألع ضورذكلتواع ميسالتةيصخشيتذاالم ويقالتتذاالعة ابمتةيكولستمالومع نعث حالبيةيئالبة نيالبياعتماجن وعن عث حالبةيئيب10


1. ( األول السؤال عن التفكير لإلجابة تعليم أداءات ما) الرياضيات؟ شعبة الرابعة الفرقة لطالب تم الالزمة

: اآلتي اتباع أهمية وخصائصه، التفكير مفهوم حول نظرية دراسة

في التفكير مهارات تنمية أهمية التفكير، مهارات تنميةتعليم أداءات التفكير، تعليم برامج أهم الرياضيات،

. الرياضيات لمعلم الالزمة التفكير مهارات تنمية حول المتاحة السابقة الدراسات فحص

لمعلم التفكير مهارات بتعليم الخاصة واألداءات التفكير،الرياضيات.

الالزمة التفكير تعليم أداءات لتحديد استبيان تصميممهارات لتنمية الرياضيات شعبة الرابعة الفرقة لطالبعلى وعرضه الثانوية، بالمرحلة طالبهم لدى التفكير

من والتأكد وضبطه، ، المحكمين السادة من مجموعة . وثباته صدقه

من المستخدمة التفكير تعليم أداءات مالحظة بطاقة تصميملتنمية الرياضيات شعبة الرابعة الفرقة طالب قبل

وعرضها الثانوية، بالمرحلة طالبهم لدى التفكير مهاراتمن والتأكد لضبطها المحكمين السادة من مجموعة على

. للتطبيق صالحيتهاالثاني ) .2 السؤال عن الفرقة لإلجابة طالب مستوى ما

التفكير؟ تعليم أداءات في الرياضيات شعبة تم( الرابعة: اآلتي اتباع

الفرقة طالب مستوى لتحديد قبليا المالحظة بطاقة تطبيقالواجب التفكير تعليم ألداءات الرياضيات شعبة الرابعة

. لديهم توافرها( الثالث السؤال عن الوحدات لإلجابة صورة ما

ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات على القائمة الدراسيةالرياضيات؟ شعبة الرابعة الفرقة اتباع( لطالب تم

اآلتي:11


خاصة وهي التجريبية المعالجة مواد إعداداستراتيجيات على القائمة الدراسية بالوحدات

: التالية للمراحل وفقا ذاتيا المنظم التعلماألدبيات - دراسة خالل من الوحدات معايير تحديد

تنمية برامج وبخاصة الدراسية، الوحدات ببناء المتعلقةباستراتيجيات الخاصة والدراسات التفكير، مهارات

. ذاتيا المنظم التعلم-. حدة على معيار بكل الخاصة المؤشرات وضعضوء - في وذلك وتتنظيمها الوحدات محتوى بناء

. ومؤشراتها الموضوعة المعاييرالتي - التعليمية والمواد واألنشطة الوسائل إعداد

. الدراسية للوحدات المعرفي المحتوى وطبيعة تتواءممتنوعة - تقويم .أساليب

: في وتتمثل القياس أداة إعدادالفرقة لطالب الالزمة التفكير تعليم ألداءات مالحظة بطاقة

. الرياضيات شعبة الرابعة على القائمة الدراسية الوحدات وتعلم تعليم

شعبة الرابعة الفرقة لطالب ذاتيا المنظم التعلمالرياضيات.

الرابع ).3 السؤال عن الدراسية لإلجابة الوحدات مافاعليةتنمية في ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات على القائمةالفرقة طالب لدى اإلجرائي بجانبها التفكير تعليم أداءات

) الرياضيات؟ شعبة اآلتي الرابعة اتباع :تم لطالب التفكير مهارات تعليم أداءات مالحظة بطاقة تطبيق

النتائج وتحليل بعديا الرياضيات شعبة الرابعة الفرقةالجانب لقياس وذلك اإلحصائية، المعالجات وإجراءات

. الدراسية للوحدات اإلجرائي4. . النتائج تفسير

12


الميدانية، .5 الدراسة نتائج ضوء في توصيات تقديمالمستقبلية البحوث بعض .واقتراح

التجريبي : والتصميم البحث منهج: البحث منهج

أبو ) مدحت الكمي البحث منهج من كل إلى البحث أستند2004النصر، 131،:)-: الوصفي والدراسات المنهج األدبيات ودراسة لالطالع

. ذاتيا المنظم والتعلم التفكير، تعليم بأداءات المتعلقةالتجريبي - شبه التجريبية: المنهج المعالجة أدوات إعداد في

التجريبي التصميم باستخدام وتطبيقها للبحثالمناسب.

: للبحث التجريبي التصميمالبعدي القبلي القياس ذات الواحدة المجموعة تصميم

الميداني :-7 والتجريب النظري اإلطار: النظري االطار

نشطة بنائية عملية بأنه للتعلم الذاتي التنظيم يعرفمعرفيا تعلمه، عملية في نشطا مشاركا فيها المتعلم يكون

Cognitively معرفيا وراء وما ،Metacognitively ودافعيا ، فإن المعرفي وراء وما المعرفي المستوى فعلى وسلوكيا

ويقوم ذاته ويراقب وينظم يخطط ذاتيا المنظم المتعلماستراتيجيات استخدام إلى باإلضافة التعلم في تقدمه

واستراتيجيات والتوسع والتسميع السرد مثل معرفيةالذاتي عن Regulation Strategies Self التنظيم البحث مثل

المنزلية الواجبات وإنهاء التعلم مصادر وإدارة مساعدةالتعليمية المادة قيمة إدراك حالة في الجيد واالستذكار

أحمد،) (.494:493، 2005نعيمة

13


: المحددات وهي ذاتيا المنظم للتعلم محددات ثالثة وهناكوأن السلوكية، والمحددات البيئية، المحددات الشخصية،تحدد وأنها وذاتية، خارجية مصادر تأثير ناتج يكون السلوك

أية معالجة وأن للكفاءة، الذاتي الشخصي اإلدراكأن يمكن ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات من استراتيجية

تحسين الستراتيجيات المحددات هذه أساس على تفسروانجازهم الشخصي لتوظيفهم الذاتي الطالب تنظيمعلي، ) وعماد متولي الدين عالء (.95، 2004األكاديمي

" زيمرمان ال "Zimmermanويرى ذاتيا المنظم التعلم أنأن المفترض من حيث الشخصية بالعمليات فحسب يحدد

التعلم ويرتكز والسلوكية البيئية باألحداث العمليات تلك تتأثرتعلم استراتيجيات في تتمثل عناصر ثالثة على ذاتيا المنظم

الماهر، األداء في الذات فعالية إدراك ذاتيا، المنظمة الطالباألكاديمية باألهداف عطية،) وااللتزام (.252، 2000كمال

يقوم ذاتيا المنظم المتعلم فإن السلوكية الناحية ومنإن حيث التعلم، من األقصى الحد له تحقق تعلم بيئات ببناءأو التنظيم في ذلك كان سواء الفرد في تؤثر البيئية البنية

يؤثر وبالتالي الالزمة، والمهارات المعرفية المصادر انتقاءومراقبته األداء في الذاتية المتابعة من السلوك في ذلك

يجب ما إدراك ثم الراجعة التغذية خالل من الذات ومكافأةأحمد،) نعيمة (.494:493، 2005تحسينه

المنظمين المتعلمين فإن معرفية وراء ما نظر وجهة منعند أنفسهم ويعلمون يقيمون، يركبون، يخططون، ذاتيا

. فإن الدافعية نظر وجهة من التعلم عملية أثناء الحاجةالتعلم نحو داخلي دافع لديهم ذاتيا المنظمون المتعلمين

. وأخيرا األداء على الشخصية قدرتهم في واثقين ويكونونيأسسون، ذاتيا المنظمين المتعلمين فإن للسلوك بالنسبةوالفيزيائية االجتماعية البيئة في المشاركة ويختاروا يبنون

تعلمهم ) من تزيد (.Miller & etal, 2001, 679التي

14


: لديه ذاتيا المنظم فالمتعلم الدافعية الناحية ومندافعية Motivationalمعتقدات Beliefs بمعتقدات تسمى

الذات معتقدات Self Efficacy Beliefsفاعلية تتضمن التيمهام انجاز في قدراتهم حول وأحكامهم ذاتهم في الطالب

االجتماعي التعلم في باندورا لنظرية وطبقا معينة، أكاديميةذواتهم ينظمون وااليجابيين الفاعلين األفراد فإن المعرفيللمهام االتقان من عال مستوى لتحقيق معتقداتهم ويطورون

أحمد، ) نعيمة (.494:493، 2005األكاديمية " ومارتينز " مان زيمر Zimmerman& Martinez-Ponsقدم

من ) يتكون المنظم( 14نموذجا التعلم استراتيجيات من نوعاإبراهيم، ) أمل هي االستراتيجيات وهذه 96ذاتيا 2008،: )

الذات -1 .Self- Evaluationتقييموالتحويل -2 .Organizing& Transforming التنظيموالتخطيط -3 الهدف .Goal setting& Planningتحديدمعلومات -4 عن .Seeking Informationالبحثوالمراقبة -5 بالسجالت &Recordsاالحتفاظ

Monitoring Keepingالبيئي -6 .Environmental Structureالتركيب7- ) الذات) عواقب .Self- Consequencesنواتجواالستظهار -8 .Rehearsing& Memorizingالتسميع

11:9 - - ( الراشدين- المعلم الزمالء من عون عن (البحثSearching assistance

14:12 - - ( الكتب- االختبارات المالحظات السجالت مراجعةReviewing recordsالمدرسية(

15


جلجل، ) نصرة باستخدام( 311، 2007وأوصت باالهتمامالتعليم، مراحل جميع في ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات

ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات استخدام على والتأكيدفي فائدة ذا سيكون ألنه الجامعي التعليم في خاصة بصورةعلى التدريب أثر عن الكشف وضرورة ذلك، بعد العمل بيئة

المتغيرات لبعض بالنسبة ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات. األخرى التابعة

المحسن، ) عبد أمل تدريب( 299، 2008أوصت بضرورةوتبصيرهم ذاتيا المنظم التعلم مهارات على المعلمين

للطالب والمساندة التوجيه تقديم كيفية وتعليمهم بأهميتهاالمواقف في استخدامها على بعد فيما يشجعونهم بحيث

المنظم التعلم آليات االعتبار في األخذ وضرورة الدراسية،في وغيرها الذاتي، والتساؤل الذاتية، المراقبة حيث من ذاتيا

الفصل، في المختلفة الدراسية المهام وشرح تطبيق أثناءوفي الطالب شخصية في أصيال تكوينا الوقت مع تصبح بحيث

. الدراسية للمهام تناولهمدراسية مقررات بناء بضرورة آخرون باحثون أوصى كما

التعلم الستراتيجيات المباشر التدريس خاللها من يتمحيث الجامعي قبل التعليم مرحلة في للطالب ذاتيا المنظم

المستقل المتعلم خصائص تكوين في يسهم أن شأنه مناستخدام وعلى تعلمه، عن المسئولية تحمل على القادر

المتضمنة المعلومات معالجة في العلمي التفكير مهارات ( كامل، مصطفى الدراسية المقررات إيناس( )2005في ،

(.2008النقيب، محمد، ) شحتة طالب( 211، 2009وأوصى تدريب بضرورة

الدافعية تنظيم استراتيجيات استخدام على الجامعةيتناسب بما بكفاءة معرفية ماوراء تعلم واستراتيجيات

. الطالب هؤالء وإمكانيات

16


المنظم التعلم استراتيجيات مكونات على اتفاق نجد وعليهثالث تحت استراتيجيات عشر في إجمالها يمكن وأنه ذاتيا

في تضمينها بضرورة السابقة الدراسات أوصت كما فئات،المهني تكوينهم في فاعليتها ودراسة المعلم إعداد برامج

واألكاديمي.التفكير مهارات وتنمية لتعليم تستخدم أساليب ثالثة وهناك

( جمل، محمد مايلي (:46:44، 2005وفق1- : تنمية إلى يهدف األسلوب وهذا للتفكير المثير التعليم

مهارات تسمية ودون مباشرة غير بطريقة التفكير مهاراتتستثير التي التعليمية البيئة بايجاد وذلك للتفكير، محددة

استراتيجيات خالل من مهاراته تنمية على وتساعد التفكيرأن ويجب الفصل داخل المعلم يستخدمها التدريس في

: أسئلة يسأل مثال للتفكير مثيرة المعلم سلوكيات تكونعدة يقبل متشعبة، تفسيرية أسئلة يسأل مفتوحة،

على الطالب اهتمام يركز المفتوحة، لألسئلة استجاباتالموضوع.

2- : برنامج خالل من مباشر أسلوب وهو التفكير تعليمالمواد عن ومستقلة التفكير لمهارات متخصصة أومقررات

تحديد يتم بحيث محددة فترة خالل تعليمها يتم الدراسيةال وتمارين أنشطة خالل من المستهدفة التفكير مهارات

. الدراسية بالمواد ترتبط : والتكامل الدمج على ويقوم التفكير على المعتمد التعليم

يتم بحيث الدراسية المادة ومحتوى التفكير مهارات بينوتمثل واحد، وقت في التفكير ومهارات المحتوى تعليم

الدراسية الحصة من جزءا تعلمها المراد التفكير مهاراتالمقرر المنهج وفق درسه المعلم يخطط وهنا المعتادة،

ويستمر الدرس محتوى مع تتناسب التي المهارات وتضمينالدراسية والمراحل السنوات طوال التفكير مهارات تعليم

. أما الثانوية المرحلة نهاية وحتى االبتدائية المرحلة بداية منللمحتوى األهداف بتحديد فيبدأ الدروس لهذه التخطيط

17


وتحديد التفكير، مهارات من المستهدفة وللمهارة المعرفي،المقدمة ثم األهداف، هذه تحقيق في المساعدة الوسائل

وتطبيق التفكير عن التفكير ومهارة المحتوى من لكلالدراسية المادة خارج ألنشطة التدريب أثر وانتقال التفكير،

والتقويم. ناقشها التي القضايا بعض المعلم إعداد مجال وفي

ميخائيل،) أي( 2010ناجي إلى وتساءل، التربوي اإلعداد مثلزيادة في حقيقية مساهمة التربوية المقررات تسهم مدى فمثال تخصصه؟ مادة بتدريس يكلف عندما المعلم فاعليةإلى يحتاج فإنه بالتدريس الرياضيات معلم يقوم عندما

مهارات وأيضا التدريسية االستراتيجيات من متعددة أساليبأداء تقيم ومهارات الوقت، إدارة ومهارات الصف، إدارةتسهم أن التربوية المقررات هذه في المهم وأن الطالب،

ألداء يؤهله الذي التربوي إعداده في عملية حقيقية مساهمةالبحوث من االستفادة بضرورة أوصى وقد التدريسي، دوره

. المعلم إعداد برامج لتطوير واستراتيجيات خطط وضع فيإلى التفكير وتعلم تعليم مجال في الباحثون أشار وقدواآلليات البرامج بعض ضوء في التفكير تعليم أداءات تحسن

تعليمية برامج طريق عن المستخدمة واالستراتيجياتالتي المصطلحات تنوعت كما الغرض، لهذا تعلمية

تعليم كفايات أنها على تناولها من فمنهم استخدموهاالتفكير، مهارات

الرياضيات في القلق بين العالقة بحث وفيطالب لدى الرياضي والتفكير الرياضيات نحو واالتجاهات

من مكون استبيان باستخدام على 60الجامعة اشتمل بندالرياضي، للقلق مقاييس الرياضي، للتفكير مقاييس

التحليل وباستخدام الرياضيات نحو االتجاهات ومقاييسبين كبير ايجابي ارتباط هناك أن النتائج أظهرت فقد العاملي

سلبي وارتباط الرياضيات، نحو واالتجاه الرياضي التفكيروجد كما الرياضيات، من والقلق الرياضي التفكير بين

18


وعليه واالتجاه، الرياضيات من القلق بين أيضا سلبي ارتباطالرياضي التفكير في تطور إلى يؤدي قد القلق خفض فإن

استخدام طريق عن خفضه يمكن القلق أن كما واالتجاهات،التدريس ) في الخاصة الطرق (Kargar & etal, 2010بعض

شلبي، ) ماجدة دراسة هدفت إلى( 243، 2004وقدالتفكير أساليب بين التناظر وعدم التناظر أثر عن الكشفداخل االجتماعي التفاعل على والمتعلم المعلم من لكل

ما ضوء وفي الطالب لدى المدرسية والدافعية الفصل،العملية كفاءة رفع بإمكانية أوصت نتائج من إليه توصلت

بين التناظر خالل من المرغوبة مخرجاتها وزيادة التعليمية،إعداد برامج وتضمين التفكير أساليب في وطالبه المعلم

التفكير أساليب على التعرف كيفية على التدريب المعلمالتفكير، أساليب مقاييس باستخدام طالبهم ولدى لديهم،

غير أو المتناظرين الطالب مع التعامل كيفية إلى باإلضافةلمراعاة وذلك التفكير، أساليب في معهم المتناظرين

وضرورة التفكير، أساليب في الطالب بين الفردية الفروقتقييم، وأساليب تدريس استراتيجيات المعلم يستخدم أن

بالنسبة فائدة أقصى لتحقيق متنوعة تعليمية وأنشطةالتعلم نواتج وزيادة المختلفة، التفكير أساليب ذوي للطالب

. لديهم المرغوبةعلى المعلمين الطالب ندرب عندما أنه ذلك معنىتلك يمارسوا أن عليهم يلزم فإنه التفكير تعليم أداءات

هيئة عضو دور ويكون وتطويرها، اكتسابها يتم كي األداءاتمن عليها والتأكيد األداءات تلك استخدام فرص خلق التدريسمن أو التدريس، طرق مقرر تطبيقات أثناء العمل ورش خالل

نمذجة أثناء القرناء دور ويأتي المصغر، التدريس مقرر خاللزمالئهم أمام عليها التدريب يتم التي األداءات لتلك أحدهم

القيام أثناء في أو المصغر التدريس جلسات في سواء. الميدانية بالتربية بالتدريس

19


من به القيام الحالية بالدراسة البرنامج يحاول ما وهذاطالب كل يقوم حيث المعلمين الطالب أداء نمذجة خالل

يتم كما اإليجابي األداء ينمذج حتى زميله بمالحظة معلمالمعلمين الطالب مالحظة خالل من خبير معلم أداء نمذجة

الرياضيات دروس أحد تعليمه أثناء الخبير المعلم ألداءاتمالحظتها تم التي األداءات هي وما مالحظاتهم وتسجيل

وذلك ألهميتها الرياضيات وتعلم تعليم أثناء عليها التأكيد ويجبالمستخدمة المعدة المالحظة بطاقات محاور ضوء في كله

معيار لكل أداء مؤشرات من بها ما تناول يتم حيث بالبرنامج ) المعلم ) بأداء أو القرين نمذجة المعلم الطالب بأداء ومقارنته

.) الخبير) نمذجة الخبيرمعلمة به قامت الناقد التفكير مهارات لتطوير وبمشروع

أظهرت المدرسة، ومدير المشرف األول المعلم مع بالتعاونفي التفكير مهارات زيادة العام نهاية في االختبارات نتائج

مدرسة في العام بمنتصف مقارنة والخامس الرابع الصفقاموا البيانات من كبيرة مجموعة المعلمون وجمع أخرى،وبعدعدة المقترحات من مجموعة وعملوا وتصنيفها بتحليلها

إلى التفكير أدى وهكذا التفكير تدريس في تغيرات أشهروجدالطالب مهارات تسهيل على عملت تدريسية سلوكيات

( العليا (.Robert Qarmston 24-28التفكيريةالدافعية لديهم بالفعل المعلمين أن على يؤكد وهذا

فإن ذلك ومع التفكير مهارات واستخدام التدريس مع للتعاملالتفكير مهارات تدريس لكيفية المعلمون يقدمها التي األمثلة

. نظرهم وجهة مع غالبا تتفق الالرياضي االبتكاري، التفكير لتنمية األبحاث تنوعت وقد

على تركز التي المستقلة المتغيرات أن وتبين واالستداللي،المبرمج والتعليم المناهج، مسرحة ومدخل التعاوني، التعلمتساعد المتعلم نشاط على تركز التي التعليمية واألنشطة

المفاهيم خرائط أما االبتكاري، التفكير تنمية في كبيرة بدرجة

20


تنمية Vوالشكل في كبيرة بدرجة فتسهم المشكالت وحلالتي الملموسة المعملية األنشطة أما الرياضي، التفكيرنتيجة خاصة حاالت إلى الوصول على المتعلمين تساعدالتفكير تنمية في كبيرة بدرجة فتسهم عامة قواعد تطبيق

المجيد، ) عبد أحمد أوصى فقد وعليه (48، 2004االستدالليفي التفكير تعليم مجال في الباحثون يهتم أن بضرورة

للداللة استخدامهم بجانب العملية بالداللة الرياضياتالواقع في للبحث التربوية القيمة توضيح بغرض اإلحصائية

. الكمي المنهج بجانب الكيفي بالمنهج واالهتمام الميداني،دراسة نتائج أظهرت معلمي (Innabi, 2003) كما أن

القدرة لديهم ليس باألردن الثانوية المدارس في الرياضياتالدراسة اهتمت فقد لطالبهم، الناقد التفكير تطوير على

المدرسة فصول على تسيطر التي االتجاهات أكثر بمعرفةالصفية األحداث نصف من أقل بأن النتائج وأظهرت الثانوية

ربع وأن الناقد، للتفكير ايجابية جوانب على اشتملتوإذا الناقد، التفكير تعوق سلبية جوانب على احتوت األحداث

رئيس هدف هو الناقد التفكير تطوير بأن االعتبار في أخذناالرياضيات معلمي بأن ايحاء يعطي فذلك التعليمي لإلصالح

على الهدف هذا يأخذون ال عمان في الثانوية المدارس فيليس المعلمين هؤالء أن يشير ذلك أن كما الجد، محمل

التعليمية السلوكيات عن وصحيح واضح ادراك لديهمتدريس أن القول ويمكن الناقد التفكير لتطوير المالءمة

خالل من الناقد التفكير تدريس نحو موجها ليس المعلمين . المحتوى تدريس

فوق التفكير مهارات وتصنيفات نماذج وباستعراضوالمعقدة األساسية، التفكير نماذج والمعرفية، المعرفية،

: التالي النحو على الحالي بالبحث تطبيقه في ساهم فإنهتعلمها - يتم التي التفكير مهارات في التدرج ضرورة

المهارات إلى للوصول باألساسية تبدأ وأن وتعليمهاالمعقدة.

21


المعرفية، - وراء ما التفكير مهارات بين الجمعأن شأنه من والذي التفكير مهارات لتعليم والمعرفية

. الناقد كالتفكير التفكير، أنواع من العديد ينميالمحددة - التفكير مهارات وانتقاء اختيار في التركيز تم

والمتضمنة األساسية التفكير مهارات من كل على) التصنيف ) – – العالقات التحويل مثل الكورت ببرنامج

. ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات مع تتوافق والتيالتفكير - مهارات من المعقدة المهارات بعض اختيار

ضرورية مهارات من يسبقه وما القرار اتخاذ مثل. الكورت ببرنامج أساسية

التفكير، - مهارات لتدريس أساليب عدة بين الجمعمهارات تعليم في المباشر وغير المباشر كاألسلوب

على البرنامج من جزء اعتماد إلى إضافة التفكير،التفكير مهارات دمج أي التفكير على المعتمد التعليم

جزء في المتمثل وهو المعرفي، المحتوى بداخل. الثانوي األول للصف الرياضياتية التطبيقات

التفكير - وتصنيفات السابقة بالدراسات االسترشادعمل في الكورت ببرنامج المتضمنة والمهارات

للطالب الالزمة التفكير تعليم أداءات استبيان. الرياضيات تخصص المعلمين

الدراسات من كاف عدد على االطالع وبعدالفرض صحة يختبر أن يحاول البحث فإن السابقة

التالي" درجات " متوسطي بين إحصائية داللة ذا فرق يوجد

- المالحظات لبطاقات والبعدي القبلي التطبيقين في الطالبالمجموع وفي حدة على بطاقة كل درجات مجموع في

- الطالب درجات متوسط لصالح البطاقات لدرجات الكلي. البعدي التطبيق "في

22


: الميداني التجريبالتفكير: تعليم أداءات لتحديد استبيان لإعداد الإجرائية الخطوات أولا

بكليات الرياضيات شعبة الرابعة الفرقة طلاب لدى توافرها :التربية اللازمالدراسات -1 حددتها التي واألداءات الكفايات دراسة

تعليم أداءات واشتقاق النظري واالطار السابقةشعبة الرابعة الفرقة لطالب المالئمة التفكير

. التربية بكليات الرياضياتالتعامل -2 سهولة لتحقيق محاور في األداءات تصنيف

العمق المالحظة تحقق وحتى المالحظة عند معها. المعلمين الطالب أداء مستوى لتحديد منها المطلوب

من -3 مجموعة على األولية صورته في ااالستبيان توزيعالرياضيات، تدريس طرق في المتخصصين المحكمين

حول آرائهم استيضاح بغرض التعليمي، النفس وعلمالتي التفكير تعليم بأداءات المحددة البنود هذه صلة

بكليات الرياضيات شعبة طالب بها يقوم أن يجبالتربية.

-) " " ملحق ) األولية صورته في االستبيان عرض تم

وعلم التدريس وطرق المناهج أساتذة بعض علىأشاروا التي التعديالت بعمل الباحثة وقامت النفس

إليها.التفكير: تعليم أداءات ملاحظة بطاقات لإعداد الإجرائية الخطوات ثانيا

إعداد - بكفايات المتعلقة والبحوث األدبيات مراجعةمنها المتاح القدر على الباحثة اطلعت والتي المعلم

أداءات استبيان الشتقاق نظرها وجهة من والكافيمالحظة لبطاقات بنودا تمثل والتي التفكير تعليم

شعبة الرابعة الفرقة لطالب التفكير تعليم أداءات. التربية بكليات الرياضيات

23


شعبة - طالب مستوى قياس إلى البطاقة هدفت. التفكير تعليم ألداءات التربية بكليات الرياضيات

والتي - التفكير تعليم أداءات استبيان على االعتماد تم. المحكمين قبل من ضبطه تم

عبارات - صورة فى المالحظة بطاقات بنود صياغة تم: فيها روعي إجرائية

. مالحظتها يسهل وواضحة محددة تكون أن. واحدا أدائيا نمطا تصف أن

من أكثر لها اليكون بحيث مالحظته المراد األداء تصف أن. عليه للحكم تفسير

وأصبحت - البطاقة وثبات صدق من التأكد تم وقد. للتطبيق صالحة

استراتيجيات: على القائمة الدراسية الوحدات لإعداد الإجرائية الخطوات ثالثا: ذاتيا المنظم التعلم

باتباع- الدراسية للوحدات العام المخطط إعداد أ: التالية الخطوات

- - 1أ) المعايير( ) العام المعيار الوحدات معايير تحديد .) ومؤشراتها الوحدات بمحتوى الخاصة

- الوحدات( 2أ) محتوى تحديد- الوحدات( 3أ) محتوى تنظيم- .4أ) والتعلم( التعليم واستراتيجيات أساليب تحديد- .5أ) التعليمية( واألنشطة الوسائل تحديد- .6أ) التقويم( أساليب تحديد

: الوحدات موضوعات روعي وقد لمستوى مناسبتها روعي كما العامة بالمعايير ارتباطها

مشوقة موضوعات تكون أن إلى إضافة المعلمين الطالبوتعلم لتعليم تطبيقات من فيها بما اهتمامهم تثير وجذابة

والعملي النظري الجانب بين ما والتوازن الرياضياتللمحتوى.

24


لكل األساسية المعايير مؤشرات مع وتناسقها ارتباطها. التعليمية الوحدات من وحدة

الثانوي األول الصف مقرر محتوى من التطبيقات تنوعبتدريس الرابعة بالفرقة المعلمون الطالب يقوم والذي

. الميداني التدريب فترة في موضوعاته بعض األولى الوحدة جاءت حيث وحدة كل صفحات عدد تناسب

صفحات عدد الثانية 9في الوحدة صفحات، 8صفحات،الثالثة الرابعة 9الوحدة والوحدة مع 8صفحات، صفحات،

مع نشاط كل وتناسب العمل وورش األنشطة تنوع مراعاة. الوحدة موضوعات

وتفسيرها -8 البحث نتائجعلى : ينص الذي البحث فرض صحة من التحقق

درجات " متوسطي بين إحصائية داللة ذا فرق يوجد- المالحظات لبطاقات والبعدي القبلي التطبيقين في الطالب

المجموع وفي حدة على بطاقة كل درجات مجموع في - الطالب درجات متوسط لصالح البطاقات لدرجات الكلي

. البعدي التطبيق "فياإلحصائية المعالجة تم الفرض هذا صحة والختبار: التالي النحو على النتائج فجاءت للبيانات

(2جدول) وبعديا قبليا المالحظة بطاقات تطبيق نتائج إلى يشير

البحث مجموعة طالب على

تطاقا

ب

البطاقةاألولى

6,21,19قبلي−

15,14 دالة عند0.01

12,161,34بعدي

6.961,17قبلي

25


المالحظة

البطاقةالثانية

25

− 13,88

دالة عند0.01

12,961,69بعدي

البطاقةالثالثة

7,641,22قبلي−

24,94 دالة عند0.01

14,881,59بعدي

البطاقةالرابعة

8,121,45قبلي−

19,43 دالة عند0.01

15,081,47بعدي

البطاقةككل

28.922,54قبلي−

24,09 دالة عند0.01

55.084,96بعدي

أربع من التفكير تعليم أداءات مالحظة بطاقات تكونتبطاقات األولى معايير البطاقة خمس من تكونت

مراحل " الثالث، ذاتيا المنظم التعلم مراحل رئيسةاستراتيجية مراحل فيليبس، ولن استراتيجية

K.W.L( "هو درجاتها لمجموع األدنى الحد ليكون ،5( ) هو األعلى والحد ، (.15درجات درجة

الثانية رئيسة البطاقة معايير خمس من تكونترياضياتية،" مشكلة لحل التخطيط األهداف،

" الذاتي التقويم الذات، متابعة األولويات، تحديدهو ) درجاتها لمجموع األدنى الحد 5ليكون

األعلى( ) والحد ، (.15درجات درجة الثالثة رئيسة "البطاقة معايير ست من تكونت

أختر، أخرى، طرقا أوجد القرارات، البدائل، " ليكون معلومات عن البحث والتذكر، التسميع

26


درجاتها ) لمجموع األدنى ( 6الحد والحد ، درجاتدرجة (.18األعلى )

الرابعة رئيسة البطاقة معايير ست من تكونتمن" التحقق الدمج، المعلومات، تنظيم التنظيم،

والمراقبة، بالسجالت االحتفاظ الطرفين، كال " لمجموع األدنى الحد ليكون والتحويل التنظيم

األعلى( )6درجاتها ) والحد ، (.18درجات درجة األربع الرئيسة )البطاقات معاييرها 22مجموع

هو( ) أدنى كحد درجاتها مجموع ليكون 22معيارهو( ) الكلي للمجموع األعلى والحد ، 66درجة

درجة(.والبعدي القبلي التطبيق نتائج أشارت وقد

إلى : األربع التفكير تعليم أداءات مالحظة لبطاقاتللبطاقة - القبلي التطبيق في الطالب درجات متوسط

بلغ ) بنسبة( )6,2األولى الكلية%( 41,3أي الدرجة منالتطبيق في الطالب درجات متوسط وبلغ للبطاقة،

البطاقة%( 78,75بنسبة( )12,6البعدي ) درجة منالكلية.

التطبيقين - في الطالب درجات متوسطي بين الفرقحيث إحصائيا دال األولى للبطاقة والبعدي القبلي

ت ) قيمة مستوى( 15,14بلغت عند دالة قيمة وهي0,01.

للبطاقة - القبلي التطبيق في الطالب درجات متوسطبلغ ) بنسبة( )6,96الثانية الكلية%( 46,4أي الدرجة من

التطبيق في الطالب درجات متوسط وبلغ للبطاقة،البطاقة%( 86.4بنسبة( )12,96البعدي ) درجة من

الكلية.التطبيقين - في الطالب درجات متوسطي بين الفرق

بلغت حيث إحصائيا دال الثانية للبطاقة والبعدي القبليت ) مستوى( 13,88قيمة عند دالة قيمة .0,01وهي

27


للبطاقة - القبلي التطبيق في الطالب درجات متوسطبلغ ) بنسبة( )7,64الثالثة الكلية%( 42,4أي الدرجة من

التطبيق في الطالب درجات متوسط وبلغ للبطاقة،البطاقة%( 82,6بنسبة( )14,88البعدي ) درجة من

الكلية.التطبيقين - في الطالب درجات متوسطي بين الفرق

حيث إحصائيا دال الثالثة للبطاقة والبعدي القبليت ) قيمة مستوى( 24,94بلغت عند دالة قيمة وهي

0,01.للبطاقة - القبلي التطبيق في الطالب درجات متوسط

بلغ ) بنسبة( )8,12الرابعة الكلية%( 45,1أي الدرجة منالتطبيق في الطالب درجات متوسط وبلغ للبطاقة،

البطاقة%( 83.77بنسبة( )15,08البعدي ) درجة منالكلية.

التطبيقين - في الطالب درجات متوسطي بين الفرقحيث إحصائيا دال الرابعة للبطاقة والبعدي القبلي

ت ) قيمة مستوى( 19,43بلغت عند دالة قيمة وهي0,01.

القبلي - التطبيق في الطالب درجات متوسط بلغالبطاقات ) بنسبة( )28,92لمجموع من%( 43,8أي

الطالب درجات متوسط وبلغ للبطاقات، الكلية الدرجةالبعدي ) التطبيق درجة%( 83,45بنسبة( )55,08في من

. الكلية البطاقاتلبطاقات - القبلي القياس في درجة أقل بلغت

( 22المالحظة ) أعلى وبلغت لها، األدنى الحد وهو درجةأقل( 32درجة ) بلغت البعدي للتطبيق وبالنسبة ، درجةهي( )47درجة ) درجة وأعلى ، درجة(.64درجة

التطبيقين - في الطالب درجات متوسطي بين الفرقبلغت حيث إحصائيا دال ا للبطاقات والبعدي القبلي

ت ) مستوى( 24,09قيمة عند دالة قيمة .0,01وهي

28


درجات متوسطي بين الفرق بيانيا يوضح شكل يلي وفيمالبطاقات والبعدي القبلي التطبيق من كل في الطالب: ككل البطاقات مجموع وفي األربع المالحظة

(1شكل )

ببطاقات والخاصة السابقة النتائج تفسير ويمكنيلي : ما ضوء في التفكير تعليم أداءات مالحظة

المالحظة بطاقات من بطاقة بكل األداءات إجرائيةاختالف أو التأويل تقبل وال المالحظة سهلة يجعلها ممانتائج بين الفروق وضوح في ساهم مما المالحظين

. والبعدي القبلي التطبيقين في الطالب

29


درجات تقنين في ساهم المتدرج التقدير مقياسبه قام أداء كل أمام إشارة المصحح يضع حيث الطالب

ثالث ال خيارين أحد له األداء ان حيث المعلم الطالبال إنه أو باألداء يقوم المعلم الطالب أن إما وهما لهما

. به يقوم القيام المطلوب باألداءات المعلمين الطالب معرفة

ذاتيا، المنظم التعلم واستراتيجيات التفكير لتعليم بهاالمهارات لتلك أداءاتهم تنمية في ساهم

للدروس تحضيرهم في ركزوا حيث واالستراتيجياتأن على العملية التربية في بشرحها يقومون الذين

لدى التفكير مهارات لتنمية األداءات تلك تحويالمنظم التعلم استراتيجيات على وتعويدهم تالميذهم

ذاتيا. الوحدات من وحدة كل في عملية تطبيقات وجود

بخطوات المعلمين الطالب إمداد في ساهم الدراسيةوالتعليم األداءات تلك تطبيق لكيفية ومنمذجة مرشدة

. ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات باستخدام والتعلم األنشطة وحلولهم العمل بورش الطالب مشاركة

على ساعد الوحدات من وحدة كل في المطلوبةجلسة عمل تم إذا سيما وال األداءات تلك على التدريب

ببطاقة الرئيسة المعايير أحد ألداءات مصغر تدريسالمالحظة.

والمتابعة المعلمين للطالب الدائمة المالحظةساعد الميدانية التربية فترة طوال عليهم واالشراف

واستراتيجيات التفكير تعليم ألداءات تنميتهم علىمن وتقييمهم مالحظتها المراد ذاتيا المنظم التعلم

وإمدادهم لهم التوجيه دائمة الباحثة كانت حيث خاللها،جلسات خالل في سواء الالزمة الراجعة بالتغذية

الزيارات خالل من أو األسبوعية، بالمحاضرة العمل

30


التربية وأثناء الميداني التدريب بمدارس الميدانيةالمتصلة.

لكل حصص ثالث أدنى بحد الطالب أداءات تقييمموضوعية في ساهم وبعديا قبليا، معلم طالب

أعطت حيث وصدقها ثباتها حيث من المالحظةاألداءات معظم المعلم الطالب يظهر كي الفرصة

كي عليها، التدريب تم والتي مالحظتها المنوطهي طالب كل أداء بين الفروق أن القول نستطيعدخيلة لعوامل وليس بينهم، الفردية للفروق راجعة

اخرى.

البحث -9 ومقترحات توصياتالتوصيات :

: يلي بما التوصية يمكن فإنه البحث نتائج ضوء في ضوء في الرياضيات مقررات بعض صياغة

. ذاتيا المنظم التعلم ونماذج استراتيجيات لتعليم مستقلة برامج المعلم إعداد برامج تضمين

. ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات وتعلم على الرياضيات ومعلمي المعلمين الطالب تدريب

والمرحلة اإلعدادي التعليم مرحلة مقررات تعليمالمنظم التعلم ونماذج استراتيجيات ضوء في الثانوية

ذاتيا. تعليم على التربية بكليات التدريس هيئة أعضاء تدريب

. ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات وتعلم إعداد ببرامج التفكير لتعليم متنوعة برامج تضمين

. التفكير تعليم أداءات لتنمية الرياضيات معلم على الرياضيات ومعلمي المعلمين الطالب تدريب

التفكير تنمية شأنها من التي واألساليب االستراتيجيات. طالبهم لدى

31


التدريس هيئة أعضاء لدى التفكير تعليم أداءات تنمية. لذلك معدة تدريبية برامج خالل من

المقترحات :- : اآلتية البحوث اقتراح يمكن

المنظم التعلم استراتيجيات على قائم مقررالثانوي األول للصف المثلثات حساب في ذاتيا. الرياضي والتفكير التحصيل في وأثره

التربية كلية لطالب المهنية للتنمية برنامجبمرحلة الرياضيات تعليم أداءات من للتمكن

. اإلعدادي التعليم واستراتيجيات التعلم أساليب بين التكامل

لطالب العام التفكير لتنمية ذاتيا المنظم التعلم. الثانوية المرحلة

( كورت دمج في( 2فعالية التحليلية والهندسةلطالب الهندسي التفكير مستويات بعض تنمية

. الثانوي األول الصف بين الدمج على قائم تدريسي نموذج

المنظم والتعلم المعرفة وراء ما استراتيجياتفي لالنجاز والدافع التحصيل لتنمية ذاتيا

. اإلعدادية المرحلة لطالب الرياضيات الستراتيجيات والفصل الدمج بين المقارنة

تنمية في والكورت ذاتيا المنظم التعلمالمرحلة لرياضيات الرياضي والتفكير التحصيل

الثانوية.المراجع

32


: العربية: المراجع أوالزهران )-1 العزب محمد بعض(:" 1999العزب تنمية

الرياضيات لمعلمي الالزمة األدائية الكفاياتبالمرحلة طالبهم لدى التفكير مهارات لتنمية

"، الرياضيات اإلعدادية تربويات المجلد مجلة ، أكتوبر، 247:199الثاني،

2-( السويس قناة بجامعة التربية لكليات الداخلية الالئحة2007. السويس( قناة جامعة ،

إبراهيم )-3 زكي المحسن عبد تدريبي(: 2008أمل برنامج أثر ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات بعض على قائممن عينة لدى الدراسي والتحصيل الدافعية في

غير دكتوراة رسالة التعلم، صعوبات ذوي التالميذ. بنها جامعة التربية، كلية منشورة،

النقيب )-4 فهمي فهمي استراتيجيات(: 2008إيناسحل على بالقدرة وعالقتها للتعلم الذاتي التنظيم

رسالة الثانوية، المرحلة طالب لدى المشكالتببورسعيد، التربية كلية منشورة، غير ماجستير

. السويس قناة جامعةعجاج )-5 بدير المغازي لتوسعة(:" 2008خيري برنامج فعالية

االنتباه تنمية في التفكير وتنظيم االدراك مجالالجامعة طالب لدى الذات وتقدير والدافعية

" ، التحصيل ببنها منخفضي التربية كلية ،مجلةالعدد 18المجلد ابريل، 74، ،116:75.

السعيد )-6 مسعد على(:" 2001رضا قائم إثرائي برنامجالقدرة متفاوتات للتلميذات االبتكارية األنشطة" ، الرياضيات في الدراسي التحصيل على

للجمعية األول السنوي العلمي المؤتمرالرياضيات ) الرياضيات لتربويات المصرية

) ومستويات معايير جامعة المدرسية ،6 . التربية- كلية أكتوبر

33


اللطيف )-7 عبد حسن تحسين عناب، أبو مصطفى سعدمهارات (: 2004 تنمية إلى المعلم دليل

.التفكير الرياض فيصل، الملك مدارس ،8-( شلبي العال أبو إبراهيم لتنمية(: 2000سوسن برنامج أثر

الذاتية والفعالية األداء على للتعلم الذاتي التنظيمغير دكتوراه الدراسي، التحصيل لمنخفضي

جامعة التربوية، الدراسات معهد منشورة،القاهرة.

محمد )-9 الحافظ عبد المولى عبد ( :2009شحتةوراء" ما والتعلم الدافعية تنظيم استراتيجيات

والتحصيل الذات بفعالية وعالقتهما المعرفية " ، الجامعة طالب لدى كلية األكاديمي مجلة

بنها جامعة )التربية، المجلد ،19( العدد( ،80)، أكتوبر.

الحكيم )-10 عبد صالح نموذج(:" 2005شيرين استخدام فعاليةوالتفكير التحصيل تنمية في البنائي ويتلي

" ، الثانوي األول الصف طالب لدى مجلةالرياضيالرياضيات )تربويات المجلد ،8. ديسمبر( ،

العظيم )-11 عبد الله عبد استخدام(:" 2005صباح فعاليةالهندسي التفكير تنمية على المفاهيم خرائط

السعة لمستويات وفقا اإلعدادية المرحلة لتالميذ " ، لهم الرياضيات العقلية تربويات ،مجلة

.8المجلد) ديسمبر( ،القادر )-12 عبد محمد القادر استخدام(:" 2006عبد أثر

الرياضيات تدريس في البنائي التعلم استراتيجيةطالب لدى الناقد والتفكير الدراسي التحصيل على

" ، الثانوية الرياضيات المرحلة تربويات ،مجلة.9المجلد) مارس( ،

الحميد )-13 عبد محمد الناصر استخدام(:" 2006عبد فاعليةالتفكير تنمية في العملية التجارب مداخل

34


تالميذ لدى اإلحصاء بتعلم واالحتفاظ اإلحصائي " ، اإلعدادي الثالث العلمي الصف المؤتمر

المصرية للجمعية السادس السنويمعاصرة ) مداخل الرياضيات لتربويات

) وتعلم تعليم نادي 20- 19،لتطوير يوليو،. - بنها جامعة التدريس هيئة أعضاء

متولي )-14 سعد الدين خرائط(:" 1999عالء استخدام فعاليةالرياضي Vالشكل التفكير مكونات بعض تنمية في

المرحلة طالب لدى الرياضيات مادة نحو واالتجاه "، الرياضيات الثانوية تربويات المجلد )مجلة ،

2. يناير( ،أحمد -15 عماد ،��

علي ) مقترح(: " 2004حسن تدريبي برنامج فعاليةفي التنظيم ذاتي التعلم استراتيجيات على قائم

نحو واالتجاه التدريسي واألداء األكاديمي التحصيلالتربية كلية طالب لدى المستخدمة االستراتيجيات

" ، الرياضيات النفسية شعبة البحوث مجلةالعدد )والتربوية المنوفية، جامعة التربية، كلية ،

2( السنة( ،19.)سرور )-16 اسماعيل استخدام(:" 2001علي فاعلية

التعليم خالل الخطية والتكوينات الرسوماتالرياضية الترجمة مهارات تنمية في التعاوني

الرابع الصف تالميذ لدى االبتكاري والتفكير "، األول االبتدائي السنوي العلمي المؤتمر

الرياضيات لتربويات المصرية للجمعية) ومستويات) معايير المدرسية ،الرياضيات

جامعة 22- 21 .6فبراير، - التربية كلية أكتوبرحسنين )-17 الرحيم عبد استخدام(:" 1999علي تجريب

الشكل وخريطة المفاهيم خرائط Vاستراتيجيتيالرياضي التفكير تنمية على الرياضيات تعليم في

35


" ، اإلعدادية المرحلة تالميذ لدى القلق وخفضالرياضيات تربويات )مجلة المجلد ،2. أبريل( ،

علي )-18 حسن أحمد في(: 2003عماد األكاديمي باألداء التنبؤلدى ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات بعض ضوء

الثانوية، المرحلة التربية طالب كلية مجلةالمجلد بأسيوط العدد 19، الجزء 1، ،2. يناير ،

عطية )-19 إسماعيل التعلم(: " 2000كمال أبعاد بين العالقةالدراسي والتحصيل التعلم، دافعية ذاتيا، المنظم

") ( ، عمان سلطنة بعبرى التربية كلية طالبات لدىوالتربوية النفسية البحوث كلية مجلة ،

( العدد المنوفية، جامعة )2التربية، السنة( ،15)، 286:251.

20-( شلبي السميع عبد على وعدم(: 2004ماجدة التناظر أثرالمعلم من لكل التفكير أساليب بعض بين التناظر

الفصل داخل االجتماعي التفاعل على والمتعلممنشورة، غير دكتوراه رسالة التعلم، نواتج وبعض

. الزقازيق جامعة ببنها، التربية كليةالمفتي )-21 أمين التفكير(:" 1997محمد تنمية بحوث

تعليم مجال في المشكالت حل على والقدرة " ، نقدي تحليل في الرياضيات، دراسات

التدريس وطرق )المناهج العدد ديسمبر،( 45، ، 35:9.

جمل )-22 جهاد التفكير (: 2005محمد مهارات تنميةالدراسية المناهج خالل من دار اإلبداعي ،

. االمارات الجامعي، الكتابقنديل )-23 راضي استراتيجية(: " 2000محمد بين التفاعل أثر

المكاني البصري التصور ومستوى مقترحة بنائيةلدى الهندسة وتحصيل الهتدسي التفكير على

اإلعدادي، األول الصف تربويات تالميذ مجلة)الرياضيات المجلد ،3. يوليو( ،

36


العرابي )-24 سعد األسئلة(:" 2002محمد استخدام فعاليةالتحصيل على النهاية مفتوحة والمشكالت

لتالميذ الرياضيات نحو واالتجاه االبتكاري والتفكير " ، االبتدائية السنوي المرحلة العلمي المؤتمر

لتربويات المصرية للجمعية الثانيتربويات ) في البحث الرياضيات

الضيافة –5- 4، الرياضيات( دار أغسطس،. شمس عين جامعة

كامل )-25 محمد للتدريب(:" 2005مصطفى مقترح مقررللتعلم الذاتي التنظيم استراتيجيات استخدام على

" ، للتعلم المعيارية المستويات وثيقة ضوء في( مناهج عشر السابع العلمي المؤتمر

) المعيارية والمستويات -التعليم الضيافة دار ، شمس، عين األول، 27:26جامعة المجلد يوليو،

304:289.ميخائيل )-26 ديسقورس عنها(: " 2010ناجي مسكوت قضايا

" ، الرياضيات معلم إعداد برامج المؤتمرفيتربويات لجمعية العاشر العلمي

تطوير) في الحديثة االتجاهات الرياضيات) الرياضيات - تدريس عين جامعة الضيافة دار ،

.69:48أغسطس، 4:3شمس، السرور )-27 هايل المنهج (: 2005ناديا في التفكير تعليم

.المدرسي األردن والتوزيع، للنشر وائل دار ،28-( أحمد حسن قائمة(: " 2005نعيمة تعليمية موديالت فعالية

تحسين في للتعلم الذات إدارة استراتيجيات علىاألحياء لتعلم الذاتي والتنظيم األكاديمي األداء

" التربية مجلة ، الثانوي األول الصف لطالب)العلمية، معوقات التاسع العلمي المؤتمر

الوطن في العلمية التربية)" والحلول" التشخيص مرجان العربي فندق ،

37


: 31باإلسماعيلية، )3يوليو المجلد ،(2أغسطس،520:481.

جلجل )-29 المجيد عبد محمد التدريب( : " 2007نصرة أثرتقدير في ذاتيا المنظم التعلم استراتيجيات على

في األكاديم واألداء للتعلم والدافعية الذاتالحاسب معلم شعبة طالب لدى اآللي الحاسب

"، والتربوية اآللي النفسية البحوث ،مجلةالثانية السنة األول، العدد المنوفية، جامعة

.322: 258والعشرون، حسن )-30 زيدان عالجي(:" 1998ياسمين برنامج فعالية

في الهندسية والمهارات المفاهيم لتدريسالهندسي والتفكير التحصيلي المستوى تحسين

" ، اإلبتدائي الثالث الصف تربويات لتالميذ مجلة)الرياضيات العدد المجلد( )1، ،1. أكتوبر( ،

: االجنبية: المراجع ثانيا

1. Innabi, H. )2003(. Aspects of Critical Thinking in Classroom Instruction of Secondary School Mathematics Teachers in Jordan, the International Conference The Decidable and the Undecidable in Mathematics Education, Brno, Czech Republic

2. Kargar, M., Tarmizi, R., And Bayat, S.)2010(. Relationship between Mathematical Thinking, Mathematics Anxiety and Mathematics Attitudes among University Students, Procedia Social and Behavioral Sciences, No.8, 537–542.

38


3. Miller, D., and Byrnes, J., )2001(. " To Achieve or Not to Achieve : A Self-Regulation Perspective on Adolescents 'Academic Decision Making", Journal of Educational Psychology, Vol.93, No.4, December,. 677: 684

4. Moseley, D., Baumfield, V., Elliott, J., Gregson, M., Higgins, S., Miller, J. And Newton, D.,)2005(. Frameworks for thinking "A handbook for teaching and learning", Cambridge University press.

39


40


41

bu · web viewفمثلا عندما يقوم معلم الرياضيات بالتدريس فإنه...

Documents