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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELASEDE CARACAS

INCIDENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN EL MANEJO DE CONFLICTOS EN LOS ADOLESCENTES EN EL MUNICIPIO RAFAEL RANGEL DEL ESTADO TRUJILLO

AUTOR: PSIC. LUISANA DIAZ

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADOMAGISTER SCIENTIARUM

OCTUBRE 2013

C A P T U L O I

F U N D A M E N T A C I O N

Planteamiento del Problema

Actualmente se observan muchos cambios, son perceptibles las variaciones que afectan positiva o negativamente nuestro entorno. Es evidente que la sociedad actual enfrenta una problemtica global que se presenta cada vez con mayor fuerza con el pasar de los aos, como lo es la inseguridad que es quizs una de las amenazas ms persistentes que sufren los venezolanos. Las cifras crecen cada da de manera alarmante, pareciera que la delincuencia esta desatada y no respeta nada, esto convertira a la Capital venezolana en la cuarta ciudad ms peligrosa del mundo, afirma Gonzlez (2012), lo que es alarmante en cuanto a los ciudadanos que se estn formando en este medio, puesto que se estn presentando oportunidades para la formacin para los futuros provocadores de este fenmenos y peor an, las victimas.Asimismo, Herrera (2007) propone que los valores, como la educacin en general, deben partir del mbito familiar; el desarrollo moral y psicosocial de un individuo es el principal ente formador del razonamiento o el juicio de una persona, lo que conlleva a la definicin personal moral As pues en primer lugar y principalmente le corresponde a la familia procurar unas bases slidas, unos buenos pilares, en la construccin del aprendizaje social, cuando este proceso se ve modificado, el resultado podra ser la falta de valores o la rebelda hacia los mismos, siendo el adolescente ms vulnerable ante esta situacin, trayendo como consecuencia la ruptura de normas establecidas por la sociedad, intolerancia ante el medio y finalmente manifestacin de agresin hacia sus mayores e iguales.Cada individuo dentro de lo sociedad tiene una manera determinada de reaccionar y afrontar los conflictos, la adolescencia es uno de los periodos ms conflictivos, ya que es una de las etapas de mayores cambios. Parece claro que la imagen social de las relaciones familiares durante la adolescencia est protagonizada por el conflicto entre los progenitores u sus hijos e hijas, ya que los progenitores han dejado de ser la figura modelo, y este estatus lo ocupan ahora sus iguales. Ser padre es ms que un conjunto de prcticas especificas, tambin se debe tomar en cuenta la forma como estos guan, controlan y socializan con sus hijos y las actitudes que estos muestran ante ellos, y cul es entonces en general el clima emocional que eso rea. Segn refiere Darling y Steinberg (1993), es este patrn general lo que conocemos como estilo de crianza, sugiriendo tambin que los estilos de crianza, sugiriendo tambin que los estilos e crianza tiene efectos importantes en la manera que el nio crece hacia la adolescencia, hasta ser adulto.El estilo de crianza determina la actuacin y el comportamiento del adolescente en los diferentes escenarios donde se desenvuelve, igualmente comenta que el mejor estilo de crianza es el que combina afecto y apoyo con un control y una legislacin en el mbito familiar (Mestre y Fras, 2003). La caracterizacin de los distintos estilos se realiza mediante la combinacin de las dimensiones de afecto y control de 1os padres hacia 1os hijos. A partir de esas dimensiones pueden establecerse cuatro estilos: autoritarios, democrticos, permisivos e indiferentes. Cada uno de 1os tipos de padres muestra caractersticas diferenciales evidenciadas en diversas investigaciones (Lamborn, 1991 citado por Kipp & Shaffer, 2007)As mismo, encontr que los adolescentes bajo un estilo de crianza permisivo, alcanzaban menos logros escolares, y eran ms propensos a involucrarse en actividades autodestructivas como drogas o el uso de alcohol. Por otro lado, otros estudios sugieren que hijos de padres permisivos tienen las tendencia a reaccionar negativamente y con mayor intensidad emocional ante situaciones de conflicto. Es importante identificar y conocer el proceso de desarrollo emocional y conductual del adolescente dentro de su hogar, entender y conocer el porqu de las diversas actitudes existentes de estos hacia los conflictos, por lo tanto es pertinente destacar la importancia de la familia en diversos aspectos del desarrollo del individuo. De tal manera, el adolescente puede poner en marcha el manejo de conflictos con el fin de lograr la resolucin de determinada situacin, los recursos que este implementar estarn formados por todos aquellos pensamientos, reinterpretaciones, conductas, entre otros, que se desarrollaron en los primeros aos de vida. Conforme a lo anteriormente mencionado surge la interrogante que direcciona esta investigacin: Cul es la influencia de los estilos de crianza en el manejo de conflictos en los adolescentes en el Estado Trujillo?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la influencia del estilo de crianza en el manejo de conflictos en los adolescentes en el estado Trujillo.

Objetivos Especficos

1. Estudiar los estilos de crianza presentes en los adolescentes del estado Trujillo.

2. Analizar las teoras acerca el manejo de conflictos por parte de los adolescentes del estado Trujillo.

3. Diagnosticar como se correlacionan los estilos de crianza con el manejo de conflictos en los adolescentes del estado Trujillo.

4. Con base en los resultados del diagnostico y correlacionados a la luz de las teoras estudiadas, proponer una serie de recomendaciones en relacin a los estilos de crianza y su incidencia en el manejo de conflictos en los adolescentes del estado Trujillo.

Justificacin de Problema

Esta investigacin tiene su justificacin en la teora existente acerca de los estilos de crianza y del manejo de conflicto, se busca determinar la relacin que existe entre ambos y hasta qu punto las teoras son aplicables a la muestra de estudio escogida, es decir en los adolescentes del estado Trujillo y as mismo dar respuesta a las interrogantes que se propone esta investigacin.Este trabajo beneficiar, en lo personal, como orientadora de la conducta en miras a obtener ms herramientas para ser utilizadas en la prctica, as como en el campo de trabajo, tomando en cuenta que la adolescencia es una de las etapas donde se presentan un mayor nmero de conflictos, y es indispensable contar con recursos adecuados para una intervencin acertada, fomentando la auto reflexin y el ser crtico en el asesoramiento del cliente, permitiendo ampliar la formacin personal.Desde el punto de vista terico esta investigacin pretende hacer uso la literatura pertinente al caso, es decir, la teora que explica el comportamiento de los adolescentes a partir de los estilos de crianza, con el fin de correlacionar las variables que forman esta investigacin y as dar una explicacin congruente con la teora al fenmeno estudiado, en busca de para mejorar la calidad de vida de los miembros de una familia con base a los valores que subyacen en el estilo de crianza y su incidencia en el manejo de conflicto de los adolescentes.As mismo desde el punto de vista prctico, se busca realizar obtener como resultado una serie de conclusiones aplicables a la realidad y una propuesta de recomendaciones y herramientas que permitan mejorar la manera en el que el adolescente maneje los conflictos y principalmente para fomentar la mejor eleccin por parte los padres y representantes en cuanto al estilo de crianza que se implementa a la hora de la formacin del adolescente.Aunado a lo anteriormente expuesto, esta investigacin tiene su justificacin desde el punto de vista metodolgico porque se quiere aplicar la teora en la prctica y as dar un aporte significativo de la sociedad y especialmente al ncleo familiar, a travs de mtodos cientficos, vlidos y confiables, a travs de una muestra representativa de la poblacin.En relacin a lo social encuentra sujustificacin ya que se busca dar una aplicacin prctica a esta investigacin, as como tambin dar un aporte puntual para disminuir los ndices de agresividad, delictividad e intolerancia que estn afectando a la sociedad en funcin a la calidad de vida en el entorno personal e interpersonal, escolar y familiar, sabiendo que la sociedad juega un papel fundamental en la formacin del adolecente. Cuando la incidencia del conflicto y las disfunciones personales y familiares de los adolescentes es muy alta, toda la comunidad debe hacer una reflexin e implicarse en la soluciones. (Adolescentes y Familias en conflicto: Terapia Familiar Centrada en la Alianza Teraputica, Manual de Tratamiento, 2011)

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se realiz en el municipio escolar Rafael Rangel, en la Unidad Educativa Rafael Rangel, ubicada en la parroquia de Betijoque, edo Trujillo, tomando como muestra a 65 jvenes estudiantes de dicho plantel educativo, estudiantes de ciclo diversificado entre 15 y 17 aos de edad, durante el mes de Octubre de 2013 hasta Junio de 2015.

El estudio se sustenta en tericos que argumentan las variables entre quienes destacan Thomas Kilmann (1990) para Resolucin de Conflictos, as como tambin Baumrind (1998) y del Moral (2006) para el estudio de Estilos de Crianza.

C A P I T U L O I I

M A R C O T E R I C O

En esta seccin se desarrollaran los antecedentes que referencian la investigacin y se correlacionan con las variables: Estilos de Crianza y Manejo de Conflictos. Se presenta igualmente, las bases tericas que permiten conceptualizar y operacionalizar dichas variables, a los fines de elaborar el cuadro de variables

Antecedentes de la Investigacin

A continuacin, se presentan algunos antecedentes que tienen relevancia y correlacin con las variables objeto de esta investigacin:

Manchn, Virginia (2009) desarroll una investigacin titulada Estilos de Crianza y La Agresin en Adolescentes, en la Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo edo, Zulia. El estudio estuvo dirigido a determinar los estilos de crianza y la agresin en adolescentes. La Investigacin fue descriptiva de campo, con un diseo no experimental y transeccional. La muestra estuvo constituida por 80 estudiantes de ambos gneros pertenecientes al Colegio San Vicente de Paul. La recoleccin de datos se realiz a travs de la utilizacin del instrumento Estilos de Crianza del Moral (2006), y el instrumento de reaccin reactiva/proactiva (RPQ) de Raine (2006). Los resultados arrojaron que el estilo de crianza percibido fue el permisivo, y el tipo de agresin ms utilizado por los adolescentes, fue la fsica reactiva.

El estudio citado permitir analizar los instrumentos empleados con el fin de establecer su pertinencia con esta investigacin.

Hernndez y Soler (2010) realizaron un estudio denominado Los Estilos de Crianza y El Afrontamiento de los Adolescentes en la Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo edo, Zulia, con el propsito de determinar los estilos de crianza y afrontamiento en adolescentes. Esta investigacin fue descriptiva de campo, con diseo no experimental, utilizando una muestra de 15 sujetos de ambos sexos entre 14 y 16 aos del Colegio El Pilar en Maracaibo edo. Zulia. Se utiliz el reporte de estilos de crianza de los nios de block-modificado (Rickel y Biasatti, 1982) y la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis (1997). Los resultados indicaron que predomina un estilo nutridor, indicando que los padres han establecido un balance de control y autonoma en la crianza y que los adolescentes utilizan estrategias de afrontamiento por temor al futuro.

Los resultados de la investigacin descrita anteriormente servirn como referencia del estudio que se pretende realizar actualmente con el fin de compararlos con los que se obtendrn.

Asimismo, Garaigordobil y Maganto (2011), realizaron en la Universidad del Pas Vasco, Espaa una investigacin titulada Empata y Resolucin de Conflictos Durante La Infancia y La Adolescencia, el estudio tuvo como objetivo, analizar si existen diferencias entre sexos y cambios evolutivos en empata y resolucin de conflictos, explorar las relaciones entre empata y resolucin de conflictos, y identificar variables predictoras de empata. El estudio fue descriptivo y correlacional de corte transversal. La muestra fue de 941 participantes de 8 a 15 aos. El trabajo permite concluir que, en estas edades las chicas tienen nivel superior en la capacidad de empata y de resolucin de conflictos. Adems, se sugiere la importancia de implementar programas para fomentar la empata ya que incidirn positivamente en la capacidad de resolucin cooperativa de conflictos.

La correlacin entre las variables anteriormente planteadas nos proporcionara informacin relevante acerca de cmo podran relacionarse las variables objeto de estudio.

Por ltimo otro estudio titulado Estilos de Crianza y Agresividad en Sujetos Bajo Medida Legal por el Sistema de Responsabilidad Penal de Adolescentes, tuvo como objetivo determinar la relacin entre estilos de crianza y agresividad en la poblacin descrita anteriormente, realizada por Hidalgo, Grealby (2011), de tipo descriptivo-correlacional, con un diseo no experimental de tipo transeccional. El muestreo fue probabilstico simple, en una muestra de 44 sujetos. Se aplic un instrumento sobre el Estilo de Crianza de Rojas y Daz (2006) y el Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry, versin Medelln Colombia modificado por Castrillon, Ortiz y Viena (2004). Se hall un estilo de crianza predominante tipo Claustro (72,73%). Indicando que en presencia de estilos de crianza inadecuados los sujetos muestran mayor tendencia a presentar elevados niveles de agresividad.

La poblacin estudiada en esta investigacin nos arroja informacin del comportamiento sujetos con caractersticas adicionales a la estudiada lo que podra ser relevante para esta investigacin al realizar el muestreo.

Se puede concluir entonces, que los antecedentes sealados permiten obtener informacin acerca de la relevancia que existe en conocer a profundidad las variables de estudio, primeramente en los estilos de crianza ya que se ha podido observar, influencian la conducta de los sujetos en diversas reas de su vida, en su desenvolvimiento en la sociedad, y particularmente en su manera de manejar, los cambios y conflictos, como en el caso de esta investigacin.

Bases TericasA continuacin se describirn detalladamente los aspectos tericos de las variables en los cuales est enmarcada esta investigacin como lo son los estilos de crianza y el manejo de conflictos.

Estilos de CrianzaVillegas (2000), define la crianza en el desarrollo del sujeto como un proceso complejo, ya que adjunta elementos relacionados con el cuidado asistencial del mismo y establecimiento de normas disciplinarias. Conjuga conocimientos, actitudes y comportamientos de los padres relacionados con la salud, la nutricin, la importancia del ambiente fsico y social; adems sirve de socializacin entre el padre hacia los hijos.Po su parte, Linares (1991) Considera que la crianza ha de cubrir aquellas necesidades relacionadas con los afectos, condiciones propias para la exploracin, el aprendizaje y las experiencias que estimulen el desarrollo. Sin embargo, la manera de satisfacerlas est determinada por las condiciones fsicas y sociales del medio ambiente inmediato en el que nace y se desarrolla cada sujeto, adherida la creencia y actitudes de las personas que estn a cargo de la crianza.Graig y Woolfolk, (1998), define los estilos de crianza como la manera en que los padres cran a sus hijos, estar fundamentada por la interaccin de diversos factores, como las caractersticas y personalidad del hijo y sus conductas en un momento especfico. Estos estilos generales a su vez influyen en la conducta del nio y adolescentes en el manejo de su agresin, su auto concepto, y en su internalizacin de los valores morales.Los autores expresan que la familia es la principal influencia socializadora sobre el nio y el adolescente, esto significa que es el principal transmisor de conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos. Por medio de la palabra y el ejemplo, la familia moldea la personalidad e infunde formas de pensar y actuar que se vuelven habituales..Supper y Harkness (2002), consideran que existen diferencias culturales con relacin a la crianza, entre las cuales se encuentras las creencias que los adultos tienen acerca de la naturaleza del desarrollo del sujeto, desde la niez hasta la adolescencia, mientras que Vera, Domnguez y Pea, (1999), refieren que el identificarse con un estilo de crianza es identificarse con la comunidad, encontrando no solo la percepcin subjetiva de empata sino el apoyo de las redes sociales que se dirigen a travs de la socializacin de la pareja de padres, en un proceso de integracin, en forma de enseanza aprendizaje y patrones selectivos de estimulacin por parte de estos.Para Baumrind (1998), muchas veces las personas se preguntan si hay algn estilo particular de crianza que provea a los hijos el ambiente necesario para enriquecer su vida. Tambin en qu momento se debe corregir, felicitar, estimularlo a que logre algo o cuando desistir de su esfuerzo. Se duda por no saber cundo se est disciplinando demasiado o muy poco. Todos estos cuestionamientos son importantes para la convivencia diaria familiar.Ponce (2001), plantea que existen muchas ideas sobre cmo criar a los hijos. Algunos padres adoptan las ideas que sus propios padres usaron. Otros buscan consejos de sus amigos. Algunos leen libros sobre cmo ser buenos padres. Otras asisten a clases ofrecidas en la comunidad. Nadie tiene todas las respuestas. Sin embargo, los psiclogos y otros cientficos sociales ya saben cuales prcticas de crianza son ms eficaces y tienen ms probabilidad de llevar a buenos resultados a sus hijos.Papalia, Olds y Feldman (2005) refieren que los estilos de crianza comprenden un conjunto de patrones de actuacin que asumen los padres en el proceso de formacin y crecimiento de sus hijos, abarcando diversos estilos basados en la experiencia de los propios padres y en el nivel de informacin que estos manejan sobre los comportamientos que deben adoptar.

Tipos de Estilos de Crianza:

Existen diversos autores que han expuesto diferentes teoras clasificando los modelos para aplicar el rol de la crianza. Dentro de los que se encuentra Baumrind (1978), dicho autor propone que los estilos de crianza se dividen en tres tipos: nutritivo o democrtico, autoritario y pasivo o permisivo. Estos tres estilos de crianza difieren de manera significativa en don dimensiones relacionada con la educacin de los hijos: a) el grado de ternura que demuestran los padres durante la interaccin con sus hijos, y b) el grado de control que ejercen sobre las actividades de los mismos y su comportamiento.Los padres autoritarios tienden a manifestarles menos ternura a sus hijos y ejercen ms control comparado con los otros estilos. Ellos establezcan normas de comportamiento estrictas y absolutas que no se pueden cuestionar ni negociar. Optan por imponer una disciplina forzosa y exigen obediencia inmediata. Se inclinan poco a utilizar mtodos persuasivos como el afecto, el elogio y los permisos con sus hijos y ofrecen principalmente modelos agresivos de resolucin de conflictos.En las familias con estilo autoritario, la comunicacin es mnima y unidireccional (descendente: padres-hijos) y los mensajes son bsicamente demandas, no ofrecen razonamiento cuando emiten ordenes, no estimulas al dialogo, y son reacios a modificar sus posiciones ante la argumentacin de hijo. Valorar la obediencia incondicional y castigan enrgicamente a sus hijos (Baumrind, 1973; Belsky, 1984) Olarte Cheverris, (1984), coincide con este planteamiento afirmando que los padres que adoptan este estilo de crianza se caracterizan por ofrecer a sus hijos escasas muestras de su aceptacin como personas y presentan tambin altos niveles de coercin e imposicin. Se trata de padres muy exigentes con sus hijos sin tener en cuenta la edad del nio, sus caractersticas y circunstancias. Suelen ser poco atentos y sensibles a las necesidades y deseos del hijo. Por otro lado, el estilo de crianza pasivo o permisivo, segn Parker y Locke, (1999), carece de toda restriccin para con hijos, los padres permisivos aceptan sus impulsos y acciones sin tratar de moldear su conducta. Algunos de esos padres son protectores y moderadamente cariosos, pero otros dejan que hagan lo que desean como una forma de evitar la responsabilidad por ellos. La poca exigencia, as como inconsistente, y el alentar la libre expresin de sus impulsos, fue asociado con el desarrollo incontrolado, ausencia de demandas y comportamiento agresivo en nios .En este caso, los nios tienden a ser rebeldes, autoindulgentes, agresivos, impulsivos y socialmente ineptos.Baumrind (1996), plantea que la crianza permisiva es una forma de control de los padres que no castiga, dirige ni exige. Los padres permisivos dejan que los nios tomen sus propias decisiones y rijan sus actividades. No tratan de controlarlos mediante el ejercicio de poder que viene de su autoridad, fuerza fsica, posicin o la capacidad de conceder recompensas, sino que en ocasiones apelan a la razn del nio. Los padres permisivos brindan a sus hijos apoyo y atencin, pero no establecen lmites apropiados en su conducta, por lo tanto tienden a ser adolescentes inmaduros, irrespetuosos, impulsivos, y fuera de control.Por ltimo se presentan los padres con un estilo de crianza de tipo democrtico o nutridor; los hijos de estos padres presentan niveles altos en comunicacin, afecto, control y exigencias de madurez. En consecuencia, son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan elcastigo y son sensibles a las peticiones de atencin del nio; no son indulgentes, sino que dirigen y controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades; explican razones no rindindose a caprichos y plantean exigencias e independencia. Tambin se puede definir el estilo democrtico en funcin de la evitacin de decisiones arbitrarias, el elevado nivel de interaccin verbal, la explicacin de razones cuando dan normas y el uso de respuestas satisfactorias. Los padres marcan lmites y ofrecen orientaciones a sus hijos, estn dispuestos a escuchar sus ideas y a llegar a acuerdos con ellos. (Baumrind, 1973)As mismo, Maccoby y Martin (1983), refieren que los padres que adoptan este estilo, ofrecen una alta implicacin y aceptacin del hijo, y, a la vez, un bajo grado de coercin a imposicin Estos padres son comunicativos con sus hijos y cuando el hijo se comporta de forma incorrecta no suelen utilizar el castigo fsico y la imposicin. Frente a ello optan por el dialogo y el razonamiento como instrumentos que fijen los limites de las conductas de los hijos, a los que consideras personas maduras y autorregulables y sobre los que intentas influir razonando las consecuencias que los actos inadecuados pueden producirles a los hijos. Rickel y Biassatti (1982) afirman que los padres nutririvos muestran una actitud fundamental a la comprensin y educacin. Ejercen la autoridad pero desde la tolerancia y el dialogo. Estos padres no tratan de vencer sino de convencer. Con todo ellos logran hijos responsables, con autonoma, razonables; felices y mas seguros.De acuerdo a lo anteriormente expuesto, dichos autores confirman que bajo el estilo democrtico o nutridor, la comunicacin es abierta, el respeto y la confianza mutua, llegando a ser la base de la relacin entre padres e hijos que adoptan este estilo de crianza. Establecen reglas claras y flexibles, que estimulan el logro de sus hijos, le ensean a expresar su emociones, a dar y a recibir crticas constructivas, desarrollando su autoestima. Este tipo de estilo segn estos autores puede presentarse en diferentes grados; aquellos que son moderadamente democrticos y democrticos; siendo los primeros aquellos que tratan respetuosamente a sus hijos pero que no siempre son flexibles, mientras que los democrticos muestran mayor claridad en la reglas pero estimulan y permiten la participacin activa de sus hijos en relaciona ellas.Tomando en cuenta los planteamientos tericos anteriormente expuestos acerca del modelo de Bumrind (1978) en relacin a los estilos de crianza, en la cual se apoyar esta investigacin, procederemos a medir el estilo de crianza por medio de tres dimensiones: el estilo nutritivo o democrtico, pasivos o permisivos y autoritarios.Definitivamente la familia potencia la formacin del auto concepto a travs de las estrategias de socializacin que los padres utilizan, del grado de comunicacin padres-hijos del clima familiar, y de la cohesin familiar. Tambin para Bowen (1978) y Hoffman (1981) la familia contribuyen de modo especial al auto concepto de los hijos ya que, en ella, estos tenderan a aceptar irreflexiblemente los estatus que los otros significativos les asignan desde nios, cuando todava no se han desarrollado las habilidades de observacin y crtica hacia dichas asignaciones ni han podido negociar dicho estatus con los otros significativos (Kirsch, 1982)Los estilos de crianza son altamente decisivos e importantes en el crecimiento de los nios hasta la adultez. Todo padre desea criar hijos competentes. En una familia, donde los padres ejerzan excesiva autoridad, hay problemas, y en otra donde los padres no ejerzan la misma en situaciones necesarias, tambin. Es aqu donde se generan los conflictos familiares (Santrock, 2007). En la familia donde los hijos no muestran el respeto debido hacia sus padres, por estilos de crianza inadecuados o disfuncionales, hay una gran probabilidad que esa carencia de respeto, se traspase hacia otras figuras de autoridad, como por ejemplo profesores, entrenadores, cuidadores y concejeros, e incluso hacia mismos compaeros, y es cuando, a raz de todo esto, se generan los conflictos y la manera como las adolescentes los solucionan.

Resolucin de Conflictos

Segn Deutsch & Coleman (2000), el conflicto ocurre entre las personas, en cualquier tipo de relacin que exista entre ellas, en cualquier mbito social. Existiendo tan amplio potencial de diferencias entre los seres humanos, que la ausencia de conflicto usualmente indica la inexistencia de interacciones y relaciones significativas entre ellos. El conflicto en s mismo no es bueno ni malo, sin embargo, la manera en cmo este es manejado determina si es constructivo o destructivo.El conflicto es definido como una incompatibilidad de metas o valores entre dos o ms partes en relacin, combinado con intentos de controlarse el uno al otro y sentimientos antagnicos entre ambos lados (Fisher, 1990). La incompatibilidad o diferencia puede existir en la realidad o simplemente puede ser percibida por las partes involucradas, de cualquier manera las acciones opositoras y las emociones hostiles son elementos que resaltan en los conflictos humanosEl conflicto tiene el potencial de crear gran destruccin o crear cambios sociales positivos, y potenciar la creatividad humana. (Kriesberg, 1999). Por lo tanto es esencial comprender los procesos bsicos del conflicto para de esta manera apuntar hacia la maximizacin de resultados positivos y productivos y minimizar los resultados destructivos.La resolucin de conflictos es un mbito de estudio que ha sido investigado desde muchas disciplinas, como por ejemplo, la psicologa social y de las organizaciones, la psicologa clnica evolutiva. Desde la psicologa, los conflictos cotidianos que se dan en la familia pueden representar oportunidades inestimables para el desarrollo de capacidades de negociacin, de convencimiento mutuo, de tolerancia y de asuncin de responsabilidades, que constituyen pilares importantes para una competencia social adaptada al mundo interpersonal adulto. Por conflicto entendemos un suceso interpersonal didico o tradico que implica una oposicin ms o menos abierta en trminos de desacuerdos o discusiones sobre comportamientos, valores o puntos de vista (Laursen, Coy y Collins, 1998; Smetana, 2005).Especialmente con la llegada de la adolescencia, los conflictos en la familia pueden servir una funcin adaptativa ya que: a)disparan la necesidad, provocada por los deseos de autonoma del adolescente, de que padres e hijos renegocien las relaciones y responsabilidades mutuas de modo que alcancen relaciones ms centradas en la confianza, la comunicacin y la tolerancia (Steinberg, 1990; b) contribuyen a disminuir las discrepancias entre el punto de vista de padres y adolescentes, ya que pueden fomentar el intercambio de posturas; c) emocionalmente pueden contribuir a la distancia psicolgica de los progenitores que necesitan los adolescentes para culminar su proceso de individuacin y construccin de su identidad personal (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001; Smetana, 2005) por ltimo, d) pueden proporcionar modelos para la resolucin productiva de los conflictos en contextos interpersonales, basados en la toma de perspectiva (Smetana, 2005)Sin embargo tambin se han encontrado efectos adversos de la conflictividad familiar en el desarrollo del adolescente. As por ejemplo, el aumento de conflictos cotidianos en una familia predice, aunque no siempre, problemas de ajuste en el desarrollo del adolescente (Adams y Laursen, 2001), su baja autoestima sobre todo en las chicas la baja cohesin familiar y problemas de externalizacin (Robin y Foster, 1989). Si los conflictos son una buena oportunidad para el desarrollo, Por qu se encuentran estos resultados tan variables?Una posible respuesta, aparte de las diferencias metodolgicas entre los estudios realizados, podra estar en el modo de resolucin de conflicto en la familia que a su vez estara asociado con la frecuencia e intensidad de los mismos. As, Smetana (1995) encontr que aquellas familias con un mayor nmero de conflictos mostraban tambin peores estrategias para resolverlos.

Estilos de Resolucin de conflictos:

Independientemente del nivel de conflicto, existen diferentes enfoques para hacer frente las incompatibilidades existentes. Como ya ha sido mencionado anteriormente, el conflicto puede resultar destructivo o constructivo dando apertura a la creatividad y resultados positivos, dependiendo del enfoque como el que se proceda a resolver. Si se logra manejar los conflictos de manera creativa, es comn encontrar soluciones satisfactorias para ambas partes. Tres estrategias que las partes involucradas en un conflicto tienden a tomar para la solucin del mismo han sido identificadas;perder, perder, ganar-perder y ganar-ganar (Blake, Shepard y Mouton, 1964)El enfoque Ganar-Perder: Tomada por personas que aprenden desde muy temprano en su vida comportamientos destructivas ante los conflictos: competencia, dominancia, agresin y defensa impregna muchas de las relaciones sociales, desde la familia hasta el parque del colegio. Es asumida la posicin de que solo una parte resulta ganadora y la otra perdedora. La estrategia es entonces forzar a la otra parte a rendirse. A veces, esto es hecho a travs de mecanismos sociales aceptables como por ejemplo el voto de una mayora, la autoridad de un lder, o la decisin de un juez. A veces implementan estrategias secretas como la amenaza, insinuaciones (cualquier cosa que funcione y lleve a la prdida del otro funciona), es decir el fin justifica los medios. Se crea una marcada diferencia entre el yo y los otros, diferencia acompaada por los clsicos conflictos intergrupales. El valioso resultado es tener a un vencedor victorioso, y a un vencido que se retire avergonzado, pero que se prepara con sumo cuidado para la siguiente ronda. Aunque a la larga, todos pierden.El enfoque Perder-Perder: Este enfoque se caracteriza por suavizar el conflicto o alcanzar los compromisos ms simples o fciles. En ningn caso posee el potencial creativo o el potencial de una resolucin productiva. El desacuerdo es visto como algo inevitable, por lo tanto, por qu no dividir las diferencias o suavizar las dificultades de la manera tan sencilla como sea posible? A veces, esta es sin duda la realidad de la situacin, y los costos son menores que en el enfoque ganar-perder, al menos para el perdedor. Cada una de las partes obtiene algo de lo que desea, y se resigna a una satisfaccin parcial. Ninguno de los lados esta consiente que confrontando el conflicto completamente y de una manera ms cooperativa, pueden entonces encontrar y crear una solucin mucho ms satisfactoria.El enfoque Ganar-Ganar: Es un intento consiente y sistemtico de maximizar las metas de ambas partes a travs de una actitud cooperativa hacia la solucin de problemas. El conflicto es visto como un problema a ser resuelto ms que una guerra a ser ganada. Es visto como un nosotros versus el problemas ms que un nosotros versus ellos (la otra parte). Este mtodo de enfoca en las necesidades y limitaciones de ambas partes ms que enfatizar en estrategias diseadas para ganar. Existe una amplia y clara definicin del problema y un anlisis y desarrollo de alternativas que son precedidas por un consenso de decisiones de soluciones mutuamente acordadas. Las partes trabajan hacia el logro de metas en comn, hay un nfasis en la calidad de las relaciones a largo plazo entre las partes, ms que soluciones a corto plazo, la comunicacin es entonces abierta y directa y no secreta o calculadora, y la actitud de las partes es dirigida hacia el incremento de la confianza a aceptacin, evitando la hostilidad, la duda entre ellas. El enfoque Ganar-Ganar requiere de un alto grado de paciencia y habilidades en relaciones interpersonales y resolucin de problemas.Por otra parte, siguiendo con los estilos de resolucin de conflictos, tenemos la clasificacin realizada por Kilmann-Thomas (1978) y Blake-Mouton (1964). Estos autores plantean que en las situaciones de conflicto, podemos describir la conducta de la persona segn dos dimensiones bsicas: (1) asertividad, la medida en que el individuo intenta satisfacer los intereses de la otra persona. Estas dos dimensiones de la conducta se pueden utilizar para definir los cinco mtodos de resolucin de conflictos que se plantea a continuacin:

Grfico Estilos de Resolucin de Conflictos

COMPETIDORCOLABORADORA AsertivoS

COMPROMISOERT

COMPLACIENTEELUDIRIDA TmidoD No Cooperativo Cooperativo Fuente: Thomas- Kilmann (1978)

El competidor: Es asertivo y no cooperativo, est orientado hacia el poder. Al competir, el individuo procura satisfacer sus propios intereses a expensas de los de la otra persona y emplea cualquier medio que le parezca apropiado para que su postura gane. El competidor puede significar defender los derechos propios defender una postura que se cree es la correcta, o simplemente, trata de ganar.El autor plantea que este estilo de resolucin de conflictos es utilizado ms frecuentemente en situaciones como: Cuando la accin rpida y decidida es vital, por ejemplo, en emergencias.

En asuntos importantes en los que es necesario aplicar una lnea de accin no popular, por ejemplo: reduccin de costos, hacer cumplir reglamentos no populares, la disciplina.

En asuntos esenciales para los interesen de la empresa cuando sabe que tiene razn.

Para protegerse de personas que se aprovechan del comportamiento no competitivo.

El colaborador: Es tanto asertivo como cooperativo. Al colaborar el individuo intenta trabajar con la otra persona para encontrar una solucin que satisfaga plenamente los objetivos de ambos. Supone analizar el asunto para identificar los intereses de los individuos y encontrar una alternativa que satisfaga a ambos. La colaboracin entre dos personas puede tomar la forma de explorar un desacuerdo para conocer el punto de vista de ambas personas, resolver una situacin que de otro modo los hara competir por un recurso o confrontar y tratar de encontrar una solucin creativa a un problema interpersonal. Su uso frecuente del modo colaborador tambin puede ser parte de un estilo colaborar que ha desarrollado para lidiar con los conflictos. Los estilos estn arraigados en las creencias personales, los valores y los motivos que empujan nuestra conducta de conflicto en una direccin constante. El colaborador tiende a ver los conflictos como problemas a resolver y desea tomar decisiones de calidad que realmente resuelvan los problemas. Cree en el poder del consenso y en compartir informacin y percepciones. Considera a los compaeros de equipo como aliados y tiende a ver como posibles aliados a las personas que no son partes del equipo. Construye sobre las ideas de los dems y escucha bien. El colaborador valora la innovacin, la mentalidad abierta, el aprendizaje y el consenso. Busca un valor en lo que los dems dicen y combina eso con sus propios puntos de vista para encontrar soluciones beneficiosas para ambas partes.Los colaboradores son tiles para alcanzar soluciones beneficiosas para ambas partes que le proporcionan al conflicto una solucin a largo plazo. Hacen preguntas, escuchas los puntos de vista de los dems y tratan de incorporar estos puntos de vista e una percepcin compartida y mas enriquecedora. Al mismo tiempo benefician la comunicacin abierta y el aprendizaje. A menudo, los colaboradores pueden encontrar soluciones superiores de alta calidad para asuntos importantes. Pueden ser la fuente de la creatividad e innovacin. Ayudan a las personas a plantear diverso puntos de vista sin poner a nadie a la defensiva.El autor plantea que este estilo de resolucin de conflictos es utilizado ms frecuentemente en situaciones como: Cuando necesita encontrar una solucin integradora y los intereses de ambas partes son demasiado importantes para concesiones.

Cuando el objetivo es aprender y usted desea verificar sus suposiciones o comprender el punto de vista de los dems. Cuando desea combinar los puntos de vista de personas con distintas perspectivas sobre un problema.

Cuando desea lograr un compromiso incorporando las preocupaciones de todos en una decisin de consenso.

Para solucionar resentimientos que han estado interferido en una relacin interpersonal.El compromiso: Es el campo intermedio entre la asertividad y la cooperacin. Cuando se est llegando a un acuerdo, el objeto es encontrar una solucin oportuna y mutuamente aceptable que satisfaga parcialmente a ambas partes. El llegar a una cuerdo es el campo medio entre la competencia y el ser complaciente, cediendo ms que compitiendo, pero siendo menos complaciente. Asimismo se dirige a un asunto de forma ms directa que la evasin, pero no la explora con las profundidad que se usa cuando de colabora. Esta conducta puede significar dividir la diferencia, intercambiar concesiones o intentar una rpida solucin intermediaEl autor plantea que este tipo de resolucin de conflictos es utilizado ms frecuentemente en situaciones como: Cuando los objetivos son moderadamente importante, pero no justifican el esfuerzo o la controversia potencial que son inherentes a los modos que cuentan con un componente mayor de afirmacin.

Cuando dos oponentes con igual poder estn firmemente empeados en el logro de objetivos mutuamente excluyentes, como en el caso de negociaciones obre-patronales.

Cuando desea obtener cuerdos temporales en asuntos complejos.

Cuando necesita llegar a soluciones expeditas cuando hay presiones de tiempo.

El eludir: No es asertivo y no es cooperativo. Al eludir, el individuo no busca inmediatamente ni sus intereses ni los de la otra persona. No se dirige al conflicto. El eludir puede suponer a un lado diplomticamente un asunto, aplazarlo o simplemente apartarse de una situacin amenazadora.Las situaciones ms frecuentes donde se emplea este estilo de resolucin pueden ser: Cuando los objetivos son moderadamente importantes, pero no justifican el esfuerzo o la controversia potencial que son inherentes a los modos que cuentas con un componente mayor de afirmacin.

Cuando dos componentes con igual poder estn firmemente empeados en el logro de objetivos mutuamente excluyentes, como en el caso de negociaciones obrero-patronales.

Cuando desea obtener acuerdos temporales en asuntos complejos.

Cuando necesita llegar a soluciones expeditas cuando hay presiones de tiempo.

Como un respaldo cuando falla la colaboracin o la competicin.

El complaciente: A diferencia del competidor, no es asertivo, pero si es cooperativo. El complaciente deja de lado sus propios intereses para satisfacer los de la otra persona. En este modo hay un elemento de auto sacrificio. El complaciente puede ser generoso o altruista, puede obedecer las rdenes de la otra persona cuando preferira no hacerlo, o puede someterse al punto de vista de otra persona.Este estilo de resolucin es ms frecuente en situaciones como: Cuando se da cuenta de que est equivocado: para permitir que se escuche una mejor postura, aprender de los dems o demostrar que es razonable.

Cuando un asunto es mucho ms importante para la otra persona que para uno mismo; para satisfacer las necesidades de los dems o como gesto de buena voluntad para mantener una relacin de cooperacin.

A fin de acumular puntos socialmente para futuras ocasiones cuando se discutan otros problemas de mayor importancia para uno.

Cuando lo han superado y est perdiendo y la competencia adicional solo perjudicaran su causa.

Cuando es especialmente importante preservar la armona y evitar controversias.

Para ayudar al desarrollo de subordinados, permitindoles aprender de su propios errores.

Todos los problemas usan los cinco modos de manejo de conflictos; nadie se puede caracterizar para usar un modo nico para manejar un conflicto. Sin embargo, la mayora de las personas utilizan unos modos ms fcilmente que otros, desarrollan mas habilidades en estos modos y, por lo tanto, tienden de depender ms de esos modos. Muchas personas tienen un modo favorito. Las conductas de conflicto que una persona utiliza son el resultado, tanto de sus predisposiciones personales como los requisitos de la situacin en la que se encuentra. K. Thomas y R. Kilmann (1978)

Estos mismos autores desarrollaron un instrumento, El instrumento de Thomas Kilmann de Modos de Conflicto (TKI) evala la conducta del individuo en situaciones de conflicto, es decir, situaciones en las que los intereses de dos personas o dos partes, parecen ser incompatibles. Esta ultima teora planteada e instrumento, son bases de la presente investigacin.Para concluir, se podra entonces afirmar en base a los expuesto anteriormente, que el conflicto es un hecho inevitable de la existencia humana, que posee diversas maneras de abordarlo y dependiendo de estas, se obtienen entonces determinados resultados.

Mapa de Variables

VariablesDimensinIndicadoresItems

ESTILOS DE CRIANZA

AutoritarioValora el control y la obediencia

7,14, 33, 36

Estandarizacin de la Conducta

2, 11, 31, 41

Castigo enrgico y arbitrario

1, 37, 52, 58

Dominio

13, 17, 24, 29

Carencia de cario y de comprensin

15, 18, 30, 32

PermisivoBajo nivel de exigencia

12, 38, 50, 55

Poca presencia de castigo

22, 47, 49, 59

Valor del autocontrol de hijo

6, 34, 53, 61

Alto nivel de afecto

10, 51, 56, 62

Fomenta intercambio verbal3,16, 23, 28, 39, 40

Explica razones

5, 20, 45, 60

DemocrticoImponen castigos limitados y prudentes8, 19, 48, 57

Relacin clida y de apoyo

9, 21, 25, 26, 27, 35, 42, 43

Firme en las decisiones

4, 44,45,46 54

ESTILOS DE RESOLUCION DE CONFLICTOSCompetidor- Es asertivo-No cooperativo-Orientado hacia el poder-Procura satisfacer sus propios intereses-Define sus derechos propios-Trata de ganar 3A, 6B, 8A, 9B, 10A, 14B,16B, 17A, 22B, 25A, 28A

Colaborador- Es asertivo-Es cooperativo-Trabaja con la otra persona para encontrar una solucin que satisfaga los objetivos de ambos-Cree en el poder de consenso y en compartir informacin y percepciones 2B, 5A , 8B, 11A, 14A , 19A, 20A, 21B, 23A, 26B, 28B, 30B

Comprometido-Su objetivo es encontrar una solucin oportuna y mutuamente aceptable-Se dirige a un asunto de forma ms directa que la evasin, pero no lo explora con la misma profundidad que se usa cuando se colabora-Intercambia concesiones-Intenta una rpida solucin intermedia 2A, 4A, 7B, 10B, 12B, 13A, 18B, 20A, 22A, 24B, 26A, 29A

Evasivo-No es asertivo-No es cooperativo-No busca inmediatamente ni sus intereses ni los de otra persona-No se dirige al conflicto-Puede posponer o aplazar un asunto-Se aleja de una situacin amenazadora

1A, 5B, 6A, 7A,9A, 12A, 15B, 17B, 19B,23B, 27A, 29B

Complaciente-Es cooperativo-Deja de lado sus propios intereses para satisfacer los de la otra persona-Se auto sacrificaEs generoso o altruista-Puede obedecer las rdenes de la otra persona cuando preferira no hacerlo-Puede someterse al punto de vista de otra persona 1B, 3B, 4B 11B, 15A, 16A, 18A, 21A, 24A, 25B, 27B, 30A

C A P I T U L O I I I

M A R C O M E T O D O L G I C O

La presente investigacin se desarrollar en el marco del paradigma emprico-racionalista utilizndose para ello el mtodo cientfico en su formulacin positivista, en virtud a que el diagnostico se sustentar en la recogida de datos cuantitativo.

Tipo y Nivel de la Investigacin

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), indican que cuando se habla de tipo de investigacin se refiere al alcance que puede tener una investigacin cientfica y al propsito general que persigue el investigador. La investigacin se considera de tipo documental que permitir establecer la conceptualizacin y operacionalizacin de las variables a la luz de las teoras que sustentaran los estilos de crianza y manejo de conflicto. Asimismo es de tipo transaccional ya que la recogida de informacin se realiza en un tiempo determinado y en un solo momento.

El nivel del presente estudio es descriptivo que consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Arias (2006). En este sentido, los estudios descriptivos miden de manera independiente los conceptos o variables, con los que tienen que ver, es decir, se seleccionan una serie de caractersticas y se mide cada una de ellas independientemente, para proceder de esta forma a explorar lo investigado. Por otro lado, los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.

El modelo de esta investigacin se considera de Campo pues se recoger informacin directamente de los sujetos que conforman la muestra, este modelo es definido por Arias (2006) como aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad de donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes.

Diseo de Investigacin

El Diseo de Investigacin est compuesto segn Kerlinger y Lee (2002) por el plan general y la estructura de la investigacin para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar su hiptesis. Desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable y estipula la estructura fundamental y especfica de la naturaleza global de la intervencin.

La realizacin de este estudio se har con un Diseo de tipo No Experimental. En estos Diseos el Investigador no posee control directo de las variables independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o ya que son inherentemente no manipulables. Para Kerlinger y Lee (2002) no es posible manipular las variables debido a que la naturaleza es tal que obstaculiza su manipulacin, es decir se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente, ni por el investigador. De igual manera, se busca descubrir las relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales.

Entre los diseos no experimentales, ste se puede clasificar como Transeccional. De acuerdo con, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) explican que su objetivo es indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin. Asimismo, el procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades, y as proporcionar su descripcin. Son por tanto, puramente descriptivas, y cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas.

Diagrama del Diseo

X1= Estilos de Crianza X2= Manejo de Conflictos

Posibles fuentes de Invalidez:Segn Campbell y Stanley (1966), Campbell (1975), Babbie (2001), Creswell (2005), citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), existen diversos factores que llegan a amenazar la validez externa e interna. A continuacin:

a) Descripciones insuficientes del tratamiento experimental: en ocasiones, el tratamiento o los tratamientos experimentales no se describen lo suficiente en el reporte de estudio y, por consecuencia, si otro investigador desea reproducirlos le resultar muy difcil o imposible hacerlo.

b) El experimentador: que tambin lo consideramos una fuente de invalidacin interna, puede generar alteraciones o cambios que no se presentan en situaciones no experimentales.

c) Administracin de pruebas: se refiere al efecto que puede tener la aplicacin de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes.d) La mortalidad experimental o prdida de los sujetos por razones diversas representa una fuente de invalidez experimental, ya que pueden enfermarse, cansarse o no acudir cuando se aplica el instrumento.e) Falta de real inters al contestar los reactivos, cansancio o falta de comprensin de alguno de los mismos, por parte de los estudiantes.

Sujetos de la Investigacin

Poblacin

Len y Montero (2003) definen poblacin como todos los sujetos que son objetos de inters para la investigacin, que no han sido incluidos en el estudio. En la presente investigacin la poblacin universo est comprendida por estudiantes entre 15 y 17 aos de edad, cursantes del ciclo diversificado del Colegio Rafael Rangel, ubicado en el municipio "Rafael Rangel" del estado Trujillo que para el ao escolar 2013-2014 hay un total de 180 estudiantes entre hombre y mujeres.

Muestreo:

Segn Kerlinger y Lee (2002) el muestreo significa tomar una porcin de una poblacin o de un universo como representativa de esa poblacin o universo, esto nos dice que la muestra tomada o extrada sea representativa, ms bien que se toma una porcin de la poblacin y esta se considera representativa; con lo que coincide Len y Montero (2003), las muestras tienen que ser representativas porque los datos que obtengamos en la muestra deseamos generalizarlos a la poblacin, y la falta de representatividad anula por completo la generalizacin.

Para esta investigacin se procedi a calcular la muestra para el estudio a travs de la frmula de Sierra-Bravo (1979) para poblaciones finitas (de 1 a 100.000) presentada a continuacin:

-Para obtener Z es necesario fijar un intervalo de confianza, ara esta investigacin se fija el 95%. Esto indica que la Z corresponde a 1,9 el cual se aproximar a 2.

- P y q se asignan igual por no contar con datos previos (p=q=0,5)

Por lo tanto:

Muestra:

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) la Muestra es un sub-grupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectarn datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisin, este deber ser representativo de la poblacin. La muestra qued conformada entonces por 65 alumnos.

Tabla 1Descripcin de la Muestra

EDAD15-17 Aos de Edad

GNEROFemenino / Masculino

INSTITUCIN"Rafael Rangel"

En virtud a que la poblacin objeto de estudio est distribuida entre 4to y 5to ao de ciclo diversificado y a su vez en dos secciones de cada ao, se proceder a realizar una distribucin proporcional (proporciones) a partir del ndice de distribucin poblacional calculado como sigue:

ndice de Distribucin Poblacional

La distribucin de la muestra ser:La muestra ser seleccionada de forma aleatoria y simple.

Definicin Operacional de la Variable

Estilos de Crianza:

Esta definicin viene dada a partir de la puntuacin de los tems y la sumatoria total, que define que un estilo de crianza permisivo comprende el intervalo de puntuacin de 33 como mnimo hasta 98 mximo, los sujetos que obtengan una puntuacin comprendida entre 25 y 87 estarn ubicados dentro del estilo de crianza autoritario y por ltimo, los sujetos que obtengan una sumatoria comprendida entre 26 y 66 estarn situados dentro del estilo de crianza democrtico.

A su vez, se establece una clasificacin cualitativa de los valores; quedando distribuida en tres clases: Bajo, Medio y Alto.

Estilos de Resolucin de Conflicto:

Refiere a los puntajes obtenidos a travs del instrumento de tcnicas de resolucin de conflicto (Thomas-Kilmann, 1980), comprendido por 30 reactivos o tems con dos opciones de respuesta (A y B), cada una refirindose a dos grandes reas (Asertividad y Cooperacin), estando estas conformadas por los estilos de resolucin (Competitivo, Eludir, Colaborador, Complaciente, Compromiso). Cada reactivo tiene un valor de un punto, y se tiene un puntaje mnimo de 0 (bajo uso del estilo) y un mximo de 12 puntos (alto uso del estilo) para cada modo de resolucin. Puntajes ms altos en cada estilo de resolucin de conflictos, indican uso frecuente de determinado estilo as como puntajes bajos, lo contrario.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Las tcnicas a utilizar para la recoleccin de datos en esta investigacin son dos instrumentos que ya fueron elaborados y aplicados, y que para efectos de este estudio, se establecieron sus propiedades psicomtricas, los cual se realiz con poblacin Venezolana.

Descripcin de los instrumentos

Inventario de Estilos de Crianza del Moral (2006)

Este instrumento es un conjunto de 51 tems que contienen oraciones elaboradas en pasado relacionadas con los diferentes estilos de crianza, donde el sujeto tendr que elegir entre las opciones: siempre (1), casi siempre (2), a veces (3), pocas veces (4), casi nunca (5), nunca (6), deber marcar con el nmero correspondiente sobre la lnea de respuesta con la que se ve ms identificado. Al terminar de realizar el inventario el evaluador har la suma de los items obtenidos, por medio de un programa estadstico o manualmente y automticamente el sujeto est dentro del rango de uno de los estilos de crianza agrupndolos as en tres estilos diferentes.

El contenido del test est basado en lo referente a los estilos de crianza autoritarios, permisivos y democrticos de la teora de Baumrind (1973), en cuanto a disciplina cario control, castigo y otros factores que podran diferenciar un estilo de otro.

Se crea este instrumento con las siguientes dimensiones: autoritario que es aquel que valora el control y la obediencia, estandarizacin de la conducta, castigo, dominio, carencia de cario y comprensin: permisivo que posee bajo nivel de exigencia, poca presencia de castigo y otros factores que podran diferenciar un estilo del otro.

Se crea este instrumento con las siguientes dimensiones: autoritario que es aquel que valora el control y la obediencia, estandarizacin de la conducta, castigo, dominio, carencia de cario, y comprensin: permisivo que posee bajo nivel de exigencia, poca presencia de castigo, valor de autocontrol del hijo, alto nivel de afecto fomenta el intercambio verbal, explica razones y por ltimo el democrtico que se caracteriza por imponer castigos limitaciones y prudentes, relacion calida y de apoyo, firmeza en las decisiones.

Estilos de resolucin de Conflictos (Thomas-Kilmann):

Asimismo el instrumento a utilizar para la variable de resolucin de conflictos, se utilizar el cuestionario de estilos de resolucin de conflictos elaborado por Thomas Kilmann (1980) comprendido por 30 tems con respuestas dicotmicas que apuntan a medir cada uno de los 5 estilos de resolucin de conflicto en los jvenes en los jvenes a estudiar. Estos estn dentro de dos categoras. La categora de asertividad, dentro de la cual se encuentran los estilos de resolucin elusivo y complaciente, y la categora de cooperacin comprendida por las dimensiones colaborador y competidor, existiendo un punto medio fuera de estas categoras que es el estilo de compromiso. Cada uno de los 30 tems posee un valor de 1 punto, puntaje mximo de 12 pts para cada modo de resolucin y un mnimo de 0.

En el competidor, bajos puntajes varan desde 0 a 3, medios de 4 a 7 y altos de 8 en adelante, colaborador, bajos puntajes van desde 0 a 5, medios de 6 a 8 y altos desde 9 a 12, en compromiso, bajos puntajes van desde 0 a 4, medios de 5 a 8 y altos de 9 a 12, en el estilo de resolucin, eludir, bajos puntales van desde 0 a 4, medios de 5 a 7 y altos puntajes de 8 a 12 por ltimo en complaciente bajos puntajes van de 0 a 3, medios de 4 a 5 y altos desde 6 a 12.

Propiedades Psicomtricas

1.- Validez:

Instrumento Estilos de Crianza del Moral (2006):

Fue validada en cuanto a uso del lenguaje, ubicacin y redaccin de los tems por un total de 4 jueces expertos conformado por profesionales del rea de la psicologa, estos jueces actuaron como expertos y revisaron cada una de las oraciones realizando correcciones pertinentes para garantizar que el instrumento midiese la variable objeto de estudio, utilizando para dicho proceso un formato de validacin, el instrumento inicial sumaba un total de 62 tems y al terminar estas correcciones se eliminaron un total de 11 tems ya que no medan lo que pretende medir el instrumento segn el criterio de los expertos y se modific un total de 4 tems en cuanto a su redaccin, quedando as un instrumento de un total de 51 tems que fueron sometidos a correlacin items total, de los cuales se eliminaron 23 items aumentando as la consistencia interna de la prueba con un total de 28 tems restantes.

Instrumento Estilos de resolucin de Conflictos (Thomas-Kilmann):

En cuanto a la validez del instrumento de resolucin de conflicto (Killman), aunque tambin contaba con datos de validez realizados por Morillo, Univerdad Catolica del Tachira 2000, la estructura y formulacin de las preguntas del cuestionario fue tambin sometido a un proceso de validacin de contenido por criterio de psiclogos expertos en el rea. Los jueces evaluaron la correspondencia de los tems en relacin con la definicin operacional de la variable, en cuanto a pertinencia, coherencia relevancia y redaccin de los tems. Sin embargo, tampoco hubo modificaciones en el instrumento.

2.- Confiabilidad:

Instrumento Estilos de Crianza del Moral (2006):

En cuanto al instrumento de estilos de resolucin de conflictos, igualmente se contaba con datos de confiabilidad previos, realizados por Morillo, Universidad Catolica del Tachira 2000, (confiabilidad de 0,65) sin embargo, al igual que el otro instrumento se determin su confiabilidad a travs de una prueba piloto aplicada tambin a 30 estudiantes del ciclo diversificado de un plantel escolar, A travs del spss 10.0 se organizaron los datos del instrumento de medicin en una matriz caso-items (30 casos por 30 tems), y el coeficiente de confiabilidad, utilizando la frmula de Kuder-Richardson, fue de 0,7026 mostrando una magnitud que interpretado segn la escala dada por Ruiz-Bolvar (2002), se considera como Alta Confiabilidad.

Instrumento Estilos de resolucin de Conflictos (Thomas-Kilmann):

La confiabilidad del instrumento se obtuvo mediante el Alfa de Crombach el cual dio como resultado 0.88, que es un nivel excelente y significativo estadsticamente.

Tcnicas de Anlisis de Datos

El presente trabajo de investigacin es de tipo descriptivo, como consecuencia, el tratamiento estadstico a utilizar ser el de la estadstica descriptiva, por lo que se realizar a travs del manejo de los resultados arrojados por cada variable, dimensin e indicadores, determinando la frecuencia absoluta, porcentajes y su respectiva representacin tabular y grfica, con la utilizacin de grficos que permitirn el recuento de todas la informaciones durante la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Para ello se utilizar el paquete estadstico computarizado SPSS 10.0, a fin de poder garantizar que los clculos realizados sean de total confiabilidad para su posterior anlisis e interpretacin.

Segn Mndez (2001), cuando se ha cumplido la fase de recoleccin de la informacin se debe iniciar el proceso de tabulacin en forma manual o mediante un software que permita cuantificar y agrupar las respuestas dadas al cuestionario por las personas encuestadas, para luego ordenarlas en tablas, utilizando las medidas estadsticas seleccionadas para procesar la informacin.