ENSEÑANZA SITUADAFrida Díaz Barriga Arceo

CAPÍTULO 3. El aprendizaje basado en problemas y el método de casos.Presenta: Profesora Blanca Estela Méndez Pérez

 "Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor.“                                                                   Einstein

¿Cuándo se aprende algo en verdad importante?

a) En situaciones escolares formales.

b) En situaciones donde se afrontan problemas reales, complejos y significativos.

La enseñanza mediante problemas abiertos, promueve:

• El razonamiento• La identificación y empleo de información

relevante• La toma de decisiones ante diversos cursos

de acción o soluciones• El planteamiento de conflicto de valores• La constitución de un catalizador del

pensamiento crítico y creativo

Torp y Sage (1998)

Principios Educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

En el planteamiento de una situación problema.Su construcción, análisis y / o solución constituyen el foco central de la experiencia.

La enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

¿En qué consiste? El ABP requiere de

la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas –siempre lo más auténticas y holísticas posible- relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular.

Como metodología

de enseñanza

En los 60’s, toma forma y gana terreno en educación médica y negocios

Es reconocido el papel pionero de la Escuela de Medicina de la Universidad de Mc Master, de Canadá.

Liderazgo e influencia de Harvard Business School y Harvard Medical School con el currículo para la carrera de medicina

Influjo de la corriente constructivista, aportaciones de Piaget, Bruner y Vigotski

Torp y Sage (1998). Afirman que desde sus inicios se apoya en teorías cognitivas y del procesamiento de información

Antecedentes

Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.

Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.

Características básicas del ABP (Torp y Sage,1998))

Abstracción: Representación y manejo de ideas estructuradas de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.

Adquisición y manejo de información: Conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.

Comprensión de sistemas complejos: Capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etcétera.

Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos

Experimentación: Disposición inquisitiva que conduce a planear hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes.

Trabajo cooperativo: Flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.

Principios básicos

1. Presentación y construcción de una situación problema o problema abierto

2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas

3. Los profesores fungen como tutores y entrenadores

4. La situación problema permite vincular el contenido académico o curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas

5. La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso, se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación

A) Proyectos con énfasis en el componente investigativo

¿Cómo se puede llevar a cabo este enfoque?

B) Diseño instruccional de casos reales y simulados en forma de narrativas

C) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos (procesos legales, conflictos internacionales, diseño arquitectónico entre otros).

Ejemplo:

El análisis de casos como herramienta instruccional

Un caso plantea una situación problema.

Se expone al alumno para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.

Se ofrece en forma de narrativa o historia.Pueden tomarse de la vida real o bien consistir en casos simulados o realistas.

Caso

Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza

Vínculo directo con el currículo

Calidad de la narrativa

Es accesible a los lectores o aprendices

Intensifica las emociones del

alumno

Genera dilemas y controversias

Selección y construcción del caso

• Considerar para quién se está escribiendo

• Considerar las competencias que se quieren fomentar

• Apelar a los cinco sentidos del alumno, no sólo al componente intelectual, dar pauta a la imaginación, la fantasía, la emotividad

• Los casos deben ser reales o realistas, creíbles, polémicos y no ofrecer de entrada la solución o la forma correcta de pensar

• Dar apertura a distintas perspectivas de análisis

Componentes básicos para elaborar la narrativa del caso

Historia clara, coherente, organizada, que involucre

intelectual y afectivamente al estudiante

Una introducción que enganche al lector

Una sección que exponga el contexto en que se ubica el

casoUn cuerpo con

subsecciones accesibles al alumno

Puede incluirse notas al pie, apéndices,

cronologías, lecturas, etcétera

Generación de preguntas de estudio y análisis de caso

• Revelan los significados explícitos de las contribuciones individuales, estimulan la interacción.

• Revela la toma de postura asumida, las soluciones acordadas, los consensos y disensos en el grupo.

• Dirigen el análisis.

• Permite clarificar los conocimientos o información básica requerida.

Preguntas de estudio

Preguntas de discusión

Preguntas facilitadoras

Preguntas sobre el

producto o resultado

de la discusión del caso

Discusión e interrogación sobre el caso

Secuencia interactiva y en espiral

Observación

Análisis

Prescripción

Evaluación

Inicio: Creación de un encuadre

Discusión orientada a un proceso de análisis

Cierre: Síntesis y puesta en común de lo dicho y concluido al respecto, en busca del consenso.

Enfoque que asume la evaluación del aprendizaje basado en casos

• Énfasis en una evaluación formativa, dinámica y contextuada (evaluación auténtica)

• Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación cualitativos

• Involucran la autoevaluación

• Definición y consenso de criterios de desempeño o estándares mínimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados

• Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional para valorar logros y calidad del trabajo de los alumnos

Rol del alumnoElabora

su propia

conclusión.

Reflexiona

sobre su

aprendizaje.

Amplía su

perspectiva.

Lee, analiza, interpre

ta.Busca

información.

Individual

Analizan las

soluciones

posibles.

Pequeño grupo

Participan en la discusió

n.Están

atentos a las

aportaciones de sus

compañeros.

Plenaria

Rol del profesor

• Selecciona o escribe un caso.• Elabora un plan de enseñanza.• Entrega el caso a los alumnos.• Discute el sentido y metas de la actividad. • Clarifica, orienta y/o

realimenta el proceso de búsqueda.

• Promueve pensamiento de alto nivel.• Promueve aprendizaje cooperativo.

• Vincula con el contenido del currículo.• Trabaja con aportaciones de los alumnos• Hace preguntas.• Se interesa por los comentarios.• Conduce a la discusión.• Evalúa la participación.

• Evalúa los resultados logrados por los alumnos.

• Plantea el seguimiento del caso.

Todos los seres, por el hecho mismo de serlo, tienen atributos, expresiones de su esencia, voces que revelan su origen y condición. El atributo de los seres no es un adorno ni una cualidad que viene de fuera, al caso. Su atributo es como la emanación del agua que hierve; es agua y no es agua. Así el atributo del mar es el orgullo; el atributo del sol, la autoridad; el atributo del hombre, la dignidad.

Jacinto Canek