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CAPITULO II MARCO TEORICO

El presente capitulo hace énfasis, en las diversas teorías y aspectos

conceptuales en los cuales se fundamenta la investigación sobre; Estrategias

metodológicas para la construcción de textos escritos en los estudiantes de

noveno grado de básica secundarias de las instituciones educativas de Colombia.

Es de observarse, que las investigaciones en el campo de la construcción de

textos escritos, en los estudiantes de Básica Secundaria permiten estructurar el

conocimiento conducente a su rendimiento académico. De igual forma se

abordarán algunos antecedentes sobre temas que proporcionarán soporte al

estudio, para el logro de los objetivos programados; finalmente se presenta el

sistema de variables y su operacionalización.

1. Antecedentes de la investigación

A continuación se especifican los antecedentes de la investigación los

cuales servirán de apoyo a la misma, en este contexto se ha considerado hacer

una revisión de publicaciones previas, relacionadas con las variables, es decir,

trabajos de publicación recientes con la finalidad de conocer lo que se ha

desarrollado sobre la problemática.

En primer término se hace referencia a una investigación realizada Córdoba y

Garzón (2012). En una investigación denominada; “La producción de textos

argumentativos en los estudiantes de grado noveno de educación básica

secundaria”. El presente estudio contiene los resultados de la propuesta de

investigación: “la producción de textos argumentativos en los estudiantes de grado

noveno de educación básica secundaria”. Su objetivo principal fue Implementar

una propuesta metodológica que permita orientar la producción escrita de textos

argumentativos en los estudiantes del grado noveno en la Institución Educativa

Normal Superior y el Centro Educativo Miravalle SanTropel del municipio de

Florencia y Valparaíso.

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La misma se realizó en la Escuela Normal Superior de Florencia y el Centro

Educativo Miravalle Santropel del municipio de Valparaíso con los estudiantes del

grado noveno. La investigación Partió de un diagnóstico, a partir del cual se

detectó y se formuló el problema ¿Cómo mejorar la producción de texto

argumentativo en los estudiantes de 9° de educación básica secundaria?, frente al

problema se realizó e implementó una propuesta metodológica que incluyo

estrategias para mejorar la producción escrita en esta población.

La propuesta de la investigación, contó con tres conjuntos de clases: El

primero, brinda, a los estudiantes, herramientas para la caracterización y

conceptualización del texto argumentativo. El segundo, los orienta en la

planeación de la escritura de textos argumentativos, a partir de: la consulta y

lectura de textos, la participación en cine foros sobre el tema “La equidad de

género” y, la revisión y evaluación, de los productos; la tercer secuencia didáctica

de clases, valida la planeación y orienta la escritura y evaluación (auto- y co-

evaluación) de los textos escritos por los estudiantes. Posteriormente presenta los

resultados del proceso de investigación, las conclusiones a las cuales llegaron las

autoras y formula algunas recomendaciones a las instituciones y a los maestros.

Los resultados de la investigación, permitieron brindar estrategias, para

orientar a los estudiantes en la producción de un texto argumentativo, de esta

forma se proporcionó a los docentes estrategias adecuadas para afianzar

contenidos nuevos que se relacionen con diferentes temáticas mediante las

películas y cortometrajes. Lo que ayudará al desarrollo de capacidades y

habilidades de escucha, concentración, expresión oral, escritura, sustentación,

entre otras, importantes para el estudiante.

La investigación tomada como antecedente, se considera importante para el

estudio realizado sobre la construcción de textos escritos en los estudiantes de

noveno grado, porque aporta ideas precisas enmarcadas, en estrategias

didácticas para mejorar la producción de texto argumentativo en los estudiantes de

noveno grado de educación básica secundaria, al igual que la población

seleccionada en la investigación objeto del estudio. Del mismo modo guarda

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similitud con ésta, porque se implementara una propuesta metodológica que

incluye estrategias para mejorar la producción escrita en esta población estudiantil

De igual modo se hace referencia a la investigación realizada por Bereiter y

Scardamalia (2012), titulada “Dos Modelos Explicativos de Los procesos de

Composición Escrita”, cuyo objetivo es brindar pautas para que los estudiantes

mejoren la calidad escritudinal. El tipo de investigación aplicada es de carácter

acción participativa.Esta investigación tiene su punto de partida en los estudios

realizados por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia (1987).

El tipo de investigación aplicado fue de carácter acción participativa. Siendo el

objeto de estudio los estudiantes de noveno grado de la básica secundaria de las

instituciones educativas de Colombia. De las cuales se tome una muestra de 35

estudiantes, convirtiéndolos en el objeto de estudio en la investigación a seguir.

Conformando un porcentaje significativo que permite detectar problemáticas

pertinentes a la construcción de textos escritos y con los resultados obtenidos

crear estrategias que permitan soluciones. Se tuvo como aporte referencial la

información brindada por él o los docentes del área del conocimiento pertinente,

en este caso los de lenguaje.

Así mismo, los datos fueron recogidos a través de entrevistas, aplicación de

talleres, encuestas, fichas de seguimientos, observación directa e indirecta, entre

otros; los cuales fueron previamente elaborados a través de un diagnóstico inicial,

que permitió identificar las dificultades y habilidades que presentaban los

estudiantes en la construcción de textos escritos. En el análisis de resultados,

obtenidos a través de las herramientas de investigación ya mencionadas se

identificaron mediante un estudio cuantitativo, descriptivo el cual fue representado

estadísticamente en gráficas, tablas de frecuencia, porcentajes y media aritmética.

A este respecto, la presente investigación sirvió de aporte al estudio sobre;

Estrategias Didácticas para la Construcción de Textos Escritos, en los estudiantes

de noveno grado de básica secundaria en las instituciones educativas de

Colombia, ya que en este antecedente su autor sugiere la utilización de

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estrategias para detectar, problemáticas pertinentes en la construcción de textos

escritos.

De igual modo, se observó que con los resultados obtenidos, se pueden

crear estrategias innovadoras, que permitan identificar las dificultades y

habilidades que presentan los estudiantes, en la construcción de textos escritos,

para brindar las soluciones pertinentes enfocadas a mejorar y proyecta r la

capacidad cognitiva y cognoscitiva dentro y fuera del contexto escolar, dicho de

otra manera, inferir de manera estratégica en cada conciencia estudiantil, para

contribuir en su formación segura e integral.

En forma similar, Adrián (2013), realizó una investigación titulada "Plan de

actualización de estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y escritura",

la cual tuvo como propósito proponer un plan de estrategias didácticas dirigido a

los docentes de Educación primaria de la Unidad Educativa Campo Lara del

municipio Lagunillas, Estado Zulia. Venezuela. La metodología utilizada fue de

tipo descriptivo, de campo, bajo la modalidad de proyecto factible. La población

estuvo conformada por 12 docentes, a los cuales se aplicó una encuesta tipo

cuestionario, estructurada por tres alternativas de respuesta y 18 ítems. La validez

se determinó mediante el juicio de expertos y la confiabilidad se obtuvo a través

del cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach cuyo resultado fue 0,89.

Los resultados señalaron, que los docentes aplican estrategias didácticas

tradicionales argumentando que eran las más conocidas y siempre daban

resultado. Se concluyó que existía la necesidad de que los docentes se actualicen

en cuanto a estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura.

Se recomendó aplicar el plan sobre actualización de estrategias didácticas.

El estudio antes descrito, se considera fundamental para la presente

investigación, ya que permite hacer énfasis, como las estrategias didácticas para

la enseñanza de la lectura y escritura, ayudan a los estudiantes a mejorar sus

procesos de comunicación tanto oral , como escrita , así mismo el antecedente en

referencia permita brindar aportes para que los docentes se actualicen

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en pedagogía que propicien la construcción de textos escritos en los estudiantes,

para mejorar sus habilidades.

Ofreciendo además, un conjunto de aportes teóricos útiles para sustentar el

marco teórico de la misma. Bien es sabido, que los sistemas repetitivos y

obsoletos conducen a la formación de un individuo incapaz de proyectar o innovar

su pensamiento, y mucho menos de descodificar el pensamiento ajeno, por ende

se constituye en un ser poco competente, debido a que su estructura cognitiva se

encuentra condicionada y no permite la evolución y creación de nuevas formas de

conocimiento, es por ello , que la actualización de estrategias es pertinente y cabe

precisar su coherencia dentro del marco de estudio de la investigación presente.

Por lo tanto, dar o ceder espacios a la capacitación es estar a la vanguardia

y a la actualización del conocimiento; cabe anotar, que un docente actualizado, es

una herramienta significativa dentro y fuera del contexto escolar; porque convierte

de manera práctica y efectiva las debilidades de sus educandos, en fortalezas; al

igual que las amenazas en oportunidades.

Del mismo modo, Restrepo y Guizao (2013). En una investigación titulada;

las estrategias lúdico-didácticas como fuente para el mejoramiento de la lecto-

escritura en los alumnos del grado tercero de la institución educativa Luis María

Preciado de santa Rita. Antioquia Colombia. Esta investigación que busca mejorar los

niveles en competencias lectoras y escriturales por medio de la utilización de

estrategias lúdico-didácticas, que lleven al alumno a sentirse motivado, a realizar

actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo.

Así mismo, esta propuesta tuvo como objetivo primordial el beneficio de las

actividades pedagógicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de

habilidades y competencias comunicativas en los educandos. Del mismo brido

estrategias para implementar una forma adecuada y llamativa de trabajar los

procesos como: lectura de cuentos y construcción de los mismos, la utilización de

sonidos, movimientos y la apropiación del personaje que llamen la atención del

alumno lo lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros.

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Por tanto la ejecución de este proyecto es viable, dado existe la disposición

de todos los recursos humanos, legales, técnicos, logísticos y físicos que

garanticen los resultados esperados. Como conclusión esta investigación, permitió

que este proyecto constituya un aporte para todas las instituciones del municipio

de Ituango de Antioquia, en la búsqueda permanente de la calidad de la educación

colombiana

El referido trabajo de investigación, se considera un aporte sustancial para el

presente estudio ya que guardan relación con la temática sobre: Estrategias

Didácticas para la construcción de textos escritos, en los estudiantes de noveno

grado de básica secundaria en las instituciones educativas de Colombia, debido a

que resalta la utilización de estrategias didácticas como fuente para el

mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes, lo que significa un aporte

fundamental para el inicio de construcción de textos escritos en los educandos,

facilitando la interpretación, la comprensión , la argumentación y en tal sentido , la

creación de propuestas; aplicadas bajo la estructuración de la forma y el contenido

de textos escritos.

Del mismo modo, Fumero (2014). En su investigación titulada: estrategias

didácticas para la comprensión de textos, una propuesta de investigación acción

participativa en el aula. Esta investigación tuvo como objetivo valorar la efectividad

de un conjunto de estrategias didácticas para la comprensión de textos. Se trabajó

según los intereses y necesidades de un grupo de estudiantes cursantes de la

asignatura Enseñanza de la Lengua Materna del departamento de Castellano

de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, núcleo Maracay Estado

Aragua, Venezuela. Como bases teóricas se utilizaron los postulados para la

comprensión de textos y las estrategias didácticas de Goodman, Cassany, Luna y

Sanz, Díaz y Hernández, entre otros autores.

En cuanto a la metodología se trabajó desde la perspectiva de la

Investigación-Acción, bajo la modalidad de proyecto factible. Para la recolección

de datos se utilizó el registro anecdótico y las notas de campo, así como la

grabación magnetofónica. Se pudo evidenciar, todavía como algunos maestros

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obligan a los estudiantes a adquirir la técnica del descifrado del texto para

aprender a leer.

De este modo, el aprendizaje de la lectura se percibe fraccionadamente y, por

supuesto, el acto de lectura carece de sentido. Esta práctica, aparte de dificultar la

comprensión, convierte el aprendizaje en una actividad poco funcional. Por lo

general, acarrea en el que aprende gran desinterés por la lectura, continuas

molestias con el docente, firme renuencia para “repetir” la lección y un justificado

rechazo por la escuela, a pesar de que es muy anhelada por casi todos los

pequeños antes de ingresar a ella.

Se llegó a la conclusión de que las estrategias didácticas aplicadas

permitieron la consolidación de los niveles de inferencia, evaluación y apreciación

del texto. Los planteamientos hechos en investigaciones realizadas por

profesionales en el área de la Enseñanza de la Lengua Materna, como Camps y

Milian (2004), Bruner (2002), Cassany, Luna y Sanz, (2003), los cuales refieren

que todavía no se ha llevado a cabo, adecuadamente, la formación de lectores

independientes. Este proceso de formación continua sigue siendo, en la mayoría

de las escuelas y en contextos universitarios, mecánico (Orellana, 1997). Hoy al

sistema educativo venezolano le urge un cambio orientado a concebir de un modo

diferente el modelo tradicional del proceso de aprendizaje de la lectura que se ha

venido implementando.

El referido antecedente de investigación, se considera un aporte sustancial

para el presente estudio, debido a que en él, resalta el diseño de una propuesta

de acción participativa, para valorar la efectividad de un conjunto de estrategias

didácticas, para la comprensión y construcción de textos escritos para la

formación de lectores independientes, en el nivel educativo medio secundario en

las instituciones escolares, buscando al igual que la investigación sobre

Estrategias metodológicas para la construcción de textos escritos, en los

estudiantes de noveno grado de básica secundaria en las instituciones educativas

de Colombia, el cambio del modelo tradicional del proceso de aprendizaje de la

lectura, que se ha venido implementando, para presentar estrategias innovadoras

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que propicien la construcción de textos escritos para mejorar el proceso

enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Por último se hace énfasis, en la investigación desarrollada por Arrieta

Fuenmayor (2009). Titulada: Análisis de la comprensión lectora y producción

escrita de los estudiantes de educación media diversificada y profesional. El

propósito fundamental de este estudio fue analizar los procesos de comprensión y

producción escrita de un grupo de estudiantes de Educación Media Diversificada y

Profesional, pertenecientes al sistema educativo venezolano.

Las bases teóricas de la investigación estuvieron formuladas en los

parámetros establecidos por Viramonte (2004), Bruzual (1996), Parodi (1999,

2001), Peronard, Gómez, Parodi y Núñez (1997) y Arrieta (1997), (2000), los

cuales establecieron consideraciones respecta a los criterios, sobre el análisis de

la compresión y producción escrita, así como la diagnosis del discurso escrito y los

niveles de inferencia en la comprensión y producción escrita. Del mismo modo,

para llevar a cabo el objetivo propuesto se aplicó un instrumento basado en

pruebas de comprensión lectora y producción de textos a una población de 80

alumnos pertenecientes a la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Pilar” de la

ciudad de Maracaibo, Venezuela.

Como conclusión se pudo determinar que las deficiencias que presentan los

estudiantes en materia de comprensión y producción de textos escritos, están

condicionadas debido a que los estudiantes no establecen eficientemente, la

relación entre el contenido del texto y los conocimientos previos, por otro lado

carecen de un repertorio lingüístico adecuado, a las exigencias del nivel educativo,

lo que influye en el uso inadecuado de los procesos cognitivos.

El antecedente referenciado se considera un aporte sustancial para el

presente estudio, ya que hace énfasis en la comprensión y producción de textos

escritos, como apoyo fundamental en los estudiantes de este nivel educativa,

debido a que resalta la utilización de estrategias novedosas, como elemento

importante para el mejoramiento de la lectura y la escritura en los estudiantes, lo

25

que significa un aporte fundamental para el inicio de construcción de textos

escritos en los educandos de noveno grado de básica secundaria en las

instituciones educativas de Colombia

2. Bases teóricas

A partir de esta sección, se desarrollan elementos teóricos, que apoyan esta

investigación, la cual se orienta en la presentación de estrategias didácticas para

la construcción de textos escritos, en los estudiantes de noveno grado de básica

secundarios de instituciones educativas del municipio de Turbaco , Departamento

de Bolívar - Colombia. Seguidamente se hace énfasis a diversos criterios y

aportes teóricos sobre, estrategias didácticas y construcción de textos escritos,

como parte de la variable general y las dimensiones, a ser consideradas en la

investigación, para luego establecer la relación entre ambas. A continuación se

hace énfasis en aportes teóricos conceptuales, sobre estrategias didácticas.

2.1 Estrategias didácticas para construcción de textos Escritos.

En atención a lo concerniente con la temática, es importante destacar la

responsabilidad de la Escuela en garantizar la calidad educativa; por lo tanto, es

relevante para la escuela, como para sus docentes permitir las actualizaciones

pertinentes en la evolución cognitiva y cognoscitiva en la dimensión del ser, con el

fin de brindar espacios de construcción y contextualización académica y social en

la formación de los educandos, debe buscar e implementar estrategias didácticas

que garanticen el buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje dentro y

fuera del contexto escolar, Lo cual implica la formación integral del estudiante, es

decir su formación académica y, también, sus capacidades y habilidades para

desenvolverse de manera adecuada, positiva y propositiva en su contexto social.

Lo cual es fundamental para conocer la importancia y el valor de la

argumentación en el intercambio social, cultural y creativo con otros individuos;

Por lo tanto, el propósito de implementar Estrategias didácticas que contribuyan

al desarrollo de la producción de textos escritos en los estudiantes del noveno

grado, es necesario para la creación de nuevas alternativas que permitan a los

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estudiantes a aprender, planear y organizar textos coherentes y convincentes

mediante la codificación y la descodificación brindada por el texto, el intertexto y el

intratexto.

De acuerdo con Camilloni (2008), las estrategias didácticas son "las formas

en que el docente crea una situación que permita al alumno desarrollar la actividad

de aprendizaje", es decir, hacer referencia a una acción planeada especialmente

para una situación concreta. Del mismo modo, Fairstein y Gyssels (2009) indican

que una estrategia didáctica puede planificarse para una clase, o una serie de

ellas, especificando la forma de organizar el grupo, el orden de presentación de

contenidos, la preparación del ambiente de aprendizaje, el material didáctico a

utilizar, las actividades a realizar por los alumnos y el tiempo , para cada una.

Al respecto, De la Torre (2010), enfatiza que "las estrategias didácticas

refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarán para

alcanzar los propósitos, designando los medios principales para que los alumnos

alcancen los aprendizajes y la formación definida en los propósitos". Asimismo,

Díaz y Hernández (2007) señalan que las estrategias didácticas

son procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover

aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. En este sentido,

puede decirse que el educador puede emplear las estrategias con la intención de

facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.

Es importante destacar que los argumentos presentados por los autores

Camilloni (2008), De la Torre (2010) y Díaz y Hernández (2007), en lo

concerniente a la investigación, estrategias didácticas para la construcción de

textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundaria de

instituciones educativas del municipio de Turbaco, departamento de Bolívar-

Colombia, permitió, establecer con precisión aspectos que se pueden considerar

necesarios para el estudio, observándose que sus criterios coinciden, con la

necesidad de la utilización de eestrategias didácticas como procedimientos, para

que los estudiantes inicien de manera positiva, la producción de textos escritos en

su proceso enseñanza aprendizaje

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En atención a lo anterior, el autor de la investigación, infiere que las

estrategias didácticas tipifican, permitiendo al docente ordenar las actividades para

el logro de los propósitos educativos; para poder precisar qué se va a hacer dentro

del grupo de aprendizaje con sus educandos; indudablemente ello favorece el

cumplimiento de los compromisos asumidos, de forma conjunta entre el docente y

sus educandos.

Por supuesto, ello ayudara sustancialmente a los docentes a promover

estrategias, para fomentar el interés en sus alumnos por la construcción de textos

escritos, lo cual para el investigador se consideran importantes porque contribuye

a la formación integral de los jóvenes, teniendo en cuenta que el aprendizaje de la

producción de textos escritos, favorecen el desempeño académico y social de los

estudiantes, pues su uso es funcional en la vida escolar, familiar o comunitaria.

Seguidamente se establecen los tipos de Estrategias Didácticas.

De igual modo se hace referencia a la investigación realizada por Bereiter y

Scardamalia (2012), titulada “Dos Modelos Explicativos de Los procesos de

Composición Escrita”, cuyo objetivo es brindar pautas para que los estudiantes

mejoren la calidad escritudinal. El tipo de investigación aplicada es de carácter

acción participativa.Esta investigación tiene su punto de partida en los estudios

realizados por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia (1987). Estos investigadores

se fundamentan en dos procesos prácticos que conllevan al escritor novato a

mejorar de manera planificada, estructurada, coherente, cohesiva y concordante y

de hecho, responsable.

En atención a ello, enfatizan en el conocimiento y transformación del

conocimiento; dónde la primera etapa, brinda la oportunidad al escritor novato de

expresar y plasmar su pensamiento, emociones y sentimientos de una manera

fluida, sin tener en cuenta las correcciones dadas en la forma. Sin embargo, en la

segunda etapa, después de un proceso de formación, se van corrigiendo los

errores dados en la forma, para que el contenido sea comprendido o descodificado

asertivamente por el o los receptores.

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Por lo cual, es natural que la escritura presenta sus diferencias

contractuales a la oralidad; porque, resulta fácil y cómodo a los estudiantes

transmitir su ideas, sentimientos y emociones en la interacción docente-

estudiante, estudiante – docente, o estudiante - estudiante, debido a que la

oralidad permite la espontaneidad, permitiendo a los estudiantes equivocarse y

luego retomar el hilo de la conversación, exposición o de cualquier otra acción que

se exprese en tal forma de comunicación; caso contrario sucede con la escritura;

porque ésta requiere de planificación , de originalidad y de aspectos significativos

como son el buen uso de la forma y el contenido, donde se involucra la

coherencia, la cohesión y la concordancia, implicando lo anterior una serie de

reglas o normas requeridas por el idioma.

Apoyando lo anterior, Barcia (2013), dice: “La ortografía tiene un tremendo

poder descalificador social”.

De igual manera, Meek (2004) permite usar el lenguaje más allá del habla.

La palabra escrita afecta la vida pública dado que es externa, es decir, comunica a

muchos la misma información y su uso responde a parámetros que atienden a

normas y convenciones escritas.

Estos argumentos presentados por los autores mencionados

anteriormente, resultan ser relevantes para la construcción de textos escritos en

los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio de

Turbaco, Departamento de Bolívar – Colombia; porque, permiten visualizar la

complejidad que presenta el mundo de la escritura, pero que brinda oportunidades

a aquel o aquellos que se fundamentan o forman en ella, a través del proceso

educativo que se brinda en la escuela; permitiendo abrir o cerrar puertas en este

mundo de competencias.

Partiendo de lo anterior, el autor de la investigación, comparte: es por ello,

que a través de este estudio de investigación, apoyado de referentes significativos,

se busca inyectar en la conciencia de los estudiantes de noveno grado de las

instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de Bolívar –

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Colombia, de manera didáctica la praxis de la escritura como punto de ayuda a

abrir puertas en este mundo de competencias, dónde es preciso tener bases

sólidas y consolidadas en esta forma de comunicación; porque, es preciso anotar,

que transmitir el pensamiento a través de la escritura es algo difícil, mas no

imposible y es por ello, que esta investigación busca que a través de estrategias

didácticas que el estudiante logre alcanzar objetivos preestablecidos en el aula de

clases, lo cual se verá reflejado en su diario vivir.

2.1.1. Tipos de Estrategias Didácticas

Al hacer referencia a los tipos de estrategias didácticas, como apoyo a la

construcción de textos escritos en los estudiantes de las instituciones educativas

del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar en Colombia, el autor hace

énfasis en estas como el proceso, que sirva de apoyo para inspeccionar y

planificar, los elementos de las actividades que se realizan y que están lejos de las

capacidades del estudiante, de manera que brinde acciones que permitan a este,

el dominio de lo que puede captar con rapidez. Del mismo modo, pueden brindar

apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo

serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.

Por tal razón, Acevedo (2009) señala que el conocimiento didáctico del

contenido facilita la comprensión de cómo un profesor que “conoce una materia”

se convierte poco a poco en “maestro de la materia” mediante la utilización de una

serie de recursos y estrategias didácticas. Es conveniente precisar, que el docente

debe pasar de un modelo repetitivo o tradicional, a un modelo significativo y

estratégico, con la finalidad de dar a conocer y brindar confianza a los educandos

en el proceso de Enseñanza– Aprendizaje.

Motivo por el cual, la estructura del contenido en las diferentes fases de

enseñanza de una temática, sea abordada y comprendida por el estudiante, de

manera voluntaria; pero, partiendo del conocimiento y dominio que el docente

tenga de ésta, recalcado y referenciado en el buen uso y manejo de estrategias

que permitan penetrar la conciencia de los estudiantes, pasando de ser un simple

30

docente catedrático, a un experimentado maestro facilitador y recursivo donde

influyen e interactúan : sujeto y contexto.

De igual forma, Shulman (1987 y 2004) considera que, además del

conocimiento de la materia y del conocimiento psicopedagógico general, los

profesores desarrollan un conocimiento específico sobre la forma de enseñar su

materia, al cual denomina el conocimiento didáctico del contenido (CDC). He Aquí

la gran diferencia existente entre un docente y otro: la forma, marca el estilo; pero,

el estilo, marca la comprensión; y la comprensión, marca la internalización o la

inferencia de cada individuo; es por ello, que al transmitir el conocimiento propio,

al pensamiento ajeno, suceden aspectos relevantes que permiten la entrada o el

rechazo del nuevo saber; por lo tanto, se deben implementar o utilizar estrategias

que permitan y faciliten la interacción entre docentes – estudiantes, o viceversa;

de igual manera, estudiantes – estudiantes.

Según Cárdenas (2004), las estrategias de aprendizaje pueden

caracterizarse, en sentido general, destacando que:

– Son acciones específicas, o sistemas de acciones, determinadas por el alumno.

– Están dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado.

– Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta.

– Presuponen la planificación y control de la ejecución.

– Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que se

relaciona con cierto nivel de desarrollo de las potencialidades metacognitivas de

los sujetos.

– Involucran a toda la personalidad y no sólo su esfera cognitiva.

– Son flexibles.

– Son a menudo conscientes.

– No son siempre observables.

31

– Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso.

Los tres autores brindan pautas significativas desde sus estudios o

enfoques, que son pertinentes en la formación de los estudiantes, debido a que

enmarcan tácticas que permiten de una u otra manera el interactuar de los

estudiantes y el docente. Acevedo, Shulman y Cárdenas, coinciden en que el

conocimiento poseído por parte del docente en la asignatura o materia que éste

imparta en el aula de clases, debe ir más allá de la simple cátedra, debe conseguir

que los estudiantes armonicen con las distintas temáticas de una forma

significativa, y es ahí, en la aplicación de la forma, donde está el propósito de

enseñar. Por lo tanto, esta forma es lo que diferencia que el contenido sea

internalizado de manera cuidadosa en la conciencia de los estudiantes.

En por ello, que los tipos de estrategias didácticas, utilizados por los

docentes para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado

de básica secundarias de instituciones educativas del Municipio de Turbaco,

departamento de Bolívar, Colombia, permitirán la creación de nuevos

conocimientos en los educandos, de manera autocreativa y reflexiva, que les

permita crear un ambiente a través de lo cual, se enriquezca su conciencia

individual y colectiva , para lo cual es de vital importancia el diseño de estrategias

didácticas, conducidas por los docente de manera creativa e innovadora.

En tal sentido, para el autor de la investigación, es importante que los

docentes, entiendan la importancia de la utilización de estrategias didácticas,

como acciones que faciliten la construcción de textos escritos en los estudiantes

de las instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar en

Colombia, para lo cual debe apoyarse en algunos tipos de estrategias didácticas,

que permitan construir el conocimiento en los educandos, de una forma creativa y

dinámica basado en problemas, buscando el trabajo colaborativo para encontrar y

dar soluciones, teniendo en cuenta las habilidades de los estudiantes en

situaciones de aprendizaje. En atención a lo expresado, se hace énfasis en los

siguientes tipos: estrategias de investigación, motivacionales y estrategias Lúdico

tecnológicas.

32

2.1.1.1. Estrategias de investigación

Este tipo de estrategia, representa un aporte al docente, para indagar sobre

aspectos que le permitan, propiciar actividades creativas en los estudiantes, donde

se tenga en cuenta las necesidades socio educativas de lo interno y externo de la

organización escolar, enmarcada en aspectos relevantes, donde se relacionen

actividades de reflexión sobre el quehacer, como estrategia de investigación para

propiciar el conocimiento desde una óptica teórico-práctica y didáctica , que

permita el desarrollo cognitivo y cognoscitivo de los educandos.

Para Ochoa (2007), de acuerdo con los principios constructivistas, el

aprendizaje es un proceso constructivo de conocimientos, que da de forma

individual y colectiva, el cual es necesario para el intercambio comunicativo, así

como la transferencia de conocimientos al contexto inmediato, para lo cual se

considera la investigación como un principio didáctico fundamental dentro de la

educación. Así mismo considera que La investigación en el aula puede ser

analizada como una perspectiva que se relaciona como una actividad del docente

que reflexiona acerca de su quehacer y como una estrategia didáctica que propicia

la construcción de conocimientos desde la práctica.

En forma similar, La cueva (2004), refiere que desde otra perspectiva, la

investigación en el aula, utilizada por el docente como una estrategia didáctica,

permite orientar y regular las decisiones curriculares y el funcionamiento del aula,

en relación a los papeles que desempeñarán tanto él, cómo sus alumnos lo cual

es fundamental para la organización de las actividades, la disposición de los

diferentes elementos y el manejo asertivo de los recursos a utilizar en el salón de

clase.

En otro orden de ideas, García, (2009), hace referencia que la investigación

actualmente se constituye en una actividad, en la cual la organización de los

contenidos y estrategias se realizan en torno a preguntas de investigación, de

problemas y proyectos de investigación, propiciando así el aprendizaje de

conceptos, procedimientos, destrezas y actitudes relevantes de manera

33

significativa y pertinente, vinculadas con contextos particulares. Asume así

mismo el autor, que la construcción del conocimiento en el sistema educativo

desde el aula, implica un conjunto de actividades cognitivas que tanto para los

educandos de manera individual, como para el grupo se utilizan para atender

situaciones problemas a partir de las cuales se puede generar nueva información.

En consideración a los criterios de los autores citados, en relación al tipo

de estrategias didácticas de investigación, es importante destacar según los

argumentos presentados por el autor de la investigación, que estas estrategias

representan perspectivas que permitan establecer aportes para una acción

pedagógica del docente, donde se pueda relacionar la manera de incentivar y

motivar a los educandos en actividades de investigación que les permita

reflexionar acerca de su quehacer diario, vinculado con contextos particulares de

problemas del entorno social, cultural y educativo, lo cuales sean solucionados a

través de proyectos de investigación, apoyados en este tipo de estrategias

didácticas para motivar su formación integral.

En síntesis para el investigador del estudio, la investigación como una

estrategia didáctica, se constituye en un principio didáctico que sirve de eje para al

aprendizaje, al permitir atender situaciones que promueven el cambio conceptual

y la movilización de las estructuras cognitivas de los estudiantes de grado

noveno de básica secundaria de Instituciones educativas del Municipio de

Turbaco, departamento Bolívar, Colombia, lo cual puede ser la base para

esquemas compartidos por el grupo de alumnos, para que inicien de forma

motivadora la construcción de textos escritos , que fortalezcan sus habilidades

para la escritura y fomentar una cultura lectora.

2.1.1.2. Estrategias Motivacionales

Es importantes destacar que las Estrategias Motivacionales, permiten

orientar a los estudiantes sobre aspectos, para afianzar desarrollar capacidades y

habilidades en base a contenidos nuevos, que se relacionen con diferentes

temáticas, y que propicien en ellos la motivación necesaria de parte del docente,

34

para inducir en los estudiantes actividades creativas para aprender a producir

textos escritos, basados en las diferentes situaciones que se planteen en el aula,

y en el entorno socio educativo y comunitario. Seguidamente se enfatiza en

diferentes autores que la sustentan

Las estrategias didácticas motivacionales, según lo manifestado por,

Jiménez y Martín (2010), son fundamentales en el ámbito donde es necesario

aplicar los principios motivacionales, donde resalta con gran importancia el ámbito

educativo, donde se recurre a este tipo de estrategia para intentar recuperar el

interés de un alumno por la actividad escolar, en tal sentido se considera el

componente direccional que ayudara al estudiante a recuperar el interés por las

actividades académicas

De igual modo para Tapia ((2011) ,una estrategia didáctica enmarcada en

la motivación, permite Orientar la actividad escolar y el día a día en casa del

estudiante, en la actividad escolar, en los profesores, y en el hogar los padres, en

tal sentido, es común ver como en ocasiones los alumnos, parecen no tener

interés alguno por aprender comportamientos responsables en las instituciones

educativas, observándose como algunos docentes recurren a diversas estrategias,

no convencionales como, promesa de regalos, amenaza con castigos, elogios en

procura que participe más, se utiliza material audiovisual.

Sin embargo, con frecuencia se trabaja intuitivamente ya que con estas

estrategias, no se tiene claro qué hacer y porqué. Puesto que la conducta está

dirigida a una meta, una forma de empezar es analizar las metas que pueden

cubrirse con la actividad escolar y en el contexto de dicha actividad.

De la misma manera, Dweck y Elliot (2003), infieren que una estrategia

didáctica motivadora, siempre despierta el interés por aprender del alumno,

manifestando que tras seleccionar el tema en el que van a trabajar, y la forma de

realizarlo, buscan e intercambia más información sobre el tema con los

compañeros y con sus maestros. Estos hechos ponen de manifiesto que, con

independencia motivadora el estudiante logra la consecución de otro tipo de

35

metas, ya que les permite experimentar y actuar con cierta autonomía y no

obligado, lo que es fundamental para su mayor dedicación al trabajo educativo a

realizar.

No obstante, tomando en cuenta los aportes bridados por autores como,

Jiménez y Martín (2010), Tapia ((2011) y Dweck y Elliot (2003), quienes enfatizan

confidencialmente que las estrategias Motivacionales, permiten orientar de manera

asertiva a los estudiantes sobre aspectos, que despiertan el interés por aprender

y actuar con cierta autonomía y no obligado, permitiéndole su independencia

motivadora para lograr la consecución de las metas que se propongan.

En contraposición con lo manifestado por los autores citados, de acuerdo

con la percepción del investigador, considera importante la utilización de este tipo

de estrategias motivacionales, debido que en ocasiones se observan educandos,

que parecen no tener interés alguno por aprender comportamientos responsables,

en las instituciones educativas, notándose como algunos docentes recurren a

diversas estrategias tradicionales poco convencionales, donde resalta la, promesa,

la amenaza o, elogios como una acción para incentivar el aprendizaje

En consideración a lo expresado anteriormente, el autor de la

investigación, enfatiza que cuando los docentes de las instituciones educativas

del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar en Colombia, se abocan a la

utilización de estrategias motivadoras en sus educandos, ello le va a permitir estar

en posesión y cierto control de la situación al hacer la tarea de forma eficiente, por

sí mismo sin el apoyo de nadie. Esto, permitirá también a los docentes, encontrar

alumnos, que cuando no entienden algo lo preguntan directamente; cuando al

comenzar una tarea se plantean ¿cómo puedo hacerlo?; cuando se encuentran

con alguna dificultad puedan plantearse cómo superarla o cuando han terminado

una tarea nueva que han sido capaces de resolver de manera segura y pertinente

perdiendo el miedo al error.

36

2.1.1.3. Estrategias Lúdicas Tecnológicas

Las estrategias lúdicas se consideran un procedimiento pedagógico en sí

mismo, es importante destacar que la metodología enfocada en las estrategias

lúdicas, existe antes de saber que el profesor la va a propiciar; del mismo modo,

estas permiten generar espacios y tiempos creativos, provocando interacciones y

situaciones recreativas. Por último, este tipo de estrategia se caracteriza por ser

un medio que resulta de la satisfacción personal a través del compartir con los

otros compañeros de clase, propiciada por el docente; de tal manera, que

determina la aceptación de los estudiantes hacia la temática que abordó o

abordará el docente en el aula de clases.

Según Castillo (2006), la implementación adecuada de estrategia lúdicas y

usos de material didáctico, son un dispositivo instrumental que contienen un

mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

que el material didáctico diseñado en base a elementos físicos, que el docente o

cualquier persona utiliza para realizar una buena enseñanza y llegar al único fin

que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de

enseñar al educando más que todo el área de lenguaje. Ya que de acuerdo con lo

referenciado por Piaget, para el buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la

experiencia físico lúdica, como acción propia para motivar el aprendizaje en los

educandos

Así mismo para Bustos (2007), en la actualidad muchos educadores han

optado por implementar y crear materiales lúdicos, diseñados de acuerdo a sus

necesidades lo cual es consideraba, una estrategia innovadora ya que el juego es

la técnica ideal para facilitar el aprendizaje .Dichas estrategias deben proponer

métodos de aprendizaje que atienda a procesos de adquisición de aprendizajes

significativos de los alumnos, que les suministre la información necesaria

y pertinente, para retroalimentar el interés por el estudio, por último debe permitir

la autoevaluación; esencial para que el alumno conozca lo que ha aprendido.

37

De igual modo Acosta (2012), refiere que las estrategias lúdicas, proveen

al docente nuevas formas para explorar la realidad, a través de estrategias

diferentes para operar y favorecer un espacio para lo espontáneo en un mundo

pedagógico, donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. La lúdica

permite a los estudiantes, descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en

numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos

de pensamiento, lo cual favorece el cambio de conducta que se enriquece y

diversifica en el intercambio grupal. Así mismo el autor expresa que a través de

estas estrategias se puede rescatar la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes

en los estudiantes, ya que permiten aflorar la curiosidad, espontaneidad y

autenticidad

Tomando en cuenta los aportes teóricos bridados, por los autores señalados

en relación con las estrategias didácticas lúdicas, quienes enfatizan que mediante

ellas, el docente puede explorar nuevas formas de enseñanza en los estudiantes,

a través de estrategias diferentes, consideradas como una estrategia innovadora,

ya que la lúdica es considerada la técnica ideal para facilitar el aprendizaje, más

que todo el área de lenguaje. Ya que de acuerdo con lo referenciado por Piaget,

para el buen desarrollo cognitivo es vital experiencia físico lúdica.

Consecuentemente con lo expresado por los autores referenciados, es

importante señalar que las estrategias lúdicas permiten recuperar la capacidad

reflexiva y la creatividad en los alumnos, ya que hoy se necesita una escuela

creativa e innovadora que ayude al alumno a descubrir y desarrollar todas sus

potencialidades, para lo cual se necesitan docentes críticos y reflexivos que

desarrollen permanentemente conductas innovadoras, que ayuden a los

estudiantes a la construcción de textos escritos, por considerar el gran aporte

motivacional que la lúdica brinda en el proceso educativo.

En mención a lo expresado, el autor de la investigación en relación con las

estrategias lúdicas manifestando que estas contribuyen al desarrollo integral del

alumno, incrementando las capacidades de tipo cognitivo que fomentan las

relaciones sociales, y promueven hábitos competentes y autónomos la cual está

38

vinculada con aprender a vivir dentro del medio. Por lo tanto, estas estrategias

lúdicas se asumen como una dimensión del desarrollo humano y como parte

constitutiva de otra dimensión como la comunicativa, la cual es fundamental para

propiciar hábitos lectores en los educandos.

Del mismo modo considera el autor que las estrategias didácticas enfocadas

en actividades lúdicas, representan un modelo simbólico de la actividad

profesional mediante el juego y otros métodos lúdicos de enseñanza, contribuyen

a la formación del pensamiento teórico y práctico de los estudiante del noveno

grado de las instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento

Bolívar en Colombia, para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,

habilidades propias, que le propicien la motivación para la construcción de textos

escritos.

2.1.2 Características de Las Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas facilitan la construcción de textos escritos en

estudiantes, utilizadas de manera eficiente por los docentes permiten comprender

mejor la particularidad en los procesos de aprendizaje de los educandos,

permitiendo además al docente responder mejor a sus necesidades y adecuar las

estrategias de enseñanza – aprendizaje a novedosos recursos, que favorezcan la

participación de todos sus alumnos; motivado a ello,

Para Díaz y Hernández (2002, p. 234), “son instrumentos con cuya ayuda

se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Cuando el

docente emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o

estructura de los materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y

comprensión. Son planificadas y utilizadas por el docente para brindar de forma

dinámica, propiciando la participación activa del educando.

Según Viloria (2014), las estrategias se constituyen como uno de los temas

principales de la pedagogía en las últimas décadas en las entidades educativas,

debido a los vertiginosos cambios tecnológicos.

39

De igual manera, Ferreiro (2009, p. 118), “es una forma básica del

pensamiento humano que expresa los caracteres generales y esenciales de las

cosas y fenómenos de la realidad”. Este pensamiento permite considerar como se

proyectan las estrategias didácticas a través de sus características como esencia

del aprendizaje significativo, de tal manera que explica cómo las ideas y

conceptos expresados de forma simbólica se relacionan de modo no memorístico,

con la finalidad que el educando relacione lo que tiene establecido previamente,

para construir textos escritos a través de proposiciones, conceptos o símbolos.

Seguidamente se enfatiza en los criterios expuestos por los autores

mencionados anteriormente sobre lo que permiten las Características de las

Estrategias, como parte significativa de las estrategias didácticas para la

construcción de textos escritos en los estudiantes, es preciso recalcar la

importancia que implica tener conocimiento acerca de éstas, porque , brindan

ayudas relevantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la proyección e

innovación de los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del

municipio de Turbaco, Departamento de Bolívar - Colombia, de tal manera, que

interactúen con el contexto, el intratexto , y el intertexto. Asegurando la utilización

del conocimiento previo hasta convertirlo en aprendizaje significativo.

Del mismo modo apoya el autor de la investigación, que las características de

la estrategias didácticas, permiten al docente el conocimiento exacto de éstas para

poder escoger, seleccionar y luego aplicar, según la necesidad requerida en el aula;

de tal manera, que al tener dominio de tales estrategias , puedan ser utilizadas de

manera apropiada y asertiva, permitiendo lo anterior tener el control motivacional al

momento que los estudiantes construyan textos escritos en las instituciones

educativas de Turbaco, Departamento de Bolívar – Colombia.

2.1.2.1. Desarrolla el pensamiento creativo – productivo Este tipo de estrategia didáctica, se considera de gran importancia para el

estudio, ya que hoy día se requieren estudiantes críticos que desarrollen de

manera significativa su pensamiento creativo y productivo, ya que hoy día se

40

observa como en un gran número de las instituciones educativas del Municipio de

Turbaco, departamento Bolívar en Colombia, que los docentes no centran su

aprendizaje en el desarrollo de recursos tecnológicos que propicien tales acciones

en los estudiantes. A continuación se hace énfasis en criterios de algunos autores

que se refieren en este tipo de recursos

Para Martínez y Arellano (2013), una de las constantes en el marco

educativo, desde el nivel básico hasta el universitario, es la falta de programas y

estrategias enfocadas al desarrollo de habilidades que permitan el desarrollo del

pensamiento creativo, el cual es un hecho que la mayoría de las instituciones

educativas en el mundo, de forma didáctica no estimulan el pensamiento crítico y

creativo del educando. Por lo cual las estrategias que utilicen los docentes,

deben estar centradas en el aprendizaje de contenidos específicos y en la fiel

reproducción de éstos, promoviendo la incorporación del estudiante en el

proceso de aprendizaje, done estimula el cuestionamiento y la duda, para

propiciar la fundamentación de conocimientos lo cual estimula la argumentación y

la práctica para confrontar lo aprendido con la realidad.

En forma similar para Díaz, Flores y Martínez (2007), en todo sistema

educativo, los estudiantes deberían desarrollar capacidades cognitivas y

latitudinales, necesarias para seguir aprendiendo. Y estimulando el desarrollar

habilidades de observación, formular preguntas y explicaciones de lo que ocurre

en su entorno, lo cual se traduzca en acciones cotidianas en el aula, en otras

palabras, las habilidades cognitivas para desarrollar el pensamiento creativo,

deberían ser una de las prioridades de todo sistema educativo, para que los

estudiantes alcancen una formación suficiente para afrontar con éxito los retos que

impone la sociedad actual.

Así mismo en criterios de Sánchez,( 2012), comprender que el pensamiento

creativo requiere a su vez de dos tipos de pensamiento diferentes entre sí pero

complementarios, como son el pensamiento lógico o convergente y el

pensamiento lateral o divergente, con ello se trata de lograr que el estudiante

adquiera habilidades, para utilizar esquemas de pensamiento lógico y lateral. Para

41

el autor existen dos razones para justificar esta aspiración, una es que un sistema

de pensamiento no excluye a otro, sino que lo complementa, y otras es que cuanto

mayor sea la diversidad de enfoques y maneras de ver las situaciones, mayor es

la posibilidad de la persona para desarrollar su potencial creativo.

Luego de establecer criterios en las características de las Estrategias

Didácticas, desarrolla del pensamiento creativo productivo, como Estrategias

Didácticas para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado

de básica secundaria de instituciones educativas del Municipio de Turbaco,

departamento Bolívar Colombia, de acuerdo a los diferentes autores

referenciados, el investigador de este estudio considera de gran importancia los

aportes que estos recursos brindan a los estudiantes, para que ellos puedan

desarrollar su pensamiento creativo y productivo, permitiéndole una organización

coherente para la articulación del conocimiento, como recursos de vital

importancia para la construcción de textos escritos

En atención a lo expresado, anteriormente, el autor de la investigación en

relación con las Características De Las Estrategias Didácticas, para el desarrollo

del pensamiento creativo - productivo, en los cuales se enfocan las Estrategias

Didácticas para la construcción de textos escritos en los estudiantes, enfatiza la

necesidad de propiciar en ellos habilidades, que le induzcan a desarrollar

esquemas apoyados en su pensamiento crítico, lógico e innovador que contribuya

al desarrollo de capacidades cognitivas necesarias para estimular habilidades de

observación que le conduzcan al a la construcción de textos, que fomentan las

habilidades lectoras básicas para su proceso enseñanza aprendizaje.

2.1.2.2 Permite la organización de manera coherente

En cuanto a esta estrategia didáctica, se considera importante para el

estudio, por ser un recurso que le permitirá a la institución educativa, a sus

docentes y estudiantes, mantener una organización coherente con los fines y

propósitos de ésta, lo que indudablemente conducirá al mejoramiento académico

42

de sus estudiantes, seguidamente se valoran criterios de investigadores

especialistas en esta temática.

En tal sentido, para Durán (2009), las estrategias didácticas como unidades

de programación y actuación docente, configurada por un conjunto de actividades

coherentes que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de

unos objetivos didácticos. Permitiendo dar respuestas a todas las cuestiones

curriculares que el docente realiza, y cuándo enseñar, para lo cual debe llevar

una secuencia ordenada y coherente de las actividades y contenidos a

desarrollar, lo cual debe ser el eje integrador del proceso, aportándole

consistencia y significativita.

De igual manera, Escamilla,( 2013), refiere que la forma como el docente,

organiza conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos

que contextualizan el proceso en el nivel de desarrollo del alumno, su medio

sociocultural y familiar, así como los recursos disponibles, en tal sentido para

regular la práctica de los contenidos, todo docente debe seleccionar los objetivos

básicos que pretende conseguir, así como las pautas metodológicas con las que

trabajará, para lograr la organización coherente de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje necesarios para perfeccionar el proceso educativo

Conviene destacar, lo expresado por Lucchetti (2010), en relación a una

organización coherente de las estrategias didácticas, el docente debe hacer

énfasis en una variada praxis progresiva en el contexto del estudiantado, para

evitar un cierto desconocimiento de lo que representa el aprendizaje de la lectura y

la escritura, ya que todavía persisten algunos concepciones erróneas sobre los

fines de la lectura en los programas de educación secundaria. Las razones de esta

situación actual radican en la poca aplicación de estrategias coherentes en el área

metacognitiva, dirigidas al proceso didáctico de la lectura. Por ello, se considera

que hay cierta resistencia, por parte de los estudiantes, al cambio por lo que se

persiste en la práctica tradicional.

43

En cuanto a lo expresado por los autores citados, para este indicador el

cual se relaciona con el manejo de una organización coherente para el desarrollo

de las estrategias didácticas, que brinden a los docentes de las instituciones de

básica secundaria del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia, los

cuales al ser confrontadas en base a la realidad observadas, se puede inferir la

necesidad que los docentes organicen experiencias, que permitan a los

estudiantes contextualizar estrategias para la construcción de textos escritos que

les ayude al mejoramiento de los habilidades cognitivas inherentes al proceso

comunicacional.

En tal sentido el autor de la investigación, considera que actualmente se

presentan a nivel de las organizaciones, situaciones que impiden la poca

aplicación de estrategias coherentes, en el campo de habilidades lectoras y

escritas como parte de los procesos cognitivos, que permitan el manejo de la

organización de un tema de manera coherente, que conduzcan a la creación de

textos escritos en los estudiantes de las instituciones de básica secundaria del

Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia.

2.1.2.3. Articulación del Conocimiento

Es importante destacar que el recurso tecnológico, como característica de

estrategia didáctica referido a la Articulación del conocimiento, se considera

necesario para el estudio, por lo importante que para el docente significa, como

proceso pedagógico articular de manera coherente y precisa en sus alumnos,

todas las experiencias de aprendizaje que desde su punto de vista como

educador, pueda brindarles, para complementar lo manifestado por el autor de la

investigación, seguidamente se citas autores relevantes para este indicador.

Al respecto Peralta (2010), todas las aplicaciones que abordan las

estrategias didácticas requieren estar articuladas, para poder enlazarse, o en el

mejor de los casos unirse. Lo cual es una circunstancia necesaria en el ámbito

educativo. Así mismo es necesario considerar, lo planteada por Durán (2009), el

cual señala que, la articulación es la continuidad de técnicas, experiencias e

44

instrumentos que repercuten en el alumno como ser único e irrepetible, porque el

educando al ingresar sistema educativo sigue siendo el mismo niño, con interés de

jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y

tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar.

Por su parte Lucchetti (2010), señala que: “El concepto de articulación del

conocimiento, se refiere a la unión o enlace entre partes. Esto supone reconocer

que las partes son distintas entre sí y a la vez forman parte de un todo. Esta

definición implica dos hechos; uno que la articulación es más que la sumatoria de

hechos aislados y que además se puede destacar que hay la necesidad de trabajo

en conjunto y que en este proceso, la articulación, es un requisito indispensable

para lograr la calidad educativa. Otros aspectos que subyacen a la definición

realizada por Lucchetti, tiene que ver con construir un puente, pues es necesario

un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de trabajo y las normativas

de ambos niveles, lo cual requiere la constitución de espacios de reflexión,

discusión e integración pedagógica.

Del mismo modo Rocca y Barranquero. (2013), refieren la necesidad de

pensar estrategias pedagógicas que conduzcan a la Articulación del conocimiento,

desde las cátedras, las áreas y desde la institución educativa, para favorecer

mecanismos que rompan con las barreras, que sin desearlo en muchos casos se

generan por formas aisladas de aprendizaje. En tal sentido para lograr la

articulación del conocimiento, se requieren recursos didácticos y modalidades

flexibles que se adecúen a los criterios y requerimientos de las propuestas

pedagógicas utilizadas por cada educador en su cátedra, así como a las diferentes

trayectorias de los estudiantes.

No obstante, luego de establecer criterios características de las

estrategias didácticas, relacionadas con la articulación del conocimiento, y

considerando los aportes de los autores referenciados, es importante inferir que

ellos coincidenciamente, expresan que la articulación del conocimiento en los

estudiantes les brinda la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que

repercuten en el alumno como ser único e irrepetible. Por lo tanto, los autores

45

también refieren que detrás del objetivo de la articulación del conocimiento existe

una forma única de accionar, y discernir a través de un conjunto de distintas

iniciativas que se traducen en experiencias que indudablemente promueven la

participación de los estudiantes en estas iniciativas.

En atención a lo expresado en relación con el indicador, Articulación del

conocimiento como característica de las estrategias didácticas, en el cual se

apoyan las Estrategias Didácticas para la construcción de textos escritos en los

estudiantes de las instituciones de básica secundaria del Municipio de Turbaco,

departamento Bolívar Colombia, el autor de la investigación enfatiza, la

necesidad que los docentes se apoyen en este recurso para propiciar el

conocimiento mutuo entre los estudiantes, con el fin de desarrollar estrategias

innovadoras que contribuya a reforzar el proceso comunicativo en los alumnos que

le conduzcan a la construcción de textos escritos.

2.1.2.4. Ahorrar Tiempo

En atención con este indicador, se puede señalar que como estrategia

didáctica significa, un importante apoyo al proceso educativo como recurso

tecnológico, ya que el ahorro de tiempo se considera necesario para el proceso

de enseñanza, ya que como proceso pedagógico permite al docente, el manejo

adecuado de las estrategias En atención a ello se presentan consideraciones de

autores reconocidos en el ámbito educativo

En tal sentido, para Baños (2007) Es importante la utilización adecuada de

los estrategias didácticas, como el conjunto de elementos que facilitan la

realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que

los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al

proporcionarle experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento.

Teniendo además la importancia que permiten al docente, un mejor manejo del

tiempo, porque una estrategia bien conducida evita las improvisaciones cotidianas

en algunos docentes, permiten también que los estudiantes tengan impresiones

más vivas sobre los temas que se abordan.

46

Consecuentemente, Peralta (2010), refiere que las estrategias didácticas

innovadoras en educación, plantea al profesorado cambios que rompen la

homeostasis, cambios que implican nuevas adecuaciones y por supuesto

modificaciones al diario quehacer como formador del alumno, por lo tanto la

relación profesor-objeto de conocimiento-alumno., requiere de una administración

adecuada del tiempo para ejecutar cada estrategia que tenga que utilizar el

maestro , Por todo lo anterior se considera necesario explotar adecuadamente el

uso de un formato único que permita planear con un tiempo determinado cada

actividad a desarrollar a partir del programa curricular asignado.

Del mismo modo, Díaz y Rojas (2007), refiere que al preparar sus clases, el

docente debe estudiar sistemáticamente los programas y libros de texto, para

planificar la utilización adecuada de los medios de enseñanza, buscando las

formas de vincular la escuela con la vida y lograr la preparación activa de los

alumnos. ya que de acuerdo con las experiencias de los mejores docentes

demuestran que la preparación de unidades completas no solo ahorra tiempo y

esfuerzo, sino que también eleva la calidad de la enseñanza, pues la visión de

conjunto de todo un sistema de clases facilita la determinación de las

distintas funciones didácticas, así como, de los aspectos más importante en

relación con el contenido y los métodos de enseñanza.

En cuanto a lo expresado por los autores citados, para este indicador el

cual se relaciona con el Ahorro de tiempo, para el manejo asertivo de estrategias

didácticas en una organización educativa, que permitan a los docentes administrar

adecuadamente los contenidos programáticos, el autor de la investigación, señala

que indudablemente este tipo característica se las estrategias didácticas,

obviamente le permite a los educadores planificar con efectividad, sus actividades

académicas, ya que en la medida que el tiempo se dosifique, se podrá brindar más

atención a los estudiantes. Por tal razón, es relevante este indicador como

característica de las estrategias didácticas para la construcción de textos escritos

en los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio

de Turbaco, Departamento de Bolívar – Colombia.

47

En base a los aspectos, a los cuales se hizo referencia, a este indicador, el

autor de la investigación, enfatiza que todo docente en atención con el manejo de

estrategias debe organizarlas, considerando el manejo adecuado del tiempo, lo

que le va permitir una mayor atención a los educandos en la búsqueda de un

mejor manejo de estrategias creativas, que permitan al estudiante canalizar

experiencias para la construcción de textos escritos que les ayude al mejoramiento

de los habilidades cognitivas inherentes al proceso educativo.

2.1.3. Niveles de Lectura

Para Barthes (2009), al hablar de niveles de lectura o de movimientos

interpretativos, enfatiza que todo texto se construye como una estructura, como

un tejido orgánico cuya acción revela diversos estratos. Pero se puede hablar de

estos niveles por la manera como los lectores, operan con los textos y establecen

con ellos sus transacciones. En tal sentido para el autor, se suelen identificar

tres macro niveles de lectura, reconocidos por diversos autores como subniveles.

Así mismo, Quintero (2011), expresa que al hablar de niveles de la lectura

en sentido pedagógico, permitirán desde el punto de vista intelectual aportar sus

iniciativas, señalando que un nivel adecuado de hábitos lectores, impide no

arriesgamos a dar el paso equivocado al momento de ejercer cualquier acción

lectora, pero si ello ocurre entonces bienvenido el error para corregirlo y evitar

una equivocación mayor. De igual manera, el autor señala que el nivel de lectura

se asimila a instancia partiendo de la forma más primaria e importante, como es la

lectura fonética, la cual la que se aprende primero de primaria y que se abandona

luego, como si el proceso del ejercicio lector no tuviera que seguir desarrollando.

Partiendo desde la comprensión, manifiesta, Solé (2007), se enriquecen y

perfeccionan cada vez más las estructuras cognoscitivas del buen lector y

funciona mejor su inteligencia. El objetivo último de la educación, y,

consiguientemente del aprendizaje de la lectura comprensiva, es desarrollar,

48

potenciar y facilitar la construcción de tales estructuras. Sólo la competencia de

“comprender”, transforma la mente.

Teniendo como referencia los postulados de Barthes (2009), Quintero

(2011), y Solé (2007), se infiere que la dimensión Niveles de lectura, es pertinente

reconocer la importancia de tal dimensión, Porque, permiten desde los tres

vértices reconocer en qué nivel de lectura se encuentran los estudiantes de

noveno grado de las instituciones educativas del municipio de Turbaco,

Departamento de Bolívar - Colombia, conllevando lo anterior hacer un análisis

pertinente que permita determinar cada nivel en la estructura cognitiva y

cognoscitiva de los educandos, para poder mantener la interacción precisa entre

lectura y escritura, las cuales deben permanecer de la mano, como un matrimonio

indisoluble.

Es por tal razón, tener en cuenta el error, para partir de éste como ayuda

significativa para mejorar la comprensión, la argumentación y la creación de

propuestas en la construcción de textos escritos e los estudiantes de noveno

grado de las instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de

Bolívar – Colombia.

En atención a lo expresado anteriormente, el investigador, plantea que los

beneficios personales que cada lector se consiguen al utilizar de manera precisa

los niveles de la lectura. Es muy variado, pues todas las actividades humanas

derivadas de la lectura, pueden ser libres, irrepetibles y personales. De igual

manera, la lectura ofrece de forma significativa, diferentes niveles para quienes la

practican como medio educativo o como un hábito imprescindible en sus vidas;

razón por la cual, se puede afirmar, que a través de los niveles de lectura, al ser

realizados por los estudiantes, indudablemente reciben un cúmulo de ventajas que

permiten mejorarla. Seguidamente se presentan los niveles en los cuales se apoya

la lectura de acuerdo con algunos autores

49

2.1.3.1 Nivel de lectura literal o descriptiva

El Nivel de lectura literal, es un tipo de lectura que permite a los docentes, promover espacios y estrategias para la lectura en los estudiantes, lo cual pudiese

ser una realidad, con programas de acción participativa enmarcados en la

promoción y creación de textos escritos, lo que por supuesto estaría cumpliendo

con el compromiso de interactuar de manera coordinada con todos los entes que

la conforman una institución Escolar. En atención a lo manifestado se hace

referencia a definiciones de autores especialistas, en esta área vital para la

educación.

En atención a ello Solé (2004), refiere que leer literalmente es hacerlo

conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explicitas en el texto

escrito pero requiere que conozcas las palabras. En tal sentido la lectura se

centra en las ideas e información, que están explícitamente expuestas en el texto,

basándose en reconocimiento o evocación de hechos, pudiendo este identificar

nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; las ideas principales, donde se

señale la idea más importante de un párrafo o del relato; identificando el orden de

las acciones; por comparación, así mismo identifica caracteres, tiempos y lugares

explícitos de ciertos sucesos o acciones.

De acuerdo con valencia (2013), muchos de los fracasos en la escuela

responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por

ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de

determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los

vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de

acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. A este modelo se

llama, lectura literal en profundidad. En esta se reconocen las ideas que se

suceden y el tema principal para realizar resúmenes y síntesis. La mayor parte de

estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos

literarios.

50

Sin embargo para Eco (2011), no es conveniente subestimar este nivel

literal básico como un nivel de extrema superficialidad y mínimos alcances, el cual

el autor llama la atención sobre la importancia de la interpretación de carácter

literal, pues la considera como un presupuesto indispensable para poder acceder

al universo de las inferencias y de las conjeturas textuales, Constituyendo un nivel

de mayor cualificación, aquí no se trata sólo de reproducir literalmente la

información explicitada, sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que

el texto enuncia en su estructura semántica de base.

En atención a lo expresado por los autores citados, sobre este indicador el

cual se relaciona con el Nivel de lectura literal o descriptiva, donde enfatizan que

este es un nivel literal básico, que no debe ser considerado con extrema

superficialidad y mínimo alcance, ya que esté reviste una importante interpretación

de carácter literal para el educando, buscando que este se adiestre en el

significado de los vocablos y en la acepción correcta de su manifestación, en

atención a ello al confrontar a estos autores, se puede establecer que la gran

importancia de este nivel de la lectura para la iniciación en la construcción de

textos escritos en los estudiantes de las instituciones de básica secundaria del

Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia.

Manteniendo lo señalado, el autor de la investigación enfatiza que en la

actualidad, la Escuela y sus docentes tienen la iniciativa de promover cambios en

la manera de leer en los educandos, ya que una forma activa, en el modo de

conducir la lectura se brinda la oportunidad de descubrir otras culturas y

establecer nuevos horizontes, para poder participar en la construcción de una

sociedad más justa y participativa, que facilite experiencias, que ayudarían de

manera significativa al estudiante para la construcción de textos escritos, como un

factor de estimulación de experiencias educativas.

2.1.3.2. Nivel Inferencial

El nivel Inferencial de la lectura, a nivel educativo se utiliza muy poco en

la escuela, debido al requerimiento considerable de un grado de abstracción de

51

parte de los lectores, lo que en ocasiones favorece la relación con otras áreas del

saber y no incluidas explícitamente en el texto escrito. En atención a ello, se

presentan consideraciones de otros autores

En tal sentido, Solé (2004),manifiesta que aquí las relaciones van más allá

de lo leído, se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y

experiencias anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos del lector,

formulando hipótesis y nuevas ideas. En tal sentido, la meta del nivel Inferencial,

es lo poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de

abstracción por parte del lector, favoreciendo la relación con otros campos del

saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. El nivel Inferencial

según este autor, puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron

haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y

convincente; buscar las ideas principales, no incluidas explícitamente;

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto

hubiera terminado de otra manera;

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden

hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,

palabras, caracterizaciones, acciones;

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,

deliberadamente o no, Interpretando un lenguaje figurativo, para inferir la

significación literal de un texto.

Es importante destacar de acuerdo con, Valencia (2013), que este nivel

activa el conocimiento previo del lector, formulando hipótesis sobre el contenido

del texto a partir de los indicios, los cuales se van verificando o reformulando

mientras se va leyendo, este tipo de lectura Inferencial es en sí misma

"comprensión lectora", ya que es una interacción constante entre el lector y el

52

texto, donde se manipula la información del texto y se combina con lo que se

sabe, para sacar conclusiones. En síntesis se busca, establecer relaciones que

van más allá de lo leído, se explica porque la meta del nivel Inferencial es la

elaboración de conclusiones.

Este nivel, en criterios de, Eco (2011), puede incluir operaciones, que

reflejan detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse

incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

permite además seleccionar las ideas principales, no incluidas explícitamente; en

el texto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones

en el tiempo y el lugar.

En atención a lo expresado por los autores referenciados en relación con el

nivel Inferencial de la lectura, es posible establecer que este busca que un texto se

haga más informativo, que educativo, ya que su objetivo es enfatizar en las ideas

principales de un texto escrito, así mismo el lector en este nivel formula hipótesis

sobre el contenido y construcción del textos escritos en los estudiantes de las

instituciones de básica secundaria del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar

Colombia

En concordancia con lo expresado, por los autores citados, el investigador

establece que los docentes en la institución educativa, deben promover espacios

donde los estudiantes realicen prácticas sobre lecturas críticas y reflexivas, en la

búsqueda de varias formas de leer de los educandos en la escuela, pretendiendo

con ello, formar lectores que puedan reconocerse como personas activas y

curiosas frente a los libros y en la realidad de los hechos cotidianos. Lo cual

permite dotar de acervos para propiciar la creación de aspectos generales sobre la

cultura escrita, sensibilizando la importancia y la pertinencia de la lectura en la

escuela y en vida cotidiana, integrando conceptos sobre la lectura y sus procesos

2.1.3.3. Nivel Crítico o Intertextual

Este nivel permite al lector eemitir juicios sobre el texto leído, aceptándolo o

rechazándolo pero con fundamentos y donde los alumnos puedan argumentar sus

53

opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Así mismo este

nivel crítico de la lectura, referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a

partir del texto leído, como de sus relaciones con otros textos, lo que

necesariamente deberá conducir a la escritura de uno nuevo.

En tal sentido, Solé (2004), refiere que la lectura crítica tiene un carácter

evaluativo, donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de

lo leído, tomando en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

En este nivel los juicios pueden ser de realidad o fantasía, según la experiencia

del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.

En este nivel de comprensión de la lectura, de acuerdo con la opinión de

Rincón Castellanos (2008), el lector después de la lectura, confronta el significado

del texto con sus saberes y experiencias, para luego emitir un juicio crítico

valorativo acerca de lo que se lee. En razón de ello, la formación de estudiantes

críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en

un clima cordial y de libre expresión.

Del mismo modo, el nivel de lectura crítica, según Roland Barthes (2009)

afirman eestá considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme

productividad para el lector, comprende en su totalidad los dos niveles anteriores y

según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas, ya

que son múltiples las ópticas desde las cuales el texto, puede ser interrogado,

pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación

crítica.

En atención a lo expresado por los autores referenciados, en relación con el

Nivel Crítico o Intertextual, se puede establecer que este, es un nivel que

desarrolla en sus usuarios una alta complejidad y una enorme productividad para

el lector, lo cual permite deducir la afinidad concordante entre los tres autores; ya

que en este nivel, el texto puede ser interrogado, tomando en cuenta cualidades

de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

54

En atención a ello es posible, según el autor de la investigación, establecer,

la gran significación de este nivel para el estudio sobre la construcción de textos

escritos en los estudiantes de las instituciones de básica secundaria del Municipio

de Turbaco, departamento Bolívar Colombia, , es pertinente, para que el docente

tenga a la mano esta herramienta y convertirla en estrategia, de tal manera que

permita la socialización y la proyección de los estudiantes constructores de textos

escritos dentro del ámbito escolar y fuera de él.

2.1.3.4. Nivel Apreciativo

Este nivel comprende las dimensiones cognitivas, Incluyendo respuesta

emocional al contenido, ya que es un aspecto que requiere lectores más

avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. Así mismo

este nivel por ser avanzado, los participantes pueden experimentar las prácticas

lectoras y asimilar mejor sus experiencias, haciéndolas conscientes como una

forma de discernir de su propia experiencia lingüística. En atención a ello se citan

los autores siguientes

En tal sentido Rincón (2008), señala que el lector debe verbalizarla en

términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio o

Identificación con los personajes e incidentes, evaluando la capacidad artística del

escritor, para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y

sentir. En el nivel de apreciación de la lectura, cuando el texto es literario, se tiene

que referir también a los valores estéticos, el estilo y los recursos de expresión.

Del mismo modo el nivel apreciativo, de acuerdo con a Barret,(2015),

incluye la respuesta emocional al tema, la identificación con caracteres e

incidentes ,las reacciones ante el uso peculiar del lenguaje por pare del autor, él

impacto científico o psicológico que produce en el lector, las preguntas que

evocan respuestas de este tipo pueden ser:¿Estuvo interesante la lectura?,¿Qué

partes del texto te llamó más atención?, ¿El texto te ha incrementado tu

conocimiento o ha eliminado algunas de tus creencias? Y ¿El texto me merece

ser recomendado para que otros los lean?

55

En forma similar Kabalen y Sánchez (2010) este Nivel Apreciativo, es un

nivel propio de lectores analítico-reflexivos, ya que representa el nivel de

entendimiento y comunicación entre el autor y el lector, lo cual implica el nivel de

comprensión de éste, en relación al contenido, personajes y estilo empleados por

el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras vivencias, mostrando así

mismo identificación, simpatía y empatía con los personajes y los hechos. En este

nivel es capaz de hacer un análisis en relación con la competencia lingüística, que

ha empleado del texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artística del escritor,

es decir efectuar un análisis literario, si el texto está en relación con la literatura se

referirá también a los valores estéticos, el estilo empleado y

lo recursos lingüísticos que posee el texto.

Por consiguiente, al relacionar las premisas argumentadas por los tres

autores, se mantiene un alto grado de similitud competente a este indicador, el

cual permite la comprensión de manera práctica en la relación lector- lectura,

ampliando el campo cognitivo y descodificador de los estudiantes de noveno grado

de las instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de

Bolívar- Colombia, de manera significativa para la construcción de textos escritos.

En atención, a lo señalado, el autor de la investigación enfatiza que este

nivel de la lectura, se logra a través del contacto con materiales variados tales

como, cuentos, periódicos, libros de recetas, diccionarios, y con la práctica social

en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y

lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los

intercambios de saberes con los demás, lo cual indudablemente puede propiciar

en los estudiantes de las instituciones educativas de las instituciones de básica

secundaria del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia, estrategias

que ayuden en la construcción de textos escritos en éstos.

56

2.1.3.5. Nivel Creador

Este nivel permite en los docentes crear situaciones que permitan al

educando apropiarse de la lectura y escritura, para desarrollar su capacidad

comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de procesos con disfrute,

interés, curiosidad y de manera constructiva. Es de observar que en este nivel, los

alumnos se convierten en seres activos, que actúan en un clima de confianza y

respeto, que sea exceptivo de sus experiencias propias, de su cultura, lenguaje y

que cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno.

Por lo tanto, Para Solé (2004), este nivel de la lectura. Incluye cualquier

actividad que surja relacionada con el texto, permite transformar un texto

dramático en humorístico, agregando un párrafo descriptivo, autobiografía o diario

íntimo de un personaje, o cambiando el final al texto. Así mismo el nivel Creador, reproduce el diálogo de los personajes, dramatizando o hacerlos hablar con otro

personaje, inventado personajes de otros cuentos conocidos, pudiendo imaginar

un encuentro con el autor del relato.

Del mismo modo según Roland Barthes (2009), este nivel Creador,

permite al estudiante, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del

cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un

conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar

temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una

historieta.

Así mismo, Jiménez Pérez (2013) el Nivel Creador, es la mejor forma de

entrenar la competencia lectora de forma natural, leyendo textos correctos. Ya que

con un hábito lector consolidado, el educando bajará notablemente la necesidad

de realizar ejercicios específicos para mejorar la competencia lectora. En tal

sentido, todo lo que ayude a recapacitar sobre el texto leído será válido para crear

una mejor competencia lectora, usándolo como herramienta para afianzar

conocimientos adquiridos, investigar sobre nuevas realidades, comparar puntos de

57

vista, actuar sobre el texto para enriquecer el acervo vital y cultural, tomando

consciencia de lo que deseaba conseguir el autor al escribir el texto.

Referenciando los análisis abordados por: Solé (2004), Rolan Barthes

(2009) y Jiménez Pérez (2013), concuerdan con la capacidad de innovar, cambiar

y construir un nuevo texto, partiendo de uno inicial; es por ello, que este nivel es

de gran importancia para que el docente se apropie de él y lo ponga en práctica

dentro de las estrategias didácticas creadas para la construcción de textos escritos

en los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio

de Turbaco, Departamento de Bolívar Colombia.

En atención, a lo señalado, para el autor de la investigación, en este nivel

creador de la lectura, los educandos al tener contacto activo con los materiales

que le ofrece el entorno, y enfrentarse a diversos o variados géneros, ya sean

musicales , recreativos, dramáticos entre otros donde desarrolle su creatividad e

inventiva, que le permita explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de

estas experiencias, lo que le ayuda a tomar conciencia para construir nuevos

saberes, esta fase le permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. A través

de su interacción con los textos que observa, permitiendo la originalidad en el

nuevo texto a crear.

2.1.4. Procesos de Composición de la lectura

Son los procesos que nacen por la necesidad de solucionar un problema o

situación, de manera que a través de un análisis y posterior diseño, nazcan las

diversas tecnologías que existen hoy. Es importante destacar que este proceso

que se ha utilizado desde los albores de la humanidad, posee ciertas similitudes

al método científico, principalmente en las etapas previas que tiene

la Tecnología para solucionar problemas.

En consecuencia con lo señalado sobre procesos tecnológicos, citado en

http: //marlyprocesos.wordpress.com. (2013), refiere que en la actualidad, la

educación en la sociedad moderna, se apoya en los procesos tecnológicos, los

cuales ejercen gran influencia en la educación informal que en ocasiones

58

consideran más llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios

tecnológicos inciden más que nunca en la instrucción de las nuevas generaciones,

moldeando los gustos y tendencias en usuarios de todas las edades e incluso

influyen en la manera como el individuo, se relaciona consigo mismo, con sus

semejantes y con el mundo.

Del mismo modo, el desarrollo tecnológico puede ser analizado por ser

acumulativo, es decir los avances en este sentido podrán ser poco significativos

pero alineados en cierta dirección, que permitirá agruparse alrededor de un cierto

campo tecnológico específico.

En tal sentido, Aibar (2011:3), refiere que el desarrollo tecnológico se

entiende, como la sucesión de invenciones o innovaciones, donde cada escalón

conduce necesariamente al siguiente, y donde cada artefacto parece haber sido

diseñado con el objetivo de llegar a la situación presente mediante

aproximaciones.

En forma similar, Luria. A (2007), expresa que la composición como

proceso de la lectura, es considerada como un proceso activo por su naturaleza y

complejo por su desarrollo, refiere el autor que es indispensable en todo proceso

de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de

comunicación, Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio

lector – texto, donde se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a

través de diferentes tareas orientadas por estrategias de aprendizaje.

En relación los tres autores, existe una estrecha similitud de manera

implícita dónde se comparte los procesos de composición como componente

activo de los saberes, de tal manera, que permite la interacción entre forma y

contenido, permitiendo lo anterior la coherencia, la cohesión y la concordancia ,

brindada por la interpretación , la argumentación y por último la proposición;

proporcionando de tal manera al docente herramientas que aborden la praxis y la

construcción de textos escritos en los estudiantes de noveno grado de las

59

instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de Bolívar-

Colombia.

En atención a este Procesos de composición, el autor de la investigación,

considera que los docentes deben establecer estrategias que le permitan,

interactuar sobre lo que es aprender a leer de manera clara y precisa mediante

las actividades que se llevan a cabo en las aulas. Donde se pone de manifiesto

que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que

corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la

comprensión va asociada a la correcta composición de un texto escrito, ya que si

el estudiante lee bien, puede decodificar, entendiendo la forma de construir textos

escritos.

Este nivel permite en los docentes crear situaciones que permitan al

educando apropiarse de la lectura y escritura, para desarrollar su capacidad

comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de procesos con disfrute,

interés, curiosidad y de manera constructiva. Es de observar que en este nivel, los

alumnos se convierten en seres activos, que actúan en un clima de confianza y

respeto, que sea exceptivo de sus experiencias propias, de su cultura, lenguaje y

que cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno.

Por lo tanto, Para Solé (2004), este nivel de la lectura. Incluye cualquier

actividad que surja relacionada con el texto, permite transformar un texto

dramático en humorístico, agregando un párrafo descriptivo, autobiografía o diario

íntimo de un personaje, o cambiando el final al texto. Así mismo el nivel Creador,

reproduce el diálogo de los personajes, dramatizando o hacerlos hablar con otro

personaje, inventado personajes de otros cuentos conocidos, pudiendo imaginar

un encuentro con el autor del relato.

Del mismo modo según Roland Barthes (2009), este nivel Creador, permite al estudiante, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del

cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un

conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar

60

temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una

historieta.

En el mismo orden de ideas, Jiménez Pérez (2013), señala que el Nivel

Creador, es la mejor forma de entrenar la competencia lectora de forma natural,

leyendo textos correctos. Ya que con un hábito lector consolidado, el educando

bajará notablemente la necesidad de realizar ejercicios específicos para mejorar la

competencia lectora. En tal sentido, todo lo que ayude a recapacitar sobre el texto

leído será válido para crear una mejor competencia lectora, usándolo como

herramienta para afianzar conocimientos adquiridos, investigar sobre nuevas

realidades, comparar puntos de vista, actuar sobre el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural, tomando consciencia de lo que deseaba conseguir el autor

al escribir el texto.

Referenciando los análisis abordados por: Solé (2004), Rolan Barthes

(2009) y Jiménez Pérez (2013), concuerdan con la capacidad de innovar, cambiar

y construir un nuevo texto, partiendo de uno inicial; es por ello, que este nivel es

de gran importancia para que el docente se apropie de él y lo ponga en práctica

dentro de las estrategias didácticas creadas para la construcción de textos escritos

en los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio

de Turbaco, Departamento de Bolívar Colombia.

En atención, a lo señalado, para el autor de la investigación, en este nivel

creador de la lectura, los educandos al tener contacto activo con los materiales

que le ofrece el entorno, y enfrentarse a diversos o variados géneros, ya sean

musicales , recreativos, dramáticos entre otros donde desarrolle su creatividad e

inventiva, que le permita explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de

estas experiencias, lo que le ayuda a tomar conciencia para construir nuevos

saberes, esta fase le permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. A través

de su interacción con los textos que observa, permitiendo la originalidad en el

nuevo texto a crear.

61

2.1.4.1. Planificación (Pre-escritura)

Este proceso de composición tecnológico para la construcción de textos

escritos en estudiantes de noveno grado de instituciones educativas de Colombia,

surge por la importancia de involucrar en la praxis pedagógica en las instituciones

educativas y desde el aula de clase el uso de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación. En tal sentido, incluir la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse es esencial en todos los estudiantes en la actualidad. En

razón de ello se presentan criterios de algunos autores.

De acuerdo con Ovalles (2013), la Planificación como proceso tecnológico

permite generar respuestas a las necesidades reales que exige el mundo

complejo. Actualmente, el sistema Educativo no ha asumido este aprendizaje

tecnológico, como eje primordial en la enseñanza, a nivel escolar existe una

información vaga sobre el diseño de proyectos de aprendizaje que integre los

procesos tecnológicos como influencia en la enseñanza de la lectura y escritura.

Así mismo, el referido autor, manifiesta que el poco manejo del

pensamiento paralelo, en los estudiantes, como base esencial de la creatividad,

por eso se sigue leyendo linealmente, los métodos y recursos utilizados carecen

de actualización teórica y atractivo sensorio-didáctico en los educandos, es una

realidad que la experiencia en el campo de la docencia virtual no es frecuente en

las instituciones educativas de Colombia.

En forma similar, Bautista y Ruiz (2014) en muchas instituciones educativas

no están definidas las competencias a logar a través del uso de nuevas

tecnologías, lo cual ha afectado el desarrollo de habilidades en los educandos,

para buscar aprender a leer y escribir, obtener, procesar y comunicar información,

y para transformarla en conocimiento, a través de la incorporación de diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en

distintos soportes.

62

En otro orden de ideas, Fernández de la Torriente (2013), expresa que el

Procesos de la composición, relacionado con la pre-escritura tiene que ver con

todo lo que pasa antes de se empiece a escribir. Es la etapa más creativa del

proceso de la escritura. Muchos estudiantes tienen problemas al escribir porque

saltan esta etapa y lo sufren en retrasos al intentar escribir el borrador. Por lo cual,

el tiempo que se dedica a la pre-escritura ahorrarás problemas lectores a quien la

realiza.

Al colocar los criterios fundamentados por los tres autores, se puede notar

la similitud existente en cada pensamiento, es por ello, que los procesos de

composición , permiten de manera significativa la proyección de los avances

tecnológicos, como apoyo motivacional en la estructura del proceso enseñanza –

aprendizaje; en virtud por la cual gira la formación integral de los educandos de las

instituciones educativas del municipio de Turbaco , Departamento de Bolívar, en la

creación o construcción de textos escritos; por tal razón brindar esta dimensión , la

cual está implicada en las estrategias didácticas para la construcción de textos

escritos, es una acción pertinente para el docente , como facilitador de saberes y

activador de éstos.

En consideración a lo referido, el autor de la investigación, señala que una

herramienta valiosa para obtener información referida para la construcción de

textos escritos como proyecto de aprendizaje son las TIC´S, las cuales pueden ser

utilizadas como Herramientas para aprender a leer y escribir, lo cual puede ayudar

a los estudiantes de Educación secundaria, como una manera de aprender

utilizando los recursos y estrategias tecnológicas, por eso, se usa el Internet para

obtener información directa y de primera mano de diversas fuentes.

2.1.4.2. Redacción o Textualización

Se considera una de las fases del proceso tecnológico, donde las ideas se

vuelcan en elementos de lengua, con lo que se generan decisiones a nivel léxico-

semántico, morfosintáctico y ortográfico, siendo importante inferir que esta fase del

Procesos tecnológicos, se considera una herramienta fundamental para la

63

construcción de textos escritos en los estudiantes de las instituciones educativas

de las instituciones de básica secundaria del Municipio de Turbaco, departamento

Bolívar Colombia.

De acuerdo con aseveraciones de Ovalles (2013), Redacción o

Textualización constituye el proceso por el cual el material de la memoria, bajo la

guía de un plan de escritura, se transforma en frases escritas aceptables, lo que

supone el reflejo de una organización jerárquica de objetivos y de información en

la manifestación lineal que implica la construcción de un texto.

En forma similar para Flower y Hayes (2010), la Textualización viene a ser

lo que en la retórica clásica, se conoce con el nombre de elocutio, operación

mediante la cual el contenido ideado para la elaboración de un discurso se

transforma en expresión lingüística. En la época actual, el interés por estudiar el

proceso de composición nace a mediados de la década de los 80 del s. XX,

cuando, desde un punto de vista psicolingüístico, se persigue describir qué hace

un escritor competente cuando escribe.

El proceso tecnológico de la Textualización según Camps (2005),

se asume como una "simple" transcripción del curso del pensamiento, en la cual

no hay cabida para una planificación previa, a través de un borrador, o para una

rigurosa revisión posterior, por consiguiente el que produce un texto es un

transcriptor de ideas y no un verdadero escritor. Es de observar que un proceso de

Textualización, permite identificar de las deficiencias encontradas en los

estudiantes al componer un texto, encontramos, ya que en ocasiones, al momento

de redactar se maneja poca información acerca de lo que se va a escribir,

evidenciándose pocos conocimientos acerca de los diferentes modos de organizar

e integrar la información en un texto escrito.

En atención a lo expresado por los autores referenciados, en relación con el

proceso tecnológico de la Textualización de la lectura, de acuerdo a lo

referenciado por ellos, es posible valorar acciones que conduzcan, al

establecimiento e identificación de las deficiencias encontradas en los estudiantes

64

al componer un texto escrito, lo que indudablemente a través de sus correcciones

puede brindar información a los estudiantes de lo que se va a escribir. En atención

a lo señalado el autor de la investigación considera que este proceso de

Textualización debe ser manejado de manera asertiva por los docentes, para

propiciar en los estudiantes de noveno grado de básica secundaria de

instituciones educativas de Colombia.

2.1.4.3. Revisión o Evaluación

En esta fase del proceso de composición, el escritor decide cómo revisar el

texto, para lo cual utiliza su propio estilo, leyendo, reescribiendo o fijándose en

problemas locales. Se considera básicamente, un método para analizar las tareas

involucradas, completar un proyecto dado, especialmente el tiempo que se

requiere para completar cada tarea, e identificar el tiempo mínimo necesario para

completar el proyecto total. En atención a ello se enfatiza en los siguientes autores

En este proceso de revisión o evaluación, según Murray (2010), la

escritura se aparta del escritor y éste interactúa con la primera para saber lo que

tiene que decir, para clarificar las ideas y hacer el texto más claro, legible y

elegante. En esta etapa, el escritor se convierte en lector y realiza desde un

sondeo general del texto hasta una edición línea por línea. En vista de que esta

propuesta se centra en la revisión, puede desarrollarse de manera aislada.

En tal sentido, Smith (2010), el proceso de evaluación contempla la

revisión, propiamente dicha y la edición, ya que ello es un proceso que le permite

al escritor volver al texto, releerlo para revisar las ideas, mejorar el texto global o

puntualmente, trabajar sobre lo escrito durante la elaboración de los distintos

borradores. Por lo general, se realiza al final del proceso, en la última versión, una

vez conforme con el texto, así mismo ocurre de manera recursiva en todas las

etapas del proceso de escritura, y durante su ejecución.

65

En forma similar Morales y Espinoza (2009), expresan que la revisión o

evaluación, se puede abordar desde distintas perspectivas. Tomando como

referencia el propósito de la revisión y el momento cuando se realice, se pueden

clasificar en global, parcial y puntual. En cambio, al considerar al agente quien la

realiza, se tiene: individual, grupal y colectiva. En cualquier modalidad de revisión

y en todo el proceso de escritura, se debe considerar el texto como una unidad de

significación, cuya elaboración coherente es el propósito fundamental.

Interactuando con el razonar los tres autores, se vivencia la estrecha

relación de análisis en este indicador que sirve como fundamento al o los docentes

para ser asertivos en los momentos claves de la construcción de textos escritos en

los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio de

Turbaco, Departamento de Bolívar, Colombia, con el fin de permitir la revisión de

los borradores creados por los educandos en este proceso de enseñanza –

aprendizaje, para luego ser evaluados y permitir la lectura significativa que busca

la corrección y la explicación amplia de los errores.

En observancia con lo señalado por los autores, el investigador considera

que tradicionalmente, la evaluación en las instituciones educativas, se viene

interpretando como medición de los conocimientos que se le imparten al

estudiante, buscando que al final de un período para aprobar o reprobar.

En tal sentido al transpolar lo señalado al proceso de evaluación de la

acción lectora, contempla la revisión propiamente dicha, así como la edición,

refiriendo que este proceso le permite al escritor volver al texto y releerlo para

revisar las ideas, con la finalidad de realizar una composición escrita integral, que

contribuya con el desarrollo de las competencias básicas para la producción de

textos escritos en los estudiantes de noveno grado de básica secundaria de

instituciones educativas de Colombia.

66

3. Sistemas de Variables

3.1. Definición Nominal: Estrategias didácticas para la construcción de

textos escritos.

3.2. Definición Conceptual:

Las estrategias didácticas, tipifican permitiendo al docente ordenar las

actividades para el logro de los propósitos educativos; para poder precisar qué se

va a hacer dentro del grupo de aprendizaje con sus educandos; indudablemente,

ello favorece el cumplimiento de los compromisos asumidos, de forma conjunta

entre el docente y sus educandos. Por consiguiente, se dice: "Las estrategias

didácticas refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarán

para alcanzar los propósitos, designando los medios principales para que los

alumnos alcancen los aprendizajes y la formación definida en los propósitos." De

la Torre (2010)

En concordancia con la variable general, se enfatiza según en los textos

escritos es aquel que se produce con letras, es decir con representaciones

gráficas que han de conocer el receptor y el emisor, así mismo tiene un carácter

sustitutivo del texto oral en su origen, pero ha evolucionado hacia sus propias

características y finalidades. Por lo tanto, se dice que es una comunicación

diferida. Puesto que los participantes no deben estar en el mismo espacio ni

tiempo. Jiménez (2012)

3.3. Definición Operacional

La definición operacional de la variable Estrategias didácticas para la

construcción de textos escritos, se operacionalizará a través de una serie de

procedimientos para realizar la medición de dicha variable una vez definida

conceptualmente. En el caso de la investigación se operacionalizará mediante

valores cuantitativos arrojados por la aplicación de un cuestionario el cual será

aplicado a los directivos y docentes de la Institución Educativa del municipio de

Turbaco, Departamento Bolívar de la república de Colombia. Lo cual permitirá

67

establecer criterios precisos, sobre la la construcción de textos escritos en los

estudiantes de estas instituciones (Arnedo 2016)

CUADRO 1

OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE

Objetivo General: Proponer estrategias didácticas para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundaria de instituciones educativas del municipio de Turbaco, departamento de Bolívar- Colombia

Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores Referencias Describir tipos de estrategias didácticas que faciliten la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundaria de instituciones educativas del municipio de Turbaco, departamento Bolívar- Colombia

Estrategias didácticas

para la construcción

de textos escritos

Tipos de Estrategias Didácticas

Investigación Motivacional Lúdico tecnológicas

Camilloni (2008) De la Torre(2010) Medina. A (2012), Ochoa (2007), Tapia ((2011), Acosta (2012

Identificar las características de las Estrategias Didácticas para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundarias de instituciones educativas del Municipio de Turbaco- Colombia

Características de las

Estrategias Didácticas

Desarrolla pensamiento creativo y productivo. Permite la organización coherente. Articula el conocimiento. Ahorra tiempo.

Lucchetti (2010) Barcia (2013) Meek (2004) Acevedo (2009) Tapia ((2011),

Caracterizar los Niveles de Lectura para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundarias de instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia

Niveles de Lectura

Nivel literal Nivel Inferencial Nivel Crítica Intertextual Nivel Apreciativo Nivel Creador

La cueva (2004) Barthes (2009) Quintero (2011)

Describir el proceso de composición para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia

Procesos de composición

Planificación Redacción Revisión o Evaluación

Aibar (2011) Luria. A (2007) Ovalles (2013), Camps (2005)

68

Generar Estrategias Didácticas que faciliten la construcción de textos escritos en estudiantes de grado noveno de básica secundaria de Instituciones educativas del Municipio de Turbaco departamento Bolívar Colombia

Se obtendrá a través de coeficiente de Spearman

Fuente: Arnedo (2016)