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1

综合素质

考点·写作能力（写作题）★★★◎写作要点

1.作文的立意：作文材料一般可以有几个立意，从其中挑选出最佳

的立意。

2.作文的标题

标题是立意的外化，要能够明确的体现出立意，同时要注意标题的

优化，可以适当地用自己擅长的修饰方法，设计更好的标题，例如：恰

当地使用修辞法、引用法等。

3.开头第一自然段

开头段有“引议提法”“引言法”“提问法”“比兴法”等几种开

头技巧，注意开头要力争靓丽惊艳，引起评卷人的注意。

4.第二、第三、第四自然段

每段分为四层。开头第一句话，是每一自然段的分论点；然后举事

例，事例有详例和简例，简例可用排比事例的句型；事例之后要进行分

析，特别是能熟练运用因果分析法和假设分析法；第四句是每段的小结

句，主要起强调分论点的作用。

5.分论点

分论点的产生思路，就是指作文的结构模式的思路。分论点展开有

“直指本质式”“作用意义式”“步步登高式”“各个领域式”和“问

题解决式”五种结构模式，考场上可选择自己比较喜欢和擅长的模式。

6.结尾部分

结尾段的主要思路是“照应句—总结句—号召句（展望句、留白句）”。

当然，这三句话不必要全部写上，但第三句一定要有，即万能结尾句。

7.论据

论据不在多，主要在于如何使用。学会“以有限应对无穷”的论据

使用方法，以几个论据来“通吃”绝大多数的论题。

陶行知

陶行知幼时入学乡村私塾，1914年，赴美留学，师从杜威、孟禄、

克伯屈等美国教育家研究教育。他研究西方教育思想并结合中国国情，

提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理论。

1923年，与晏阳初等人发起成立“中华平民教育促进会总会”，赴

各地开办平民识字读书处和平民学校，推动平民教育运动。1927年创办

晓庄学校，又创办第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。1932年，又创建了

“山海工学团”。1936年初，成立“国难教育社”，拟订《国难教育方

案》，把生活教育和民族民主革命斗争结合起来，致力于抗战期间的教

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2

育活动。1946年因长期劳累过度，不幸逝世于上海，享年55岁。陶行知

被毛泽东和宋庆龄等称为“伟大的人民教育家”和“万世师表”。

考点·【材料分析题答题模板】★★★

考点·“以人为本”学生观的内涵（单选题+材料分析题）

★★★

【记忆口诀】两独一发

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3

考点·素质教育的内涵（单选题+材料分析题）★★1.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育；2.素质教育是面

向全体学生的教育；3.素质教育是促进学生全面发展的教育；4.素质教

育是促进学生个性发展的教育；5.素质教育是以培养学生创新精神和实

践能力为重点的教育。

【记忆口诀】提速（素）个性创两全

考点·教学观（单选题+材料分析题）★1.从“教育者为中心”转向以“学习者为中心”；2.从“教会学生

知识”转向“教会学生学习”；3.从“重结论轻过程”转向“重结论的

同时更重过程”；4.从“关注学科”转向“关注人”。

【记忆口诀】学习过人

考点·“育人为本”儿童观的内涵（单选题+材料分析题）

★★★1.儿童是发展的人。第一，儿童的身心发展具有规律性。第二，儿

童具有巨大的发展潜能。第三，儿童身心发展具有快速性、幼稚性和全

面性。

2.儿童是独特的人。第一，儿童是一个完整的人。第二，儿童是独

一无二的人。

3.儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

【记忆口诀】学主毒（独）发

考点·教师观（单选题/材料分析题）★1.学生学习和发展的促进者；2.课程的建设者和开发者；3.教育教

学的研究者；4.社区型的开放教师。

【记忆口诀】学生研究建设（社）

考点·教师职业道德规范（2008修订）（单选题+材料分析

题）★★★爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

【记忆口诀】三爱两人一终身

考点·教育法律法规（单选题）★★1.学生的权利保护

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4

2.学生伤害事故责任

第九条 【学校责任】因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应

当依法承担相应的责任：

（一）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使

用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有

明显不安全因素的；

（二）学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进

行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的；

（三）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在

履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定

的。

第十一条 【当事人责任】学校安排学生参加活动，因提供场地、设

备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学校以外的活动

组织者的过错造成的学生伤害事故，有过错的当事人应当依法承担相应

的责任。

考点·文化素养（单选题）★★1.【成语典故】

暴殄天物——商纣王 一鼓作气——曹刿 围魏救赵—

—孙膑 凿壁偷光——匡衡

卧薪尝胆——勾践 纸上谈兵——赵括 负荆请罪

——廉颇 囊萤映雪——车胤、孙康

2.【外国绘画】

人物 作品风格及地位 作品

达·芬奇 文艺复兴时期最天才的艺术家。《最后的晚餐》

《蒙娜丽莎》

米开朗基 作品充满英雄主义、被压抑的力量与 《大卫》《创世纪》

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5

罗 悲壮的激情，充分发挥了人体表现力。 《最后的审判》

拉斐尔作品优雅，秀美，笔下人物具有温和

高贵的气质，尤其以描绘圣母形象著称。

《西斯廷圣母》

《雅典学派》

《大公爵的圣母》

考点·逻辑思维能力（单选题）★1.假言命题推理规则

推理规则：

（如果 A，那么 B）＝（A⇒B）＝（非 B⇒非 A）；

（只有 A，才 B）＝（B⇒A）＝（非 A⇒非 B）；

（除非 A，否则 B）=（非 A⇒B）=（非 B⇒A）。

2.概念间的关系之交叉关系

逻辑学上的交叉关系指对任意的两个概念A、B，如果A的部分外延与

B的部分外延相同，B的部分外延与A的部分外延相同，A的部分外延与B

的外延不相同，B的部分外延与A的部分外延不相同（即有些A是B，有些B

是A，有些A非B，有的B非A），就称A和B之间具有交叉关系。

3.积数列

（1）题型特征

以小数字开头，大数字结尾，某三项乘积关系明显，整个数列开始

变化幅度不大，但后来变化幅度非常大，可以用“陡”形容。

（2）应对方法

①观察题目幅度变化，如果呈现“陡”，可以考虑积数列。

②随时关注局部乘积性。

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6

保教知识与能力

考点·认知发展理论（单选题）★★1.皮亚杰认知发展理论

阶段 年龄 重要特征

感知运动阶段 0～2岁

1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外

界事物

2.获得了客体的永恒性（9～12个月）

前运算阶段 2～7岁

1.“万物有灵论”

2.一切以自我为中心

3.思维具有不可逆性、刻板性

具体运算阶段 7～11岁

1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守

恒性）

2.去自我中心化

3.思维具有可逆性

形式运算阶段 11～16岁

1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来

解决问题

2.思维具有可逆性、补偿性和灵活性

2.维果斯基——“最近发展区”教学理论

最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可

接受教育程度的重要标志。

考点·婴幼儿心理发展的年龄特征（单选题）★

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7

考点·学前儿童注意发展的规律（单选题）★1.注意的选择性

2.注意的范围

3.注意的稳定性（在良好的教育环境下，3岁幼儿能集中注意3～5分

钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5～6岁幼儿能集中注意15分钟左右，如

果教师组织得法，5～6岁幼儿可以集中注意20分钟。）

4.注意的分配

考点·空间知觉（单选题）★★1.方位知觉：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自

身为中心辨别左右——“镜面示范”；7～8岁才能以客体为中心辨别左

右。

2.深度知觉：吉布森和沃克设计“视崖”实验——6个月大的婴儿已

有深度知觉。

3.形状知觉

由易到难的顺序是圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→

八边形→五边形→梯形→菱形。

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8

考点·学前儿童记忆发展的特点（单选题+简答题）★★1.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

2.记忆的理解和组织程度逐渐提高

3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

考点·学前儿童想象发展的特点（单选题）★★1.无意想象占重要地位，有意想象初步发展

2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展

类别 主要特点

经验性想象 幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。

情境性想象 幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。

愿望性想象 在想象活动中表露出个人的愿望。

拟人化想象把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等

去描述。

3.幼儿想象的夸张性

（1）幼儿想象夸张性的表现：①夸大事物的某个部分或某种特征；

②混淆假想与真实。

（2）幼儿想象夸张性产生的原因：①认知水平的限制；②情绪的影

响；③想象表现能力的局限。

考点·学前儿童思维发展的一般特点（单选题）★★1.直觉行动思维不断发展

（1）思维解决的问题复杂化；（2）思维解决问题的方法比较概括

化；（3）思维中语言的作用逐渐增强。

2.思维的具体形象性

（1）具体性：幼儿思维的内容是具体的。

（2）形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。

还有一系列派生的特点：①经验性；②拟人性；③表面性；④片面

性；⑤固定性。

3.抽象逻辑思维开始萌芽（5岁以后，幼儿开始出现了抽象逻辑思维

的萌芽。）

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9

考点·学前儿童良好情绪的培养（材料分析题）★★1.营造良好的情绪环境：保持和谐的气氛；建立良好的亲子情和师

生情。

2.成人的情绪控制

3.采取积极的教育态度：肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说

话；正确运用暗示和强化。

4.帮助孩子控制情绪：转移法；冷却法；消退法。

5.教会孩子调节自己的情绪表现：反思法；自我说服法；想象法。

考点·著名教育家的贡献（单选题）★1.福禄贝尔：幼儿教育之父，“恩物”，幼儿园，第一个承

认游戏的教育价值。

2.蒙台梭利：敏感期，感觉教育，“儿童之家”。

3.杜威：儿童中心主义，教育的本质——“教育即生长”、

“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。

4.陈鹤琴：中国的“福禄贝尔”，南京鼓楼幼稚园，“活教

育”理论体系，五指活动，“整个教学法”。

5.陶行知：生活教育，三大弊病，南京燕子矶幼儿园，解放

儿童的创造力。

6.夸美纽斯：《母育学校》、《世界图解》、班级授课制。

7.卢梭：《爱弥儿》，自然教育，自然主义的儿童观（把儿

童当作儿童看待）。

8.洛克：《教育漫话》，白板说。

考点·幼儿园教育的原则（单选题+简答+材料分析题）★

★

幼

儿

园

教

育

的

原

则

一般原则

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；（2）促进

儿童全面发展的原则；（3）面向全体，重视个别差异的原则；

（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则；（5）

发展适宜性原则。

特殊原则

（1）保教合一的原则；（2）以游戏为基本活动的原则；

（3）教育的活动性和直观性原则；（4）生活化和一日活动

整体性的原则。

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10

考点·常见疾病及传染病（单选题）★1.佝偻病：3岁以下幼儿的常见疾病，因缺乏维生素D所致。

2.肥胖症：体重超过相应身高应有体重20%以上的即为肥胖。

3.弱视：斜视性弱视、形觉剥夺性弱视、屈光参差性弱视、

先天性弱视。

4.克汀病：也叫“呆小症”，碘缺乏症。

5.流行性腮腺炎：是由病毒引起的呼吸道传染病。病人腮腺

肿大期间，唾液中有病毒，经飞沫传染。

6.流行性脑脊髓膜炎（简称流脑）：由细菌引起的呼吸道传

染病。病菌存在于病人的鼻咽部，主要通过飞沫传播。冬春季节，

容易造成流脑的流行。

考点·幼儿园游戏的内涵、特点、分类及发展价值（单选

题+材料分析题）★★1.幼儿园游戏的内涵

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。（2）游

戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。（3）游戏是幼儿的

自发学习。

2.幼儿园游戏的特点

（1）游戏是幼儿的自主活动；（2）游戏无强制性的外在目的；（3）

游戏伴随着愉悦的情绪体验；（4）游戏是在假想的情景中发展的。

3.幼儿园游戏的分类

（1）根据儿童认知发展分类：练习性游戏、象征性游戏、规则游戏

和智力游戏。

（2）根据儿童社会行为发展分类：偶然行为、旁观游戏、单独游戏、

平行游戏、联合游戏、合作游戏。

（3）游戏在教育实践中的作用：创造性游戏（角色游戏、结构游戏

和表演游戏等）、有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏等）。

4.幼儿游戏的发展价值（身体、智力、社会性、情感）

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11

考点·各年龄班角色游戏的指导（单选题+材料分析题）★

★

考点·幼儿园活动设计思路（活动设计题）★★★

设计内容 设计思路

主题活动的

流程设计

（1）拟定主题活动的总目标；（2）设计主题系

列子活动的内容（各个领域）；（3）拟定子活动名称；

（4）结合主题活动总目标制定具体活动目标。

活动名称

（1）从活动名称能了解本次教育活动的主要内容和

目标。

（2）在命名时注意尽量符合儿童化的特点。

（3）书写内容要完整。包括：年龄班、活动类型、

具体活动名称。

活

动

目

标

情感目

标

由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发

展诸目标组成。

技能目

标由感知动作、运动协调和运动技能诸目标组成。

认知目

标由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成。

活动重点 指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重

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12

要的中心内容。

活动难点从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的抽象或复杂

的内容。

活动准备 知识经验准备、情感准备、材料准备和空间环境准备。

活

动

过

程

活动导

入

（1）导入的要求：精练、巧妙、准确。

（2）常用的导入方式：教具导入、谜语导入、情景

导入、游戏导入、歌曲导入。

基本部

分

（1）初步理解、认识活动内容；（2）深入学习，掌

握技能；（3）活动高潮，巩固练习，提升能力，升华情

感。

结束部

分

总结归纳策略；水到渠成策略；操作练习策略；延伸

扩展策略；游戏表演策略。

活动延伸游戏的方式、区角活动的方式、表演的方式、领域渗

透的方式、家园社区共育的方式、成果展览的方式等。

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13

教育教学知识与能力

考点·教学设计题★★★

设计内容 识字类 阅读类

教

学

目

标

知识与技能

认识“XX、XX”等生字，

掌握汉字的基本笔画和常

用的偏旁部首，能按笔顺

规则写字。

正确理解“XX”、“XX”等

生字词的含义；能复述课文大

意，能有感情地朗读课文。

过程与方法

通过自读和小组互读

等形式能认准生字并学会

运用生字。

通过自主思考和小组合作等

形式，总结归纳本文的人物形象

特征。

情感态度

价值观

能够体会到识字的乐

趣，养成良好的书写习惯。能够体会到XX、XX的快乐。

教学重点能够认识并正确书写

XX、XX等生字。

能理解“XX”、“XX”等生

字词的含义。

教学难点能够熟练运用XX、XX

等生字。

深刻领悟作者………的思想

情感。

教

学

过

程

课堂导入图片导入、游戏导入

等。情境导入、故事导入等。

内容新授

（1）朗读课文，提出

生字；

（2）多种方法，识记

生字；

（3）复习巩固，运用

生字。

（1）初读课文（泛读），整

体感知；

（2）细读课文（精读），深

入领悟；

（3）熟读回顾（研读），迁

移运用。

随堂练习

（1）我会读：请写出

生字“X”。

（2）我会写：请告诉

老师“X”字的笔画顺序。

（或者回忆“X”是什么结

构）

（3）我会用：请给生

字“X”组词。（或者用生

字造句）

（1）回忆提问：文中用了哪

些修辞手法？

（2）理解提问：文中第X段，

作者为什么说……？

（3）应用提问：文中体现了

作者……的品质/思想情感？

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考点·材料分析题★★★从具体的设问角度可以分为两大类，包括“怎么看”和“怎么办”：

“怎么看”的出题角度是“评析”、“看法”、“启示”、“理解”

等。此类题目首先需要表明自己正确的态度，其次需要结合相关的理论

给出理由。其中常考的理论有：教育学部分中的新课改、教学原则、教

学规律（如是否实现了学生为主体）、德育原则、德育规律、班级管理

等；心理学部分的小学生认知发展的特点（是否尊重了学生的年龄特征）、

需要层次理论及动机理论等。

“怎么办”的出题角度是“如何应对”、“如何做”。这类题目一

般需要明确的主体，从思想、制度、行为等角度进行阐述；如无明确的

主体，在回答时尽可能从多主体角度回答，如教师、学生、学校、家庭

和社会等。

答题思路：

1.评价（给出立场）

2.分析（有理有据）

（1）理论点+解释理论+结合材料（材料中……）

（2）理论点+解释理论+结合材料（材料中……）

3.总结（落实自身）

考点·课程内容（单选题）★★1.课程计划：国家教育主管部门制定、指导教育教学，其中核心内

容是教学科目的设置。

2.课程标准：纲要形式、指导学科教学，教科书编写的直接依据，

其核心部分是课程目标。

考点·综合实践活动课程（单选题）★从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，每周平均3课时。

其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、

劳动与技术教育。

考点·课程理论流派（单选题）★1.学科中心课程论：以学科为中心，进行分科教学；对应课程分类

为学科课程（赫尔巴特、斯宾塞）。

2.活动中心课程论：强调学生为中心，强调直接经验；对应课程分

类为经验课程（杜威、克伯屈）。

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考点·教育研究（单选题）★★教育行动研究是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、

学科教学和班级管理的过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指

导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步

骤，来解决实际问题。

考点·个体身心发展规律（单选题）★★

规律 表现 启示

不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不

同年龄阶段的发展具有不平衡性抓住关键期

个别差异性个体之间的发展具有差异性；群体之

间的发展具有差异性因材施教

考点·学校教育在人身心发展中的主要表现（简答题）★1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向作出社会性

规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的

价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

考点·后进生的教育工作（简答题+材料分析题）★★1.关心爱护后进生，尊重他们的人格。

2.培养和激发学习动机。

3.提供范例，增强是非观念。

4.根据个别差异，采取不同的教育措施。

考点·衡量测验题目的质量指标（单选题）★1.信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后

所得到的分数的稳定、一致程度。

2.效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东

西的程度。

3.区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分

不同水平考生的能力。

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考点·德育原则（单选题+材料分析题）★★依靠积极因素，克服消极因素：德育工作中，教育者要善于依靠、

发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，

调动学生的主动性，使他们积极向上。

考点·教学原则（单选题+材料分析题）★★启发性教学原则：教师运用各种教学手段充分调动学生学习的主动

性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地

掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

理论联系实际教学原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与

实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到

学懂学会、学以致用的目的。

考点·教学方法（单选题+材料分析题）★★

分类 方法 含义

语言

传递

谈话法也称问答法，指教师通过问答的形式来引导学生获取

新知识或巩固旧知识的方法。

讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探

讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

直观

感知演示法

通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取

现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

情感

陶冶

情景教

学法

教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情

绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，

从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的

教学方法。

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考点·遗忘原因（单选题）★

遗忘的原因 代表人物 主张

干扰抑制说詹金斯

达伦巴希

认为遗忘是干扰所致。

前摄抑制：先前学习的材料对后来学

习的材料的回忆或再认产生的干扰。

倒摄抑制：后来学习的材料对先前学

习的材料的回忆或再认产生的干扰。

考点·思维的分类（单选题）★

考点·意志的品质（单选题）★

品质 基本内涵 对立面

自觉性对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自

己的行动。易受暗示性、独断性

坚持性在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服

困难和障碍。动摇或执拗

自制性能否善于控制和支配自己行动方面的意志品

质。任性和怯懦

考点·情绪及情感（单选题）★1.心境是指个体的一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作

用的情绪状态。

2.应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧

张的情绪状态。

3.道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产

生的情感体验。

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18

考点·学习动机（单选题）★1.内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联

系。

2.外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

3.附属内驱力：在儿童早期，表现最为突出。学生努力学习获得学

业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。

考点·学习策略（单选题）★

学习策略 分类 作答关键点

认知策略

复述策略

利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整

体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批

注等。

精细加工

策略

记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐

音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提

问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。

组织策略 列提纲；利用图形；利用表格等。

考点·维果斯基“最近发展区”（单选题）★儿童现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展

区；儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平

与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发展区。

维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学应着眼于

学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新

的最近发展区。

考点·行为主义学习理论（单选题）★

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考点·皮亚杰儿童道德发展阶段理论（单选题）★

阶段 年龄 主要观点

他律道德阶段 2岁-8岁

又称为权威阶段。儿童的道德判断是以他

律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇

拜为特征。

自律或合作

道德阶段

8岁-11、

12岁

又叫做可逆性阶段，开始按照内在标准进

行道德判断，认为道德是可以修改的，既不

单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求

平等。

考点·皮亚杰认知发展阶段理论——具体运算阶段

（单选题+简答题）★1.这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；

2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；

3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；

4.思维具有可逆性。

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教育知识与能力

考点·德育原则（材料分析题） ★★★1.尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指教育者既要尊重、信

任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，

促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

2.因材施教原则：是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以

及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性

和实效性。

3.疏导原则：是指循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调

动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻这一原则的要求：（1）讲明道理，疏导思想；（2）因势利导，

循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

考点·德育方法（材料分析题） ★★★

考点·德育过程的基本规律（辨析题） ★★1.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过

程。

2.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

考点·教学原则（材料分析题） ★★★

原则 含义

科学性与教育性

相结合原则

既要把现代先进科学基础知识和基本技能传授给

学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对

学生进行政治、思想教育和道德品质教育

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启发性原则

教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学

生的学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极

探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问

题的能力。

贯彻此原则的要求：

1.加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动

性；

2.教师的讲授应抓重点、难点、关键；

3.设置问题情景，启发学生积极思维；

4.培养学生良好的思维方法。

因材施教原则 教师在教学活动中要照顾学生的个别差异

考点·教学方法（材料分析题） ★★1.讲授法：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

2.谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问

题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方

法。

3.演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示

范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

考点·教学过程的基本规律（辨析题） ★★

考点·影响问题解决的主要因素（材料分析题+简答题+单

选题） ★★问题的特征；迁移；思维定势；功能固着；原型启发；动机的强度。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风

格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

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考点·学习动机理论（材料分析题+单选题） ★★★

考点·班主任对后进生的教育工作（材料分析题）★★★1.关心热爱与严格要求相结合；

2.培养和激发学习动机；

3.善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；

4.针对后进生的个别差异，因材施教、对症下药；

5.对后进生的教育要持之以恒。

考点·个体身心发展的规律（简答题+辨析题+单选题） ★

★

规律 表现 启示

顺序性

个体身心发展是一个由低级到

高级、简单到复杂、由量变到质变的

过程

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出

身心发展不同的总体特征及主要矛

盾，面临着不同的发展任务

分阶段教学，

不能搞“一刀切”

不平衡性

个体自身的同一方面或不同方

面在不同年龄阶段的发展具有不平

衡性

抓住关键期

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考点·有效促进学习迁移的策略（简答题） ★★★

考点·影响人身心发展的因素（单选题+辨析题） ★

影响因素 所起作用

内部因素遗传 物质基础、可能性、前提

主观能动性 决定性因素、动力

外部因素环境 现实性

学校教育 主导作用

考点·课程内容（单选题+简答题） ★★

概念 含义 内容 作用

课程计划

由国家教

育主管部门制

定的有关教学

和教育工作的

指导性文件

教学科目的设置（首要

问题）；学科顺序；课时分

配；学年编制与学周安排

指导和规定

学校教学活动的

依据，制定课程

标准的依据

课程标准

课程计划

中每门学科以

纲要的形式编

写的、有关学

科内容的指导

性文件

前言、课程目标（核心部

分）、内容标准、实施建议、

附录

教材编写、教

学、评价和考试

命 题 的 直 接 依

据，是国家管理

和评价课程的基

础

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考点·学习理论（单选题+简答题+辨析题） ★1.斯金纳的操作性条件作用理论

基本规律 条件 行为发生频率

强化正强化 给予愉快刺激 增加行为发生的频率

负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率

2.奥苏贝尔的有意义学习的条件

（1）学习材料的逻辑意义；

（2）有意义学习的心向；

（3）学习者必须具有适当的知识，与新知识进行联系。

考点·学习策略的分类（单选题） ★

学习策略 分类 内容或方法

认知策略

复述策略排除抑制干扰、多种感官参与、画线、圈点

批注

精细加工策略 记忆术、做笔记、提问、生成性学习

组织策略 列提纲、利用图形、利用表格

考点·气质的类型（单选题） ★

气质类型 特点

胆汁质 精力旺盛、冲动、暴躁易怒

多血质 活泼好动、反应迅速、适应性强、粗枝大叶

粘液质 安静稳重踏实、反应性低、自制力强、死板、缺乏生气

考点·道德发展理论（单选题+辨析题+简答题）★★1.皮亚杰的道德发展阶段论

（1）他律道德阶段：该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的

规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为

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后果来判断对错。

（2）自律道德阶段：自律道德的开始阶段，开始按照内在标准进

行道德判断，认为道德是可以修改的，既不单纯服从权威，也不机械

地遵守规则，要求平等。

2.科尔伯格的道德发展阶段论

习俗水平

（10-20岁）

寻求认可定向

阶段

（也称“好孩

子”定向阶段）

处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人

际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符

合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。

遵守法规和秩

序定向阶段

处于该阶段的儿童其道德价值以服从权

威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩

序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，

知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序

的。

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