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以教授首屆新高中學生的經驗作反思：課程規劃及教學過程

樂善堂余近卿中學吳鳳嫻校長

如何提升學生學習成效？

各科分析學生的強弱項各科分析學生的強弱項，集思跟進策略

提升中學文憑試成績：學生表現分析及跟進

第一部份：中學文憑試成績分析成績未如理想的原因：學生特性、課模內容、

跟進措施（中一至中六）

教學方法、評核模式等

各級課程編排及設計：

教學法：

課業及測考：課業及測考：

補課：

教研：

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第二部份：本屆中六學生成績及跟進

學生表現（就不同能力的學生分析強弱）

跟進措施（中六）

強 弱 課程編排：強 弱 課程編排：

教學法：

課業及測考：

課後支援：

教研：

各學科檢討和分析給我們在學校層面的啟示...

如何更有效地照顧學生學習差異（尤其是照顧能力較弱的學生）？

如何善用初中三年時間，做好知識、能力各方面的銜接？

教師能否掌握學生的學習難點？教師能否有效地協助他們處理這些難點否有效地協助他們處理這些難點？

如何確保學生能享有「多元出路」？

如何提升學生的語文能力？

配合學生的特性

課程、教學和評估的適切度

針對學生特性和學習需要採用合

教師的專業能力

配合學生的特性和學習需要

學習需要採用合適的教學策略

初中與高中課程的銜接 教學時間的運用

照顧學習差異

濶度、深度、能力細項的編排和積累

時間、地方、人力、財政的運用

學校整體課程

學習領域/科目課程

學習領域/科目

學習領域/科目課程課程 域/科目

課程課程

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配合學生的特性

課程、教學和評估的適切度

針對學生特性和學習需要採用合

教師的專業能力

配合學生的特性和學習需要

學習需要採用合適的教學策略

初中與高中課程的銜接 教學時間的運用

照顧學習差異

濶度、深度、能力細項的編排和積累

時間、地方、人力、財政的運用

預計學生公開試成績

發放預計成績予個

從「科本」到「人本」

發放成績及升學出路預計資料予個別學生、所有相關科任老師及班主

提提升升個個

提提升升個個

提提升升個個

提提升升個個

別學生，待科任老師跟進

只發放預計成績予發放成績及升學出路預計資料予個別

有相關科任老師及班主任，由學與教委員會、升擇組、學科老師及班

主任一起跟進

個個別別學學科科的的學學

個個別別學學科科的的學學

別別學學生生的的整整

別別學學生生的的整整只發放預計成績予

個別學生，但沒有跟進

路預計資料予個別學生及班主任，待學科老師及班主任

一起跟進

學學生生成成績績

學學生生成成績績

整整體體成成績績

整整體體成成績績

期望等級與預計等級

班號

X1 X2 對學生的期望

對應出路而對學生的最低期望

預計的學生成績

大學

副學

基礎

毅進

中 英 數 通 X1

X2

4或

2或3

1 U學(33222)

學士(22222)

礎文憑(222英1)

進 1 2 或以上

3

1 Chem Bio 3 3 2 2 2 3 BioLSMath

中英

Chem

中英

2 BAFS Econ 2 2 2 2 2 2 中英數

Econ

LSBAFS

3 ICT BAFS 2 2 2 中通ICT

英數

BAFS

LSBAFS

4

配合學生的特性

課程、教學和評估的適切度

針對學生特性和學習需要採用合

教師的專業能力

配合學生的特性和學習需要

學習需要採用合適的教學策略

初中與高中課程的銜接 教學時間的運用

照顧學習差異

濶度、深度、能力細項的編排和積累

時間、地方、人力、財政的運用

初中與高中課程的銜接

例子一：中國語文科

能力細項的編排和積累

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能力細項的編排和積累

例子二 英文科

初中與高中課程的銜接

例子二：英文科

續步建立有效閱讀策略及詞彙運用的能力

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及詞彙運用的能力

分析學生在2012文憑試的表現分析學生在2012文憑試的表現

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Development of Reading Skills

• Focus on learning to read and help students develop a

Help students develop a broader range of reading skills

Focus on reading to learn and

KS1 KS2 KS2 KS3

students develop a range of basic reading strategies

• Expose students to different text types

• Using storytelling and shared reading

greading across the curriculum to broaden students’ knowledge on different subjects and topics

Expose students to a wider range of text types, including both narrative and information texts

Use more complex reading texts (text length, range of vocabulary,(text length, range of vocabulary, organisation of ideas, information load, abstractness of ideas)

Use supported reading and independent reading

初中與高中課程的銜接

例子三：數學科

PRE S1

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PRE-S1Test S3 TSA HKDSE

1.分析近年中一入學試、中三TSA、

策略策略

及首屆文憑試

2.分析範疇及題形，找出三個考試所需的共通考核能力

3 再對照本校學生的成績，找出學生3.再對照本校學生的成績，找出學生的強弱項

4.針對性地調整初、高中課程，協助學生逐步建構相關的能力

配合學生的特性

課程、教學和評估的適切度

針對學生特性和學習需要採用合

教師的專業能力

配合學生的特性和學習需要

學習需要採用合適的教學策略

初中與高中課程的銜接 教學時間的運用

照顧學習差異

濶度、深度、能力細項的編排和積累

時間、地方、人力、財政的運用

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分組教學及分組教學及相關行動研究

科目 級別 10-11 11-12 12-13

英文科

S1 4班分6組 4班分5組 4班分5組

S2 4班分5組 4班分5組 4班分5組

S3 5班分6組 4班分5組 4班分5組

S4 5班分7組 5班分6組 4班分5組

S5 5班分7組 5班分6組 5班分6組

S6 / 5班分6組 5班分6組

S1 / / 4班分5組

S2 / / 4班分 組

中文科

S2 / / 4班分5組

S3 4班分5組 4班分5組 4班分5組

S4 5班分6組 5班分6組 4班分5組

S5 5班分5組 5班分6組 5班分6組

S6 / / 5班分6組

數學科

S3 5班分6組 / 4班分5組

S4 5班分6組 5班分6組 4班分5組

S5 5班分6組 5班分6組 5班分6組

S6 / 5班分5組 5班分6組S6 / 5班分5組 5班分6組

通識科S4 5班分7組 5班分6組 4班分5組

S5 5班分7組 5班分7組 5班分6組

S6 / 5班分7組 5班分7組

視藝及音樂科 S3 5班分10組 4班分8組 4班分8組

其他學習經歷課(藝術發展為主)

S4 5班分6組 5班分6組 4班分8組

S5 5班分6組 5班分6組 5班分6組

S6 / 5班分6組 5班分6組

總組數 77 101 組 85113組 102 132組

例子 中國語文科例子 中國語文科

a)掌握學生普遍特徵

例子：中國語文科例子：中國語文科

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a)掌握學生普遍特徵

b) 掌握中文卷五b) 掌握中文卷五綜合卷所需能力

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答題步驟 時間分配＊ 備註

一．初步審題，找出題目關鍵字詞

2分鐘 初步了解要求，題目中一般已提示了身份／對象及寫作內容要點－→【決定聆聽摘錄要點】偷步時間：聆聽卷後的整理時間

二．專心聆聽，記下要點 8分鐘 注意聆聽、記錄策略

仔細審 要 題目中 般除提 身份／對象及寫作內容三．仔細審題，理清題目要求 2分鐘 題目中一般除提示了身份／對象及寫作內容要點，亦提供了文體要求－→決定措辭表達【語境意識】

四．靈活運用閱讀策略（表格／概念圖／【熒光】間線等）

15分鐘 適時分配每份閱讀時間【閱讀、理解】注意哪些有用／哪些可不理【篩選】

五．整理、歸納構思「見解論證」用點列寫大綱，組織篇章結構 重

15分鐘 決定身份【語境意識】依身份整理立場，各項觀點要項，不要的刪除，掃除干擾【整合】依提 確定個人見解具體要點【見解論證】

列寫大綱 組織篇章結構 重溫實用文結構、格式要求

依提示確定個人見解具體要點【見解論證】

六．正式寫作 30分鐘 注意不要歸納、適時伸展【伸展】論證要以例子為論據【見解論證】注意文句表達，以通達為要，不必過多修辭注意：400字只是下限

七．覆核及修訂 3分鐘 檢視格式（尤其是結尾【慣用句子、格式】、文句表達

@ CUHK QSIP 湯才偉博士

學生心聲我班在綜合卷需要改善，老師就會加強這方面的訓練。加上在小班中，同學們的能力相若，老師就可以針對性地教導，使我們快些進步。

如果在大班中，老師不能將綜合卷分拆成不同的步驟去教。例如老師教審題，可能有些同學會覺得無聊 我卻有些同學會覺得無聊，我卻能從中學掌握到審題的技巧。

學生心聲以前我做聆聽只是填寫答案，不知道要抄很多資料；今次老師將聆聽技巧、摘錄重點等拆成細項 逐一教授 我現在可

以前我不知道甚麼是整合，甚麼是拓展，現在我知道應該怎樣做。

成細項，逐一教授，我現在可以從一大段說話中找到重點。

我對綜合卷感覺清晰了 而我我對綜合卷感覺清晰了，而我的表現亦明顯比以前進步了。

學生心聲

我今次學到摘錄重點的技巧可應用在不同的科技巧可應用在不同的科目，例如中史堂，老師說了一大段資料，我就能夠運用學到的聆聽技巧，記下要點。

老師每堂都要我們反老師每堂都要我們反思，思考自己有甚麼弱點，如果大班教學老師便不能這樣做。

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教師反思作為科任教師： 作為課程領導：‧學生有甚麼困難？

–學生只有學習上的困難嗎？–重整學習習慣–從微小處著手

‧學生需要甚麼？–我了解學生的「真正」需要

嗎？

‧如何進行有效的共同備課？

‧觀課、評課的成效- 以人為鏡可以知得失- 教學策略的修正

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？–我有從學生的角度出發？

‧是否能夠對症下藥？–魔鬼就在細節中–教學組織及課堂密度–小步子的跟進及鞏固

‧課程組織與規劃- 對現行課程的檢視- 初中與高中課程銜接的啟發

2011-2012年成就 下一學年跟進策略

行動研究的成效令人鼓舞，成功建立有效照顧學習差異的學

把有效的學與教措施擴展至更多功建立有效照顧學習差異的學

與教策略，能力稍遜的學生的功效更為顯著，他們的學習表現有所提升。

中、英文科兩項行動研究皆由科主任帶領科組同工進行，教

措施擴展至更多的級別

提升相關科組內其他老師的參與度 強化更多老

科主任帶領科組同工進行 教學領導的專業能力皆有提升。

與校內其他科主任分享「科領導與教師專業發展」，加強了中層對教學領導角色的認知。

度，強化更多老師在分組教學的專業能力

配合學生的特性

課程、教學和評估的適切度

針對學生特性和學習需要採用合

教師的專業能力

配合學生的特性和學習需要

學習需要採用合適的教學策略

初中與高中課程的銜接 教學時間的管理

照顧學習差異

濶度、深度、能力細項的編排和積累

時間、地方、人力、財政的運用

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教學時間的管理

1 「行政班」：以中文和通識的分組結果分班1. 行政班」：以中文和通識的分組結果分班

2. 高中5 班分拆為6 班3. 中、英、數、通識、OLE分組教學

4. 各選修科課室：盡量安排同一樓層5 校本評核 (SBA)：集中在中五進行5. 校本評核 (SBA)：集中在中五進行6. SLP：集中在中四及中五完成絶大部份7. 重整中六課後及星期六補課，期望透過小組課

後輔導，提升學生成績

教學時間的管理

8. 模擬試於18/2才開始，8/3為最後上課天

9. 發展「傳媒教育課程」，協助學生建立各種能力及態度

10.中、英、數、通識皆設教學助理