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歴史的思考力の分類と効果的な育成方法

池尻良平東京大学大学院学際情報学府 D3山内祐平東京大学大学院情報学環

12年9月16日日曜日

■歴史学習における目標の拡張①事象の記憶②歴史的思考力の育成 ← 近年国内外で重要視（Seixas 2000, Vansledright & Limon 2006, 　中学校学習指導要領解説2008, 高等学校学習指導要領 2009）

■歴史的思考力に対する認知研究の始まりーWineburgのエキスパート研究（1991）　ーHoltの歴史の探求スキルを教える実践研究（1990）（Wiley & Ash 2005）

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研究背景　目的まとめ　考察　結果　方法


■歴史的思考力に関する研究の増加ーERICでの”Historical Thinking”の検索結果　（2000年以降、ジャーナル論文、査読付きに限定）

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歴史的思考力が何かを探る研究



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歴史的思考力が何かを探る研究ICTやデジタル技術を用いた育成方法の開発研究


■研究領域における問題点ー歴史的思考力の多様化　→思考力の分類や相互の関連性が不明瞭ー各々の思考力を育成するシステム開発の増加　→どの育成方法をどの段階で用いれば良いかが未整理

■本研究のリサーチ・クエスチョン歴史的思考力はどのような分類ができ、各々の効果的な育成方法はどのようなものか？

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■先行研究の収集方法

　ー海外の教育系論文の検索エンジンERICを使用し、　”Historical Thinking”で検索　→96件が該当　（2000年以降、ジャーナル論文、査読付きに限定）

　ー日本の論文検索エンジンCiNiiを使用し、同条件で　「歴史的思考力」で検索　→12件

　ー上記の論文に加え、著名な研究者の著書なども参照

→分類軸で振り分け、効果的な育成方法を「効果的な教育メディア」と「課題と評価の設定」の観点から抽出

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■歴史的思考力の分類方法

　ーBell & David（1917）の歴史的理解の５区分　　①歴史的な人物や出来事についての事実的な質問に答えられる　　②歴史的な状況における思慮深い質問に対して省察的に分析できる　　③歴史的な物語を正しく理解できる　　④文書記録を調べ、複雑なもつれから起こりそうなものを構築できる　　⑤過去の光の中で現代の出来事を理解できる

　ーWineburg（1991）の歴史家の持つ４能力　・情報のソースを調べる能力　・いつどこでその歴史的な出来事が起こったのかを意識する能力　・複数の史料を使って比較検討する能力　・史料から抜け落ちている部分を意識する能力

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低次

高次


■歴史的思考力の分類方法

　ーSeixas & Peck（2004）による歴史的思考力の６要素　・重要性　・証拠　・継続性と変化　・発達と衰退　・共感とモラルの判断　・歴史的エージェンシー

　→以上の３研究者の分類の共通項を抽出し、　相互の関連性を考慮して歴史的思考力の分類図を構築

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■５つの歴史的思考力と相互関連図

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１史料を批判的に読む力

３歴史的な変化を　因果的に理由付ける力

４歴史的解釈を　批判的に分析する力

５歴史を現代に転移させる力

２歴史的文脈を理解する力


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効果的な教育メディア

・多様な史料　ーBarton（1997）　ーVansledright & Kelly（1998）

・デジタルアーカイブ　ーFesterほか（2006）

一次史料と二次史料を区別し、情報のソースを調べ、書き手の背景を知る力（ Lee & Ashby（2000）で詳述。“primary resource”が該当）

課題と評価の設定方法

・史料の信頼性と有効性を問う　ーRouetほか（1998）

・各史料が「何を」「どのように」　「なぜ」書かれたのか問う　ーKohlmeler（2004）

・一次史料の定義を書かせる　ーWaring & Robinson（2010

・史料の定義を記述させ、　変化を評価する　ーWaring & Robinson（2010））




・当時の思考や背景が書かれた　日記や絵画などの資料　ーLemisko(2011), Dileck(2009)

・アドベンチャーゲーム　ーAkkermanほか（2009）

・デジタルストーリーテリング　ーAlibrandi（2009）

・オーラルヒストリー　ーYang（2009）

史料から得られた情報を歴史的な文脈や背景に沿って正しく理解する力（ Leeほか(1997)で詳述。“historical empathy” ”historical perspective”が該当）


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・様々な文脈を盛り込める　テーマを設定し、当時の歴史的な出　来事のストーリーを構築させる　ーAlibrandi（2009）

・歴史的共感の５段階のレベルに　合わせて議論内容の変化を評価する　ーLee, Dickinson & Ashby（1997）



歴史的な変化の様々な要因を因果的に理由付ける力（Drie & Boxtel（2007）で詳述。“historical reasoning”が該当）

３歴史的な変化を因果的に理由付ける力


・要因をコーディングした上で　コンセプトマップが描けるソフト　ーMasterman & Sharples (2002)　ーDrie & Boxtel（2003）　ーChapman（2003）

・シミュレーション・ゲーム　ーSquire & Barab（2003）

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・原因を探る探求的なテーマを設定　し、多様な観点から因果関係を構築　させ、吟味させる　ーChapman（2003）　ーDrie & Boxtel（2003）　ーSquire & Barab（2003）

・因果的な論述問題の解答を、用語の「具体性」と「多面性」で評価する　ー藤井（1985）



歴史的解釈を批判的に分析し、新しい解釈と比較検討する力（児玉（2000）で詳述。”critical thinking”が該当）

４歴史的解釈を批判的に分析する力


・様々な史料や画像、音声を提供　しているデジタルアーカイブや　マルチメディア教材　ーWiley & Ash（2005）　ーSpoehr & Spoehr（1994）

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・２つ以上の異なる解釈が内在する　テーマを設定し、互いの解釈を主　張させた上で妥当性を議論させる　ーPhilips（2002）　ー加藤（2006）, 児玉（2001）

・証拠を提示させたり、解釈を　書かせることで議論が深まる　ーPhilips（2002）, 原田（2009）

・議論内容の多面性を評価する



歴史上の社会的変化の因果関係を現代の類似した問題構造に応用する力（池尻（2011）で詳述。”historical analogy”などが該当）



・シミュレーション・ゲーム　ー池尻（2011）

・コンセプトマップ　ーChapman & Facey （2004）　ーHarris & Rea（2006）

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・各時代で発生し、現代において　重要なテーマを設定する　ーLee（2005）

・歴史と現代の文脈的な差異を議論さ　せつつ、各要因を置き換えさせる　ーMansilla (2000；池尻 2011）

・歴史と類似する現代の事象が　記述できるかを量的に分析する　ー池尻（2011）


■歴史的思考力の分類と各段階での育成方法








デジタルアーカイブ









ゲームシミュレーション










コンセプトマップゲームシミュレーション



















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「史料」の理解











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ストーリー構築











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要素の抽出と構造化











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解釈の妥当性の議論











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解釈の妥当性の議論

現代への応用




■歴史的思考力の育成方法の傾向と課題

















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歴史史料の提供











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歴史文脈の可視化











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認知的活動の補助











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多様な生徒との結びつけ











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現代の文脈の提供・可視化12年9月16日日曜日










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現代の文脈の提供・可視化

評価方法の確立



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■本研究の成果①歴史的思考力の分類と関連性を提示②各々の効果的な育成方法の傾向を提示③歴史的思考力の研究領域における課題を提示

■本研究の限界と課題①各国の教育的背景は未考慮②小中高のどの段階で教えるのかは未検討


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ご清聴ありがとうございました

池尻良平[email protected]：ikejiriryohei


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