花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

1

壹、特教基本概況

基本資料

校 名 和平國小

校 長 賴健雄

單 位 主 管 王譽臻

特教承辦人員 莊欣宜 連絡電話 03-8681056

特教班級概況

特教班級數/ 特教學生數

型態 班級數 安置學生數

特教班

特教班兼做資源服務 資源班

不分類巡迴輔導班 1 5 情障巡迴輔導 視障巡迴輔導

聽障巡迴輔導 普通班接受特教服務

總計 鑑輔會疑似生

註：若無上述相關項目，該項可自行刪除。

特教教師現況

編號 職 稱 正式教師/代理教師 姓 名 實際授課節數 備註

1 巡迴班導師 正式教師 莊欣宜 20

2

巡迴班專任

代理教師

許賢美

20

駐點崇德

國小(加巡

迴西寶國

小)

接受教育處指派巡迴輔導教師

編號 服務類別 正式教師/代理教師 姓 名 實際授課節數 服務人數

1 不分類

2 情障

3 聽障

4 視障

特教相關人力支援

教師助理員： 人 特教司機： 人 物理治療師： 人

職能治療師： 人 語言治療師： 人 心理治療師： 人

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2

編號 姓名 年 級

課程類型、領域節數與組別 備註

1 黃○豪 三 語文 數學 社會 自然 健體 綜合 藝文 特需 第一組 國文 英文

j-2 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別

一 2 邱○涵 四 語文 數學 社會 自然 健體 綜合 藝文 特需 第二組

國文 英文 B-3 B-4 a-1 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 二 二 二

3 林○旋 四 語文 數學 社會 自然 健體 綜合 藝文 特需 第二組 國文 英文 B-3 B-4 a-1 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 二 二 二

4 高○苓 五 語文 數學 社會 自然 健體 綜合 藝文 特需 第三組 國文 英文

j-2 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別

三 5 邱○杰 六 語文 數學 社會 自然 健體 綜合 藝文 特需 第四組

國文 英文 B-3 B-4 a-1 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 組別 四 四 四

貳、班級課程內容

一、學生課程類型暨領域節數表

班別: 不分類巡迴輔導班 填寫說明： 1、「課程類型」代碼：A 普通教育課程；B 調整性普通教育課程；C 生活技能（功能性）課程；另可依學生需

求，複選融入各領域的特需課程代碼（「a」學習策略；「b」領導才能；「c」創造力；「d」情意課程；「e」 職業教育；「f」生活管理；「g」社會技巧；「h」定向行動；「i」點字；「j」溝通訓練；「k」動作機能訓練； 「m」輔助科技應用）。

2、在各領域欄內填入適當「課程類型」+「需求節數」，如「國語」科採「普通教育課程」，每週需求 1 節課， 標記如 A-1，若需融入「j」溝通訓練課程；則標記如 Aj-1。

3、在「特需」欄內註明「特殊需求」課程代碼（同第 1 項特需課程代碼）：有需要外加「特殊需求」課程的學 生，可依需要複選特需領域代碼。

4、「組別」：可以依學生的狀況做初步分組。在欄內可填寫班上分組的代號，無分組的領域可直接畫「/」線。

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3

二、班級領域課程教學型態及學生編組表

班別: 不分類巡迴輔導班

領域 課程類型 教學型態 學生編組 任課教師

語文

國文

□普通教育課程 ■調整性普通教育課程 □生活技能（功能性）課程 ☐融入特殊需求課程

□班際協同教學 ■團體教學 □個別指導 □分組教學

第二組 (邱○涵、林○旋) 莊欣宜

□普通教育課程 ■調整性普通教育課程 □生活技能（功能性）課程 ☐融入特殊需求課程

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學

第四組 (邱○杰) 莊欣宜

數學

□普通教育課程 ■調整性普通教育課程 □生活技能（功能性）課程 □調整溝通與表現方式課程

□班際協同教學 ■團體教學 □個別指導 □分組教學

第二組 (邱○涵、林○旋) 莊欣宜

□普通教育課程 ■調整性普通教育課程 □生活技能（功能性）課程 □調整溝通與表現方式課程

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學

第四組 (邱○杰) 莊欣宜

特殊 需求

調整性普通教育課程

■學習策略課程 □領導才能課程 □創造力課程 □情意課程

□班際協同教學 ■團體教學 □個別指導 □分組教學

第二組 (邱○涵、林○旋) 莊欣宜

■學習策略課程 □領導才能課程 □創造力課程 □情意課程

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學

第四組 (邱○杰) 莊欣宜

調整溝通與表現方式課程

□定向行動課程 □點字課程 ■溝通訓練課程 □動作機能訓練課程 □輔助科技應用課程

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學

第一組 (黃○豪) 莊欣宜

調整溝通與表現方式課程

□定向行動課程 □點字課程 ■溝通訓練課程 □動作機能訓練課程 □輔助科技應用課程

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學

第三組 (高○苓) 莊欣宜

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4

三、班（組）課程與教學調整方案

班別:不分類巡迴輔導班

調整領域：國文 組別：第二組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況

姓名 年級 障礙 類別

障礙 程度 備註

邱○涵 四 學習障礙

林○旋 四 學習障礙

教 學 內 容

調 整

一、教材調整：主要為九年一貫調整性課程簡化教材, 版本選用為康軒版第七、八冊，採

用的調整策略如下。

1、「簡化」：以普通班課程內容為主，將課文內容簡化，以符合學生能力。

2、「減量」：減少普通課程指標學習量(課文量、減少課文內字量)，依學生能力優先習得

較基礎的能力。

3、「增加圖卡」：增加學生圖與文字之連結。

4、「增加操作」：多提供學生具體操作機會，提升學生熟練度。

二、教學重點

1、把握聆聽的方法:能專心聆聽、能聽出重點。

2、增進識字能力：能利用圖片及部件拆解增進其識字量，並用於學習生活中。

3、培養書寫輸出能力：能在提醒及注音輔助下試著書寫出語詞及造詞造句。

4、培養閱讀能力：能在圖文及注音輔助下練習自己閱讀短文。

三、教學資源

電腦網路資源、影音教材、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:☐無 ■有

■學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ☐溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： ■選用教科書(年級:四 版本:康軒版 )

□自編教材□合併選用 □其他：

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5

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

■工作分析法 □社會化教學法 ■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 □生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 ■團體教學 □個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

教 學 環 境

調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

二人皆安排能力較佳的同學(或組別)從旁作課堂提醒，而子旋的專注力較差，其座位編排

安排至老師較方便指導之座位。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

評 量 方 法調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 ■實作 ■作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量■實作評量 □生態評量 ■課程本位評量(簡化、減量)

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆。

班級課程評量：與原班無異(提供報讀試題)。

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭或紙筆作答。

班級課程評量：與原班無異(部份書寫題型可視狀況代謄)。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量，而班級月考調整至資源教室進行試卷報讀。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

無調整。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

依期初 iep 會議決議辦理。(原班和資源教室成績比例調整)

8.其他：申請學力測驗考試服務(獨立考場、報讀)。

備註

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調整領域：國文 組別：第四組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況 姓名 年級 障礙

類別 障礙 程度 備註

邱○杰 六 學習障礙

教 學 內 容調 整

一、教材調整：主要為九年一貫調整性課程簡化教材，版本選用為康軒版第十一、十二冊，

採用的調整策略如下。

1、「簡化」：以普通班課程內容為主，將課文內容簡化，以符合學生能力。

2、「減量」：減少普通課程指標學習量(課文量)，依學生能力優先習得較基礎的能力。

3、「增加圖卡」：增加學生圖與文字之連結。

4、「增加操作」：多提供學生操作機會(結合電腦打字)，提升學生熟練度。

二、教學重點

1、把握聆聽的方法:能專心聆聽、能聽出重點。

2、增進識字能力：結合相似詞練習擴充其字詞應用能力。

3、增進句型應用能力：能在練習下使用不同句型，擴充其句子的長度及深度。

4、培養獨立閱讀能力：能練習口述、書寫方式表達其文句的理解。

三、教學資源

電腦網路資源、影音教材、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:☐無 ■有

■學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ☐溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： ■選用教科書(年級: 六 版本:康軒版 )

□自編教材□合併選用 □其他：

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

■工作分析法 □社會化教學法■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 □生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

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教 學 環 境調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

安排能力較佳的同學從旁作課堂提醒、座位離黑板近(視覺提醒)。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

評 量 方 法調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 ■實作■作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量 ■實作評量 □生態評量 ■課程本位評量(簡化、減量)

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆。

班級課程評量：與原班無異(提供報讀試題)。

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭或紙筆作答。

班級課程評量：與原班無異。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量，而班級月考調整至資源教室進行試卷報讀。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

無調整。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

依期初 iep 會議決議辦理。(原班和資源教室成績比例調整)

8.其他：申請學力測驗考試服務(獨立考場、報讀)。

備註

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8

調整領域：數學 組別：第二組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況

姓名 年級 障礙 類別

障礙 程度 備註

邱○涵 四 學習障礙

林○旋 四 學習障礙

教 學 內 容

調 整

一、教材調整：主要為九年一貫調整性課程簡化教材, 版本選用為康軒版第七、八冊，採

用的調整策略如下。

1、「簡化」：以普通班課程內容為主，將課文內容簡化，以符合學生能力。

2、「減量」：減少普通課程指標學習量，依學生能力優先習得較基礎的能力。

3、「增加圖卡」：增加學生圖與文字或概念之連結。

4、「增加操作」：多提供學生具體操作機會，提升學生熟練度。

二、教學重點

1、提升數、量概念：能說出、讀出、寫出數、能分辨位值及大小比較。

2、提升基礎四則計算能力：增進四則計算熟練度，並學習三位數以內的單步驟列式解題。

3、具備基礎實測及幾何概念：能做簡單的單位測量及辨別，以及了解平面圖形的組成、

性質。

4、能嘗試列式：能閱讀常用直述句式題，並做出兩步驟的列式計算。

5、提升專注力：結構式的環境及教學，練習掌握課堂節奏及重點能力。

三、教學資源

電腦網路資源、影音教材、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:■無 ☐有

☐學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ☐溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： ■選用教科書(年級: 四 版本: 康軒版 )

□自編教材□合併選用 □其他：

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

■工作分析法 □社會化教學法 ■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 ■結構式教學法 □生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 ■團體教學 □個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

9

教 學 環 境

調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

二人皆安排能力較佳的同學(或組別)從旁作課堂提醒，而子旋的專注力較差，其座位編排

安排至老師較方便指導之座位。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

評 量 方 法調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 ■實作 ■作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量 ■實作評量 □生態評量 ■課程本位評量(簡化、減量)

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆。

班級課程評量：與原班無異(提供報讀試題)。

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭或紙筆作答。

班級課程評量：與原班無異(部份書寫題型可視狀況代謄)。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量，而班級月考調整至資源教室進行試卷報讀。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

無調整。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

依期初 iep 會議決議辦理。(原班和資源教室成績比例調整)

8.其他：申請學力測驗考試服務(獨立考場、報讀)。

備註

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

10

調整領域：數學 組別：第四組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況 姓名 年級 障礙

類別 障礙 程度 備註

邱○杰 六 學習障礙

教 學 內 容調 整

一、教材調整：主要為九年一貫調整性課程簡化教材，版本選用為康軒版第十一、十二冊，

採用的調整策略如下。

1、「簡化」：以普通班課程內容為主，將課文內容簡化，以符合學生能力。

2、「減量」：減少普通課程指標學習量，依學生能力優先習得較基礎的能力。

3、「增加圖卡」：增加學生圖與文字或概念之連結。

4、「增加操作」：多提供學生具體操作機會，提升學生熟練度。

二、教學重點

1、提升數、量概念的應用：能做數的四則計算、大小比較、單位量的換算。

2、提升計算能力：加強多位數的四則運算正確率(加強除法部份)，以及整合不同數的計

算並混合運用。

3、提升實測及幾何概念：能做單位的應用及換算、流暢使用常見公式、在操作下了解單

位和圖形的變化並嘗試使用策略解決之。

4、能列出兩步驟上式子：能由重點的提示、尋找，解決多步驟的應用題。

5、學習概念之應用能力：統整學習過之概念，加強畫記重點、具體操作、自我提醒、相

似題型類化之能力。

三、教學資源

電腦網路資源、影音教材、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:■無 ☐有

☐學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ☐溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： ■選用教科書(年級: 六 版本:康軒版 )

□自編教材□合併選用 □其他：

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

■工作分析法 □社會化教學法■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 ■結構式教學法 □生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

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教 學 環 境調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

安排能力較佳的同學從旁作課堂提醒、座位離黑板近(視覺提醒)。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

評 量 方 法調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 ■實作 ■作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量■實作評量 □生態評量 ■課程本位評量(簡化、減量)

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆。

班級課程評量：與原班無異(提供報讀試題)。

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭或紙筆作答。

班級課程評量：與原班無異。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量，而班級月考調整至資源教室進行試卷報讀。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

無調整。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

依期初 iep 會議決議辦理。(原班和資源教室成績比例調整)

8.其他：申請學力測驗考試服務(獨立考場、報讀)。

備註

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

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調整領域：特殊需求(學習策略課程) 組別：第二組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況

姓名 年級 障礙 類別

障礙 程度 備註

邱○涵 四 學習障礙

林○旋 四 學習障礙

教 學 內 容調 整

一、教材調整

配合學生能力現況及需求，提供加強識寫字能力的教材。

二、教學重點

1、生活常見字教學：利用多感官方式教導常見字的認識、唸讀和習寫。

2、字型結構概念：以具體操作引導字形部件(部首)的認識，擴充其識字量並提升相似字

辨別能力。

3、生字應用：將習得的生字運用在造詞造句上。

三、教學資源

電腦網路資源、影音教材、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:☐無 ■有

■學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ☐溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： □選用教科書(年級: 版本: )

■自編教材□合併選用 □其他：

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

■工作分析法 □社會化教學法 ■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 □生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 ■團體教學 □個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

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教 學 環 境

調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

二人皆安排能力較佳的同學(或組別)從旁作課堂提醒，而子旋的專注力較差，其座位編排

安排至老師較方便指導之座位。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

評 量 方 法

調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 ■實作■作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量 ■實作評量 □生態評量 □課程本位評量

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆、實作。

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭或紙筆作答。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

運用課堂間分段評量。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

無調整。

8.其他：

備註

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調整領域：特殊需求(學習策略課程) 組別：第四組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況 姓名 年級 障礙

類別 障礙 程度 備註

邱○杰 六 學習障礙

教 學 內 容

調 整

一、教材調整

配合學生能力現況及需求，提供加強文字輸出、句型理解及應用能力的教材。

二、教學重點

1、文句重點畫記：利用短文為媒材，練習尋找文句中的關鍵語意。

2、常用句型造句：以照樣造句形式，藉由示範句的模仿完成常用句型。

3、電腦打字輸出：利用課本的語詞和短句為媒材，加強電腦打字中韻母、聲調的流暢性。

三、教學資源

電腦網路資源、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:☐無 ■有

■學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ☐溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： ■選用教科書(年級:六 版本:康軒版 )

■自編教材□合併選用 □其他：

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

■工作分析法 □社會化教學法 ■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 □生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

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教 學 環 境調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

安排能力較佳的同學從旁作課堂提醒、座位離黑板近(視覺提醒)。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

評 量 方 法

調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 ■實作 □作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量 ■實作評量 □生態評量 □課程本位評量

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆、實作。

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭或紙筆作答。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

運用課堂間分段評量。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

無調整。

8.其他：

備註

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

16

調整領域：特殊需求(溝通訓練課程) 組別：第一組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況 姓名 年級 障礙

類別 障礙 程度 備註

黃○豪 三 語言障礙 語暢異常

教 學 內 容

調 整

一、教材調整

配合學生能力現況及需求，著重於功能性的語文學習教材，以利在學習生活上的應用。

二、教學重點

1、增進說話的品質:藉由會話的練習，如：合適的斷句、語句流暢提升等，調整其語暢問

題，結合語言治療師提供之策略，給予階段性之學習與評量表現，使學生在溝通品質上更

加順暢。

2、培養口語表達能力：在教材中擴充語彙理解量、指導語句文法，促進其表達能力。

3、培養語文閱讀及分享能力：因學生的生活經驗相較匱乏，藉由閱讀短文及討論，提昇

其語文之能力。

三、教學資源

電腦網路資源、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:☐無 ■有

☐學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ■溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： □選用教科書(年級: 版本: )

■自編教材□合併選用 □其他：

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

□工作分析法 □社會化教學法 ■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 ■生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

17

教 學 環 境

調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

調整普通班座位至前方座位，讓任課老師能夠清楚接收學生說話內容。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

申請專業團隊服務(語言治療)。

評 量 方 法

調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 □實作 □作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量 ■實作評量 □生態評量 □課程本位評量

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭或紙筆作答。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

運用課堂間分段評量。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

無調整。

8.其他：

備註

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

18

調整領域：特殊需求(溝通訓練課程) 組別：第三組 填 寫 者： 莊欣宜

項目 內容

學 生 現 況 姓名 年級 障礙

類別 障礙 程度 備註

高○苓 五 語言障礙 嗓音異常

教 學 內 容調 整

一、教材調整

配合學生能力現況及需求，提供其基礎語文能力之學習教材，以利在學習生活上的應用。

二、教學重點

1、增進說話的品質:藉由會話的練習調整其嗓音問題，加強其發音部位穩定性、語句長度

和氣息控制、說話流暢性等，結合語言治療師提供之策略，給予階段性之學習與評量表現，

使學生在溝通品質上更加順暢。

2、培養口語表達能力：在教材中指導常用語句的表達，增加其對話內容的豐富性。

3、電腦打字：運用較低年級文章為媒材，加強其多元語文輸出管道及累積其常用語詞量。

4、培養語文閱讀及分享能力：因學生的識字能力也較同儕低下，藉由閱讀短文及討論，

提昇其語文之能力。

三、教學資源

電腦網路資源、自製教材與學習單等。

四、融入特殊需求課程:☐無 ■有

☐學習策略 ☐職業教育 ☐生活管理 ☐社會技巧 ☐定向行動 ☐點字 ■溝通訓練

☐動作機能訓練 ☐輔助科技應用☐領導才能 ☐創造力☐ 情意課程

教材來源： ■選用教科書(年級:二 版本: 康軒版 )

■自編教材□合併選用 □其他：

教 學 歷 程調 整

1.對照教學內容調整，本班(組)採以下教學方法：

□工作分析法 □社會化教學法 ■直接教學法 □合作學習

□啟發教學法 □多層次教學法 □欣賞教學法 □創作教學法

□設計教學法 □結構式教學法 ■生活經驗統整教學法

□其他：

2.教學型態：

□班際協同教學 □團體教學 ■個別指導 □分組教學 □其他：

3.其他:

花蓮縣 105 學年度特殊教育課程計畫表件

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教 學 環 境

調 整

1.以最少限制環境為原則，提供：

■空間規劃調整（如座位編排、斜坡道及扶手、無障礙廁所等）：

調整普通班座位至前方座位，讓任課老師能夠清楚接收學生說話內容。

□輔助科技調整（調頻助聽器、擴視機、盲用電腦等）：

■支持服務（教師助理員或替代役、普通班減少班級人數、融合教育方案等）：

普通班減少班級人數。

2.其他：

申請專業團隊服務(語言治療)。

評 量 方 法

調 整

1.課間以下列評量方式為主：

■問答■觀察■紙筆 ■實作 □作業(品) □其他：

2.整體課程透過以下多元評量方式，充分了解學生學習歷程與成效：

■動態評量 □檔案評量 ■實作評量 □生態評量 □課程本位評量

3.評量呈現方式（放大字體、點字、口頭、錄音或手語報讀、逐題呈現等）：

口頭、紙筆、實作。

4.評量作答方式（點字作答、口頭或操作作答、電腦作答、代謄答案、計算機等）：

口頭、紙筆、操作作答。

5.評量情境（座位調整、獨立考場、小組作答、在家作答）：

資源教室進行平時課程評量。

6.評量時間（延長評量時間、分段評量）：

運用課堂間分段評量。

7.成績計算方式(說明學期成績計算方式)：

無調整。

8.其他：

備註