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Ensear: una cuestin poltica,Ensear: una cuestin poltica,

epistemolgica, tcnica y tica.epistemolgica, tcnica y tica.

Liliana SanjurjoRosario- Argentina

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Los pilares de la enseanzaLos pilares de la enseanzaSupuestos bsico subyacentes

psicolgicos epistemolgicos pedaggicos

filosficos/sociolgicos/ideolgicos

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La DidcticaDidctica teora de la enseanzaenseanza

Dimensiones

Normativa - tcnica

Explicativa - terica

Utpica - sociopoltica

buena enseanza buena enseanza

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P or qu una cuestin poltica?P or qu una cuestin poltica?

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P ara que sirve la escuela?P ara que sirve la escuela?Ensea conocimientos complejos: funcin sustantiva

Ensea modos de relacionarse con:conocimientoautoridadpares

funcin compartida con otras instituciones

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Las instituciones: construcciones socialesLas instituciones: construcciones sociales

Individuo

Relaciones

Grupos

Organizacin

Instituciones

Construyeninstituciones

Modelansubjetividades

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Por qu es una cuestinPor qu es una cuestinepistemolgica?epistemolgica?

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La enseanza: una construccin complejaLa enseanza: una construccin complejaespacio complejocontenido complejo

persigue pensamiento complejorequiere pensamiento complejo

saberes especficos

conocimiento disciplinar conocimiento pedaggico conocimiento contexto

conocimiento didctico de la disciplina

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comprendercomprendersupone:

explicar justificarextrapolarvincular

interpretaranalizarcompararestablecer analogasejemplificargeneralizar

definirinferirpresuponersintetizar

evaluardescribirclasificaraplicarreconocerarticular mtodo/contenido

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Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensearRelaciones entre el conocer, el aprender y el ensearpreguntas claves fundamentos teoras

cmo conoce el hombre? gnoseolgicos / epistemolgicos acerca del conocimiento

cmo aprende el hombre? psicolgicos acerca del aprendizaje

cmo ensear? pedaggicos / didcticos acerca de la enseanza

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PREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTOPREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO

respuestas superadorascriticismo/constructivismo/ dialctica

es posible?dogmatismoescepticismorelativismo

pragmatismo

dnde se origina?empirismo/racionalismo

qu conocemos?realismo/idealismo

Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento

induccin deduccin analoga tesis/anttesis/sntesis

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CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA

como entidad atomizado atomizado residual mecnica/lineal(positivismo, (conductismo)

paradigma simplicidad)

El tratamiento didctico del contenido en la escuelaEl tratamiento didctico del contenido en la escuela

como sistema relacional estructural dominante problematizador(estructuralismo, (gestalt) bsqueda sentid

paradigma complejidad )

como producto de un procesual procesual emergente comprensinproceso (constructivismo, construccin

paradigma complejidad)

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P or qu es una cuestin tcnica?P or qu es una cuestin tcnica?

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Agenda clsicaplaneamiento alumno docente

relacin pedaggica disciplina motivacin

evaluacin objetivos mtodos

didctica general didcticas especiales

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Nueva agendacurrculum oculto explcito real vivido

buena enseanza comprensin reflexin

expectativas de logro estrategias metodolgicas

trada didctica didcticas especficas

construcciones metodolgicas

configuraciones didcticas

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Tensin central en la enseanzaTensin central en la enseanza

contenido---------qumtodo------------cmo

transposicin didcticatransposicin didctica

rigurosidad comprensin

construcciones metodolgicasconstrucciones metodolgicas

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Aportes del constructivismo a la DidcticaAportes del constructivismo a la Didcticasujeto activo/ interaccin con el medio / adaptacin activa:

equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes:ideas/hiptesis teoras previasobstculos pedaggicos/epistemolgicosel error constructivola reestructuracinel cambio conceptual

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P rincipios que guan las decisiones didcticasP rincipios que guan las decisiones didcticasEl sujeto que aprende no es una hoja en blancoLas nuevas teoras se leen y se articulan con las previasDichas teoras a veces se constituyen en obstculos

pedaggicosLos conceptos y teoras se van estructurando a partir demltiples articulacionesEl conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y

posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizajeEl conocimiento es producto de un proceso de interaccinPara la adquisicin del conocimiento cientfico es

necesaria la ayuda pedaggica

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CaraCaractersticas de las representaciones vulgaresctersticas de las representaciones vulgares

espontneas, intuitivas personales cientficamente incorrectas implcitas incoherentes resistentes al cambio ubicuas compartidas histricas se organizan en teoras, son solidarias entre s resultan operativas

TrTrabajo didctico con las representacionesabajo didctico con las representacionesCon ellas (P iaget) Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel)hacindoles emerger eliminndolas interactuando con ellasdesarrollndolas refutndolasoponindolas contradicindolas

reorganizndolas confrontndolas

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Otros aportes importantes para la enseanzaOtros aportes importantes para la enseanza

Vigotsky:importancia del medio culturalzona de desarrollo prximo

Bruner: andamiajeamplificadores de la cultura

Ausubel:el aprendizaje de los contenidos escolares

aprendizaje mecnico/ aprendizaje significativoaprendizaje por descubrimiento / por recepcin

organizacin jerrquica del contenido cientficodiferenciacin progresiva/sntesis integradora

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Aebli:un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas

Qu hacemos cuando construimosun concepto u operacin?

Se construyeSe construye: seestablecen relaciones desemejanzas y diferencias

Se elaboraSe elabora: el nuevo contenido adquieremovilidad dentro de la red

Se aplica:Se aplica:se utiliza en nuevas situaciones

Se fijaSe fija: se ejercita para que adquiera solidez

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P or qu es una cuestin tica?P or qu es una cuestin tica?

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Caractersticas del profesionalCaractersticas del profesionalconocimientos tcnicos

operario ejecutacompromiso individual

tericosconocimientos

tcnicos profesional toma decisiones

individual

compromiso social