Det handler ikke om vurderingEN PRAKSISFORTELLING FRA DIALOGEN MELLOM VEIEN OG MÅLET

BJØRN HELGE GRÆSLI , REKTOR KL ÆBU UNGDOMSSKOLE

BrukernavnPresentasjonsnotaterHyggelig å bli invitert og få bidra i deres utviklingsprosesser. Jeg vil fortelle litt om hvordan vi tenker hos oss, hvorfor vi tenker slik og følgene det får. Først litt kontekst:

VfL-satsingen pulje 2

VfL-satsingen pulje 6

Lokal satsing i skolene

Ekstern skolevurdering

VfL-MOOC

UiU-erfaringer

Tydal-skolene

Østsiden barneskole/ Åsnes ungdomsksole

VefsnEgen faglig fordypning

BrukernavnPresentasjonsnotaterKort om konteksten – hva som ligger bak denne presentasjonen

Vår «formel»:

S + 5F-K = Ln

Want to collect data on how children are learning? Know them. Watch them. Listen to them. Talk *with* them. Sit with them. Be with them.

Joe Bower

UNDERVEISVURDERING

(§3-11)

SLUTTVURDERING

(§3-3, 17 og 18)§3-16

§3-3: «kompetansemåla i læreplanane»§3-18: «breitt vurderingsgrunnlag som samla viser kompetansen»§3-18: «kjent for eleven hva som vektlegges»§3-17: «informasjon om kompetansen ved slutten av opplæringa», men og§3-16: «kompetanse vist undervegs i opplæringa del av grunnlaget»

SLUTTVURDERING

(§3-3, 16, 17 og 18)

BrukernavnPresentasjonsnotaterDette er kravene til lovlig sluttvurdering: På en av samlingene med pulje 2 var det et klokt hode som sa følgende: Vurderingsforskriften er en dialogforskrift; den regulerer dialogen mellom lærer og elev/foresatte om faglig og sosial utvikling, og det perspektivet har jeg prøvd å ta med meg i arbeidet med vurdering.

SluttkompetanseKOMPETANSE VIST UNDERVEIS

SLUTT-VURDERING 1

SLUTT-VURDERING

2

SLUTTVURDERING 3SLUTT-

VURDERING 4

BrukernavnPresentasjonsnotaterFor å klargjøre den, har vi jobbet oss frem til et sett med ulike vurderingssituasjoner som i sum gir et helhetlig bilde av elevens samlede komp i faget. Ulike situasjoner, ulike medium, ulik lengde og kompleksitet. Hovedområdene med; de fleste målene. I tillegg utfylles bildet av kompetanse vist underveis, dersom denne gir et mer presist bilde.

KOMPETANSE VIST UNDERVEIS

UNDERVEISVURDERINGFORMATIV VURDERING:

UNDERVISNINGLÆRING

SLUTT-VURDERING 1

SLUTT-VURDERING

2

SLUTTVURDERING 3SLUTT-

VURDERING 4

BrukernavnPresentasjonsnotaterNår sluttkomp er klart beskrevet og avklart, øker handlingsrommet for underveisvurd – liker bedre å snakke om formativ vurdering: god undervisning og læring

Det handler ikke om vurdering

(Det handler om god undervisning og læring)

BrukernavnPresentasjonsnotaterVfL handler nemlig ikke om vurdering, men om god undervisning og læring. Jo klarere det står for den enkelte, jo enklere er det å unngå av VfL blir et lag med øvelser og teknikker som legges «oppå» det vi alltid har gjort: mål på tavla, en exit-ticket og å talle prøven en test, gir ikke stor effekt. Da må vi utfordre oss selv i større grad, og lete etter de virkelig gode måtene å arbeide på. Der kommer dette sitatet inn:

Want to collect data on how children are learning? Know them. Watch them. Listen to them. Talk *with* them. Sit with them. Be with them.

Det er ingen konst å komma på einkvart nytt, det er verre å komma på det av seg sjøl.

Joe Bower Olav Duun

Nøkkelspørsmål → filterHva vil hjelpe den enkelte elev mest?

Hva vil gi læreren mest presis informasjon?

Hva er det minste læreren kan gjøre for å hjelpe elevene til å nå målet?

Hva vil bidra til trygghet, engasjement, eierskap og inkludering?

Hvilket handlingsrom har vi?

BrukernavnPresentasjonsnotaterI arbeidet med å vurdere egen praksis, kan det være nyttig å utvikle et sett spørsmål eller et tankesett som utgjøre et filter å se på det en gjør med. Vi prøver å løfte ulike deler av det vi gjør på skolen og se på det med noen av disse spørsmålene som filter: Slik kan vi gå gjennom ukeplaner, leksepraksis, planlegging, klasseromssamtaler, inspeksjon, utviklingssamtaler og så videre.

Fag/kompetansemål Måloppnåelse Veien videreNorsk•Nynorsk: Substantiv og adjektiv•Fra prosa til tegneserie•Sammensatte tekster

Nasjonal prøve:Poeng: 61Mestringsnivå: 4Prøve i substantiv-ogadjektivbøying:høymåloppnåelseProsadiktet «raudekyssemerke i brev» til tegneserie: høy måloppnåelse(Fralærervurderingen:Kunstnerisk og estetisk meget høy måloppnåelse på denne delen.Høy Grafisk kompetanse, -------.kreativt og dere tørr gjøre eget valg med å velge to jenter som hovedpers. Dere markerer detaljer med farger og holder resten svart hvitt, bidrar til at poengene til Fosse kommer godt fram. Samarbeidsvansker med Sander.)Webdesign / nettside:høymåloppnåelse / middels måloppnåelse / begynnende måloppnåelseMappetekst (kritisk vurdering av blogg): Vurderes i uke 48/49

Ingenting å bemerke.Ta med deg innsatsen- og ferdighetene dine i sidemål videre inn i skriving av sidemål.

Å mestre å samarbeide med alle er en kunst. I dette tilfellet var det litt vanskelig, det skjønner jeg, når Sander ønsket å bytte gruppe og så komme tilbake

Du driver deg og klassa framover ved å være muntlig aktiv, -------.Fortsett å vær muntlig aktiv i timer og ikke tenk på om det du svarer er feil, som du vet gjør det ingenting! Det vil bidra til at du fortsetter å drive bådedeg selv og resten av klassenframover i læringsprosesser.Du er en trivelig, pliktoppfyllende, faglig og dyktig, -------, som er hyggelig å ha som elev. Fortsett å jobb med å "slippe deg løs "muntlig.Og det å ikke bry deg om at ALTtrengerå være veldig bra eller perfekt. Tørr å si ifra hvis det er noe du er uenig med meg eller andre elever eller lærere

Matematikk•Prosent, potenser, kvadratrot,tierpotenser, standardform•Funksjonsuttrykk, verditabell, grafer,•lineære funksjoner, skjæringspunkt, stigningstall•Funksjoner iGeoGebra

Nasjonale prøver: nivåhøy4Innlevering leksearbeid:Grønn, alle levertPrøve kapittel 1:Del 1: 13/ 17pDel2: 4,5/ 8p

Matematikkfaglig må du jobbe med:Du jobber godt i timene og leverer det du skal av leksearbeid, men lekseneviser at du ikke er helt i mål meddet vi har jobbet medikap. 2 Funksjoner. Kanskje må du bruke enda litt mer tid påstoffet? Spør gjerne mer hvis det er noe du ikke får til. Du er i stand til å klare det du vil.

Engelsk•It’s mylife•Reading (Theme 1:

Filmanmeldelse/bokanmeldelse (uke 44): 6Du har jobbet svært godt

Bokanmeldelsen imponerer meg på mange måter. Du gjengir deler av

Eksempel: Utviklings-samtalen

BrukernavnPresentasjonsnotaterHer er et eks på en praksis vi så på med det filteret og endte med å endre. Dette er et utviklingsskjema som vi brukte før, der faglærere skrev inn underveisvurderingen som hadde skjedd, slik at skjemaet kunne gjennomgås i kontaktsamtaler. [] Nå bruker vi heller dette:

Fag Styrke (ferdighet) Styrke (kunnskaper) Viktigste neste steg Annet

Norsk

Engelsk

Matematikk

Kroppsøving

Samfunnsfag

Osv

BrukernavnPresentasjonsnotaterForklaring. Nå opplever vi at vi kan gi mer forkusert til bakemelding, basert på erkjennelsen av at underveisvurderingene er best ferske og at det er bedre og viktigere for eleven at vi løfter frem det viktigster.

BrukernavnPresentasjonsnotaterSom Eliza i Frost: let it go. Gi slipp. Ibsen: «vær fullt og helt, ikke stykkevis og delt». Vi ga slipp på karakterene. Dette gjorde vi tidlig i prosessen, og vi kalte det en utrulling, ikke et forsøk. Det var All in, og dette har vært et viktig premiss for arbeidet for øvrig. På godt (og av og til litt vondt) er det en gamevahnger som både er vesentlig i seg selv, men som også fungerer som katalysator for en rekke andre endringer.

8. trinn 9. trinn 10. trinn

Første måned Kartlegginger Kartlegginger Kartlegginger

Oktober Kontaktsamtale (§20-3) Kontaktsamtale (§20-3) Kontaktsamtale (§20-3)

Hele høsten Øving; formativ vurdering uten karakter

Øving; formativ vurdering uten karakter

Øving; formativ vurdering uten karakter

Før jul Periode med vurderinger som danner grunnlag for halvårsvurdering

Ca. 15. januar Elevsamtale(§3-11), halvårsvurdering med og uten karakter (§3-13)

Elevsamtale, halvårsvurdering med og uten karakter

Elevsamtale, kontaktsamtale, halvårsvurdering med og uten karakter

Etter jul Øving; formativ vurdering uten karakter

Øving; formativ vurdering uten karakter

Øving; formativ vurdering uten karakter

Mars Kontaktsamtale (§20-3) Kontaktsamtale (§20-3) (§20-3)

1. mars – 1. juni Summativ vurderingsperiode

Mai/juni Elevsamtale, halvårsvurdering med og uten karakter

Elevsamtale, halvårsvurdering med og uten karakter

Standpunktkarakter og eksamen

BrukernavnPresentasjonsnotaterVi laget tidlig et skjema som viser sammenhenge…. En oversikt som denne mener jeg barneskler også godt kan bruke, og at de godt kan legge inn «sluttvurdering» f.eks. på 4. og 7. trinn som fungerer på samme måte.

Wiliams opprinnelige fem prinsipper1. Klargjøre, dele og forstå læringsintensjoner og suksesskriterier (1)

2. Legge til rette for produktive diskusjoner, samtaler og aktiviteter som skaper bevis på læring

3. Gi tilbake-/framovermeldinger som hjelper elevene videre (2/3)4. Aktivere elevene som læringsressurser for hverandre

5. Aktivere elevene som eiere av egen læring (4)

BrukernavnPresentasjonsnotaterJeg er opptatt a… Utd.dir har i VfL-satsingen vektlagt fire prinsipper for VfL. Jeg oppdaget imidlertid ved gjenledning av tidlige VfL-skrifter at det er mye spennende i å se nærmere på andre versjoner. Vi skal se på dem nå i lys av de fire fra Udir.

Klargjøre, dele og forstå læringsintensjoner og suksesskriterier (delt visjon)

BrukernavnPresentasjonsnotaterBruke nok tid til å skape en delt visjon, sikre at elevene faktisk forstår; hjelper å ha sluttvurderingen klar. Modellere, skape eierskap/relevans. Viktig å bruke rikelig med tid i denne fasen og sikre at alle forstår/forstår godt nok til å få utbytte av videre læringsarbeid. Er vi for opptatt av å komme i gang med «læringsaktivitetene»?

Gi tilbake-/framovermeldinger som hjelper elevene videre (formativ vurdering)

Lærings-fremmende vurdering

Målorientert

I rett tid

Informativ

Handlings-orientert

(Bruker-) vennlig

BrukernavnPresentasjonsnotaterDette punktet lettest å arbeide med og knytte til tradisjonell vurd.praksis: kriterier, rubrikker, egenvurdering, osv. Uten karakterer tvinger det seg fram en enda tydeligere bevissthet om hva eleven trenger.Knyttet til målene fra første punkt.Informativ: ikke belønning/straff (karakterfritt hjelper)I rett tid: ofte, tett på, heller enn sent (om enn grundig)Brukervennlig: forståelig, oppbyggendeHandlingsorientert: vurdering bør være med arbeid for den som får vurd enn den som gir, og bør peke mot videre arbeid. Det viktigste i vurdering er hva som skjer i etterkant.

Aktivere elevene som eiere av egen læring (growth mindset)

BrukernavnPresentasjonsnotaterDette er selvsagt utfordrende – eiere av egen læring… Det er lett å trekke frem eksempler på elever som en ikke tror vil passe inn i et slikt regime, men det finnes mye forskning/eksperimenter som viser at alle elever kan øves opp til å ta kontrollen selv. Det peker også i retning av dybdelæring, problemløsning og arbeid med sammensatte utfordringer. Igjen kan det hjelpe om vi har klart å lage et klart bilde av endepunktet.

Aktivere elevene som læringsressurser for hverandre (utvikling, ikke konkurranse)

Samhandling, viser det seg, er ikke en gave fra gudene, men

en ferdighet som krever innsats og øving.

Douglas B. Reeves

BrukernavnPresentasjonsnotaterDette er viktig – kanskje burde dette også hatt en egen paragraf? Her tror jeg fraværet av karakterer hjelper. Selv om vi har eksempler både på uegennyttige mennsker som hjelper andre uten tanke på takk eller konsekvenser, og velutviklede elitegrupper som skjønner at alle blir bedre av godt samarbeid, så tror jeg vi må innse at elevene fort tenker at det å hjelpe andre vil gjøre det vanskeligere for dem å skinne. Hvis vi klarer å dempe konkurransementaliteten, blir veien til et utviklingsorientert læringsfellesskap kortere. Og så må det øves på. Vi overvurderer kraftig elevenes trategier i gruppearbeid og andre samarbeid. De må øve, bevisstgjøres og følges tett opp.

Generere produktive diskusjoner, samtaler og aktiviteter som skaper bevis på læring

BrukernavnPresentasjonsnotaterTil slutt: undervisningen. Selv om den kan sies å ligge implisitt i andre mål, tror jeg det er et stort pluss at den utheves på denne måten. Wiliam peker selv på at «vurdering for læring» har ført til at det er blitt altfor stort fokus på vurderingen og altfor lite på hva den brukes til. Med begrepet responsive teaching mener han at hjerte og ryggmarg i VfL er å innhente informasjon, tolke den og bruke den til å fatte bedre eller bedre funderte beslutninger om neste steg i undervsningen. Her er kjernen, og ved å fjerne karakterene og tydeliggjøre skillet mellom underveis og slutt, blir det enklere å rendyrke denne bruken av vurdering; sikre at alle blir hørt; gå videre basert på rett grunnlag; skaffe holdbar og reliabel informasjon om læringen; stille spørsmål om avdekker misforståelser; fremelske det å gjøre feil og lære av dem og så videre. Gjort rett kan VfL være kjernen i undervisningen; en klar ide om hvor en skal ende (delt visjon, essensielt spørsmål), avdekking av forkunnskaper, et hengselspørsmål midtveis og et utvalg veier inn i spørsmålet, så er en kommet langt.

Vurdering for læring

Læringsledelse

Klasseroms-dialog Vurdering

Growth mindset

Selvregulering og lærings-strategier

Hjem-skole

ElevinvolveringLokalt arbeid med læreplaner

Planlegging

Dybdelæring

Tilbake til formelen:

S + 5U-K = LnDefinert, avklart sluttvurdering

Wiliams fem prinsipper for underveisvurdering

Fjerne karakterer i underveisvurderingen Økt bedre læring

Want to collect data on how children are learning? Know them. Watch them. Listen to them. Talk *with* them. Sit with them. Be with them.

Det er ingen konst å komma på einkvart nytt, det er verre å komma på det av seg sjøl.

If students know the classroom is a safe place to make mistakes, they are more likely to use feedback for learning.

Joe Bower Olav Duun Dylan Wiliam

BrukernavnPresentasjonsnotaterDette er

Det handler ikke om vurderingLysbildenummer 2Vår «formel»:Lysbildenummer 4Lysbildenummer 5Lysbildenummer 6SluttkompetanseLysbildenummer 8Lysbildenummer 9Lysbildenummer 10Nøkkelspørsmål → filterEksempel: Utviklings-samtalenLysbildenummer 13Lysbildenummer 14Lysbildenummer 15Wiliams opprinnelige fem prinsipperLysbildenummer 17Lysbildenummer 18Lysbildenummer 19Lysbildenummer 20Lysbildenummer 21Lysbildenummer 22Tilbake til formelen:Lysbildenummer 24