development of an effective knowledge recall material on ...สารบัญตาราง viii...

i

รายงานการวจยฉบบสมบรณ

โครงการการพฒนาสอชวยทบทวน/เรยกคนความรในการใชงานโปรแกรมประยกตในชดไมโครซอฟท ออฟฟศทมประสทธภาพสาหรบผเรยนทมความพการทางการไดยน

Development of an Effective Knowledge Recall Material on Microsoft Office Application Program for Hearing Impaired Learners

ดร. สธา เหลอลมย

วทยาลยราชสดา มหาวทยาลยมหดล

โครงการวจยไดรบทนอดหนนการวจยจากมหาวทยาลยมหดล

ทนงบประมาณแผนดน ประจาปงบประมาณ ๒๕๕๘ – ๒๕๕๙

รหสโครงการวจย ๑๖๘๓๙๐

ii

บทคดยอ

จากปญหาการเรยนการสอนการใชงานโปรแกรมประยกตในผเรยนทมความพการทางการไดยนทผเรยนเรยนรไดชา ไมเขาใจและไมสามารถจาเนอหาทเรยนไปแลวได ทาใหตองใชเวลาในการทบทวนเนอหาเดมอยเสมอ สงผลใหกระบวนการเรยนรโดยรวมขาดประสทธภาพ ใชเวลามากและไมบรรลวตถประสงคตามเปาหมายทไดตงไว ผวจยจงตองการพฒนาสอประกอบการเรยนการสอนในรปแบบหนงสอภาพซงมลกษณะเฉพาะและเหมาะสมสาหรบการเรยนรของผเรยนทมความพการทางการไดยนขนเพอใหเปนสอทเขามาชวยเพมประสทธภาพในการเรยน โดยเนนประสทธภาพในดานการเปนสอการเรยนทชวยทบทวน/เรยกคนความรใหกบผเรยน และในดานการชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดม ดงนนงานวจยนจงมงศกษาเปรยบเทยบประสทธผลของสอหนงสอภาพทไดพฒนาขนกบสอแบบธรรมดาซงมลกษณะเหมอนกบสอทใชกบผเรยนทวไปในสองประเดนดงกลาว การเปรยบเทยบประสทธภาพของสอทงสองแบบในดานชวยทบทวน/เรยกคนความรนนจะวดผานการเปรยบเทยบผลสมฤทธการเรยนทสะทอนออกมาในคะแนนทดสอบภาคปฏบตหลงมการใชสอในกรณตางๆ กน 3 กรณ คอ 1. หลงเรยนทนทโดยใชสอประกอบการเรยนการสอน 2. หลงเรยนไปแลวหนงสปดาห(อาจารยใชสอทบทวนใหในหองเรยน) และ 3. หลงเรยนไปแลวหนงเดอน(ผเรยนใชสอในการทบทวนดวยตนเองนอกหองเรยน) สวนการเปรยบเทยบประสทธผลดานการชวยลดเวลาในการเรยนการสอนจะวดผลดวยเวลาทตองใชไปในกระบวนการทบทวนความรเดมจนเขาใจและผเรยนอยางนอย 80% สามารถทาขอสอบภาคปฏบตได โปรแกรมประยกตทนามาศกษาในงานวจยนเปนโปรแกรมในชดไมโครซอฟทออฟฟศ 2 โปแกรม ไดแก โปรแกรมไมโครซอฟทเวรดและไมโครซอฟทเอกเซล โดยเลอกเนอหามาใชในการวจยโปรแกรมละ 4 เรอง ผเขารวมการวจยเปนนกศกษาผพการทางการไดยนระดบปรญญาตร จานวน ๕๖ คน แบงเปนกลมละ ๒๘ คน กลมหนงใชสอแบบธรรมดาและอกกลมใชสอหนงสอภาพทพฒนาขน ทาการวดผลทงกอนเรยนและหลงเรยนดวยแบบทดสอบภาคปฏบตชดเดยวกนทงหมด และบนทกเวลาทใชในกระบวนการทบทวนความรเรองเดมกอนเรยนเรองใหม นอกจากนมการสมภาษณความคดเหนของผเรยนทมตอสอหนงสอภาพเปรยบเทยบกบสอแบบธรรมดาเพอเปนขอมลเสรมอกทางหนงดวย ผลการวจยในดานประสทธผลดานการชวยทบทวน/เรยกคนความรพบวาเมอไดเรยนและทบทวนดวยสอหนงสอภาพผเรยนสามารถจดจาเนอหาและทาคะแนนภาคปฏบตในเรองตางๆ ไดดกวาสอทวไปอยางมนยสาคญ ยกเวนเฉพาะเรองทมความยากเปนพเศษทยงไมสามารถสงเกตพบความแตกตาง สวนในดานการชวยลดเวลาในการทบทวนความรเดมพบวาสอหนงสอภาพสามารถชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดมกอนเรยนเรองใหมไดดกวาสอธรรมดาอยางเหนไดชดในหวขอเรองทมระดบความยากปานกลางในทงสองโปรแกรม ผลการสมภาษณผเขารวมการวจยเปนรายบคคลนอกจากจะเปนการยนยนประสทธภาพของสอหนงสอภาพในการเปนสอชวยการเรยนรโปรแกรมประยกต(ไมโครซอฟทออฟฟศ)สาหรบคนหหนวกแลว ยงไดขอคดเหนเพมเตมทมประโยชนในการพฒนาสอหนงสอภาพใหมความสมบรณตรงตอความตองการของคนหหนวกอกดวย

คาสาคญ: หนงสอภาพ โปรแกรมประยกต ไมโครซอฟทออฟฟศ ไมโครซอฟทเวรด ไมโครซอฟทเอกเซล ผเรยนทพการทางการไดยน

iii

Abstract

The education of application software in deaf learners are faced with many obstacles. Learners’ inability to understand and memorize the subject matter forces them to constantly invest their time in going back to review the same contents. This hinders the learning progress and results in an inefficient and time consuming learning that does not meet set subject expectations. Being aware of this problem, researcher is determined to develop an instructional material in the form of a pictorial book with special attributes that are appropriate for deaf learners to aid their revision/memory recall and reduce the time needed to do so. This study aimed to compare the effectiveness of the developed material to the existing ones used among normal-hearing learners in those aspects. The comparison of their effectiveness on aiding learners’ revision/memory recall was done by taking the results from 3 performance assessment tests into consideration. The tests were 1. post-test conducted right after the lesson taught using the material, 2. Post-test conducted 1 week after the lesson (the instructor will provide a revision using the material), and 3. Post-test conducted 1 month after the lesson (learners will do self-revision using the material). As for the comparison of their effectiveness on reducing the amount of time needed for revision, the time taken for at least 80% of the learners to review the contents and be able to complete the given practical test was considered. The application software used in this study are 2 Microsoft Office programs which are Microsoft Word and Microsoft Excel. Four topics on each program were taught in the study. The participants were 56 undergraduates which were divided into 2 groups of 28. One group studied with the developed material and the other with the general ones. The same practical pre-test and post-test were given to both groups. The time taken for revision of old contents before moving on to new ones were recorded. Interviews were also conducted to study participants’ opinions on the pictorial book and how they like it compared to other instructional materials. It was found that the developed material helped learners review and recall studied contents significantly better than other materials, except for the very difficult contents in which no difference can be determined. The developed material was also able to reduce the amount of time that learners’ need for their revision of moderately difficult topics of both programs. The participants’ feedback obtained through the interview did not only confirm the developed pictorial book’s effectiveness as an efficient instructional material for deaf learners, but also provided additional opinions on how to make it answer more to deaf leaners’ demands in an even more complete way.

KEYWORDS: PICTORIAL BOOK, APPLICATION SOFTWARE, MICROSOFT OFFICE, MICROSOFT WORD, MICROSOFT EXCEL. DEAF STUDENTS

iv

กตตกรรมประกาศ (Acknowledgement)

โครงการวจยนสาเรจลลวงลงไดตองขอขอบคณผเขารวมการวจยทเปนกลมนกศกษาหหนวกของวทยาลยราชสดาจานวนกวา 50 คนทเขารวมการวจยและใหขอมลทเปนประโยชน ขอบคณลามภาษามอทชวยในการสอสารกบผเขารวมการวจย ซงถอเปนขนตอนสาคญในการทาวจยในคนหหนวก อนนาไปสการพฒนาหนงสอภาพสรปความรทมความเหมาะสมกบการเรยนรของผเรยนทพการทางการไดยน

โครงการวจยไดรบทนอดหนนการวจยจากมหาวทยาลยมหดล ประจาป 2558-2559 (ตอเนอง 2 ป) แตในชวงกลางของการทางาน ผวจยไดรบหนาทผบรหาร(รองคณบด)เปนเวลากวา 2 ป ทาใหงานวจยลาชา และไดทาหนงสอขอขยายระยะเวลาในการทาโครงการออกไปหลายครง และไดรบอนมตจากทางมหาวทยาลยทกครง ผวจยขอขอบคณรองอธการบดฝายวจยทงสองทานไดแก ศ.ดร.ศนสนย ไชยโรจน และ ศ.พญ.รวงผง สทเธน เปนอยางยงในความกรณาดงกลาว ทาใหงานวจยฉบบนเสรจสนลงได

อาจารย ดร.สธา เหลอลมย หวหนาโครงการวจยฯ

v

สารบญ

หนา บทคดยอ ii Abstract iii กตตกรรมประกาศ iv สารบญ v สารบญภาพ vii สารบญตาราง viii บทท ๑ บทนา ๑.๑ ความสาคญ และทมาของปญหา ๑ ๑.๒ วตถประสงคของการวจย ๒ ๑.๓ คาถามวจย ๒ ๑.๔ ขอบเขตของการวจย ๒ บทท ๒ การทบทวนวรรณกรรม ๒.๑ ทฤษฎ สมมตฐาน และ/หรอกรอบแนวความคดของการวจย ๔ ๒.๒ การทบทวนวรรณกรรม/สารสนเทศทเกยวของ ๕ ๒.๓ นยามศพทในงานวจย ๑๗ บทท ๓ วธดาเนนการวจย ๓.๑ ขนตอนการวจย ๑๘ ๓.๒ เครองมอวจย ๑๘ ๓.๓ เครองมอวดผล ๒๓ ๓.๔ ระเบยบวธวจย (Research Methodology) ๒๔

๓.๔.๑ ประชากร ๒๔ ๓.๔.๒ สถานททาการวจย/เกบขอมล ๒๔ ๓.๔.๓ กลมตวอยาง ๒๔ ๓.๔.๔ การเกบขอมล ๒๕

๓.๔.๔.๑ การนาสอไปใชในการทดลอง ๒๕ ๓.๔.๔.๒ กระบวนการเกบขอมลในทงสองโปรแกรม ๒๕

๓.๔.๕ การวเคราะหขอมล ๒๘ ๓.๕ ระยะเวลาทาการวจย และแผนการดาเนนงานตลอดโครงการวจย ๓๐ บทท ๔ ผลการวจย ๔.๑ ผลการสอบปฏบต ๓๒

๔.๑.๑ ผลการทดสอบกอนเรยน ๓๒ ๔.๑.๒ ผลการสอบหลงเรยน ๓๓ ๔.๑.๓ ผลดานเวลาทใชในการทบทวนความรเดม ๓๓

vi

สารบญ(ตอ)

หนา ๔.๒ ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบโดยวธการทางสถต ๓๔

๔.๒.๑ ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนภายในกลม ๓๔ ๔.๒.๒ ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนระหวางกลม ๔๑

๔.๓ ขอมลการสมภาษณ ๔๓ บทท ๕ การวเคราะหผลการวจย ๕.๑ ความเทาเทยมกนของความรกอนเรยนของกลมทดลองทงสองกลม ๔๕ ๕.๒ ผลของสอทงสองแบบทมตอผลสมฤทธการเรยน ๔๕ ๕.๓ ผลของสอทงสองแบบตอการเรยกคนความรจากการใชสอในกรณตางๆ ๔๖

๕.๓.๑ การเรยกคนความรโดยอาจารยชวยสอนทบทวนใหอยางยอ ๔๖ ๕.๓.๒ การเรยกคนความรโดยการทบทวนความรดวยตนเอง ๔๖

๕.๔ ผลของสอทงสองแบบตอการชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดม ๔๗ ๕.๕ ผลของสอทงสองแบบตอผลสมฤทธการเรยนในภาพรวมจากการใชสอในทกกรณ ๔๗ ๕.๖ ความคดเหนของผเขารวมวจยทมตอสอหนงสอภาพ ๕๐ บทท ๖ สรปผลการวจย ๕๓ เอกสารอางอง ๕๕ ภาคผนวก ก ตวอยางสอหนงสอภาพ ๖๔ ภาคผนวก ข ตวอยางสอเอกสารธรรมดา ๙๐ ภาคผนวก ค ตวอยางแบบทดสอบภาคปฏบต ๑๐๔

vii

สารบญภาพ

หนา ภาพ ๓.๑ ตวอยางบางสวนของสอหนงสอภาพในหวขอเรอง “การแทรกรปภาพ” ๒๐ ภาพ ๓.๒ ตวอยางบางสวนของสอเอกสารธรรมดาในหวขอเรอง “การแทรกรปภาพ” ๒๒ ภาพ ๕.๑ แสดงเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรในการเรยนหวขอตางๆ ในโปรแกรม

ไมโครซอฟทเวรด ๔๗

ภาพ ๕.๒ แสดงเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรในการเรยนหวขอตางๆ ในโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล

๔๗

ภาพ ๕.๓ แสดงผลคะแนนทดสอบปฏบตกอนและหลงเรยนโดยใชสอแตละแบบในกรณตางๆ ๔๙

viii

สารบญตาราง

หนา ตาราง ๓-๑ กระบวนการดาเนนการเกบขอมลในแตละโปรแกรมกบกลมทดลองทงสองกลม ๒๗ ตาราง ๓.๒ รายละเอยดการดาเนนงานโครงการวจย ปท ๑ ๓๐ ตาราง ๓.๓ รายละเอยดการดาเนนงานโครงการวจย ปท ๒ ๓๑ ตาราง ๔.๑ ผลการทดสอบกอนเรยนของกลมทดลองทงสองในแตละหวขอของแตละโปรแกรม ๓๒ ตาราง ๔.๒ คะแนนเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของการสอบหลงเรยนทนท หลงเรยน ๑

สปดาห และหลงเรยน ๑ เดอน ๓๓

ตาราง ๔.๓ เวลาทใชในกระบวนการทบทวนความรและวดผลความเขาใจดวยการทดสอบปฏบต พรอมผลคะแนนการทดสอบของทงสองกรณ (ตองทบทวนและไมตองทบทวน)

๓๔

ตาราง ๔.๔ ก. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนของกลมทใชสอธรรมดา ทระดบนยสาคญ .05

๓๕

ตาราง ๔.๔ ข. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนของกลมทใชสอหนงสอภาพ ทระดบนยสาคญ .05

๓๖

ตาราง ๔.๕ ก. ผลการทดสอบความแตกตางระหวางคะแนนหลงเรยนทงสามกรณของกลมสอธรรมดาในหวขอเรองตางๆ ดวยสถต One-Way ANOVA ทระดบนยสาคญ .05

๓๗

ตาราง ๔.๕ ข. ผลการทดสอบความแตกตางระหวางคะแนนหลงเรยนทงสามกรณของกลมสอหนงสอภาพในหวขอเรองตางๆ ดวยสถต One-Way ANOVA ทระดบนยสาคญ .05

๓๘

ตาราง ๔.๖ ก. แสดงผลการวเคราะหความแตกตางของคะแนนหลงเรยนทงสามกรณเปนรายคดวยสถต Scheffe ของกลมสอธรรมดา

๓๙

ตาราง ๔.๖ ข. แสดงผลการวเคราะหความแตกตางของคะแนนหลงเรยนทงสามกรณเปนรายคดวยสถต Scheffe ของกลมสอหนงสอภาพ

๔๐

ตาราง ๔.๗ ก. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางกลมทดลองของคะแนนทดสอบตางๆ ในการเรยนโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด ทระดบนยสาคญ .05

๔๑

ตาราง ๔.๗ ข. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางกลมทดลองของคะแนนทดสอบตางๆ ในการเรยนโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล ทระดบนยสาคญ .05

๔๒

ตาราง ๔.๘ ผลการสมภาษณผเขารวมการวจยตามประเดนคาถามท ๑-๔ ๔๓ ตาราง ๔.๙ ความถของความคดเหนและความตองการเพมเตมในประเดนตางๆ ทผเขารวมการวจย

มตอสอหนงสอภาพ ๔๔

สธา เหลอลมย บทนา / 1

บทท ๑ บทนา

๑.๑ ความสาคญ และทมาของปญหา

ผพการทางการไดยน หรอคนหหนวก คอบคคลทสญเสยประสาทสมผสในการรบรเสยง ทาใหไม

สามารถฟงเสยงได โดยเฉพาะอยางยงกรณทผพการทางการไดยนมความพการมาตงแตกาเนด จะไมสามารถ

พดสอสารได เนองจากไมเคยไดยนเสยงใดๆ มากอนเลย เมอดสภาพรางกายภายนอกเทยบกบผพการประเภท

อน เชน คนตาบอด หรอผพการแขนขาแลว คนหหนวกจะดเหมอนคนปกตทวไปมากทสด จงดเหมอนวาคนห

หนวกกนาจะทาอะไรไดใกลเคยงกบคนปกต เพยงแตไมไดยนเสยงและพดไมไดเทานน แตในความเปนจรงไม

เปนเชนนน เนองจากการทไมไดยนเสยงทาใหผพการทางการไดยนมโอกาสไดรบรเรองราวตางๆ นอยกวาคน

ปกตหรอคนพการกลมอนๆ มาก การเรยนรสงตางๆ ตองใชเวลามากเปนพเศษเพราะตองรบขอมลทงหมดผาน

ทางตาชองทางเดยวเทานน ทาใหเกดภาระในการเรยนร/รบรขอมลอยางมาก และสงผลทาใหลมไดงายอกดวย

คนปกตทมประสาทสมผสครบจะรบความรเขามาเกบไวในสมอง โดยมภาษาภายใน (Inner Language) เปน

องคประกอบของความจาในลกษณะของความคดทอยในสมอง ภาษาภายในเปนการสอสารภายในสมองของ

มนษยทขนกบหและการไดยนเสยงเปนหลก ดวยเหตนคนหหนวกจงเสยเปรยบคนปกตทวไปเพราะขาด

เครองมอสาคญคอภาษาภายในซงชวยในการจา นอกจากน ความทรงจาทเปนภาพหรอสญญลกษณยงสลาย

ไปเรวกวาความทรงจาทเปนเสยง (Boutla, Supalla, Newport, & Bavelier, 2004) ทาใหผพการทางการได

ยนลมสงทไดเรยนรมาแลวไดงาย ปญหาการลมงายหรอเรยนแลวจาไมไดจงเปนปญหาสาคญในการเรยนรของ

ผพการทางการไดยน เพราะจะทาใหขาดพนฐานความรในการตอยอดความรใหม การสอนผพการทางการได

ยนจงตองมการทบทวนความรเดมกอนเสมอ เพอใหแนใจวา ผเรยนยงไมลมสงทไดเรยนไปกอนหนานและม

ความรพอทจะเชอมโยงกบความรใหมทกาลงจะเรยนได ขนตอนนถอวามความสาคญมากในการสอนเนอหา

ตางๆ ใหกบผพการทางการไดยน ผวจยในฐานะผสอนรายวชาตางๆ เกยวกบคอมพวเตอรใหกบนกศกษาผ

พการทางการไดยน พบวาในการถายทอดความรใหผพการทางการไดยน ตองอาศย 2 ขนตอนสาคญคอ ขน

แรกตองมการทบทวนและเรยกคนความรเดมเพอเปนพนฐานในการเรยนรเรองใหม และขนทสองคอการสอน

ความรใหม ซงทงสองขนตอนมความสาคญมาก จะขาดอยางใดอยางหนงไมไดเดดขาด แมวาการสอนผพการ


ทางการไดยนในสถานการณจรง จาเปนตองใชเวลาในสวนทสองมากกวา อยางไรกด ผวจยพบวา บอยครงท

จาเปนตองใหเวลากบการทบทวนและเรยกคนความรเดมคอนขางมาก บางกรณอาจถงกบตองสอนกนใหมอก

ครง ทาใหมเวลาในการเรยนเรองใหมนอยลง ซงปญหานจะสะสมมากขนเรอยๆ ตามปรมาณเนอหาทเพมขน

ไปตามลาดบ ผวจยจงมความสนใจทจะพฒนาสอสาหรบชวยทบทวน/เรยกคนความร ในรปแบบทสอดคลอง

กบธรรมชาตการเรยนรของคนหหนวก ทมความเหมาะสม ชดเจน เขาใจงาย ชวยลดภาระการเรยนรและชวย

สงเสรมความจาใหกบผเรยนได เพอชวยใหการเรยนรรายวชาทางคอมพวเตอรของผพการทางการไดยนเปนไป

อยางมประสทธภาพมากขน

๑.๒ วตถประสงคของการวจย

เพอพฒนาและทดสอบประสทธผลของสอหนงสอภาพสาหรบใชในการเรยนการสอนรายวชาการใช

งานโปรแกรมประยกตในชดไมโครซอฟทออฟฟศสาหรบผเรยนทพการทางการไดยน โดยศกษาเปรยบเทยบผล

กบสอแบบเอกสารธรรมดาในสองดานคอ ดานผลสมฤทธเรยนและการทบทวน/เรยกคนความร และดานการ

ลดเวลาทใชในกระบวนการทบทวนความร

๑.๓ คาถามวจย

๑. สอหนงสอภาพทพฒนาขนในงานวจยนมประสทธผลในการเรยกคนความรในการใชงานโปรแกรม

ประยกต ในชดไมโครซอฟทออฟฟศใหกบผเรยนทมความพการทางการไดยนแตกตางจากสอแบบธรรมดา

หรอไม อยางไร

๒. สอหนงสอภาพมประสทธภาพชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรแตกตางจากสอ

แบบธรรมดาหรอไม อยางไร

๑.๔ ขอบเขตของการวจย

มงพฒนาสอการเรยนในรปแบบเฉพาะทเหมาะสมสาหรบใชประกอบการเรยนและใชทบทวน/เรยก

คนความรในการเรยนการสอนการใชงานโปรแกรมประยกตในชดไมโครซอฟทออฟฟศสาหรบนกศกษาผพการ

ทางการไดยน เพอแกปญหาการเรยนแลวลมอนเปนสาเหตททาใหการเรยนขาดประสทธภาพ โดยผวจยจะ


ออกแบบและพฒนาสอซงเปนหนงสอภาพสรปความรทมความชดเจน เขาใจไดงาย และสอดคลองเหมาะสม

กบธรรมชาตในการเรยนรของคนหหนวกขน โดยมงหวงใหสอเขามาชวยเพมประสทธภาพในการเรยนใหกบ

ผเรยน โดยชวยลดภาระการเรยนรและชวยสงเสรมความจาใหกบผเรยน จากนนจะนาสอทพฒนาขนไป

ทดลองใชกบกลมตวอยางทเปนนกศกษาผพการทางการไดยนเพอวดประสทธผลในการชวยเพมประสทธภาพ

ในการเรยนใหกบผเรยน โดยวดผลทงในดานการนาไปใชเปนสอการเรยนการสอนและการใชเปนสอทบทวน/

เรยกคนความร และวดผลในดานการลดเวลาทตองใชในการทบทวนความรเดมกอนทจะเรยนเรองใหมดวย

และจะมการสมภาษณเพอสอบถามความคดเหนทผเขารวมวจยมตอสอ จากนนจะทาการปรบปรงและพฒนา

ใหไดสอทมประสทธภาพสาหรบใหนกศกษาใชเปนสอในการทบทวนความรในการใชงานโปรแกรมดวยตนเอง

ตอไป ทงนผวจยไดวางแผนโครงการวจยเปนโครงการตอเนองมระยะเวลาอยางนอย ๒ ป ซงจะนาไปสการ

ผลตสอทมประสทธภาพสาหรบใชในการเรยนการสอนในชวงทายของปท ๒

สธา เหลอลมย การทบทวนวรรณกรรม / 4

บทท ๒ การทบทวนวรรณกรรม

๒.๑ ทฤษฎ สมมตฐาน และ/หรอกรอบแนวความคดของการวจย

ทฤษฏการเรยนรทกลาวถงภาระการเรยนร (Cognitive Load) ไดแก ทฤษฎ “Cognitive Theory

Of Multimedia Learning” ของ Mayer (2005) ทฤษฎ “Cognitive Load Theory” ของ Sweller (1988)

และทฤษฎ “Information Processing Theory” ของ Miller (1994)

ทฤษฎ Cognitive Theory of Multimedia Learning ของ Mayer ตงอยบนสมมตฐานหลก 3 ขอ

คอ

(1) มชองทางสาหรบการประมวลผลขอมลอย 2 ชองทางทแยกกน (หและตา)

(2) ความจของชองทางประมวลผลมขดจากด และ

(3) การเรยนรเปนกระบวนการของการกลนกรอง การเลอก การจดการ และการรวมขอมลท

คลองแคลว โดยอาศยความรทมอยกอน

สมมตฐานเหลานบงชวามนษยสามารถประมวลผลขอมลในแตละชองทาง ณ เวลาหนงๆ ไดใน

ปรมาณจากดเทานน

ทฤษฎ Information Processing Theory ของ George A. Miller ไดใหแนวความคดเกยวกบการ

สรางกอนขอมล (Chunk) และความจของความจาระยะสน เขาเสนอความคดวาความจาระยะสนสามารถ

จดการกบขอมลไดเพยง 7± 2 กอนขอมลหรอเทากบ 5-9 กอนขอมลเทานน โดยแตละกอนขอมลจะเปน

หนวยใดๆ กไดทมความหมาย กอนขอมลอาจเปนตวเลข ขอความ หรอหนาคนกได ยงไปกวานน ผลการศกษา

สมยใหมเกยวกบสมอง (Scholl & Xu, 2001) พบวาจานวนกอนขอมลสงสดทสามารถบรรจอยในความจา

ระยะสนได มคาเทากบ 4 เทานน ขอมลเหลานบงชวาความจาระยะสนจะถกจากดดวยจานวนองคประกอบท

มนสามารถรบไวไดในเวลาเดยวกน ดงนน เมอเผชญกบขอมลใหมทมความเกยวพนกบขอมลอนๆ สง เราจะไม

สามารถประมวลผลมนไดดพอ เราจะไมสามารถทาความเขาใจขอมลใหมไดหากมนมความซบซอนมากเกนไป


ทฤษฎ Cognitive Load Theory ทเสนอโดย Sweller ชแนะวาการเรยนรเกดขนไดดทสด

ภายใตสภาวะทสอดคลองกบสถาปตยกรรมการเรยนรของมนษย Sweller สรางทฤษฎทใชแผนผง

(Schemas) ซงเปนการรวมองคประกอบตางๆ เขาดวยกน เปนโครงสรางของการเรยนรซงแตละคนนาไปใชใน

การสรางฐานความรของตนเอง ทฤษฎของ Sweller ถกนาไปประยกตใชไดผลดทสดในวงการการออกแบบ

การสอน โดยเฉพาะในเรองทยากทางเทคนคหรอมความซบซอนในการเรยนร ในการออกแบบสอการเรยนรท

มประสทธภาพ ทฤษฎนแนะนาวาเราจะตองรกษาระดบภาระในการเรยนร (Cognitive Load) ของผเรยนให

อยในระดบตาสดในระหวางการเรยน ยกตวอยางเชน ถาแทนขอมลแบบขอความยาวๆ ซงจะเพมภาระใน

ความจาประมวลผล (Working Memory) ดวยลกศรทกากบดวยตวเลขในภาพทมคาอธบายกากบ จะทาให

ผเรยนมสมาธในการเรยนรจากภาพประกอบเพยงอยางเดยวไดดกวาการทตองอานขอความยาวๆ สลบไปกบ

การดภาพ ในทางกลบกน ถาจาเปนตองมขอความกใหวางขอความลงบนตวแผนผงเลยดกวาวางไวแยกกน จะ

ชวยลดภาระในการเรยนรทเกดขนจากการทตองไปมองหาความสมพนธระหวางขอความและแผนผง

(Sweller, 1988)

ทฤษฎการเรยนรเหลานใหขอชแนะทเปนประโยชนมากสาหรบการออกแบบและพฒนาสอเพอการ

เรยนรทเนนผเรยนเปนสาคญ ซงผวจยกไดนาขอชแนะเหลานมาใชเปนกรอบในการพฒนาสอเพอผพการ

ทางการไดยน โดยมงลดภาระการเรยนร ดวยการเตรยมสอทเนนการใชภาพทชดเจน ลดและจากดการใช

ขอความใหมนอยทสดดวยการใชภาพ/เครองหมายหรอสญญลกษณตางๆ มาสอความหมายแทนขอความ

ยาวๆ และหากจาเปนตองใชตวหนงสอเพอสอสารกจะพยายามใชขอความสนๆ เขาใจไดงาย นอกจากนทก

องคประกอบในสอจะตองมขนาดใหญเพยงพอ ชดเจน มองงาย สบายตา การจดวางองคประกอบตางๆ ในสอ

ตองอยในตาแหนงทเหมาะสมและสอดคลองสมพนธกน ดงาย ไมซบซอนสบสน

๒.๒ การทบทวนวรรณกรรม/สารสนเทศทเกยวของ ความจากบกระบวนการการเรยนร (Memory and Cognitive Process)

ความจาประมวลผล (Working Memory: WM) คอ พนทการทางานในความทรงจาในจตใจ (Mental

Workspace) สาหรบการจดการ และประมวลผลขอมลทเกบอยทความทรงจาทงความทรงระยะสน (Short-

Term Memory: STM) และความทรงจาระยะยาว (Long-Term Memory: LTM) หนาทหลกของความจา

ประมวลผลในกระบวนการรคด (Cognitive Process) คอ การจดจา (Storage) และเรยกคน (Retrieval)


ขอมลในความทรงจา ททาใหเกดการเรยนรและนาความรนนมาพฒนาตอยอดเปนความคดและแนวคดเพอ

การเรยนรตอไป ความจาประมวลผลจงเปนสวนสาคญของการเรยนรและการคดประมวลผลขอมล (Dehn,

2008) ผลงานวจยจานวนมากไดแสดงใหเหนวาความจาประมวลผลเปนพนฐานของความสามารถในการเรยนร

และความสามารถของความจาประมวลผลทรงผลอยางมากตอประสทธภาพของการเรยนร และการพฒนา

ทกษะตางๆ ไดแก การอาน (Alloway, Gathercole, Kirkwood, & Elliott, 2009; Swanson, Kehler, &

Jerman, 2010; Swanson, Zheng, & Jerman, 2009) การอานจบใจความ (Cain & Oakhill, 2006; Cain,

2006; Engle, 2002; Gathercole, Pickering, Knight, & Stegmann, 2004) คณตศาสตร (S. E.

Gathercole et al., 2004; S. E. Gathercole & Pickering, 2000; Holmes, Gathercole, & Dunning,

2009; Jarvis & Gathercole, 2003) วทยาศาสตร (S. E. Gathercole et al., 2004) การเขยนบรรยาย

(Engle, Tuholski, Laughlin, & Conway, 1999) การสะกดคา (Alamargot, Lambert, Thebault, &

Dansac, 2007)

ศนยกลางของการเรยนรตามทฤษฎ Cognitive Load Theory: CLT (Sweller, 1988) อยทระบบ

ความทรงจา (Memory System) ซงเปนความสมพนธระหวางความจาประมวลผลและความทรงจาระยะยาว

ความจาประมวลผลมขดจากดทพนทความทรงจาและการประมวลผล (Dehn, 2008) หากแตความทรงจา

ระยะยาวมพนฐานความจาขนาดใหญ สามารถเกบขอมลไดแทบจะไมมขดจากด ดงนนประสทธภาพของการ

เรยนรจงถกจากดดวยความจของพนทความทรงจาในการเกบขอมลในระหวางทขอมลกาลงถกประมวลผลใน

ความจาประมวลผลกอนทจาถกสงไปเกบไวในความทรงจาระยะยาว (Ayres & Gog, 2009) การทางานทไม

สมดลระหวางความจาประมวลผลกบหนวยความจาระยะสน ทาใหความจาระยะยาว ไดรบขอมลเพยง

เลกนอย และสงผลใหขอมลสวนทเหลอถกลมไป (Dehn, 2008) ประสทธภาพของความจาประมวลผลสงผล

โดยตรงตอการรบขอมล, การคดประมวลผล, และการจดจา (Miller, 1994) ดงนนความบกพรองของความจา

ประมวลผลจงสงผลโดยตรงตอความสามารถในการเรยนร เชน ขาดความสนใจไดงาย ลมเนอหาทงทเรยนไป

แลวและกาลงเรยนอย ไมสามารถจดจาคาสง รวมถงไมสามารถปฏบตตามงานทไดรบมอบหมายได (Alloway

et al., 2009) และยงสงผลเสยตอทงทกษะทางสงคมและผลการเรยนร (Mezzacappa & Buckner, 2010)


ปญหาในการเรยนรของนกเรยนหหนวก (Deaf Students’ Academic Problem)

นกเรยนหหนวกมผลสมสทธทางการศกษาทตากวานกเรยนทมการไดยนปกตในระดบชนเดยวกน

(Marschark, Sapere, Convertino, & Mayer, 2009) ทงนเนองมาจากคนหหนวก (Deaf) ซงหมายถง ผทม

ปญหาทางการไดยน, สญเสยการไดยน, รวมทงพการทางการไดยน (Frisina, 1955) ไมสามารถรบรถงภาษา

ผานทางการไดยน จงขาดทกษะทางภาษาซงเปนทกษะทสาคญทางการเรยนร เพราะกระบวนการคดและการ

ตอบสนองของมนษยเกดจากการแปลความคดเปนภาษาซงถกแทนทดวยคา (Moores, 2001) สาเหตของ

ความบกพรองทางภาษาจงสงผลถงประสทธภาพในการเรยนรของนกเรยนหหนวกดวย

ความยากลาบากในการเขาใจและสอสารดวยภาษาพดทาใหนกเรยนหหนวกมปญหาในวชาทตอง

อาศยทกษะการใชภาษาและการตความ เชน วทยาศาสตร, การอานจบใจความ ในทางตรงกนขาม นกเรยนห

หนวกจะเรยนไดดกวาในวชาทมความเกยวของกบทกษะการใชภาษานอย เชน คณตศาสตร, คอมพวเตอร

อยางไรกตามผลการเรยนของนกเรยนหหนวกถอวาตากวานกเรยนทมการไดยนในระดบชนเดยวกน (Liu,

Chou, Liu, & Yang, 2006; Marschark, 2005; Moores, 2001) ซงไมพบวาปญหาในการเรยนดงกลาวม

ทมาจากทกษะภาษามอของลามภาษามอหรอนกเรยน (Marschark, 2005)

ปญหาทสาคญในการเรยนรของนกเรยนหหนวกมสาเหตมาจากการรบรในชนเรยนของนกเรยน ทง

จากครผสอน, ลามภาษามอ, รวมทงขอมลบนกระดานและสอในชนเรยน ลวนแตขนอยกบการมองเหนหรอ

การรบรทางตาเปนชองทางการรบรหลก ทาใหนกเรยนหหนวกมภาระในการเรยนรทมากเกนพกด (Cognitive

Overload) (Mather & Clark, 2012) นอกจากนการใชสอนาเสนอทเปนลาดบขอความและรปภาพยงเปน

การเพมภาระในการเรยนรใหกบผเรยน และสงผลทาใหคณคาของสอทเปนรปภาพลดลงอกดวย (Mousavi,

Low, & Sweller, 1995)

การทชองทางการเรยนรในชนเรยนของนกเรยนหหนวกตองผานทางการมองเหน ทาใหนกเรยนตอง

สนใจในสอการเรยนรหลายอยางพรอมๆ กน (Attentional Multitasking) เนองจากในขณะทครกาลง

ถายทอดความรในชนเรยนผานทางสอทางการมองเหน นกเรยนหหนวกไมเพยงตองสนใจทครผสอนและสอ


การเรยนร หากแตตองแยกความสนใจมายงลามภาษามอในเวลาเดยวกน (Marschark, 2005; Mather &

Clark, 2012) ซงนกเรยนอาจไมสามารถแยกแยะและทาความเขาใจกบขอมลทรบเขามาทางการมองเหน

ทงหมดไดอยางมประสทธภาพ (Mather & Clark, 2012) นอกจากนการทนกเรยนตองสลบการใหความสนใจ

กบครผสอน, ลาม, และสอการสอน พรอมๆ กนตดตอกนเปนเวลานานยงเปนอปสรรคในการเรยนร สงผลให

ประสทธภาพการเรยนรในชนเรยนของนกเรยนอกดวย (Marschark, 2005)

นอกจากนนกเรยนหหนวกยงเสยสมาธในชนเรยนไดงาย (Marschark, 2005) เนองจากคนหหนวกม

ความสามารถการมองเหนดมาก คนหหนวกสามารถในการสงเกตสงแวดลอมไปพรอมๆ กบสงทกาลงสนใจอย

ซงคนหหนวกสามารถสงเกตรายละเอยดของเหตการณในสงแวดลอม (Peripheral Vision) ไดดกวาคนทมการ

ไดยน แตความสามารถในการสงเกตสงทเปนศนยกลางของความสนใจ (Central Vision) ของคนหหนวกนน

ดอยกวา (Chen, Zhang, & Zhou, 2006; Dye, Hauser, & Bavelier, 2008) ดงนนเมอนกเรยนหหนวก

สงเกตเหนถงเหตการณทเปนสงสอดแทรกเขามา ในขณะทนกเรยนหกาลงใหความสนใจอยทครผสอนและลาม

ภาษามออย จงทาใหนกเรยนหหนวกไมสามารถจดจออยกบเนอหาทเรยนได เพราะนกเรยนถกดงดดความ

สนใจโดยเหตการณทเปนสงแวดลอมสอดแทรก (Dye et al., 2008; Marschark, 2005) นกเรยนหหนวกจง

ถกรบกวนและเสยสมาธในชนเรยนไดงาย

จดแขงและจดออนของคนหหนวก (Deaf Individuals’ Strengths and Weaknesses)

ทกษะและความสามารถทางความคดทเปนจดแขงและจดออนของคนหหนวกไดถกศกษา โดย

เปรยบเทยบการประสทธภาพของทกษะและความสามารถของคนหหนวกกบคนทมการไดยนปกต ซงทกษะ

และความสามารถทจดวาเปนจดแขงของคนหหนวก หมายถง ทกษะหรอความสามารถทคนหหนวกสามารถ

ทาไดเทากบหรอดกวาคนทมการไดยนปกต ไดแก ความสามารถในการเรยกคนอยางอสระ (Free Recall),

ความสามารถในการเรยกคนเชงมตสมพนธ (Visuospatial Recall), และความสามารถในการสราง, จดจา

และจดการกบภาพในสมอง (Imagery) สวนทกษะและความสามารถทเปนจดออนของคนหหนวก หมายถง

ทกษะหรอความสามารถทคนหหนวกสามารถทาไดนอยหรอดอยกวาคนทมการไดยนปกต ไดแก

ความสามารถในการเรยกคนอยางเปนลาดบ (Sequential Recall), ความเรวการประมวลผล (Processing


Speed), ความสนใจ (Attention), และภาระความจา (Memory Load) (Hamilton, 2011) ทกษะและ

ความสามารถทางความคดทเปนจดแขงและจดออนของคนหหนวกมรายละเอยดดงตอไปน

ความสามารถในการเรยกคนอยางอสระ (Free Recall)

ความสามารถในการเรยกคนอยางอสระ หมายถง ความสามารถในการเรยกคนหรอการ

ประมวลผลของรายการสงเรา อยางอสระไมเปนไปตามลาดบ (Li & Zhang, 2009) ซงคนหหนวกสามารถทา

ไดไมตางจากคนทมการไดยนปกตในการเรยกคนคาทพมพลงบนกระดาษ (Hanson, 1982; Koh, Vernon, &

Bailey, 1971; Logan, Maybery, & Fletcher, 1996) การเรยกคนรปภาพ (Liben, 1979) และการเรยกคน

คาและรปภาพตามหมวดหม (Li & Zhang, 2009) ผลการศกษาเหลาน การออกแบบ – พฒนาสอการสอน

รวมทงจากจดการเรยนการสอนสาหรบนกเรยนหหนวกควรคานงถงการใชการเรยกคนอยางอสระของนกเรยน

หหนวกใหมากทสด

ความสามารถในการเรยกคนเชงมตสมพนธ (Visuospatial Recall)

ความสามารถในการเรยกคนเชงมตสมพนธ หมายถง การเรยกคนความจาเกยววตถและทอยของ

วตถนนๆ (Dehn, 2008) ความสามารถในการเรยกคนเชงมตสมพนธสงผลตอความสามารถในการสรางภาพใน

สมอง (Emmorey, Kosslyn, & Bellugi, 1993) คนหหนวกมการเรยกคนเชงมตสมพนธดกวาคนทมการไดยน

ปกต (Emmorey & Kosslyn, 1996; Geraci, Gozzi, Papagno, & Cecchetto, 2008; Logan et al.,

1996) เนองจากการใชภาษามอชวยพฒนาความสามารถในการเรยกคนเชงมตสมพนธได (Capirci, Cattani,

Rossini, & Volterra, 1998)

การสอสารดวยภาษามอใชความจาประมวลผลตางจากการสอสารดวยภาษาพด กลาวคอ ภาษา

พดซงเปนการสอสารดวยเสยง มลาดบชวคราวในการนาเสนอขอมล แตไมคอยมการเชอมโยงถงพนทความจา

ของขอมลนนๆ และมการประมวลผลพรอมกนหลายๆ ขอมล ในขณะทภาษามอทเปนการสอสารดวยภาพ ม

การแยกแยะขอมลตามพนททภาพความจาของขอมลนนอย แตไมคอยมในการเชอมโยงถงลาดบในการ

นาเสนอขอมล (Wilson, Bettger, Niculae, & Klima, 1997) ดวยเหตนคนหหนวกทสอสารดวยภาษามอจงม

ความสามารถในการเรยกคนเชงมตสมพนธไดดกวาคนทมการไดยนปกตทไมไดสอสารดวยภาษามอ


(Emmorey et al., 1993; Geraci et al., 2008; Wilson et al., 1997) นอกจากนคนหหนวกยงมพนท

ความจาเชงมตสมพนธมากกวาคนทมการไดยนปกตอกดวย (Geraci et al., 2008) ดวยเหตนความสามารถใน

การเรยกคนเชงมตสมพนธจงจดเปนจดแขงของคนหหนวก ทครผสอนควรคานงถงและนามาใชในการวาง

แผนการจดการเรยนการสอน

ความสามารถในการจดการกบภาพในสมอง (Imagery)

ความสามารถในการจดการกบภาพในสมอง หมายถง ความสามารถในการการสราง, จดการ,

และจดจาภาพทเกดขนในสมอง ซงมความเกยวของกบความจาเชงมตสมพนธ (Dehn, 2008) คนหหนวกท

สอสารดวยภาษามอมความสามารถในการสราง, จดการ, และจดจาภาพในสมองดกวาคนทมการไดยนปกต ทง

การหมน (Rotation) และการวาง (Placing) วตถทใชภาพในสมอง (Emmorey, Klima, & Hickok, 1998;

Marschark, 2005) นอกจากนคนหหนวกทสอสารดวยภาษามอยงสามารถสรางภาพในสมองไดเรววาคนทม

การไดยนปกต (Emmorey & Kosslyn, 1996; Marschark, 2005) เนองจากการสรางภาพในสมองเปนสวน

หนงของการสอสารดวยภาษามอ คนหหนวกมการสรางภาพในจนตนาการกอนและระหวางการสอสารดวย

ภาษามอ (Emmorey et al., 1993) เปนผลใหคนหหนวกทสอสารดวยภาษามอสามารถสรางภาพในสมองได

ดกวาเมอเปรยบเทยบกบผทไมรภาษามอ (Emmorey et al., 1993; Emmorey & Kosslyn, 1996;

Marschark, 2005) ความสามารถในการสราง, จดการ, และจดจาภาพในสมองจงเปนจดแขงอกจดหนงท

ครผสอนควรนาไปใชในการจดการเรยนการสอนสาหรบนกเรยนหหนวก

ความสามารถในการเรยกคนอยางเปนลาดบ (Sequential Recall)

ความสามารถในการเรยกคนอยางเปนลาดบ หมายถง ความสามารถในการเรยกคนรายการ

ขอมลไดตามลาดบถกตอง เชน การเรยกคนประโยคโดยเรยกลาดบคาถกตองตามลาดบทประโยคนนไดถก

นาเสนอ (Hamilton, 2011) ความสามารถในการเรยกคนอยางเปนลาดบ สาหรบอกษร-คาภาษาองกฤษ,

ตวสะกดนวมอ (Finger Spelled), และภาษามอ ของคนหหนวกดอยกวาคนทมการไดยนปกต (Hanson,

1982; Liben, 1979; Marschark, 2006) สงผลใหทกษะในการอานทเกยวของโดยตรงกบการเรยกคนอยาง

เปนลาดบของคนหหนวกอยในระดบทตากวาคนทมการไดยนปกต (Logan et al., 1996)


การพรองของความสามารถในการเรยกคนอยางเปนลาดบ นอกจากจะสงผลถงทกษะการอาน

ของนกเรยนหหนวกแลว ยงสงผลใหนกเรยนหหนวกมผลการเรยนตากวานกเรยนทมการไดยนปกตใน

ระดบชนเดยวกน (Marschark et al., 2009) ดงนนในการจดการเรยนการสอนสาหรบนกเรยนหหนวก จง

ควรลงความสาคญ และหลกเลยงกระบวนการทอาศยการเรยกคนอยางเปนลาดบใหมากทสด

ความเรวในการประมวลผล (Processing Speed)

ความเรวในการประมวลผล หมายถง ความเรวของการทางานทางความคด (Cognitive Task)

ซงเกยวของโดยตรงกบอตราเรวในการประมวลผลขอมลความจาประมวลผล และเรยกคนขอมลในความจา

ประมวลผล เชน การจดจาคาหรอทาภาษามอ, การทาความเขาใจประโยค (Pisoni et al., 2008) จดออนทาง

ทกษะการอานภาษาเขยนของคนหหนวกทาใหนกเรยนหหนวกประสบปญหาในการอานและจบใจความ และ

ใชเวลานานกวานกเรยนปกตในการอานจบใจความ (Traxler, 2000) ความเรวในการประมวลผลสงผลโดยตรง

ตอผลการเรยนของนกเรยนหหนวก (Braden, 1990) ซงนกเรยนหหนวกมความเรวในการประมวลผลทชากวา

นกเรยนทมการไดยนปกต (Pisoni et al., 2008) สงผลนกเรยนหหนวกมการเรยนทชากวา (Academic

Delay) นกเรยนทมการไดยนปกต (Grushkin, 1998) ดวยเหตทความเรวประมวลมความสมพนธกบ

ความสามารถทางภาษาเขยนทนกเรยนหหนวกไมคนเคย ดงนนการออกแบบสอการสอนเพอนกเรยนหหนวก

จงควรมภาษาเขยนใหนอยทสด

ความตงใจ (Attention)

ความตงใจ หมายถง ความสามารถในการเลอกใหความสนใจอยกบสงๆ หนงภายใต

สภาพแวดลอมตางๆ โดยการกลนกรอง และคดสรร เพอตดสงทไมเกยวของกบสงทสนใจออก เนองจากการ

ประมวลผลขอมลในสมองมพนทจากด (Dye et al., 2008) การสญเสยการไดยนเสยงทาใหคนหหนวกมการ

รบขอมลทางสายตาเปนหลก เปนเหตใหคนหหนวกสงเกตเหตการณในสงแวดลอมตลอดเวลา (Chen et al.,

2006; Loke & Song, 1991) เปนเหตใหคนหหนวกมความสามารถการสงเกตรายละเอยดของเหตการณใน

สงแวดลอมไดดกวาคนทมการไดยนปกต (Chen et al., 2006; Kelly et al., 1993) สาเหตนทาใหคนหหนวก

มกถกดงดดความสนใจโดยเหตการณในสงแวดลอมไดงาย (Dye et al., 2008; Marschark, 2005) นกเรยนห

หนวกจงพบวามปญหาในชนเรยนเนองจากถกดงดดความสนใจไปจากครผสอน, ลาม, และเนอหาทกาลงเรยน


อยไดงาย (Dye et al., 2008; Mezzacappa & Buckner, 2010) ดงนนครผสอนจงตองคานงถงสาเหตของ

จดออนในเรองความตงใจของนกเรยนหหนวก

ภาระความจา (Memory Load)

ภาระความจา หมายถง ความซบซอนในการทางานทางความคด เชน ภาระความจาในการทา

ความเขาใจประโยคยาวๆ มมากวาการทาความเขาใจประโยคสนๆ (Dehn, 2008; Hamilton, 2011) การ

เพมขนของภาระความจาในการทางานทางความคดทาใหประสทธภาพในการทางานนนลดลง (Dehn, 2008)

ภาระความจาเปนจดออนทสาคญของคนหหนวก สาเหตหนงเนองมาจากการสอสารดวยภาษามอของคนห

หนวก เพราะภาษามอตองใชความจาประมวลผล และคาในภาษามอยงใชพนทความจาประมวลผลมากกวาคา

ในภาษาพด จงทาใหคนหหนวกมชวงความจา (Memory Span) สนกวาคนทมการไดยนปกต (Marschark,

2006) นอกจากนทาภาษามอของประโยคทมคาคลายๆ กน (Tongue Twister) ยงเพมภาระความจาใหกบคน

หหนวกมากกวาประโยคทวไป (Kennison, Sieck, & Briesch, 2003; McCutchen & Perfetti, 1982;

Treiman & Hirsh-Pasek, 1983)

อกสาเหตหนงททาใหคนหหนวกประสบปญหาทางภาระความจา คอ การอานภาษาเขยน ทงน

เพราะการการอานของคนหหนวกเปนการจาจดคา (Word Recognition) ซงใชพนทความจาประมวลผลซงม

จากด (Wilson & Emmorey, 1997) นอกจากนการอานของคนหหนวกยงเปนการสนใจความหมายของคาแต

ละคา มากกวาการอานคาและตความประโยคทาใหมภาระความจาเพมมากขน (Marschark, 2006) และการ

ท นกเรยนหหนวกใชว ธการจาความหมายของคาแตละคาในการอาน ทาใหความร (Conceptual

Knowledge) ของนกเรยนขาดความเชอมโยงและลกซงเมอเทยบกบเพอนรวมชนทมการไดยนปกต ซงเปนผล

ทาใหนกเรยนหหนวกประสบปญหาในการเชอมโยงขอมลหรอบทเรยนกอนหนา เขากบขอมลหรอบทเรยนใหม

ทกาลงเรยน (Marschark, 2005) การจดการเรยนการสอนเพอนกเรยนหหนวกจงควรลดภาระความจาของ

นกเรยนใหมากทสด


การจดการชนเรยนและกลยทธการสอนเพอนกเรยนหหนวก (Class Management and Teaching

Strategy for Deaf Students)

การเรยนในชนเรยนของนกเรยนหหนวก เปนการรบรผานทางการรบภาพทงจากครผสอน, ลามภาษา

มอ, และสอการสอน ทาใหนกเรยนตองแบงความสนใจทางการรบภาพไปยงแหลงขอมลเหลานไปพรอมๆ กบ

การทาความเขาใจเนอหาทกาลงเรยนอย เปนผลทาใหเมอนกเรยนหหนวกเรยนไดนอยกวาเพอนรวมชนทม

การไดยนปกต ขอจากดดงกลาวทาใหนกเรยนหหนวกไมไดรบประโยชนเตมทจากการจดการเรยนการสอน

และสอการสอนทวไป (Marschark, 2005)

การศกษาถงจดแขงและจดออนของคนหหนวก ไดนาไปสการศกษาและวจยเพอการจดการเรยนการ

สอนสาหรบนกเรยนหหนวกทเนนจดแขงของนกเรยน และจดการกบสาเหตหรอปจจยททาใหนกเรยนประสบ

ปญหาในชนเรยน วรรณกรรมทเกยวของกบการจดการชนเรยนและกลยทธการสอนเพอนกเรยนหหนวกท

เกยวของกบการจดการจดแขงและจดออนของคนหหนวกมรายละเอยดดงตอไปน

หลกเลยงการทาใหความจาประมวลผลของผเรยนเกนพกด (Avoid Working Memory

Overload)

ความสามารถในการใชความจาประมวลผล มความสาคญตอทกษะการเรยนรของนกเรยน

(Dehn, 2008) แตพนทความจาของความจาประมวลพนทจากด และขอมลทอยในความจาประมวลผลจะ

สลายไปไดงายเมอมเหตการณมารบกวนการประมวลผลหรอมการประมวลผลทใชพนทความจาเกนพกด

(Gathercole, Lamont, & Alloway, 2008)

ขดจากบของความจาประมวลผลเปนสงทควรคานงถงในการจดการเรยนการสอน ในการจดการ

เรยนการสอนควรลดปรมาณของสงทนกเรยนจะตองจดจา (Gathercole & Alloway, 2008) ลดการใชสอทม

ขอความยาวๆ และเนอหาทไมเกยวของกบประเดนหลก (Dehn, 2008) รวมทงนาเสนอขอมลทนกเรยน

สามารถประมวลผลไดงาย โดยการใชสอทมความหมายชดเจน และใชสอทมความคลายคลงกน และทบทวน

ขอมลทสาคญซาๆ (Gathercole & Alloway, 2008) ซงควรใชสอการสอนและวธการสอนทมความเหมาะสม


กบวตถประสงคของแตละบทเรยนและความตองการทางการเรยนรของนกเรยน โดยการเลอกใชสอการสอน

หรอวธการสอนมากกวาหนงวธรวมกนสามารถตอบสนองความตองการทางการเรยนรของนกเรยนไดด (Olia,

1991)

การใชวธชวยจา เชน แผนภม (Chart), โปสเตอร (Poster), อธบายคาศพธ, โยงเสนเชอม, บตร

คาชวยจา สามารถเพมประสทธภาพการทางานของความจาประมวลผล และชวยลดปญหาความจา

ประมวลผลเกนพกด (Working Memory Overload) ได (Dehn, 2008; Gathercole, Lamont, &

Alloway, 2006) ซงการแกปญหาความจาประมวลผลยงลดปญหาการขาดสมาธในชนเรยนไดอกดวย

(Gathercole, Lamont, & Alloway, 2006)

ควบคมความตงใจ (Control of Attention)

ความสนใจของนกเรยนนอกจากจะสงผลตอกระบวนการคดของนกเรยนแลว ยงสงผลตอ

ความจาประมวลผลอกดวย (Dehn, 2008) นกเรยนทเสยสมาธและถกรบกวนไดงายมกเปนนกเรยนทมความ

ดอยในความจาประมวลผลและมผลการเรยนตากวาเพอนรวมชน (Cornish, Wilding, & Grant, 2006) ใน

การจดการเรยนการสอน ครผสอนจงควรดแลใหนกเรยนมความสนใจอยกบบทเรยน

การจดการเรยนการสอนในชนเรยนทมขนาดเลก โดยจดใหนกเรยนนงเปนครงวงกลมและให

นกเรยนทกคนนงทเดมทกครง จะทาใหนกเรยนเกดความเคยชนสงแวดลอมสอดแทรกทเขามารบกวนการ

เรยนได และเรยนรไมสนใจสงแวดลอมอนนอกจากเนอหาทกาลงเรยนอย (Dye et al., 2008)

การลดภาระทางความคด (Reduce Cognitive Load)

ภาระทางความคดในชนเรยนสวนมากเกดจากการเรยนทตองพงพาทกษะทางภาษา (Linguistic

Related) ทเปนภาษาเขยน ซงไมใชภาษาทนกเรยนหหนวกมความชานาญ นกเรยนอาจมความสามารถในการ

จดจาขอความยาวๆ แตเปนการจาแบบเปนสวนๆ ซงขาดความเชอมโยง (Marschark, 2006) การใชภาพหรอ

สญลกษณแทนขอความยาวๆ ชวยใหนกเรยนหหนวกมความเขาใจในบทเรยนมากขน (Marschark & Hauser,

2008; Marschark, 2006)


การสอนโดยใชแผนผงความคด (Concept Map) สามารถลดภาระทางความคดในรายวชาทตอง

อาศยทกษะการอาน เนองจากแผนผงความคดเปนการนาเสนอความรในรปแบบของความคดทเชอมโยงกน ซง

สามารถชวยพฒนาผลการเรยนของนกเรยนหหนวกในวชาชววทยาในระดบมหาวทยาลยได (O’Donnell &

Adenwalla, 1991)

สอการสอน (Instructional Media)

ขอจากดทางความสามารถและทกษาะของคนหหนวก ทาใหนกเรยนหหนวกไมไดรบประโยชน

จากสอการเรยนการสอนและชนเรยนทวไปไดอยางเตมท (Marschark & Hauser, 2008) ไดมการเลอกใชสอ

การสอนเพอชวยเหลอนกเรยนหหนวกในการเรยนดงน

การเรยนทใชทงลามภาษามอและเอกสารประกอบการเรยนไปพรอมๆ กน ทาใหนกเรยนขาด

ความเขาใจในเนอหาทเรยน เพราะนกเรยนตองแบงความสนใจไปยงแหลงขอมลทงสองทอาจมความแตกตาง

กนทางดานของลาดบและรายละเอยด ซงนกเรยนไมสามารถคาดเดาไดวาตอนไหนจะตองใหความสาคญกบ

สอใด (Marschark et al., 2006) นอกจากนการใชวดทศนทนาเสนอเนอหาประกอบภาษามอจากลามใหผล

ไมตางจากการเรยนในชนเรยนทนกเรยนตองแบงความสนใจไปยงครผสอน, ลาม, และสอการสอนพรอมๆ กน

(Marschark, 2005)

การใชการแปลงคาพดของครผสอนในชนเรยนใหเปนขอความ (Speech-to-Text) เพอให

นกเรยนหหนวกสามารถนาไปทบทวนไดทงการใชโปรแกรมสงเคราะหขอความจากเสยงพด หรอการพมพ

ขอความโดยผทมการไดยนปกตทเขาไปรวมชนเรยนกบนกเรยน หากแตการอานบนทกทมการจดบนทกดวย

ภาษาเขยนจะไดผลดเฉพาะกบนกเรยนหหนวกทมความสามารถในการอานดเทานน (Marschark et al.,

2006)

การใชสอทอยในรปแบบของรปภาพ, สญลกษณ, แผนผงความคด, หรอ บตรคาชวยจา ชวยให

นกเรยนหหนวกเขาใจบทเรยนไดดกวาการใชขอความยาวๆ (Gathercole & Alloway, 2008) นอกจากนการ

จดการเรยนการสอนททาใหนกเรยนหหนวกไดมสวนรวม (Active Participation) ในกจกรรมการเรยนการ


สอนชนเรยนทเหมาะสมสามารถชวยใหนกเรยนหหนวกมสมาธจดจออยกบเนอหาทเรยน และเกดความเขาใจ

ในเนอหาไดด (Dye et al., 2008)

โปรแกรมคอมพวเตอร “RoboMemo” เพอการฝกนกเรยนใหใชประสทธภาพของความจา

ประมวลผลใหเตมทสามารถชวยใหนกเรยนมสมาธในการเรยนมากขน (Mezzacappa & Buckner, 2010; St

Clair-Thompson & Holmes, 2008) หากแตโปรแกรมดงกลาวเหมาะกบเดกในชวงอาย 8 -10 ป และยงไม

มการศกษาวจยการนาโปรแกรมดงกลาวมาใชเพอฝกใหเดกหหนวกมสมาธในชนเรยน

การเรยนวชาทเกยวของกบคอมพวเตอรของนกเรยนหหนวก (Computer Related Study of Deaf

Students)

นกเรยนหหนวกมกไมมปญหาในการเรยนในรายวชาทเกยวของกบคอมพวเตอร เนองจากเปนรายวชา

ทไมพงพงทกษะทางการอานและตความภาษาเขยน (Moores, 2001)

ในการเรยน Computer Graphic ของนกเรยนหหนวกดวยรปแบบการสอนเดยวกบการสอนนกเรยน

ทมการไดยนปกต แตสอสารดวยภาษามอเปนหลก พบวานกเรยนมความตงใจและกระตอรอรนในการเรยนใน

การเรยนสงตลอดการเรยน และยงพบวานกเรยนสามารถเขาใจบทเรยนและการใชโปรแกรมสาเรจรปไดงาย

(Nordin, Zaharudin, Yasin, & Lubis, 2013; Zaharudin, Nordin, Yasin, & Din, 2011; Zaharudin,

Nordin, & Yasin, 2011) การเรยน Computer Graphic เปนการใชทกษะทางการมองเหน ทาใหความสนใจ

ของนกเรยนอยทการใชโปรแกรมสาเรจรปเปนหลก นกเรยนจงมความตงใจจดจอกบบทเรยน สงผลใหนกเรยน

สามารถเรยนไดด (Berge & Thomassen, 2016)

ในการเรยน Computer Programming ของนกเรยนหหนวกกลบพบวานกเรยนมขอผดพลาด

ในการเขยนโปรแกรม เนองจากการเขยนโปรแกรมตองอาศยความเขาใจในรปแบบคาสง และการตความภาษา

(Murakami, Minagawa, Mishioka, & Shimizu, 2002)


๒.๓ นยามศพทในงานวจย

๑. สอหนงสอภาพ(สาหรบใชประกอบการเรยนการสอน และการทบทวน/เรยกคนความร)หมายถงสอ

ทพฒนาขนโดยเฉพาะสาหรบผเรยนหหนวก เพอใชชวยในการเรยนและทบทวน/เรยกคนความรในการใชงาน

โปรแกรมไมโครซอฟทเวรดและไมโครซอฟทเอกเซล

๒. การเรยกคนความร (Knowledge recall) หมายถง การราลกขอมลความรความจาทไดเรยนผาน

ไปแลวกลบขนมา โดยในงานวจยนมงเนนการใชสอเขามาชวยในการทบทวนและเรยกคนความร

๓. โปรแกรมประยกต (Application program) หมายถง โปรแกรมคอมพวเตอรสาเรจรปสาหรบ

ทางานประเภท ตางๆ เชน โปรแกรมประมวลผลคา (Microsoft Word) โปรแกรมสรางงานนาเสนอ

(Microsoft PowerPoint) เปนตน

๔. โปรแกรมไมโครซอฟทออฟฟศ (Microsoft Office) หมายถง ชดโปรแกรมประยกตของบรษท

ไมโครซอฟท

สธา เหลอลมย วธดาเนนการวจย / 18

บทท ๓ วธดาเนนการวจย

โครงการวจยนทาเปนการวจยประเภทการพฒนาทดลอง โดยการเกบขอมลจากกลมตวอยาง เพอ

นามาวเคราะห โดยมรายละเอยดขนตอนการวจย, เครองมอวจย, เครองมอวดผล, ระเบยบวธวจย, วธการเกบ

ขอมล, และวธการวเคราะหขอมลดงตอไปน

๓.๑ ขนตอนการวจย

๑. จดทาเครองมอวจยซงเปนสอการเรยนรวธการใชงานโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด และ โปรแกรม

ไมโครซอฟทเอกเซลสองรปแบบคอ แบบสอหนงสอภาพและแบบสอธรรมดา เพอใชศกษา

เปรยบเทยบผลของสอทงสองชนดทมตอการเรยนการสอน ทงในดานการเปนสอสาหรบชวย

ทบทวน/เรยกคนความร และในดานการเปนสอทชวยเพมประสทธภาพในการเรยนการสอน

(การชวยลดเวลาทใชในการกระบวนการทบทวนความร)

๒. สรางเครองมอวดผล (แบบทดสอบภาคปฏบตและแบบสมภาษณ)

๓. นาสอทสรางขนไปใชกบผเขารวมการวจยซงเปนนกศกษาระดบปรญญาตรทพการทางการไดยน

ในวทยาลยราชสดา เพอเปรยบเทยบประสทธผลของสอทงสองแบบ

๔. วเคราะหขอมลทงเชงปรมาณ (จากคะแนนผลการทดสอบภาคปฏบตแตละครงของผเขารวมการ

วจย) และเชงคณภาพ (จากความคดเหนและความพงพอใจของผเขารวมการวจยทมตอสอทงสอง

ชนดทไดจากการสมภาษณ) เพอสรปผลการวจยและปรบปรงสอหนงสอภาพ

๕. เผยแพรองคความรและสอหนงสอภาพทพฒนาขนไปยงกลมเปาหมาย

๓.๒ เครองมอวจย

สรางเครองมอวจยคอสอการเรยนสองชนดคอ สอหนงสอภาพ และสอแบบธรรมดา สาหรบการเรยนร

โปรแกรม MS Word และ โปรแกรม MS Excel โปรแกรมละ 4 หวขอเรอง ดงนคอ


โปรแกรมโมโครซอฟทเวรด ๑. การจดรปแบบเอกสาร (Format) ๒. การแทรกวตถ (Insert Objects) ๓. การสรางตาราง (Table) และ ๔. การทาจดหมายเวยน (Mail Merge)

โปรแกรมโมโครซอฟทเอกเซล ๑. องคประกอบของเซล (Cell) ๒. การสรางกราฟ (Graph) ๓. การคานวณ (Calculation) และ ๔. การกรองขอมล (Data Filter)

โดยสอแตละแบบมลกษณะทสาคญดงน

๑) สอหนงสอภาพ

เปนสอในรปแบบหนงสอภาพทถกออกแบบขนมาโดยเฉพาะเพอใหสอดคลองกบธรรมชาตในการ

เรยนรของคนหหนวก โดยมลกษณะสาคญตอไปน

- เนนใชภาพเปนหลกในการอธบาย ภาพทใชทกภาพจะเปนภาพหนาจอเตมของโปรแกรม เพอ

ชวยใหผเรยนเหนตาแหนงของคาสงบนหนาจออยางชดเจน

- ในภาพมการใชสญลกษณ เชน ลกศรหรอกรอบสทชดเจน ณ จดทจะสงงานโปรแกรม เพอเนน

หรอแสดงทศทางการทางาน

- หลกเลยงการใชคาอธบายทเปนประโยคยาวๆ โดยจะคงไวเพยงชอคาสงและคาสงสนๆ เพอ

ประกอบการอธบาย เชน คลก ลาก ปลอย เปนตน

- มภาพแสดงโครงสรางของเนอหาทชดเจนกอนเรยน เพอใหผเรยนเหนภาพรวมของเนอหาอยาง

ชดเจนกอนเรมเรยน

ตวอยางบางสวนของสอหนงสอภาพแสดงในภาพท ๓.๑ สาหรบตวอยางสอภาพสาหรบการเรยน

เนอหา ๑ เรองแสดงในภาคผนวก ก.

สธา เหลอลม

ภาพ ๓

มย

๓.๑ ตวอยางบ

บางสวนของสสอหนงสอภาพพในหวขอเรออง “การแทรกกรปภาพ”

วธดาเนนนการวจย / 20


๒) สอแบบธรรมดา

เปนสอในลกษณะเดยวกนกบเอกสารประกอบการสอนทวไป ประกอบดวยภาพ ขอความ และ

สญลกษณ เชนเดยวกบสอหนงสอภาพ แตจะแตกตางไปในจดตางๆ ดงตอไปน

- ภาพประกอบทใชไมไดเปนภาพหนาจอโปรแกรมเตมหนาในทกขนของการสงงานโปรแกรม ถา

เปนการอธบายขนตอนตอเนองในหนาจอหลกหนาเดมจะตดภาพเฉพาะสวนของหนาจอท

เกยวของกบขนตอนนนมาใช

- ขอความทใชอธบายวธการใชงานโปรแกรม จะมปรมาณและความยาวมากกวาในสอสมดภาพ

- มการใชสญลกษณ เชน ลกศรสทชดเจนเพอชจดทจะสงงานโปรแกรม เพอเนนหรอแสดงทศ

ทางการทางานบางในบางจด ตามความเหมาะสม

ตวอยางบางสวนของสอแบบธรรมดาแสดงในภาพท ๓.๒ สาหรบตวอยางสอแบบธรรมดาสาหรบการ

เรยนเนอหา ๑ เรองแสดงในภาคผนวก ข

สธา เหลอลม

มย

ภาพ ๓.๒

ตวอยางบางสสวนของสอเอกสารธรรมดาาในหวขอเรองง “การแทรกร

วธดาเนน

รปภาพ”

นการวจย / 22


๓.๓ เครองมอวดผล

เครองมอวดผลในงานวจยน ไดแก แบบทดสอบภาคปฏบต และแบบสมภาษณ

๑. แบบทดสอบภาคปฏบต

เปนแบบทดสอบซงสรางโดยผสอน(ผวจย) เพอใชวดความรความเขาใจทสามารถปฏบตไดจรง

สาหรบการเรยนในแตละหวขอของแตละโปรแกรมจะมแบบทดสอบภาคปฏบต 1 ฉบบ (โปรแกรม

ไมโครซอฟทเวรด ๔ ฉบบ และ ไมโครซอฟทเอกเซล ๔ ฉบบ) และผเขารวมวจยทงสองกลมจะใชขอสอบ

เดยวกน

ตวอยางของขอสอบปฏบตแสดงไวในภาคผนวก ค.

แบบทดสอบภาคปฏบตแตละฉบบจะถกนาไปใชทงหมด ๔ ครง เพอวดผลในกรณตางๆ กน ไดแก

ครงท ๑ กอนเรยน เพอวดความรกอนเรยนของผเขารวมการวจยแตละกลม

ครงท ๒ หลงเรยนทนท เพอวดความรของผเขารวมการวจยหลงการเรยนรโดยใชสอแตละแบบ

ในทนท

ครงท ๓ หลงเรยน ๑ สปดาห เพอตรวจสอบวาผเรยนแตละกลมจดจาความรเดมทเรยนผานไปแลวใน

สปดาหกอนไดหรอไม ตองมการทบทวนใหหรอไม กรณทาขอสอบไดโดยไมตองมการทบทวนจะมความรคงอย

ในระดบใด คะแนนของทงสองกลมแตกตางกนหรอไม อยางไร และในกรณทตองมการสอนทบทวน(ดวยสอแต

ละแบบ) สอจะมประสทธผลตอการเรยกคนความรแตกตางกนหรอไมอยางไร

ครงท ๔ หลงเรยน ๑ เดอน จะวดผลความรความเขาใจหลงจากเรยนผานไปแลว 1 เดอน โดย

ผเขารวมวจยจะไดทบทวนความรกอนสอบดวยตนเองเปนเวลา 1 สปดาหโดยใชสอของตวเองในรปแบบ

หนงสอ/เอกสาร การสอบวดผลครงนมจดประสงคเพอเปรยบเทยบประสทธผลของสอทงสองแบบตอการเรยก

คนความรดวยตนเองของผเขารวมการวจย


๒. การสมภาษณ

เปนการสอบถามความคดเหนและความพงพอใจทมตอสอทงสองแบบเปรยบเทยบกน โดยสมภาษณ

เปนรายบคคล

ขอคาถามทใชในการสมภาษณคอ

1. ผเขารวมการวจยคดวาสอหนงสอภาพกบสอเอกสารแบบธรรมดาเหมอนหรอแตกตางกน

2. ผเขารวมการวจยชอบสอแบบใดมากกวากน เพราะเหตใด

3. ผเขารวมการวจยเคยใชสอหนงสอภาพในลกษณะนมากอนหรอไม

4. ผเขารวมการวจยอยากใหมการพฒนาสอในรปแบบหนงสอภาพในรายวชาอนหรอไม

5. ความคดเหนเพมเตมอนๆ ทมตอสอหนงสอภาพ

๓.๔ ระเบยบวธวจย

๓.๔.๑ ประชากร

ประชากรในการวจยน คอ ผพการทางการไดยนทวไปทสนใจเรยนรการใชงานโปรแกรมในชด

ไมโครซอฟทออฟฟศ ไดแกโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด และโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล

๓.๔.๒ สถานททาการวจย/เกบขอมล

ภาควชาหหนวกศกษา วทยาลยราชสดา มหาวทยาลยมหดล

๓.๔.๓ กลมตวอยาง

กลมตวอยางเปนนกศกษาทมความพการทางการไดยนจานวน ๕๔ คนและนกศกษาทมการไดยน

บางสวน (หตง) จานวน ๒ คน จานวนรวมทงสน ๕๖ คน ทกคนเปนนกศกษาระดบปรญญาตรของวทยาลย

ราชสดาทลงทะเบยนเรยนในรายวชาเกยวกบการใชงานโปรแกรมประยกต ไดแก โปรแกรมไมโครซอฟทเวรด

และโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล จดผเขารวมการวจยเขากลมทดลอง ๒ กลม กลมละ ๒๘ คน โดยใชวธเรยง

คะแนนผลการเรยนสะสมของผเขารวมการวจยทงหมดจากนอยไปหามากแลวจดผทมลาดบเปนเลขคทงหมด

เขาไปรวมกนเปนกลมหนงและผทมลาดบเปนเลขคไปรวมเปนอกกลม ในการเกบขอมลชวงท ๑ (โปรแกรม

ไมโครซอฟทเวรด) จดกลมเลขคเขากลมสอธรรมดาและกลมเลขคเขากลมสอหนงสอภาพ สวนการเกบขอมล


ชวงท ๒ (โปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล) จะสลบกลมโดยจดกลมเลขคเขากลมใชสอหนงสอภาพ และกลมเลข

คเขากลมใชสอธรรมดาในการเรยนการสอน

๓.๔.๔ การเกบขอมล การเกบขอมลวจยแบงเปน ๒ ชวงเวลา (๒ ป) ปท ๑ เกบขอมลวจยในการเรยนการสอนโปรแกรม

ไมโครซอฟทเวรด (๔ เรอง) ปท ๒ เกบขอมลวจยในการเรยนการสอนโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล (๔ เรอง)

การดาเนนการเกบขอมลในการเรยนการสอนของทงโปรแกรมไมโครซอฟทเวรดและโปรแกรมไมโครซอฟทเอก

เซลในภาพรวมจะมขนตอนและวธการเหมอนกน จะแตกตางกนเพยงเครองมอวจยและเครองมอวดผลทใชซง

จะตองเตรยมขนมาเฉพาะสาหรบแตละโปรแกรมและแตละหวขอ

๓.๔.๔.๑ การนาสอไปใชในการทดลอง

การนาสอแตละแบบไปใชในการทดลองในแตละครงจะมการเตรยมสอสาหรบใช

ประกอบการเรยนการสอนออกมาในสองรปแบบคอ แบบไฟลอเลคทรอนกสและแบบเลมเอกสาร โดยไฟล

อเลคทรอนกสจะใชสาหรบประกอบการสอนซงผวจยจะฉายใหผเรยนดไปทละหนาผานเครองฉายเหนอศรษะ

สวนแบบหนงสอ/เอกสารจะแจกใหผเรยนทกคนใชประกอบการทบทวนความรในชวโมงเรยนถดไป(ในสปดาห

ถดไป)หากผเรยนจาเนอหาทเรยนไปแลวไมได ซงผวจยจะสอนทบทวนความรใหโดยแจกสอในรปแบบเอกสาร

นใหผเรยนใชประกอบการทบทวน สวนการวดผลหลงเรยน 1 เดอน ผวจยจะแจกเลมเอกสารนใหผเรยนนา

กลบไปใชทบทวนความรดวยตนเองกอนสอบเปนเวลาหนงสปดาห ทงนสาหรบสอหนงสอภาพ จดทาไฟล

อเลคทรอนกสสาหรบสอนออกมาในรปแบบของไฟล pdf สวนสอแบบธรรมดาจะเตรยมไฟลสาหรบสอนใน

รปแบบของพาวเวอรพอยต

๓.๔.๔.๒ กระบวนการเกบขอมลในทงสองโปรแกรม

ทาการเกบขอมลวจยสปดาหละครง แตละครงใชเวลา ๓ ชวโมง

ในสปดาหแรกจะวดความรกอนเรยนของผ เขารวมการวจยทงสองกลมเพอทาการ

เปรยบเทยบระดบความรเดมของกลมทดลองทงสองกอนเรมนาสอไปทดลองใชดวยแบบทดสอบภาคปฏบต

โดยทาการสอบทกหวขอทจะทาการวจย (ทง ๔ เรอง) พรอมกนในครงเดยว (ใหเวลาทาขอสอบเรองละ ๓๐

นาท) เพอปองกนไมใหผเขารวมวจยเกดความสบสนระหวางการสอบกอนเรยนของเนอหาเรองใหมกบการสอบ

วดความรเดมของเนอหาเรองเกา


ในสปดาหท ๒ เรมเรยนและฝกปฏบตในเนอหาเรองแรกดวยสอของแตละกลม(กลมหนงสอ

ภาพใชสอหนงสอภาพในการเรยนและการทบทวน กลมสอธรรมดาใชสอเอกสารแบบธรรมดาในการเรยนและ

การทบทวน) จากนนสอบปฏบต (ใหเวลาทาขอสอบ ๓๐ นาท) เกบขอมลเปนคะแนนการทดสอบหลงเรยน

ทนท ของเนอหาเรองแรก

ในสปดาหท ๓ จะขนเนอหาเรองใหม แตกอนเรมสอนเรองใหมจะสอบประเมนความร

ความจาในเรองเดมกอน ถาผเรยนในกลมใดจาความรและสามารถทาขอสอบเดมไดภายใน 15 นาท แสดงวา

สอทใชเรยนชวยใหผเรยนเขาใจและสามารถจดจาความรไวไดและจะถอวาไมตองมการทบทวน แตกรณทจา

และทาไมได (ผเรยน 80% ทาขอสอบเดมไมไดภายใน 15 นาท) แสดงวาผเรยนลมความรทเรยนไปแลวใน

สปดาหกอน ผวจยจะสอนทบทวนความรเดมใหอกครงโดยยอในชวงเวลาสนๆ (๑๕ นาท) ดวยสอของแตละ

กลมแลวใหทาขอสอบใหมอกรอบ เกบขอมลคะแนนสอบของทงสองกรณเปนคะแนนการทดสอบหลงเรยน ๑

สปดาห ดงนนคะแนนการทดสอบหลงเรยน ๑ สปดาหจะแบงเปนสองกรณคอ กรณทมการทบทวนดวยสอ

กอนสอบกบกรณทไมตองทบทวน ทงนนอกจากการเกบขอมลคะแนนสอบปฏบตแลว จะเกบขอมลดานเวลาท

ใชในกระบวนการทบทวน/เรยกคนความรทงหมดไปพรอมๆ กนดวย เพอนาขอมลไปใชวเคราะหเปรยบเทยบ

ผลของสอหนงสอภาพกบสอแบบธรรมดาในดานการชวยลดเวลาในกระบวนการทบทวนความร โดยจบเวลา

ตงแตขนการสอบประเมนความรความจาไปจนถงการสอบวดผลหลงการทบทวน ซงจะสนสดการจบเวลาเมอ

ผเรยนจานวน 80% ทาขอสอบเสรจ หลงจากเสรจสนกระบวนการทบทวนความรเดมแลว ผวจยจะเรมสอน

หวขอใหมโดยใหผเขารวมวจยเรยนและฝกปฏบตดวยสอของแตละกลมเชนเดม (ใชเวลาเรยนประมาณ ๑ ชม.

ฝกปฏบตประมาณ ๓๐ นาท) จากนนสอบปฏบตเพอวดผลหลงเรยนทนท (ใหเวลาทาขอสอบ ๓๐ นาท) เกบ

ขอมลเปนคะแนนการทดสอบหลงเรยนทนท ของเนอหาเรองท ๒

ในสปดาหท ๔ และ ๕ กจะขนเนอหาเรองใหมสาหรบเรองท ๓ และ ๔ ซงดาเนนการทดลอง

และเกบขอมลทกอยางในลกษณะเดยวกนกบสปดาหท ๓

ในสปดาหท ๖ สอบประเมนความรความจาเรองทเรยนในสปดาหท ๕ (ใหเวลาทาขอสอบ

15 นาท) ซงจะมการดาเนนการสอนทบทวนหรอไมแลวแตกรณ เกบขอมลดานเวลาทใชในกระบวนการ


ทบทวนความร และเกบคะแนนสอบเปนคะแนนการทดสอบหลงเรยน ๑ สปดาห ของเนอหาหวขอสดทาย

(เรองท ๔) ของแตละโปรแกรม

หลงเรยนไปแลว ๑ เดอน จะมการสอบปฏบตอกครงเพอวดผลของการนาสอแตละแบบไปใช

ทบทวนความรดวยตนเอง โดยสอบวดผลทกหวขอพรอมกน (ใหเวลาทาขอสอบเรองละ ๓๐ นาท) เกบขอมล

เปนคะแนนการทดสอบหลงเรยน ๑ เดอน

หลงจากเสรจสนการเกบขอมลการสอบปฏบตในทงสองโปรแกรมครบเรยบรอยแลว ทาการ

สมภาษณผเขารวมวจยเปนรายบคคลเพอเกบขอมลความคดเหนเชงเปรยบเทยบทผรวมวจยมตอสอแตละแบบ

และสอบถามขอมลความเหนและขอแนะนาอนๆ ทมตอสอหนงสอภาพโดยตรง โดยผวจยนาสอแตละแบบมา

ใหผเขารวมวจยดเปรยบเทยบกนอกครงกอนสมภาษณ การสมภาษณดาเนนการโดยมลามภาษามอประจา

รายวชาเปนผชวยในการสอสารและบนทกขอมล

การดาเนนการเกบขอมลในแตละโปรแกรมกบกลมทดลองทงสองกลม แสดงสรปดงตาราง ๓-๑

ตาราง ๓-๑ กระบวนการดาเนนการเกบขอมลในแตละโปรแกรมกบกลมทดลองทงสองกลม

ชวงเวลา การดาเนนการเกบขอมลในแตละโปรแกรม สปดาหท ๑ ทดสอบกอนเรยนทกเรอง(ทงหมด ๔ เรอง) สปดาหท ๒ สอนเรองท ๑ สอบหลงเรยนทนท เรองท ๑ สปดาหท ๓ สอบหลงเรยน ๑ สปดาห เรองท ๑ สอนเรองท ๒ สอบหลงเรยนทนท เรองท ๒ สปดาหท ๔ สอบหลงเรยน ๑ สปดาห เรองท ๒ สอนเรองท ๓ สอบหลงเรยนทนท เรองท ๓ สปดาหท ๕ สอบหลงเรยน ๑ สปดาห เรองท ๓ สอนเรองท ๔ สอบหลงเรยนทนท เรองท ๔ สปดาหท ๖ สอบหลงเรยน ๑ สปดาห เรองท ๔

หลงเรยนครบทกเรองไปแลวเปนเวลา 1 เดอน

สอบหลงเรยน ๑ เดอน พรอมกนทงหมด ๔ เรอง

หมายเหต: ๑. หลงเกบขอมลของทงสองโปรแกรมครบหมดแลวจงดาเนนการสมภาษณรายบคคล ๒. การสอนแตละเรองจะประกอบดวย ๒ สวนคอการสอนเนอหาและการฝกปฏบต โดยใชเวลาสอนเนอหา

๑ ชม. และฝกปฏบต ๓๐ นาท ๓. การสอบกอนเรยน แตละเรองใหเวลา ๓๐ นาท ๔. การสอบหลงเรยนทนท แตละเรองใหเวลา ๓๐ นาท ๕. การสอบหลงเรยน ๑ สปดาห ใหเวลามากทสดไมเกน ๔๕ นาท ๖. การสอบหลงเรยน ๑ เดอน แตละเรองใหเวลา ๓๐ นาท


๓.๔.๕ การวเคราะหขอมล

วเคราะหผลการวจยแยกตามประเดนตางๆ ไดแก ๑. ความเทาเทยมของความรกอนเรยน

ของกลมตวอยางทงสองกลม ๒. ผลของสอทงสองแบบทมตอผลสมฤทธการเรยน ๓. ผลของสอทงสองแบบ

ตอเรยกคนความรจากการใชสอในกรณตางๆ ๔. ผลของสอทงสองแบบในดานการชวยลดเวลาทตองใชใน

กระบวนการทบทวนความรเดม ๕. ผลของสอทงสองแบบตอผลสมฤทธการเรยนในภาพรวมจากการใชสอใน

ทกกรณ และ ๖. ผลความคดเหนทผเขารวมการวจยมตอสอทงสองชนด ดวยวธการดงตอไปน

๑. ความเทาเทยมกนของความรกอนเรยนของกลมทดลองทงสองกลม

วเคราะหความเทาเทยมของความรกอนเรยนโดยนาคะแนนทดสอบกอนเรยนของทงสองกลม

มาวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางทางสถตทระดบนยสาคญ .05 ดวยสถต Independent-Samples T

Test

๒. ผลของสอทงสองแบบทมตอผลสมฤทธการเรยน

โดยวเคราะหความแตกตางของคะแนนทดสอบกอนและหลงเรยนของกลมทดลองแตละกลม

ดวยสถต Paired-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05 และวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของ

คะแนนทดสอบหลงเรยนทนทของผเขารวมวจยทงสองกลม ดวยสถต Independent-Samples T Test ท

ระดบนยสาคญ .05

๓. ผลของสอทงสองแบบตอการเรยกคนความรจากการใชสอในกรณตางๆ

๓.๑ ผลของสอทงสองแบบตอการเรยกคนความรเดมกอนเรยนเรองใหมโดยอาจารย

ชวยสอนทบทวนใหอยางยอ

โดยวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบหลงเรยน ๑ สปดาหของ

ผ เขารวมวจยทงสองกลม (ในกรณทจาความร เ ดมไมไดและตองมการสอนทบทวนใหม) ดวยสถต

Independent-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05


๓.๒ ผลของสอทงสองแบบตอการเรยกคนความรโดยการทบทวนความรดวยตนเอง

โดยวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบหลงเรยน ๑ เดอนของ

ผเขารวมวจยทงสองกลม ดวยสถต Independent-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05

๔. ผลของสอทงสองแบบตอการชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดม

โดยการเปรยบเทยบเวลาทแตละกลมตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดม

๕. ผลของสอทงสองแบบตอผลสมฤทธการเรยนในภาพรวมจากการใชสอในทกกรณ

โดยการวเคราะหเปรยบเทยบผลคะแนนสอบปฏบตจากการใชสอในทกกรณ ซงไดแก

การใชสอประกอบการเรยนการสอนแลวทดสอบหลงเรยนทนท (คะแนนสอบหลงเรยนทนท) การใชสอในการ

ทบทวนสรปในชวงเวลาสนๆ โดยอาจารยสอนทบทวนใหในหองเรยน(คะแนนสอบหลงเรยน ๑ สปดาห –

กรณมการทบทวน) การไดเรยนดวยสอและยงจาความรไวไดโดยไมตองทบทวน (คะแนนสอบหลงเรยน ๑

สปดาห – กรณไมมการทบทวน) และการใชสอทบทวนความรดวยตนเอง (คะแนนสอบหลงเรยน ๑ เดอน)

โดยเปรยบเทยบคะแนนทงสามดงกลาวทงแบบระหวางกลมและแบบภายในกลม การเปรยบเทยบคะแนนแต

ละกรณระหวางกลมใชสถต Independent-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05 สวนการเปรยบเทยบ

คะแนนภายในกลมใชสถต One-Way ANOVA ทระดบนยสาคญ .05 โดยจะวเคราะหเปรยบเทยบความ

แตกตางของคะแนนเปนรายคดวยสถต Scheffe ดวย

๖. ความคดเหนของผเขารวมวจยทมตอสอหนงสอภาพเปรยบเทยบกบสอแบบธรรมดา

โดยวเคราะหความคดเหนจากการสมภาษณของผเขารวมวจยทมตอสอทงสองแบบ

เปรยบเทยบกน สาหรบขอคาถามทเปนการเลอกตอบจะวเคราะหผลการเลอกเปนรอยละ สวนขอคาถาม

ปลายเปดทใหแสดงเหตผลหรอความคดเหนโดยอสระจะจดกลมความคดเหน วดความถ แลวคานวณเปนรอย

ละจากผเขารวมวจยทงหมด


๓.๕ ระยะเวลาทาการวจย และแผนการดาเนนงานตลอดโครงการวจย

โครงการวจยนเปนโครงการวจย ๒ ปตอเนอง มแผนการดาเนนงานโครงการวจยในแตละปเหมอนกน

โดยแตละป จะเกบขอมลกบผเขารวมการวจยกลมเดมทตองลงทะเบยนเรยนในรายวชาโปรแกรมประยกต ใน

ปท ๑ เกบขอมลโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด และปท ๒ เกบขอมลโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล

อยางไรกด เพอใหขอมลมความตอเนองและเขาใจไดงาย ในการกลาวถงผลการวจยและการวเคราะห

ผล จะไมรายงานผลแยกเปนรายป แตจะรายงานผลรวมกนเปนภาพรวมโดยระบโปรแกรมและหวขอเรองท

ศกษา

รายละเอยดการดาเนนงานแตละปแสดงดงตาราง ๓.๒ และตาราง ๓.๓ ตามลาดบ

ตาราง ๓.๒ รายละเอยดการดาเนนงานโครงการวจย ปท ๑

กจกรรม ปท ๑ เดอนท

๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒๑. ออกแบบและพฒนาสอหนงสอ

ภาพโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด


๓. นาสอทพฒนาขนไปทดลองใชและเกบขอมลวจย

๔. วเคราะหผลการวจย

๕. สรปผลการวจยปท ๑


ตาราง ๓.๓ รายละเอยดการดาเนนงานโครงการวจย ปท ๒

กจกรรม ปท ๒ เดอนท

๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๑๑ ๑๒๑. ออกแบบและพฒนาสอหนงสอภาพโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล


๓. นาสอทพฒนาขนไปทดลองใชและเกบขอมลวจย

๔. วเคราะหและสรปผลการวจย

๕. เขยนรายงานการวจยฉบบสมบรณ (ขอมลจากปท 1 และ ปท 2)

๖. เผยแพรผลงานวจย - เผยแพรสอหนงสอภาพใหกบผเกยวของ

- เผยแพรผลการวจยในวารสาร วชาการในหรอตางประเทศ

สธา เหลอลมย ผลการวจย / 32

บทท ๔ ผลการวจย

ผลการวจยประกอบดวย ผลการสอบปฏบตในแตละครง ผลดานเวลาทใชในกระบวนการทบทวน

ความร และผลการสมภาษณของกลมทดลองทงสอง

๔.๑ ผลการสอบปฏบต

ประกอบดวยผลการสอบกอนเรยน ผลการสอบหลงเรยนทนท ผลการสอบหลงเรยน ๑ สปดาห และ

ผลการสอบหลงเรยน ๑ เดอน

๔.๑.๑ ผลการทดสอบกอนเรยน

ผลคะแนนทดสอบกอนเรยนของกลมทดลองทงสองในแตละหวขอของแตละโปรแกรมแสดงดงตาราง

๔.๑

ตารางท ๔.๑ ผลการทดสอบกอนเรยนของกลมทดลองทงสองในแตละหวขอของแตละโปรแกรม

โปรแกรม เรอง กลม คะแนนการทดสอบกอนเรยน (คะแนนเตม ๑๐ คะแนน )

Micro

soft

WOR

D

การจดรปแบบ สอธรรมดา 4.5 ± 0.5 สอหนงสอภาพ 4.5 ± 0.5

การแทรกรปภาพ สอธรรมดา 3.5± 0.5 สอหนงสอภาพ 3.5 ± 0.5

ตาราง สอธรรมดา 3.9 ± 0.9 สอหนงสอภาพ 3.9 ± 0.8

จดหมายเวยน สอธรรมดา 0* สอหนงสอภาพ 0*

Micro

soft

Exce

l

เซล สอธรรมดา 2.3 ± 1.1 สอหนงสอภาพ 2.8 ± 1.2

การสรางกราฟ สอธรรมดา 3.3 ± 1.0 สอหนงสอภาพ 3.8 ± 1.2

การคานวณ สอธรรมดา 0* สอหนงสอภาพ 0*

การกรองขอมล สอธรรมดา 0* สอหนงสอภาพ 0*

* คาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของทงสองกลมกรณแสดงผลเปน 0 เนองจากในหวขอดงกลาว ผเขารวมการวจยไมสามารถทาแบบทดสอบไดเนองจากไมเคยศกษาหรอมพนความรมากอน


๔.๑.๒ ผลการสอบหลงเรยน

ผลการสอบหลงเรยนทนท ผลการสอบหลงเรยน ๑ สปดาห และผลการสอบหลงเรยน ๑ เดอน

รายงานไวในดวยกนดงตาราง ๔.๒

ตาราง ๔.๒ คะแนนเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของการสอบหลงเรยนทนท หลงเรยน ๑ สปดาห และหลงเรยน ๑ เดอน

โปรแกรม เรอง กลม คะแนนการทดสอบ ± SD (เตม ๑๐)

หลงเรยนทนท

หลงเรยน 1 สปดาห

หลงเรยน 1 เดอน

Micro

soft

WORD

การจดรปแบบ สอธรรมดา 7.0±0.9 5.9±0.9 5.1±0.6 สอหนงสอภาพ 8.1±0.8 7.8±0.9 7.8±0.7

การแทรกรปภาพ สอธรรมดา 6.3±1.1 5.7±0.7* 5.1±0.8 สอหนงสอภาพ 7.5±1.1 7.1±0.9 7.3±0.7

ตาราง สอธรรมดา 6.8±1.1 5.7±1.1* 4.9±0.8 สอหนงสอภาพ 7.7 ±0.9 7.3±0.7 7.4±0.7

จดหมายเวยน สอธรรมดา 4.2±1.2 3.0±1.1* 2.8±1.3 สอหนงสอภาพ 5.9±0.8 5.5±0.5* 5.3±0.5

Micro

soft

Exce

l

เซล สอธรรมดา 6.0±0.8 5.4±0.7 4.5±0.7 สอหนงสอภาพ 7.0±0.8 6.8±0.7 6.8±0.6

การสรางกราฟ สอธรรมดา 6.7±0.9 5.9±0.8* 4.9±0.7 สอหนงสอภาพ 7.4±0.9 7.1±0.8 7.1±0.8

การคานวณ สอธรรมดา 5.2±0.6 4.5±0.8* 4.3±0.8 สอหนงสอภาพ 7.0±0.8 6.5±1.0* 5.9±0.8

การกรองขอมล สอธรรมดา 5.6±0.8 5.0±0.8* 4.1±0.9 สอหนงสอภาพ 7.0±0.9 6.5±0.5* 6.3±0.7

* อาจารยสอนทบทวนความรเดมใหกอนสอบ

๔.๑.๓ ผลดานเวลาทใชในการทบทวนความรเดม

ขอมลดานเวลาทใชในการทบทวนความรและวดผลความเขาใจดวยการทดสอบปฏบตในแตละหวขอ

ของกลมทดลองทงสองแสดงดงตาราง ๔.๓ โดยแสดงผลคะแนนทดสอบของทงสองกรณ (กรณทตองทบทวน

และกรณทไมตองทบทวน) ไวดวย


ตาราง ๔.๓ เวลาทใชในกระบวนการทบทวนความรและวดผลความเขาใจดวยการทดสอบปฏบต พรอมผลคะแนนการทดสอบของทงสองกรณ (ตองทบทวนและไมตองทบทวน)

โปร แกรม เรอง กลม

เวลาทใชประเมนความรความจา

ของผเรยน (นาท)

คาเฉลยคะแนนสอบกรณไมตองทบทวน ± SD

(เตม ๑๐)

เวลาทใชในการทบทวนความรดวย

สอโดยอาจารย

ทบทวนให(นาท)

เวลาทผเรยน 80% ใชใน

การทาแบบทดสอบหลงการ

ทบทวนดวยสอ(นาท)

คาเฉลยคะแนนสอบทได

หลงทบทวน ± SD

(เตม ๑๐)

เวลารวม ทใชในกระบวน การทบทวนความร (นาท)

Micro

soft

Wor

d

การจดรปแบบ

สอธรรมดา 15 5.9±0.9 0 0 15

สอหนงสอภาพ 15 7.8±0.9 0 0 15 การแทรกรปภาพ

สอธรรมดา 15 ทาไมได* 15 25 5.7±0.7 55 สอหนงสอภาพ 15 7.1±0.9 0 0 15

ตาราง สอธรรมดา 15 ทาไมได* 15 20 5.7±1.1 50 สอหนงสอภาพ 15 7.3±0.7 0 0 15

จดหมายเวยน

สอธรรมดา 15 ทาไมได* 15 45 3.0±1.1 75

สอหนงสอภาพ 15 ทาไมได* 15 30 5.5±0.5 60

Micro

soft

Exce

l

เซล สอธรรมดา 15 5.4±0.7 0 0 15 สอหนงสอภาพ 15 6.8±0.7 0 0 15

การสรางกราฟ

สอธรรมดา 15 ทาไมได* 15 20 5.9±0.8 50 สอหนงสอภาพ 15 7.1±0.8 0 0 15

การคานวณ สอธรรมดา 15 ทาไมได* 15 30 4.5±0.8 60 สอหนงสอภาพ 15 ทาไมได* 15 20 6.5±1.0 50

การกรองขอมล

สอธรรมดา 15 ทาไมได* 15 40 5.0±0.8 70 สอหนงสอภาพ 15 ทาไมได* 15 30 6.5±0.5 60

*ตองมการสอนทบทวนความรเดม

๔.๒ ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบโดยวธการทางสถต

ผลการวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบภายในกลมและระหวางกลมโดยวธการ

ทางสถต ดวยโปรแกรม SPSS มดงตอไปน

๔.๒.๑ ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนภายในกลม

ไดแกการทดสอบความแตกตางของคะแนนทดสอบกอนเรยนกบคะแนนทดสอบหลงเรยนทนท

ของกลมทดลองแตละกลมในแตละหวขอของแตละโปรแกรมดวยสถต Paired-Samples T Test ทระดบ


นยสาคญ .05 นอกจากนยงทาการทดสอบความแตกตางของคะแนนหลงเรยนทงสามกรณคอ หลงเรยนทนท

หลงเรยน ๑ สปดาห และ หลงเรยน ๑ เดอน ของแตละกลมดวยสถต One-Way ANOVA ในทกหวขอทเรยน

ผลการทดสอบความแตกตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนดวยสถต T Test

ของกลมทใชสอธรรมดาและของกลมทใชสอหนงสอภาพแสดงดงตาราง ๔.๔ ก. และ ๔.๔ ข. ตามลาดบ ผล

การทดสอบความแตกตางของคะแนนหลงเรยนทงสามกรณดวยสถต One-Way ANOVA ของกลมทใชสอ

ธรรมดาและของกลมทใชสอหนงสอภาพแสดงดงตาราง ๔.๕ ก. และ ๔.๕ ข. ตามลาดบ และผลการทดสอบ

ความแตกตางทางสถตของคะแนนเปนรายคภายในกลมดวยสถต Scheffe ของกลมทใชสอธรรมดาและของ

กลมทใชสอหนงสอภาพแสดงดงตาราง ๔.๖ ก. และ ๔.๖ ข. ตามลาดบ

ตาราง ๔.๔ ก. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนของกลมทใชสอธรรมดา ทระดบนยสาคญ .05

โปรแกรม หวขอเรอง คะแนนสอบปฏบต N Mean SD t df Sig.

(2-tailed)

Microsoft Word

การจดรปแบบ (Format)

กอนเรยน 28 4.5 0.5 -14.549 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 7.0 0.9 การแทรกรปภาพ(Insert)

กอนเรยน 28 3.5 0.5 -12.389 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 6.3 1.1 ตาราง (Table)

กอนเรยน 28 3.9 0.9 -11.921 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 6.8 1.1 จดหมายเวยน (Mailmerge)

กอนเรยน 28 0.0 0.0 -17.706 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 4.2 1.2

Microsoft Excel

เซล (Cell)

กอนเรยน 28 2.3 1.1 -21.916 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 6.0 0.8 การสรางกราฟ (Graph)

กอนเรยน 28 3.3 1.0 -14.748 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 6.7 0.9 การคานวณ(Calculate)

กอนเรยน 28 0.0 0.0 -43.800 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 5.2 0.6 การกรองขอมล (Filter)

กอนเรยน 28 0.0 0.0 -36.142 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 5.6 0.8 * มนยสาคญทางสถต


ตาราง ๔.๔ ข. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางคะแนนทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนของกลมทใชสอหนงสอภาพ ทระดบนยสาคญ .05

โปรแกรม หวขอเรอง คะแนนสอบปฏบต N Mean SD t df Sig. (2-

tailed)

Microsoft Word


กอนเรยน 28 4.5 0.5 -19.457 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 8.1 0.8 การแทรกรปภาพ (Insert)

กอนเรยน 28 3.5 0.5 -18.766 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 7.5 1.1 ตาราง (Table)

กอนเรยน 28 3.9 0.8 -14.914 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 7.7 0.9 จดหมายเวยน (Mailmerge)

กอนเรยน 28 0.0 0.0 -36.536 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 5.9 0.8

Microsoft Excel

เซล (Cell)

กอนเรยน 28 2.8 1.2 -14.931 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 7.0 0.8 การสรางกราฟ (Graph)

กอนเรยน 28 3.8 1.2 -14.105 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 7.4 0.9 การคานวณ(Calculate)

กอนเรยน 28 0.0 0.0 -48.117 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 7.0 0.8 การกรองขอมล (Filter)

กอนเรยน 28 0.0 0.0 -43.037 27 .000*

หลงเรยนทนท 28 7.0 0.9 * มนยสาคญทางสถต


ตาราง ๔.๕ ก. ผลการทดสอบความแตกตางระหวางคะแนนหลงเรยนทงสามกรณของกลมสอธรรมดาในหวขอเรองตางๆ ดวยสถต One-Way ANOVA ทระดบนยสาคญ .05

หวขอ Sum of Squares df Mean

Square F Sig.

Word - Format Between Groups 52.45 2 26.226

38.953 .000* Within Groups 54.54 81 .673Total 106.99 83

Word - Insert Between Groups 20.67 2 10.333


Word - Table Between Groups 48.88 2 24.440

23.944 .000* Within Groups 82.68 81 1.021Total 131.56 83

Word - MailMerge Between Groups 29.81 2 14.905

10.130 .000* Within Groups 119.18 81 1.471Total 148.99 83

Excel - Cell Between Groups 34.95 2 17.476


Excel - Graph Between Groups 44.86 2 22.429


Excel - Calculate Between Groups 12.93 2 6.464


Excel - Filter Between Groups 34.95 2 17.476


* มนยสาคญทางสถต


ตาราง ๔.๕ ข. ผลการทดสอบความแตกตางระหวางคะแนนหลงเรยนทงสามกรณของกลมสอหนงสอภาพในหวขอเรองตางๆ ดวยสถต One-Way ANOVA ทระดบนยสาคญ .05

หวขอ Sum of Squares df Mean

Square F Sig.

Word - Format Between Groups 1.74 2 .869

1.358 .263 Within Groups 51.82 81 .640Total 53.56 83

Word - Insert Between Groups 2.67 2 1.333


Word - Table Between Groups 2.17 2 1.083


Word - MailMerge Between Groups 4.17 2 2.083


Excel - Cell Between Groups 1.52 2 .762


Excel - Graph Between Groups 2.38 2 1.190


Excel - Calculate Between Groups 16.17 2 8.083


Excel - Filter Between Groups 7.17 2 3.583




ตาราง ๔.๖ ก. แสดงผลการวเคราะหความแตกตางของคะแนนหลงเรยนทงสามกรณเปนรายคดวยสถต Scheffe ของกลมสอธรรมดา

Scheffe Multiple Comparisons Mean Difference (I-J) Std. Error Sig.

Word_Format

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห 1.10714* .21930 .000* หลงเรยน 1 เดอน 1.92857* .21930 .000*

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -1.10714* .21930 .000* หลงเรยน 1 เดอน .82143* .21930 .002*

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -1.92857* .21930 .000* หลงเรยน 1 สปดาห -.82143* .21930 .002*

Word_Insert

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห .57143 .23247 .054 หลงเรยน 1 เดอน 1.21429* .23247 .000*

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.57143 .23247 .054 หลงเรยน 1 เดอน .64286* .23247 .026*


Word_Table


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -1.10714* .27002 .000* หลงเรยน 1 เดอน .75000* .27002 .025*


Word_MailMerge


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -1.14286* .32418 .003* หลงเรยน 1 เดอน .21429 .32418 .804

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -1.35714* .32418 .000* หลงเรยน 1 สปดาห -.21429 .32418 .804

Excel_Cell

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห .64286* .19833 .007* หลงเรยน 1 เดอน 1.57143* .19833 .000*

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.64286* .19833 .007* หลงเรยน 1 เดอน .92857* .19833 .000*


Excel_Graph


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.78571* .22109 .003* หลงเรยน 1 เดอน 1.00000* .22109 .000*

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -1.78571* .22109 .000* หลงเรยน 1 สปดาห -1.00000* .22109 .000*

Excel_Calculate

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห .67857* .19562 .004* หลงเรยน 1 เดอน .92857* .19562 .000*

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.67857* .19562 .004* หลงเรยน 1 เดอน .25000 .19562 .446

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -.92857* .19562 .000* หลงเรยน 1 สปดาห -.25000 .19562 .446

Excel_Filter


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.64286* .22671 .022* หลงเรยน 1 เดอน .92857* .22671 .000*




ตาราง ๔.๖ ข. แสดงผลการวเคราะหความแตกตางของคะแนนหลงเรยนทงสามกรณเปนรายคดวยสถต Scheffe ของกลมสอหนงสอภาพ

Scheffe Multiple Comparisons Mean Difference (I-J) Std. Error Sig.

Word_Format

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห .28571 .21377 .413 หลงเรยน 1 เดอน .32143 .21377 .328

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.28571 .21377 .413 หลงเรยน 1 เดอน .03571 .21377 .986

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -.32143 .21377 .328 หลงเรยน 1 สปดาห -.03571 .21377 .986

Word_Insert


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.42857 .24288 .217 หลงเรยน 1 เดอน -.14286 .24288 .841

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -.28571 .24288 .504 หลงเรยน 1 สปดาห .14286 .24288 .841

Word_Table


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.35714 .21133 .246 หลงเรยน 1 เดอน -.03571 .21133 .986

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -.32143 .21133 .320 หลงเรยน 1 สปดาห .03571 .21133 .986

Word_MailMerge

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห .35714 .16938 .115 หลงเรยน 1 เดอน .53571* .16938 .009*

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.35714 .16938 .115 หลงเรยน 1 เดอน .17857 .16938 .576


Excel_Cell


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.28571 .19122 .332 หลงเรยน 1 เดอน 0.00000 .19122 1.000

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -.28571 .19122 .332 หลงเรยน 1 สปดาห 0.00000 .19122 1.000

Excel_Graph


หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.35714 .22335 .284 หลงเรยน 1 เดอน 0.00000 .22335 1.000

หลงเรยน 1 เดอน หลงเรยนทนท -.35714 .22335 .284 หลงเรยน 1 สปดาห 0.00000 .22335 1.000

Excel_Calculate

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห .46429 .22775 .132 หลงเรยน 1 เดอน 1.07143* .22775 .000*

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.46429 .22775 .132 หลงเรยน 1 เดอน .60714* .22775 .033*


Excel_Filter

หลงเรยนทนท หลงเรยน 1 สปดาห .53571* .19031 .023* หลงเรยน 1 เดอน .67857* .19031 .003*

หลงเรยน 1 สปดาห หลงเรยนทนท -.53571* .19031 .023* หลงเรยน 1 เดอน .14286 .19031 .755




๔.๒.๒ ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนระหวางกลม

ไดแกการทดสอบความแตกตางของคะแนนระหวางกลมทดลองทงสอง ซงไดแก คะแนนสอบ

กอนเรยน และคะแนนทดสอบหลงเรยนในกรณตางๆ ในแตละหวขอของแตละโปรแกรม ดวยสถต

Independent-Samples T Test โดยแสดงผลการทดสอบแยกตามโปรแกรม ดงตาราง ๔.๗ ก. และ ๔.๗ ข.

สาหรบโปรแกรมไมโครซอฟทเวรดและไมโครซอฟทเอกเซลตามลาดบ

ตาราง ๔.๗ ก. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางกลมทดลองของคะแนนทดสอบตางๆ ในการเรยนโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด ทระดบนยสาคญ .05

หวขอเรอง การทดสอบ กลม N Mean SD t df Sig. (2-tailed)


กอนเรยน สอธรรมดา 28 4.5 0.5

-.526 54 .601 สอหนงสอภาพ 28 4.5 0.5

หลงเรยนทนท สอธรรมดา 28 7.0 0.9

-4.553 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 8.1 0.8

หลงเรยน 1 สปดาห สอธรรมดา 28 5.9 0.9

-8.089 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.8 0.9

หลงเรยน 1 เดอน สอธรรมดา 28 5.1 0.6

-15.321 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.8 0.7

การแทรกรปภาพ (Insert)


.263 54 .794 สอหนงสอภาพ 28 3.5 0.5


-4.274 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.5 1.1


-6.729 50 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.1 0.9


-10.740 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.3 0.7

ตาราง (Table)


.162 54 .872 สอหนงสอภาพ 28 3.9 0.8


-3.257 54 .002* สอหนงสอภาพ 28 7.7 0.9


-6.505 46 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.3 0.7


-12.555 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.4 0.7

จดหมายเวยน (Mailmerge)

กอนเรยน สอธรรมดา 28 0.0 .000a

- - - สอหนงสอภาพ 28 0.0 .000a


-5.884 48 .000* สอหนงสอภาพ 28 5.9 0.8


-10.718 38 .000* สอหนงสอภาพ 28 5.5 0.5


-9.700 34 .000* สอหนงสอภาพ 28 5.3 0.5

a. ไมสามารถคานวณคา t ไดเนองจาก SD ของทงสองกลมเปน 0 * มนยสาคญทางสถต


ตาราง ๔.๗ ข. ผลการทดสอบความแตกตางทางสถตระหวางกลมทดลองของคะแนนทดสอบตางๆ ในการเรยนโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล ทระดบนยสาคญ .05

หวขอเรอง Excel การทดสอบ กลม N Mean SD

t df Sig. (2-tailed)

เซล (Cell)


-1.517 54 .135 สอหนงสอภาพ 28 2.8 1.2


-4.720 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.0 0.8


-7.061 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 6.8 0.7


-12.772 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 6.8 0.6

การสรางกราฟ

(Graph)


-1.687 54 .097 สอหนงสอภาพ 28 3.8 1.2


-2.878 54 .006* สอหนงสอภาพ 28 7.4 0.9


-5.258 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.1 0.8


-10.809 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.1 0.8

การคานวณ(Calculate)


- - - สอหนงสอภาพ 28 0.0 .000a


-9.500 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.0 0.8


-8.493 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 6.5 1.0


-7.796 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 5.9 0.8

การกรองขอมล

(Filter)


- - - สอหนงสอภาพ 28 0.0 .000a


-6.019 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 7.0 0.9


-8.058 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 6.5 0.5


-10.316 54 .000* สอหนงสอภาพ 28 6.3 0.7

a. ไมสามารถคานวณคา t ไดเนองจาก SD ของทงสองกลมเปน 0 * มนยสาคญทางสถต


๔.๓ ขอมลการสมภาษณ

ผลการสมภาษณในแตละประเดนคาถามแสดงดงตาราง ๔.๘

ตาราง ๔.๘ ผลการสมภาษณผเขารวมการวจยตามประเดนคาถามท ๑-๔

ประเดนคาถาม ความคดเหน จานวน (คน) หมายเหต

1. ผเขารวมการวจยคดวาสอหนงสอภาพกบสอเอกสารแบบธรรมดาเหมอนหรอแตกตางกน

แตกตาง 56 -

ไมแตกตาง 0 -

2. ผเขารวมการวจยชอบสอแบบใดมากกวากน เพราะเหตใด

ชอบสอหนงสอภาพ 54 เปนนกศกษาทพการทางการไดยน (หหนวก) ทกคน

ชอบสอแบบธรรมดา 2 เปนนกศกษาหตง 2 คนทอานภาษาไทยได

3. ผเขารวมการวจยเคยใชสอหนงสอภาพในลกษณะนมากอนหรอไม

เคยใช 0 -

ไมเคยใช 56 -

4. ผเขารวมการวจยอยากใหมการพฒนาสอในรปแบบหนงสอภาพในรายวชาอนหรอไม

อยาก 56 -

ไมอยาก 0 -

สาหรบขอคาถามท ๒ ในสวนของเหตผลของการทชอบสอแบบใดมากกวา ผรวมวจยซงเปนนกศกษา

ทพการทางการไดยน (หหนวก) ทกคนซงชอบสอหนงสอภาพมากกวาใหเหตผลวา

สอมภาพประกอบชดเจน

มการสอความหมายดวยภาพแทนตวหนงสอทาใหเขาใจไดงาย

มการใชสญลกษณเชน ลกศร ตวเลข มการเนนเฉพาะจด ชวยในการทาความเขาใจ

ภาพทใชเปนภาพจรงของโปรแกรมชวยใหสามารถจดจาตาแหนงของชดคาสงไดชดเจน

ใชเปนสอทบทวนความรไดดสาหรบคนหหนวก

มความเหมาะสมกบธรรมชาตในการเรยนรของคนหหนวก

สวนผเขารวมวจยทเปนนกศกษาหตง ๒ คน ซงชอบสอเอกสารธรรมดามากกวา ใหเหตผลวา สอแบบ

ธรรมดามขอความอธบายละเอยดมากกวาชวยใหเขาใจไดมากขน


สาหรบผลการสมภาษณคาถามขอท ๕ ซงถามความคดเหนเพมเตมอนๆ นน ไดนาผลความคดเหน

ทงหมดมาจดกลมแลวแสดงผลเปนความถดงตาราง ๔.๙ โดยผเขารวมวจยบางคนแสดงความคดเหนไว

มากกวา ๑ ประเดน ทาใหผลรวมความถของความคดเหนทงหมดมากกวาจานวนผเขารวมวจย

ตาราง ๔.๙ ความถของความคดเหนและความตองการเพมเตมในประเดนตางๆ ทผเขารวมการวจยมตอสอหนงสอภาพ

ความคดเหนเพมเตมเกยวกบสอสมดภาพ จานวนความถ (คน)

คดเปนรอยละ จากผเขารวมวจย

ทงหมด (%) 1. อยากใหมชอคาสงภาษาองกฤษดวย 11 20 2. ในแตละหวขอมแผนภาพไอคอนคกบคาสงตางๆ แสดงใหเหนในหนาแรก ทาใหเขาใจภาพรวมของเนอหาทเกยวของ

9 16

3. มตวเลขกากบลกศรทาใหรลาดบชดเจน 8 14 4. สามารถเพมคาศพทงายๆ สนๆ ไดอก 7 13 5. จานวนขนตอนในสอเหมาะสม 6 11 6. สอสมดภาพเหมาะสาหรบการทบทวน 6 11 7. ความยาวของขอความในสอเหมาะสม 4 7 8. ภาพประกอบมความชดเจนเหมอนกบหนาจอของโปรแกรมจรง

3 5

9. อยากใหเผยแพรทางเวบไซต/ Social media 3 5 10. สามารถยอภาพใหเลกลงไดอก 3 5

สธา เหลอลมย การวเคราะหผลการวจย / 45

บทท ๕

การวเคราะหผลการวจย

วเคราะหผลการวจยแยกตามประเดนตางๆ ทระบในหวขอ ๓.๔.๕ ไดแก การวเคราะหความเทาเทยม

ของความรกอนเรยนของกลมตวอยางทงสองกลม การวเคราะหเปรยบเทยบผลของสอทงสองแบบทมตอ

ผลสมฤทธการเรยน การวเคราะหเปรยบเทยบผลของสอทงสองแบบตอเรยกคนความรจากการใชสอในกรณ

ตางๆ การวเคราะหเปรยบเทยบผลของสอทงสองแบบในดานการชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวน

ความรเดม การวเคราะหเปรยบเทยบผลของสอทงสองแบบตอผลสมฤทธการเรยนในภาพรวมจากการใชสอใน

ทกกรณ และการวเคราะหความคดเหนทผเขารวมการวจยมตอสอทงสองชนด ดงตอไปน

๕.๑ ความเทาเทยมกนของความรกอนเรยนของกลมทดลองทงสองกลม

เมอวเคราะหความเทาเทยมของความรกอนเรยนโดยนาคะแนนทดสอบกอนเรยนของทงสองกลมมา

วเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางทางสถตทระดบนยสาคญ .05 ดวยสถต Independent-Samples T Test

พบวา ผลคะแนนไมมความแตกตางทางสถตทระดบนยสาคญ .๐๕ ในทกหวขอของทงโปรแกรมไมโครซอฟท

เวรดและโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล ดงขอมลการทดสอบทางสถตทแสดงผลไวในตาราง ๔.๗ ก และ๔.๗ ข

ตามลาดบ แสดงวา ผเขารวมวจยทงสองกลมมความรกอนเรยนเทาเทยมกนในทกหวขอททาการวจยในทงสอง

โปรแกรม

๕.๒ ผลของสอทงสองแบบทมตอผลสมฤทธการเรยน

เมอวเคราะหความแตกตางของคะแนนทดสอบกอนและหลงเรยนของกลมทดลองแตละกลม ดวย

สถต Paired-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05 พบวา ผเขารวมวจยทงสองกลมสามารถทาคะแนน

ทดสอบหลงเรยนไดสงกวาคะแนนทดสอบกอนเรยนอยางมนยสาคญในทกหวขอในทงสองโปรแกรม ดงขอมล

การทดสอบทางสถตทแสดงผลไวในตาราง ๔.๔ ก. และ ๔.๔ ข. แสดงวา ผเขารวมวจยทงสองกลมมความร

เพมขนจากการใชสอในการเรยนการสอนในทกหวขอททาการวจยในทงสองโปรแกรม


เมอวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบหลงเรยนทนทของผเขารวมวจยทงสอง

กลม ดวยสถต Independent-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05 พบวา คะแนนทดสอบหลงเรยนของ

ผเขารวมวจยทงสองกลมมความแตกตางกนในทกหวขอในทงสองโปรแกรม ดงขอมลการทดสอบทางสถตท

แสดงผลไวในตาราง ๔.๗ ก. และ ๔.๗ ข. โดยกลมทใชหนงสอภาพในการเรยนการสอนสามารถทาคะแนน

ทดสอบหลงเรยนไดสงกวากลมทใชสอธรรมดาอยางมนยสาคญในทกหวขอในทงสองโปรแกรม

๕.๓ ผลของสอทงสองแบบตอการเรยกคนความรจากการใชสอในกรณตางๆ

๕.๓.๑ ผลของสอทงสองแบบตอการเรยกคนความรเดมกอนเรยนเรองใหมโดยอาจารยชวยสอนทบทวนใหอยางยอ

เมอวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบหลงเรยน ๑ สปดาหของผเขารวมวจยทง

สองกลม (ในกรณทจาความรเดมไมไดและตองมการสอนทบทวนใหม) ซงไดแกหวขอเรอง “จดหมายเวยน”

ในโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด และหวขอ “การคานวณ” และ “การกรองขอมล” ในโปรแกรมไมโครซอฟท

เอกเซล ดวยสถต Independent-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05 พบวา คะแนนทดสอบหลงเรยน ๑

สปดาหของผเขารวมวจยทงสองกลมแตกตางกนอยางมนยสาคญ ดงขอมลการทดสอบทางสถตทแสดงผลไวใน

ตาราง ๔.๗ ก. และ ๔.๗ ข. โดยผเขารวมวจยกลมทใชสอหนงสอภาพในการทบทวนโดยมอาจารยสอน

ทบทวนใหอยางยอดวยสอของแตละกลมกอนสอบสามารถทาคะแนนสอบไดสงกวากลมทใชสอธรรมดาในทก

หวขอ

๕.๓.๒ ผลของสอทงสองแบบตอการเรยกคนความรโดยการทบทวนความรดวยตนเอง

เมอวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนทดสอบหลงเรยน ๑ เดอนของผเขารวมวจยทง

สองกลม ดวยสถต Independent-Samples T Test ทระดบนยสาคญ .05 พบวา คะแนนทดสอบหลงเรยน

๑ เดอนของผเขารวมวจยทงสองกลมแตกตางกนอยางมนยสาคญในทกหวขอในทงสองโปรแกรม ดงขอมลการ

ทดสอบทางสถตทแสดงผลไวในตาราง ๔.๗ ก. และ ๔.๗ ข. โดยผเขารวมวจยกลมทใชสอหนงสอภาพในการ

ทบทวนความรดวยตวเองกอนสอบสามารถทาคะแนนสอบไดสงกวากลมทใชสอธรรมดาในทกหวขอในทงสอง

โปรแกรม


๕.๔ ผลของสอทงสองแบบตอการชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดม

เมอเปรยบเทยบเวลาทแตละกลมตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดมพบวา กลมทใชสอธรรมดา

จะใชเวลาในกระบวนการทบทวนความรมากกวากลมทใชหนงสอภาพในเนอหาสวนใหญในทงสองโปรแกรม

ยกเวนเฉพาะเรองทคอนขางงายคอเรอง “การจดรปแบบ” ในโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด และ เรอง “เซล”

ในโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล ททงสองกลมใชเวลาในกระบวนการทบทวนเทากน ดงแสดงในภาพ ๕.๑

และ ภาพ ๕.๒ สาหรบโปรแกรมไมโครซอฟทเวรดและโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซล ตามลาดบ

ภาพ ๕.๑ แสดงเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรในการเรยนหวขอตางๆ ในโปรแกรมไมโครซอฟท

เวรด

ภาพ ๕.๒ แสดงเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรในการเรยนหวขอตางๆ ในโปรแกรมไมโครซอฟท

เอกเซล ๕.๕ ผลของสอทงสองแบบตอผลสมฤทธการเรยนในภาพรวมจากการใชสอในทกกรณ

เมอทาการเปรยบเทยบคะแนนทดสอบหลงเรยนทงสามกรณ (หลงเรยนทนท หลงเรยน ๑ สปดาห

และหลงเรยน ๑ เดอน) ดวยสถต One-Way ANOVA ในกลมทใชสอแบบธรรมดา จะพบความแตกตางอยางม

นยสาคญในทกหวขอเรองและในทงสองโปรแกรม ดงผลในตาราง ๔.๕ ก และในการทดสอบความแตกตางของ

01020304050607080

การจดรปแบบ การแทรกรปภาพ ตาราง จดหมายเวยน

เวลาทใช

(นาท

)

หวขอเร อง

เวลาทตองใชในกระบวนการทบทวน - Microsoft Word

กลมใชสอเอกสารธรรมดา กลมใชสอหนงสอภาพ

010203040506070

เซล การสรางกราฟ การคานวณ การกรองขอมล

เวลาทใช

(นาท

)

หวขอเร อง

เวลาทตองใชในกระบวนการทบทวน - Microsoft Excel

กลมใชสอเอกสารธรรมดา กลมใชสอหนงสอภาพ


คะแนนรายคดวยวธ Scheffe กพบความแตกตางของคะแนนของคะแนนหลงเรยนเกอบทกคดงผลในตาราง

๔.๖ ก ผลนแสดงวาสอแบบธรรมดาทถกนาไปใชงานลกษณะตางกน(ใชสอในการเรยน ใชสอในการทบทวนใน

หองเรยน และใชสอในการทบทวนดวยตวเองนอกหองเรยน)มประสทธผลแตกตางกนในทกเนอหา(ทงใน

เนอหาทงายและเนอหาทยาก)ในทงสองโปรแกรม โดยแนวโนมคะแนนสอบหลงเรยนจะลดลงเรอยๆ จาก

คะแนนหลงเรยนทนท ไปหลงเรยน ๑ สปดาห และหลงเรยน ๑ เดอน ตามลาดบ และเมอเปรยบเทยบกบสอ

หนงสอภาพแลว สอธรรมดาจะมประสทธผลตากวาในทกลกษณะการใชงานในทกเนอหาในทงสองโปรแกรม

ซงแนวโนมการลดลงของคะแนนหลงเรยนของกลมทใชสอเอกสารธรรมดาจะสามารถสงเกตเหนไดอยาง

ชดเจนจากภาพ ๕.๓

สาหรบผลการเปรยบเทยบคะแนนทดสอบหลงเรยนสามกรณดวยสถต ANOVA ในกลมทใชสอ

หนงสอภาพ พบวาคะแนนทงสามไมแตกตางกนในการเรยนเนอหาสวนใหญ ดงแสดงในตาราง ๔.๕ ข ยกเวน

เฉพาะเรองทยากเปนพเศษ คอ เรอง “จดหมายเวยน” ในโปรแกรมไมโครซอฟทเวรด และเรอง “การ

คานวณ” และ “การกรองขอมล” ในโปรแกรมไมโครซอฟทเอกเซลทพบความแตกตาง ผลนแสดงวาใน

ภาพรวมแลวสอหนงสอภาพใหผลสมฤทธการเรยนดไมแตกตางกนในทกลกษณะการใชงาน(ใชสอในการเรยน

ใชสอในการทบทวนในหองเรยน และใชสอในการทบทวนดวยตวเองนอกหองเรยน)ในการเรยนเนอหาสวน

ใหญ ทงนจากการวเคราะหความแตกตางของคะแนนเปนรายคดวยวธ Scheffe พบวา คะแนนทดสอบหลง

เรยนคทมความแตกตางทพบในการเรยนเรอง “จดหมายเวยน” “การคานวณ” และ “การกรองขอมล” นน

คอคของคะแนนหลงเรยนทนทและคะแนนหลงเรยน ๑ เดอนทงหมด ดงผลทแสดงในตาราง ๔.๖ ข ซงการ

ลดลงของความรหลงเรยนไปแลว ๑ เดอนในการเรยนเนอหาทยากมโอกาสเกดขนไดมากเปนปกตอยแลว

สาหรบผเรยนทมความพการทางการไดยน แตอยางไรกด แมคะแนนหลงเรยน ๑ เดอนของกลมหนงสอภาพ

จะลดลงจากคะแนนหลงเรยนทนทอยางมนยสาคญในเนอหาทยากสามเรองดงกลาว คะแนนของผเขารวมวจย

ในกลมทใชสอหนงสอภาพกยงคงสงกวากลมใชสอแบบธรรมดาอยางมนยสาคญ นอกจากนแนวโนมของ

คะแนนทงสามในการเรยนเนอหาสวนใหญไมลดลง (ดภาพ ๕.๓ ประกอบ) ผลนแสดงวาสอหนงสอภาพม

ประสทธผลชวยในการเรยนและเรยกคนความรไดอยางมประสทธภาพมากกวาสอแบบธรรมดาในทกเนอหา

และในทกรปแบบการใชงาน โดยเฉพาะอยางยงในกรณทผเรยนตองทบทวนความรดวยตนเอง (ดผลทคะแนน

สอบหลงเรยน ๑ เดอน) สอหนงสอภาพจะชวยใหผเรยนเรยกคนความรไดมากกวาสอแบบธรรมดาอยาง

ชดเจน


ภาพ ๕.๓ แสดงผลคะแนนทดสอบปฏบตกอนและหลงเรยนโดยใชสอแตละแบบในกรณตางๆ (จดสแดงในชดขอมลคะแนนสอบหลงเรยน ๑ สปดาหหมายถงกลมทตองมการทบทวนความรดวยสอกอนสอบ)

0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย MS Word - การจดรปแบบ

กลมหนงสอภาพ

กลมสอธรรมดา

0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย

MS Word - การใสภาพ



0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย

MS Word - ตาราง



0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย

MS Word - จดหมายเวยน



0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย

MS Excel - เซล



0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย

MS Excel - การสรางกราฟ



0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย

MS Excel - การคานวณ

กลมหนงสอภาพกลมสอธรรมดา

0.01.02.03.04.05.06.07.08.0

คะแน

นเฉล

ย

MS Excel - การกรองขอมล




๕.๖ ความคดเหนของผเขารวมวจยทมตอสอหนงสอภาพเปรยบเทยบกบสอแบบธรรมดา

วเคราะหความคดเหนของผเขารวมวจยแยกตามรายขอคาถามในการสมภาษณ ดงน

คาถามท ๑: ผเขารวมการวจยคดวาสอหนงสอภาพกบสอเอกสารแบบธรรมดาเหมอนหรอแตกตางกน

จากผลการสมภาษณทแสดงไวในตาราง ๔.๘ จะเหนไดวา ผเขารวมการวจยทกคน (100%) เหน

ความแตกตางระหวางสอหนงสอภาพกบสอแบบธรรมดา แสดงวาสอทงสองชนดมลกษณะแตกตางกนอยาง

เหนไดชดและผเขารวมการวจยทกคนสามารถสงเกตได

ขอคาถามท ๒: ผเขารวมการวจยชอบสอแบบใดมากกวากน เพราะเหตใด

จากผลการสมภาษณ(ตาราง ๔.๘) บงชวา ผเขารวมการวจยทเปนผพการทางการไดยน (หหนวก)

ทงหมด (100 %) ชอบสอหนงสอภาพมากกวาสอแบบธรรมดา เพราะสอหนงสอภาพมภาพประกอบชดเจน

สอความหมายดวยภาพแทนตวหนงสอทาใหเขาใจไดงาย มการใชสญลกษณเชน ลกศร ตวเลข มการเนน

เฉพาะจดชวยในการทาความเขาใจ ใชภาพจรงของโปรแกรมชวยใหสามารถจดจาตาแหนงของชดคาสงได

ชดเจน และสอมความเหมาะสมกบธรรมชาตในการเรยนรของคนหหนวก ใชเปนสอทบทวนความรไดดสาหรบ

คนหหนวก สวนผเขารวมการวจยทเปนคนหตงจานวน ๒ คนทระบวาตองการเรยนดวยสอเอกสารแบบ

ธรรมดาเปนเพราะผเขารวมการวจยสามารถอานขอความภาษาไทยไดเขาใจด (เปนคนหตงทเรยนรการใช

ภาษาไทยมาจากโรงเรยนทมการเรยนรวม) อยางไรกด เมอสอบถามในประเดนของการใชสอในการทบทวน

ความร ทงสองคนชอบสอหนงสอภาพเชนเดยวกบนกศกษาหหนวก

ผลการสมภาษณขอนแสดงใหเหนวา ผเขารวมการวจยทเปนผพการทางการไดยนทกคนชอบสอ

หนงสอภาพมากกวาสอแบบธรรมดาเนองจากสอหนงสอภาพเปนสอทชวยในการเรยนรไดตรงตามความ

ตองการของผเรยน สามารถชวยใหผเรยนเรยนรและทาความเขาใจการใชงานโปรแกรมประยกตไดงายขน


ขอคาถามท ๓: ผเขารวมการวจยเคยใชสอหนงสอภาพในลกษณะนมากอนหรอไม

จากผลการสมภาษณ (ตาราง ๔.๘) บงชวา ผเขารวมการวจยทกคน (๑๐๐%) ไมเคยใชสอทม

ลกษณะเหมอนสอหนงสอภาพมากอน และผเขารวมการวจยทเปนผพการทางการไดยนสวนใหญระบวา การ

เรยนคอมพวเตอรทผานมา ไมเคยมสอหรอหนงสออานประกอบทออกแบบมาสาหรบการเรยนรของคนห

หนวกมากอน เมอไดใชสอนจงรสกวาสอนเหมาะสมกบธรรมชาตการเรยนรของผเรยนทเปนคนหหนวก

ผลการสมภาษณขอนแสดงใหเหนวา ผเรยนทเปนผพการทางการไดยนยงขาดแคลนสอทเหมาะสม

สาหรบการเรยนรโปรแกรมประยกตตางๆ สอสาหรบผทมการไดยนปกตไมชวยใหการเรยนของคนหหนวก

ประสบผลสาเรจ

ขอคาถามท ๔: ผเขารวมการวจยอยากใหมการพฒนาสอในรปแบบหนงสอภาพในรายวชาอนหรอไม

จากผลการสมภาษณ (ตาราง ๔.๘) บงชวา ผเขารวมการวจยทกคน (๑๐๐%) อยากใหมการพฒนา

สอวชาอนตามรปแบบหนงสอภาพสรปความร เพอเพมทางเลอกในการศกษาหาความรแกคนหหนวก ขอมลใน

สวนนเกยวเนองกบผลในคาถามขอ ๓ ทผเรยนซงเปนผพการทางการไดยนยงขาดแคลนสอทเหมาะสมสาหรบ

การเรยนรโปรแกรมประยกตตางๆ ทาใหเกดความตองการสอหนงสอภาพในการเรยนโปรแกรมอนๆ ตามไป

ดวย

ขอคาถามท ๕: ความคดเหนเพมเตมอนๆ ทมตอสอหนงสอภาพ

จากผลการสมภาษณความคดเหนและความตองการเพมเตมในประเดนตางๆ ทผเขารวมการวจยมตอ

สอหนงสอภาพ ซงไดมการจดหมวดหมและแสดงผลสรปในรปความถและรอยละของความคดเหนตางๆ ไวดง

ตาราง ๔.๙ บงชวา สอหนงสอภาพมขอดในจดตางๆ ทเหมาะกบการเรยนรของคนหหนวก โดยเรยงลาดบ

ตามความถของความเหนจากมากไปนอย ไดแก การมแผนภาพไอคอนคกบคาสงตางๆ ในหนาแรกของแตละ

หวขอทาใหเขาใจภาพรวมของเนอหาทเกยวของ (๙ คน, 16%) การมตวเลขกากบบนลกศรทาใหรลาดบ

ขนตอนการสงงานโปรแกรมไดอยางชดเจน (๘ คน, 14%) จานวนขนตอนในสอเหมาะสม (๖ คน, 11%) สอ

เหมาะสาหรบการทบทวน (๖ คน, 11%) ความยาวของขอความในสอเหมาะสม (๔ คน, 7%) และ

ภาพประกอบมความชดเจนเหมอนกบหนาจอของโปรแกรมจรง (๓ คน, 5%) และสาหรบความคดเหนทเปน


ขอแนะนาเพมเตม พบวาผเรยนจานวนถง ๑๑ คน (20%) อยากใหมชอคาสงภาษาองกฤษ จานวน ๗ คน

(13%) ระบวาสามารถเพมคาศพทงายๆ สนๆ ไดอก และจานวน ๓ คน (5%) ระบวาสามารถยอภาพใหเลกลง

ไดอก นอกจากน อก ๓ คน (5%) ระบดวยวาอยากใหเผยแพรสอทางเวบไซต/ Social media ซงขอคดเหนท

เปนประโยชนเหลานไดถกนาไปใชในการปรบปรงพฒนาสอหนงสอภาพใหเกดความสมบรณทสด กอนนาสอไป

เผยแพรตอไป

สธา เหลอลมย สรปผลการวจย / 53

บทท ๖ สรปผลการวจย

จากการศกษาเปรยบเทยบประสทธผลของสอหนงสอภาพและสอแบบธรรมดา สามารถสรปผลและ

ตอบคาถามวจยในประเดนตางๆ ไดดงตอไปนคอ ๑. ในแงผลสมฤทธการเรยน สอหนงสอภาพใหผลสมฤทธ

การเรยนดกวาสอธรรมดาในทกเนอหาในทงสองโปรแกรม ๒. ในแงผลการเรยกคนความรจากการใชสอในกรณ

ตางๆ สอหนงสอภาพชวยเรยกคนความรไดดกวาสอธรรมดาในทกเนอหาในทงสองโปรแกรม ทงในกรณทนา

สอไปใชทบทวนความรเดมในหองเรยนโดยมอาจารยสอนทบทวนใหอยางยอและในกรณทนาไปใชในการ

ทบทวนความรดวยตวเองนอกหองเรยน ๓. ในแงการชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดม

สอหนงสอภาพชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรไดมากกวาสอธรรมดาในการเรยนเนอหา

สวนใหญในทงสองโปรแกรม และ ๔. ในแงผลของสอทงสองแบบตอผลสมฤทธการเรยนในภาพรวมจากการใช

สอในกรณตางๆ โดยการพจารณาประสทธผลของสอแตละแบบจากการนาไปใชงานในแตละลกษณะ(ใชสอใน

การเรยนการสอน ใชสอในการทบทวนในหองเรยน และใชสอในการทบทวนดวยตวเองนอกหองเรยน)ภายใน

กลมทดลองแตละกลม สอหนงสอภาพจะใหผลสมฤทธการเรยนดไมแตกตางกนในทกลกษณะการใชงาน สวน

สอแบบธรรมดาจะใหผลสมฤทธการเรยนลดลงเรอยๆ จากการใชสอในการเรยนการสอน การใชสอในการ

ทบทวนในหองเรยน และการใชสอในการทบทวนดวยตวเองนอกหองเรยนตามลาดบ และเมอเปรยบเทยบ

ผลสมฤทธการเรยนระหวางกลมจะพบวากลมทใชสอหนงสอภาพจะมผลสมฤทธการเรยนสงกวากลมใชสอ

แบบธรรมดาในทกลกษณะการใชงานและในทกเนอหา

จากผลสรปในทกประเดนขางตนสามารถลงขอสรปในภาพรวมไดวา สอหนงสอภาพมประสทธผลชวย

ในการเรยนและเรยกคนความรไดดกวาสอแบบธรรมดาในทกลกษณะการใชงานและในทกเนอหาในทงสอง

โปรแกรม รวมทงชวยลดเวลาทตองใชในกระบวนการทบทวนความรเดมในหองเรยนไดมากกวา และในกรณท

ผเรยนตองทบทวนความรดวยตนเอง สอหนงสอภาพจะชวยใหผเรยนเรยกคนความรไดมากกวาสอแบบ

ธรรมดาอยางเหนไดชด

สธา เหลอลมย สรปผลการวจย / 54

สาหรบผลความคดเหนจากการสมภาษณบงชวา ผเขารวมการวจยซงเปนผพการทางการไดยนทกคน

(100%) ชอบสอหนงสอภาพมากกวาสอแบบธรรมดา ดวยเหตผลวาสอหนงสอภาพมภาพประกอบชดเจน ม

การสอความหมายดวยภาพแทนตวหนงสอทาใหเขาใจไดงาย มการใชสญลกษณเชน ลกศร ตวเลข และมการ

เนนเฉพาะจดชวยในการทาความเขาใจ ใชภาพจรงของโปรแกรมชวยใหสามารถจดจาตาแหนงของชดคาสงได

ชดเจน และสอเหมาะสมกบธรรมชาตในการเรยนรของคนหหนวก และจากการประมวลผลความคดเหนอนๆ

ทผเขารวมการวจยมตอสอหนงสอภาพ ไดขอสรปเพมเตมเกยวกบคณลกษณะทดของสอหนงสอภาพซงเหมาะ

กบการเรยนรของคนหหนวกทสาคญคอ การมแผนภาพไอคอนคกบคาสงตางๆ ในหนาแรกของแตละหวขอทา

ใหเขาใจภาพรวมของเนอหาทเกยวของ การมตวเลขกากบบนลกศรทาใหรลาดบขนตอนการสงงานโปรแกรม

ไดอยางชดเจน และการใชภาพประกอบทมความชดเจนเหมอนกบหนาจอของโปรแกรมจรง

ความคดเหนเหลานบงชวาสอหนงสอภาพมคณลกษณะตางๆ ตรงตามความตองการของผเรยน

สามารถชวยใหผเรยนเรยนรและทาความเขาใจการใชงานโปรแกรมประยกตไดงายขน นอกจากนผเขารวมวจย

ทกคนไมเคยเหนและไมเคยใชสอการเรยนในลกษณะนมากอน อยากใหมการพฒนาสอแบบนสาหรบวชาอนๆ

อก ทงในสาขาวชาคอมพวเตอรและในสาขาวชาอนเพอเพมทางเลอกในการศกษาแกคนหหนวก

สาหรบความคดเหนทเปนขอแนะนาเพมเตม ทผเรยนอยากใหมชอคาสงภาษาองกฤษ อยากใหเพม

คาศพทงายๆ สนๆ และใหยอภาพทใชใหเลกลงไดอก (แตยงมองเหนไดชด) ไดถกนาไปใชในการปรบปรง

พฒนาสอหนงสอภาพใหเกดความสมบรณทสดกอนนาไปเผยแพร ทงนในการเผยแพรนอกจากจะเผยแพรสอ

ไปยงกลมเปาหมายในรปแบบของเลมหนงสอและซดรอมแลว ยงไดเผยแพรผานทางเวบไซต/ Social media

เพมเตมตามความตองการของผเรยนอกดวย

สธา เหลอลมย เอกสารอางอง / 55

เอกสารอางอง Alamargot, D., Lambert, E., Thebault, C., & Dansac, C. (2007). Text composition by deaf and

hearing middle-school student: The role of working memory. Reading and Writing, 20, 333–360. http://doi.org/10.1007/s11145-006-9033-y

Alloway, T. P., Gathercole, S. E., Kirkwood, H., & Elliott, J. (2009). The cognitive and behavioral characteristics of children with low working memory. Child Development, 80(2), 606–621. http://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01282.x

Ayres, P., & Gog, T. van. (2009). State of the art research into cognitive load theory. Computers in Human Behavior, 25(2), 253–257. http://doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.007

Berge, S. S., & Thomassen, G. (2016). Visual access in interpreter-mediated learning situations for deaf and hard-of-hearing high school students where an artifact is in use. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 21(2), 187–199. http://doi.org/10.1093/deafed/env057

Boutla, M., Supalla, T., Newport, E. L., & Bavelier, D. (2004). Short-term memory span: Insights from sign language. Nature Neuroscience, 7(9), 997–1002. http://doi.org/10.1038/nn1298

Braden, J. P. (1990). Do Deaf persons have a characteristic psychometric profile on the Wechsler Performance Scales? Journal of Psychoeducational Assessment, 8(4), 518–526. http://doi.org/10.1177/073428299000800407

Cain, K. (2006). Individual differences in children’s memory and reading comprehension: An investigation of semantic and inhibitory deficits. Memory, 14(5), 553–569. http://doi.org/10.1080/09658210600624481

Cain, K., & Oakhill, J. (2006). Profiles of children with specific reading comprehension difficulties. British Journal of Educational Psychology, 76(4), 683–696. http://doi.org/10.1348/000709905X67610


Capirci, O., Cattani, A., Rossini, P., & Volterra, V. (1998). Teaching sign language to hearing

children as a possible factor in cognitive enhancement. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 3(2), 135–142. http://doi.org/10.1093/oxfordjournals.deafed.a014343

Chen, Q., Zhang, M., & Zhou, X. (2006). Effects of spatial distribution of attention during inhibition of return (IOR) on flanker interference in hearing and congenitally deaf people. Brain Research, 1109(1), 117–127. http://doi.org/10.1016/j.brainres.2006.06.043

Cornish, K., Wilding, J., & Grant, C. (2006). Deconstructing working memory in developmental disorders of attention. In S. J. Pickering (Ed.), Working memory and education2 (pp. 157–188). Burlington, MA: Academic Press.

Dehn, M. J. (2008). Working memory and academic learning: Assessment and intervention. Hoboken, NJ: Wiley. Retrieved from https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=C2uZNzgo29QC&pgis=1

Dye, M. W. G., Hauser, P. C., & Bavelier, D. (2008). Visual attention in Deaf children and adults. In M. Marschark (Ed.), Deaf Cognition: Foundations and Outcomes (pp. 250–350). New York, NY: Oxford University Press.

Emmorey, K., Klima, E., & Hickok, G. (1998). Mental rotation within linguistic and non-linguistic domains in users of American sign language. Cognition, 68(3), 221–246. http://doi.org/10.1016/S0010-0277(98)00054-7

Emmorey, K., & Kosslyn, S. M. (1996). Enhanced image generation abilities in deaf signers: A right hemisphere effect. Brain and Cognition, 32(1), 28–44. http://doi.org/10.1006/brcg.1996.0056

Emmorey, K., Kosslyn, S. M., & Bellugi, U. (1993). Visual imagery and visual-spatial language: Enhanced imagery abilities in deaf and hearing ASL signers. Cognition, 46(2), 139–181. http://doi.org/10.1016/0010-0277(93)90017-P

Engle, R. W. (2002). Working memory capacity as executive attention. Current Directions in Psychological Science, 11(1), 19–23. http://doi.org/10.1111/1467-8721.00160

Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., & Conway, A. R. (1999). Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: A latent-variable approach. Journal of


Experimental Psychology: General, 128(3), 309–331. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10513398

Frisina, R. (1955). A psychological study of the mentally retarded deaf child. Northwestern University.

Gathercole, S., & Alloway, T. packiam. (2008). Working Memory and Learning: A Practical Guide for Teachers. London, England: SAGE Publications. Retrieved from https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=ExjBqIqqtYUC&pgis=1

Gathercole, S. E., Lamont, E., & Alloway, T. P. (2006). Working Memory in the Classroom. In Working memory and education (pp. 219–240). http://doi.org/10.1016/B978-012554465-8/50010-7

Gathercole, S. E., Lamont, E., & Alloway, T. P. (2008). Working memory in the classroom. In S. Gathercole (Ed.), Working memory and learning: A practical guide for teachers (Vol. 21, pp. 382–385). London, England: SAGE Publications. http://doi.org/10.1016/B978-012554465-8/50010-7

Gathercole, S. E., & Pickering, S. J. (2000). Working memory deficits in children with low achievements in the national curriculum at 7 years of age. The British Journal of Educational Psychology, 70(2), 177–194. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10900777

Gathercole, S. E., Pickering, S. J., Knight, C., & Stegmann, Z. (2004). Working memory skills and educational attainment: Evidence from national curriculum assessments at 7 and 14 years of age. Applied Cognitive Psychology, 18(1), 1–16. http://doi.org/10.1002/acp.934

Geraci, C., Gozzi, M., Papagno, C., & Cecchetto, C. (2008). How grammar can cope with limited short-term memory: Simultaneity and seriality in sign languages. Cognition, 106(2), 780–804. http://doi.org/10.1016/j.cognition.2007.04.014

Grushkin, D. A. (1998). Why shouldn’t Sam read? Toward a new paradigm for literacy and the deaf. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 3(3), 179–201. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/23805432


Hamilton, H. (2011). Memory skills of deaf learners: Implications and applications. American

Annals of the Deaf, 156(4), 402–423. http://doi.org/10.1353/aad.2015.0003

Hanson, V. L. (1982). Short-term recall by deaf signers of American sign language: Implications of encoding strategy for order recall. Journal of Experimental Psychology, Learning, Memory, and Cognition, 8(6), 572–83. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/6218222

Holmes, J., Gathercole, S. E., & Dunning, D. L. (2009). Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. Developmental Science, 12(4), F9–15. http://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2009.00848.x

Jarvis, H. L., & Gathercole, S. E. (2003). Verbal and non-verbal working memory and achievements on National Curriculum tests at 11 and 14 years of age. Educational and Child Psychology, 20(3), 123–140. Retrieved from http://psycnet.apa.org/psycinfo/2004-11157-010

Kelly, D. P., Kelly, B. J., Jones, M. L., Moulton, N. J., Verhulst, S. J., & Bell, S. A. (1993). Attention deficits in children and adolescents with hearing loss: A survey. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 147(7), 737–741.

Kennison, S. M., Sieck, J. P., & Briesch, K. A. (2003). Evidence for a late-occurring effect of phoneme repetition during silent reading. Journal of Psycholinguistic Research, 32(3), 297–312. http://doi.org/10.1023/A:1023543602202

Koh, S. D., Vernon, M., & Bailey, W. (1971). Free-recall learning of word lists by prelingual deaf subjects. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 10(5), 542–547. http://doi.org/10.1016/S0022-5371(71)80026-9

Li, D., & Zhang, J. (2009). Chinese deaf adolescents’ free recall of taxonomic, slot-filler, and thematic categories: Health and disability. Scandinavian Journal of Psychology, 50(4), 355–366. http://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2009.00721.x

Liben, L. S. (1979). Free recall by deaf and hearing children: Semantic clustering and recall in trained and untrained groups. Journal of Experimental Child Psychology, 27(1), 105–119. http://doi.org/10.1016/0022-0965(79)90063-8


Liu, C.-C., Chou, C.-C., Liu, B.-J., & Yang, J.-W. (2006). Improving mathematics teaching and

learning experiences for hard of hearing students with wireless technology-enhanced classrooms. American Annals of the Deaf, 151(3), 345–355. http://doi.org/10.1353/aad.2006.0035

Logan, K., Maybery, M., & Fletcher, J. (1996). The short-term memory of profoundly deaf people for words, signs, and abstract spatial stimuli. Applied Cognitive Psychology, 10(2), 105–119. http://doi.org/10.1002/(SICI)1099-0720(199604)10:2<105::AID-ACP367>3.0.CO;2-4

Loke, W. H., & Song, S. (1991). Central and peripheral visual processing in hearing and nonhearing individuals. Bulletin of the Psychonomic Society, 29(5), 437–440. http://doi.org/10.3758/bf03333964

Marschark, M. (2005). Classroom interpreting and visual information processing in mainstream education for deaf students: Live or Memorex? American Educational Research Journal2, 42(4), 727–761. http://doi.org/10.3102/00028312042004727

Marschark, M. (2006). Intellectual functioning of deaf adults and children: Answers and questions. European Journal of Cognitive Psychology, 18(1), 70–89. http://doi.org/10.1080/09541440500216028

Marschark, M., & Hauser, P. C. (2008). Deaf cognition: Foundations and outcomes. Deaf Cognition: Foundations and Outcomes. http://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195368673.001.0001

Marschark, M., Leigh, G., Sapere, P., Burnham, D., Convertino, C., Stinson, M., … Noble, W. (2006). Benefits of sign language interpreting and text alternatives for deaf students’ classroom learning. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 11(4), 421–437. http://doi.org/10.1093/deafed/enl013

Marschark, M., Sapere, P., Convertino, C. M., & Mayer, C. (2009). Are Deaf Students’ Reading Challenges Really About Reading? American Annals of the Deaf, 154(4), 357–370. http://doi.org/DOI: 10.1353/aad.0.0111


Mather, S. M., & Clark, M. D. (2012). An Issue of Learning: The effect of visual split attention in

classes for deaf and hard of hearing students. Odyssey: New Directions in Deaf Education, 13, 20–24. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=EJ976477

Mayer, I. S., van Bueren, E. M., Bots, P. W. G., van der Voort, H., & Seijdel, R. (2005). Collaborative decisionmaking for sustainable urban renewal projects: A simulation - Gaming approach. Environment and Planning B: Planning and Design, 32(3), 403–423. http://doi.org/10.1068/b31149

McCutchen, D., & Perfetti, C. A. (1982). The visual tongue-twister effect: Phonological activation in silent reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21(6), 672–687. http://doi.org/10.1016/S0022-5371(82)90870-2

Mezzacappa, E., & Buckner, J. C. (2010). Working memory training for children with attention problems or hyperactivity: A school-based pilot study. School Mental Health, 2(4), 202–208. http://doi.org/10.1007/s12310-010-9030-9

Miller, G. A. (1994). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 101(2), 343–352. http://doi.org/10.1037/h0043158

Moores, D. F. (2001). Educating the deaf. Boston, MA: Houghton Miffin Company.

Mousavi, S. Y., Low, R., & Sweller, J. (1995). Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes. Journal of Educational Psychology, 87(2), 319–334. http://doi.org/10.1037/0022-0663.87.2.319

Murakami, H., Minagawa, H., Mishioka, T., & Shimizu, Y. (2002). Computer education and assistive equipment for hearing impaired people. TCT Education of Disabilities, 1, 25–31.

Nordin, N., Zaharudin, R., Yasin, M. H. M., & Lubis, M. A. (2013). Students’ view on the ICT courses specially-designed for the deaf learners. Asian Social Science, 9(12), 13–19. http://doi.org/10.5539/ass.v9n12p13

O’Donnell, A., & Adenwalla, D. (1991). Using cooperative learning and concept map with deaf college students. In D. S. Martin (Ed.), Advances in cognition, education, and deadness (pp. 348–355). Washington D.C.: Gallaudet University Press.


Olia, F. (1991). The interaction of mental imagery and cognitive style in the retention of

prose among deaf college students. In D. S. Martin (Ed.), Advances in cognition, education, and deadness1 (pp. 409–413). Washington D.C.: Gallaudet University Press.

Pisoni, D. B., Conway, C. M., Kronenberger, W. G., Horn, D. L., Karpicke, J., & Henning, S. C. (2008). Efficacy and effectiveness of cochlear implants in deaf children. In M. Marschark (Ed.), Deaf Cognition: Foundations and Outcomes (pp. 52–101). New York, NY: Oxford University Press.

St Clair-Thompson, H. L., & Holmes, J. (2008). Improving short-term and working memory: Methods of memory training. In N. B. Johansen (Ed.), New research on short-term memory (pp. 125–154). New York, NY: Nova Biomedical Books. Retrieved from http://ns421.ukclouddns.com/documents/research/BookChapter_Acad_NewResearchOnShortTermMemory08_ImprovingMethodsOfMemoryTraining.pdf

Swanson, H. L., Kehler, P., & Jerman, O. (2010). Working memory, strategy knowledge, and strategy instruction in children with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 43(1), 24–47. http://doi.org/10.1177/0022219409338743

Swanson, H. L., Zheng, X., & Jerman, O. (2009). Working memory, short-term memory, and reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 42(3), 260–287. http://doi.org/10.1177/0022219409331958

Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. http://doi.org/10.1016/0364-0213(88)90023-7

Traxler, C. B. (2000). The Stanford achievement test, 9th Edition: National norming and performance standards for deaf and hard-of-hearing students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(4), 337–348. http://doi.org/10.1093/deafed/5.4.337

Treiman, R., & Hirsh-Pasek, K. (1983). Silent reading: Insights from second-generation deaf readers. Cognitive Psychology, 15(1), 39–65. http://doi.org/10.1016/0010-0285(83)90003-8

Wilson, M., Bettger, J. G., Niculae, I., & Klima, E. S. (1997). Modality of language shapes working memory: Evidence from digit span and spatial span in ASL signers. Memoey


and Cognition, 25, 313–320. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15579844

Wilson, M., & Emmorey, K. (1997). A visuospatial “phonological loop” in working memory: Evidence from American Sign Language. Memory & Cognition, 25(3), 313–320. http://doi.org/10.3758/BF03211287

Zaharudin, R., Nordin, N. M., Yasin, M. H. M., & Din, R. (2011). Observation on the deaf students’ interaction in learning ICT-courses. In The world scientific and engineering academy and society (WSEAS) (pp. 46–51). Jakarta, Indonesia.

Zaharudin, R., Nordin, N., & Yasin, M. H. M. (2011). The demand of ICT-courses (via E-learning) for the deaf learners. In International Conference on Life Long Learning (ICLLL) (pp. 14–16). Kuala Lumpur, Malaysia.

development of an effective knowledge recall material on ...สารบัญตาราง viii...

Documents