UNIDAD N1CAMBIOS EN LAS POLTICAS EDUCATIVASLINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVAEste diseo curricular se legitima en la LEN, a partir de la consideracin de la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizado por el Estado.La LEN reconoce el derecho de los nios pequeos al conocimiento, y seala que es responsabilidad indelegable del Estado promover una educacin integral, permanente y de calidad para todos, que asegure igualdad de oportunidades.Para que los nios que estn en las salas puedan aprender, es necesaria la puesta en marcha de una poltica de inclusin plena, que atienda a la diversidad, donde se respeten las singularidades, los ritmos propios y se garantice el derecho a transitar una trayectoria escolar completa.Desde el Consejo Federal de Cultura y Educacin se han aprobado los NAP y se aspira que stos contribuyan a asegurar y garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes.En concordancia con lo expuesto anteriormente, la Poltica Educativa Provincial plantea: Enfatizar la atencin de la educacin Rural y las plurisalas. Alcanzar la universalizacin de la Educacin Inicial para asegurar el servicio educativo a toda la poblacin infantil. Asegurar el acceso y la permanencia con igualdad de oportunidades.TRAYECTORIAS ESCOLARESEl sistema educativo define, lo que se llama Trayectorias escolares tericas, que expresan recorridos de los sujetos en el sistema que sigue la progresin lineal prevista por ste, en los tiempos marcados por la periodizacin estndar. Ahora bien, analizando las trayectorias reales de los sujetos, se pueden reconocer itinerarios frecuentes o ms probables, coincidentes con o prximos a las trayectorias tericas; pero se reconocen tambin itinerarios que no siguen ese cauce: las trayectorias reales de muchos alumnos son trayectorias no encauzadas. Esta variabilidad suele percibirse como desvo, como fallo a corregir y reencauzar.FINALIDAD FORMATIVA E IDENTIDAD PEDAGGICA DE LA EDUCACIN INICIAL: LOS DESARROLLOS PERSONALES Y SOCIALES, LA ALFABETIZACIN CULTURALLos desarrollos personales y sociales y la alfabetizacin cultural son las finalidades formativas que hoy le otorgan identidad pedaggica a la Educacin Inicial.

Desarrollos Personales y socialesSe pretende que la escuela sea un espacio de formacin de sujetos libres y crticos, cuya participacin en la sociedad sea transformadora y superadora. Adems transmitir la enseanza de valores que permiten a los nios apropiarse de las pautas necesarias para la vida en comunidad, siempre destacando la importancia de los pueblos originarios, preservando sus pautas culturales, su lengua, costumbres, etc.Alfabetizacin CulturalLa alfabetizacin cultural hace referencia a la participacin en las formas de hacer y pensar que se ponen en juego a travs de mltiples lenguajes. Se trata de un proceso que contina a lo largo de toda la escolaridad pero que adquiere una especial significacin en esta etapa.Se refiere a la cultura como concepto amplio, a partir de la presencia real de otras culturas en el grupo de pares, fundamentalmente 3 tipos: La cultura domstica y la de los grupos prximos como las familias y la escuela, lo que all se hace, los objetos que forman parte de las actividades habituales. La cultura del entorno, como los trabajos, las celebraciones, los sistemas de relacin, los medios de comunicacin, la organizacin de los espacios. La cultura acadmica, en el sentido de la adquisicin de los contenidos.La funcin formativa de la Educacin Inicial implica ensear canciones, bailes, juegos, etc., provenientes del acervo cultural de los pueblos, del presente y el pasado.INFANCIA EN EL NIVEL INICIALLa infancia se refiere al estado y la condicin de vida de un nio y a la calidad de esos aos. Los nios fueron concebidos, criados, educados, recibidos, tratados, institucionalizados, acompaados, de modos diferentes segn las pocas. Hubo as muchas infancias a lo largo del tiempo en el pas.Cada familia posee valores, normas, costumbres, que van a ser matrices de crianza que promueven aprendizajes. Cada nio es portavoz de su grupo familiar, de su mundo de significaciones, de su historia personal, de aprendizaje, de amores y temores.Como construccin social, la infancia, lleva las marcas de las instituciones por las que transita: el pasaje del universo de lo privado (la familia), a lo pblico (la escuela, el club, el mercado de bienes infantiles, los medios de comunicacin, etc.).Este nio reconocido como sujeto con derecho y capacidades para aprender, pensar, dialogar y producir mensajes, es el punto de partida en la formacin como sujeto social, capaz de comunicarse, participar y cooperar con otros.

SUJETO DE APRENDIZAJEResulta fundamental que en el proceso de enseanza se adopte una perspectiva didctica que convoque el deseo y el inters del nio por aprender, que facilite experiencias y oportunidades cada vez ms ricas y complejas, que le permitan construir aprendizajes realmente significativos.El docente tiene que presentar clara intencionalidad pedaggica; contemplar al nio de la Educacin Inicial en los aspectos sociales, afectivos, ldicos, cognitivos, motrices y expresivos, favoreciendo la construccin de una mirada integradora, y brindando a la vez una formacin integral. Adems de educar, tiene la funcin de amparo y cuidado de los nios.Las diferencias cognitivas, socio-culturales, lingsticas, motoras y emocionales no tienen que ser barrera ni obstculo para el aprendizaje de todos los nios.LA EDUCACIN ESPECIAL, UNA MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSLA EDUCACIN ESPECIAL EN LA LEY DE EDUCACIN NACIONALLa LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26.206 define a La Educacin Especial como una modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn.LA PERSONA CON DISCAPACIDADLa Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su artculo N 1, seala que las personas con discapacidad son aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con distintas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en igualdad de condiciones con las dems.En este sentido, la discapacidad es un resultado negativo de la interaccin entre una condicin personal (la deficiencia) y el medio (debido a sus barreras desde el punto de vista cultural).EL ENFOQUE DEL SUJETO DE DERECHODiversos grupos docentes explicitan que el sujeto que aprende es un sujeto de derecho, pero que cotidianamente se encuentran prcticas docentes y profesionales con ausencia de mirada hacia el nio como ese sujeto de derecho.Desde el derecho internacional se considera que la educacin en todas sus formas y en todos los niveles presenta las siguientes cuatro caractersticas:Disponibilidad: debe haber instituciones y programas de enseanza en cantidad suficiente. Accesibilidad: las instituciones y los programas de enseanza han de ser accesibles a todos, sin discriminacin.Aceptabilidad: las personas tienen derecho a acceder a una educacin de calidad; refiere a criterios de calidad educativa. Adaptabilidad: la educacin ha de tener la flexibilidad necesaria para adaptarse a las necesidades de sociedades y comunidades, y responder a esas necesidades en contextos culturales y sociales diferentes. UNIDAD N2APROXIMACIN A LA DIDCTICA EN NIVEL INICIALDIDCTICA EN LA EDUCACIN INICIALLa didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza y de aprendizaje. La didctica en la Educacin Inicial, se constituye teorizando sobre diferentes cuestiones y/o criterios referidos a la forma de ensear a nios de 45 a 5 aos.Si la didctica de Nivel Inicial es la teora que tiene como objeto de estudio las prcticas de enseanza, qu significa la buena enseanza. Hablamos de buena enseanza en el sentido moral, que equivale a preguntar qu acciones docentes pueden justificarse basndose en principios morales; y buena enseanza en el sentido epistemolgico, que es preguntar si lo que se ensea es racionalmente justificable y, en ltima instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.EL DOCENTESe requiere un docente con una amplia formacin cultural, con la participacin en eventos de distinta ndole, porque el vnculo pedaggico escolar se inicia con la presencia de un adulto capaz de transmitir esa experiencia cultural. Un docente que, respetando la singularidad de cada nio, y que logre la visibilidad de cada uno, va a permitir al sujeto descubrir sus caminos personales y construir su propio destino.PRCTICA DOCENTEElena Achilli define la prctica docente como el trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas condiciones sociales, histricas e institucionales, adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio docente.Gimeno Sacristn seala como rasgo propio del trabajo docente, la pluridimensionalidad, la simultaneidad, la inmediatez y la fuerte dosis de implicancia personal.

VNCULOS CON LA COMUNIDADSon las caractersticas socio histricas, determinados problemas, costumbres y recursos los que constituyen la realidad cotidiana especfica de una comunidad, las que definen un trabajo posible entre la escuela y las comunidades locales e institucionales barriales.En la medida en que es la institucin la que mantiene contacto ms sistemtico y frecuente con los nios y familias de la comunidad donde se inserta, se puede afirmar que la escuela sigue ocupando un lugar central en la organizacin social.En este sentido, es conveniente: Incorporar los saberes de las familias, de la comunidad educativa y la cultura local del entorno. Realizar un diagnstico de la comunidad para ubicar en un mapa aquellas organizaciones o personas con las que se relaciona la institucin. Fortalecer las organizaciones de apoyo institucional (cooperadoras, fundaciones) Participar en eventos y proyectos comunitarios con intencionalidad formativa. Organizar ferias/exposiciones para dar difusin e integrar a la comunidad en los proyectos de la escuela.RELACIN FAMILIA-ESCUELALa relacin entre familia-escuela, como toda relacin humana, implica un proceso de comunicacin, en el cual es importante buscar espacios de encuentro que propicien el dilogo, la escucha comprensiva, favoreciendo una real y armnica articulacin basada en el respeto mutuo.La relacin entre las familias y la escuela no est exenta de conflictos, debido a las expectativas y representaciones mutuas que tienen.La propuesta es que la familia encuentre su espacio como parte de la comunidad educativa y pueda sentirse contenida y orientada.LOS DISTINTOS MOMENTOS DEL AOETAPA DE INICIOEsta etapa involucra: el nio, la familia, la institucin y el docente que es la cara tangible de la misma. Consiste en la primera adaptacin para padres, nios, docentes y directivos y supone la necesidad de construir un sistema de cdigos compartidos y tambin destinar un tiempo para esta construccin.- Cdigos compartidos en lo referente al uso del lenguaje: El nio llega a la institucin escolar con un sistema de cdigos construidos en el crculo familiar que no siempre es conocido por las otras personas. A su vez, es receptor de expresiones lingsticas que no siempre conoce y comprende.- Cdigos compartidos referidos a los modos de actuar: En el crculo familiar hay modalidades de accin establecidas y aceptadas, las cuales no necesariamente son conocidas o aceptadas en el nuevo espacio escolar, y viceversa.- Cdigos compartidos en lo referente a las expectativas: En el contexto familiar se viven una serie de expectativas con respecto al mbito escolar, expectativas de las cuales es vehculo el nio. Tambin se tienen que considerar las expectativas que la misma institucin escolar y sus integrantes tienen con respecto a ese nio y su grupo familiar.La etapa inicial debera organizarse considerando los siguientes aspectos:- Aspectos vinculares: establecimiento de un buen vnculo docente-alumno, docente-padres, padres-padres, etc.- Aspectos temporales y espaciales: producir un proceso de pertenencia institucional entre alumnos y docentes.- Aspectos referidos a caractersticas e historias personales de alumnos: Se necesita una buena entrevista inicial con los padres, previa al inicio del ciclo lectivo.ETAPA DE DESARROLLOEsta etapa comienza cuando el docente percibe que los nios se han integrado tanto al grupo como a la institucin y ha logrado el conocimiento de las caractersticas individuales y grupales. Durante la misma, se implementan los proyectos institucionales, se concretan los propsitos a travs de unidades didcticas, proyectos, secuencias didcticas, se organizan experiencias directas, reuniones de padres con diferentes fines, etc.ETAPA DE EVALUACIN Y CIERRELa evaluacin se refiere aqu al balance de toda la tarea realizada en el transcurso del ao escolar.Es el tiempo de exponer lo trabajado y compartir las propuestas que hubo con las familias, de prepararse para la separacin que implica el pasaje de seccin o el ingreso a la escuela primaria. Es la etapa de evaluar, ajustar, tomar nuevas decisiones y definir en funcin del prximo ao.ARTICULACIN ENTRE CICLOS Y NIVELESLa articulacin supone, prioritariamente, construir un conjunto de continuidades pedaggicas y didcticas que den forma a la experiencia escolar de los alumnos a lo largo de todo el sistema educativo.La articulacin implica, entonces, pensar ms all de los saberes especficos del ao en cuestin, pensar la estructura de las decisiones, armar un esquema de lectura, una gramtica de la toma de decisiones por ao, por ciclo, inter-ciclo e inter-nivel.

ARTICULACIN ENTRE EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN PRIMARIAHay que dirigir la atencin a lo que representa cada nivel en el plano social e institucional.Plano social: se debe transmitir claramente a la sociedad la funcin pedaggica de cada uno de los niveles; ya que stas son diferentes entre s. La demanda que hace la sociedad al Nivel Inicial, en parte, es diferente de la que le hace al Nivel Primario.Plano institucional: Habr que trabajar desde reas (nivel Primario) y mbitos (nivel Inicial) para que los contenidos incluidos en uno u otro diseo se complejicen al pasar de un nivel a otro.AUTOEVALUACIN INSTITUCIONALLa evaluacin de la institucin y/o autoevaluacin institucional es el estudio que los miembros de un centro educativo efectan sobre el mismo, con el objeto de precisar sus problemas, determinar dficits, indagar los factores que los produce, y, en general, programar lo necesario para contribuir a su mejoramiento. La tarea de la evaluacin institucional ayudar principalmente al docente a mejorar sus prcticas pedaggicas, al directivo a replantearse los criterios y modos o estilos de asesoramiento y a los supervisores, a profundizar el anlisis de los problemas institucionales y de zona pensando nuevas normas de asesoramiento.De aqu la importancia de trabajar teniendo en cuenta los aportes de todos los miembros de la comunidad educativa, creando espacios institucionales para la evaluacin conjunta.La evaluacin debe instalarse como una prctica interna habitual que devele, explicite y fundamente las decisiones tomadas por sus miembros para garantizar la calidad educativa.

UNIDAD N3ORGANIZACIN CURRICULARDIMENSIONES, MBITOS Y NCLEOSLas DIMENSIONES se entienden como campos fundamentales de experiencia de aprendizaje. Incluyen varias disciplinas relacionadas entre s.Los MBITOS son concebidos como espacios curriculares que organizan, integran y centran un conjunto de saberes de la cultura. En cada mbito se definen NCLEOS de contenidos, que explicitan el qu ensear y especifican qu se espera que aprendan los nios.DIMENSIN FORMACIN PERSONAL Y SOCIALComo sujeto de derecho, el nio posee una cultura, valores, pautas de crianza, hbitos, tradiciones, costumbres. Ingresa al jardn con todo ese bagaje cultural, unido a las expectativas que la familia tiene acerca de su futuro y de su escolaridad.En su ingreso a la escuela, el nio internaliza modos de comportamiento social, que le permiten vincularse con su grupo de pares, docentes y continuar con la rutina propia del espacio escolar.El proceso de socializacin, le permite al nio construir su identidad personal y colectiva, comienza a insertarse en las costumbres de una sociedad, expresadas a travs de cdigos, normas y hbitos.IDENTIDADLa identidad es la toma de conciencia de las caractersticas y atributos personales, que le permiten al nio identificarse como persona nica, valiosa, con intereses propios, miembro activo de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenece.PROPSITOS Promover la construccin de la propia identidad. Favorecer el desarrollo de la identidad personal y colectiva.NCLEO: RECONOCIMIENTO Y APRECIO POR S MISMO. AUTOESTIMALa autoestima no viene dada desde el nacimiento, sino que se va formando y consolidando a partir de las relaciones con los dems y de la imagen que los dems proyectan en estas interacciones.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONESIMAGEN POSITIVA DE S MISMO: Que le permita al nio generar un sentimiento de seguridad, ya sea: escogiendo una tarea que no sea muy difcil, pero tampoco demasiado fcil, para que el alumno pueda tener una experiencia de xito. Debe tenerse en cuenta que la imagen que el nio construye de s mismo, es en gran parte una interiorizacin de la que le muestran quienes lo rodean y de la confianza que en ellos deposita.NCLEO RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOSEs importante reconocer qu le pasa a uno, qu se siente para saber expresarlo, tambin, saber comprender los sentimientos de los dems, saber cmo se sienten y cmo lo que uno les haga sentir, les afectar en ese momento.CONTENIDOS Y ORIENTACIONESIDENTIFICACIN Y EXPRESIN DE LOS PROPIOS SENTIMIENTOS, EMOCIONES, NECESIDADES O PREFERENCIAS: tanto a travs del lenguaje verbal, comunicacin, descripcin y comentarios acerca de sus sentimientos y emociones, como a travs de acciones: lenguaje no verbal (juegos, dibujo, pintura, expresin corporal, etc.).EVALUACINLa evaluacin se har observando si el nio es capaz de reconocerse y apreciarse, manifestando su singularidad y habiendo logrado el proceso de diferenciacin de los otros.AUTONOMAEs necesario que el nio pueda valerse por s mismo, adquiriendo seguridad y sintindose capaz de que puede y sabe hacerlo.PROPSITOS Favorecer en cada nio el desarrollo de la autonoma, que le permita valerse adecuadamente por s mismo, integrndose a su medio social y natural. Promover el desarrollo de sus capacidades individuales para el cuidado de s mismo y la independencia.NCLEO CUIDADO DE S MISMOEl cuidado de s mismo es la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y normas bsicas de auto-cuidado, bienestar y seguridad.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONESACTITUDES DE CUIDADO CON ELLOS MISMOS Y CON LOS DEMS: que puedan pedir y ofrecer ayuda; valorar y cuidar su propio cuerpo, respetar la propia intimidad y la de los dems, para su seguridad y la de los otros.NCLEO INDEPENDENCIALa independencia se refiere a la capacidad que posee el nio de valerse por s mismo, la cual se ir adquiriendo de manera progresiva.CONTENIDOS Y ORIENTACIONESAUTONOMA E INDEPENDENCIA: La Educacin Inicial debe promover que los nios sean cada vez ms autnomos y se manejen con independencia. Es importante posibilitar que el nio vaya adquiriendo el control de s mismo. Para esto, ser necesario disear todo tipo de estrategias que le permitan controlar su impulsividad, con tareas que los motiven, donde no se aburran, no se cansen y que atiendan la necesidad de movimiento y placer que necesitan en esta franja etaria.EVALUACINEl docente deber tener en cuenta si el nio va adquiriendo cierta autonoma e independencia en sus propias acciones, si desarrolla la capacidad para explorar como el ejercicio de opinar, proponer, contribuir, escoger, decidir, percibir y actuar conforme a sus propias posibilidades.CONVIVENCIATener la capacidad de establecer relaciones interpersonales, vinculadas con la posibilidad de relacionarse positivamente con quienes se interacta en distintos momentos y en los diferentes roles que uno desempea, es aprender a convivir.PROPSITOS Promover actitudes que permitan establecer relaciones sociales. Iniciar al nio en prcticas democrticas. Propiciar que los nios desarrollen valores y principios necesarios para vivir en comunidad.NCLEO INTERACCION SOCIALEn toda persona, especialmente en los nios, tener la oportunidad de expresarse tanto en forma verbal como no verbal, es una manera de mejorar la calidad de vida.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONESINTEGRACIN AL GRUPO DE PARES Y A LA INSTITUCIN ESCOLAR: Compartir con otros nios: jugando, investigando, imaginando, construyendo, experimentando. Se puede realizar agrupamientos en torno a un propsito comn.NCLEO DESARROLLO AXIOLGICOEste ncleo de contenidos hace referencia a la capacidad de reconocer, apreciar y adquirir gradualmente valores y normas que contribuyen al pleno desarrollo de la persona humana.CONTENIDOS Y ORIENTACIONESINTEGRACIN VALORATIVA: Si no se ensea a los nios y a sus familias sobre los valores y las competencias para convivir en la diversidad, muchos querrn excluir a los que son diferentes, a los que les cuesta ms, a los que poseen menos capital cultural. Se propone hacer esfuerzos por solidarizar, ensear, aprender de los otros, coordinarse con ellos, respetarlos y hacerse respetar.Una estrategia podra ser acordar de manera consensuada entre adultos y nios, las formas de saludo, circulacin interna, hbitos de higiene, trato intergeneracional, trato entre pares, formas de expresin de los sentimientos y emociones, etc.EVALUACINSe evaluarn aspectos fundamentales como el establecimiento de relaciones interpersonales, la progresiva adquisicin de normas, valores y el sentirse parte y miembro activo de la sala y la institucin. Es fundamental prestar especial atencin si el nio disfruta o no de la compaa de los dems, si coopera con ellos; si puede desempear diferentes roles en los juegos; si se integra a los diferentes grupos de juego y trabajo; si puede intercambiar experiencias.EDUCACIN FSICAEl jardn debe ofrecer esta posibilidad, mediante docentes especializados en la Educacin Fsica, que puedan ser capaces de introducir al nio en un ambiente de aprendizaje placentero.La educacin fsica desarrolla la corporeidad infantil, ayudndole al nio a tomar conciencia de las caractersticas de su propio cuerpo e imagen corporal y la de los otros.DIMENSIN COMUNICATIVA Y ARTSTICAEsta dimensin se basa en el reconocimiento de la importancia de los lenguajes para el acceso a los conocimientos, para recrear las prcticas culturales y posibilitar el ingreso a otros mundos posibles.

LENGUAJEEl lenguaje refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, en las expresiones orales y escritas.PROPSITOS Fomentar hablantes capaces de tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar. Propiciar situaciones significativas de lectura. Favorecer la construccin del conocimiento de la lengua escrita como patrimonio cultural formando lectores y escritores.NCLEO ORALIDADCONTENIDOS Y ORIENTACIONESHABLA Y ESCUCHAEs imprescindible crear condiciones para que todos participen de manera activa; generar momentos donde puedan hablar con otros y escuchar a otros, haciendo valer su derecho a la palabra y escuchando la de los dems.HABLA CON ADECUACIN AL DESTINATARIO Y EN LA SITUACIN COMUNICATIVASupone el diseo de situaciones que faciliten a los nios nombrar, describir, relatar, narrar, conversar, informar, preguntar, opinar, debatir, convencer, pedir, argumentar. Esta estimulacin del lenguaje contribuye al desarrollo de su pensamiento.Esto supone la exploracin de discursos orales:- En contextos cotidianos, prcticos: conversacin o dilogo, entrevista, relatos, ancdotas, narracin.- En contextos ldicos: adivinanzas, trabalenguas, colmos, chistes simples. Otros juegos como veo veo, el telfono descompuesto, etc.NCLEO INICIACIN A LA LECTURACONTENIDOS Y ORIENTACIONESEL RECONOCIMIENTO DEL PROPIO NOMBRE Y OTRAS PALABRAS SIGNIFICATIVASImplicar el uso de un cartel escrito en la letra de imprenta mayscula, por ser el tipo de letra ms conocida por los nios. Es muy comn presentar el cartel del nombre propio acompaado de la foto del nio, a fin de facilitar su reconocimiento. Con estas ayudas, lo que se logra es que los nios focalicen su atencin en lo que acompaa al nombre, es decir, que es lo que interesa para que empiecen a formularse interrogantes acerca del sistema de escritura.NCLEO INICIACIN A LA ESCRITURACONTENIDOS Y ORIENTACIONESESCRITURA DEL NOMBRE PROPIOLa escritura del nombre propio le brinda al nio informaciones: lo provee de letras que le servirn para ir componiendo otras escrituras, le ofrece una secuencia estable, ya que las letras se presentan siempre en el mismo orden, le permite reconocer letras comunes y diferentes con los nombres de sus compaeros.EVALUACIN- En relacin a la oralidad: se debe tener en cuenta si su lenguaje es adecuado o no, segn la situacin comunicativa; no en trminos correcto o incorrecto.- En relacin a la Iniciacin a la lectura y la escritura: Sara Melgar expresa la necesidad de evaluar el posicionamiento de los alumnos:* Posicionamiento de los alumnos en relacin con el uso de la lengua escrita en las rutinas escolares (escritura del nombre, da de la semana, ttulo de cuento) por ejemplo, escribir su nombre propio en el trabajo, leer la fecha puede ser una rutina escolar que permite incorporar nociones de tiempo.* Posicionamiento de los alumnos respecto de algunos textos con imgenes: se pueden apreciar las posibilidades de los alumnos respecto de la lectura de texto con imgenes.* Posicionamiento de los alumnos respecto de las particularidades grficas de la lengua escrita; es decir, la posibilidad de que los alumnos pongan en juego diversas estrategias frente a la necesidad de reconocer una palabra en un texto o de producir un texto.LITERATURA INFANTILLa literatura es un camino a la imaginacin, es una puerta abierta a otros mundos, reales o imaginarios, posibles o increbles; es belleza que produce la movilizacin del mundo interno; es un puente entre la vida real y la fantasa.Respecto a este mbito, desde los NAP se promueve la escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas realizadas por el docente.PROPSITOS Generar situaciones de lectura que promueven la apreciacin de la literatura Promover situaciones que permitan el desarrollo de la capacidad de leer imgenes Propiciar la produccin de textos literariosCONTENIDOS Y ORIENTACIONESSe sugiere abordarla a travs de los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin. La apreciacin hace referencia a la posibilidad del disfrute, favoreciendo en ellos el sentido crtico. La produccin propicia la exploracin y participacin activa en la creacin de textos literarios. La contextualizacin permite situar a la produccin artstica en un contexto social y establecer la relacin entre la cultura y los objetos producidos en un momento determinado.NCLEO DE APRECIACINEscucha y disfrute de la lectura de textos literariosDa a da, como ritual de encuentro, el cuento o la poesa, deberan llegar al nio a travs de la voz del docente, para el establecimiento de los vnculos con literatura.Este encuentro puede ser de diferente complejidad como los cuentos, las obras de teatro o las novelas. Estas ltimas, resultan una buena propuesta, ya que la lectura de un capitulo por da promueve en ellos el entusiasmo por seguir escuchando la historia y la necesidad de que el docente contine leyendo.A la hora de leer o narrar los diferentes textos, es importante considerar primero cules son los apropiados en funcin de la intencionalidad docente.NCLEO DE PRODUCCINRenarracinOtro contenido sugerido, es la narracin de relatos breves, cuentos, con o sin la organizacin de la secuencia narrativa a partir de vietas, recuperando los principales sucesos de la historia. La capacidad de renarrar implica escuchar con atencin y comprender lo escuchado.NCLEO DE CONTEXTUALIZACINSe sugiere la contextualizacin de cada texto, por ejemplo, a travs de la investigacin de la biografa del autor, explorando sus obras, etc.Otra alternativa es la posibilidad de entrevistar a un escritor en forma personal, virtual o por correo postal, propiciando un contacto ms real y humanizado con el autor.Seleccin de textos:- Narraciones de origen folclrico como: ancdota, mito, leyenda, fbula, cuentos populares, cuentos maravillosos.- Textos literarios de autor conocido como: cuento moderno, novela, libro lbum.- Gnero Lrico: adivinanzas, Jitanjfora, retahlas, nanas, villancicos, trabalenguas, estribillos.- Gnero dramtico: teatro y obra de tteres.- Gneros modernos: diarios, historietas, radio, televisin, cine.A la hora de narrar o leer un texto, el docente seleccionar el mismo teniendo presente que la literatura que se selecciona para los nios es aquella que enriquece su gusto por la lectura y les permite comunicarse con esta forma de expresin.Si el docente lee mucha literatura, puede distinguir lo literario, desechar lo que empobrece, encasilla, limita, y estar ms preparado para desarrollar en los nios el gusto por los textos.Es responsabilidad del docente:- Observar quin es el autor, a qu editorial pertenece el texto, adentrarse en l y las ilustraciones.- El valor esttico de la obra literaria.- La organizacin sintctica del texto narrativo.Una vez seleccionado el texto, el docente proceder a la preparacin de la narracin y/o lectura del texto.EVALUACINLa mirada tiene que estar, esencialmente, puesta en la conformacin de actitudes que emergen del compromiso emocional generado por el contacto con lo literario, a partir de observar el placer y disfrute demostrado por el nio; sus deseos de escuchar obras literarias.LENGUAJES ARTSTICOSEstos lenguajes brindan oportunidades para que los nios, desde el Nivel Inicial, desarrollen el pensamiento divergente, creativo, el pensamiento artstico, mediante la participacin en diversos hechos estticos. stos son:- Artes visuales: Plstica- Msica- Danza: Expresin Corporal- TeatroUn nio que desde temprana edad est rodeado y estimulado por la msica, desde su folklore regional e internacional; que aprecia monumentos; o diversos estilos arquitectnicos en edificios, o que asiste a obras de teatro, tteres; a talleres de danzas, de circo o de acrobacia, es decir, que aprecia y produce Artes, lograr ampliar sus posibilidades de percepcin, conocimiento e interpretacin del mundo que lo rodea y lo rodear en el futuro.Las artes visuales presentan conceptos, emociones y situaciones de carcter humano por medio de elementos materiales o virtuales que puedan ser percibidos principalmente por la vista. La plstica especficamente, es la parte de las Artes Visuales que suma a la experiencia visual, la experiencia tctil, la que modela y moldea con diferentes herramientas y materiales.Con respecto a la msica, cuando los nios ingresan al jardn, su vida sonora y musical ha transitado por distintas experiencias: las voces de su familia, sonidos y ruidos ambientales, canciones que suenan en la radio y televisin, los sonidos que l produce y una gran variedad de estmulos. A travs de todos ellos se va apropiando, paulatinamente, de ese entorno, reconocindolo, disfrutndolo y tambin rechazndolo.Los nios cantan, bailan, eligen sus melodas favoritas y generalmente desean tocar instrumentos musicales, es indudable su atraccin hacia la msica.El propsito de la Educacin Inicial es generar un mbito donde los nios descubran, jueguen, exploren, creen y recreen diversas posibilidades sonoras y musicales, estn en contacto con el hacer musical grupal y el jugar musicalmente, de modo que este lenguaje les resulte cotidiano.El nio se expresa corporalmente antes de acceder al lenguaje verbal. Los gestos, los ademanes, los movimientos corporales, su tonicidad, su estilo, expresan, comunican, hablanLos nios juegan y aprenden con su cuerpo.La danza incluye todas las maneras en que hombres de todas las razas y en todos los periodos de la historia mundial, se han movido rtmicamente para expresarse.La expresin corporal convoca a todos porque en este quehacer se aprende a mover el cuerpo, a descubrir formas propias y novedosas de hacerlo, a indagar y desarrollar otros canales de comunicacin, adquiriendo seguridad en relacin con las posibilidades corporales, construyendo una identidad ms rica.La expresin corporal favorece que lo nios tengan diferentes espacios que le permitan sensibilizarse, conocerse y conocer, desinhibirse, comunicarse, investigar y socializarse.El teatro es una rama del arte escnico relacionada con la actuacin donde se representan historias frente a una audiencia. Hablar de teatro, hace referencia a un espectculo que ha sido pensado, escrito y representado por adultos para los nios. De esa forma, los nios son espectadores, los adultos quienes representan la obra y el docente, el encargado de hacer la seleccin de la misma.El teatro propicia al nio, procesos de identificacin que llevan a compartir diferentes emociones y sugiere muchas realidades que favorecen el desarrollo de la imaginacin y creatividad. A travs del acceso al teatro, se favorece en los nios el desarrollo de procesos cognitivos de planificacin, racionalizacin e interpretacin.DIMENSIN AMBIENTE NATURAL Y SOCIO-CULTURALEsta dimensin corresponde a un campo de experiencias de aprendizaje que promueven en los nios enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca del ambiente.Los nios tienen el derecho a conocer el mundo en que viven y la escuela debe brindarles la oportunidad de convertir el ambiente en objeto de conocimiento.Una manera privilegiada de conocer el ambiente es la experiencia directa. En ella los nios estn en contacto con el objeto de conocimiento, lo exploran, se formulan preguntas, intentan buscar respuestas a sus ideas. Por ello es necesario que los docentes brinden ambientes de aprendizajes ricos, estimulantes y potentes, que promueven la curiosidad.El ambiente natural y socio-cultural posee sus propios objetos de conocimiento. Si bien se tendrn en cuenta abordajes propios de las didcticas de las Ciencias Naturales y Sociales, se propone un tratamiento que contemple conocimientos interrelacionados.AMBIENTE NATURALConocer el ambiente natural implica para el nio, indagar objetos de su entorno, las propiedades de los mismo, los materiales, explorar los fenmenos que pueden provocar a partir de su accionar, reconocer procesos y cambios.PROPSITOS Favorecer situaciones para que complejicen su mirada sobre el ambiente natural y los fenmenos que all se producen. Propiciar la apropiacin de hbitos saludables que contribuyan al cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente. Facilitar la iniciacin en la identificacin de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana.NCLEO SERES VIVOS Y SU AMBIENTEEste ncleo promueve el trabajo con la indagacin sobre la diversidad en plantas y animales y los rasgos comunes de los seres vivos.

CONTENIDOS Y ORIENTACIONESEL CUERPO HUMANO Y LA SALUDLos contenidos refieren al conocimiento de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de que su adecuado funcionamiento depender de la preservacin de la salud y el bienestar fsico y socio-afectivo.Caractersticas del cuerpo humano. Reconocimiento de partes externas, comunes a todas las personas y algunas de sus caractersticas.Reconocimiento de algunos cambios y permanencias en las personas a lo largo de su vida.Toma de conciencia de la importancia de la higiene personal y el cuidado de la saludNutricin: cmo alimentarse sanamente.NCLEO LOS OBJETOS, MATERIALES Y PRODUCTOS TECNOLGICOSSe propone que los nios puedan indagar, explorar, comparar distintos objetos y materiales conociendo as sus caractersticas. A su vez, que exploren e interroguen acerca de las vinculaciones entre las funciones de los objetos, que comiencen a reconocerlos como producto del trabajo y la intencin de las personas y que solucionan problemas de los seres vivos.CONTENIDOS Y ORIENTACIONESMATERIA, ENERGA Y CAMBIOEste bloque de contenidos organiza los conocimientos relativos a los fenmenos y las transformaciones de la materia y la energa. Se trabajar la existencia de una gran variedad de materiales y que stos se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades.AMBIENTE SOCIALLos nios, en tanto sujetos sociales, en sus actividades cotidianas dentro y fuera del jardn de infantes, van adquiriendo un conjunto de saberes sociales que les permitirn desenvolverse, progresivamente, de una forma ms autnoma en la sociedad en que viven.De este modo, el sentido de abordar el conocimiento de lo social con los nios, es ver lo habitual, lo acostumbrado, pero con otros ojos, con los ojos de la observacin y la pregunta.PROPSITOS Promover el inters por conocer y comprender el ambiente social. Propiciar el conocimiento de realidades diferentes a la propia. Iniciar a los nios en la valoracin de su propia historia.

NCLEO LAS INSTITUCIONES, LOS ESPACIOS SOCIALES Y LOS OBJETOS CULTURALESEste ncleo hace referencia al descubrimiento y comprensin de las caractersticas y sentidos de las instituciones, sus organizaciones, los grupos sociales, sus formas de vida, las invenciones y/o adelantos tecnolgicos a travs del tiempo.CONTENIDOS Y ORIENTACIONESESPACIO SOCIAL: Las sociedades crean espacios sociales para dar respuestas a las necesidades de las personas. Se intentar que los nios se acerquen a la idea que los espacios sociales han ido cambiando a lo largo del tiempo, a la vez que conservan ciertas caractersticas como productos del trabajo del hombre. El conocimiento de elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales y urbanos (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos).NCLEO HISTORIAS PERSONALES, DE LA LOCALIDAD Y LA COMUNIDADEn este ncleo se propone que los nios realicen diversos recorridos por diferentes historias, para comenzar a comprender que todos tienen una historia y que est dentro de la historia de su comunidad, de su pueblo, su provincia y su pas.CONTENIDOS Y ORIENTACIONESIDENTIFICACIN DE COSTUMBRES, FESTEJOS PERSONALES, FAMILIARES Y SOCIALES: Se propone conocer y valorar el ambiente ms cercano, nutrindose de la historia de sus padres, sus abuelos, donde se manifiesten costumbres, juegos, juguetes, tradiciones, cambios y permanencias.EVALUACIN DEL AMBIENTE NATURAL Y SOCIALQue las experiencias de aprendizajes le hayan permitido:- El descubrimiento que los materiales pueden experimentar distintos cambios- El reconocimiento de los objetos estn construidos por el hombre con distintos materiales.- Reconocimiento de rasgos comunes entre plantas y animales, identificndolos como seres vivos.- El reconocimiento de las diferentes partes de cuerpo.- El reconocimiento de las funciones que cumplen algunas instituciones.- Respeto por las normas que regulan la vida en el jardn de infantes.

MATEMTICADesde los 3 aos, muchos nios saben sintonizar el canal que quieren ver en la televisin, decir cuntos aos tienen, sealar con los dedos la edad, y luego, pueden discar un nmero telefnico si un mayor le dicta cada nmero.Hoy, se considera que es posible partir de esos usos que hacen los nios de nociones numricas en situaciones cotidianas, para empezar su enseanza y garantizar los primeros acercamientos sistemticos a la Matemtica.Por lo tanto, el propsito central de este mbito es iniciar a los nios en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimientos matemticos ante situaciones que le brinda el ambiente, desarrollando las relaciones lgico-matemticas y espaciales.NCLEO NMEROS Y SISTEMA DE NUMERACINCONTENIDOS Y ORIENTACIONESSISTEMA DE NUMERACINLECTURA DE NMEROS: a los nmeros escritos con cifras le corresponden designaciones orales. Aprender a leer nmeros, reconocerlos, investigar qu indican, saber cmo se llaman, implica un trabajo sistemtico de disponer en la sala diversos portadores de nmeros de uso social como calendarios, centmetros, nmeros de las casas, boletos de colectivos, control remoto, calculadoras, etc.NCLEO REPRESENRACIN DEL ESPACIO EN EL NIO. EL ESPACIO COMO MODELO TERICO PARA EL DESARROLLO DE LA GEOMETRALa geometra permite coordinar las informaciones que el nio percibe del espacio que lo rodea, observando, construyendo, describiendoLa idea es permitir a los nios trabajar exploratoriamente con lo que genricamente se denominan formas geomtricas (cuerpos, figuras).CONTENIDOS Y ORIENTACIONESESPACIOPara ello es necesario presentar situaciones que requieran:* Establecer relaciones espaciales (delante, detrs, arriba, abajo, al medio, a un lado y a otro)* Representar posiciones y trayectos.* Ubicar en el espacio real objetos representados en un dibujo, en un plano u oralmente.* Iniciacin en el conocimiento de los cuerpos y figuras geomtricas.En una instancia posterior, los nios podrn clasificar cuerpos geomtricos: se agruparn teniendo en cuenta alguna de sus caractersticas esenciales, por ejemplo: ruedan o no ruedan, permitiendo hacer la primera clasificacin por sus propiedades: caras planas o caras curvas.Para reconocer figuras por sus caractersticas, se puede presentar a los nios, la huella de los cuerpos, o la sombra de un cuerpo.NCLEO LA CONSTRUCCIN DE MAGNITUDES LINEALES EN LA PRCTICA ESCOLARCONTENIDOS Y ORIENTACIONESINICIACIN EN EL CONOCIMIENTO DE LA LONGITUD, DE LA CAPACIDAD Y DEL PESOLos nios aprendern que se pueden medir longitudes, capacidades, pesos, superficies, velocidades, etc.Un primer aspecto importante por explorar son los instrumentos de medida que se usan socialmente, y explorar otros: jarras medidoras, velocmetro, balanzas, etc.Un segundo aspecto es que se podr investigar las diferentes formas de comercializacin de los productos que ellos conocen.Las experiencias que se presentan apuntan a:- Realizar comparaciones entre objetos para definir y descubrir expresiones tales como largo-corto, grande-pequeo, grueso-delgado, alto-bajo.- Comparar longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades prcticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos- Explorar instrumentos de medicin para la resolucin de problemas.- Utilizar diferentes unidades de tiempo: da, mes, ao.EVALUACINLa evaluacin recaer sobre qu tipos de problemas puede resolver un alumno o un grupo de alumnos solos o con ayuda, qu tipo de ayudas, mediante qu procedimientos, cmo participa de los espacios de discusin con los pares, cmo apela a conocimientos en otras situaciones que pone en juego, cmo ha avanzado, etc.Es sumamente importante que el docente pueda crear un mbito de reflexin, donde se permita la expresin de las ideas de cada nio, para entonces pedirles que expliquen por qu pensaron de una determinada manera y ver cul es su modo particular de establecer relaciones.Es necesario considerar que el error es parte del proceso de construccin del conocimiento.

UNIDAD N4LA PLANIFICACIN INSTITUCIONAL Y ULICAORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEANZAANDAMIAJES PARA ENSEARAlgunos andamiajes posibles son:- Participar en expresiones mutuas de afecto: El adulto/docente/figura de sostn ha de entablar lazos que permitan la empata afectiva que brinda seguridad y confianza en el mundo, que convoca al descubrimiento, la enseanza y el aprendizaje.- Ofrecer disponibilidad corporal: Supone ofrecer como sostn el propio cuerpo del docente que es el que permite la calidez del afecto y la seguridad del apoyo.- Realizar acciones conjuntamente con los nios: Supone la participacin de los nios, proponindose como modelo (al ensear a cocinar, al participar en un juego dramtico, al ensear un juego de pistas o de rondas, al mostrarse como modelo social, etc.)- Acompaar con la palabra: Supone transmitir con la palabra los sentidos y significados de las acciones cotidianas.CENTRALIDAD DEL JUEGOEl juego es una prctica sociocultural que se ensea y se aprende. Es dable sealar que contenido de enseanza y juego, se presentan enlazados en las propuestas ulicas, que el nio se las apropiar o no como juegos y que en algunos casos sern iniciadas por los maestros y en otros por los mismos nios.Es importante otorgarle centralidad al juego en la elaboracin de la propuesta didctica ya que, siempre que un nio juega se desarrolla plenamente adquiriendo un sinfn de saberes, conocimientos que se ponen en juego en el mismo acto de jugar.EXPERIENCIAS DIRECTAS Y PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMTICASConocer e indagar aspectos del ambiente natural y social es necesario para que el nio se inicie en la comprensin de su entorno vital cercano y conozca otros entornos menos conocidos. Acorde con estas intenciones es menester presentar interrogantes y problematizar la mirada de los nios sobre el ambiente, a la vez que ir logrando sistematizar aprendizajes y enseanzas.PLANIFICACIN INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)Gua y orienta el accionar de la escuela, dado que all se explicitan los lineamientos de la poltica educativa, los principios, objetivos y criterios generales a partir de los cuales se toman las decisiones, se seleccionan los contenidos, se evalan los alumnos, docentes y directivos, etc. Es una declaracin de principios, propsitos y pautas.Los actores involucrados son: Directivos Docentes Alumnos Personal administrativo Padres Representantes de organizaciones de la sociedad civil (vecinos, trabajadores, empresarios, etc.)PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)El proyecto Curricular Institucional tiene como objetivo principal organizar la seleccin, secuenciacin, y adecuacin de contenidos curriculares de manera tal que el docente lo tenga como documento bsico de referencia a la hora de realizar sus planificaciones.El PCI forma parte del PEI, ste es el que lo orienta y a su vez da el marco organizador a la planificacin docente.

PLANIFICACIN ULICALa planificacin es un proceso de reflexin y toma decisiones que el docente realiza por anticipado sobre el camino a recorrer con los alumnos para lograr que se apropien de determinados contenidos.En este sentido se afirma que la planificacin es un proceso mental. La mayor dificultad que tienen los docentes no es el proceso de pensamiento sino la modalidad de su explicitacin. Es por ello necesario sealar algunas ventajas del diseo escrito: Organiza el pensamiento de modo coherente y consistente. Acta a modo de memoria del pensamiento. Permite responder a los imprevistos, desde una propuesta flexible y modificable.La planificacin de la enseanza tiene carcter de proyecto pblico, lo que implica que debe ser legible, comunicable y puede ser sometido a valoraciones y a mejoras.LOS COMPONENTES DIDCTICOS EN LA PLANIFICACIN Los OBJETIVOS son las metas de los procesos de enseanzas y aprendizajes, entendidos como logros posibles referidos a las capacidades cognitivas procedimentales y actitudinales. Los CONTENIDOS representan el conjunto de saberes cuya adquisicin por parte de los alumnos se considera esencial. Las ESTRATEGIAS METODOLGICAS implican todo lo que el docente pone en juego a la hora de disear y concretar las propuestas de enseanza, es decir, todas sus acciones, modos de organizacin e intervenciones. Las ACTIVIDADES se refieren a las tareas y oportunidades de aprendizaje, en funcin de las cuales se trabajan los contenidos para acercarse a las metas. Los MATERIALES que se utilizan para dar vida a las actividades. Los TIEMPOS estimados de duracin de la propuesta general y de cada una de las actividades. Los ESPACIOS especficos a utilizar. La EVALUACIN que incluye la valoracin de todo lo realizado.PLANIFICACIONES PERIDICASLas planificaciones peridicas son ms amplias que el cronograma semanal. En ellas se integra el trabajo de las unidades didcticas y los proyectos. Las secuencias didcticas forman parte de las dos modalidades de organizacin de la planificacin.

Unidades didcticasLa unidad didctica implica la organizacin de la planificacin durante un perodo de tiempo determinado, en funcin de un recorte de la realidad sobre el cual se decide indagar.Establecer un recorte del ambiente implica seleccionar de esa totalidad interrelacionada, un sector que va a ser objeto de anlisis. Ese sector conserva su complejidad en el sentido de que se lo considera con todos sus elementos, aunque se seleccionen algunos de ellos.Las unidades didcticas pueden elaborarse o armarse de la siguiente manera: Justificacin y fundamentacin de la seleccin del recorte: el porqu de la eleccin del recorte. Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras: Una vez seleccionado el recorte, se formulan interrogantes, que apunten a problematizar y comprender el ambiente. Son interrogantes que van a precisar de la adquisicin de nuevos aprendizajes por parte de los alumnos, para que puedan responderlos. Propsitos: expresan las intencionalidades pedaggicas que guiarn las acciones del docente. Contenidos: Los contenidos de los diferentes mbitos son los instrumentos que se utilizan para aproximarse al recorte. Red de contenidos: La organizacin de los contenidos en un esquema o red conceptual estableciendo las relaciones pertinentes. Itinerario de propuestas de actividades vinculadas con el recorte: - Actividades de inicio: se incluyen aquellas relacionadas con la presentacin del recorte, la indagacin de saberes previos.- Actividades de desarrollo: Donde se refleje la articulacin de los contenidos.- Actividades de cierre: Se intenta la integracin de lo aprendido. Tiempo de duracin estimado. Materiales. Evaluacin.

Proyectos DidcticosSe define a los proyectos didcticos como un modo de organizar el trabajo alrededor de una problemtica a investigar que se plasma en un producto final. Este producto final se va realizando en etapas.Los proyectos suelen tener una duracin variable: si son institucionales suelen ser anuales; los ulicos pueden ser cuatrimestrales, mensuales, quincenales. Podrn ser compartidos por todas las salas de la institucin o ejecutados por una de las secciones.

Secuencias DidcticasSe define una secuencia didctica como una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos. Las secuencias didcticas especficas de un rea pueden planificarse de modo independiente de las anteriores, y realizarse en forma paralela con las unidades didcticas y/o proyectos. MODALIDADES DE ORGANIZACIN DIDCTICA: DINMICAS GRUPALES1. JUEGO CENTRALIZADOREl propsito fundamental del juego centralizador es favorecer el juego dramtico o simblico. Para el docente, es un momento fundamental para conocer las posibilidades de juego de los nios y los conocimientos que tienen sobre un determinado recorte del ambiente. En este sentido, la observacin del juego permite planificar nuevas propuestas teniendo en cuenta los intereses, nuevos conocimientos o experiencias directas que se pueden programar para ms adelante.2. JUEGO TRABAJO. JUEGO EN RINCONES/SECTORESEs el juego que se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y espacios de la sala y el patio.Los sectores se enriquecen o modifican en funcin de las unidades didcticas o proyectos que se estn desarrollando en la sala y en funcin de los contenidos que se quieren trabajar. Sector de juego de construcciones: Se ofrecen distintos materiales, para que los chicos armen distintas construcciones. Sector de juego dramtico: Tradicionalmente entendido como la casita. Es muy importante cambiar el juego que se presenta siempre en un escenario porque la rutinizacin de esta escena y no da lugar a otras posibilidades de juego dramtico. Sector de juegos de mesa o tablero: En este sector se ofrecen rompecabezas, loteras, encajes, juegos de ingenio, juegos de tablero o de piso con reglas previas, en los que los chicos pueden jugar solos, por parejas o en subgrupos.

SECTOR DE JUEGO AL AIRE LIBRE Sector del agua: puede tener: coladores, cucharas, embudos, objetos que se hunden, que flotan, entre otros.

SECTORES DE ACTIVIDAD QUE NO SIEMPRE SON JUEGOS Sector de biblioteca: se ofrecen libros, revistas e imgenes que los nios eligen, exploran y leen libremente. Sector de plstica: en este sector los nios tienen a disposicin los materiales y herramientas que usan en el momento destinado a plstica. Sector de Ciencias: favorece la observacin y experimentacin. Sector de trabajo aire libre: Sector de la naturaleza: por ejemplo sembrar, regar, oler, cuidar plantas o una huerta.

EL SENTIDO DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN INICIALHistricamente la evaluacin estuvo referida a juzgar y valorar slo los aprendizajes de los alumnos. Hoy, implica no slo valorar al alumno sino tambin al docente; esto significa poder leer el aprendizaje pero tambin la enseanza.Evaluar es indagar sobre el proceso de aprendizaje de un nio o un grupo, detectar las caractersticas de ese proceso y producir las modificaciones necesarias.Entonces, la evaluacin educativa, tiene como propsito mejorar lo evaluado, tanto en la enseanza, como en el aprendizaje, haciendo visible lo invisible.Segn la intencionalidad del docente y los momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin puede ser: Diagnstica o inicial, de proceso o final. Evaluacin Diagnstica o Inicial:Pretende aportar informacin sobre los conocimientos previos, actitudes, destrezas, saberes, capacidades y expectativas de los nios y, por otro lado, tambin se entiende como evaluacin diagnostica la que se realiza al momento de iniciar una unidad o proyecto didctico.

Evaluacin de Proceso o Formativa:La evaluacin de proceso da seguimiento de cmo aprende cada alumno. Esto permitir al docente, conocer o detectar las causas que originan las dificultades en el proceso de aprendizaje. Evaluacin Final o Sumativa:Se realiza al final de una unidad o proyecto y permite conocer qu y cmo aprendieron los alumnos.A su vez, esto favorece el planteo de hiptesis sobre las posibles dificultades con que puedan enfrentarse en el nivel o en el ciclo siguiente.TCNICASLA OBSERVACIN: permite al docente estar atento a las manifestaciones, comportamientos, situaciones, que ocurren desde la dinmica socio educativa cotidiana. Es necesario tener en cuenta que la observacin debe realizarse con un propsito especfico. Existen criterios a tener en cuenta para una adecuada observacin:- Con naturalidad: al observar espontneamente, el docente debe tener en cuenta lo que el nio hace, que es distinto a considerar lo que se espera que el nio debiera hacer.- Pero lo anterior no significa que en un momento determinado no pueda abrirse un espacio para obtener algunas informaciones sobre aspectos particulares y concretos, siempre procurando los mayores niveles de naturalidad en la intervencin.LA ENTREVISTA: Es una tcnica que consiste en un encuentro entre dos o ms personas donde se crean espacios de dilogos abiertos.Tipos de entrevista:- Entrevista Formal: Es aquella que sigue una estructura o esquema, es dirigida y se enmarca en tiempos previamente planificados.- Entrevista Informal: Es aquella que se realiza sin un esquema previamente estructurado. Puede ser con adultos responsables de los nios, para obtener informacin de cambios recientes en la dinmica familiar u otras cuestiones referidas a la crianza del nio.INSTRUMENTOSREGISTRO ANECDTICO: Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo del nio. Registro textual tomado in situ: Esto implica que se toma nota textual en el lugar, y el escrito queda tal cual fue elaborado en el momento de la observacin. Registro ampliado del tomado in situ: Mientras se transcribe el registro, se le anexa todo lo que se recuerda y que no se pudo escribir en el momento. Registro reconstruido a posteriori: Se trata del documento elaborado luego de la situacin de campo que, por algn motivo, no se pudo registrar en el momento.PORTAFOLIOS: Es un registro del aprendizaje que contiene una seleccin intencionada de los trabajos del nio.El proceso de elaboracin de los portafolios consiste en tres pasos bsicos: Recoleccin: El docente debe conversar con los nios, sobre lo que va a contener el portafolio y destinar un momento de su clase para que ellos construyan sus portafolios. Seleccin: El docente selecciona aquellas evidencias que reflejen el logro de determinados aprendizajes del currculum. Reflexin: Los nios, trabajan con sus portafolios y opinan sobre sus logros.LAS PRUEBAS DE EJECUCIN: Son aquellas en las que el nio responde en forma prctica realizando una tarea.DIARIO REFLEXIVO: Es un instrumento en el que el docente puede reflexionar sobre cmo y por qu hace lo que hace, a fin de mejorar y comprender las prcticas pedaggicas.