direktoraat: kurrikulum: aoo - my klaskamer · inleiding nota oor hoe om hierdie instrument vir...

Instrument vir die Monitering enOndersteuning van die Kurrikulum

vir Distrikte en SkoleGraad 1-6

Direktoraat: Kurrikulum: AOO

INHOUD

DEEL EEN – Grondslagfase

Afdeling Onderwerp Bladsy

1 Klaskamerorganisasie 2

2 Onderwyser se voorbereiding 5

3 Klaskamerpraktyk 8

Tale 8

Tale Gedeelde lees 13

Tale Begeleide lees 14

Tale Groepbegeleide lees 15

Tale Selfstandige lees 16

Tale Hardop lees 17

Tale Werk op woord- en sinvlak 18

Tale Gedeelde skryf 19

Tale Selfstandige skryf 20

Wiskunde 22

Telwerk 26

Hoofrekene 27

Getalbegrip 27

Probleemoplossing 28

Breuke/verdeling 29

Geld 30

Patrone, funksies en algebra 31

Ruimte en vorm 32

Meting 33

Datahantering 33

Lewensvaardigheid 35

4 Assessering 47

5 Algemeen 54

INHOUD

DEEL TWEE – INTERMEDIÊRE FASE

Afdeling Onderwerp Bladsy

1 Klaskamerorganisasie 58

2 Onderwyser se voorbereiding 61

3 Klaskamerpraktyk 64

Tale 64

Tale Gedeelde lees 69

Tale Begeleide lees 70

Tale Groepbegeleide lees 71

Tale Selfstandige lees 72

Tale Hardop lees 73

Tale Werk op woord- en sinvlak 74

Tale Gedeelde skryf 75

Tale Selfstandige skryf 76

Wiskunde 78

Telwerk 83

Hoofrekene 83

Getalbegrip 84

Probleemoplossing 85

Breuke/verdeling 86

Geld 87

Patrone, funksies en algebra 88

Ruimte en vorm 89

Meting 90

Datahantering 90

Lewensvaardighede 92

Sosiale Wetenskappe 101

Natuurwetenskappe & Tegnologie 106

VOORWOORD

KABV-opleiding vir alle Graad R-9 onderwysers is nou voltooi en dis noodsaaklik om te verseker dat die gehalte en standaard van die kurrikulum ná KABV-opleiding in stand gehou word. Ten einde volhoubaarheid en doeltreffende implementering te verseker, is hierdie Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum ’n voortgesette verbintenis deur die Wes-Kaapse Onderwysdepartement om ondersteuning aan onderwysers te bied en om te verseker dat ons voortgaan om te fokus op dit wat nodig is om onderrig en leer te versterk sodat die uitkomste van leerderprestasie in skole verbeter.

Hierdie Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum baan dus die weg vir die identifisering en ontwikkeling van die vaardighede en prosesse wat nodig is vir beste praktyk in onderrig in die klaskamer. Aangesien skole die sentrale boustene van die onderwysstelsel is, kan beduidende transformasie slegs binne die klaskamer plaasvind.

Die Nasionale Onderwysevaluering- en Ontwikkelingseenheid (NOEOE) is ’n eenheid wat deur die Departement van Basiese Onderwys (DBO) aangestel is en is verantwoordelik om faktore te identifiseer wat skoolverbetering benadeel of bevorder. NOEOE se doel is om belanghebbendes te voorsien van ’n nuwe visie oor hoe ’n gehalte-onderwysstelsel daarna kan uitsien. Die konsekwente monitering van onderwyserprestasie is volgens die NOEOE die sleutel tot die voortdurende verbetering van ’n skool se onderrigresultate. Indien skoolnorme waardering vir terugvoering, refleksie en mentorskap insluit, dan is die evaluering van onderrigpraktyk ’n gedeelde aktiwiteit tussen distriksamptenare, skoolhoofde, departementshoofde en onderwysers. Gegewe die feit dat leer ’n sosiale aktiwiteit is, is ’n gesamentlike poging deur alle belanghebbendes nodig om onderrigpraktyke wat die beste resultate lewer, te verbeter.

In dieselfde trant omskryf hierdie Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum die manier waarop elke vak van Graad 1-6 aangebied moet word. Dit sal deur (die) distriksamptenare, skoolhoofde, departementshoofde en onderwysers benut word. Nuwe onderwysers sal die Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum geweldig voordelig vind wanneer hulle ’n nuwe skoolomgewing betree en sal deur die jaar pogings kan aanwend om die omvattende maatstawwe te bereik wat uiteengesit is.

Die Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum is gebaseer op die Nasionale Kurrikulumverklaring (NKV) KABV Graad 1-6. Dit maak gebruik van die kriteria en maatstawwe wat in die KABV-beleidsdokument vir elke vak geïdentifiseer is. Hierdie Instrument vir Monitering en Ondersteuning is geskryf om ’n aktiewe en kritiese benadering tot die daaglikse klaskamerpraktyk aan te moedig. Die minimum standaarde met betrekking tot klaskamerpraktyk vir elke graadvlak word duidelik in alle vakke gespesifiseer. Die inhoud en konteks van elke graad dui vordering van die eenvoudige tot die komplekse omgewing aan.

Daar word gehoop dat die Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum alle vlakke van die stelsel in die AOO-band sal ondersteun in die evaluering van behoeftes tydens die implementering van die kurrikulum en dat dit die gehalte van onderrig en leer in die klaskamer sal verbeter. Die doel van hierdie algemene instrument vir kurrikulumondersteuning is verder om onderwysers aan te moedig om idees en beste praktyke te deel en om hulle leerders se prestasie te bespreek ten einde norme te standaardiseer vir dít wat in elke vak bereik moet word.

Daar word deur die identifisering van gemeenskaplike norme beoog dat onderwysers, met ’n konsekwente en besondere aanleg, hul leerders in staat sal stel om tot verbeterde leerderprestasie vanaf Graad 1 tot 6 te vorder.

INLEIDING

Nota oor hoe om hierdie instrument vir monitering en ondersteuning te gebruik

Die Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum word verdeel in:

Deel Een: Grondslagfase (Graad 1-3)

Afdeling 1 - KlaskamerorganisasieAfdeling 2 - Onderwyser se voorbereiding Afdeling 3 - Klaskamerpraktyk (Taal, Wiskunde en Lewensvaardigheid)Afdeling 4 - Assessering Afdeling 5 - Algemeen

Deel Twee: Intermediêre Fase (Graad 4-6)

Afdeling 1 - KlaskamerorganisasieAfdeling 2 - Onderwyser se voorbereidingAfdeling 3 - Klaskamerpraktyk: Taal Wiskunde Lewensvaardighede Sosiale Wetenskappe Natuurwetenskappe & Tegnologie

• Distriksamptenare sal die instrument vir monitering en ondersteuning gebruik om ’n algemene werktempo te bereik en om beste praktyk in modereringsprosedures op skoolvlak binne distrikte te bemiddel.

• Departementshoofde sal die instrument gebruik om areas vir die ontwikkeling, versterking en ondersteuning van onderwysers te identifiseer, veral mentorskap vir nuwe onderwysers.

• Onderwysers sal die dokument gebruik om die voorgeskrewe kennis en vaardighede in die Nasionale Kurrikulumverklaring (NKV) KABV te behandel. Dit sal vir jou as onderwyser in staat stel om deur middel van die geïdentifiseerde kriteria per vak op ’n doelgerigte en vloeiende wyse te onderrig. Daar word NIE verwag dat al die afdelings of kriteria op een slag gedek moet word nie. Spesifieke klein onderafdelings moet dus gekies word na gelang van die fokusarea of behoefte.

Daar is aan die einde van elke onderwerp ’n bladsy waarop aksies aangeteken kan word sodat die onderwysers bewus is van die doelwitte, die ondersteuning en verdere terugvoer wat verwag kan word. Op hierdie manier sal senior kollegas by die skool en vakadviseurs ’n noodsaaklike rol hê in die daarstelling van omstandighede vir leer.

Direktoraat Kurrikulum: AOO

WKOD AOO Graad 1-6 Instrument vir die Monitering en Ondersteuning van die Kurrikulum 1

Deel Een

Grondslagfase


Grondslagfase

Afdeling

Klaskamerorganisasie


AFDELING 1

KLASKAMERORGANISASIE

Daar is bewys van die volgende in die klaskameromgewing:

On

vo

-lo

en

de

Vo

l-d

oe

nd

e

Plan van aksie om te verbeter/verander

1.1 Leerders geniet ’n georganiseerde, skoon werkomgewing.

1.2 Leerders het stoele en banke/tafels wat geskik is vir hulle ouderdom.

1.3 Stoele en banke/tafels is vir groepwerk gerangskik.

1.4 Leerders het genoeg vloerruimte vir matsessies (GF).

1.5 Die mat is geskik en skoon.

1.6 Die omgewing is teksryk:met plakkate, leesmateriaal (letters, woorde, sinne, tekste).

1.7 Gedrukte materiaal (1.6 hierbo) is toepaslik, m.a.w. in ooreenstemming met die konsepte wat tans onderrig word.

1.8 Leerders se huidige werk word vertoon – en het byskrifte.

1.9 Daar is ’n interaktiewe uitstalling om leer te bevorder, bv. ’n tematafel met werklike voorwerpe, plus tellers, ens. ondersteun deur gedrukte materiaal en leerders se werk.

1.10 Leerders het ’n verskeidenheid hulpbronne/materiale om aktiewe leer te ondersteun (bv. werkboeke, werkkaarte, leerderboeke, naslaanboeke, tellers, ens.).

1.11 Elke leerder het ’n Huistaal-werkboek van die DBO.

1.12 Elke leerder het ’n Wiskunde-werkboek van die DBO.

1.13 Elke leerder het ’n Lewensvaardigheid-leerderwerkboek van die DBO.

1.14 Bewys van ’n veeltalige/tweetalige omgewing (skrap wat nie van toepassing is nie).

1.15 Atmosfeer in die klaskamer is bevorderlik vir leer.

1.16 Die klasrooster is sigbaar, geldig en maklik toeganklik.



Is bespreek met: Onderwyser / Departementshoof / Skoolhoof / Vakadviseur:

Datum:

Plan van aksie om te verbeter/verander:

Plan van aksie om te verbeter/verander:Aksie:

Voltooi / Aan die gang / Onvoltooi

Wat die onderwyser sal doen?

Wat die departements-hoof sal doen?

Wat die skoolhoof sal doen?

Wat die kurrikulum-adviseur sal doen?


Grondslagfase

Afdeling

Onderwyser se voorbereiding


Afdeling 2

ONDERWYSER SE VOORBEREIDING

Daar is bewys van die volgende in beplanning:

Ja Ne

e Plan van aksie om te verbeter/verander

1.1 Daar is ’n onderrigplan of ’n jaarplan / die vier KABV-beleidsdokumente is byderhand en word vir die onderrigplan gebruik.

1.2 ’n Kwartaalplan is vir elke vak opgestel en weerspieël wat in spesifieke weke onderrig sal word (m.a.w. tempo en volgorde).

1.3 Daar is geldige lesplanne wat aan die kwartaalplan gekoppel is.

1.4 Die lesplanne voorsien die aktiwiteite, metodologie, assessering, ingrypingstrategieë en hulpbronne wat nodig is.

1.5 Die onderwyser weet presies hoeveel tyd aan elke les in die dag bestee moet word.

1.6 Die onderwyser weet hoeveel tyd bestee moet word om al die beplande aktiwiteite in ’n les te dek.

1.7 Die onderwyser gebruik nie slegs die bord nie, maar gebruik ook handboeke en werkboeke en het aktiwiteit-kaarte, werkvelle, ens. voorberei vir leerders om te gebruik.

1.8 Voorsiening en beplanning word vir leerders met verskillende huistale gemaak, bv. deur kodewisseling.

1.9 Administratiewe take neem nie onderrigtyd in beslag nie.


VERBETERINGSPLAN



Datum:








Grondslagfase

Afdeling

Klaskamerpraktyk Tale


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

TALE

Daar is bewys van die volgende in klaskamerpraktyk:

Ja Ne

e


3.1.1 Daar is ’n KABV-beleidsdokument oor Tale byderhand.

3.1.2 Daar is ’n kwartaalplan vir Tale wat weerspieël wat in spesifieke weke onderrig sal word (bv. die tempo en volgorde).

3.1.3 Daar is opeenvolgende lesplanne vir Tale wat aan die kwartaalplan gekoppel is.

3.1.4 Die Taallesplanne voorsien die metodologie, aktiwiteite, assessering, ingrypingstrategieë en hulpbronne wat nodig is.

3.1.5 Taal word volgens die Gebalanseerde Taalbenadering onderrig.

3.1.6 Aktiwiteite is van toepassing op die lesplan.

3.1.7 Aktiwiteite is volgens die graadvlak opgestel (sien KABV-beleidsdokument).

3.1.8 Aktiwiteite maak voorsiening vir differensiasie.

3.1.9 Aktiwiteite maak voorsiening vir tempo en vordering.

3.1.10 Daar is geleentheid vir groepwerk en individuele werk.

3.1.11 Die onderwyser het ’n Taal-handboek en onderwysersgids.

3.1.12 Leerders het ’n handboek (leerderboek) wat aan die onderwyser se handboek gekoppel is.

3.1.13 Die Taal-werkboek van die DBO word toepaslik aangewend.

3.1.14 Die leerders het ook ’n skryfboek wat elke dag gebruik word.

3.1.15 Leerders se werk in Taal toon bewyse van die gereelde en herhaaldelike skryf van eie uitgebreide tekste (nie slegs die afskryf of invul van woorde in oop spasies op werkvelle nie).


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

TALE


Ja Ne

e


3.1.16 Die aantal uitgebreide skriftelike Taal-oefeninge is gelyk aan minstens3 x per week vir Graad 1 5+ x per week vir Graad 2 en 3.

3.1.17 Skriftelike werk word deur die departementshoof en skoolhoof gemonitor.

3.1.18 Voorsiening word vir leerders van verskillende tale deur beplande kodewisseling (m.a.w. op die geskikte tyd) gemaak.

3.1.19 Voorsiening word vir leerders met ’n verskillende huistaal gemaak deur leerders met dieselfde taalvaardigheid te gebruik om vir ander leerders te vertaal.

3.1.20 Die onderwyser beweeg rond in die klas, monitor leerders se tempo en lewer individuele bystand aan hulle.

3.1.21 Onderwyser se vrae beklemtoon hoër-orde denke (bv. ontleding en probleemoplossing) en nie slegs memorisering en herroeping nie.

3.1.22 Onderwyser vra oop vrae wat vereis dat leerders moet besin en evalueer.

3.1.23 Leerondersteuningsmateriaal vir Taal is gepas vir die graadvlak.

3.1.24 Leerondersteuningsmateriaal is geskik vir leerders van verskillende taalagtergronde en geslag.

3.1.25 ’n Leesreeks/-skema word vir die onderrig van lees gebruik.

3.1.26 Die leesreeks/-skema bestaan uit Groot Boeke (Graad 1 en 2) en bypassende Klein Boeke; sinstroke en woordkaarte.

3.1.27 Leesboeke vir genot vir verskillende vlakke (ongeveer 100 titels) is toeganklik en sommige word uitgestal.

3.1.28 Leesboeke word stelselmatig gebruik – en die onderwyser hou rekord hiervan.

3.1.29 Naslaanboeke is beskikbaar, bv. Nie-fiksie, woordeboeke.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

TALE


Ja Ne

e


3.1.30 Mediagebaseerde materiaal (bv. tydskrifte, koerante, televisie, internet, radio, ens.) is beskikbaar.

3.1.31 Biblioteekmateriaal is beskikbaar om klaskamerboeke aan te vul (bv. naslaanboeke).

3.1.32 Onderwyser het eie hulpbron-materiaal soos OHP, kaarte, flitskaarte, werkvelle, prente.

3.1.33 Elke leerder het sy of haar eie skryfgereedskap (in goeie orde).

3.1.34 Huiswerk word gereeld gegee (sien die huiswerkboek).

3.1.35 Huiswerk word deur onderwyser nagesien en gemonitor(onderteken / terugvoering).

3.1.36 Huiswerk word deur ouers gemonitor (onderteken / terugvoering).

3.1.37 Leerders neem leesmateriaal huis toe om lees te oefen.

3.1.38 Leerders kan onafhanklik op die gepaste graadvlak lees.

3.1.39 Leerders kan op verskillende kognitiewe vlakke reageer.


Grondslagfase

Klaskamerpraktyk

Tale Metodologieë


Klaskamerpraktyk

METODOLOGIEË VAN TAAL

Daar is bewys van die volgende gedurende:

GEDEELDE LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Bewys van beplanning

Daar is bewys van Gedeelde Lees-lesse in die onderwyser se beplanning.

b) Voor daar gelees word

Die onderwyser stel die storie bekend en doen voor-lees-aktiwiteite.

c) Gedeelde lees

Die onderwyser demonstreer hoe om die teks te lees en lees dan weer die teks saam met die leerders.

d) Nadat daar gelees is

Die onderwyser maak seker dat die leerders die storie verstaan en doen na-lees-aktiwiteite.

e) Selfstandige aktiwiteite

Leerders doen ’n doelgerigte skriftelike aktiwiteit gebaseer op die teks.

f) Woordmure

Woordeskat word gereeld uitgebrei deur middel van die doeltreffende gebruik van woordmure.

Gedeelde lees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



BEGELEIDE LEES

Bere

ik

Ged

eelt

elik

b

ere

ik

Nie

bere

ik n

ie

a) Voorbereiding

• Daar is bewys van Begeleide Lees-lesse in die onderwyser se beplanning.

• Voorbereiding vir die les is beskikbaar in die onder-wyser se voorbereidingsboek vir die volgende stappe:-

� vrae voordat daar gelees word, bv. wat dink jy ... hoe weet jy dat ... wat dink jy gaan volgende gebeur? Hoekom dink jy so?

� leesproses, bv. leerders ontleed die teks/storie, hulle moet vlot lees, hulle kry duidelikheid oor onbekende woorde, hulle moet hulle mening regverdig, bv. as jy die leeu in die storie was, wat sou jy gedoen het? Waarom?

� vrae nadat daar gelees is, bv. hoe weet jy dit is ’n naamwoord, werkwoord, byvoeglike naamwoord? Ken jy iemand wat so is? Watter ander woorde ken jy waar hierdie letters saam geskryf word? Wat word beskryf ...? Hoe weet jy dit?

b) Organisering

• Leesvlakke van alle leerders is geassesseer.• Leerders is in groepe met dieselfde vermoëns gegroepeer.• Tekste word gepas by leerders se vlak van vermoë.• ’n Reeks gepaste tekste word vir elke groep gebruik.

c) Voor daar gelees word

Die onderwyser oriënteer die groep oor die teks om dit maklik te maak om te lees.

d) Terwyl daar gelees word

Elke leerder lees die teks in stilte en/of hardop. Die onderwyser ondersteun die lees, waar nodig. Onderwyser moedig begrip aan deur sleutelvrae te vra, bv. vind woorde wat ... watter woord in die storie vertel jou ...?

e) Nadat daar gelees is

Die onderwyser bespreek die storie. Sy/hy stel ‘n taak vir versterking op, waar toepaslik.

Begeleide lees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



GROEPBEGELEIDE LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Daar is bewys dat die onderwyser groeplees voorberei het en die groepleiers voorberei het.

b) Organisering

• Die klas is in gemengde-vermoë-groepe verdeel, elkeen met hulle eie stel tekste.

• Leerders kry rolle om te speel en dit word gereeld omgeruil, bv. leier, waarnemer, ens.

• Daar is ’n groepleier.

c) Toepaslike sleutelvrae word gevra.

d) Voor daar gelees word

Elke groep oriënteer hulself oor die teks om dit maklik te maak om te lees.

e) Groeplees

Elke leerder in elke groep kry ‘n beurt om ‘n deel van die teks te lees.

f) Nadat daar gelees is

Die groep voltooi mondelinge en skriftelike werk wat op die teks gebaseer is.

g) Beëindiging van groeplees

Die onderwyser maak ‘n aantekening van watter groep watter teks gelees het.

Groeplees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



SELFSTANDIGE LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Daar is bewys dat die onderwyser onafhanklike leestyd in HT beplan en voorberei het.

b) Organisering

Daar is ‘n biblioteek / boekhoek in die klaskamer met boeke vir uitgebreide, onafhanklike lees.

c) Alle leerders kan onafhanklik op hulle vlak lees.

d) Stil, volgehoue onafhanklike lees vind gereeld plaas.

e) Daar is bewys van uitkomste

Leerders is in staat om stories oor te vertel. Boekverslae word geskryf en gedeel. Leerders word gemotiveer om gereeld te lees en hulle pogings met ander leerders en ouers te deel.

Selfstandige lees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



HARDOP LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Die onderwyser se lesbeplanning sluit hardop lees vir elke dag in.


Die onderwyser het die teks doelgerig bekendgestel.Die onderwyser het 3 tot 5 nuwe woorde bekendgestel en dit op die woordmuur geplaas.

c) Storielees

Die onderwyser lees die storie met uitdrukking en teen ’n goeie pas.


Die onderwyser het die leerders deeglik ondervra om hulle begrip van die storie te bepaal deur wie, wanneer, waarom, hoe, waar, wat, wat as te vra.Die onderwyser het belangrike nuwe woordeskat weer behandel.

e) Opvolgaktiwiteite

Opvolgaktiwiteite het plaasgevind:• Storievertel• Drama• Nagaan van woordeskat• Sleutelwoorde• Woordmure

Hardop lees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



WERK OP WOORD- EN SINVLAK

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

• Die onderwyser het ’n werkskedule vir die jaar met gelyste werk op woord- en sinvlak in ooreenstemming met KABV.

• Die onderwyser het ’n reeks mini-lesse vir werk op woord- en sinvlak voorberei gebaseer op ’n gedeelde teks of storie wat vertel is.

b) Onderrig

Die onderwyser het ’n gedeelde teks of lied/gedig gebruik om die woord of sin in konteks te plaas.

c) Mondelinge en skriftelike praktyk

Die leerders implementeer gefokusde mondelinge en skriftelike praktyk (van klanke, woorde en sinne) om die nuwe leer te versterk.

d) Sistematiese werk

Die onderwyser het nog 2-3 mini-lesse beplan (of voltooi) gebaseer op die teks in gedeelde lees. Hierby ingesluit is aandag aan fonologie/fonetika, spel, sigwoorde en sinpatrone.

e) Woordmuur

Daar is bewys van die doeltreffende gebruik van die woordmuur.

Werk op woord- en sinvlak – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



GEDEELDE SKRYF

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie


Daar is bewys van Gedeelde Skryf-lesse in die onderwyser se beplanning.

b) Voor daar geskryf word

Die onderwyser lees weer die gedeelde teks en stel die skryftaak bekend.

c) Gedeelde skryf

Die onderwyser en leerders stel mondelinge sinne saam, wat die onderwyser neerskryf deur van gedeelde lees-tegnieke gebruik te maak, bv. hersiening en redigering van die tekste om bv. grammatika, uitgebreide woordeskat, styl en ander veranderinge in te sluit om die teks te verbeter.

d) Nadat daar geskryf is

Leerders voltooi ’n selfstandige skryfaktiwiteit gebaseer op die gedeelde skryf.

Gedeelde skryf – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



SELFSTANDIGE SKRYF

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Die onderwyser se lesbeplanning sluit selfstandige skryfplanne vir elke week in.

b) Toepassing van metodologie

Die onderwyser demonstreer kennis van selfstandige skryfmetodes, bv. die gebruik van skryframe, uitbreiding van woordeskat, redigering en hersiening.

c) Vordering

Daar is bewys van selfstandige skryf wat illustreer dat die verskillende tipes skryf elke week plaasvind.

d) Herkenning

• Leerders ontvang gereelde erkenning vir beste pogings.• Die beste skryfwerk word op die klaskamermuur vertoon

(waar dit deur leerders gelees kan word) om ’n teksryke klaskameromgewing te skep.

Selfstandige skryf – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

KLASKAMERPRAKTYK VIR TAAL


Datum:








Grondslagfase

Klaskamerpraktyk

Wiskunde


Afdeling 3

KLASKAMERPRAKTYK WISKUNDE

Daar is bewys van die volgende: Ja Nee Aksieplan om te verbeter/verander:

3.3.1 Daar is ’n jaarplan wat die KABV se vereistes vir Wiskunde weerspieël.

3.3.2 Daar is ’n gemeenskaplike Wiskundejaarplan vir alle klasse in daardie graad.

3.3.3 Die Wiskundejaarplan spesifiseer die progressie oor grade, m.a.w. wat in kwartale en weke onderrig moet word.

3.3.4 Daar is opeenvolgende Wiskundelesplanne wat aan die jaarplan gekoppel is (en ooreenkom met die week).

3.3.5 Die Wiskundelesplanne voorsien die aktiwiteite, metodologie, assessering en hulpbronne wat nodig is.

3.3.6 Wiskunde word onderrig met behulp van ’n gepaste en gemengde benadering wat insluit regstreekse (direkte) instruksie, ondersoek en probleemoplossing.

3.3.7 Leerders is georganiseer om groepwerk te kan doen.

3.3.8 Groepe kry voldoende tyd om aktiwiteite te doen.

3.3.9 Aktiwiteite is van toepassing op die lesplan.

3.3.10 Aktiwiteite word deur leerders by hulle banke/tafels voltooi.

3.3.11 Gepaste Wiskundeaktiwiteite word gegee.

3.3.12 Die aktiwiteite is volgens die graadvlak opgestel (sien KABV).

3.3.13 Die aktiwiteite maak voorsiening vir differensiasie.

3.3.14 Die DBO-werkboek word gebruik.

3.3.15 Die leerder het ‘n Wiskunde-skryfboek wat vir eie skriftelike werk gebruik word.


Afdeling 3



3.3.16 Die aantal skriftelike oefeninge is ten minste een per dag.

3.3.17 Bewys van berekeninge: Leerders se werk in Wiskunde toon bewys van eie berekeninge op gereelde basis (nie slegs kopiëring of die invul van spasies/ontbrekende inligting op werkvelle nie).

3.3.18 Bewys van probleemoplossing: Leerders se Wiskundewerk toon bewyse van gereelde probleem-oplossingsoefeninge elke week.

3.3.19 Skriftelike werk word deur die Departementshoof gemonitor.

3.3.20 Skriftelike werk word deur die skoolhoof gemonitor.

3.3.21 Voorsiening word vir leerders met verskillende huistale gemaak, deur beplande kodewisseling slegs op geskikte tye.

3.3.22 Voorsiening word vir leerders met verskillende huistale gemaak deur leerders met dieselfde taalvaardigheid te gebruik om vir ander leerders te vertaal.

3.3.23 Die onderwyser beweeg rond in die klas, monitor leerders se pas en gee individuele ondersteuning.

3.3.24 Onderwyser vra oop vrae wat vereis dat leerders krities dink.

3.3.25 Onderwyser se vrae beklemtoon hoër-orde denke (bv. evaluering en probleemoplossing) en nie slegs memorisering en herroeping van feite nie.

3.3.26 Leerders het elkeen ‘n Wiskunde-handboek geskik vir die graad.

3.3.27 ‘n Skryfboek vir Hoofrekene / hulpbron is beskikbaar en word daagliks gebruik.


Afdeling 3



3.3.28 Die fase-MST-stel is beskikbaar en word gereeld gebruik.

3.3.29 Daar is ‘n klaskamer Wiskundestel met toerusting wat deur die WKOD voorsien is.

3.3.30 Onderwyser het eie hulpbronmateriaal gemaak om Wiskunde te ondersteun.

3.3.31 Onderrighulpbronne, tellers, konkrete apparaat en instrumente word toepaslik gebruik.

3.3.32 Alle leerders het hul eie skryfbehoeftes, bv. potlood, liniaal, skêr, gom, papier, ens.

3.3.33 Huiswerk word gereeld gegee (in die huiswerkboek).

3.3.34 Huiswerk word deur onderwyser gemonitor (onderteken / en daar is terugvoer).

3.3.35 Leerders demonstreer ’n toepaslike vermoë in hoofrekene.

3.3.36 Leerders ken die basiese kombinasies en tafels.

3.3.37 Leerders gebruik gepaste strategieë om ‘n woordprobleem op te los.


Klaskamerpraktyk

WISKUNDE-METODOLOGIEË

GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE


Telwerk

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

nie

a) Apparaat/tellers word gebruik.

b) Elke leerder het sy/haar eie apparaat vir telwerk.

c) Telwerk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen.

d) Telwerk word in groepe op die mat vasgelê.

e) Telwerk word in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

f) Telraam word gebruik.

g) Getallelyn word gebruik.

h) Getallekaart/-blok word gebruik.

i) Bewys van direkte instruksie in die onderrig van telwerk en kennis van telwerk.

j) Leerders los, deur ondersoek, probleme op deur te doen, praat en op te teken.

Telwerk – Refleksie:


Klaskamerpraktyk

WISKUNDE-METODOLOGIEË GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE


Hoofrekene

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Hoofrekene word as ‘n hele klasaktiwiteit na/voor telwerk en voor groepwerk gedoen.

Hoofrekene – Refleksie:

Klaskamerpraktyk



GETALBEGRIP

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Getalbegrip word vir ongeveer 15 minute as ‘n hele klasaktiwiteit onderrig.

b) Getalbegrip word in groepe op die mat vasgelê.

c) Getalbegrip word verder in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

d) Apparaat word vir bogenoemde gebruik.

e) Getalsimbole en getalname word vir bogenoemde gebruik.

f) Spreikaarte (flard cards) word vir bogenoemde gebruik.

g) Getallekaarte word vir bogenoemde gebruik.

h) Getallelyne word vir bogenoemde gebruik.

i) Bewys van direkte instruksie in die onderrig van getalbegrip en inhoudskennis.

j) Leerders los probleme op deur getalle te ondersoek d.m.v. doen, praat en optekening.

Getalbegrip – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



Probleemoplossing

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Opbou en afbreek van getalle word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

b) Opbou en afbreek van getalle word in groepe op die mat vasgelê.

c) Opbou en afbreek word verder vasgelê in individuele skriftelike oefeninge.

d) Verdubbeling en halvering van getalle word as ’n hele klas aktiwiteit onderrig.

e) Verdubbeling en halvering van getalle word in groepe op die mat vasgelê.

f) Verdubbeling en halvering word verder vasgelê in individuele skriftelike oefeninge.

g) Afronding van getalle word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

h) Afronding van getalle word in groepe op die mat vasgelê.

i) Afronding van getalle word verder vasgelê in individuele skriftelike oefeninge.

j) Konkrete apparaat word aanvanklik vir bogenoemde strategieë gebruik.

k) Semi-konkrete apparaat word vir bogenoemde strategieë gebruik.

l) Abstrakte / hoofrekene strategieë word vir bogenoemde gebruik.

m) Geleentheid word gegun vir die leerder om sy bewerking en oplossings vir die probleem te verduidelik.

n) Geleentheid word gegun vir die leerder om sy oplossings vir die probleem na te gaan.

o) Leerders los probleme op deur getalle te ondersoek d.m.v. doen, praat en optekening.

Probleemoplossing – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



Breuke/verdeling

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Verdeling en groepering word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

b) Verdeling en groepering van getalle word in groepe op die mat vasgelê.

c) Verdeling en groepering van getalle word verder in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

d) Konkrete apparaat word vir bogenoemde strategieë gebruik.

e) Konkrete apparaat word vir bogenoemde strategieë gebruik.

f) Abstrakte / hoofrekene strategieë word vir bogenoemde gebruik.

g) Geleentheid word gegun vir die leerder om oplossings vir verdeling en groepering te verduidelik.

h) Bewys van direkte instruksie in die onderrig van verdeling en groepering van getalle.

i) Leerders los probleme op deur getalle te ondersoek d.m.v. doen, praat en optekening.

Breuke/verdeling – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



Geld

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Herkenning van geld word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen.

b) Herkenning van geld word in groepe op die mat vasgelê.

c) Herkenning van geld word verder in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

d) Geldprobleme word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen.

e) Geldprobleme word in groepe op die mat vasgelê.

f) Geldprobleme word verder in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

g) Voorbeelde van munte en banknote word vir bogenoemde gebruik.

h) Semi-konkrete munte en banknote word vir bogenoemde gebruik.

i) Abstrakte / hoofrekene strategieë word vir bogenoemde gebruik.

j) Geleentheid word gegun vir die leerder om rand en sent om te skakel.

Geld – Refleksie:


Klaskamerpraktyk


TDaar is bewys van die volgende gedurende:

Patrone, Funksies en Algebra

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Getalpatrone, bv. kombinasies word konkreet uitgepak.

b) Getalpatrone, bv. kombinasies word semi-konkreet verken (teken prente).

c) Getalpatrone, bv. kombinasies word abstrak verken (skryf getalle).

d) Kombinasies word vir die hele klas onderrig.

e) Kombinasies word in die klein groepe op die mat vasgelê.

f) Kombinasies word verder in individuele aktiwiteite vasgelê.

g) Getalpatrone, bv. tafels word konkreet uitgepak.

h) Getalpatrone, bv. tafels word semi-konkreet verken (teken prente).

i) Getalpatrone, bv. tabelle word abstrak verken (skryf som).

j) Tafels word vir die hele klas onderrig.

k) Tabelle word in die klein groepe op die mat vasgelê.

l) Vermenigvuldingtafels word verder in individuele aktiwiteite vasgelê.

m) Geometriese patrone word in konkrete vorm verken.

n) Geometriese patrone word in semi-konkrete vorm verken.

o) Geometriese patrone word in abstrakte vorm verken.

p) Geometriese patrone word vir die hele klas onderrig.

q) Geometriese patrone word in die klein groepe op die mat vasgelê.

r) Geometriese patrone word verder in individuele aktiwiteite vasgelê.

s) Bewys van direkte instruksie in die onderrig van getalbegrip en inhoudskennis.

t) Leerders los probleme op deur getalle te ondersoek d.m.v. doen, praat en optekening.

Patrone, funksies en algebra - Refleksie:


Klaskamerpraktyk



Ruimte en vorm (geometrie)

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) 3D voorwerpe word vergelyk, gesorteer, geklassifiseer en beskryf.

b) 3D voorwerpe word gebou / opgestel.

c) 3D werk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe op die mat vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

d) 2D vorms word vergelyk, gesorteer, geklassifiseer en beskryf.

e) 2D vorms word geteken.

f) 2D werk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe op die mat vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

g) Simmetrie word deur konkrete voorwerpe verken.

h) Simmetrie word deur die semi-konkrete verken.

i) Simmetrie werk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe op die mat vasgelê en verder in individuele werk / aktiwiteite vasgelê.

j) Rigting word konkreet verken.

k) Rigting word semi-konkreet verken.

l) Rigting word deur die abstrakte verken.

m) Werk met rigting word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe op die mat vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

n) Posisie word deur konkrete voorwerpe verken.

o) Posisie word d.m.v. die semi-konkrete verken.

p) Posisie word deur die abstrakte verken.

q) Werk met rigting word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe op die mat vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

Vorm en Ruimte – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



Meting (LENGTE; KAPASITEIT/VOLUME; MASSA; TYD)

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Een konsep op ’n slag word aan die hele klas onderrig.

b) Een konsep op ’n slag word met die klein groepie vasgelê.

c) Een konsep op ’n slag word verder deur die individu vasgelê.

d) Elke konsep word konkreet, semi-konkreet en abstrak verken.

Meting – Refleksie:

Klaskamerpraktyk



Datahantering

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding van konkrete en semi-konkrete data wat hanteer moet word.

b) Leerders kry die geleentheid om data te versamel, te organiseer, voor te stel en verslag te doen.

c) Stel probleme/vrae.

d) Gebruik tellingstabelle (tally).

e) Geleentheid word vir klasgroepe, klein groepe en individuele werk geskep.

Datahantering – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

KLASKAMERPRAKTYK VIR WISKUNDE


Datum:








Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Lewensvaardighede


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

LEWENSVAARDIGHEDE STUDIE-AREAS: PERSOONLIKE EN SOSIALE WELSYN

EN AANVANGSKENNIS

Daar is bewys van die volgende: Ja Nee Plan van aksie om te verbeter/verander

3.3.1 ’n Lewensvaardighede KABV-beleidsdokument is byderhand.

3.3.2 Daar is ’n kwartaalplan vir LV wat weerspieël wat in spesifieke weke onderrig sal word (bv. die tempo en volgorde).

3.3.3 Daar is opeenvolgende lesplanne (wat aan die kwartaalplan gekoppel is) en sluit Persoonlike en Sosiale Welsyn in.

3.3.4 Daar is opeenvolgende lesplanne (wat aan die kwartaalplan gekoppel is) en wat aanvangskennis insluit.

3.3.5 Die lesplan sluit gepaste integrasie van Lewensvaardigheid in.

3.3.6 Die lesplan voorsien die aktiwiteite, metodologie, assessering en hulpbronne wat nodig is.

3.3.7 Aktiwiteite is geskik vir die lesplan.



3.3.10 Die DBO se Lewensvaardighede-werkboek word gebruik.

3.3.11 Die leerder het ook ‘n Lewensvaardighede-skryfboek/-lêer wat vir die optekeninge van eie werk gebruik word.




Afdeling 3

Klaskamerpraktyk


EN AANVANGSKENNIS


3.3.14 Voorsiening word vir leerders met verskillende huistale deur beplande kodewisseling gemaak.

3.3.15 Voorsiening word gemaak vir leerders met ’n verskillende huistaal deur leerders met dieselfde taalvaardigheid te gebruik om vir ander leerders te vertaal.

3.3.16 Die onderwyser beweeg rond in die klas en lewer individuele bystand aan leerders.

3.3.17 Onderwyser se vrae beklemtoon hoër-orde denke (bv. evaluering en probleemoplossing) en nie memorisering en herroeping nie.

3.3.18 Onderwyser vra oop vrae wat vereis dat leerders moet dink/reflekteer.

3.3.19 Aanvangskennis word onderrig met behulp van ’n gemengde benadering – regstreekse instruksie, eie ondersoek en probleemoplossing.

3.3.20 Mediagebaseerde materiaal (bv. tydskrifte, koerante, televisie, internet, radio, ens.) is vir ondersteuning beskikbaar.

3.3.21 Waardes soos toleransie, aanvaarding, deel en respek word aangemoedig.

3.3.22 Leerders se kreatiwiteit word aangemoedig, m.a.w. die onderwyser tree slegs tussenbeide as dit nodig is.

3. 3.23 Selfstandige denke word aangemoedig, bv. onderwyser spoor leerders aan om hulle eie idees en waardes uit te druk en tree as bemiddelaar op.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk


EN AANVANGSKENNIS


3. 3.24 Sosiale vaardighede word daad-werklik onderrig, bv. onderhandeling van rolle tydens spanwerk.

3. 3.25 Biblioteekmateriaal (bv. naslaanboeke) is beskikbaar as ondersteunende materiaal.

3. 3.26 Onderwyser voorsien eie hulpbronmateriaal.

3. 3.27 Onderrigtoerusting soos modelle, apparaat, werklike voorwerpe, ens. word gebruik.

3. 3.28 Leerondersteuningsmateriaal wat gebruik word, is geskik vir die graadvlak.

3. 3.29 Leerondersteuningsmateriaal wat gebruik word, is geskik vir leerders van verskillende taalagtergronde.

3. 3.30 Elke leerder het voldoende verbruikbare materiaal, bv. kryt, skêr, gom, papier, verf, ens.

3. 3.31 Huiswerk word per onderwerp gegee (in die huiswerkboek).

3. 3.32 Huiswerk word deur onderwyser gemonitor(onderteken / terugvoering).

3. 3.33 Huiswerk word deur ouers gemonitor(onderteken / terugvoering).

Persoonlike en Sosiale Welsyn en Aanvangskennis – Refleksie:


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

LEWENSVAARDIGHEDE STUDIE-AREA:

SKEPPENDE KUNSTE – VISUELE KUNSTE-KOMPONENT

Daar is bewys van die volgende: Ja Nee Plan van aksie om te verbeter/verander:


3.4.2 Daar is ’n kwartaalplan vir Skeppende Kunste wat die Visuele Kunste (2D en 3D) weerspieël wat in spesifieke weke onderrig sal word (d.w.s. die tempo en volgorde).

3.4.3 Daar is opeenvolgende lesplanne (wat aan die kwartaalplan gekoppel is) en sluit Visuele Kunste in.

3.4.4 Die lesplan sluit gepaste integrasie van Lewensvaardigheid in.

3.4.5 Die lesplanne voorsien die aktiwiteite, metodologie, assessering en hulpbronne wat nodig is.




3.4.9 Visuele Kunste-aktiwiteite is afwisselend en dek die reeks wat in KABV uiteengesit is – 2D en 3D (verf, skets, modellering, ens.).

3.4.10 Visuele Kunste word as ‘n praktiese vak onderrig, m.a.w. gebaseer op aktiwiteit.

3.4.11 Daar is voldoende ruimte / area vir Visuele Kunste.

3.4.12 Die onderwyser beweeg rond in die klas, skakel met leerders en lewer individuele bystand aan hulle.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk


SKEPPENDE KUNSTE – VISUELE KUNSTE-KOMPONENT




3.4.15 Selfstandige denke word aangemoedig (onderwyser spoor leerders aan om hulle eie idees en waardes uit te druk).

3.4.16 Waardes soos toleransie, aanvaarding, deel en respek word aangemoedig.

3.4.17 Sosiale vaardighede word daadwerklik onderrig (bv. onderhandeling van rolle tydens spanwerk).

3. 4.18 Voorsiening word vir leerders met verskillende huistale deur beplande kodewisseling gemaak.

3. 4.19 Leerondersteuningsmateriaal wat gebruik word, is geskik vir die graadvlak.

3. 4.20 Mediagebaseerde materiaal (bv. tydskrifte, koerante, televisie, internet, radio, ens.) is vir ondersteuning beskikbaar.

3. 4.21 Onderwyser voorsien eie hulpbron-materiaal, bv. afvalmateriaal.

3.4.22 Verbruikbare items (bv. verf, kryt, gom, skêr, kwasse, papier en kaartbord) is beskikbaar om voorsiening te maak vir die reeks wat deur die KABV vereis word.


Skeppende Kunste – Visuele Kunste-komponent – Refleksie:

Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

LEWENSVAARDIGHEDE STUDIE-AREAS:

SKEPPENDE KUNSTE – UITVOERENDE KUNSTE-KOMPONENT



3.5.2 Daar is ’n kwartaalplan vir Skeppende Kunste wat die aspekte van Uitvoerende Kunste weerspieël wat in spesifieke weke onderrig sal word (d.w.s. die tempo en volgorde) vir kreatiewe speletjies en vaardighede en improvisasie en interpretasie.

3.5.3 Daar is opeenvolgende lesplanne (wat aan die kwartaalplan gekoppel is) en sluit Uitvoerende Kunste in.

3.5.4 Die lesplan sluit gepaste integrasie van Lewensvaardighede in.





3.5.9 Uitvoerende Kunste-aktiwiteite is afwisselend en dek die reeks wat in KABV uiteengesit is – kreatiewe speletjies en vaardighede en improvisasie en interpretasie.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk




3.5.10 Uitvoerende Kunste word as ‘n praktiese vak onderrig, m.a.w. gebaseer op aktiwiteit.

3.5.11 Daar is voldoende ruimte / area vir Uitvoerende Kunste.

3.5.12 Die onderwyser beweeg rond in die klas, skakel met leerders en lewer individuele bystand.




3.5.16 Waardes soos verdraagsaamheid, aanvaarding, deel en respek word aangemoedig.

3. 5.17 Sosiale vaardighede word daadwerklik onderrig (bv. onderhandeling van rolle tydens spanwerk).

3. 5.18 Voorsiening word vir leerders met verskillende huistale deur beplande kodewisseling gemaak.

3.5.19 Leerondersteuningsmateriaal (boeke, kaarte en plakkate) wat gebruik word, is geskik vir die graadvlak.

3.5.20 Oudio- en oudiovisuele toerusting met ‘n reeks gepaste musiek is beskikbaar en word gebruik.

3.5.21 Onderrigtoerusting soos musiekinstrumente word gebruik.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk




3.5.22 Rekwisiete (bv. ou klere, balle, materiaal, ens.) is beskikbaar om voorsiening te maak vir die reeks wat deur die KABV vereis word.

3.5.23 Onderwyser voorsien eie hulpbronmateriaal, bv. afvalmateriaal.

Skeppende Kunste – Uitvoerende Kunste-komponent – Refleksie:

Afdeling 3

Klaskamerpraktyk


LIGGAAMLIKE OPVOEDING



3.6.2 Daar is ’n kwartaalplan vir Liggaamlike Opvoeding (LO) wat die aspekte weerspieël wat in spesifieke weke onderrig sal word (bv. die tempo en volgorde).

3.6.3 Daar is opeenvolgende lesplanne vir LO (wat aan die kwartaalplan gekoppel is).

3.6.4 Die jaarplan voorsien inhoud en tempo, d.w.s. wat in kwartale en weke onderrig moet word.

3.6.5 Die lesplan sluit gepaste integrasie van Lewensvaardighede in.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk








3.6.10 LO-aktiwiteite is wisselend en dek die reeks wat in die KABV uiteengesit word (lokomotories, perseptueel motories, ens.).

3.6.11 LO word as ‘n praktiese vak onderrig, m.a.w. gebaseer op aktiwiteit.

3.6.12 Die buite-area vir LO-aktiwiteite is geskik.

3.6.13 Die onderwyser beweeg rond in die klas, skakel met leerders en lewer individuele bystand aan hulle.




3.6.17 Waardes soos verdraagsaamheid, aanvaarding, deel en respek word aangemoedig.

3.6.18 Sosiale vaardighede word daadwerklik onderrig (bv. onderhandeling van rolle tydens spanwerk).


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk





3.6.20 Leerondersteuningsmateriaal wat gebruik word, is geskik vir die ouderdom en graadvlak.

3.6.21 Onderrigtoerusting soos balle, hoepels, toue, balanseerbalke, ens. word gebruik.

3.6.22 Onderwyser voorsien eie hulpbronmateriaal, bv. kaarte vir stasie-aktiwiteite.

3.6.23 Elke leerder het voldoende apparaat.

Lewensvaardigheid – Liggaamlike Opvoeding – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

KLASKAMERPRAKTYK VIR LEWENSVAARDIGHEDE


Datum:








Grondslagfase

Afdeling

Assessering


Afdeling 4

Assessering INFORMELE ASSESSERING


INFORMELE ASSESSERING

Vo

ldo

en

de

On

vo

ldo

en

de


4.1.1 Informele assessering is beplan.

4.1.2 Rekords word oor informele assessering bygehou.

4.1.3 Informele assessering word uitgevoer en terugvoering word aan leerders gegee.

Informele Assessering – Refleksie:


Afdeling 4

Assessering

FORMELE ASSESSERING


FORMELE ASSESSERING

Vo

ldo

en

de

On

vo

ldo

en

de


4.2.1 Die Nasionale Protokol vir Assessering is byderhand.

4.2.2 Die Nasionale Beleid rakende die Program- en Vorderings-vereistes van die NKV Graad R-12 is byderhand.

4.2.3 Daar is ‘n Assesseringsprogram vir die jaar vir die graad wat al die Formele Assesseringstake (FAT’s) vir elke vak aandui.

4.2.4 Die FAT’s, memorandums en rekordblaaie wat leerders se punte bevat, is in ’n lêer/boek.

4.2.5 Die inhoud van elke FAT hou verband met die inhoud wat onderrig is.

4.2.6 Die onderwyser weet wat om vir die FAT te assesseer.

4.2.7 Elke FAT sluit meer as een aktiwiteit in.

4.2.8 Elke FAT dek ’n verskeidenheid inhoud, konsepte en vaardighede.

4.2.9 Die FAT’s verskaf saam ’n reeks vorme van assessering wat die geskikste vir die vakke is.

4.2.10 Die FAT’s (tesame) verskaf ’n reeks assesseringsmetodes wat die geskikste vir die vakke is.

4.2.11 Assessering is deursigtig, d.w.s. leerders weet hoe, wanneer en wat geassesseer word, bv. kriteria vir assessering word saam met die FAT voorsien.

4.2.12 Leerders ontvang nuttige terugvoering oor die assessering.

4.2.13 Die FAT’s is bygewerk volgens die Assesseringsprogram.

4.2.14 Bewys van die FAT (leerder se werk) is beskikbaar.


Afdeling 4

Assessering

FORMELE ASSESSERING


FORMELE ASSESSERING

Vo

ldo

en

de

On

vo

ldo

en

de


4.2.15 Formele Assessering word opgeteken.

Formele Assessering – Refleksie:

Afdeling 4

Assessering

REKORDBLAAIE

Daar is bewys van die volgende:

Vo

ldo

en

de

On

vo

ldo

en

de Plan van aksie om te verbeter/

verander:

4.3.1 Rekordblaaie weerspieël elke vak.

4.3.2 Rekordblaaie weerspieël die graad en klas.

4.3.3 Rekordblaaie weerspieël leerders se name.

4.3.4 Rekordblaaie weerspieël elke FAT per vak.

4.3.5 Rekordblaaie weerspieël leerderprestasie vir elke volledige FAT.

4.3.6 Nasionale kodes (1-7) word gebruik om leerderprestasie vir elke volledige FAT op te teken.

4.3.7 Rekordblaaie weerspieël kommentaar vir die doel van ondersteuning, waar toepaslik.


Afdeling 4

Assessering

REKORDBLAAIE


Vo

ldo

en

de

On

vo

ldo

en

de Plan van aksie om te verbeter/

verander:

4.3.8 Bewyse (leerder se werk en instru-mente (kontrolelyste, rubrieke, ens.) is beskikbaar om die kodes en gradering te staaf wat op die rekord-blad aan die leerder toegeken is.

Assessering-rekordblaaie – Refleksie:

Afdeling 4

Assessering

RAPPORTE


Vo

ldo

en

de

On

vo

ldo

en

de

Plan van aksie om te verbeter/verander:

4.4.1 Rapporte weerspieël die naam van die leerder, graad en klas, geboortedatum en skoolbywoning.

4.4.2 Rapporte weerspieël die jaar, kwartaal, skoolnaam, handtekening en kommentaar van ouer/voog, onderwyser en skoolhoof, datums waarop die skool begin en sluit, skoolstempel en verduideliking van die kodes van die nasionale stelsel.

4.4.3 Rapporte word elke kwartaal uitgereik.

4.4.4 Rapporte weerspieël leerderprestasie in elke vak.

4.4.5 Rapporte vir kwartaal 1 tot 3 weerspieël leerderprestasie vir daardie spesifieke kwartaal.


4.4.6 Rapporte vir die jaareinde weerspieël kumulatiewe leerderprestasie vir die jaar.

4.4.7 ’n Kombinasie van kodes en kommentaar word gebruik om prestasie aan te dui.

4.4.8 Prestasie word weerspieël volgens die nasionale stelsel van kodes 1-7 en ’n beskrywing van die leerder se sterk punte en ontwikkeling wat nodig is.

4.4.9 Rapporte verskaf terugvoering ten opsigte van vorige prestasie.

Assessering – Rapporte – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

ASSESSERINGSPRAKTYK


Datum:








Grondslagfase

Afdeling

Algemeen


Afdeling 5

ALGEMEEN


5.1 Daar is ’n huidige (bygewerkte) lys van klaskamervoorraad wat die hulpbronne vir HT weerspieël.

5.2 Daar is ’n huidige (bygewerkte) lys van klaskamervoorraad wat die hulpbronne vir ETA weerspieël.

5.3 Daar is ’n huidige lys van klaskamervoorraad wat die hulpbronne vir Wiskunde weerspieël.

5.4 Daar is ’n huidige lys van klaskamervoorraad wat die hulpbronne vir Lewensvaardighede – Aanvangskennis en Persoonlike en Sosiale Welsyn weerspieël.

5.5 Daar is ’n huidige lys van klaskamervoorraad wat die hulpbronne vir Lewensvaardighede – Skeppende Kunste weerspieël.

5.6 Daar is ’n huidige lys van klaskamer-voorraad wat die hulpbronne vir Liggaamlike Opvoeding weerspieël.

5.7 Die voorraad word deur die Departementshoof gemonitor.

5.8 Handboeke, lesers, werkboeke, skryfboeke is met sterk plastiek oorgetrek.

5.9 Alle hulpbronne is geëtiketteer en behoorlik geberg (gekategoriseer, georganiseer, veilig, ens.).

5.10 Alle hulpbronne is versorg, word herstel en in stand gehou.

Algemeen– Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

KLASKAMERPRAKTYK: ALGEMEEN


Datum:








Deel Twee

Intermediêre Fase


Intermediêre Fase

Afdeling



Afdeling 1



KLASKAMEROMGEWING

Ja Nee Plan van aksie om te verbeter/verander

1.1 Leerders geniet ’n georganiseerde, skoon werkomgewing.

1.2 Leerders het stoele en banke/tafels wat geskik is vir hulle ouderdom.

1.3 Stoele en banke/tafels is vir groepwerk gerangskik.

1.4 Die omgewing is teksryk: met plakkate, leesmateriaal (sleutelwoorde, sinne, tekste).

1.5 Gedrukte materiaal is toepaslik, m.a.w. in ooreenstemming met die konsepte wat tans onderrig word.

1.6 Leerders se huidige werk word vertoon.

1.7 Daar is ’n interaktiewe uitstalling om leer te bevorder, bv. ’n tematafel (met werklike voorwerpe/tellers) ondersteun deur gedrukte materiaal en leerders se werk.

1.8 Leerders het ’n verskeidenheid hulpbronne/materiale om aktiewe leer te ondersteun (bv. werkboeke, werkkaarte, leerderboeke, naslaanboeke, tellers, ens.).

1.9 Elke leerder het ’n Taal-werkboek van die DBO.

1.10 Elke leerder het ’n Wiskunde-werkboek van die DBO.

1.11 Elke leerder het ’n Natuurwetenskap en Tegnologie-werkboek van die DBO.

1.12 Bewys van ’n veeltalige/tweetalige omgewing (skrap wat nie van toepassing is nie).

1.13 Atmosfeer in die klaskamer is bevorderlik vir leer.

Klaskamerorganisasie – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

MONITERING VAN KLASKAMERORGANISASIE


Datum:








Intermediêre Fase

Afdeling

Onderwyser se voorbereiding


Afdeling 2



BEPLANNING

Ja Nee Plan van aksie om te verbeter/verander:

2.1 Daar is ’n jaarlikse onderrigplan wat die KABV se vereistes vir alle vakke weerspieël.

2.2 Die vak se jaarplan is algemeen vir alle klasse in daardie graad.

2.3 Die jaarlikse onderrigplan vir ’n vak dui tempo aan, m.a.w. wat per week en per kwartaal onderrig moet word.

2.4 Opeenvolgende voorbereiding per vak is aan die jaarlikse onderrigplan gekoppel (in lyn met die week).

2.5 Die vak se lesplanne voorsien die aktiwiteite, metodologie, assessering en hulpbronne wat nodig is.

2.6 Die onderwyser weet presies hoeveel tyd aan elke les in die dag bestee moet word.

2.7 Die onderwyser weet presies hoeveel tyd bestee moet word om elkeen van die beplande aktiwiteite in ’n les te dek.

2.8 Die onderwyser gebruik nie slegs die bord nie, maar ook handboeke/werkboeke en het aktiwiteitkaarte, werkvelle, ens. voorberei vir leerders om te gebruik.

2.9 Beplanning maak voorsiening vir leerders met verskillende huistale.

2.10 Administratiewe take neem nie onderrigtyd in beslag nie.

Onderwyser se voorbereiding: Refleksie


VERBETERINGSPLAN

MONITERING VAN ONDERWYSER SE VOORBEREIDING


Datum:








Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Tale


Afdeling 3

KLASKAMERPRAKTYK

TALE


3.1.1 Die IF Huistaal (HT) KABV-beleidsdokument is byderhand.

3.1.2 Die HT-jaarplan is algemeen vir alle klasse in daardie graad.

3.1.3 Die HT-jaarplan dui aan wat in kwartale en weke onderrig moet word, m.a.w. tempo en volgorde

3.1.4 Daar is opeenvolgende HT-lesplanne wat aan die jaarplan gekoppel is (in lyn met die week).

3.1.5 Die HT-lesplanne voorsien die aktiwiteite, metodologie, assessering en hulpbronne wat nodig is.

3.1.6 Huistaal word volgens die Gebalanseerde Taalbenadering onderrig.

3.1.7 Leerders is vir groepwerk georganiseer.

3.1.8 Aktiwiteite is van toepassing op die HT-lesplan.

3.1.9 Aktiwiteite maak voorsiening vir pas en vordering.

3.1.10 Aktiwiteite is volgens die graadvlak opgestel (sien KABV).

3.1.11 Aktiwiteite maak voorsiening vir differensiasie.

3.1.12 Die Leerderwerkboek van die DBO word toepaslik aangewend.

3.1.13 Die leerders het ook ’n Taal (HT)-skryfboek wat elke dag gebruik word.

3.1.14 Daar is ten minste een skriftelike taak per dag.

3.1.15 Leerders se werk in Tale toon bewys van gereelde en herhaaldelike skryf van eie uitgebreide tekste (nie slegs die afskryf of invul van woorde in oop spasies op werkvelle nie).

3.1.16 Leerders het ’n HT-handboek.


Afdeling 3

KLASKAMERPRAKTYK

TALE


3.1.17 Skriftelike werk word deur die departementshoof/skoolhoof gemonitor.

3.1.18 Voorsiening word (op die regte tye) vir leerders met verskillende huistale deur beplande kodewisseling gemaak.

3.1.19 Voorsiening word vir leerders met verskillende huistale gemaak deur leerders met dieselfde taal te gebruik om vir ander leerders te vertaal.



3.1.22 Onderwyser se vrae beklemtoon hoër-orde denke (bv. evaluering en probleemoplossing) en nie slegs memorisering en herroeping nie.

3.1.23 Leerondersteuningsmateriaal wat gebruik word, is geskik vir die graadvlak.

3.1.24 Leerondersteuningsmateriaal is geskik vir leerders van verskillende taalagtergrond.

3.1.25 ’n Leesreeks/-skema en ander leesmateriaal word vir die onderrig van lees gebruik.

3.1.26 Die leesreeks/-skema bestaan uit sinstroke en woordkaarte.

3.1.27 100 boeke/biblioteekboeke (of gelykwaardig) word vertoon.

3.1.28 100 boeke/biblioteekboeke (of gelykwaardig) word gebruik – sien onderwyser se rekord van bewys.

3.1.29 Naslaanboeke is beskikbaar en word vertoon, bv. Nie-fiksie, woordeboek.


Afdeling 3

KLASKAMERPRAKTYK

TALE


3.1.30 Mediagebaseerde materiaal (bv. tydskrifte, koerante, televisie, internet, radio, ens.) is beskikbaar.

3.1.31 Biblioteekmateriaal vul klaskamerboeke aan (bv. naslaanboeke).

3.1.32 Onderwyser het eie hulpbronmateriaal soos OHP, kaarte, flitskaarte, werkvelle, prente.

3.1.33 Elke leerder het hul eie skryfgereedskap.

3.1.34 Huiswerk word gereeld gegee (sien huiswerkboek).

3.1.35 Huiswerk word deur onderwyser gemonitor (onderteken / terugvoering).

3.1.36 Huiswerk word deur ouers gemonitor (onderteken / terugvoering).

3.1.37 Leerders neem leesmateriaal huis toe om lees te oefen.

3.1.38 Leerders is in staat om selfstandig te lees.

3.1.39 Leerders is in staat om begripsvrae gebaseer op gelese teks te beantwoord.


Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Tale Metodologieë


Klaskamerpraktyk



GEDEELDE LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie


Daar is bewys van Gedeelde Lees-lesse in die onderwyser se beplanning.


Die onderwyser het die storie bekendgestel en voor-lees-aktiwiteite gedoen.

c) Gedeelde lees

Die onderwyser het gedemonstreer hoe om die teks te lees en daarna die teks saam met die leerders gelees.


Die onderwyser het seker gemaak dat die leerders die storie verstaan en na-lees-aktiwiteite gedoen.

e) Selfstandige aktiwiteite

Leerders doen ’n doelgerigte skriftelike aktiwiteit gebaseer op die teks.

f) Woordmure

Woordeskat word gereeld uitgebrei deur middel van die doeltreffende gebruik van woordmure.

Gedeelde lees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



BEGELEIDE LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

• Daar is bewys van Begeleide Lees-lesse in die onderwyser se beplanning.

• Voorbereiding vir die les is beskikbaar in die onderwyser se voorbereidingsboek.

b) Organisering

Leesvlakke van alle leerders is geassesseer en leerders is ingedeel in dieselfde-vermoë-groepe. ’n Reeks gepaste tekste word vir elke groep gebruik.


Die onderwyser oriënteer die groep oor die teks om dit maklik te maak om te lees.

d) Lees

Elke leerder lees die teks in stilte en/of hardop. Die onderwyser ondersteun die lees, waar nodig.


Die onderwyser bespreek die boek. Sy/hy stel ‘n taak vir versterking op, waar toepaslik.

Begeleide lees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



GROEPBEGELEIDE LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Daar is bewys dat die onderwyser groeplees voorberei het en die rolle, bv. groepleiers, verduidelik en voorberei het.

b) Organisering

• Die klas is in gemengde-vermoë-groepe verdeel, elkeen met hulle eie stel tekste.

• Daar is ’n groepleier.


Elke groep oriënteer hulself oor die teks om dit makliker te maak om te lees.

d) Groeplees

Elke leerder in elke groep kry ‘n beurt om ‘n deel van die teks te lees.


Die groep voltooi mondelinge en skriftelike werk wat op die teks gebaseer is.

f) Beëindiging van groeplees

Die onderwyser maak ‘n aantekening van watter groep watter teks gelees het.

Groeplees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



SELFSTANDIGE LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Daar is bewys dar die onderwyser tyd vir selfstandige lees in Tale beplan en voorberei het.

b) Beplanning

Die onderwyser het voorberei vir gereelde Selfstandige Lees-lesse in die tydstoekenning vir lees en kyk (sien KABV).

c) Monitors van die biblioteek

Die monitors van die biblioteek word opgelei om die klaskamerbiblioteek te bestuur.

d) Roetines

Die leerders word bekendgestel aan die roetines vir die gebruik van die klaskamerbiblioteek. Die belangrikheid van boekversorging word beklemtoon.

e) Stil, volgehoue lees vind gereeld in die leesperiode plaas.

f) Uitkomste

Leerders is in staat om stories/tekste oor te vertel Boekverslae word geskryf en gedeel Leerders word gemotiveer om gereeld te lees en hulle pogings met ander leerders en ouers te deel.

Selfstandige lees: Refleksie


Klaskamerpraktyk



HARDOP LEES

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Die onderwyser se lesplan sluit hardop lees aan die klas in – elke dag, die hele jaar deur.


Die onderwyser stel die teks doelgerig bekend.Die onderwyser stel 4 tot 6 nuwe woorde bekend en plaas dit op die woordmuur.

c) Storieslees

Die onderwyser lees die storie/teks met uitdrukking en teen ’n goeie tempo.


Die onderwyser ondervra die leerders deeglik om hulle begrip van die storie/teks te bepaal deur wie, wanneer, waarom, hoe, waar, wat, wat as te vra.Die onderwyser behandel weer belangrike nuwe woordeskat.

e) Opvolgaktiwiteite

Opvolgaktiwiteite vind plaas:• Storievertel• Drama• Nagaan van woordeskat• Sleutelwoorde• Woordmure

Hardop lees – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



WERK OP WOORD- EN SINVLAK

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

• Die onderwyser het ’n werkskedule vir die jaar met gelyste werk op woord- en sinvlak in ooreenstemming met KABV.

• Die onderwyser het ’n reeks mini-lesse vir werk op woord- en sinvlak voorberei gebaseer op ’n gedeelde teks of storie wat vertel is.

b) Onderrig

Die onderwyser gebruik ’n gedeelde teks of lied/gedig om die woord of sin in konteks te plaas.

c) Mondelinge en skriftelike praktyk

Die leerders implementeer gefokusde mondelinge en skriftelike oefenwerk in om die nuwe leer te versterk.

d) Sistematiese werk

Werk op woord- en sinvlak word uit die Gedeelde Lees se teks beplan. Hierby ingesluit is aandag aan fonologie, spel, sigwoorde en sinpatrone.

e) Woordmuur

Daar is bewys van die doeltreffende gebruik van die woordmuur.

Werk op woord- en sinvlak – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



GEDEELDE SKRYF

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie


Daar is bewys van Gedeelde Skryf-lesse in die onderwyser se beplanning.

b) Voor daar geskryf word

Die onderwyser lees weer die gedeelde teks en stel die skryftaak bekend.

c) Gedeelde skryf

Die onderwyser en leerders maak mondelinge sinne op en die onderwyser skryf dit d.m.v. Gedeelde Skryf-tegnieke, bv. deur die tekste te hersien en redigeer.

d) Nadat daar geskryf is

Leerders voltooi ’n selfstandige skryfaktiwiteit gebaseer op die gedeelde skryf.

Gedeelde skryf – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



SELFSTANDIGE SKRYF

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Voorbereiding

Die onderwyser se lesplan sluit selfstandige skryfplanne vir elke week in

b) Toepassing van metodologie

Die onderwyser demonstreer kennis van selfstandige skryfmetodes, bv. die gebruik van skryframe, uitbreiding van woordeskat, redigering en hersiening.

c) Vordering

Daar is bewys van selfstandige skryf wat illustreer dat die verskillende tipes skryf elke week plaasvind.

d) Herkenning

Leerders ontvang gereelde erkenning vir beste pogings.Die beste skryfwerk word op die klaskamermuur vertoon (waar dit deur leerders gelees kan word) om ’n teksryke klaskameromgewing te skep.

Selfstandige skryf – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

MONITERING VAN TALE


Datum:








Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Wiskunde


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk WISKUNDE


3.2.1 Daar is ’n jaarlikse onderrigplan wat die KABV se vereistes vir Wiskunde weerspieël.

3.2.2 Die jaarlikse onderrigplan vir Wiskunde is algemeen vir alle klasse in elke graad.

3.2.3 Die jaarlikse onderrigplan vir Wiskunde dui tempo aan, m.a.w. wat per week en per kwartaal onderrig moet word.

3.2.4 Daar is opeenvolgende Wiskunde-lesplanne wat aan die jaarlikse onderrigplan gekoppel is (in lyn met die week).

3.2.5 Die jaarlikse onderrigplan vir Wiskunde voorsien die aktiwiteite, metodologie, assessering en hulpbronne wat nodig is.

3.2.6 Wiskunde word onderrig met behulp van ’n gepaste en gemengde benadering van regstreekse instruksie, eie ondersoek en probleemoplossing.

3.2.7 Leerders is vir groepwerk georganiseer.


3.2.9 Selfstandige aktiwiteite word deur groepe by hulle banke/tafels voltooi.

3.2.10 Aktiwiteite van lesse word teen ‘n tempo gedoen.

3.2.11 Lesaktiwiteite is volgens die graadvlak opgestel (sien KABV).

3.2.12 Lesaktiwiteite maak voorsiening vir differensiasie.

3.2.13 Die DBO se Wiskunde-leerderswerkboek word gebruik.

3.2.14 Die leerder het ook ‘n Wiskunde-skryfboek wat vir die optekening van eie werk gebruik word.


Afdeling 3



3.2.15 Daar is skriftelike oefeninge vir elke dag.

3.2.16 Bewys van berekeninge: Leerders se Wiskundewerk toon bewys van eie gereelde en herhaalde berekenings (nie slegs afskryf of die invul van ontbrekende inligting op werkblaaie nie).

3.2.17 Bewys van probleemoplossing; Leerders se werk toon bewys van gereelde probleemoplossing elke week.




3.2.21 Voorsiening word vir leerders met verskillende huistale gemaak deur leerders/ ouers van dieselfde taal te gebruik om vir ander leerders te vertaal.


3.2.23 Die onderwyser vra oop vrae wat vereis dat leerders moet dink.

3.2.24 Onderwyser se vrae beklemtoon hoër-orde denke (bv. evaluering en probleemoplossing) en nie slegs memorisering en herroeping nie.

3.2.25 Elke leerder het ‘n Wiskunde-handboek geskik vir die graad.

3.2.26 ‘n Blaaiboek vir Hoofrekene is beskikbaar en word gebruik.

3.2.27 ‘n MST-spel is beskikbaar en word gereeld gebruik.


Afdeling 3



3.2.28 ‘n Wiskundestel is vir die klaskamer beskikbaar en word gebruik.

3.2.29 Mediagebaseerde materiaal (bv. tydskrifte, koerante, televisie, internet, radio, ens.) is vir ondersteuning beskikbaar.

3.2.30 Biblioteekmateriaal (bv. naslaanboeke) is beskikbaar as ondersteunende materiaal.

3.2.31 Die onderwyser het eie hulpbronmateriaal gemaak, bv. OHP-skyfies, kaarte, aktiwiteitkaarte, ens.

3.2.32 Onderrigtoerusting soos tellers, apparaat, instrumente word gebruik.

3.2.33 Elke leerder het en gebruik hul eie nie-formele materiaal (bv. roomysstokkies en knopies vir telwerk).

3.2.34 Leerondersteuningsmateriaal wat gebruik word, is geskik vir die graadvlak.

3.2.35 Leerondersteuningsmateriaal wat gebruik word, is geskik vir leerders van verskillende taalagtergrond.

3.2.36 Alle leerders het hul eie verbruik-bare materiaal, bv. potlood, liniaal, skêr, gom, papier, ens.

3.2.37 Huiswerk word gereeld gegee (en in die huiswerkboek geskryf).

3.2.38 Huiswerk word deur onderwyser gemonitor (onderteken / terugvoering).

3.2.39 Leerders demonstreer ’n toepaslike vermoë in hoofrekene.

3.2.40 Leerders ken die basiese kombinasies en tafels.

3.2.41 Leerders gebruik gepaste strategieë om woordprobleme op te los.


Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Wiskunde Metodologieë


Klaskamerpraktyk




TELWERK

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Tellers word gebruik.

b) Elke leerder het sy/haar eie apparaat vir telwerk (bv. agter in die DBE-werkboek).

c) Telwerk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen.

d) Telwerk word in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

e) 100 krale/ abakus word gebruik.

f) Getallelyn word gebruik.

g) Getallekaart word gebruik.

Telwerk – Refleksie:

Klaskamerpraktyk




HOOFREKENE Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Hoofrekene word as ’n hele klasaktiwiteit na telwerk en voor groepwerk gedoen.

Hoofrekene – Refleksie:


Klaskamerpraktyk




GETALBEGRIP Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Getalbegrip/-sin word vir ongeveer 15 min. as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

b) Getalbegrip word verder in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

c) Tellers word gebruik om getalbegrip te ontwikkel.

d) Getalname word gebruik om getalbegrip te ontwikkel.

e) Spreikaarte word gebruik om getalbegrip te ontwikkel.

f) Getalkaarte word gebruik om getalbegrip te ontwikkel.

g) Getallyne word gebruik om getalbegrip te ontwikkel.

Getalbegrip – Refleksie:


Klaskamerpraktyk




PROBLEEMOPLOSSING Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Opbou en afbreek van getalle word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

b) Opbou en afbreek word verder vasgelê in individuele skriftelike oefeninge.

c) Verdubbeling en halvering van getalle word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

d) Verdubbeling en halvering word verder vasgelê in individuele skriftelike oefeninge.

e) Afronding van getalle word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

f) Afronding van getalle word verder vasgelê in individuele skriftelike oefeninge.

g) Konkrete apparaat word vir bogenoemde strategieë gebruik.

h) Konkrete apparaat word vir bogenoemde strategieë gebruik.

i) Abstrakte / hoofrekene strategieë word vir bogenoemde gebruik.

j) Geleentheid word gegun vir leerders om hul bewerking en oplossings vir die probleem te verduidelik.

k) Leerders kry die geleentheid om hul oplossings na te gaan.

Probleemoplossing – Refleksie:


Klaskamerpraktyk


GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE BREUKE/VERDELING

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) “Verdeling en groepering” word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

b) “Verdeling en groepering” word in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

c) Konkrete apparaat word vir die leer en onderrig van “verdeling en groepering” gebruik.

d) Semi-konkrete apparaat word vir die leer en onderrig van “verdeling en groepering” gebruik.

e) Abstrakte/verstandelike strategieë word vir die leer en onderrig van “verdeling en groepering” gebruik.

f) Geleentheid word gegun vir die leerder om oplossings vir “verdeling en groepering” te verduidelik.

Breuke/Verdeling – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE GELD

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Herkenning van geld word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen.

b) Herkenning van geld word in groepe onderrig.

c) Herkenning van geld word verder in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

d) Geldprobleme word as ’n hele klasaktiwiteit onderrig.

e) Geldprobleme word in individuele skriftelike oefeninge vasgelê.

f) Konkrete voorbeelde van munte en banknote word vir die oplossing van geldprobleme gebruik.

g) Semi-konkrete munte en banknote word vir die oplossing van geldprobleme gebruik.

h) Abstrakte / hoofrekene strategieë word vir die oplossing van geldprobleme gebruik.

i) Leerders kry die geleentheid om berekeninge met munte en banknote te doen en dit om te skakel.

Geld – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Getalpatrone, bv. kombinasies word konkreet uitgepak.

b) Getalpatrone, bv. kombinasies word semi-konkreet verken (teken prente).

c) Getalpatrone, bv. kombinasies word abstrak verken (skryf getalle).

d) Kombinasies word vir die hele klas onderrig.

e) Kombinasies word in klein groepe vasgelê.

f) Kombinasies word verder in individuele aktiwiteite vasgelê.

g) Getalpatrone, bv. tafels word konkreet uitgepak.

h) Getalpatrone, bv. tafels word semi-konkreet verken (teken prente).

i) Getalpatrone, bv. tabelle word abstrak verken (skryfprodukte).

j) Tafels word vir die hele klas onderrig.

k) Tafels word in klein groepe vasgelê.

l) Tafels word verder in individuele aktiwiteite vasgelê.

m) Geometriese patrone word in konkrete vorm verken (fisiese vorms en voorwerpe).

n) Geometriese patrone word in semi-konkrete vorm verken (bv. prente).

o) Geometriese patrone word in abstrakte vorm verken.

p) Geometriese patrone word vir die hele klas onderrig.

q) Geometriese patrone word in klein groepe vasgelê.

r) Geometriese patrone word verder in individuele aktiwiteite vasgelê.

Patrone, Funksies en Algebra – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



RUIMTE EN VORM (GEOMETRIE)

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) 3D-voorwerpe word vergelyk, gesorteer, geklassifiseer en beskryf.

b) 3D-voorwerpe word gebou / opgestel.

c) 3D-werk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

d) 2D-vorms word vergelyk, gesorteer, geklassifiseer en beskryf.

e) 2D-vorms word geteken.

f) 2D-werk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

g) Simmetrie word deur konkrete voorwerpe verken.

h) Simmetrie word deur die semi-konkrete verken.

i) Simmetriewerk word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

j) Rigting word konkreet verken.

k) Rigting word semi-konkreet verken.

l) Rigting word deur die abstrakte verken.

m) Werk met rigting word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

n) Posisie word deur konkrete voorwerpe verken.

o) Posisie word deur die semi-konkrete verken.

p) Posisie word deur die abstrakte verken.

q) Werk met posisie word as ’n hele klasaktiwiteit gedoen, in klein groepe vasgelê en verder in individuele werk vasgelê.

Vorm en Ruimte – Refleksie:


Klaskamerpraktyk



METING (LENGTE; KAPASITEIT; MASSA; TYD)

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

ie

a) Een konsep op ’n slag word aan die hele klas onderrig.

b) Een konsep op ’n slag word met die klein groepie vasgelê.

c) Een konsep op ’n slag word verder deur die individu vasgelê.

d) Elke konsep word konkreet, semi-konkreet en in die abstrak verken.

Meting – Refleksie:

Klaskamerpraktyk



DATAHANTERING

Be

reik

Ge

de

elt

eli

k

be

reik

Nie

be

reik

n

iea) Konkrete items of semi-konkrete data word vir hantering

beskikbaar gestel.

b) Leerders kry die geleentheid om data in te samel, sorteer, vertoon en rapporteer.

c) Leerders kry die geleentheid om ‘n probleem/vraag te stel waarvoor data ingesamel of verkry kan word.

d) Leerders gebruik ‘n telmerkstelsel om data-items te tel.

e) Geleenthede vir datahantering word aan die hele klas, klein groepe en individue gegee.

Datahantering – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

MONITERING VAN WISKUNDE


Datum:








Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Lewensvaardighede


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

LEWENSVAARDIGHEDE

MONITERING EN ONDERSTEUNING IN LEWENSVAARDIGHEDE: ‘n Ondersteunende model om die ontwikkeling en implementering van KABV vir Lewensvaardigheid in skole te versterk

Kriteria Wat om op die uitkyk voor te wees Bewyse/bevindings

PROFESSIONELE VOORBEREIDING

Onderwyserlêer Inhoudsbladsy

Rooster vir Lewensvaardighede: PSW SK LO

Onderrigplan: PSW SK LO

Assesseringsprogram: PSW SK LO

Rekordhouding en rapportering: PSW SK LO

Inklusiwiteit: Intervensie

GEREEDHEID VAN DIE SKOOL OM LEWENSVAARDIGHEDE TE IMPLEMENTEER


Handboeke en ander gedrukte hulpmiddels

Het die skool ‘n Lewensvaardighede-handboek vir: Graad 4Graad 5Graad 6

Het elke leerder ‘n Lewensvaardighede-handboek?

Het die onderwyser bykomende hulpbronne (tydskrifte, koerante, uitgesoekte versameling van gepaste kort stories, gedigte, rympies, Afrika-volksverhale of tradisionele stories, ens.)?



Liggaamlike Opvoeding

Watter fasiliteite is aan liggaamlike opvoeding toegeken?

1. Saal2. Harde bane: sementoppervlak3. Harde bane: asfalt 4. Grasoppervlak5. Gruis6. Sand/ander – lewer asb.

kommentaar

Nienakoming: Vind asseblief uit waarom.

Veiligheid: Lewer kommentaar oor die veiligheid en geskiktheid van die Liggaamlike Opvoeding-area.

Liggaamlike Opvoeding (vervolg)

Liggaamlike Opvoeding-toerusting:

Lewer kommentaar oor die toerusting wat by die skool bestaan:

1. Klein balle soos tennisballe2. Groter balle soos sokkerballe, netballe,

rugbyballe, basketballe3. Slaan- en veldwerktoerusting:

� Krieketkolwe � Krieketpaaltjies � Krieketballe/oefen-tipe � Kolf vir T-bal � Staander vir T-bal � Kolf vir sagtebal � Handskoen vir sagtebal � Sagte balle � Hokkiestokke � Hokkiebal

4. Merkers: verkeer/pad5. Fluitjies6. Stophorlosies7. Atletiek:

� Aflosstokkies8. Watersport

� Skopplank � Dryfring vir lewensredding � Veiligheidsbaadjies, ens.

Veiligheid: Noodhulp

1. Het die skool ‘n noodhulpkissie vir Liggaam Opvoeding-lesse?

2. Is ‘n traumaplank beskikbaar?3. Is daar ‘n herstelkamer?



Skeppende Kunste

nfrastruktuur: Skeppende Kunste

Lewer kommentaar oor die gepaste infrastruktuur om Skeppende Kunste doeltreffend te onderrig.

1. Voldoende en veilige ruimte vir praktiese werk in Uitvoerende Kunste en Visuele Kunste.

2. Maklike toegang tot ‘n wasbak en lopende water om verfkwaste te was, ens.

3. Bergingsfasiliteit en vertoonarea vir kunsprodukte (2D- en 3D-werk).

4. ‘n Toegewese ruimte vir Uitvoerende Kunste om beheerde maar verhoogde geluidvlakke toe te laat (musiek, dans en drama) ten einde afleiding in ander klaskamers te verhoed.

Skeppende Kunste

Toerusting en hulpbronne Skeppende Kunste

Lewer kommentaar oor die toerusting en hulpbronne wat by die skool bestaan:

Toerusting en hulpbronne 1. WKOD Skeppende Kunste-hulpmiddel/

toolkit(een per skool in 2013 uitgereik).2. Versamelde en natuurlike

musiekinstrumente soos stokke, klippe, blikke, tromme, perkussie, ens.

3. Basiese musiekinstrumente soos tromme, tamboeryne, ens.

4. Suid-Afrikaanse liedjies uit ‘n reeks kulturele tradisies.

5. ‘n CD-speler.6. ‘n DVD-speler en televisie.7. Herwonne items en ou klere om as

kostuums en rekwisiete te gebruik (hierdie items moet oor tyd deur onderwysers ingesamel word, bv. ‘n stukkende telefoon, ou klere, brille, sambrele, hoede, maskers, ens.).

8. CD’s wat verskeie style van musiek bevat om vir dans, drama en musiek te gebruik.

9. Bergingsfasiliteit soos kaste waar kunswerk veilig bewaar kan word.

10. ‘n Video-opnemer om praktiese werk vir latere refleksie vas te lê (opsioneel).

11. Visuele Kunste: wasbakke met lopende water.

12. Tafel met plat oppervlakte.13. Kaarte en plakkate (wat elemente van

musiek, dans, drama en visuele kunste uitbeeld).


Kriteria Wat om op die uitkyk voor te wees Bewyse/bevindingsSkeppende Kunste (vervolg)

Verbruiksgoedere:

Visuele Kunste:1. Potlode (HB, B4), verfkwaste.2. Tempera-verf, oliepastelle, kleurstowwe,

houtskool3. Swart ink vir teken, kryte.4. Skêr (links- en regshandig).5. Erdeklei.6. Gom, papier.7. Gepaste versamelde, natuurlike.

of herwonne materiaal, bv. plantaardige kleurstowwe, karton/stukke papier, krale, blinkers, lint, vere, tou, roomysstokkies (vir teken), ens.

8. Muuroppervlakte vir uitstal.9. ’n Voorraadlys word bygehou van alle

hulpbronne wat vir Skeppende Kunste gebruik word.

LESSE


Persoonlike en sosiale welsyn

1. Bewys van voorbereiding.2. Gebruik die onderwyser

onderrighulpmiddels?3. Gebruik die onderwyser klein

groepbesprekings?4. Skryf leerders opsommings van

onderwerpe of doen hulle oefeninge oor lesse in ’n Lewensvaardigheid-werkboek vir PSW?

5. Is die onderwyser op skedule met die onderrigplan vir PSW?

6. Tydens waarneming van ’n les, lê die onderwyser die sleutel-onderwerpe vas? Lewer kommentaar oor hoe leerders uit hierdie les voordeel trek.


Liggaamlike Opvoeding

1. Is daar bewys van voorbereiding vir lesse?

2. Is die onderwyser behoorlik geklee vir die les, d.w.s. sweetpak of gepaste kode vir kleredrag?

3. Is die toerusting en apparaat vir die les voor die aanvang van die les opgestel?

4. Is die noodhulpkissie toeganklik?5. Is die leerders behoorlik geklee en gereed

vir fisieke aktiwiteite?6. Neem al die leerders aan die les deel?7. Behandel die onderwyser diegene wat

nie deelneem nie op ’n billike wyse?8. Geniet die leerders die les?9. Oefen die onderwyser goeie beheer oor

leerders uit? 10. Lewer kommentaar oor die hoofdoelwitte

van die les, bv. die aanleer van vaardighede: Hoe om ’n bal te vang geleer; hoe om ’n bal te dribbel; die oorgee van die aflosstok in afloswedlope, ens.



Skeppende Kunste

1. Is daar bewys van voorbereiding vir lesse?

2. Is daar bewys van ’n Lewensvaardighede-werkboek wat gebruik word vir skriftelike werk; rowwe en finale sketse; beplanning van drama insluitende karakter, plot, ruimte, tyd; beplanning en refleksie oor dans, basiese musieknotering, ens.?

3. Is ’n tydstoekenning van 1½ uur per vyf-dag siklus op die rooster vir Skeppende Kunste aangedui?

4. Is die toerusting/hulpbronne vir die les voor die aanvang van die les opgestel?

5. Begin lesse in Uitvoerende Kunste met ’n kort opwarmingsaktiwiteit, gevolg deur die aanleer van vaardighede, toepassing en aanbieding en eindig dit met afkoeling en refleksie?

6. Gebruik die onderwyser ’n verskeidenheid visuele en gehoorhulpbronne om oorspronklike en skeppende werk te stimuleer?

7. Neem al die leerders met aandag en betrokkenheid aan die les se aktiwiteite deel?

8. Hanteer die onderwyser diegene wat nie deelneem nie met sensitiwiteit en billikheid, maar handhaaf steeds beheer en dissipline in die klas?

9. Voel leerders uitgedaag, maar nie bedreig nie?

10. Voorsien die aktiwiteit soveel kreatiewe moontlikhede in alle aspekte van die kunste: luister, beweeg, dans, sing, dramatiseer, teken, ens.?

11. Toon die onderwyser waardering vir die leerders se visuele kunswerke deur dit in die klaskamer, die skool se voorportaal, personeelkamer, ens. te vertoon?

12. Lewer kort kommentaar oor die hoofdoelwitte van die les, m.a.w. het leerders die vaardigheid van storie vertel, ritmiese patrone, teken, ens. geleer?

13. Behandel onderwysers daadwerklik die hindernisse tot leer deur meer tyd vir die voltooiing van aktiwiteite toe te laat, ’n taak in kleiner en beheerbare aktiwiteite op te deel, ens.?

14. Skep die onderwyser ’n veilige en ondersteunende omgewing vir leerders om hul denke, idees en konsepte in ’n atmosfeer en oopheid en aanvaarding te verken, ervaar en uit te druk?



Skeppende Kunste

15. Kry leerders in Skeppende Kunste die geleentheid om uitdrukking aan hul gevoelens en begrippe, individueel en in samewerking met ander, te gee?

16. Ondersteun die kunsaktiwiteite ontwikkeling in tale en wiskunde?

Assessering:

Al drie studievelde: Skeppende Kunste, PSW, Liggaamlike Opvoeding

1. Word die Assesseringsprogram volgens KABV vir Formele Assessering gevolg?

2. Sluit beplanning informele assessering in?

Monitering/Interne Moderering

1. Word skriftelike werk deur die onderwyser nagesien / onderteken / gedateer?

2. Word skriftelike werk deur die vakhoof/Departementshoof en skoolhoof gemonitor?

3. Vind monitering plaas om te verseker dat inhoud en vaardighede onderrig word?

4. Word alle Formele Assesseringstake gemodereer?

5. Word vrae binne die kognitiewe vlakke gestel: Laag 50% - Gemiddeld 35% - Hoog 15% (PSW)

6. Word onderwysers se behoeftes geïdentifiseer?

7. Word onderwysers ondersteun?8. Word verslae geskryf om die

modereringsproses te verifieer?

Lewensvaardighede – Refleksie:


VERBETERINGSPLAN

MONITERING VAN LEWENSVAARDIGHEDE


Datum:








Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Sosiale Wetenskappe


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

SOSIALE WETENSKAPPE


Beplanning deur onderwyser

3.4.1 Die onderwyserlêer bevat die Werkskedule (WS).

3.4.2 Die onderwyser het ’n beplanningslêer wat op die KABV jaarlikse onderrigplan fokus.

3.4.3 Beplanning om Geskiedenis en Geografie afsonderlik te onderrig.

3.4.4 Klasrooster met 3 ure (1H30 min uur vir Geskiedenis en 1H30 uur vir Geografie) wat vir SW toegeken is, word gevolg.

3.4.5 Daar is bewys van rekord- en verslagdoeningsblaaie.

3.4.6 Beplanning maak voorsiening vir dekking en tempo van die kurrikulum volgens die WS.

3.4.7 Beplanning vir onderrig en leer weerspieël die gebruik van handboeke, gekontekstualiseerde bronne en ander LOOM.

3.4.8 Daaglikse onderrig, leer en assessering behoort die verskillende kognitiewe vlakke in te sluit.

3.4.9 Is daar voldoende informele en formele assessering waar leerders vir die formele take voorberei word, gebaseer op verskillende kognitiewe vlakke?

3.4.10 Is daar bewys van vakintervensie?

Leer- en onderrigondersteuningsmateriaal

3.4.11 Leerders het skryfbehoeftes om te skryf en ’n liniaal, ens.

3.4.12 Het elke leerder ’n handboek? Word dit in samewerking met ander gekontekstualiseerde bronne gebruik?


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

SOSIALE WETENSKAPPE


3.4.13 Het elke leerder ’n skryfboek per dissipline? Word skriftelike werk elke periode/week in die skryfboek gedoen en deur die onderwyser nagesien, onderteken en gedateer? Hou die skryfboek met beplanning verband?

3.4.14 Toepaslike LOOM word gebruik:Muurkaarte, aardbolle, ’n stel atlasse, woordeboek, biografieë, tydskrifte, koerante, Google Earth, rekenaarsagteware, ens.

3.4.15 ’n Voorraadlys word bygehou van alle hulpbronne wat vir SW gebruik word.

Assessering

3.4.16 Geskiedenis en Geografie word afsonderlik onderrig en geassesseer.

3.4.17 Voldoende daaglikse informele assessering word gedoen, wat leerders vir die formele take voorberei.

3.4.18 Assesseringsprogram word volgens die aanbevole Program van Assessering gevolg.

3.4.19 Informele en formele assessering is op die verskillende kognitiewe vlakke gebaseer.

3.4.20 Optekeningsblad dui leerders se prestasie vir alle vorme van assessering korrek aan.

3.4.21 Die Assesseringsprogram (die eksamen uitgesluit) word gevolg volgens die minimum aanbevole puntetoekenning per dissipline:Graad 4 – 25 punteGraad 5 – 30 punteGraad 6 – 40 punte

Bewyse van leerderprestasie

3.4.22 Leerders se skryfboeke toon bewys dat werk deur onderwyser nagesien en gedateer is.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

SOSIALE WETENSKAPPE


3.4.23 Tempo en volgorde van werk in die skryfboek is gepas volgens die WS.

3.4.24 Bewys van voltooide Formele Assesseringstake.


3.4.25 Die klaskamer is skoon en georganiseerd en bevorderlik vir onderrig en leer.

3.4.26 Mure is teksryk, bv. muurkaarte, landkaarte, woordelyste, woordeboeke.

3.4.27 ’n Verskeidenheid van bronne word gebruik.

Waarneming in die klaskamer

3.4.28 Brongebaseerde metodologie word tydens onderrig, leer en assessering gebruik.

3.4.29 Onderwyser is vertroud met die inhoud van die WS.

3.4.30 Onderwyser volg die volgorde van die inhoud.

3.4.31 Geskiedenis en Geografie word elke week volgens die voorgeskrewe tydstoekenning onderrig en geassesseer.

3.4.32 Word kaartwerk en datahantering met toepaslike kaarte, grafieke en aardbolle onderrig?

3.4.33 Vrae is op verskillende kognitiewe vlakke gebaseer.

3.4.34 Leerders het gekontekstualiseerde bronne gebruik om vrae te beantwoord.

3.4.35 Leerders het paragrawe geskryf.

3.4.36 Leerders het bewys van skriftelike oefening van kaartwerk en/of datahantering.

3.4.37 Skriftelike werk word deur die Departementshoof/skoolhoof gemonitor en gemodereer.


Sosiale Wetenskappe – Refleksie:

VERBETERINGSPLAN

MONITERING VAN SOSIALE WETENSKAPPE


Datum:








Intermediêre Fase

Klaskamerpraktyk

Natuurwetenskappe en Tegnologie


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk

NATUURWETENSKAPPE EN TEGNOLOGIE



3.5.1 Die klaskamer is skoon en georganiseerd.

3.5.2 Mure is teksryk vir NWT.

3.5.3 Leerders se werk word vertoon.

Leer- en onderrigondersteuningsmateriaal

3.5.4 Leerders het skryfbehoeftes vir skryf en ’n liniaal, ens.

3.5.5 Elke leerder het ’n handboek.

3.5.6 Elke leerder het ‘n skryfboek.

3.5.7 Elke leerder het ’n DBO-werkboek.

Hulpbronne

3.5.8 ’n Voorraadlys word bygehou van alle hulpbronne wat vir NWT gebruik word.

3.5.9 Wetenskapstelle word gebruik.

3.5.10 Gepaste hulpmiddels en materiaal word vir praktiese aktiwiteite beskikbaar gestel.

Beplanning

3.5.11 Die onderwyser het ‘n lêer met ‘n jaarlikse onderrigplan.

3.5.12 Klasrooster met 3½ uur vir NWT toegeken word gevolg.

3.5.13 Beplanning maak voorsiening vir dekking van die kurrikulum en tempo.

3.5.14 Beplanning vir onderrig en leer weerspieël die gebruik van handboeke en werkboeke.

Assessering

3.5.15 Assesseringsprogram wat gevolg word is volgens KABV vir Formele Assessering.

3.5.16 Beplanning sluit Informele Assessering in.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk



Rekordblaaie

3.5.17 Rekordblaaie dui leerders se inligting korrek aan.

3.5.18 Een formele toets/eksamen word vir kwartaal 1, 2 en 3 opgeteken.

3.5.19 Een formele eksamen word in die vierde kwartaal opgeteken.

3.5.20 Een formele praktiese taak vir assessering per kwartaal word opgeteken.

Bewyse van leerderprestasie

3.5.21 Leerders se skryfboeke toon bewys van werk wat gedek is.

3.5.22 Tempo en volgorde van werk in die skryfboek is gepas volgens die KABV.

3.5.23 Bewys van Informele Assessering wat die Formele Assesseringstake inlig.

3.5.24 Bewys van Formele Assesseringstake: een toets/eksamen en ‘n praktiese taak per kwartaal.

3.5.25 Bewys van aktiwiteite wat vir huiswerk gestel is.

3.5.26 Werk word deur die onderwyser nagegaan en onderteken.

Onderrigpraktyk

3.5.27 Inhoud wat onderrig word weerspieël die kurrikulum.

3.5.28 Inhoud word in praktiese take gedemonstreer.

3.5.29 Hulpbronne vir praktiese werk word geïmproviseer wanneer onbeskikbaar.

3.5.30 Inhoud word versterk deur alledaagse lewenservaring te bring.

3.5.31 Die vaardighede van teken en skryf word by die onderrig van inhoud geïntegreer.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk



3.5.32 Vaardighede wat onderrig word weerspieël vaardigheid in ondersoeke en tegnologie-ontwerp.

3.5 33 Geletterdheid en gesyferdheid in wetenskap word tydens onderrig bevorder.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk



Toets/Eksamen

3.5.34 Dek die aspekte van Natuur-wetenskappe sowel as Tegnologie.

3.5.35 Gewigstoekenning van punte weerspieël toekenning per inhoud.

3.5.36 ’n Reeks van vrae word gebruik.

3.5.37 Verspreiding van kognitiewe vlakke is - L 50% - G 35% - H 15%.

3.5.38 Geskikte tyd word toegeken.

3.5.39 Onder beheerde omstandighede geïmplementeer.

Praktiese werk

3.5.40 Daar is bewys dat vaardighede in die ondersoekproses tydens Natuur-wetenskappe gedemonstreer word.

3.5.41 Daar is bewys dat vaardighede in die ondersoekproses tydens Tegnologie gedemonstreer word.

3.5.42 Leerders is aktief betrokke en kan die nodige vaardighede demonstreer.

3.6.43 Gepaste materiaal, toerusting en hulpmiddels word verskaf.

Monitering/Interne Moderering

3.5.44 Skriftelike werk word deur die onderwyser nagesien / onderteken / gedateer.

3.5.45 Skriftelike werk word deur die vakhoof/Departementshoof en skoolhoof gemonitor.

3.5.46 Monitering vind plaas om te verseker dat inhoud en vaardighede onderrig word.

3.5.47 Vrae word binne die kognitiewe vlakke gestel: L 50% G 35% H 15%.


Afdeling 3

Klaskamerpraktyk



3.5.48 Alle Formele Assesseringstake word gemodereer.

3.5.49 Leerderprestasie word geverifieer.

3.5.50 Onderwysers se behoeftes word geïdentifiseer.

3.5.51 Onderwysers word ondersteun.

3.5.52 Verslae word geskryf om die modereringsproses te verifieer.

Ander

3.5.53 Onderrig oor grade word gemonitor en is in dieselfde volgorde en teen dieselfde tempo.

Natuurwetenskappe & Tegnologie – Refleksie


VERBETERINGSPLAN

MONITERING VAN NATUURWETENSKAPPE EN TEGNOLOGIE


Datum:







direktoraat: kurrikulum: aoo - my klaskamer · inleiding nota oor hoe om hierdie instrument vir...

Documents